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英文名稱：Journal of Jilin Institute Architectural & Civil
主管單位：吉林省教育廳科技產(chǎn)業(yè)處
主辦單位：吉林建筑工程學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1009-0185
國內(nèi)刊號：22-1288/TU
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1984
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Logistical Engineering University
主管單位：中國后勤工程學(xué)院
主辦單位：中國后勤工程學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：重慶市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-7843
國內(nèi)刊號：50-1128/E
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1985
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Water Resources and Architectural Engineering
主管單位：教育部
主辦單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省楊陵市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-1144
國內(nèi)刊號：61-1404/TV
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1991
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：建筑工程；旋挖樁基礎(chǔ)；施工技術(shù)
引 言
隨著高速公路的發(fā)展，鉆孔灌注樁得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，旋挖鉆孔灌注樁就是旋挖樁，它是我國近些年來一些比較大型建筑工程中普遍使用的一種技術(shù)，也就是樁基礎(chǔ)施工技術(shù)。主要應(yīng)用在高速公路、快速鐵路、大型橋梁等大孔徑樁基施工，在施工的現(xiàn)場中，旋挖機(jī)局域工作效率比較大、鉆孔速度快等等特點，而且在自動化的程度較高，在樁基施工尤其是在城市樁基施工中，具有較好的發(fā)展前景。
1 旋挖樁工藝流程和相關(guān)的操作
1.1 相關(guān)的工藝流程
結(jié)合旋挖樁和實際工程建筑的需求，其主要的工藝流程為：放樣進(jìn)行有效的定位，然后進(jìn)行旋挖鉆機(jī)就位；在護(hù)筒進(jìn)行埋設(shè)之后使用旋挖機(jī)進(jìn)行成孔，然后對成孔進(jìn)行清理，把對應(yīng)的鋼筋籠進(jìn)行吊裝就位，下放安裝導(dǎo)管下放，澆筑混凝土，然后對護(hù)筒進(jìn)行起拔最后回填樁孔。
旋挖鉆樁基施工必須在相關(guān)施工人員的組織下，嚴(yán)格的按照工藝流程進(jìn)行有效的施工，施工人員要對施工相關(guān)的資料進(jìn)行收集，要對施工的現(xiàn)場進(jìn)行仔細(xì)的分析和調(diào)查，這樣可以促進(jìn)樁基的均衡和連續(xù)的施工。比如：在進(jìn)行放樣定位的過程中，組織人員不僅要根據(jù)軸線分布的情況，還要結(jié)合樁位的分布情況，并建立測量控制網(wǎng)，在旋挖機(jī)成孔的時候，相關(guān)的施工人員要根據(jù)以前的施工經(jīng)驗，在護(hù)筒埋設(shè)以及定位后，就要應(yīng)用SR-250型磚瓦機(jī)進(jìn)行鉆進(jìn)，但是鉆機(jī)在就位之前就要對其進(jìn)行重新的測量和定位，在一定的程度上保證施工過中的精確無誤。
1.2 操作的重點
（1）在施工之前一定要進(jìn)行平整樁基范圍。旋挖機(jī)施工的前提就是清理平整基范圍，在鉆孔前一定要把樁位點進(jìn)行施放。在結(jié)合軸線以及樁位布置的情況，建立有效的測量控制網(wǎng)；放樣后要對四周設(shè)置互樁的復(fù)測，要把誤差控制在5mm之內(nèi)。
（2）旋挖樁護(hù)筒埋設(shè)。旋挖樁的護(hù)筒都是用一些鋼板進(jìn)行制作的，這樣可以保證有效的控制樁位、在一定程度上能夠防止空口的坍塌、隔離水的滲漏以及鋼筋籠的固定等，要把旋挖鉆進(jìn)機(jī)鉆深到3m以上，并且要在人工的幫助下把護(hù)筒進(jìn)行埋設(shè)，防止雜物流入到孔內(nèi)。
（3）泥漿的制作。旋挖樁在施工的過程中，泥漿的制作要按照相關(guān)的制作規(guī)范進(jìn)行制作，要采用相應(yīng)比例的膨潤土、纖維素以及火堿等三種進(jìn)行混合并制成，把其放到泥漿池中記性均勻的攪拌。只有這樣進(jìn)行制作的泥漿才會在施工的過程中發(fā)揮其最大的作用，不僅防止了孔壁的坍塌，還在一定的程度上制止了地下水的滲透。泥漿比重的選取大多數(shù)都是1.05～1.10之間，其粘度為是8.0～22.0之間，泥皮的厚度要小于2mm，pH值不能低于7，砂率不能高于4%。只有在這樣的情況下，泥漿才會對孔壁起到保護(hù)的作用，在一定的程度上避免了事故的發(fā)生。
2 施工技術(shù)注意的事項
（1）要對建筑行業(yè)的安全管理工作進(jìn)行重視，盡量減少建筑工程中事故的發(fā)生。因為旋轉(zhuǎn)鉆機(jī)不僅具有較大的體型，同時還具有較重的質(zhì)量，所以這就要求施工現(xiàn)場一定要寬敞平整，土地也到達(dá)到一定的硬度。對一些事故的發(fā)生要引起注意，例如：一是高空墜物；二是機(jī)械傷害；三是坍塌事故，要避免發(fā)生不必要的危險，施工相關(guān)的工作人員一定要注意鉆斗側(cè)齒的好壞，如果側(cè)齒出現(xiàn)損壞必須換上新的側(cè)齒，要盡量的避免所帶來的損失。
（2）在施工的過程中，泥漿面的高度必須嚴(yán)格的按照施工相關(guān)的規(guī)范，一定不能低于護(hù)筒的40cm，泥漿的比重一定要控制在1.06～1.15之間，不能低于1.06，但要高于1.15。在對鋼筋籠進(jìn)行固定的過程中，要對其進(jìn)行按部就班，首先要按照施工的要求進(jìn)行檢驗導(dǎo)管，在一定的程度上要排除導(dǎo)管帶來的麻煩，之后在對導(dǎo)管進(jìn)行安放，要把導(dǎo)管的距離孔底是不能夠超過50cm，要保證鋼筋籠能順利的固定。
（3）在注入泥漿的過程中，特別是第一次，樁孔之間一定要進(jìn)行垂直灌注，在一定的程度上避免泥漿筒壁的流動，會對底部的土質(zhì)造成迫害。灌注用的水泥應(yīng)該都是最新出廠的，每個孔道斗應(yīng)該一次灌注成功，要用四十左右的粘土回填坑底，保證護(hù)筒周圍的土要硬實，防止泥漿的流失。
3 技術(shù)的應(yīng)用和優(yōu)勢
隨著經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，城市現(xiàn)代化的進(jìn)程也得到了較快的發(fā)展，建筑工程的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，人工進(jìn)行樁基建設(shè)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代建筑工程的需求，所以旋轉(zhuǎn)樁就得到了應(yīng)用。它促進(jìn)了建筑建設(shè)施工的工作效率，還對建筑的機(jī)能起到了改善的作用，讓其變得更加的牢固。
3.1 旋挖機(jī)的應(yīng)用
旋挖機(jī)技術(shù)在建筑工程中得到了比較普遍的應(yīng)用，特別是在高層等比較大的建筑工程或者是地下空間開發(fā)中都占有者重要的位置，同時也是不能夠缺少的。旋轉(zhuǎn)挖機(jī)主要利用的就是鉆桿以及鉆斗的旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行取土以及卸土的過程，直至達(dá)到設(shè)計的深度。旋轉(zhuǎn)技術(shù)對粘土性的巖土層和容易坍塌的底層具有著獨特的施工方法。旋挖樁技術(shù)不僅適用的范圍比較廣，成孔的速度相對來說也是比較快的，施工效率也是比較高的，具有較多的優(yōu)點：一是節(jié)能環(huán)保；二是產(chǎn)生的泥漿比較少；三是承載的能力是比較強(qiáng)的；四是具有較高的運作效率。在現(xiàn)代施工建設(shè)中占據(jù)著重要的位置。旋挖機(jī)應(yīng)用的是動力頭的裝置，在做機(jī)械運動的過程中，做的是上下反復(fù)的運作，不僅孔壁比較粗糙，鉆進(jìn)的能力也是比較強(qiáng)的。
3.2 旋挖機(jī)的優(yōu)勢
3.2.1 具有成孔的速度較快，效率也比較高
由于旋挖鉆機(jī)施工靠帶有著活門的筒式鉆頭回轉(zhuǎn)破碎巖石，把巖石可以裝到相應(yīng)的鉆斗之內(nèi)，不需要把巖土搗碎，主要靠的就是泥漿運出孔外，進(jìn)尺的深度可以達(dá)到0.5m左右，施工在效率方面也比螺旋鉆機(jī)、潛水鉆等都要高出5～6倍。
3.2.2 可以進(jìn)一步的提高樁基的承載能力
旋挖機(jī)成孔工藝在鉆孔的過程，需要用靜壓的泥漿作為主要的護(hù)臂，但是泥漿不能在孔壁上形成泥皮，但是由于鉆頭會進(jìn)行比較多的上下往復(fù)，就會導(dǎo)致孔壁比較粗糙，不容易產(chǎn)生縮頸，成孔就會更加的規(guī)則。所以旋挖機(jī)鉆孔灌注樁的承載力相對來說是比較高的，尤其是摩擦樁。
4 總 結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，旋挖樁的施工質(zhì)量是比較高的，而且還能夠環(huán)保，可以應(yīng)用在各種各樣的地形結(jié)構(gòu)上，程控的速度比較快，效率也是比較高的。在一些比較大型的工程中得到了比較廣泛的應(yīng)用，施工預(yù)案也應(yīng)該具有較高的責(zé)任感，對沒到工序都要盡職盡責(zé)的完成，一定要保證工程的質(zhì)量，在城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)中，給城鄉(xiāng)的局面帶來一定的利益。
參考文獻(xiàn)
[1]李永祥，羅慧，屈英民，車麗娜.旋挖鉆機(jī)桅桿建模仿真與試驗分析[A].第十屆全國振動理論及應(yīng)用學(xué)術(shù)會議論文集（2011）上冊[C]，2011，24（13）：130～135.
[2]施雄，廖紅建，軍.砂礫土層中旋挖灌注樁施工實踐[A].第十屆全國巖石力學(xué)與工程學(xué)術(shù)大會論文集[C]，2008，23（13）：102～106.
[3]楊希文，錢立軍.多年凍土區(qū)旋挖鉆機(jī)擴(kuò)底樁鉆孔施工技術(shù)[A].山西省鐵道學(xué)會2004年度優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文集[C]，2005，26（14）：130～138.
[4]陳日勝，周翰斌.上軟下硬地層超深T形地連墻成槽施工難題的處理[A].中國土木工程學(xué)會港口工程分會第七屆港口工程技術(shù)交流會論文集[C]，2011，25（12）：138～139.
【關(guān)鍵詞】 建筑 地基 注漿加固 靜壓注漿 探討
充填注漿、滲透注漿、壓密注漿和劈裂注漿是根據(jù)靜壓注漿對巖土層的作用方式而分成的四種方式。這幾種方式都是應(yīng)用在不同巖土的方面。當(dāng)然也可以在實際的土體加固的過程中，對于這幾種方式相互使用，這樣做的目的是提高土體加固效果。因此，下文詳細(xì)的闡述了靜壓注漿法的關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用，這樣做是為了在以后的實際施工程中，可以更好的應(yīng)用和推廣此項技術(shù)，使其為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1 對于主要技術(shù)參數(shù)的探討
1.1 對于注漿壓力與注漿量的探討
注漿壓力是注漿過程中的一個重要參數(shù)，壓力過低，漿液攜帶的能量小，達(dá)不到注漿效果；壓力過高，將使地表出現(xiàn)冒漿，注漿量不足，也達(dá)不到很好的效果。因此，根據(jù)本工程地層確定注漿壓力為不小于0.4MPa，注漿量不小于195kg/m。當(dāng)附近地面冒漿或壓力大于2.0MPa時，可以終止注漿。
1.2 對于漿液配合比的探討
漿液的水灰比受地層地下水力條件的影響甚大。地層地下水與外界聯(lián)系密切，且水有流動現(xiàn)象，宜采用雙液注漿及時凝結(jié)。漿液由水泥+水玻璃調(diào)制而成，水泥應(yīng)用325號，水玻璃濃度為40Be’，水玻璃摻入量為水泥量的2%～4%。水灰比為0.67，有利于漿液的有效滲透。漿液流量按每m注入195kg水泥計，冒漿時終止。
1.3 確定漿液擴(kuò)散半徑人工填土層
取值：k=0.01cm/s；β=3.1；h=40m；ro=3.2cm；n=0.42；t=600s；求得：r=90cm。
1.4 對于鉆孔深度及直徑的探討
鉆孔深度設(shè)計為進(jìn)入3層粉質(zhì)粘土以下1.0m，上部注漿深度以構(gòu)筑物地下底板為準(zhǔn)，底板埋深2.1m?？讖?2，花管長2m，管眼4mm，沉管到位后由下而上進(jìn)行注漿。
1.5 對于鉆孔布置的探討
為達(dá)到良好的注漿效果，可先在構(gòu)造物設(shè)置一灌漿幕墻。一方面阻斷幕墻內(nèi)外的水力聯(lián)系，另一方面阻斷幕墻內(nèi)注漿時漿液滲透出墻外。幕墻孔位按700×700間距沿構(gòu)筑物外軸線封閉布置。幕墻內(nèi)按長方形布置孔位。
2 對于施工工藝的探討
2.1 對于施工順序的探討
根據(jù)多臺機(jī)同時作業(yè)、現(xiàn)場施工條件、工程地質(zhì)條件和灌漿方法等，施工順序可采取從里往外的方式進(jìn)行。施工程序是鉆機(jī)及注漿設(shè)備就位鉆孔放注漿管并孔口封堵攪漿注漿清洗成孔。
2.2 對于施工技術(shù)要點的探討
首先是成孔鉆頭（Φ110mm）對準(zhǔn)孔位后，采取沖擊成孔的方法鉆進(jìn)。在雜填土中鉆進(jìn)時，若孔壁不穩(wěn)，可下入導(dǎo)管護(hù)壁；當(dāng)鉆進(jìn)到淤泥或淤泥質(zhì)土和粉、細(xì)砂時，下入導(dǎo)管護(hù)壁，然后采取撈砂筒取砂成孔的方法直至下臥粘性土層。其次是灌漿管安放及孔口封堵；灌漿管下端設(shè)置0.7m～1.0m長且下端封口的花管，花管孔徑Φ8，孔隙率15%左右；在花管外壁包扎一層軟橡皮，以防流砂涌進(jìn)花管導(dǎo)致灌漿無法進(jìn)行。當(dāng)成孔達(dá)到預(yù)定深度后，將灌漿管下到位，再用水泥袋放人孔中水穩(wěn)層底部包裹灌漿管并接觸孔壁即“架橋”，然后投入粘土分層夯實至孔口。再次是攪漿：先往攪拌漿筒內(nèi)注入預(yù)定的水量并開動攪漿機(jī)后，再逐漸加入425#普通硅酸鹽水泥直到預(yù)定的用量，攪拌3min—5min后將漿液通過過濾網(wǎng)流到儲漿筒內(nèi)待灌。還有灌漿：灌漿采用自上而下孔口封閉分段純壓式灌漿方法，即自上而下鉆完一段灌注一段，直到預(yù)定孔深為止。灌漿段的長度以雜填土和淤泥或淤泥質(zhì)土、粉、細(xì)砂厚度來確定；灌漿壓力采取二次或三次升壓法來控制，即灌漿開始采用低壓（小于0.1MPa）或自流式灌漿，對雜填土而言，當(dāng)吸漿量較大時采取間歇灌漿或用砂漿灌注，終灌時的壓力要達(dá)到設(shè)計值；灌漿結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按設(shè)計執(zhí)行。最后是封孔：灌漿結(jié)束后及時封孔，即第二灌漿段灌漿結(jié)束過半小時后，排除孔口封堵物，再往孔內(nèi)投入砂石直到水穩(wěn)層頂面，過24h后，若漿液下沉，再補(bǔ)充水灰比0.5的漿液至水穩(wěn)層頂面。
3 結(jié)語
通過以上我們對于建筑物地基靜壓注漿法的關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用的詳細(xì)探討，我們可以發(fā)現(xiàn)，建筑物地基靜壓注漿法的技術(shù)是在建筑地基加固當(dāng)中一項非常重要的技術(shù)。因此，作為一名工作在建筑施工一線得我們來說，一定要掌握好這項關(guān)鍵的地基加固技術(shù)，只有這樣，才能在原有的基礎(chǔ)上更好的對建筑建設(shè)施工，更好的發(fā)展我國的建筑施工技術(shù)，縮小我國與國外先進(jìn)的建筑施工技術(shù)的差距，為我國的社會發(fā)展和人民群眾做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 建成環(huán)境 使用后評價 POE
1 使用后評價POE簡介
使用后評價（Post Occupancy Evaluation）是20世紀(jì)60年代從環(huán)境心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種針對建筑環(huán)境的研究，英文縮寫POE。是指建筑物或環(huán)境建成若干時間后，研究者用規(guī)范化、系統(tǒng)化的方法，收集使用者對建筑或環(huán)境某方面的評價信息，并通過科學(xué)分析了解使用者對目標(biāo)環(huán)境的評判。
POE的研究重點和應(yīng)用方法是相似的。使用者是其評價核心，建筑性能是其重要概念，研究方法主觀與客觀相結(jié)合。建筑性能是POE的重要概念，它構(gòu)成評價所需要的參照系統(tǒng)。
2 我國建成環(huán)境使用后評價的研究狀況
目前，POE在西方發(fā)達(dá)國家已發(fā)展成熟，許多學(xué)者從不同研究角度發(fā)展出一系列的評價理論和方法，POE研究也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢。國外POE研究的發(fā)展已有學(xué)者進(jìn)行過總結(jié)，筆者則要對國內(nèi)的POE研究情況作一番梳理。
20世紀(jì)70年代末80年代初，建筑界的一些專家學(xué)者利用學(xué)術(shù)交流及翻譯著作等方式，陸續(xù)從歐美、日本等發(fā)達(dá)國家引入環(huán)境心理學(xué)等理論，使用后評價也隨著環(huán)境心理學(xué)一起進(jìn)入我國學(xué)者的研究視野，對建成環(huán)境的評價研究由此初步展開，但在實踐上還處于不自覺的理論吸收階段。20世紀(jì)90年代后，更多學(xué)者特別是青年學(xué)者涉足此領(lǐng)域，在理論和實踐上均有不同程度的探索，且取得了一定的成績。
1982年常懷生先生在哈爾濱建筑工程學(xué)院介紹建筑環(huán)境心理學(xué)，首先在國內(nèi)傳播建成環(huán)境評價理論。他1984年翻譯出版了《環(huán)境心理學(xué)》一書，其書中介紹了日本的建成環(huán)境評價實踐。1992年起，常先生著手進(jìn)行了住宅、醫(yī)院和辦公室等建筑類型的使用后評價。他的評價實踐偏重于研究人與微觀環(huán)境的心理互動關(guān)系。他還于1999年出版了《室內(nèi)環(huán)境設(shè)計與心理學(xué)》一書，書中較系統(tǒng)地介紹了使用后評價的基本原理和操作方法。
楊公俠教授也是國內(nèi)較早涉及環(huán)境評價的學(xué)者之一，他在理論推廣和實踐方面都做了大量的工作。他結(jié)合視覺理論進(jìn)行了許多建成環(huán)境的評價研究，他于1981年將研究成果編著成《視覺與視覺環(huán)境》一書出版。之后，他發(fā)表《環(huán)境心理學(xué)的理論模型和研究方法》一文，重點介紹了英國學(xué)者坎特（D.canter）的“目標(biāo)場所評價理論”和“塊面語句法”。他還通過指導(dǎo)研究生及參與環(huán)境評價實踐、結(jié)合上海地方情況做了一定范圍的評價應(yīng)用方法探索，其研究成果發(fā)表在《上海居住環(huán)境評價》一文中。
華南理工大學(xué)的吳碩賢先生于1990一1993年間在國家自然科學(xué)基金及浙江省自然科學(xué)基金的資助下，對4城市17個居住區(qū)進(jìn)行生活與環(huán)境質(zhì)量使用后評價。以人群的主觀評價為核心，利用量化的方法，初步建立了建筑環(huán)境綜合評價的科學(xué)架構(gòu)。在實踐探索的同時，吳先生一直致力于使用后評價理論的推廣，1998年，吳先生《提倡建筑師進(jìn)行使用后調(diào)查》一文收錄在《建筑百家言》一書中，文中強(qiáng)調(diào)了我國建筑界開展使用后評價的重要性。2009年發(fā)表《建筑學(xué)的重要研究方向——使用后評價》一文，介紹了使用后評價的意義和重要性、使用后評價的發(fā)展簡史以及使用后評價的常用方法，再一次提醒國內(nèi)建筑界關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。同時，吳先生還招收博士生開展使用后評價的系統(tǒng)研究。
莊惟敏先生于1999年出版了《建筑策劃導(dǎo)論》一書，他在書中系統(tǒng)介紹了日本住宅空間的評價方法，并結(jié)合建筑策劃理論研究，系統(tǒng)地發(fā)展了以“語義差異法”為中心的建成環(huán)境評價方法，強(qiáng)調(diào)利用社會學(xué)的調(diào)查研究方法評價現(xiàn)狀環(huán)境實態(tài)、收集建筑策劃基礎(chǔ)信息的重要性。另外，莊生先還指導(dǎo)研究生在碩士論文中討論建筑策劃與使用后評價之間的關(guān)系，提出使用后評價為建筑策劃中的預(yù)評價提供了參考依據(jù)和評價方法借鑒。
胡正凡和林玉蓮先生于2000年出版《環(huán)境心理學(xué)》一書。他們在“環(huán)境——行為”理論研究基礎(chǔ)上，利用認(rèn)知地圖對校園環(huán)境和風(fēng)景區(qū)質(zhì)量做了評價研究。該書還介紹了POE的一些基本知識和特點。
北京大學(xué)的俞孔堅先生以生態(tài)和人文精神對景觀評價方法進(jìn)行了研究，偏重于景觀美學(xué)、偏好及敏感度評價等方面。他的使用后評價研究對象主要是城市公園等景觀環(huán)境，在他指導(dǎo)下，其研究生對具體公園進(jìn)行使用后評價實踐，并將實踐總結(jié)整理成碩士學(xué)位論文。
同濟(jì)大學(xué)的徐磊青教授目前已經(jīng)是國內(nèi)從事建筑和城市空間與行為關(guān)系研究的重要學(xué)者之一。在碩士論文《場所評價理論和實踐》中，徐磊青先生集中介紹了國外基于環(huán)境心理學(xué)的評價理淪、使用后評價的理論和方法，并通過案例建立了上海居住環(huán)境評價模型。在博士論文中，他運用環(huán)境行為理論和方法對上海市中心區(qū)的廣場與步行街進(jìn)行分析與用后評價，系統(tǒng)揭示了人與開敞空間交互作用的影響因素。
朱小雷是吳碩賢先生的學(xué)生，在吳先生的指導(dǎo)下完成自己的博士論文。文中他系統(tǒng)總結(jié)了自己讀博時期參與評價實踐，在對比國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上提出了一種“結(jié)構(gòu)——人文”的主觀評價方法體系。該論文于2005年整理為《建筑環(huán)境主觀評價方法研究》一書出版，對國內(nèi)的建成環(huán)境評價產(chǎn)生在很大的影響。
為了了解近幾年國內(nèi)對使用后評價的研究情況，筆者通過“讀秀學(xué)術(shù)搜索”以“使用后評價”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索，并將搜索到的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了分類整理：
從數(shù)量上看，總體研究趨勢是上升的，越來越多的研究者對“使用后評價”感興趣；從研究機(jī)構(gòu)的分布情況看，使用后評價的主要研究中心在以吳碩賢先生為核心的華南理工大學(xué)。從權(quán)威雜志的發(fā)表情況看，《建筑學(xué)報》作為學(xué)界學(xué)術(shù)方向的領(lǐng)軍期刊，2008年后就沒有再刊登相關(guān)論文，《建筑師》《世界建筑》《城市規(guī)劃》等其它學(xué)界權(quán)威期刊從沒刊登過相關(guān)論文。這說明盡管有吳碩賢這樣的學(xué)者在呼吁關(guān)注使用后評價的研究，但建筑學(xué)術(shù)界對此并沒有顯示出足夠的熱情。
3 我國建成環(huán)境使用后評價的研究特點
結(jié)合上面的討論，我國建成環(huán)境使用后評價的研究特點可以歸納成以下幾點：
（1）對建成環(huán)境進(jìn)行使用后評價的研究仍處于理論探索階段，研究內(nèi)容偏重于對國外理論體系的推介，以及對評價理論和方法的探索。
（2）建成環(huán)境使用后評價沒有受到普遍重視。學(xué)術(shù)上，引領(lǐng)學(xué)術(shù)界研究方向的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，對使用后評價的關(guān)注度不高，國外大量的評價實踐研究著作也沒有翻譯引進(jìn)；實踐上，主要是個別研究機(jī)構(gòu)或研究者根據(jù)自己的研究需要進(jìn)行評價，少有由政府和學(xué)術(shù)組織發(fā)起的持續(xù)性評價研究實踐，而且市場也缺少對評價需求的刺激。
（3）缺乏有效的反饋機(jī)制，評價結(jié)果沒能有效地促進(jìn)設(shè)計水平。評價對象雖然從居住區(qū)、幼兒園、宿舍、老人院擴(kuò)展到城市街道、公園、廣場等，但由于社會觀念和發(fā)展的限制，評價研究同設(shè)計實踐脫節(jié)，評價未能從根本上提升設(shè)計品質(zhì)。
（4）具體評價方法的理論研究仍十分薄弱。目前大多數(shù)實踐中使用的評價方法引用了
社會學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等學(xué)科中的研究方法，還沒有建立起符合國情的、本學(xué)科的、實用的評價方法體系，這也是在業(yè)內(nèi)推廣使用后評價的重要障礙之一。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱小雷.建成環(huán)境主觀評價方法研究.南京：東南大學(xué)出版社，2005
關(guān)鍵詞：專業(yè)日語；建工專業(yè)；教學(xué)探討
在建筑工程學(xué)科領(lǐng)域，日本的學(xué)術(shù)研究和工程實踐有不少成果值得我國借鑒。因此，對建工類學(xué)生開設(shè)專業(yè)日語具有十分重要的現(xiàn)實意義。改革開放以來，國內(nèi)不少建工院校系為本科生、研究生開設(shè)了專業(yè)日語，但因為課程設(shè)計不同、具體做法不同，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。即便效果較好的，也存在“適當(dāng)改進(jìn)、即可做得更好”的空間。
本文筆者曾在日本留學(xué)多年?；貒笤趶氖陆Y(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，為建工類學(xué)生開設(shè)了“專業(yè)日語”課程，教學(xué)中有不少感言。故為進(jìn)一步搞好專業(yè)日語教學(xué)，筆者擬在本文中依次就專業(yè)日語的教學(xué)目的、課程設(shè)計、需要重點思考的問題進(jìn)行一些探討。
一、專業(yè)日語的教學(xué)目的
結(jié)合七年來的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，專業(yè)日語的教學(xué)目的至少有四：
(1)幫助學(xué)生實現(xiàn)由基礎(chǔ)日語向?qū)I(yè)日語的過渡。在我教學(xué)接觸的學(xué)生中，基礎(chǔ)外語階段學(xué)習(xí)日語的學(xué)生主要有三個特點，一是掌握了一定量的日語詞匯、詞法和句法；二是對日語有了一定的興趣；三是要閱讀日語專業(yè)文獻(xiàn)仍有較大困難。鑒于這種情況，我認(rèn)為，專業(yè)日語教學(xué)的首要目的，就是要通過涉及相關(guān)專業(yè)詞匯，了解、進(jìn)而掌握專業(yè)日語中常用的詞組、句型和句法，甚至通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典專業(yè)文獻(xiàn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)由基礎(chǔ)日語向?qū)I(yè)日語的過渡。實現(xiàn)了這一過渡，才可能引發(fā)學(xué)生對于日本建工領(lǐng)域科技進(jìn)展的興趣。
(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入日語科技文獻(xiàn)的殿堂，了解日本建工領(lǐng)域最新科技進(jìn)展。理工科學(xué)生學(xué)習(xí)日語，并不簡單地是完成學(xué)分的要求，而是要將日語作為一種工具，了解、學(xué)習(xí)日本的科技進(jìn)展，甚至達(dá)到與日本同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的程度。因此，專業(yè)日語教學(xué)第二個目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入日語科技文獻(xiàn)的殿堂。在建工專業(yè)，就是要在將學(xué)生引入日語建工科技文獻(xiàn)的殿堂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解日本建工領(lǐng)域的最新科技進(jìn)展。
(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱日語科技文獻(xiàn)的基本技巧。多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)日語，只要達(dá)到了由基礎(chǔ)日語向?qū)I(yè)日語的過渡的程度，對日語專業(yè)文獻(xiàn)產(chǎn)生了一定興趣，似乎教師的教學(xué)就可以自感滿足了。但在知識經(jīng)濟(jì)背景下，這又顯得不足。因為在知識經(jīng)濟(jì)背景下，科技發(fā)展日新月異，新的文獻(xiàn)層出不窮。計量文獻(xiàn)學(xué)揭示的一種現(xiàn)象是，進(jìn)若干年來科技文獻(xiàn)是指數(shù)增長的。在浩瀚的日語科技文獻(xiàn)中，科技人員要較為便捷地查找到自己所需的文獻(xiàn)，不是那么方便的。而在目前不少建工院校的課程設(shè)置中，多數(shù)沒有開設(shè)科技文獻(xiàn)檢索方面的課程。基此，專業(yè)日語就需要承擔(dān)起這一職能，將引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱日語科技文獻(xiàn)的基本技巧，作為專業(yè)日語教學(xué)的第三個目的。
(4)強(qiáng)化學(xué)生對于日語、日本社會及其文化的了解。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)日語階段，正是學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生并沒有足夠的時間理解并掌握日語深層的奧秘，沒有足夠的時間和條件了解日本社會及其文化。故專業(yè)日語還應(yīng)通過講解進(jìn)一步的日語知識，使學(xué)生掌握怎樣學(xué)好并掌握日語(特別是日語怎樣讀)；通過介紹日本科技進(jìn)展，強(qiáng)化學(xué)生對于日本社會及其文化的了解。
二、建工專業(yè)日語的課程設(shè)計
要開好一門課程，需要對該課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。教材、教師授課、作業(yè)、研討、項目訓(xùn)練、考核是大學(xué)課程教學(xué)六個最為基本的要素。相應(yīng)，課程教學(xué)就需要圍繞這六個方面來思考?；谄吣陙淼膶I(yè)日語教學(xué)實踐，似乎從以下幾方面來安排建工院校的專業(yè)日語教學(xué)，才有助于達(dá)到前述四方面的教學(xué)目的。
(1)關(guān)于教材。在不少課程教學(xué)中，任課教師常常困惑于不易在眾多版本的同類教材中選擇到較為適當(dāng)?shù)慕滩?。這種情況在建工專業(yè)日語教學(xué)中尤甚。因為我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握的不單是專業(yè)詞匯、專業(yè)詞組、專業(yè)句型和句法，還要引導(dǎo)學(xué)生了解日本建工領(lǐng)域的最新科技進(jìn)展。而教材選材、編寫、出版往往有著較長的周期，今年看似新鮮的文獻(xiàn)，明年可能就較為陳舊了。鑒于這種情況，對本科生開設(shè)專業(yè)日語，可以在現(xiàn)有專業(yè)日語教材中選擇較新的版本。而對研究生開設(shè)專業(yè)日語，可能更適宜采取“1+1”的教材模式，即專業(yè)詞匯、專業(yè)詞組、專業(yè)句型和句法的教學(xué)，可以選擇較新版本的專業(yè)日語教材；而要引導(dǎo)學(xué)生了解日本建工領(lǐng)域最新科技進(jìn)展，就需要教師查閱、收集、選擇最新的日文科技文獻(xiàn)。新文獻(xiàn)的知識點才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生了解建工領(lǐng)域日本最新的科技進(jìn)展。
(2)教師授課。教師課堂授課是最為基礎(chǔ)、最為原始的教學(xué)方式。即便在網(wǎng)路學(xué)習(xí)條件較為發(fā)達(dá)的今天，靜聽教師授課，細(xì)品教師講解，形成心理上的共鳴、教與學(xué)的互動，仍是多數(shù)學(xué)生最為樂意接受的學(xué)習(xí)方式。而且學(xué)生學(xué)習(xí)途徑越是多樣化，學(xué)生對教師教學(xué)方式、教學(xué)效果的期望值越高。鑒于前述的教學(xué)目的，筆者認(rèn)為，在建工專業(yè)日語課堂教學(xué)中，教師可取的授課方式，一是重講專業(yè)文獻(xiàn)中的新詞、難詞、經(jīng)典句型，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系起來理解日文新詞、難詞、經(jīng)典句型的能力。二是鑒于日語不少文字與中文類似，由認(rèn)識日語字詞，到讀日語、講日語有一個較難的過程，教師在上課過程中還需要花費想當(dāng)精力，使學(xué)生掌握怎樣讀日語、講日語、寫日語，這才能為學(xué)生今后與日方科技人員面對面的交流打好基礎(chǔ)。三是重講日文文獻(xiàn)中難度較大的段落，引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀難度較大的段落。學(xué)生逐段閱讀日文文獻(xiàn)后，教師要概要介紹文獻(xiàn)全文大意，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀、翻譯、理解、思考日文文獻(xiàn)的能力。
(3)課下作業(yè)。作業(yè)既是培養(yǎng)學(xué)生日文讀、寫(互譯)能力、鞏固所學(xué)知識的重要途徑，又是階段性檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，故任課教師需要高度重視課下作業(yè)的設(shè)計、布置和批閱。一是要精心設(shè)計作業(yè)方式和內(nèi)容。諸如日文科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)難句翻譯，以及整篇文獻(xiàn)中日文互譯。二是教師要先行一步，在力所能及的范圍內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)娜瘴目萍嘉墨I(xiàn)，安排學(xué)生課下閱讀。三是要求學(xué)生適當(dāng)翻譯一定量的日文科技文獻(xiàn)。希望通過這些工作，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀、理解日文科技文獻(xiàn)的能力，以及科技文獻(xiàn)中日文互譯的能力。
(4)課內(nèi)外研討。這是選課學(xué)生的團(tuán)隊工作，有助于學(xué)生之間相互啟發(fā)。通過研討，有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。現(xiàn)在不少學(xué)科課程教學(xué)中，教師都較注意組織學(xué)生開展課內(nèi)外研討，故專業(yè)日語教學(xué)也應(yīng)借鑒這種做法。為此，一是教師要注意選擇主題明確、邏輯清晰、深度適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)，安排學(xué)生課下閱讀后研討。二是可將
選課學(xué)生適當(dāng)分組，給出研討要求，個別閱讀、按組課下討論，課堂上由各組代表展示對所閱讀、討論文獻(xiàn)的體會，以引發(fā)其他組同學(xué)的進(jìn)一步討論。三是教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的討論，并對學(xué)生討論中遇到的經(jīng)典句型、難點段落等做適當(dāng)?shù)闹v解，對學(xué)生所讀文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)思想進(jìn)行適當(dāng)歸納。這樣，通過課內(nèi)外研討，以及認(rèn)課教師的引導(dǎo)和講解，就可能在一定程度上提高學(xué)生系統(tǒng)把握日文科技文獻(xiàn)及其學(xué)術(shù)思想的能力。
(5)項目訓(xùn)練。盡管課下作業(yè)、課內(nèi)外研討對學(xué)生都會有一定的訓(xùn)練，但又都是不夠的。作業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀日文科技文獻(xiàn)的能力、科技文獻(xiàn)中日文互譯的能力；課內(nèi)外研討培養(yǎng)的是學(xué)生系統(tǒng)把握日文科技文獻(xiàn)及其學(xué)術(shù)思想的能力。這里所稱的項目訓(xùn)練，要培養(yǎng)的是學(xué)生另外兩種日文能力，即通過查閱日文文獻(xiàn)把握日本建工領(lǐng)域科技進(jìn)展的能力，以及撰寫日文學(xué)術(shù)文章的能力。目前在不少學(xué)校，學(xué)生即便學(xué)了專業(yè)日語，也不見得就具備了這兩種能力，而這兩種能力對于學(xué)生未來發(fā)展恰恰是必不可少的，故通過項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力是十分必要的。
關(guān)于通過查閱日文文獻(xiàn)、把握日本建工領(lǐng)域科技進(jìn)展的能力訓(xùn)練，一是教師要講授日文科技文獻(xiàn)查閱的主要途徑和方法，給出幾個具體專業(yè)領(lǐng)域及其關(guān)鍵詞，要求學(xué)生通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)。二是要求學(xué)生對所得文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，即寫出相應(yīng)的文獻(xiàn)綜述，并對所涉及領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和趨勢進(jìn)行分析、歸納。關(guān)于撰寫日文學(xué)術(shù)文章的能力訓(xùn)練，一是教師要通過自己查閱相關(guān)日文文獻(xiàn)，給出若干種日文學(xué)術(shù)論文的范本。二是教師可查閱、選擇若干篇本領(lǐng)域中文科技文獻(xiàn)，要求學(xué)生參考相關(guān)日文學(xué)術(shù)論文范本，將其翻譯、改編為日文學(xué)術(shù)論文。這種訓(xùn)練一定程度上也可能培養(yǎng)學(xué)生用日文思考相關(guān)科技問題的能力。
(6)關(guān)于考核。傳統(tǒng)上，大學(xué)多數(shù)課程基本通過期中、期末考試來給出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而這往往并不能較為客觀地評價、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。究其原因，一是為了與課堂所講內(nèi)容范圍的高度一致性，教師不得不在授課范圍內(nèi)去搜羅看似重要、實際上死板的知識點。二是為了試卷答案的唯一性，教師往往不得不設(shè)計一些看似嚴(yán)格、實際上較為八股的考題。三是通過一兩次課堂考試判定學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，這固然有一定的合理性，但往往會“委屈”那些一時失誤、臨場發(fā)揮不佳的學(xué)生。鑒于此，近年來，不少學(xué)科任課教師提出，應(yīng)該分部分、分階段地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就有了“綜合考核”的概念。借鑒綜合考核的思想，為了客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)日語的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，可將作業(yè)、研討、項目訓(xùn)練三部分工作結(jié)合起來進(jìn)行考核。其中，完成課下作業(yè)的情況，反映學(xué)生閱讀日文科技文獻(xiàn)的能力、科技文獻(xiàn)中日文互譯的能力；課內(nèi)外研討情況，反映學(xué)生系統(tǒng)把握日文科技文獻(xiàn)及其學(xué)術(shù)思想的能力；項目訓(xùn)練的情況，反映學(xué)生通過查閱日文文獻(xiàn)、把握日本相關(guān)領(lǐng)域科技進(jìn)展的能力，以及撰寫日文學(xué)術(shù)文章的能力。將這三者結(jié)合起來打分，如設(shè)想作業(yè)成績占40％、研討成績占30％、項目訓(xùn)練占30％，這或許更有助于綜合審視、客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、關(guān)于建工專業(yè)日語教學(xué)內(nèi)容選材的思考
在專業(yè)日語課程六個教學(xué)要素中，教材、作業(yè)、研討、項目訓(xùn)練都涉及內(nèi)容選材問題，且選材適當(dāng)與否，會影響整個教學(xué)過程。結(jié)合筆者以往的建工專業(yè)日語教學(xué)實踐，我認(rèn)為，針對教材、作業(yè)、研討、項目訓(xùn)練的內(nèi)容選材，既應(yīng)有一致性的考慮，也需要有所差別。
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；研究生；數(shù)據(jù)；北京交通大學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0245-03
信息素養(yǎng)是指人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。這個概念是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤爾斯基首次提出后又經(jīng)該協(xié)會定義的。隨著計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息量以幾何級數(shù)的方式遞增。一方面，準(zhǔn)確完整的信息是做好決策的基礎(chǔ)，另一方面，如何進(jìn)行有效的檢索，是利用信息從而解決問題的關(guān)鍵，這兩者均取決于人的信息素養(yǎng)。
研究生教育擔(dān)負(fù)著為國家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)高素養(yǎng)、創(chuàng)造型人才的重任?，F(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克曾經(jīng)說過：“知識工作者的生產(chǎn)率是21世紀(jì)管理的最大挑戰(zhàn)?！?/p>
在北京交通大學(xué)，早在2004年，便把信息素養(yǎng)的教育列入了研究生學(xué)期教育的內(nèi)容，為了全面掌握研究生信息素養(yǎng)情況，使信息素養(yǎng)教育更具有針對性，我們于2011年9月對北京交通大學(xué)的博士研究生和學(xué)術(shù)型碩士研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并結(jié)合訪談的形式對于相關(guān)重點問題進(jìn)行了確認(rèn)。
一、樣本與調(diào)查維度說明
調(diào)查根據(jù)各院系學(xué)術(shù)型研究生數(shù)量的相對比例，共隨機(jī)抽取360位研究生進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)檢查核對，最后共獲得有效問卷343份，有效問卷回收率為95.27%，樣本總量占6 847名學(xué)術(shù)型研究生總量的5.3%。有效樣本在各學(xué)院的分布情況為：電子信息工程學(xué)院50人，計算機(jī)學(xué)院29人，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院97人，交通運輸學(xué)院29人，土木建筑工程學(xué)院39人，機(jī)械與電子控制工程學(xué)院20人，電氣工程學(xué)院20人，理學(xué)院21人，人文社會科學(xué)學(xué)院11人，軟件學(xué)院17人，建筑藝術(shù)系5人，語言與傳播學(xué)院5人。在全部被調(diào)查者中，碩士研究生為主體，占84.54%，其余為博士研究生；從年級分布看，一年級占45.18%，二年級研究生占43.73，三年級研究生只占11.07%；從性別構(gòu)成看，男性占57.73%，女性占42.27%，與我校男女生總體比例58.4∶41.6持平。
調(diào)查的維度包括研究生信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)、獲取并利用專業(yè)信息的途徑、對提高自身信息素養(yǎng)的途徑選擇與期望三個大的方面，共包含22個問題。
二、調(diào)查結(jié)果
1.研究生信息素養(yǎng)教育基本情況。調(diào)查表明：近四成研究生在本科階段沒有受過正規(guī)的信息素養(yǎng)教育。有34.74%的被訪者在本科階段沒有學(xué)習(xí)過科技信息檢索或類似的課程；有40.12%的被訪者沒有學(xué)過學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文寫作的課程或聽過相關(guān)講座。
2.獲取并利用專業(yè)信息的途徑。在使用各種信息資源方面，以圖書館資源配合網(wǎng)絡(luò)搜索引擎為主；將近1/3的學(xué)生經(jīng)常使用紙本書和期刊，并通過專業(yè)相關(guān)論壇學(xué)習(xí)；還有一小部分學(xué)生利用免費的（見表1）。
在對既有資源的深入使用方面，對我校圖書館的使用情況的調(diào)查表明：有80.62%的學(xué)生使用過借還書服務(wù)；61.67%的學(xué)生做過電子數(shù)據(jù)庫檢索；44.49%的學(xué)生進(jìn)行過書刊閱覽；只有36.12%的學(xué)生使用過學(xué)術(shù)資源門戶；26.43%的學(xué)生做過信息咨詢；17.62%的學(xué)生使用過館際互借；甚至有20%未使用過借還書服務(wù)（見表2）。
計算機(jī)技術(shù)發(fā)展到今天，涌現(xiàn)出很多面向公眾的免費軟件，這些開源軟件除了在社交網(wǎng)絡(luò)方面，在各專業(yè)領(lǐng)域里也層出不窮，熟練運用這些免費軟件將是對我們當(dāng)前有限資源的一個有效補(bǔ)充。但使用情況并不普遍。有15.42%的學(xué)生沒有用過任何一款開源軟件（見表3）。
研究生對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀文獻(xiàn)及前沿信息的掌握情況在一定程度上決定其創(chuàng)新力。研究生對其專業(yè)核心期刊及網(wǎng)站信息的掌握途徑如下：60.79%的學(xué)生請教導(dǎo)師或同學(xué)，46.26%的學(xué)生利用期刊導(dǎo)航系統(tǒng)，28.63%的學(xué)生利用CSSCI或CSCD獲知，11.45%的同學(xué)咨詢圖書館員，其他途徑為4.41%（見表4）。
從外文數(shù)據(jù)庫的使用情況來看，有3.08%的學(xué)生從不使用本專業(yè)外文數(shù)據(jù)庫；有43.17%的學(xué)生不熟悉外文數(shù)據(jù)庫但常用Google找英文文獻(xiàn)閱讀；只有29.52%的學(xué)生經(jīng)常使用本專業(yè)的外文數(shù)據(jù)庫。由此可見，我校的專業(yè)外語和外文數(shù)據(jù)庫的培訓(xùn)亟須加強(qiáng)（見表5）。
學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的便捷和及時已成為研究生學(xué)習(xí)、研究過程中不可或缺的工具。隨之而來的大量電子文檔如果得不到系統(tǒng)的管理，會浪費掉很多時間和精力。與國外學(xué)校情況相比，我校研究生對參考文獻(xiàn)管理工具的認(rèn)識和使用情況令人擔(dān)憂。以三種最廣泛使用的管理工具為調(diào)查對象，使用過endnote、noteexpress或 refwork這三種管理軟件的學(xué)生分別占16.74%、12.33%和8.81%，竟有近63.88%的學(xué)生沒有使用過任何參考文獻(xiàn)管理軟件（見下頁表6）。
3.提高研究生信息素養(yǎng)的方向與途徑選擇。調(diào)查顯示：31.42%的被訪者不太能對所瀏覽的網(wǎng)站的權(quán)威性作出判斷，2.65%的被訪者完全不能判斷出所瀏覽網(wǎng)站的權(quán)威性；有40.27%的被訪者回答能夠判斷網(wǎng)站的權(quán)威性，但根據(jù)的是模糊的經(jīng)驗；只有25.66%的被訪者因為聽過有關(guān)講座，從而能夠準(zhǔn)確判斷所瀏覽網(wǎng)站的權(quán)威性。
信息搜索能力提高途徑方面，43%的同學(xué)希望采取聽主題講座的方式；22%的同學(xué)選擇上選修課；20%的同學(xué)選擇自學(xué)；15%的同學(xué)愿意請教導(dǎo)師和同學(xué)。
三、分析與建議
1.需強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育與信息素養(yǎng)教育的結(jié)合。近四成研究生在入學(xué)之前沒受過正規(guī)的信息素養(yǎng)教育，這樣的數(shù)據(jù)映射了中國對于信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識嚴(yán)重不足。國外對信息素養(yǎng)問題的研究可謂由來已久。20世紀(jì)60年代至今，相關(guān)的研究已相當(dāng)深入。通過Elsevier、Infotrieve等檢索系統(tǒng)都可以檢索到眾多的研究文獻(xiàn)。而通過“google”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索則返回了1 180 000條記錄。這些記錄中包含大量的信息素養(yǎng)研究組織、論壇、專門研究網(wǎng)站和資源網(wǎng)站，可以找到數(shù)量豐富的研究報告、論文、會議文獻(xiàn)及有關(guān)的項目和計劃等資料。資料還反映出信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵逐漸由最初單純的信息技能掌握到人的整體素養(yǎng)層面的演進(jìn)以及信息素養(yǎng)重要性被廣泛認(rèn)可的過程。
相對而言，國內(nèi)信息素養(yǎng)理論研究比發(fā)達(dá)國家滯后得多。1984年，教育部《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用課〉的意見》，奠定了《文獻(xiàn)檢索與利用課》作為中國高校大學(xué)生用戶教育主要形式的地位。此后，受國外影響，中國圖書情報界對用戶教育活動的理論思考逐漸演變上升為信息素養(yǎng)層面的研究。就發(fā)文量而言，中國對信息素養(yǎng)問題的真正研究始于20世紀(jì)中期。1995年首次在研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“信息素質(zhì)”和“信息素養(yǎng)”的概念，但之后發(fā)文數(shù)量一直非常有限，到2011年一共682篇。反映出中國對信息素養(yǎng)問題的研究多年來一直徘徊在較低的水平。
在對被調(diào)查者的訪談中，他們接受的信息教育要么就是計算機(jī)教育（簡稱為“計算機(jī)課”、“電腦課”）和在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展的信息技術(shù)教育，并以掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的知識和技能為最終目的；要么就是信息化教育，即將計算機(jī)、投影儀等設(shè)備用于輔助教育。從2000年開始，信息素養(yǎng)概念已進(jìn)入一部分信息技術(shù)教育研究人士的視野，在國家信息技術(shù)教育相關(guān)政策中也出現(xiàn)了“信息素養(yǎng)”的提法，但基本上是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)局限于信息技術(shù)教育之中。而圖書情報界則主要是從原有的用戶教育、尤其是文獻(xiàn)檢索課的視角來看待信息素養(yǎng)。
因而，針對于研究生的信息素養(yǎng)教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與人的學(xué)習(xí)、生活和工作的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)信息和信息技術(shù)在各個層次上的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)在終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與個人發(fā)展的關(guān)系。
2.有待建立統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋教育的全過程。信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是信息素養(yǎng)評估的依據(jù)，也是信息素養(yǎng)教育的課程目標(biāo)。因此，各國積極建立適合本國國情的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在這一方面，美國、英國、澳大利亞制定的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都對其他國家產(chǎn)生了一定的影響。美國最具有影響力的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分別制定于1998年和2000年。1998年美國學(xué)校圖書館協(xié)會與教育交流技術(shù)協(xié)會制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，并且涵蓋了教育的全過程，是從中小學(xué)基礎(chǔ)教育到高等教育的一個重要主題。
中國的信息素養(yǎng)教育研究起步比較晚，目前還沒有制定出一套全國通用的信息素養(yǎng)評估體系?！侗本┑貐^(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》是中國第一個正式的并且比較有權(quán)威的信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。該指標(biāo)體系參照了美國、英國和澳大利亞高校的信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，共分為7個一級指標(biāo)、19個二級指標(biāo)、61個三級指標(biāo)。
信息素養(yǎng)教育和其他任何一種教育領(lǐng)域一樣，素養(yǎng)的提高是多個相互聯(lián)系的因素持續(xù)作用、形成合力的結(jié)果，局部的強(qiáng)化難以實現(xiàn)。且研究生中的絕大多數(shù)畢業(yè)后便要走向職場，與其他層次的教育相比，除了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)的壓力，還有面臨從學(xué)生到職場人的轉(zhuǎn)變的壓力。如果單純從研究生階段加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，即使體系完備，也難以避免學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不成系統(tǒng)的弊端。
3.信息素養(yǎng)教育亟待與學(xué)科課程整合。最新的研究文獻(xiàn)數(shù)量表明：國外的信息素養(yǎng)教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和評判性思維能力，探討促進(jìn)圖書館、學(xué)生、教師及管理層的密切合作、謀求多學(xué)科的信息素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)是研究重點之一。
