時間：2023-03-22 17:34:08
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1．1對象
采用Delphi法的樣本估計方法，即樣本含量為護理專家20～50人為宜，考慮到樣本回收中的遺失和無效問卷及專家分布平衡性，于護理教育、護理管理、臨床護理和臨床醫(yī)療4個領域各選取12人，即共選取專家48人。專家均知情同意并自愿參與咨詢。入選標準：護理教育專家為具有碩士及以上學歷的碩士生導師，從事護理碩士教育3年以上；護理管理專家為具有本科及以上學歷，并擔任科護士長及以上職務，從事護理管理工作5年以上；臨床護理專家為具有本科及以上學歷的專科護士，三級甲等綜合性醫(yī)院從事臨床護理工作10年以上，臨床帶教5年以上；臨床醫(yī)療專家為具有碩士及以上學歷的碩士生導師，副高以上職稱，于三級甲等綜合性醫(yī)院從事臨床醫(yī)療工作10年以上，從事碩士教育3年以上。
1．2方法
1．2．1專家咨詢
成立課題研究小組，成員包括護理教育專家、護理管理專家各1人，臨床護理專家及護理專業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結、分析，初步構建我國護理專業(yè)碩士研究生核心能力指標體系框架；并根據(jù)該框架設計出包括9項一級條目及28項二級條目的“護理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。為保證問卷各條目表述清晰、合理，選取護理教育專家、管理專家及臨床護理專家各2名對該問卷進行預試驗，并根據(jù)專家意見增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項一級條目、27項二級條目、70項三級條目的“護理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。本次咨詢問卷共分為3個模塊，第1部分為專家基本情況調(diào)查表，第2部分為護理專業(yè)碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對本次研究內(nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問卷采用結構式問卷，條目內(nèi)容的重要程度用Likert5級評分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個等級。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢問卷，問卷回收后及時進行統(tǒng)計分析，在發(fā)放下一輪問卷時反饋上一輪情況，以便專家作出準確的判斷。每個條目只能選擇一個分值，并根據(jù)條目內(nèi)容的重要程度進行排序。
1．2．2統(tǒng)計學方法
數(shù)據(jù)由雙人平行錄入Epida－ta3．1，采用SPSS20．0軟件進行分析，計算各指標評價結果的均數(shù)、標準差、權重系數(shù)、變異系數(shù)，以及咨詢專家的積極程度、專家權威系數(shù)、專家協(xié)調(diào)系數(shù)。專家積極程度由問卷回收率（％）表示；專家權威系數(shù)（Cr）由專家對問題的判斷依據(jù)（Ca）、專家對問卷內(nèi)容的熟悉程度（Cs）共同決定，Cr＝（Ca＋Cs）／2；專家協(xié)調(diào)系數(shù)由肯德爾和諧系數(shù)表示。
2結果
2．1專家積極系數(shù)
本研究共發(fā)放兩輪問卷，第1輪發(fā)放問卷48份，第2輪45份，分別回收45、43份，兩輪問卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％。
2．2專家權威程度
本研究第1輪專家咨詢中Ca＝0．80，Cs＝0．83，Cr＝0．82；第2輪專家咨詢中Ca＝0．90，Cs＝0．83，Cr＝0．87，兩輪專家權威程度均較高。
2．3專家協(xié)調(diào)程度
一、二級指標的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），專家意見協(xié)調(diào)性好，結果可取。
2．4咨詢結果
經(jīng)過兩輪專家咨詢，最終確定為包含8個一級指標，24個二級指標的護理專業(yè)碩士研究生核心能力評價指標體系。
3討論
3．1護理專業(yè)碩士研究生核心能力評價指標體系的可靠性
在德爾菲專家咨詢過程中，研究者使用調(diào)查問卷對特定主題進行兩輪咨詢以征求專家意見，經(jīng)過反復多次的信息交流和反饋修正，直至專家組成員意見逐漸趨于一致。專家的選擇是利用Delphi法進行研究成敗的關鍵所在。本研究采用德爾菲法選擇的專家包括護理教育、護理管理、臨床護理和臨床醫(yī)療4個領域，既有來自于培養(yǎng)單位的專家，又有來自用人單位的專家，所有專家均具有本科及以上學歷，大部分具有10年以上工作經(jīng)驗、本科及以上學歷、中級及以上職稱，包含了在培養(yǎng)護理碩士研究生過程中可能涉及的所有領域，說明專家不僅具有良好的學科代表性，且具有較高的知識層次和豐富的實踐經(jīng)驗。本次兩輪問卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％，且每輪均有多名專家對各條目提出建設性意見，說明專家對本研究具有較高的積極性。一般認為權威系數(shù)≥0．70為可接受；權威系數(shù)＞0．80則說明專家對咨詢內(nèi)容具有較高把握。本研究兩輪專家咨詢中專家權威系數(shù)分別為0．82及0．87，表明研究結果具有較高的可靠性。專家意見協(xié)調(diào)程度用各指標評價結果的變異系數(shù)、肯德爾系數(shù)（Kendall′s，W）表示。變異系數(shù)越小說明專家的意見越趨于一致；肯德爾系數(shù)介于0～1，肯德爾系數(shù)越大，表示專家一致性程度越高，對其進行顯著性檢驗，若P＜0．05，則可認為協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)檢驗后有顯著性，說明專家對指標的評價結果具有一致性，結果可取。本研究一、二級指標的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），具有統(tǒng)計學意義，說明專家對指標體系的認同程度已趨于一致，且結果可信。
3．2核心能力評價指標體系體現(xiàn)了護理專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展與時代要求
臨床實踐能力在護理專業(yè)碩士研究生核心能力的平均期望值及權重值在一級指標中均位于最高，這一結果與國內(nèi)學者的研究成果一致。同時，美國學者Hamrice等認為高級實踐護士應具備直接提供臨床護理能力、領導與管理能力、倫理決策能力、專家指導能力、臨床科研能力、提供咨詢能力和與人合作能力7種核心能力，且反復強調(diào)“臨床護理實踐能力”是其最重要的部分。在荷蘭，臨床護理能力亦是護理高級實踐者的首要核心能力。隨著醫(yī)學分科的細化和現(xiàn)代護理模式的轉變，全球臨床護理呈護理?？苹l(fā)展趨勢，對護士的臨床實踐能力要求同時提高。護理碩士研究生作為護理專業(yè)的高素質(zhì)人才，是高級護理實踐活動的主要承擔者，要勝任護理崗位，臨床實踐能力是其應具備的最基本、最重要的核心能力，這亦是其他能力的基礎。此外，護理學是實踐性很強的學科，臨床實踐是護理碩士研究生教育中不可缺少的重要部分，臨床實踐能力是保證護理教學、科研和管理順利進行的前提。隨著醫(yī)學科學技術的不斷更新發(fā)展，不斷出現(xiàn)各種護理新技術和新知識，護理科研者、護理教育者、護理管理者都需要及時了解和掌握，以保證護理科研、教學、管理不與臨床脫節(jié)。由此可見，無論是“科研型”或是“專業(yè)型”護理碩士研究生，臨床實踐能力均為其首要能力，這不僅是專業(yè)本身的要求，更是進一步進行護理科研、管理、教育的前提條件。本研究中評判性思維能力權重值僅次于臨床實踐能力。隨著護理學科的發(fā)展，評判性思維能力在護理教育、臨床實踐及護理科研中的意義更加凸顯，其不僅是臨床決策和解決問題的思維基礎，亦是護理職業(yè)能力的重要組成部分。因此，近年來國內(nèi)外護理教育專家非常重視護理人員評判性思維能力培養(yǎng)。而護理碩士研究生教育是培養(yǎng)高級臨床護理、護理科研、教育、管理創(chuàng)新性人才的重要渠道，對現(xiàn)代護理事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。故本研究中專家對護理專業(yè)碩士研究生評判性思維能力要求較高符合實際情況。本研究結果中護理科研能力位居第三，與國內(nèi)以往研究有所不同。早在1990年，美國護理學院協(xié)會（AACN）指出，科研能力的培養(yǎng)應成為護理碩士研究生培養(yǎng)的有機組成部分；美國護理協(xié)會（ANA）在1994年亦提出，護理專業(yè)碩士畢業(yè)生應能夠起到臨床護理專家的作用，能夠協(xié)助科研工作者完成科研項目設計、資料收集、數(shù)據(jù)分析和結果解釋等工作。國外學者認為科研能力應是護理專業(yè)碩士研究生必須具備的核心能力之一，尤其對于“科學學位”護理碩士研究生，護理科研能力應是其必備的第一核心能力。在我國以往研究中，護理科研能力并未得足夠的重視。
2011年護理學被列入國務院學位辦新修訂學科目錄，成為一級學科，使護理學在學科建設、研究生培養(yǎng)等方面迎來了新的、更大的發(fā)展空間。在護理學學科不斷發(fā)展的進程中，護理科研是推動護理學科發(fā)展的重要動力，只有不斷地進行護理科研，并將護理科研成果應用推廣于臨床實踐中，護理學才能進一步發(fā)展。而護理碩士研究生作為高級護理人才有必要亦有責任在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并帶領護理同仁進行護理科研，并將所得出的結果應用、推廣于臨床實踐中。因此，專家均認為臨床科研能力是護理碩士研究生必備的核心能力，并對其做出了更高要求。另外，與以往不同的是，專家認為“獲取信息能力”及“科研選題能力”更為重要，信息的準確獲取是進行臨床科研的基礎，而科學的科研選題則是整個科研探索的起點，選題決定了科學研究的內(nèi)容、方法和目的，更決定了科學研究的結果和價值。本研究中護理管理能力的期望值及權重值在一級指標中均位于最低。這一研究結果與部分國內(nèi)學者研究結果以及國外對護理高級實踐者的核心能力要求存在一定的差異?，F(xiàn)代管理理論認為領導者需要經(jīng)過努力學習、工作鍛煉、專業(yè)培訓而逐步成長，管理能力不是與生俱來的，而是在本人身心機能條件和社會實踐條件的共同作用下形成的，需要管理者經(jīng)過一定管理實踐的鍛煉而形成的特有基本素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)護理管理領域人才，國外較早開展了護理管理專業(yè)的高等教育，其已經(jīng)發(fā)展為成熟的教育體系和培訓方式。但國內(nèi)護理管理能力的培訓暫未形成體系，存在培訓內(nèi)容不統(tǒng)一、培訓機構層次不一等問題。且護理管理培訓對象多為護理部主任和護士長兩個層次，未見針對培養(yǎng)或提高護理專業(yè)碩士研究生管理能力的培訓。而護理碩士研究生大多臨床經(jīng)驗欠缺，管理經(jīng)驗相對不足，對護理碩士研究生或是剛畢業(yè)的護理碩士研究生來說其主要職能仍舊為臨床實踐者，同時肩負著臨床科研、教育咨詢的任務，故對其管理能力要求較低。因此，二級指標中“領導能力”的平均期望值亦較低。但隨著經(jīng)驗的積累，護理碩士研究生作為高層次的護理人才，計劃、組織、協(xié)調(diào)管理能力亦將成為其必不可少的能力。因此護理管理能力是護理碩士研究生核心能力之一，但相較于其他核心能力其權重較低。
4小結
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生是以培養(yǎng)應用型專門人才為目標，旨在提高其臨床診療和操作水平。因此，新生入校后，應加強入學教育，讓其認識到醫(yī)學科學學位與專業(yè)學位培養(yǎng)的區(qū)別，做好自身定位，避免因認識不夠、安排不合理而造成臨床能力和科研能力“兩失誤”。新生應盡早接觸臨床，盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境、操作流程，了解醫(yī)學研究、醫(yī)療服務以及對整個醫(yī)學職業(yè)有一個全面而深刻的認識。在實踐中學習，在實踐中應用知識，在實踐中感悟，從而激發(fā)其熱愛醫(yī)學事業(yè)、獻身醫(yī)學事業(yè)的精神。傳統(tǒng)上，醫(yī)學院校研究生第一學期主要時間用在理論課程的學習，這樣會縮短臨床實踐實踐時間，不利于專業(yè)型研究生培養(yǎng)。為解決這一矛盾，作者所在院校開始試行新的培養(yǎng)模式：新生報到后便安排進入本專業(yè)臨床科室，跟隨導師或導師組成員管理病人，周末集中學習理論課程。這樣時間得到優(yōu)化，使其快速適應醫(yī)院環(huán)境，熟悉各種操作流程，迅速由醫(yī)學生轉變到臨床醫(yī)生的角色，培養(yǎng)重點轉移到臨床實踐能力上。新生入學后，根據(jù)專業(yè)要求，結合培養(yǎng)目標及個人實際情況制定出培養(yǎng)計劃，并認真填寫培養(yǎng)手冊。導師是培養(yǎng)計劃的責任人，需要做出培養(yǎng)總體安排，如熟悉本專業(yè)臨床工作時間，輪轉科室及時間，本專業(yè)定向學習時間，論文預答辯、答辯時間等，然后統(tǒng)一送教研室、科研處審查，確保輪轉科室、輪轉時間得到充分合理安排。
2培養(yǎng)方式與實踐
2．1突出臨床能力，強化“三基三嚴”訓練
美國國家醫(yī)學考試委員會認為，臨床能力包括如下9方面：①病史采集；②體格檢查；③應用診斷性輔助檢查；④臨床診斷；⑤醫(yī)療決策；⑥執(zhí)行醫(yī)療決策；⑦繼續(xù)治療護理；⑧正確處理醫(yī)患關系；⑨職業(yè)態(tài)度。臨床醫(yī)學專業(yè)學位本質(zhì)是職業(yè)型學位，臨床能力訓練是臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)的核心。臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生“三基三嚴”培訓是改善醫(yī)務人員基本素養(yǎng)，加強基本技能，提高醫(yī)療服務質(zhì)量的重要保障，是臨床綜合能力培養(yǎng)的基礎。“三基”即基本理論、基本知識、基本技能；“三嚴”即嚴格要求、嚴肅作風、嚴謹態(tài)度。把“三基三嚴”貫穿到培訓始終，建立研究生“三基三嚴”培訓檔案，可以幫助研究生打下堅實的理論基礎，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，熟悉各種技能操作。
2．2制定全面、規(guī)范的考核制度
臨床專業(yè)型研究生考核制度是培養(yǎng)過程中重要環(huán)節(jié)，也是研究生質(zhì)量的保證。目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生單位采取多種考核方法，如自我總結，理論考試，帶教教師、導師組評論，專家考評意見等。評分有百分制法，主觀判斷法（優(yōu)、良、中、差）等。主要采取如下考核內(nèi)容：①研究生階段理論考試。成績以百分制，大于或等于70分為合格，若1門低于70分，可申請下一年補考，若2門不及格延緩畢業(yè)或退學處理。②臨床能力評價。每個輪轉科室結束后，科研處統(tǒng)一時間，統(tǒng)一地點舉行考試，內(nèi)容包括：理論基礎（筆試）、臨床操作、輔助檢查、病例書寫及分析。考試小組專家成員一般3－5人，提供一份本學科常見病例的現(xiàn)成病史資料，或準備一位常見病病人（研究生未參加治療），由研究生詢問病史、體格檢查、分析資料、作出診斷、鑒別診斷、提出處理意見。在此過程中，考試小組提問，研究生答辯?？荚囆〗M提問應注意了解研究生對本學科常見病、多發(fā)病的有關基礎知識和臨床診療知識的掌握程度，注意考察其臨床分析及思維能力，以及對學科發(fā)展動向和新知識、新方法的掌握與應用情況。診斷治療技術操作考試，內(nèi)科系統(tǒng)主要考輔助診斷方法或有關特殊檢查，如心電圖檢查、骨穿、胸穿、腰穿、骨髓涂片、X線讀片等。外科系統(tǒng)各專業(yè)，主要考手術操作，無菌操作規(guī)范。醫(yī)療技術學科及專業(yè)（如影像、核醫(yī)學）則以考有關儀器的使用、操作和診斷為主。③階段考核。研究生應認真填寫《臨床碩士研究生培養(yǎng)手冊》及《臨床能力訓練手冊》，如實作好平時收治病人記錄，如門、急診就診病人數(shù)、病房分管床位數(shù)、所進行的診療操作、手術類型、術后并發(fā)癥、病例討論及參加學術活動次數(shù)等。輪轉結束時認真填寫統(tǒng)一制訂的輪轉小結表，對照培養(yǎng)方案的要求進行自我小結，業(yè)績記錄，然后由病房負責帶教的主治醫(yī)師審核研究生的自我小結，根據(jù)研究生在該科室的學習、工作情況，寫出評語，并由科室考核小組，進行臨床考核、評分。④畢業(yè)論文答辯。第六學期，培養(yǎng)科室及科研處組織學生統(tǒng)一答辯。
2．3培養(yǎng)臨床思維與創(chuàng)新型思維能力
臨床思維是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的關鍵。在臨床上認真對學生進行臨床思維的訓練和培養(yǎng)，達到分析問題、解決問題及獨立工作的能力。醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，臨床思維是在臨床實踐中通過不斷積累得來的，因此，在臨床訓練中，如詢問病史、體格檢查、基本操作、病例分析等，讓學生處于主體地位，主動分析解決問題，具備較強的分析、綜合、判斷、鑒別等臨床思維能力，這是今后在臨床工作中正確診療的根本保證。哈佛大學校長普西曾說過：一流人才與三流人才之間的分水嶺在于是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型思維是創(chuàng)新能力的關鍵，具有創(chuàng)新能力的人必需具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新型思維需在廣泛積累知識的基礎上結合臨床實踐逐漸養(yǎng)成的。由于研究生整天忙碌臨床瑣碎的工作，憑借個人經(jīng)驗，機械地接受上級醫(yī)生意見，依葫蘆畫瓢，不善于獨立思考，缺乏臨床思維，更談不上創(chuàng)新思維，這樣使得其思維變的狹隘、固化，難以達到高層次人才要求。在培養(yǎng)過程中不僅要加強理論知識學習，加強“三基三嚴”訓練，更應引導學生從被動中接受變?yōu)橹鲃忧笏鞯膶W習方式，在掌握相關疾病診治的同時加強臨床思維鍛煉。
2．4增加人文素質(zhì)和醫(yī)德醫(yī)風教育
醫(yī)學教育，德育為先。要將德育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)列為醫(yī)學教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當前，患者對自身權利意識逐漸增強，對醫(yī)生的期望和要求也越來越高。醫(yī)生的服務對象是人，直接面對患者及家屬，在利益與道德選擇上難免不會受到環(huán)境影響，稍有不慎便容易引發(fā)醫(yī)患糾紛。因此，醫(yī)學生不但要注重醫(yī)技水平的提高，同時要加強人文素養(yǎng)及醫(yī)德醫(yī)風培養(yǎng)。除在本科階段接觸醫(yī)學倫理學、思想品德教育外，在研究生階段很少把人文學科納入培訓計劃內(nèi)，形成一種重知識、技能，而偏廢人文素質(zhì)教育。吳孟超曾說過：“醫(yī)德比醫(yī)術更重要，醫(yī)生最重要的是學會做人”，做人先立德，只有德才兼?zhèn)涞尼t(yī)生才能盡心盡責為病人服務，才會不斷提高自己的醫(yī)技水平。在研究生培養(yǎng)過程中，應加設倫理學、醫(yī)療法規(guī)、心理學等人文學科，把專業(yè)型研究生培養(yǎng)成臨床過硬，溝通能力強，具有高尚醫(yī)德、較強人格魅力的合格醫(yī)生。啟發(fā)學生設身處地替病人著想，急病人所急，痛病人所痛，一切為病人。只有全心全意為病人服務，才能贏得病人的信賴，獲得第一手臨床資料，做出符合病人實際情況的診斷，制訂出合理的治療方案。
3加強導師隊伍建設
導師在研究生培養(yǎng)過程中占有十分重要角色，是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)型研究生的關鍵。一支優(yōu)秀的德才兼?zhèn)涞难芯可鷮熽犖椴拍芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的研究生。在研究生培養(yǎng)諸多因素中，導師是最基本的，最具有能動作用的因素，始終起著引路、督促、指導作用。導師的人生態(tài)度、學術作風以及思維方式，時刻影響著學生的成長。在研究生導師隊伍建設中考慮如下幾點：①研究生導師遴選與考核。研究生導師不僅要具有較高學術水平、較強科研能力，還要具備較高的道德境界，對自己品行嚴格要求，恪守學術道德和教育規(guī)范。只有這樣才能保證培養(yǎng)出高層次、高水平的研究生。一但成為研究生導師并不是一勞永逸，還應加強考核，如：科研項目、學術水平、論文質(zhì)量、研究生實踐與培養(yǎng)情況，對于責任心不強，自身素質(zhì)差的導師，相關部門應給予停招或取消資格等處理。②培養(yǎng)研究生導師后備力量。把優(yōu)秀青年教師吸納入研究生導師后備隊伍中，加強對他們的培養(yǎng)，提供更多的深造機會，從而形成較強研究生導師人才梯隊，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型研究生奠定良好的基礎。
4加強培養(yǎng)過程中的日常管理
4．1關心研究生身心健康
如今就業(yè)壓力大，學習科研任務重，研究生內(nèi)心脆弱，人生目標不明確、人際關系不協(xié)調(diào)等問題仍較突出。研究生導師及科研處工作人員應在研究生入學后全面了解其思想政治、身心健康等狀況，每學期應與研究生直面交流，對其學習生活、思想動態(tài)及個人發(fā)展中存在的問題和實際困難及時給予指導和幫助，生活上應給予關心和照顧，使其順利完成學業(yè)。
4．2規(guī)范培養(yǎng)過程中的管理
在研究生培養(yǎng)過程中強化院級對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控及規(guī)范化是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。醫(yī)學專業(yè)型研究生除其導師直接管理外，每個輪轉科室應配有教學秘書并與科研處相關人員共同執(zhí)行培養(yǎng)計劃、監(jiān)督，使學生順利完成學業(yè)保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。①做好考勤、考核登記管理制度。認真填寫臨床培訓手冊及訓練手冊。研究生入學后根據(jù)培養(yǎng)計劃進入各個臨床學習，教學秘書應對研究生認真做好考勤、考核工作，如實登記，并監(jiān)督研究生。②加強輪轉管理及階段檢查。據(jù)研究生培養(yǎng)計劃有12－18個月輪轉時間，須嚴格按照輪轉培養(yǎng)要求進行，加強輪轉期間檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，順利完成培養(yǎng)計劃。
5結語
關于英語語言文學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案,大部分院校涉及到了以下大同小異的官話:“本專業(yè)所培養(yǎng)的碩士研究生應具有堅實的英語語言文學及相關學科的基礎理論和較系統(tǒng)的專業(yè)知識,掌握本學科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;畢業(yè)后能在本學科領域獨立從事教學和研究,或在實際工作部門從事相關工作?！钡绻麑υS多院校給該專業(yè)開設的課程做一些調(diào)查研究,結果就會發(fā)現(xiàn),大多院校在培養(yǎng)方案的制定上都忽略了英語語言文學專業(yè)由于本科階段課程設置所帶來的一些問題或現(xiàn)象。那就是中文功底較差,中英文語言表達尷尬。培養(yǎng)方案上沒有繼續(xù)加強這些本科語言生的語言基礎教育,較為缺乏分析問題和解決問題的能力。因為他們本科階段的主要任務就是打好語言基礎。
鑒于以上種種問題,英語語言文學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)究竟應該如何進行,如何引導學生全面發(fā)展,重點突出,又如何才能使得他們在校期間獲得一定的研究能力,并在以后的工作中獲得長足的發(fā)展呢?我認為,無論是作為英語語言文學方向的研究生,還是作為英語語言文學專業(yè)研究生的培養(yǎng)者,都應當從以下三點出發(fā)提高研究生的綜合素質(zhì)和教育水平。
一、加強基礎能力培養(yǎng)
美國研究生培養(yǎng)體系的建立是與美國19世紀工業(yè)革命和經(jīng)濟發(fā)展的浪潮急需大批專業(yè)人才相適應的。而我國目前經(jīng)濟的飛速發(fā)展也同樣急需大量的專業(yè)人才,碩士生的擴招也正是為滿足這一點的需要。經(jīng)多年發(fā)展,研究生培養(yǎng)的規(guī)則規(guī)范、方法程序的不斷完善,形成了美國研究生教育獨特的風格和模式。由于研究生教育主要在培養(yǎng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)的過程和方式就直接決定著研究生的質(zhì)量。美國的大學尤其是名牌大學在研究生培養(yǎng)機制上的最最主要特點是注重基礎訓練。與本科教育培養(yǎng)合格勞動力的目標不同,美國大學的研究生教育目標始終定位在培養(yǎng)高層次創(chuàng)造型人才上。他們特別重視學科基礎訓練以及相關知識和方法的深厚積累。認為基礎牢固,學科方法熟練,才有可能從事高深的、具有創(chuàng)造性的工作與研究,從而達到較高的成就。如果我們承認美國在研究生培養(yǎng)方面加強基礎能力的培養(yǎng)是正確的話,那么我們也應當加強碩士生基礎能力的培養(yǎng)。
我國的英語語言文學方向的研究生和國外以英語為母語的同方向研究生的培養(yǎng)方案有且一定有很大的差別。我國英語語言文學方向的研究生所肩負的任務是“洋為中用”,也就是說要把西方的文學作品、藝術、理論、文化、語言等引進、介紹、翻譯、詮釋甚至改造為我國本土所使用。所以,任務是復雜的,艱巨的,有重大意義的,而此項任務所要求的能力也是非常的。它既需要英語語言的綜合功底,也需要中文語言的綜合功底。既需要雙語純語言的功底,也需要雙語的文學功底,還需要做研究的理論功底。
二、鼓勵發(fā)揚創(chuàng)新精神
加強研究生創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng),鼓勵研究生開展原創(chuàng)性研究是研究生培養(yǎng)的一個重要任務之一。英語語言文學專業(yè)也不例外。因為只有這樣,研究生才可能出成果,甚至出新成果,出好成果。而要達到這種創(chuàng)新的效果,就要求研究生教育的協(xié)同式創(chuàng)新。就是說,既要求和鼓勵學生創(chuàng)新,又要從培養(yǎng)模式上開展創(chuàng)新。
從培養(yǎng)模式上,首先要推進研究生教育培養(yǎng)、管理模式改革。為了適應研究生教育規(guī)模擴大的需要,要建立開放的研究生教育管理模式。鼓勵和推進研究生培養(yǎng)模式由導師培養(yǎng)為主轉向以導師組或導師團隊為主,創(chuàng)造條件,積極為研究生提供助教、助研崗位。英語語言文學方向的研究生教育可爭取校內(nèi)部分學科間(如漢語言文學,哲學,歷史等學科)交叉培養(yǎng)并學分互認,實現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享共用,探索出英語語言文學方向創(chuàng)新型的研究生教育和管理模式。
從鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神上講,首先,可以通過增加學術講座,積極主動地開拓學生的視野。因為每一場學術講座凝聚著該學者的學術研究精華。作為英語語言文學專業(yè),除了從國內(nèi)聘請相關學者做學術講座外,主要考慮從英語國家邀請更多的本學科的學者來講座,讓學生直接面對國外該學科的前沿。同樣為了開拓學生的視野,鼓勵學生積極參加本校內(nèi)舉辦的各種學生本人感興趣的學術講座。也提倡鼓勵學生走出去,關注其他高校學術講座動態(tài),并在條件允許的情況下,由導師帶領學生參加學術會議為研究生進行學術交流積極提供平臺。
不過,研究生、導師和培養(yǎng)環(huán)境這三個要素在研究生教育中均具有雙重性。研究生教育協(xié)同式創(chuàng)新的結果會是和諧發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新、師生雙贏。在這樣的濃厚學術氛圍里,它起到了對研究生的成長引導、激發(fā)的作用。他們在一起交流體會,砥礪思想,從這個意義和作用上來說,是其他任何形式難以替代的,他們得到的不僅是有形的知識,更重要的是對心靈的啟發(fā)、靈感的滋潤、思想的激蕩,是終生受益的。因此,在研究生擁有了扎實的基本研究能力后,在他們的積極主動的創(chuàng)新能力得到保護和發(fā)揚后,然后才談得上他們在學術上的個性化研究與發(fā)展。
三、積極提倡學術個性
先生曾經(jīng)給即將赴歐美留學的同學這樣講過:“不要失去‘我性’,作為中國人的個性,不要被同化?！庇纱丝梢?老一代中國學者是十分重視“我性”即“個性”的。當今大部分的學術著作都缺乏“我性”,缺乏作者個人的性情與見解,這種沒有“我性”的學術當然也就不可能引起同行的興趣,也不值得推廣或參考,它只是作者自己用來當作晉升的資本而已。因此,堅持個性化學術研究,才利于創(chuàng)新,也有利于個人甚至中國學術的發(fā)展。
對于英語語言文學方向的研究生來說,研究國外的東西,如果沒有創(chuàng)新與個性,就很難做出成果,這就更要求學生進行個性化研究。比如,我們研究美國詩歌,也許比不了美國同行。但美國學者研究美國詩歌歐洲學者研究美國詩歌,和我們研究美國詩歌同樣都有其價值,他們有他們的思想,我們有我們的感受。有些東西,他們未必想到,我們會可能提出新的研究角度或新的看法。
從另一方面講,英語語言文學學科學生可以利用對中西文化相通的優(yōu)勢,進行中西對比的研究?？梢詮奈膶W、文化,語言學、宗教、翻譯等自己感興趣的方面入手研究?；驈钠渌麑W科入手,比如,從心理學,生理學,犯罪學,人類學,美學等方法入手研究文學等。
關鍵詞：工科；專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)質(zhì)量
作者簡介：李良碧（1971-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇科技大學船舶與海洋工程學院海洋工程系副主任，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）
基金項目：本文系江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“《船舶制造工藝力學》立體化教學模式探索與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0023-02
近年來，我國研究生的招生數(shù)量增長很快，除了學術型碩士研究生外，專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展近幾年更是增長顯著。如何既達成培養(yǎng)目標，又能滿足不同生源的需求，同時在培養(yǎng)質(zhì)量上又有保證，[1]這是一個值得關注的問題。質(zhì)量問題目前已成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心問題。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次專門人才。這一目標定位是與學術型研究生培養(yǎng)目標有區(qū)別的。[2]
國外的專業(yè)學位碩士研究生也開展得頗為廣泛。美國專業(yè)碩士學位研究生教育為美國的經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量實用型人才，有效地滿足了社會對這一層次人才的迫切需求。其辦學規(guī)模和專業(yè)分布也不斷擴展。美國專業(yè)碩士學位獲得者所占比例至20世紀90年代已達到全部碩士學位獲得者總數(shù)的55%以上，而且涉及眾多專業(yè)領域。[3]國際上專業(yè)學位碩士數(shù)量遠多于學術型碩士數(shù)量，我國專業(yè)碩士教育在數(shù)量上仍處于劣勢，與國際上75%的格局仍有不小的差距。[1]段丹等[4]針對全日制專業(yè)學位具有職業(yè)指向性和專業(yè)性等特點，提出了構建全日制專業(yè)學位研究生全程式和個性化職業(yè)指導體系以提升培養(yǎng)質(zhì)量。許長青[5]以華南地區(qū)研究型大學為例對專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量發(fā)展作了相關評估。
工科專業(yè)學位研究生與企業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系，因此，社會急需大批高質(zhì)量和實踐能力強的工科專業(yè)學位研究生。本文將從生源、導師、課程學習、論文選題、論文階段檢查和答辯階段這幾個方面來闡述影響專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的原因，探討提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。
一、專業(yè)學位研究生生源質(zhì)量的保障
專業(yè)學位研究生大多數(shù)是由于分數(shù)達不到學術型研究生的要求而選擇了專業(yè)學位研究生。他們對專業(yè)學位研究生的學習內(nèi)容和培養(yǎng)模式不是太了解，學習的動力較學術型研究生有所不足。為保證專業(yè)學位研究生生源的質(zhì)量，應做好以下兩點工作：
1.專業(yè)學位研究生生源的篩選
在進行專業(yè)學位研究生招生時，首先應嚴格按照國家招生政策把好初試和復試關。除了應達到初試成績外，對其進行面試時應著重關注學生對本專業(yè)學位研究生的教學和培養(yǎng)體系是否了解，對自己的定位是否合適，是否對專業(yè)學位研究生與學術型研究生的培養(yǎng)模式不同之處有一定的認識，并且因攻讀專業(yè)學位研究生而帶來今后就業(yè)及繼續(xù)攻讀更高層次學歷可能帶來的影響有一定心理上的準備。工科專業(yè)學位研究生在進行碩士論文階段工作時，論文研究內(nèi)容一般會與相關企業(yè)需求有一定的聯(lián)系。例如我校船舶與海洋工程部分專業(yè)學位研究生在一年級讀完相應的課程后會根據(jù)學生的研究方向在二年級時進入相關船企進行與實踐緊密相連的論文研究，學生有較長的時間是在相關企業(yè)里度過的。
2.做好專業(yè)學位研究生的宣傳工作
另一個比較重要的工作就是向考生宣傳專業(yè)學位研究生的學習內(nèi)容和培養(yǎng)模式，特別是在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)上的優(yōu)勢。其中一些優(yōu)秀的學生可結合自己未來的職業(yè)規(guī)劃，以積極的態(tài)度來報考相關專業(yè)學位研究生。這些考生一般都能在今后的課程學習、實踐培養(yǎng)、與企業(yè)進行合作項目及學位論文方面積極發(fā)揮自己的主觀能動性，學好相關課程、較好地完成相關實踐任務、做好畢業(yè)論文。
所以，積極提高生源質(zhì)量是專業(yè)學位研究生質(zhì)量提高的途徑之一。
二、專業(yè)學位研究生導師質(zhì)量的保障
導師在提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量上也是非常重要的。專業(yè)學位研究生導師除了應具備較高的學術水平，同時還要有一定的工程背景和較豐富的實踐經(jīng)驗。目前大多數(shù)高校一般是以校內(nèi)學術型導師為主，這樣使得他們在進行專業(yè)學位研究生培養(yǎng)時還是按照學術型研究生原有的模式培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，有些只是在選擇畢業(yè)論文題目時略微偏向于工程實踐的課題或者根本就沒有區(qū)別。因此，需要從以下幾點來關注導師培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的質(zhì)量問題。
1.專業(yè)學位研究生導師的選拔
為保證專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導師資格的選拔也非常重要。在校內(nèi)導師選拔中，具有博士學位和副高職稱的年輕導師一般建議有一年工廠的實習經(jīng)歷。我校船海學院年輕教師到校參加工作后一般都安排他們進入船廠或海工企業(yè)實踐一年或半年以上。所以，當他們獲得導師資格后一般都具有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗；中年指導教師們一般選擇有橫向在研項目的或有相關企業(yè)經(jīng)歷背景的教師。同時積極鼓勵指導教師走進企業(yè)，全面提高指導專業(yè)學位研究生的能力。
2.專業(yè)學位研究生校內(nèi)與校外導師
同時可聘請校外老師來對專業(yè)學位研究生進行指導。校外導師除了必須具有豐富的企業(yè)實踐及工程項目經(jīng)驗，還必須有指導學生的經(jīng)驗和能力；校外導師應參與教學實踐、項目研究和論文指導等多個教學和實踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)導師承擔部分教學工作，不僅教給學生們理論知識，而且要傳授如何將理論知識轉化為實踐經(jīng)驗的能力。我校船海學院根據(jù)專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)特點，要求所有校內(nèi)外專業(yè)學位碩士導師既有碩士人才培養(yǎng)的經(jīng)驗又具有一定的企業(yè)工程實踐經(jīng)驗。
3.加強導師對專業(yè)學位研究生論文的指導
加強導師對論文的指導對提高專業(yè)學位研究生的質(zhì)量是至關重要的。在研究生學習階段中，與學生接觸最多的還是導師。導師的學術水平直接關系到學生論文質(zhì)量的高低。將校內(nèi)導師和企業(yè)導師的優(yōu)勢結合起來共同對學生進行全面指導才能更好地提高專業(yè)學位研究生論文的水平。
隨著近幾年專業(yè)學位研究生招生的增加，導師所帶學生也大量增加，校內(nèi)導師在指導學生的同時往往承擔者教學、科研課題研究及部分行政工作；校外導師不但要充分保證在企業(yè)的工作時間，還要顧及對學生的指導；這些勢必造成導師對學生的指導時間偏短，常常導致論文質(zhì)量不能得到很好的保證。因此，導師應明確指導責任，預留足夠時間為專業(yè)學位研究生進行及時和適量的指導，同時管理部門可下達階段考核點對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進行跟蹤。并且管理部門也可以定期與部分專業(yè)學位研究生進行交流座談，解決學生在各階段遇到的困難，及時與導師溝通或提出相關建議和對策。
4.完善專業(yè)學位研究生導師團隊建設
可以通過組建專業(yè)學位研究生導師團隊來彌補一些年輕導師對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗上的不足。在校內(nèi)，具有博士學位的年輕指導教師由于一般都是從學術型研究生的培養(yǎng)模式中走出來的，對專業(yè)學位研究生的指導缺乏相關經(jīng)驗。因此，在導師團隊有經(jīng)驗教師的幫助和指導下，年輕的指導教師能很快看清自己的不足之處，并進行及時調(diào)整和改進，這樣就可以在短時間內(nèi)提高自己的指導水平。因此，組建導師團隊對提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是極其有益的。
三、專業(yè)學位研究生課程質(zhì)量的保障
課程質(zhì)量的保障是與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量密切相關的。教師先進的教育方法和手段、創(chuàng)新意識以及理論知識解決實際問題的能力對專業(yè)學位研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高是非常有幫助的。
1.組建多層次課程教學平臺
組建好多層次課程教學平臺是比較重要的。首先構建基礎理論教學平臺。一些數(shù)學等基礎課程對于工科專業(yè)的學生是比較重要的基礎課。其次是專業(yè)基礎課，例如我校船海專業(yè)所開設的高等結構力學和高等流體力學等，學好這些專業(yè)基礎課也是學好專業(yè)的前提。選修課是對必修課的補充，針對今后的研究方向，學生可選擇相關課程進行選修，為論文的研究和撰寫做好必要的準備。
2.注重課程教學中學生實踐能力的培養(yǎng)
對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)在課程教學中要特別注重實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生用科學系統(tǒng)的方法和手段解決實際問題。在課程教學過程中，要加強工程項目教學、討論互動式教學等方法；任課教師可根據(jù)培養(yǎng)目標和當前工程界熱點問題并結合教師科研項目的實際案例，增設補充教材，開展學科前沿、創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的專題講座以及實踐課程，及時對不合理的課程內(nèi)容進行調(diào)整，以達到更好的培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的目的。
四、專業(yè)學位研究生論文選題質(zhì)量的保障
當前高校研究生導師中很大一部分主要開展基礎理論研究，而直接解決企業(yè)生產(chǎn)實際的課題比較少。他們習慣于指導學術型專業(yè)學位研究生，所以選題一般重視基礎理論研究，常常將專業(yè)型研究生當做學術型研究生培養(yǎng)。[6]因此，研究生導師應通過承擔橫向課題或與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)等手段來對專業(yè)型研究生的論文進行合理選題。
1.論文選題的實踐性
論文的選題首先應強調(diào)實踐性。選題主要來自于企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動中，指導教師在選題時應依據(jù)本學科的發(fā)展前沿，以導師在研的橫向科研項目為背景寫學位論文，確保所選題目很好地與工程實際相聯(lián)系，注重將實踐和理論提升并結合，因此論文的成果對生產(chǎn)實踐或多或少會產(chǎn)生一些影響。與科研項目相關聯(lián)的論文選題能培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐動手能力、分析和解決實際問題的能力。因此要把好論文開題關，對選題的工程實踐意義進行審核，對于實用價值差的論文必須重新選題和開題。
2.論文選題的創(chuàng)新性
論文的選題同時還應具有一定的創(chuàng)新性，對某一問題的解決除具有一定的實用性外，同時還需要一些新的方法和新的思路。而且方法創(chuàng)新的研究更適合專業(yè)學位研究生。從總體水平來看，專業(yè)學位研究生更強調(diào)理論與實際的緊密結合，創(chuàng)新性的要求可以較學術型研究生有所降低。
因此，科學合理地選擇專業(yè)學位論文題目是高質(zhì)量學位論文是否能完成的前提。
五、專業(yè)學位研究生論文階段質(zhì)量的保障
專業(yè)學位研究生論文開題后，除了學生在老師的指導下進行論文的研究和撰寫，階段檢查在對專業(yè)學位研究生論文質(zhì)量保障上也非常重要。選題后首先要進行開題階段匯報，此時相關學位論文評審教師會對專業(yè)學位研究生論文的題目及內(nèi)容進行評審。這個環(huán)節(jié)是學生是否能順利開展論文的前提。
1.論文開題
學生在論文開題之后一般就可以開展論文工作。在論文進行過程中，學生除了要定期向指導教師匯報其論文進展外，學生們之間也可開展定期的小型學術交流，這樣可獲得他人的工作經(jīng)驗，有利于論文工作的順利開展和完成。一些國外高校的研究生在開題后一般自發(fā)組織定期的小規(guī)模學術交流活動，學生們之間互相交流和學習，不同學科之間有時可以產(chǎn)生新的思路和觀點，這對高質(zhì)量完成研究生論文是有非常有幫助的。
2.中期檢查
對論文開展過程中的中期檢查也是非常重要的。重點關注在開題階段出現(xiàn)問題的研究生。同時對專業(yè)學位研究生是否能保質(zhì)保量地完成學位論文進行評估。中期論文檢查小組與論文開題小組的評審教師基本保持一致，這樣有利于教師掌握學生論文的進展情況和完成質(zhì)量。
因此，對專業(yè)學位研究生論文在各重要階段進行論文檢查是提高論文質(zhì)量的保障之一。
六、專業(yè)學位研究生論文答辯階段質(zhì)量的保障
學生經(jīng)過論文的開題及中期檢查，最后到達學位論文的答辯階段。這也是保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最后和最重要的階段。
1.論文答辯前
在論文答辯前，研究生所完成的論文一般須由兩名同行專家評閱來判斷是否達到了所申請的學位水平。目前，大多數(shù)高校的學術型碩士研究生都已采用外審匿名評審制度，這種方法對保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是非常有效的。在對專業(yè)學位研究生的學位論文評審上，已有部分高校開展了匿名評審制度。它們的形式各有不同，有的是兩個內(nèi)審匿名評審；有的是一個外審匿名評審，一個內(nèi)審匿名評審；還有的兩個都是外審匿名評審。因此，要很好地提高專業(yè)學位碩士研究生的論文質(zhì)量，論文評審制度逐步過渡到和學術型碩士研究生一樣，都采用外審匿名評審制度是比較關鍵的途徑。
2.論文答辯及評價
專業(yè)學位研究生論文答辯小組的成員應與學術型研究生有所區(qū)別。特別是一些在企業(yè)完成論文學生的答辯小組成員應至少有兩名以上相關企業(yè)高級工程師參加。其論文質(zhì)量應以應用理論解決企業(yè)實際問題的優(yōu)劣作為其評價標準，論文的創(chuàng)新性可作為次要評價目標，這也是與學術型研究生論文質(zhì)量評價的區(qū)別之一。
因此，專業(yè)學位研究生在論文的最后階段嚴格按要求把關和采用合適的評價體系，這對提高工科專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的。
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關鍵詞: 研究生論文寫作 常見問題 改進對策
碩士研究生學位論文是授予碩士學位的重要依據(jù),是碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是對學生學習階段的梳理和總結,是對所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能的一次全面考核。通過這樣的考核,衡量教學水平,從而對相關教學工作提供參考信息,是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。近年來,隨著研究生招生規(guī)模的擴大和研究生學制的縮短,研究生學位論文的質(zhì)量引起越來越多的關注。本文著重探討研究生學位論文寫作中常見的問題,并針對這些問題提出改進的對策。
1.研究生論文寫作中的問題
1.1論文選題方面。這是研究生論文寫作時出現(xiàn)的最常見的問題。選題的質(zhì)量在很大程度上決定著論文的質(zhì)量,這就是所謂的“題對文一半”.有些學生選題太大或者太偏,超出自己現(xiàn)有的研究水平和能力而無力完成。有些學生選題過于陳舊,缺乏新意,缺少研究的前瞻性。還有的學生選題脫離專業(yè),沒有體現(xiàn)出本專業(yè)學科的特點,從而失去研究的價值。
1.2論文內(nèi)容方面。論文的內(nèi)容就是要回答“我的研究是什么?”的問題。在寫作前就要對全篇文章進行構思,緊緊圍繞中心論點。許多學生平時素材準備不足,沒有怎么認真構思就匆匆動手撰寫,文章的素材也是東拼西湊,缺乏論證的整體性、嚴密性和邏輯性。有些學生論文的語言不夠通順,語法錯誤較多,語言論述缺乏條理性和邏輯性。寫出的文章質(zhì)量不高,影響到發(fā)表的價值和意義。
1.3研究方法和和路徑方面。目前,多數(shù)研究生的研究方法比較局限在文獻收集、歸納演繹、觀點陳述和素材數(shù)據(jù)證明的路徑上,有些類似規(guī)范研究,但又不夠充分和準確,關于比較方法的運用、實證方法的運用明顯不足,明顯缺乏學術論文的基本研究方法論訓練。
1.4論文寫作規(guī)范方面。論文的規(guī)范在研究生的論文寫作中是相當重要的。論文寫作規(guī)范包括論文排版和參考文獻等很多方面。論文規(guī)范方面存在的常見問題有:論文排版不整齊,這種錯誤在論文目錄和正文都有體現(xiàn);參考文獻的標注和格式五花八門;論文章節(jié)的編排混亂,缺乏條理。
2.研究生論文寫作建議
2.1注重論文選題的質(zhì)量。研究生論文寫作選題時應該把握以下幾個原則:選擇客觀上有研究價值的課題,也就是說所選的課題要具有一定的現(xiàn)實意義或者理論價值,能夠推動本學科或本專業(yè)發(fā)展;選擇主觀上切實可行的課題。選擇的課題應該難易得當,不超越研究者自身現(xiàn)有的能力和水平,在現(xiàn)有條件下可以順利完成的課題;盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題。所選的課題能夠反映本學科或本專業(yè)發(fā)展的最前沿動態(tài),具有一定的前瞻性。這就要求研究者緊跟學科發(fā)展,了解學科的最新動態(tài)和熱點問題,開闊思路,創(chuàng)新思維,善于發(fā)現(xiàn)問題,從新的角度得出獨特的見解,避免守舊重復或者一味求新求異。
2.2注重素材積累和資料收集。研究生要廣泛閱讀各類學術論文和專著,從中學習論文寫作的思路和研究方法。文獻閱讀要有做筆記和札記的習慣,不要直接從文獻中摘抄或者全文拷貝和復印。在研讀資料的同時要記下自己在閱讀與思考過程中的發(fā)現(xiàn)與心得體會。在做筆記的時候一定要準確標明每條信息和觀點的出處,以便以后將其融入正式的論文中。特別是要標明并區(qū)分研讀文獻的內(nèi)容和自己的感想與心得的內(nèi)容,以便在今后的論文寫作中嚴格遵守文獻資料的引用規(guī)范。
2.3廣泛閱讀各類專著和學術論文,學習研究方法。廣泛閱讀各種類型的學術論文和專著,了解研究方法;參與調(diào)查研究,全程掌握有關實證研究的方法,形成相應的經(jīng)驗;學習邏輯學,掌握和運用形式邏輯的基本形式,如歸納推理和演繹推理;熟悉和掌握基本的研究方法,如實證研究、規(guī)范研究、比較研究等研究方法。
2.4加強論文寫作規(guī)范的培養(yǎng)。為了規(guī)范學術研究,教育部于2004年6月22日正式了《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范(試行)》。研究生在平時的學習和寫作中就應該樹立學術規(guī)范的意識,培養(yǎng)實事求是、扎實嚴謹?shù)膶W風。學校要開設學術講座或者學術規(guī)范課,培養(yǎng)學生的學術規(guī)范。研究生導師也要加強對學生的學術規(guī)范指導,讓學生充分認識到學術規(guī)范的重要性,并在論文寫作中自覺遵守。
1.基于高校調(diào)查的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究
2.準備好了么?中國在線研究生教育——從美國《在線研究生教育》報告說起
3.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究生文獻檢索課教學研究
4.國內(nèi)外護理學專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀
5.研究型大學研究生教育滿意度模型實證分析——基于華南地區(qū)6所研究型大學的調(diào)查
6.我國研究生教育滿意度調(diào)查——基于在讀研究生的視角
7.我國檔案學碩士研究生教育的現(xiàn)狀與思考——從跨專業(yè)生源的視角
8.研究生參與科研現(xiàn)狀及其對培養(yǎng)質(zhì)量的影響——基于部分高校和科研單位的調(diào)查分析
9.研究生質(zhì)量評估:模型與框架
10.美國檔案學碩士研究生課程設置分析
11.護理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析
12.我國研究生教育制度的歷史沿革、現(xiàn)存問題與改革方向
13.美國大數(shù)據(jù)專業(yè)碩士研究生教育的背景、現(xiàn)狀、特色與啟示
14.碩士研究生導師滿意度的現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素
15.對專業(yè)學位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索
16.加快建立健全我國學位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系
17.臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策探討
18.科研實踐培養(yǎng)理工科研究生創(chuàng)新能力的路徑探索——基于結構方程模型的分析
19.檔案學碩士研究生教育存在問題與對策研究述評
20.研究生“專門用途英語”教學策略研究
21.基于綜合評價的研究生教育質(zhì)量效率指數(shù)研究——對“985工程”一期34所高校的實證分析
22.研究生體驗調(diào)查:英國研究生參與教育質(zhì)量保障的基本途徑
23.關于全日制專業(yè)學位研究生特色化培養(yǎng)的思考
24.我國高校研究生與導師關系現(xiàn)狀調(diào)查
25.護理學專業(yè)碩士研究生職業(yè)認同的質(zhì)性研究
26.近十年來我國研究生教育質(zhì)量保障體系研究綜述
27.全日制碩士專業(yè)學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題
28.研究生教育投入機制改革背景下的獎助體系改革研究
29.提升研究生創(chuàng)新能力的助推器——校內(nèi)研究生創(chuàng)新實踐基地建設的探索與實踐
30.跨專業(yè)研究生教育:問題與策略
31.“十三五”時期研究生教育發(fā)展思路
32.研究生教育與我國經(jīng)濟增長的匹配關系
33.我國研究生教育對經(jīng)濟增長的貢獻率——基于1996—2009年省際面板數(shù)據(jù)的實證研究
34.加強檔案學研究生研究方法教育的思考
35.構建質(zhì)量保障體系 提高研究生教育質(zhì)量
36.研究生學術信息素養(yǎng)結構的調(diào)查分析與協(xié)調(diào)性評價
37.研究生心理壓力及應對方式的特點調(diào)查
38.2015年我國研究生滿意度調(diào)查
39.我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實踐
40.試論研究生實踐能力培養(yǎng)
41.構建研究生實驗教學體系,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力
42.研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究
43.我國研究生教育規(guī)模擴張與質(zhì)量提升凝視——從三部委《關于深化研究生教育改革的意見》談起
44.2013年我國研究生滿意度調(diào)查
45.研究生導師組培養(yǎng)模式的實證分析——基于A大學的案例研究
46.中國研究生教育規(guī)模究竟大不大——基于中、美、英、臺的歷史數(shù)據(jù)比較
47.研究生學術能力:一個基于政策文本分析的理論框架
48.研究生學術道德失范的道德心理成因分析和對策研究
49.研究生“研究者”身份的多維度考察
50.中國省域研究生教育競爭力與經(jīng)濟競爭力協(xié)調(diào)度雙層次因素分析與綜合評估——兼論促進區(qū)域研究生教育布局優(yōu)化的可能路徑
51.高校研究生學術道德失范問題防治策略研究
52.回顧與前瞻:研究生學術道德建設十年(2002～2012)
53.“翻轉課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐
54.研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
55.專業(yè)學位研究生教育——跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解
56.關于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
57.國外跨學科研究生教育組織形式探究
58.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制改革研究
59.專業(yè)學位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式
60.協(xié)同創(chuàng)新視野下研究生培養(yǎng)模式的轉換
61.試論研究生就業(yè)競爭力的提升
62.嵌入中科院研究生學位論文研究過程的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究
63.研究生教育質(zhì)量的指數(shù)測度方法——對“985工程”一期教育部直屬高校的實證分析
64.研究生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策
65.專業(yè)學位醫(yī)學研究生臨床技能培訓的實踐與研究
66.全日制碩士專業(yè)學位研究生導師隊伍建設現(xiàn)狀調(diào)查分析
67.護理碩士研究生臨床實踐模式初探
68.研究生創(chuàng)新能力評價的三個基本問題
69.護理學碩士研究生參與專業(yè)課程資源共享體系的學習體驗
70.國外研究生教育理念比較及啟示
71.論研究生教育的發(fā)展邏輯
72.研究生課程考核方式及研究生質(zhì)量保證體系研究
73.加強研究生教育科學研究 促進研究生教育改革與發(fā)展
74.全日制教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的問題與策略
75.我國研究生培養(yǎng)模式的弊端及改革
76.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙與對策分析
77.研究生與本科生信息素養(yǎng)教育比較
78.全日制專業(yè)學位研究生教育對師資隊伍結構的挑戰(zhàn)及對策研究
79.研究生導師在研究生教育管理中角色轉換探索
80.國外研究生導師制對我國的啟示
81.高校研究生德育工作創(chuàng)新的路徑探索
82.研究生教育國際化的戰(zhàn)略省思
83.中國研究生教育必須大力整頓和改革
84.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化——浙江大學研究生課程建設的思考與實踐
85.研究生教育滿意度的實證研究
86.我國研究生課程與教學改革效果的調(diào)查研究
87.我國課程與教學論專業(yè)研究生培養(yǎng)30年:歷史、現(xiàn)狀與思考
88.培養(yǎng)質(zhì)量導向的研究生導師績效評價體系構建
89.以科研能力為導向:研究生教育課程改革的理性選擇
90.建立研究生教育質(zhì)量的外部保證機制:英國的經(jīng)驗與啟示
91.學位授權審核機制改革與我國研究生教育治理路徑的調(diào)整
92.研究生教育之亂象與治理
93.從就業(yè)能力的視角看研究生就業(yè)難的問題
94.護理學專業(yè)學位碩士研究生核心能力現(xiàn)象學研究
95.構建導師在研究生思想政治教育中作用的長效機制
96.研究生培養(yǎng)模式研究的新視野
97.研究生培養(yǎng)模式的國際比較及其發(fā)展趨勢
98.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代
一、全日制碩士研究生學位論文存在問題
二、(一)選題不合適，缺乏創(chuàng)新性
良好的選題是學位論文成功的一半。有些碩士研究生沒有認真對待學術論文選題，在開題報告前沒有閱讀大量參考文獻，急于開題，匆忙擬定論文題目。選題不到位，科學研究就難以開展。有些論文題目沒有實用性，學術價值不高，失去了研究意義;有些論文題目選題范圍過寬或過窄，論文內(nèi)容空泛，無法深人研究;有的論文無法體現(xiàn)學術論文前沿性，缺乏創(chuàng)新。
(二)基拙知識不夠扎實
有些碩士研究生在校三年期間，心思沒有全部用在學業(yè)卜，放低自身要求，對本專業(yè)理論基礎知識缺乏深人了解，寫學位論文時，常常陷人“無米下炊”的困境。這樣如何保證學位論文質(zhì)量?另外，有些碩士研究生是跨專業(yè)考研，理論基礎不足，而沒有及時補足，學位論文質(zhì)量自然難以提局。
(三)學術行為不端，存在抄襲和拼湊等問題
有些全日制碩士研究生因為選題不恰當、專業(yè)知識不牢固、平時缺少論文撰寫訓練等原因，在撰寫學位論文時，臨時抱佛腳，變相或直接抄襲他人論文。
二、影響全日制碩士研究生學位論文質(zhì)量的因素
國外有學者通過對研究生學習經(jīng)歷進行調(diào)查研究，得出了研究生學習過程中的6個重要因素，分別是導師、能力發(fā)展、研究氛圍、研究的基礎設施、論文評審、對自身任務的明確程度。國內(nèi)有學者認為，碩士研究生培養(yǎng)過程中的科研條件、所屬的學科水平、導師科研指導能力等都對研究生學位論文質(zhì)量有一定的影響。綜合國內(nèi)外研究，全日制碩士研究生學位論文質(zhì)量的影響因素可總結為3個方面:研究生自身因素、導師的因素、科研環(huán)境因素。
(一)研究生自身因素
全日制碩士研究生的自身因素從根本卜影響了學位論文質(zhì)量。部分學生對學位論文的重要性認識不足，認為學位論文只是走形式，隨便寫寫，參加答辯就能獲得碩士文憑。因此，對專注科研不以為然，學習態(tài)度不認真，等到臨近答辯才匆忙拼湊，草草了事，學位論文的實踐性根本無法得到保證。一些研究生在學習過程中忙于各種兼職，無心專注科研。還有些研究生不愿意付出艱辛勞動，在研究過程中偷工減料，減少調(diào)查數(shù)據(jù)，縮小研究范圍，甚至偽造實驗數(shù)據(jù)。而有些研究生論文寫作技能訓練不足，不懂檢索，不會構思論文，語言I乏，使學位論文的質(zhì)量難以得到保證。
(二)導師因素
全日制碩士學位論文應該是碩士研究生在導師的指導下完成，導師角色定位、自身素質(zhì)和對學術論文指導都是全日制碩士研究生論文質(zhì)量的有力保障。
首先是導師的角色定位。在學術卜，導師首先應該是碩士研究生的指導者和評論者;在生活中，導師應該充當研究生的支持者和朋友，與研究生充分交流，對研究生形成良N}指導，對碩士研究生的學位論文發(fā)揮最大限度的積極影響。
其次是導師自身的素質(zhì)。導師是否具有較強的創(chuàng)新素質(zhì)和較高的學術水平對碩士研究生的學位論文質(zhì)量影響頗大。高素質(zhì)的導師往往能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，指導研究生進行論文選題，選題的好壞直接影響著碩士研究生是否可以創(chuàng)作出高水平且有實用價值的論文。 最后是導師的學術指導。全日制碩士研究生在學術論文撰寫過程中遇到的各種問題都離不開導師的指導。然而，由于近年來多數(shù)高校導師的增長數(shù)量跟不卜碩士研究生招生規(guī)模的急劇擴大，從而出現(xiàn)“一師多生”的現(xiàn)象。同時，有些導師忙于自己的行政公務或者科研工作，對碩士研究生的指導投人精力不足，指導較少，阻礙了研究生學位論文質(zhì)量的提高。
(三)科研環(huán)境因素
科研環(huán)境是影響全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。良好的科研資源環(huán)境和學術環(huán)境有利于提高碩士研究生學位論文的質(zhì)量。
學位論文撰寫的過程是碩士研究生在批判吸收現(xiàn)有知識的基礎卜創(chuàng)造新知識的過程。在這個過程中，要有充足的圖書期刊資料、必要的實驗設備以及必需的經(jīng)費投人等條件。充足的能反映當代科技前沿的圖書期刊資料是碩士研究生學位論文創(chuàng)新性的重要保障;必要的先進的實驗設備是碩士研究生從事科研工作的前提條件。否則，完成高質(zhì)量的學位論文根本是不可能的。
碩士研究生學位論文的撰寫過程是創(chuàng)造新知識的過程，很難一個人完成。如果有研究方向相同或相近的科研團隊，成員間可以相互交流，這將為學位論文的進一步創(chuàng)新提供思路，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學位論文。同時，也可以就某一熱點問題邀請專家學者和研究生一起討論，在濃厚的學術氛圍中使碩士研究生融人更廣泛和更深刻的研究中。
三、全日制碩士研究生學位論文質(zhì)量保障體系構建
(一)加強招生環(huán)節(jié)管理，提高研究生個人素質(zhì)
招生環(huán)節(jié)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一關，優(yōu)秀的研究生生源是高質(zhì)量學位論文的重要基礎。因此，在招生卜，高校要以提高人才選拔質(zhì)量為出發(fā)點，堅持全面衡量、擇優(yōu)錄取原則，根據(jù)學校需要，制定切實可行的招生計劃，嚴格監(jiān)管招生計劃的實施，突出科研創(chuàng)新能力和思想政治品德的考察，提高碩士研究生錄取質(zhì)量。
(二)加強導師隊伍建設
1.嚴格導師遴選。導師是碩士研究生培養(yǎng)的中堅力量和前提保障。高校應建v.靈活的導師遴選制度，打破職稱限制，突出學術水平和科研條件，唯才是舉，鼓勵優(yōu)秀青年導師脫穎而出，建v.一支能卜能下、富有競爭力的創(chuàng)新型導師隊伍。作為碩士研究生的第一責任人，導師必須有良好的職業(yè)道德，了解和把握學術前沿信息，在專業(yè)領域有豐富的研究成果。結合高校教學和學科的發(fā)展優(yōu)勢建v.學術研究特色，具備較高的科研創(chuàng)新能力和學術素養(yǎng)。只有這樣，導師才能有效地指導碩士研究生，提高研究生學位論文的質(zhì)量。
2.堅持導師負責制。作為碩士研究生培養(yǎng)的第一負責人，導師必須對自己的碩士研究生負責任，要切實將導師負責制落到實處。在碩士研究生學位論文的整個寫作過程中，導師要嚴格把關學位論文的選題、撰寫、修改等各個方面，不斷激勵研究生的創(chuàng)新思維、學術敏感性，進一步調(diào)動他們的積極性和主動性。
3.加強對導師的考核。對導師進行科學合理的考核，不僅為導師的晉升、獎懲提供了基本依據(jù)，還能提升導師隊伍的水平，調(diào)動導師指導研究生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵導師為培養(yǎng)高質(zhì)量的科研接班人貢獻力量。因此，要加強對研究生導師的考核評價，對導師進行一定程度的獎懲。
(三)規(guī)范論文過程管理
現(xiàn)有的學位論文過程管理體系大多只有4個質(zhì)量控制節(jié)點:論文選題、中期檢查、論文評閱、論文答辯。然而，僅有這4個質(zhì)量控制節(jié)點還不足以提高碩士研究生學術論文的質(zhì)量，應對現(xiàn)有的學位論文過程管理體系進行完善。高校應在原有的體系基礎卜，進行改革創(chuàng)新，增加4個質(zhì)量控制節(jié)點，形成新的擁有8個質(zhì)量控制節(jié)點的學位論文過程管理體系，以提高全日制碩士研究生學位論文的質(zhì)量。
1.論文選題。合適的題目對學術論文的順利撰寫可以達到事半功倍的效果。高校組織碩士研究生按學科或者研究方向分組進行集體開題報告論證會，碩士研究生在規(guī)定的時間內(nèi)按照開題報告的規(guī)范形式進行匯報，開題報告會的導師對研究生學術論文的選題要嚴格把關，題目應該具有可行性、創(chuàng)新性和實用性，還應具備一定的研究難度和工作量，同時導師要客觀切實地為開題報告內(nèi)容提出修改建議，保障學位論文順利開題。
2.工作月報。為了激發(fā)全日制碩士研究生參與學術科研活動的積極性，碩士研究生應該每個月對自己的科研情況進行總結，并向導師提交《全日制碩士研究生工作月報》，主要說明自己這一個月的工作情況，比如完成了什么工作，取得了什么成果，遇到了什么問題，接下來怎么做，等等。對于工作月報，學校應進行電子管理，錄人全日制碩士研究生學位論文階段管理系統(tǒng)，記錄每次提交月報的日期和時間以及缺交名單。這可作為論文答辯的一個準人條件。
3.中期檢查。論文中期檢查制度是保障研究生學位論文的一個重要舉措，它可以使學校和導師對全日制碩士研究生的科研工作有較全面的了解，及時發(fā)現(xiàn)碩士研究生科研工作中的問題，提出相應建議，明確下一步研究方向，避免研究生在論文撰寫過程中走彎路。碩士研究生學位論文中期檢查工作會對學位論文的順利完成起到一定的監(jiān)督和促進作用。
4.工作評審。由導師根據(jù)碩士研究生在校期間的科研態(tài)度、技術水平、科研能力等表現(xiàn)以及科研成果給出量化成績，填寫《全日制碩士研究生工作鑒定表》，導師在鑒定表卜簽署意見，鑒定成績不合格的碩士研究生將沒有申請學位論文答辯的權利。
5.論文格式審核。在保證和提高學位論文質(zhì)量的同時，也不能忽視論文的形式和格式。雖然論文格式不能直接反映論文的學術水平，但也是評價學位論文質(zhì)量的重要參考。高校可以制定《全日制碩士研究生學位論文的格式要求》和《全日制碩士研究生學位論文格式參考模板》等相關文件，明確規(guī)定學位論文、文章摘要的格式以及論文的字數(shù)等要求。學校應在論文提交前對研究生學位論文的格式進行嚴格審查，不合格的不予提交。
6.論文評閱。為了增加碩士研究生學位論文評閱的客觀性和公正性，首先要建v.論文盲審制度?？梢越梃b有些高校對學位論文的雙盲評審制度，即全日制碩士學位論文隱去導師及碩士研究生名字，高校研究生管理部門從已擬定的專家?guī)熘须S機抽選2-3名審評專家來評閱。評審人具有一票否決的權利，只要評審專家認為該論文不能通過評審，碩士研究生就必須推遲學位論文答辯。同時，評審專家在評閱論文后給出評閱意見，碩士研究生根據(jù)專家意見在導師的指導下修改論文。雙盲評審制度加強了對碩士研究生學位論文的質(zhì)量監(jiān)督，因此，要加大對碩士研究生學位論文進行雙盲評審的比例。
7.答辯輔導。碩士研究生的學位論文通過盲審之后，在正式答辯之前，學校應組織相應專業(yè)或研究方向的導師對碩士研究生進行集體答辯輔導，讓碩士研究生在模擬答辯過程中了解答辯中該注意的問題，提前適應答辯環(huán)境，克服緊張心理。同時，在模擬答辯中，導師可以發(fā)現(xiàn)研究生學位論文存在的問題，并給予修改意見。碩士研究生根據(jù)此建議完善自己的學位論文，為正式答辯做好充足準備。
8.論文答辯。教育部規(guī)定碩士研究生在申請學位時必須完成學位論文答辯，這也是碩士研究生學位論文質(zhì)量的一個重要保障。論文答辯一般由校內(nèi)導師、校外專家、企業(yè)外聘導師組成論文答辯委員會，一起審核碩士研究生的論文質(zhì)量。各評委教師對碩士研究生進行提問，并對研究生的論文進行評議和審閱。碩士研究生則根據(jù)評委教師的意見對學位論最后的修改，確保論文質(zhì)量。
(四)增加研究生教育資源投入
[關鍵詞] 全日制；專業(yè)學位；研究生培養(yǎng)
[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0027-04
0 引言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對高層次應用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學術型研究生已遠遠不能滿足社會經(jīng)濟的需要，急需轉變培養(yǎng)模式。2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學位研究生招生計劃，從而推動了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型和學術型人才為主的模式轉變。但是，由于已有的全日制研究生教育對象主要是學術型研究生，如何培養(yǎng)以應屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學位研究生，這已成為擺在高校面前的一個重要課題。
1 全日制專業(yè)學位培養(yǎng)中存在的問題
自2009年3月教育部發(fā)出通知增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生指標以來，教育部又陸續(xù)發(fā)出一系列通知，要求規(guī)范全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，主要強調(diào)教學方法和實踐教學等問題。針對教育部的要求，各高校在積極探索培養(yǎng)方式的過程中，發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)主要存在以下問題。
1.1 培養(yǎng)模式特性缺失
由于以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)歷史較短，各高校在不斷摸索培養(yǎng)方式，目前大部分高校或是簡單套用學術型學位研究生的培養(yǎng)模式，或是參考?？坡殬I(yè)教育的模式，但就用人單位和學生的反應來看，這兩種模式均不適合全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，急需探索具有全日制專業(yè)學位研究生特色的培養(yǎng)模式。
1.2 師資問題
專業(yè)學位的“專業(yè)性”對授課教師和論文指導教師提出了有別于學術型學位教師的要求，在注重理論基礎的同時，必須強化針對應用實踐能力和專業(yè)技能的指導與訓練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實踐經(jīng)驗的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業(yè)學位的授課和論文指導教師時應注重教師的實踐經(jīng)驗，但是由于高校在招聘和考核教師時主要以教師的學術成果為標準，因此引進的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗；二是授課教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，在授課時注重講授理論知識，忽略理論與實踐的結合，不能滿足專業(yè)學位研究生的需求；三是導師對專業(yè)學位研究生的指導不具有針對性，這是因為全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)剛剛起步，很多研究生指導教師尚未轉變觀念，仍用指導學術型研究生的方式指導專業(yè)學位研究生，使得二者差異無法體現(xiàn)，造成學生運用理論知識解決實踐問題的能力不足。
1.3 實踐問題
全日制專業(yè)學位研究生以應屆本科畢業(yè)生為主，這些學生缺乏實踐經(jīng)驗，而專業(yè)實踐關系到全日制專業(yè)學位研究生課程學習的成效和學位論文質(zhì)量的高低，是獲取學位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實踐環(huán)節(jié)普遍面臨兩個問題：一是實習基地少。全日制專業(yè)學位研究生的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)是到企業(yè)實習，而對應屆畢業(yè)生來說自己尋找實習企業(yè)很難，因此需要學校利用各種途徑為學生提供實習機會，但由于全日制專業(yè)學位招生時間不長，許多學校尚未建立足夠的實習基地；二是實習形式化。雖然大多數(shù)高校都或多或少建立了實習基地，但是由于對學生的實習過程沒有有效的監(jiān)督，造成多數(shù)學生的實習流于形式，沒有實際收獲。
1.4 論文問題
學位論文工作是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅反映學生掌握基礎理論和專門知識的程度，同時也反映學生獨立從事相應技術研究工作的能力。但目前許多高校在專業(yè)學位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評審指標不合理。由于專業(yè)學位研究生與學術型研究生的培養(yǎng)目標不同，對學生的考核也應不同，專業(yè)學位研究生論文的評審指標應有所側重，重點突出實用性和實踐性，但是目前大多數(shù)高校專業(yè)學位的論文評審指標與學術型的沒有本質(zhì)差異，沒有有效突出專業(yè)學位的特性；（2）論文評審體系不健全。目前多數(shù)高校對全日制專業(yè)學位論文的評審與學術型研究生一樣，仍限于高校內(nèi)的相關專家，而校內(nèi)評審專家在評審論文時依舊采用學術型研究生論文的標準和指標，強調(diào)學位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實用性和經(jīng)濟效益、社會效益，對企業(yè)高級人才參與論文評審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業(yè)學位論文與學術型研究生論文相混淆。全日制專業(yè)學位研究生以應屆本科畢業(yè)生為主，缺乏實踐經(jīng)驗， 學位論文的選題大多數(shù)與學術型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術應用型，僅有少部分為設計型和實驗型。此外，學生很難找到理論與實踐的結合點，而導師以前多是指導學術型研究生，實踐經(jīng)驗相對不足，對論文的指導也偏向于理論性。這些因素導致全日制專業(yè)學位論文又走向了研究性、理論性的學術型研究生論文軌道[2]。
1.5 培養(yǎng)方案針對性不明顯
培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)模式的核心，是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程及培養(yǎng)模式的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體。目前，各高校均存在以學術研究為主的學術型研究生和以應用為主的專業(yè)型研究生兩種培養(yǎng)模式。這就要求各高校在制定培養(yǎng)方案時應有明確的定位，有所側重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學術型培養(yǎng)方案的基礎上進行了個別課程的改變，實踐性課程比較少，專業(yè)學位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實際操作能力的需要，尤其是在教學方法上沿用了學術型研究生的模式，造成培養(yǎng)方案的針對性不強，沒有提高學生結合所學的理論知識，在生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。
1.6 對全日制專業(yè)學位研究生思想政治教育工作 重視不夠
隨著國家對研究生培養(yǎng)結構的戰(zhàn)略性調(diào)整，未來專業(yè)型研究生將占整個研究生的一半，這部分學生將會成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關系到和諧校園的建設。但是相對于本科生來說，全日制專業(yè)學位研究生進校之后即分配導師，主要由導師負責管理，由于學習時間緊，導師較注重學生的科研能力培養(yǎng)，對德育工作的關注甚少；此外，由于招生時間不長，全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案不夠成熟，在培養(yǎng)方案中尚未有效體現(xiàn)育人功能[4]。這些因素造成專業(yè)學位研究生對專業(yè)的認可度較低，對學校滿意度不高，缺乏學習興趣，不利于學校的和諧穩(wěn)定。
2 已有研究成果綜述
針對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作存在的上述問題，研究者分別從培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)設計、論文環(huán)節(jié)設計等方面進行了深入探討，相關研究成果綜述如下。
在培養(yǎng)模式設計方面，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的理論研究和實際應用是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。張志紅從產(chǎn)學研合作角度出發(fā)，指出產(chǎn)學研合作培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運用系統(tǒng)理論及耦合理論進行分析，指出高校和企業(yè)只有在人才培養(yǎng)上形成“齒輪嚙合”效應，才能推動全日制專業(yè)學位研究生教育過程中產(chǎn)學耦合進入良性循環(huán)狀態(tài)，從而提高應用型、高層次專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。徐小龍認為，傳統(tǒng)的單向循環(huán)培養(yǎng)模式（“學習-實踐-學習-實踐”）不利于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，他在動態(tài)螺旋提升的理念下，針對全日制專業(yè)學位研究生的特點，提出了“螺旋提升型”培養(yǎng)模式（“學習-實踐-學習-實習-總結”）[7]。而在實際應用研究方面，張吉雄以礦業(yè)工程為例，以過程管理理論為切入點改革了礦業(yè)工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[8]。
在實踐環(huán)節(jié)設計方面，研究者針對可提高全日制專業(yè)學位研究生能力的實踐基地建設及有效利用展開了研究。宋平從校內(nèi)實踐教學基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、以橫、縱向科研項目為媒介等三方面構建了全日制工程碩士的實踐能力培養(yǎng)體系，從而為其他專業(yè)學位的培養(yǎng)提供了依據(jù)。文冠華則認為充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是達成全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉型的關鍵，而做好專業(yè)實踐基地建設是實施專業(yè)實踐的基礎，抓好專業(yè)實踐的全過程管理是確保專業(yè)實踐成效的基本保證[1]。
在論文環(huán)節(jié)設計方面，創(chuàng)新全日制專業(yè)學位論文環(huán)節(jié)設計的研究逐漸成為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究的重點。張笑燕對北京郵電大學論文過程管理中存在的問題進行了研究，提出新的全日制專業(yè)學位碩士研究生學位論文的過程管理體系，并從實證角度驗證了其學位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業(yè)學位的概念內(nèi)涵、學位論文寫作標準、學位論文選題論證制度、學位論文評審體系等四方面提出了保障學位論文質(zhì)量的策略[2]。
關于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)和學位論文等三方面，但也有學者對影響其培養(yǎng)質(zhì)量的其他因素做了研究。熊玲從教學質(zhì)量保障體系出發(fā)進行了研究，認為構建符合我國國情的全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系是保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，并論述了全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的構建原則、系統(tǒng)構成及功能[10]。奚社新從學生的思想政治教育角度出發(fā)，提出加強學生思想政治素質(zhì)的措施[11]。
3 改進全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對策
通過對目前我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題進行研究，結合學者們提出的改進方法，提出了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改進措施。
3.1 轉變觀念，高度重視全日制專業(yè)學位
觀念影響做事的態(tài)度和方法。為了提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校首先要摒除培養(yǎng)專業(yè)學位研究生只是為了增加收入、專業(yè)學位的培養(yǎng)與學術型研究生培養(yǎng)差異不大的觀念，尤其要消除專業(yè)學位研究生不如學術型研究生的思想；其次要認真思考專業(yè)學位的特點，根據(jù)教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點并具有高校和所在區(qū)域特色的培養(yǎng)模式；再次要積極改善專業(yè)學位研究生的待遇問題，如建立專業(yè)學位研究生獎學金制度，消除依據(jù)大學成績排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業(yè)學位研究生和學術型研究生享受同等待遇。
3.2 充實師資庫，提升教師實踐水平
為了解決高校普遍缺乏專業(yè)學位師資這一難題，各高?？梢詮囊韵聨追矫嬷帧＃?）積極采取措施引進企業(yè)高層管理人員擔任兼職教授。這部分人具有豐富的實踐經(jīng)驗，除了可以為學生舉辦講座之外，還可以擔任論文指導教師，從應用性和實踐性角度對學生進行指導，同時還可以為學生提供實習崗位；（2）學校應積極安排校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業(yè)的運作過程，運用理論知識解決實踐問題，積累實踐經(jīng)驗，從而豐富自己的教學內(nèi)容，提升教學水平；（3）積極推進案例開發(fā)工作。實踐證明，案例教學更適合專業(yè)學位學生培養(yǎng)，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學效果，高校應成立案例開發(fā)中心，編寫優(yōu)秀的本土案例，以供教學使用。
3.3 建立充足的實習基地，鍛煉學生的實踐能力
實習基地是鍛煉學生實踐能力的重要平臺，為了建立充足的實習基地，學校應充分調(diào)動各方資源。（1）充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用，鼓勵企業(yè)導師根據(jù)學生興趣提供實踐崗位，并給與指導；（2）要求承擔項目的校內(nèi)導師安排學生進入項目團隊，利用做項目的機會安排學生深入到企業(yè)實際，了解企業(yè)情況，解決企業(yè)實際問題；（3）通過校辦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)實驗室、重點實驗室等為學生提供實習機會；（4）校方要積極尋找合作企業(yè)，建立專門的實習基地，以供學生實習。
3.4 完善論文管理體系，確保論文質(zhì)量
為了確保學位論文質(zhì)量，針對全日制專業(yè)學位的特點，筆者設計了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環(huán)節(jié)貫穿到整個學習過程中去。該體系將論文分成三個階段。
第一階段（第一學年）主要是學習理論知識和積累實踐經(jīng)驗的過程，為撰寫論準備。在這一階段中，要求學生認真學好每門課程，同時利用課余時間進行實習。由于這一階段中課余時間有限，僅要求學生通過實習找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學校根據(jù)研究方向安排論文指導教師。
第二階段（第二學年）主要是根據(jù)自己的研究方向深入到企業(yè)實際進行實習，這是一個逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業(yè)導師充分發(fā)揮作用，就學生研究問題的實踐性和實用性進行指導。當論文的實踐性和實用性得到認可后，學生即可進行開題，并由校內(nèi)和校外兩位導師對論文的開題報告進行審核，通過之后，學生便進入論文撰寫階段。在這一階段中，校內(nèi)導師和校外導師要充分溝通，共同指導學生，才能保證學生論文的實用性和理論性并存。
第三階段（第三學年）主要進行論文評審和答辯，這一階段主要由管理部門負責，學生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評審指標體系；其次建議采取論文評審的盲評制（即評閱人和被評閱人互不知道信息），同時要求評閱人中至少有一位是企業(yè)中具有高級職稱的專家；最后建議論文評審通過之后，為了避免學生在答辯時過分緊張，導師安排學生預答辯。通過預答辯，幫助學生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項，有助于學生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準備。
3.5 增設專職輔導員，全面關注學生思想狀況
對高校來說，穩(wěn)定和諧是頭等大事，而學生的思想穩(wěn)定是確保校園和諧的重要方面。實踐證明，為本科生配備專職輔導員對本科生穩(wěn)定起到了顯著作用。因此，建議高校應為全日制專業(yè)學位研究生增設專職輔導員。增設這一崗位之后，一方面可以減輕導師的壓力，以便于其更好的指導論文；另一方面，專職輔導員可以做到一對一思想政治教育，可以更全面的關注學生的各方面情況，有利于提高專業(yè)學位研究生對學校的滿意度，從而促進校園穩(wěn)定和諧。
3.6 健全系列監(jiān)督考核機制，保障培養(yǎng)過程質(zhì)量
無規(guī)矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監(jiān)督考核機制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實施，需要高校建立系列監(jiān)督考核機制，以保障培養(yǎng)質(zhì)量。如建立企業(yè)導師考核機制、實習過程監(jiān)督和考核機制、論文評審答辯監(jiān)督機制、教學效果考核機制等。通過這些機制的建立，逐步規(guī)范專業(yè)學位研究生教育。
4 結束語
全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養(yǎng)的主力軍，需要不斷探索、完善其培養(yǎng)模式。文章在研究大量已有文獻的基礎上，總結出新的培養(yǎng)模式，以期對今后的進一步研究提供依據(jù)。
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Research on education for full-time professional degree postgraduate
