時間：2023-03-22 17:36:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇大學生就業(yè)安全論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【論文關鍵詞】高校大學生 就業(yè)輔導員
【論文摘要】大學生是高校就業(yè)工作的主體，輔導員作為大學生就業(yè)的一線工作者，能夠把握學生不同個體的特點，能有針對性的對學生開展個性化的就業(yè)指導，幫助學生進行客觀分析及就業(yè)心理調試，制定符合個體情況的職業(yè)規(guī)劃，從而提高學生的就業(yè)競爭力。
近年來，隨著高校擴招，特別是經濟危機對中國的影響日益深入，就業(yè)競爭日益激烈，大學生就業(yè)成為社會關注的熱點問題。國家也大力出臺相關就業(yè)政策，鼓勵和推動大學生就業(yè)，特別是鼓勵大學生由從業(yè)者向創(chuàng)業(yè)者轉變。大學生是高校就業(yè)工作的主體，輔導員作為大學生就業(yè)的一線工作者，能夠把握學生不同個體的特點，能有針對性的對學生開展個性化的就業(yè)指導，幫助學生進行客觀分析及就業(yè)心理調試，制定符合個體情況的職業(yè)規(guī)劃，從而提高學生的就業(yè)競爭力。因此，做好大學生的就業(yè)指導工作，顯得十分重要。
一、注重分階段，針對性的就業(yè)指導。
大學生從踏出校門到成功找到工作崗位的過程是一個系統(tǒng)工作，在這個過程中每一個環(huán)節(jié)，輔導員都需要分階段對大學生進行有針對性的就業(yè)指導。
1.幫助大學生認清自己，進入準確定位階段。
俗話說得好“早起的鳥兒有蟲吃”。凡事早作準備，總是有好處的，就業(yè)也不例外。輔導員引導好剛剛跨入大四年級的學生，建議他們從現在開始就好好思考:一年之后，他們想做什么工作?適合干什么工作?能夠做什么樣的工作?同時宣傳好相關的就業(yè)政策，對大學生的就業(yè)，國家出臺了很多的就業(yè)政策，有很多的就業(yè)渠道:①上崗就業(yè);②考研(或出國深造);③考公務員;④報考部隊士官;⑤“西部計劃”;⑥“三支一扶”即支教、支農、支醫(yī)和扶貧工作;⑦大學生村官;⑧自主創(chuàng)業(yè)等等。幫助他們了解相關的就業(yè)政策，讓即將走出校門的大學生建立起就業(yè)信心，同時讓他們明白老師都在為他們的順利就業(yè)正積極努力的工作著，國家、學校、老師是他們強大的后盾，關鍵是他們要認真對待自己，對自己負責，準確定位好自己以后的發(fā)展，結合實際，腳踏實地。
2.引導大學生關注就業(yè)信息，進入就業(yè)準備階段。
在前一階段，應屆畢業(yè)生定位好自己以后，輔導員接下來應引導應屆畢業(yè)大學生如何就好業(yè)?如何增強就業(yè)意識?建議應屆畢業(yè)大學生根據個人以后的就業(yè)發(fā)展意向，關注相關就業(yè)信息。例如，有同學畢業(yè)后打算去深圳找工作，他就應關注該地區(qū)的就業(yè)信息以及崗位人才需求條件;另外，還應鼓勵學生積極參加招聘會，同時帶著幾個目的去參加招聘會:①親身感受當前的就業(yè)形勢，提高競爭意識;②鍛煉自己的溝通能力，特別是與現場招聘會的人力資源人員交談能力，提升自信心;③熟悉崗位對專業(yè)技能的要求，比如，計算機軟件專業(yè)的學生就應該了解哪一種編程語言崗位需求較多，是C語言、C++、還是JAVA等等，熟悉崗位需求以后確定好自己的專業(yè)目標，提高自己畢業(yè)設計的質量。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，將大學生自己的專業(yè)項目成果或者畢業(yè)設計作品作為自己應聘的硬實力。
3.告知大學生了解畢業(yè)流程，進入順利就業(yè)階段。
應屆畢業(yè)生，在大四這一年并不輕松。經過前期的就業(yè)準備，這一階段學生開始大量離開學校找工作，容易忽略學業(yè)問題。輔導員要提前告知應屆畢業(yè)生了解畢業(yè)的流程，什么階段必須完成什么學業(yè)任務等相關的學業(yè)問題，為他們以后順利畢業(yè)做好準備。要強調的是務必保證輔導員與學生信息的暢通。有很多情況下，是輔導員聯(lián)系不到外出找工作的學生，造成工作無法推進?，F在的信息渠道非常多，如手機、電話、班級群和電子郵件等，保證信息暢通的關鍵是調動學生自己的主動性，讓他們主動和輔導員聯(lián)系，不定時和輔導員或者畢業(yè)論文指導老師溝通一下，這樣學生身在校外也能了解學業(yè)信息，以后能夠順利畢業(yè)與就業(yè)，對學生自身利益是有好處的。信息的暢通能夠讓輔導員放心學生在校外的就業(yè)安全，同時及時地將就業(yè)信息給合適的學生，推薦相應同學，促進學生就業(yè)。
二、注重大學生就業(yè)心理調試
面對就業(yè)，大學生的心理是復雜多變的。引起大學生就業(yè)壓力的因素有很多:不知道自己究竟該干什么;簡歷投出無回音;同學間比較(例如:我的工作要比別人的好，為什么他的比我的好?);父母親的期望值高;害怕回家鄉(xiāng)工作;害怕人際關系太復雜不敢邁入社會;擔心本科生學歷低缺乏競爭力等等。很容易導致大學生在就業(yè)過程中產生無所適從，焦慮等不良情緒，其結果是出現盲目的考研熱，考公務員熱，零工資就業(yè)，父母替子女應聘，啃老族，校漂族，聽霸、面霸、拒無霸等就業(yè)畸形現象。高校輔導員作為大學生工作一線老師，是大學生就業(yè)遇挫后最容易進行傾訴的對象，做好大學生就業(yè)心理調試工作，對促進高校大學生就業(yè)具有十分重要的意義。
1.認清大學生求職擇業(yè)常見消極心理
就業(yè)本身就是大學生認識和適應社會的一個過程，大學生在就業(yè)過程中，往往由于各種壓力因素，通常會產生焦慮心理、依賴心理、自卑心理等消極心理。如:有的同學面對用人單位的筆試、口試、面試、心理測試感到心驚膽戰(zhàn);有的同學對自己向往的單位因應聘人多、錄用條件嚴格，失去了被錄用的信心;還有的大學生不是積極主動、千方百計地“推銷自己”，而是一味地等著家里親戚、朋友給自己找路子，或者自以為自己有某些優(yōu)越的條件，坐等學校幫忙落實單位;有的大學生對自己的能力缺乏了解，缺乏信心，容易產生“破罐子破摔”的消極情緒。
高校輔導員及時掌握每位大學生的就業(yè)情況，對于出現消極心理的學生進行心理調試，有針對性的進行引導:如，對于比較自卑的學生，鼓勵其正確評價自己，多找自己的長處，利用自己的優(yōu)勢以長補短，尋求成功的經驗，增強自信;對于容易產生焦慮和依賴情緒的學生，引導他們積極面對就業(yè)，樹立競爭觀念，克服求職心切、急于求成的思想，客觀的分析自己，合理的設計求職目標，增強求職勇氣，減輕焦慮情緒。同時進行積極的自我暗示。正確認識失敗，克服恐懼心理，重新找回自信。幫助大學生在就業(yè)過程中，進行自我調試。
2.避免大學生就業(yè)心理誤區(qū)
美國心理學家弗洛姆認為:擇業(yè)是“一種使人焦慮痛苦、剝奪人的安全感的自由，一種促使人想要逃避的自由，因為你必須選擇，無人能代替你選擇，且須由你對選擇的后果負責”。
大學生由于閱歷淺，心理不成熟，在就業(yè)過程中容易進入心理誤區(qū)。如，期望第一份工作就能夠達到理想狀態(tài)的“一步到位”心理;“先找個單位混口飯吃”的“落腳”心理;好高騖遠、眼高手低的盲目自信;“掙錢第一”的心理;盲目攀比的“趕時髦”心理等等。
產生這些就業(yè)心理誤區(qū)的大學生不在少數，主要原因是大部分學生在就業(yè)前未做好職業(yè)規(guī)劃。輔導員老師在就業(yè)指導過程中，幫助大學生注重個人愛好，做好職業(yè)規(guī)劃來克服就業(yè)心理誤區(qū)。如引導大學生應更多地注意自身的一些能力，正確地認識自己的優(yōu)缺點，根據自己的優(yōu)缺點來進行職業(yè)規(guī)劃，不可能一蹴而就，往往需要根據客觀環(huán)境及個人的轉變而調整職業(yè)目標。同時根據個人的職業(yè)興趣，選擇學習的對象，從而有利于個人的人生發(fā)展。另外，輔導員幫助大學生客觀面對就業(yè)形勢，認清求職過程中要求適當，保持平常心和謙虛的態(tài)度，更容易贏得用人單位的青睞，以指導大學生正確就業(yè)，就好業(yè)。
3.促進大學生人格完善
在求職時，大學生出現一些不健康的心態(tài)是正常的，輔導員引導其不要過度擔心，幫助大學生學會主動調適，必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。
通過大學生對自己在就業(yè)時出現的種種不良心態(tài)的分析，可以發(fā)現其平時不易察覺的一些人格缺陷。在發(fā)現自己問題的基礎上，積極改變自己、發(fā)展自己，使自己的人格更加成熟，使自己將來的人生道路更順利。
三、注重就業(yè)指導工作的研究
高校輔導員在完成事務性工作的同時注重自身能力素質的提升，做好就業(yè)指導工作的研究:一是做好用人單位的調研工作，輔導員掌握學生的特點及地域需求等情況，主動與用人單位取得聯(lián)系，獲得用人單位的需求信息等，建立用人單位需求信息檔案;二是做好畢業(yè)生跟蹤調查，學生就業(yè)后，做好跟蹤調查，建立完善的畢業(yè)生就業(yè)指導檔案。輔導員通過工作經驗的積累，確定就業(yè)研究方向，努力成為就業(yè)工作的研究者。從而為高校人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、學科建設、德育工作甚至招生工作等方面提供建設性意見，保證高校就業(yè)工作持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。
參考文獻
1 郭 嘉.試論高職校輔導員與大學生就業(yè)指導[J].教育與職業(yè)，2008(30)
2 劉鳳利.淺談輔導員如何做好學生就業(yè)指導工作[J].人力資源，2009(12)
【論文摘要】大學生是高校就業(yè)工作的主體,輔導員作為大學生就業(yè)的一線工作者,能夠把握學生不同個體的特點,能有針對性的對學生開展個性化的就業(yè)指導,幫助學生進行客觀分析及就業(yè)心理調試,制定符合個體情況的職業(yè)規(guī)劃,從而提高學生的就業(yè)競爭力。
近年來,隨著高校擴招,特別是經濟危機對中國的影響日益深入,就業(yè)競爭日益激烈,大學生就業(yè)成為社會關注的熱點問題。國家也大力出臺相關就業(yè)政策,鼓勵和推動大學生就業(yè),特別是鼓勵大學生由從業(yè)者向創(chuàng)業(yè)者轉變。大學生是高校就業(yè)工作的主體,輔導員作為大學生就業(yè)的一線工作者,能夠把握學生不同個體的特點,能有針對性的對學生開展個性化的就業(yè)指導,幫助學生進行客觀分析及就業(yè)心理調試,制定符合個體情況的職業(yè)規(guī)劃,從而提高學生的就業(yè)競爭力。因此,做好大學生的就業(yè)指導工作,顯得十分重要。
一、注重分階段,針對性的就業(yè)指導。
大學生從踏出校門到成功找到工作崗位的過程是一個系統(tǒng)工作,在這個過程中每一個環(huán)節(jié),輔導員都需要分階段對大學生進行有針對性的就業(yè)指導。
1.幫助大學生認清自己,進入準確定位階段。
俗話說得好“早起的鳥兒有蟲吃”。凡事早作準備,總是有好處的,就業(yè)也不例外。輔導員引導好剛剛跨入大四年級的學生,建議他們從現在開始就好好思考:一年之后,他們想做什么工作?適合干什么工作?能夠做什么樣的工作?同時宣傳好相關的就業(yè)政策,對大學生的就業(yè),國家出臺了很多的就業(yè)政策,有很多的就業(yè)渠道:①上崗就業(yè);②考研(或出國深造);③考公務員;④報考部隊士官;⑤“西部計劃”;⑥“三支一扶”即支教、支農、支醫(yī)和扶貧工作;⑦大學生村官;⑧自主創(chuàng)業(yè)等等。幫助他們了解相關的就業(yè)政策,讓即將走出校門的大學生建立起就業(yè)信心,同時讓他們明白老師都在為他們的順利就業(yè)正積極努力的工作著,國家、學校、老師是他們強大的后盾,關鍵是他們要認真對待自己,對自己負責,準確定位好自己以后的發(fā)展,結合實際,腳踏實地。
2.引導大學生關注就業(yè)信息,進入就業(yè)準備階段。
在前一階段,應屆畢業(yè)生定位好自己以后,輔導員接下來應引導應屆畢業(yè)大學生如何就好業(yè)?如何增強就業(yè)意識?建議應屆畢業(yè)大學生根據個人以后的就業(yè)發(fā)展意向,關注相關就業(yè)信息。例如,有同學畢業(yè)后打算去深圳找工作,他就應關注該地區(qū)的就業(yè)信息以及崗位人才需求條件;另外,還應鼓勵學生積極參加招聘會,同時帶著幾個目的去參加招聘會:①親身感受當前的就業(yè)形勢,提高競爭意識;②鍛煉自己的溝通能力,特別是與現場招聘會的人力資源人員交談能力,提升自信心;③熟悉崗位對專業(yè)技能的要求,比如,計算機軟件專業(yè)的學生就應該了解哪一種編程語言崗位需求較多,是c語言、c++、還是java等等,熟悉崗位需求以后確定好自己的專業(yè)目標,提高自己畢業(yè)設計的質量。正所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,將大學生自己的專業(yè)項目成果或者畢業(yè)設計作品作為自己應聘的硬實力。
3.告知大學生了解畢業(yè)流程,進入順利就業(yè)階段。
應屆畢業(yè)生,在大四這一年并不輕松。經過前期的就業(yè)準備,這一階段學生開始大量離開學校找工作,容易忽略學業(yè)問題。輔導員要提前告知應屆畢業(yè)生了解畢業(yè)的流程,什么階段必須完成什么學業(yè)任務等相關的學業(yè)問題,為他們以后順利畢業(yè)做好準備。要強調的是務必保證輔導員與學生信息的暢通。有很多情況下,是輔導員聯(lián)系不到外出找工作的學生,造成工作無法推進?，F在的信息渠道非常多,如手機、電話、班級群和電子郵件等,保證信息暢通的關鍵是調動學生自己的主動性,讓他們主動和輔導員聯(lián)系,不定時和輔導員或者畢業(yè)論文指導老師溝通一下,這樣學生身在校外也能了解學業(yè)信息,以后能夠順利畢業(yè)與就業(yè),對學生自身利益是有好處的。信息的暢通能夠讓輔導員放心學生在校外的就業(yè)安全,同時及時地將就業(yè)信息給合適的學生,推薦相應同學,促進學生就業(yè)。
二、注重大學生就業(yè)心理調試
面對就業(yè),大學生的心理是復雜多變的。引起大學生就業(yè)壓力的因素有很多:不知道自己究竟該干什么;簡歷投出無回音;同學間比較(例如:我的工作要比別人的好,為什么他的比我的好?);父母親的期望值高;害怕回家鄉(xiāng)工作;害怕人際關系太復雜不敢邁入社會;擔心本科生學歷低缺乏競爭力等等。很容易導致大學生在就業(yè)過程中產生無所適從,焦慮等不良情緒,其結果是出現盲目的考研熱,考公務員熱,零工資就業(yè),父母替子女應聘,啃老族,校漂族,聽霸、面霸、拒無霸等就業(yè)畸形現象。高校輔導員作為大學生工作一線老師,是大學生就業(yè)遇挫后最容易進行傾訴的對象,做好大學生就業(yè)心理調試工作,對促進高校大學生就業(yè)具有十分重要的意義。
1.認清大學生求職擇業(yè)常見消極心理
就業(yè)本身就是大學生認識和適應社會的一個過程,大學生在就業(yè)過程中,往往由于各種壓力因素,通常會產生焦慮心理、依賴心理、自卑心理等消極心理。如:有的同學面對用人單位的筆試、口試、面試、心理測試感到心驚膽戰(zhàn);有的同學對自己向往的單位因應聘人多、錄用條件嚴格,失去了被錄用的信心;還有的大學生不是積極主動、千方百計地“推銷自己”,而是一味地等著家里親戚、朋友給自己找路子,或者自以為自己有某些優(yōu)越的條件,坐等學校幫忙落實單位;有的大學生對自己的能力缺乏了解,缺乏信心,容易產生“破罐子破摔”的消極情緒。
高校輔導員及時掌握每位大學生的就業(yè)情況,對于出現消極心理的學生進行心理調試,有針對性的進行引導:如,對于比較自卑的學生,鼓勵其正確評價自己,多找自己的長處,利用自己的優(yōu)勢以長補短,尋求成功的經驗,增強自信;對于容易產生焦慮和依賴情緒的學生,引導他們積極面對就業(yè),樹立競爭觀念,克服求職心切、急于求成的思想,客觀的分析自己,合理的設計求職目標,增強求職勇氣,減輕焦慮情緒。同時進行積極的自我暗示。正確認識失敗,克服恐懼心理,重新找回自信。幫助大學生在就業(yè)過程中,進行自我調試。
2.避免大學生就業(yè)心理誤區(qū)
美國心理學家弗洛姆認為:擇業(yè)是“一種使人焦慮痛苦、剝奪人的安全感的自由,一種促使人想要逃避的自由,因為你必須選擇,無人能代替你選擇,且須由你對選擇的后果負責”。
大學生由于閱歷淺,心理不成熟,在就業(yè)過程中容易進入心理誤區(qū)。如,期望第一份工作就能夠達到理想狀態(tài)的“一步到位”心理;“先找個單位混口飯吃”的“落腳”心理;好高騖遠、眼高手低的盲目自信;“掙錢第一”的心理;盲目攀比的“趕時髦”心理等等。
產生這些就業(yè)心理誤區(qū)的大學生不在少數,主要原因是大部分學生在就業(yè)前未做好職業(yè)規(guī)劃。輔導員老師在就業(yè)指導過程中,幫助大學生注重個人愛好,做好職業(yè)規(guī)劃來克服就業(yè)心理誤區(qū)。如引導大學生應更多地注意自身的一些能力,正確地認識自己的優(yōu)缺點,根據自己的優(yōu)缺點來進行職業(yè)規(guī)劃,不可能一蹴而就,往往需要根據客觀環(huán)境及個人的轉變而調整職業(yè)目標。同時根據個人的職業(yè)興趣,選擇學習的對象,從而有利于個人的人生發(fā)展。另外,輔導員幫助大學生客觀面對就業(yè)形勢,認清求職過程中要求適當,保持平常心和謙虛的態(tài)度,更容易贏得用人單位的青睞,以指導大學生正確就業(yè),就好業(yè)。
3.促進大學生人格完善
在求職時,大學生出現一些不健康的心態(tài)是正常的,輔導員引導其不要過度擔心,幫助大學生學會主動調適,必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。
通過大學生對自己在就業(yè)時出現的種種不良心態(tài)的分析,可以發(fā)現其平時不易察覺的一些人格缺陷。在發(fā)現自己問題的基礎上,積極改變自己、發(fā)展自己,使自己的人格更加成熟,使自己將來的人生道路更順利。
三、注重就業(yè)指導工作的研究
高校輔導員在完成事務性工作的同時注重自身能力素質的提升,做好就業(yè)指導工作的研究:一是做好用人單位的調研工作,輔導員掌握學生的特點及地域需求等情況,主動與用人單位取得聯(lián)系,獲得用人單位的需求信息等,建立用人單位需求信息檔案;二是做好畢業(yè)生跟蹤調查,學生就業(yè)后,做好跟蹤調查,建立完善的畢業(yè)生就業(yè)指導檔案。輔導員通過工作經驗的積累,確定就業(yè)研究方向,努力成為就業(yè)工作的研究者。從而為高校人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、學科建設、德育工作甚至招生工作等方面提供建設性意見,保證高校就業(yè)工作持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。
參考文獻
1 郭 嘉.試論高職校輔導員與大學生就業(yè)指導[j].教育與職業(yè),2008(30)
2 劉鳳利.淺談輔導員如何做好學生就業(yè)指導工作[j].人力資源,2009(12)
關鍵詞：就業(yè)心理危機；大學生；理論模型；干預研究
伴隨著我國高等教育從精英教育進入大眾化教育階段，大學生的數量隨之激增，大學畢業(yè)生就業(yè)的競爭也日趨激烈，大學生的就業(yè)壓力開始增加，大學生就業(yè)難的問題出現。不少大學畢業(yè)生就業(yè)周期延長，初次就業(yè)的薪酬減少。另一方面，大學生正處于青年早期的人生階段，大學生本身具有特定的認知能力、心理特征和行為特征，缺乏社會閱歷和人生經驗。面對嚴峻的就業(yè)壓力，部分學生因承受壓力能力的不足，出現了失眠、厭食、情緒不穩(wěn)定等心理信號，產生焦慮、抑郁、恐慌的心理現象，這導致大學生在就業(yè)過程中出現心理問題、心理障礙，甚至是心理疾病。因此，學生工作者如何及時地發(fā)現大學生就業(yè)過程中出現的心理疾患，從而開展相應的干預工作，是一個需要深入思考的現實問題。
一、什么是就業(yè)心理危機干預
1、心理危機干預
要解釋就業(yè)心理危機干預的定義，首先要從心理危機和心理危機干預的概念說起。心理危機是指當當事人面臨周圍環(huán)境的突然改變或重大生活事件時，表現出的思維或行為的紊亂及困擾，并導致當事人心理表現為失衡狀態(tài)，心理危機的出現是因為當事人意識到刺激事件超出自己的應對能力，心理平衡被打破，而非刺激事件本身 [1]。而心理危機干預是從心理上解決當事人迫在眉睫的危機，使癥狀得到緩解和持久的消失，使心理功能恢復到危機前水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生 [2]。
2、就業(yè)心理危機干預
就業(yè)心理危機特指對于畢業(yè)生而言，由于無法找到滿意的工作，也無法自己排解就業(yè)壓力，在生活事件和精神壓力的雙重壓力下，出現了以往生活經驗和現有生活條件均無法克服的困難，使畢業(yè)生于痛苦、焦慮、不安的狀態(tài)?？梢?，就業(yè)心理危機的發(fā)生，是畢業(yè)生面對就業(yè)生活事件時表現出的心理失衡狀態(tài)。所謂就業(yè)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net心理危機干預是指就業(yè)壓力導致畢業(yè)生出現心理危機狀態(tài)時，心理干預者采取的一系列措施，幫助、引導畢業(yè)生擺脫危機狀態(tài)，恢復心理平衡的過程。
就業(yè)心理危機干預的目的主要有兩個：一是避免當事人自傷或者傷及他人；二是盡快恢復心理平衡狀態(tài)。在畢業(yè)生處于就業(yè)心理危機期間，有效的就業(yè)心理危機干預就是心理干預者幫助畢業(yè)生獲得生理和心理上的安全感，緩解和減少畢業(yè)生由就業(yè)心理危機引發(fā)的強烈的恐懼、焦慮或壓抑的不良情緒狀態(tài)，使當事人學會應對危機的有效策略與健康行為，從而對自己近期的生活有所調整，增進心理健康水平。
二、心理危機干預的理論模型
國外心理危機干預的理論模式主要包括四種，即平衡模式、認知模式、心理社會轉變模式以及社會資源工程模式 [3]。
平衡模式認為，心理危機中的個體通常處于一種心理失衡或情緒失衡的狀態(tài)，以往的應付機制和問題解決方法已經不能滿足當前情景的需要，心理干預的目的在于幫助當事人重新獲得心理危機前的平衡狀態(tài)。
認知模式認為心理危機源于對生活困難和創(chuàng)傷事件的錯誤性認識，通過改變當事人不良的認知和思維，特別是改變非理性的認知和自我否定的概念，當事人就能夠獲得對生活危機事件的掌控。
心理社會轉變模式認為人是遺傳、環(huán)境和學習相互影響相互作用的產物，心理危機是在心理因素、社會因素和環(huán)境因素的共同作用而引起的。因此，心理干預者應當引導當事人從心理、社會和環(huán)境三個方面來探討心理危機干預的方法。
社會資源工程模式是在給某些社會團體面臨心理危機時提供支持的基礎上發(fā)展起來的，主要內容包括給予當事人以教育、支持和訓練。目的在于當心理干預人員有限時，通過提供最初的危機干預和減輕情感上的痛苦，使團體內部的心理資源得到最大程度的利用。
國外心理危機干預的具體實踐具有如下幾個特征 [4]：一是階段劃分理念，將心理干預過程劃分為幾個階段，針對不同階段的具體特點，采取不同的干預方法；二是整合性傾向，即把不同的心理干預模型加以整合，以便使心理干預的效果達到最佳水平；三是特異性發(fā)展，針對不同群體、不同壓力情境進行進一步的劃分，從而發(fā)揮心理干預的特異性效果。
三、大學生就業(yè)心理危機干預
大學生就業(yè)心理危機干預機制的研究，是根據危機管理理論和心理危機的干預理論，找出大學生就業(yè)心理危機發(fā)生的各種影響因素和應對心理危機的各種資源，形成預防就業(yè)心理危機預警的工作機制，規(guī)范就業(yè)心理危機干預的步驟和方法，使大學生就業(yè)心理危機干預工作具有科學性和操作性。大學生就業(yè)心理危機干專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net預的過程主要包括3個步驟，即教育階段、技巧建立階段和應用階段。
在就業(yè)心理危機干預的的教育階段，咨詢師首先需要與當事人建立良好的治療關系。然后需要站在當事人的角度，解釋、說明就業(yè)心理危機的應激反應，教導當事人分辨出情緒、行為、思維等方面的不同反應，協(xié)助當事人對就業(yè)心理危機的本質有較好的了解。本階段側重于為當事人提供信息和支持，幫助當事人接受所面臨的就業(yè)壓力與自身反應，鼓勵當事人面對就業(yè)危機，表達、宣泄與消極事件相伴隨的情感。教育階段的目的是讓當事人接受、理解就業(yè)應激現象是自然現象，了解正常的應激反應。
在就業(yè)心理危機干預的技巧建立階段，重點在于提供給當事人各種應用在就業(yè)壓力情境中的專門的行為與認知應對技術，包括放松訓練、從眾、認知預演和自我指導等。這個階段也包含直接行動，諸如：收集焦慮、恐懼的資料、明確地確認何種情境會帶來壓力、做一些不同的事情來減低壓力，以及學習有關的放松方法等。技能訓練包括認知應對技能，讓當事人了解適應與適應不良的行為。讓他們學會不同的自我暗示方式，并不斷地反復練習。咨詢師要幫助當事人認識其所具有的應對資源，并同時學習新的應對方式。通過治療改善當事人否 認回避現實的錯誤行為方式，提高適應能力。治療時既要盡量消除應激事件的影響，也要注意改造當事人不良的個性特征。
比如說，可以使用暴露療法減輕當事人的恐懼和焦慮的狀態(tài)。通過反復的重復暴露于與就業(yè)壓力有關的產生不良反應的過程，使個體的焦慮可以成為一種習慣，而焦慮出現之前的觸發(fā)因素則可能喪失作用。還可以采用認知治療的技術，教會高校畢業(yè)生識別就業(yè)危機相關的或癥狀相關的非理性信念，這種信念可能影響他們對境遇的反應和導致強烈的負性情緒。高校畢業(yè)生學習以邏輯的、循證的方式去挑戰(zhàn)他們的思想或信念。咨詢師幫助高校畢業(yè)生評估可供選擇的解釋，因此判定信念是否有益和是否準確反映現實，如果不是，就需改變和修正那些不合理信念。
在就業(yè)心理危機干預的應用階段，重點放在將認識和行為改變從治療中轉移到實際的生活中，并予以維持。教導高校畢業(yè)生應對技能顯然是一種復雜的程序，依不同的處理方法而不同。對當事人而言，單單暗示他們新的觀念和應對策略尚不足以導致改變，他們必須練習新的自我暗示，并把新技能應用到真實的生活情境中。
四、結語
就業(yè)心理危機干預過程中需要完成兩個方面的任務：一是給予處于就業(yè)心理危機中的當事人以幫助和支持；其次是要對其進行引導和教育，鼓動他們利用自身的潛能來解決問題。廣義的就業(yè)心理危機干預融教育、培專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net訓、預防、干預為一體，它不僅要關注己經出現就業(yè)心理危機的學生個體，也要從群體的角度抓好就業(yè)心理調適能力的培養(yǎng)以及心理問題預防機制的建設。在本課題的研究過程中，更多是從狹義上的、心理危機干預的角度出發(fā)，來尋求大學生就業(yè)心理危機問題的應對方法。
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關鍵詞：公共就業(yè)服務；自愿供給；多中心治理；志愿者
中圖分類號：C913.2
文章標識碼：A
文章編號：1007-3221（2015）03-0152-06
引言
大學生就業(yè)問題日益嚴峻，使得高校畢業(yè)生公共就業(yè)服務有效供給問題也日趨受到重視。大學生就業(yè)服務是政府提供的一項重要公共產品。依據公共產品的供給主體和運行機理，可將公共產品的供給模式分為三種：政府供給、市場供給和自愿供給。發(fā)達國家大學生公共就業(yè)服務供給也相應存在三種模式：政府主導模式、市場主導模式和混合模式。陳成文等系統(tǒng)總結了國外大學生就業(yè)服務體系的經驗和模式，指出美國大學生就業(yè)服務公共的特征是“多元供給”，已形成一個涵蓋政府公共就業(yè)機構、獨立的民間非營利服務機構、政府與民間機構合作的服務機構等多元化的就業(yè)服務供給主體。澳大利亞大最早將“服務外包”運作模式引入大學生就業(yè)服務體系，而英國、德國則構建了多元供給與服務外包并重的大學生就業(yè)服務體系。
在高校公共就業(yè)服務眾多供給主體中，正式組織承擔了基礎性作用，因而受到研究者們的廣泛關注。學者們分別從優(yōu)化正式組織結構、增強正式組織功能和改善正式組織服務的等方面，提出了促進大學生就業(yè)服務的政策措施。然而，正式組織在提供大學生公共就業(yè)服務過程中可能存在以下諸多問題，例如對學生就業(yè)能力培養(yǎng)不足、就業(yè)信息傳遞不及時、社會資源整合匱乏以及對畢業(yè)生就業(yè)去向引導不利。此種情形下，由于各類非正式組織的“草根特性”，在大學生就業(yè)服務提供過程中可以給予信息共享、情感支持和資源利用的便利，從而形成了對正式組織所構建的就業(yè)服務體系的有效補充。然而現有研究中忽略了此類非正式組織對大學生就業(yè)的影響。另外，在大學生公共就業(yè)服務供給的運行實踐中，單純依靠正式組織難以完全滿足大學生多樣化和高質量的就業(yè)服務需求，政府機制和市場機制都可能存在有效供給不足問題，即存在“政府失靈”（Government Failure）與“市場失靈”（Market Failure）現象，此時通過大學生群體對就業(yè)服務的自愿供給，可以有效彌補二者對公共就業(yè)服務供給的相對不足，進而更好地滿足公共就業(yè)服務需求。況且實踐中公共就業(yè)服務個人自愿供給的情形也屢見不鮮，并且經濟學的實驗研究也指出在存在大量個體自愿供給公共產品現象。尤其是在公共就業(yè)信息供給、共享服務上有眾多的個體志愿者樂意在一定的社會網絡中無償供給這種服務。如何進一步系統(tǒng)深入地量化分析大學生公共就業(yè)服務自愿供給對就業(yè)的影響機理是值得探討的重要議題。
為了系統(tǒng)分析大學生就業(yè)過程中公共就業(yè)服務的個人自愿供給現象，個體志愿者自愿供給就業(yè)服務的動機，界定個體志愿者的身份，明晰大學生公共就業(yè)服務自愿供給對就業(yè)的影響機理，了解不同類型公共就業(yè)服務自愿供給對就業(yè)的影響是否存在差異。本文通過調查問卷的方式獲得公共就業(yè)服務個體自愿供的相關數據，實證檢驗自愿供給對就業(yè)影響機理和作用路徑。研究結果有助于高校公共就業(yè)服務的管理者和實踐者合理定位自愿供給現象，實現式公共就業(yè)服務的政府供給、市場供給和自愿供給有效融合，共同推進高校就業(yè)服務工作。
1 理論基礎
高校公共就業(yè)服務體系中，諸如就業(yè)服務指導中心、班集體、團學組織等正式組織發(fā)揮著基礎和決定性的作用，與此同時也存在各種非正式組織。以梅奧為主要代表的人際關系學學說認為，非正式組織的產生源自因滿足社會需要和共同利益訴求，遵循的是情感邏輯。非正式成員源自相似或相近的興趣、愛好、經歷和利益訴求，彌補正式組織在權力安排、信息傳遞、社會交往、成就感以及安全感等方面的不完全性也是形成非正式組織的重要原因，因而非正式組織的形成有主觀上心理因素和客觀上的現實因素，諸如老鄉(xiāng)會、各種課外活動小組、學習小組、興趣小組，以及其他類型的小團體等均是高校公共就業(yè)服務中重要的非正式組織。
社群主義、公民社會理論和“多中心治理”理論的提出，為公共就業(yè)服務個體自愿供給機制提供了重要的理論依據。社群主義理論指出積極公民資格是進入社群的首要條件，認為具有強烈的參與精神和社會責任感的群體易于提供自愿供給服務。公民社會理論在對社團、非政府組織、公民責任和公共精神的價值深入挖掘的基礎上，提倡對非正式組織充分授權、還權于民、公民自主。而“多中心治理理論”認為公共就業(yè)服務體系是一種混合型機制，在公共就業(yè)服務的生產和提供中，某種供給機制（例如：政府供給、市場供給）的存在并不排斥其他供給機制（例如個體自愿供給）的作用，而且公共就業(yè)服務主體具有多元化特征，多元主體的參與方式表現為協(xié)商、合作（埃莉諾?奧斯特羅姆）。
2 研究設計
在上述理論框架的指引下，為了深入分析高校公共就業(yè)服務中個體自愿供給現象，論文對大學生公共就業(yè)服務自愿供給與就業(yè)關系進行實證研究，進一步明確大學生公共就業(yè)服務自愿供給對就業(yè)的影響機理，剖析不同類型大學生自愿供給對就業(yè)影響的差異。研究中將大學生公共就業(yè)服務自愿供給的個體稱之為志愿者。
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關鍵詞：獨立學院就業(yè)指導，觸角
獨立學院作為一種新型的教育模式，是我國高等教育體系改革的必然產物，而學生就業(yè)是獨立學院發(fā)展的生命線。近年來，由于各類高校不斷擴招以及新生的獨立學院的高速發(fā)展，促使大學生就業(yè)面臨嚴峻的形勢：一方面是大學生就業(yè)難的強大呼聲；另一方面是因為缺乏系統(tǒng)性的就業(yè)指導、職業(yè)素質和規(guī)劃而導致就業(yè)困難甚至失敗。因此重視和加強獨立學院大學生就業(yè)指導工作，已經成為每一個獨立學院學生工作的重中之重。
一．獨立學院大學生就業(yè)指導工作面臨的現實困境
1.社會供需比例失衡
根據教育部2007年5月公布的數據，經過教育部批準的獨立學院已有318所之多，在校146萬人。這與教育部2006年5月公布的數據“獨立學院295所，在校生107萬人”相比，僅僅一年，獨立學院增加了23所，學生增加了39萬人。在校學生的增加，意味著每一年的就業(yè)壓力的增大。專家預測，2001至2008年期間是中國大學生就業(yè)難的高峰期[1]。從勞動力市場的實際反映來看，大學生求職成功的機會相對越來越小。供需比例下降，反映了我國大學生就業(yè)面臨的失衡問題。這也正是就業(yè)壓力大的重要原因。
2.獨立學院自身品牌尚未確立
針對走品牌化辦學的思想，部分獨立學院在硬件設施的建設、高水平師資隊伍的引進、教學模式的改革、新型管理機制確立等方面都下了大的力氣?？?ldquo;母體優(yōu)勢[2]”卻又成為了獨立學院學生就業(yè)的一個瓶頸。社會和用人單位對獨立學院辦學情況的了解，更多的是基于對其母體學校的了解，而獨立學院一味依賴母體學院的專業(yè)開設了子專業(yè)，再加之獨立學院和母體學校幾乎都在一個地區(qū)，甚至在一個校區(qū)，獨立學院學生就業(yè)一個最近、最大的競爭對手就是母體學校學生。就容易造成與社會需求的錯位。因此創(chuàng)立獨立學院自己的品牌特色，培養(yǎng)適合社會需要，有較強競爭力的特色型人才成為獨立學院發(fā)展的突破口。
3.獨立學院畢業(yè)生存在嚴重的心理誤區(qū)
從獨立學院自身來看，一些畢業(yè)生存在求職心理的誤區(qū)。在與一本學生競爭過程中的沒有信心也直接導致畢業(yè)生就業(yè)不積極，不愿意推銷自己，就業(yè)主動性差，理想與現實相脫離、缺乏自信、消極自卑情緒較重等問題。另外獨立學院開設專業(yè)大多數屬于招生熱門專業(yè)。但所謂熱門專業(yè)因為招生數量比較集中、數量較大反而成了就業(yè)冷門，專業(yè)和生源地的過于集中加劇了就業(yè)竟爭的激烈程度。
二.應對嚴峻就業(yè)形勢的對策
基于本人的分析思考，深刻認識到就業(yè)壓力背景下獨立學院職業(yè)指導模式新命題的重要性。應采取以下措施完善獨立學院畢業(yè)生就業(yè)指導工作，以促進獨立學院專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新。處理過程如圖示：
獨立學院大學生就業(yè)指導工作的對策示意圖
獨立學院要聯(lián)合母體高校就業(yè)指導機構的資源，開拓一條契合獨立學院學生特點符合獨立學院發(fā)展要求的就業(yè)指導道路，建立健全就業(yè)指導機構。對于大學生就業(yè)指導機構給予一定的重視和政策支持，做好大學生就業(yè)指導工作，明確指導機構的工作職責，切實關注學生就業(yè)，關注學校的發(fā)展。在教育種類多樣化、教育服務越來越同質化的今天，品牌成為學校制勝的法寶[3]。品牌，是學校在激烈競爭中生存和發(fā)展的保證，學校品牌，對學校而言，是學校對自身質量的承諾與保證；對家長而言，學校品牌帶給他們一種信任感和安全感；對社會而言，學校品牌能影響、引導一種潮流與文化。獨立學院要在利用母體高校優(yōu)質資源的基礎上，注重因材施教，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強學科知識的融合，加強綜合性知識的教學和實踐能力的培養(yǎng)，把基礎理論知識同生產實踐和生活實際相結合，突出應用性人才的培養(yǎng)。
當前，受社會大環(huán)境和就業(yè)形勢等因素影響，獨立學院的青年大學生思想和心態(tài)尤為復雜，呈多元化趨勢：他們會將高考失利與嚴峻的就業(yè)形勢聯(lián)系一起，有著沉重的精神負擔和思想壓力，部分大學生就會產生嚴重的心理障礙，將會嚴重影響他們的擇業(yè)觀和價值觀。
結束語
因此，在擇業(yè)之前，獨立學院要對大學生開展心理健康教育。讓廣大學生正確面對現實，努力克服自身成才道路上的種種心理障礙，以健康的心態(tài)投身于以后的社會生活中。一方面,社會要努力為獨立學院畢業(yè)生提供良好的擇業(yè)環(huán)境,提供更多的擇業(yè)機會,建立完善的人事制度,消除就業(yè)市場的歧視,建立真正公正、公平的競爭機制,這是調適畢業(yè)生擇業(yè)心態(tài)的最有力措施;另一方面，要讓畢業(yè)生明白求職失敗是在所難免的，在失敗的時候不可灰心喪氣、沮喪自卑、怨天尤人，而要總結經驗教訓，并及時調整擇業(yè)目標，耐心等待時機，提高挫折耐受力，以積極向上的心態(tài)去迎接新的生活，在心理上盡快完成角色的轉換，以適應社會和工作的需要。
總之，解決獨立學院畢業(yè)生的諸多問題的對策，還需要在實踐中進一步探索，而獨立學院必須充分發(fā)揮其'新機制、新模式、新體制[4]'的強大優(yōu)勢,走創(chuàng)新發(fā)展的道路。在即將到來的深層次的高校競爭中永葆青春。
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【論文提要】文章在對我國大學生職業(yè)價值觀、就業(yè)績效分析的基礎上，研究大學生參與新農村建設決策的理論模型，從而促進大學生服務于新農村建設政策的貫徹落實。
一、職業(yè)價值觀的構成
(一)職業(yè)價值觀的內涵。價值觀(value)是一種穩(wěn)定且持久的基本信念，是一個人對特定事物、行為或目標的持久性偏好或評斷標準，進而引導個體行為、滿足個體需求。價值觀通常影響一個人的態(tài)度或行為。價值觀在職業(yè)問題上的體觀就是職業(yè)價值觀，也稱工作價值觀，與生活中的價值觀有著密切的關系。國外學者基本上以工作價值觀來指國內的職業(yè)價值觀概念?？偟膩碚f，職業(yè)價值觀和工作價值觀所反映的基本價值傾向是一致的，這是由價值觀是一種穩(wěn)定的個體傾向的性質決定的。本文采用職業(yè)價值觀這一概念。
職業(yè)價值觀是個體在從事工作時，用以判斷有關工作事物、行為或目標的持久性信念與標準，是人們根據自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結果的具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)。它不但決定了人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度。
(二)職業(yè)價值觀的構成。凌文輇(1999)通過對大學生職業(yè)價值觀的組成成分進行分析，得出了大學生的職業(yè)價值觀包括三個因素：發(fā)展、聲望和保健，共計21個項目。聲望地位因素包括易成名成家、單位知名度高、較高社會地位、單位級別高、較高經濟地位、晉升機會多、有出國機會、單位規(guī)模大、單位在大城市；保健因素包括有勞保、職業(yè)穩(wěn)定、福利好、有住房能解決兩地分居、職業(yè)環(huán)境優(yōu)雅、收入高；發(fā)展因素包括符合興趣愛好、學以致用、能發(fā)揮自己的才能、機會均等、公平競爭、交通便利快捷、自主性大不受約束、能提供受教育機會。
王壘等(2003)通過對北京四所大學350名學生的職業(yè)價值觀結構進行研究認為，當代大學生的職業(yè)價值觀呈現4因子的結構模型，分別是：經濟報酬與工作環(huán)境、個人成長與發(fā)展、組織文化與管理方式、社會地位與企業(yè)發(fā)展。
臺港地區(qū)的學者王從桂(1992)采取Rkoeahc的價值分類觀點將職業(yè)價值觀劃分為工作目的價值和手段價值，其中目的價值指個人工作的目標，包含內在酬賞、外在酬賞、集體利益與平安等四項；手段價值指為達成目標而重視的價值，包含能力理性、謙和寬容、安分守城、忠信、務實與清流等六項。
二、影響大學生就業(yè)績效的因素
績效(performnace)是業(yè)績和效率的統(tǒng)稱，包括活動過程效率和活動結果兩層含義。從績效的定義出發(fā)，我們認為，對于大學生就業(yè)績效，僅以是否找到工作為就業(yè)績效的研究內容是不夠的。就業(yè)績效是就業(yè)活動過程中的效率和結果，包括過程績效和結果績效。研究大學生就業(yè)的過程績效，提高工作搜尋的主動性，有助于大學生參與新農村建設。因此對就業(yè)績效的研究既要考慮就業(yè)過程的行為，也要考慮就業(yè)過程的結果。影響大學生就業(yè)績效的因素主要有以下幾個方面。
(一)環(huán)境因素。就業(yè)環(huán)境是指在時間和空間上以直接或間接的方式對就業(yè)起激勵、約束、導向作用的主客觀和社會發(fā)展因素的總和。就業(yè)環(huán)境對畢業(yè)生就業(yè)績效的影響作用是多方面的，有些是直接的、現實的，有些則是間接的、潛在的，有些是積極的、正面的，有些則是消極的、負面的。大學生就業(yè)績效總是受到社會客觀環(huán)境、個體成長環(huán)境、社會心理環(huán)境、社會發(fā)展環(huán)境的影響。
(二)職業(yè)價值觀。隨著社會的發(fā)展，大學生的職業(yè)價值觀發(fā)生了巨大的變化，他們更崇尚自由主義和個人主義，這種思想體現在求職過程中，容易導致期望值過高、物質要求過多，造成期望與現實的差距。此外，優(yōu)越的家庭生活和強烈的自信心，使得一些人并不積極的尋找工作，或索性甘于一時的處于失業(yè)狀態(tài)。馬斯洛的需要層次理論指出，人存在著生理和安全的物質需要，也存在著歸屬與愛、自尊和自我實現的精神需要，滿足物質需要是外在激勵，滿足精神需要是內在激勵。由于就業(yè)觀念的不適應，有的大學生盲目跟潮，有的不能根據自身的特點進行擇業(yè)，還有的不能根據實際調整就業(yè)目標。目前，社會、家庭對大學生就業(yè)的期望值較高，對大學生自主創(chuàng)業(yè)和多種形式靈活就業(yè)不能認同，這些都對大學生就業(yè)績效產生不利影響。
三、大學生參與新農村建設決策的理論模型
(一)營造職業(yè)價值觀教育的良好環(huán)境。育人環(huán)境是直接影響大學生職業(yè)價值觀教育實施及效果的外在因素，它包括制度、政策、社會和家庭的環(huán)境。
市場經濟體制的建立和健全是大學生樹立正確的職業(yè)價值觀的前提，作為一種社會亞文化的大學生職業(yè)價值觀，必然要受到社會主流價值導向的影響和折射，因此，一個健康積極的主流社會價值導向對大學生形成正確的職業(yè)價值觀具有十分重要的意義。目前，相當多的大學生對市場經濟的認識較片面，認為市場經濟就是功利的代名詞，“一切向錢看”，而對于如何實現這一目的的過程忽略不計，這與我國目前市場經濟體制發(fā)育不健全有直接的關系。
政策具有利益調節(jié)和刺激功能，政策總是和人們的切身利益緊密聯(lián)系在一起的，是社會利益關系的調節(jié)器。政策具有合法性、權威性和強制性的特點。政策本身就是一種實實在在的價值導向，體現著一定的價值目標和價值標準。各級政府要按照就業(yè)市場化的要求加快大學畢業(yè)生就業(yè)制度改革，要深化戶籍改革，放寬戶籍控制；打破大學生干部身份、戶籍制度、用人指標的限制；要廢除對畢業(yè)生收取城市增容費、出省費和其他一些不合理收費的政策，促進大學生自主流動；要實施柔性流動政策，建立“綠色通道”。鼓勵大學生到基層、西部和艱苦地區(qū)工作，培養(yǎng)大學生的艱苦奮斗和奉獻精神，在實踐中幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀。在社會政策引導上，還應該配合一定的利益導向，如對那些能以國家利益為重，自愿到國家急需的崗位上工作的大學生，應以相應的政策給予鼓勵；國家要盡快出臺鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策，大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵是要國家給予一定的政策支持，應當建立一項大學生創(chuàng)業(yè)基金，對大學生依靠自身科技本領和管理才能創(chuàng)辦的中小企業(yè)應實行優(yōu)惠或提供小額無息貸款。對自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生，有關部門要簡化審批手續(xù)，并制定相應的稅收減免扶持政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)；要積極推進職業(yè)資格準人制度，職業(yè)資格準入制度的推進有助于大學生形成正確的職業(yè)評價標準和合理的職業(yè)期望。所以，要重視和利用政策的社會利益調節(jié)功能，有效地實現對大學生集體主義價值觀的傳遞。
要發(fā)揮社會輿論和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引導、激勵作用，為大學生的職業(yè)價值觀教育營造良好的社會環(huán)境。隨著社會的進步，現代科技的發(fā)展，報刊、廣播、電視、互聯(lián)網絡等以圖文并茂、聲形俱佳的方式，沖破地域、時間、文化水平的限制向人們迅速生動地傳播各種信息?？梢娚鐣浾搶τ谝龑А⒓钊藗儤淞⒄_的價值觀念的作用是十分突出的。
(二)構建大學生參與新農村建設決策的理論模型。成本效益分析法不僅是利用財政學原理的一種分析框架，而且也成為一種思考方法?？梢越梃b和運用這種方法來研究大學生參與新農村建設行為決策與預期收益之間的關系。
由于實際問題中有關技術、經濟方面的許多參數往往是不確定的，因此，需要對某些參數作出假設，通過分析來檢驗大學生參與新農村建設決策的影響程度，從而權衡利弊，選擇有利方案。
基于大學生理性的假設，大學生參與新農村建設行為決策的數學表達式為：
D(R)=f{(E—C)≥R)
其中，E為大學生的預期收益，C為大學生服務新農村建設的成本，R為大學生可接受的平均收益，D(R)為大學生參與新農村建設的決策函數。
該模型中預期收益取決于大學生自身的內在因素、外部環(huán)境和政府的支持。其數學表達式為：
1.大學生就業(yè)質量的界定
就業(yè)質量的概念緣起于1999年國際勞工組織提出的“體面勞動”這一概念。體面勞動的最初定義是“促進男女在自由，公平，安全和具備人格尊嚴的條件下獲得體面的，生產性的可持續(xù)工作機會”。體面的工作是一種生產性的勞動過程，勞動者的合法權益受到保護，其享有社會保險的權益等?？梢?，體面的，有質量的就業(yè)是自由而安全，平等而有尊嚴的工作，其實質包含就業(yè)數量和就業(yè)質量兩個方面，但是以就業(yè)質量為主。黨的十提出“更高質量就業(yè)”的提法后，再次引起了人們對就業(yè)質量的關注。不少學者就“如何實現更高質量就業(yè)”紛紛提出了自己的看法和見解。也有不少研究者開始對“更高質量就業(yè)”做出解釋，有的學者認為“更高質量就業(yè)就是不僅要滿足于大家都有事情干、有崗位呆、有報酬拿，更要干得舒心、呆得稱心、拿得開心?！币灿械膶W者認為“更高質量的就業(yè)是指找份收入高、壓力小、社會地位高、福利待遇好的工作。”我國人力資源和社會保障部副部長信長星在回答記者的提問時指出，“更高質量的就業(yè)是從宏觀層面講的，主要是指充分的就業(yè)機會、公平的就業(yè)環(huán)境、良好的就業(yè)能力、合理的就業(yè)結構、和諧的勞動關系等等?！盵3]還有研究者從宏觀和微觀兩個層面來考察“更高質量就業(yè)”含義，認為就勞動者個體而言，就業(yè)質量是與勞動者個人工作條件相關的要素，而就國家或地區(qū)而言就業(yè)質量代表的是一個國家或地區(qū)內勞動者的就業(yè)狀況或者工作條件的優(yōu)劣程度[4]。以上對“更高質量就業(yè)”內涵的解釋雖然很具體但是并沒有體現出“就業(yè)質量”的本質含義。在《辭?！防铩百|量”的含義是產品或工作的優(yōu)劣程度，即一組固有特性滿足要求的程度，如工作質量、教學質量、服務質量等。就業(yè)指的是一定年齡階段內的人們所從事的為獲取報酬或經營收入所進行的活動。這里有兩個關鍵詞，一個是“活動”，說明就業(yè)是有一定的勞動能力的人在一定條件下進行的生產勞動；另一個是“報酬”，說明就業(yè)能給勞動者帶來一定的收入，這里的“收入”除了是讓人們生活得更豐裕的物質收入外，更重要的是就業(yè)帶給勞動者的那種受尊重、受認同、受重視以及實現自身理想的滿足感。因此，本研究認為，就業(yè)質量可以從就業(yè)過程和就業(yè)結果兩個方面來理解。一方面，從就業(yè)過程來看，就業(yè)質量是勞動者在勞動過程中的滿足感，這一滿足感可以來自工作條件，也可以來自勞動過程本身。在勞動者從事生產勞動的過程中，其工作時間、工作條件、工作任務、工作成就感等是否良好，是否達到勞動者的要求，這是衡量就業(yè)質量的標準之一。另一方面，從就業(yè)結果來看，就業(yè)質量是勞動者在勞動之后獲得的滿足感。在實踐了勞動之后，勞動者的報酬是否對等、福利待遇是否夠好、通過就業(yè)是否能夠讓勞動者獲得滿意的物質報酬和精神報酬等。這是從“結果”來衡量就業(yè)的質量。近幾年，我國也有不少學者開始關注大學生的就業(yè)質量問題。我國學者曾向昌在分析就業(yè)與高校關系的基礎上提出了就業(yè)質量的概念，認為就業(yè)質量是指大學畢業(yè)生即將從事的工作與自身所學專業(yè)、學歷水平、以及就讀院校的培養(yǎng)目標相適應,并且工作符合本人的就業(yè)愿望。這一定義雖然結合了大學生自身的特點，但比較片面，不能反映大學生就業(yè)質量的整體狀況。也有較多的一部分學者研究了大學生的就業(yè)質量評價體系指標的建立，如李菲菲的碩士論文從工作條件、勞動關系、社會保險和工作滿意度提出了評價大學生就業(yè)質量的八項指標[5]；劉紅艷從人力資本、社會資本和準職業(yè)形象等三個維度提出了包括就業(yè)地域、性質、規(guī)模、聲譽、前景、福利、待遇、專業(yè)對口等八項評價指標，其研究發(fā)現成績、時間、英語水平等對大學生的就業(yè)質量有顯著的影響[6]；也有學者認為就業(yè)能力對提高大學生的就業(yè)質量有積極的影響作用；還有學者從性別、專業(yè)差異等方面比較就業(yè)質量的差異性[7-8]?？梢姡壳皩τ诰蜆I(yè)質量的定義還沒有一個較統(tǒng)一的解釋，對于大學生就業(yè)質量的內涵和本質缺乏全面的分析。本研究比較認同秦建國對大學生就業(yè)質量的定義，即：大學生即將或正在從事的工作的優(yōu)劣程度以及工作本身的特征滿足大學生需要的程度[9]。
2.大學生就業(yè)質量的維度
在大量調查研究的基礎上，美國耶魯大學克雷頓•奧爾德弗（Clayton.Alderfer）提出了著名的需要理論（“ERG”需要理論）。E、R、G分別代表生存（Existence）、相互關系（Relatedness）和成長（Growth）的需要。他認為這三種需要是共存與人們的內心的核心需要。大學生就業(yè)質量本質上是大學生即將或正在從事的工作具備某種能力的屬性，正因為該工作具備了某些能力的屬性才能滿足大學生的需要。就業(yè)能讓大學生通過勞動獲得一定的報酬，享受一定的福利待遇，提高大學生的物質生活水平，滿足大學生的物質生活需要；就業(yè)還能讓大學生在勞動過程中學會處理各種關系，滿足大學生保持重要人際關系的需要；就業(yè)還能讓大學生在勞動中找到個人的自尊感、社會的認同感、自身的理想和內在愿望等，滿足大學生個人謀求發(fā)展的內在需要。由此，大學生就業(yè)質量包含三個方面的屬性，即滿足大學生物質生活需要的屬性，滿足大學生人際關系交往需要的屬性，滿足大學生自我發(fā)展的內在需要的屬性。高質量的就業(yè)就是能夠滿足大學生的這3種核心需要的工作。在此基礎上，筆者初步提出大學生就業(yè)質量包含3個維度的理論構想，這3個維度分別對應其三個屬性，即就業(yè)生存、就業(yè)關系和就業(yè)成長。就業(yè)生存是大學生的生存需要在就業(yè)中表現，主要體現大學生對工作條件、工作時間、工作報酬、福利待遇等方面的要求的滿足程度；就業(yè)關系是大學生的相互關系需要在就業(yè)中表現，主要體現大學生對工作中人際關系或勞動關系方面的要求的滿足程度；就業(yè)成長是大學生的成長需要在就業(yè)中的表現。主要體現大學生為對個人尊嚴、工作前景、社會認同感、安全感、受重視程度等內在愿望方面的要求的滿足程度。3.初始問卷的編制結合部分高校教師和大學生對“您認為什么是就業(yè)質量”“高質量就業(yè)具有什么特點”等問題開放式問卷的調查結果，根據大學生就業(yè)質量結構的理論構想，按照對每個因子的內涵的界定，每個因子分別編制7~10個項目，3個因子共編制28個項目，形成《大學生就業(yè)質量調查問卷》初始問卷。問卷中的所有初測項目都采用項目Likert自評5點記分，符合程度從低到高從“完全不符合”到“完全符合”，按等級分別計分，記1~5分，得分越高表示就業(yè)質量越高。
二、大學生就業(yè)質量的結構探索與驗證
1.研究被試與程序
（1）調查對象
本文采用的研究數據來自于本課題組對福建部分高校的2011和2012屆畢業(yè)生所進行的隨機抽樣問卷調查。本次調查通過電子郵件、電話詢問和問卷郵寄等形式向畢業(yè)生發(fā)出問卷700份?；厥諉柧?81份，有效問卷662份，有效回收率94.57%。其中2011屆256份，2013屆406份，男生284人，占42.90%，女生378人，占57.10%，人文類有296人，占44.71%，理工類有198人，占29.91%，醫(yī)學類有168人，占25.38%，樣本的結構具有較好的代表性。（2）程序1）形成預測題項。預測題項是在開放式問卷的基礎上獲得的。先對幾十名教師、大學生和就業(yè)指導者進行了訪談，再對訪談的結果進行總結歸納，之后將歸納好的題項逐條檢查，并請專家進行指導，避免問卷中出現意義相近或者重復，以及有歧義的題目。2）形成正式問卷。正式問卷的形成要經過初測的程序，因此，發(fā)放初測問卷，對部分被試進行調查，并采用項目分析和因子分析等統(tǒng)計方法分析了數據，使最終形成的正式問卷更具有科學性。3）信效度分析。為了解正式問卷的信效度，對問卷進行探索性因素分析和驗證性因素分析等。
2.項目分析
為了保證問卷的質量，對問卷數據進行項目分析。主要采用臨界比法和相關分析法剔除不合格的題項。剔除的標準是在前27%高分組和后27%低分組的t檢驗中不顯著的項目以及與總分相關系數的絕對值在0~0.3的項目。在此標準下，筆者編制的大學生就業(yè)質量初始問卷總共被剔除8個題目。采用因素分析法，對剩下的20個題目進行分析，剔除結果中因子負荷在0.4以下的題目，最后有16個題目符合要求，由此形成大學生就業(yè)質量的正式問卷。
3.探索性因素分析
按照奇偶法將隨機編號后的662個樣本數據分成兩組，隨機選取其中一組進行探索性因素分析。這里有兩個步驟，第一個步驟是采用KMO檢驗和巴特利特球形檢驗對樣本數據進行分析，以檢驗該問卷數據是否適合進行探索性因素分析。檢驗的結果有兩個指標一個是KMO指標值，一個是巴特利特球形檢驗統(tǒng)計量。數據的檢驗結果為：KMO指標值為0.819，巴特利特球形檢驗統(tǒng)計量X2值為1200.597，達到顯著性水平（df=105，P=0.000）。從這里可以看出，正式問卷中的16個題目存在著共同性，適合進行探索性因素分析。第二個步驟是在第一個步驟的基礎上，對數據進行因子的提取，這是形成問卷結構的主要依據。采用主成分分析方法，提取共同因子，用正交旋轉法求出旋轉因素負荷矩陣。剔除不合格的題目，剔除標準是因子負荷在0.4以下，共同度在0.3以下的題目。筆者編制的大學生就業(yè)質量初始問卷總共被剔除1個題目，剩下15個題目。表1的項目負荷值和共同度顯示：依據特征值大于1的標準并結合陡坡檢驗確定3個因子，3個因子中各項目的因子負荷值都在0.5以上，特征值分別為4.028、1.997、1.555，解釋率分別為26.854%、13.316%、10.366%，3個因子共解釋了總方差的50.536%。根據各因子所包含的項目的具體內容對析出的3個因子進行命名，依次為：1）就業(yè)生存，指的是就業(yè)具有滿足大學生生存需要能力的屬性；2）就業(yè)關系，指的是就業(yè)具有滿足大學生人際關系需要能力的屬性；3）就業(yè)成長，指的是就業(yè)具有滿足大學生個人謀發(fā)展等內在需要能力的屬性。
4.驗證性因素分析
為了驗證大學生就業(yè)質量結構模型的合理性，筆者對隨機分組中的另一組數據，進行了驗證性因子分析。對于驗證性因素分析，筆者采用模型探索，即模型設定探索的方法，這樣才能夠在不同模型的對比中尋找出最優(yōu)的結構方程模型。在數據的基礎上，筆者探索后的模型分別是三維模型和單維模型，即M1和M2（圖1和圖2）。本研究還采用了NFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA等擬合指標來評價模型，一般認為，X2/df越接近1越好，小于5可以接受；RMSEA、RMR應該小于0.050，越接近0越好；GFI、AGFI、CFI、NFI這些指標越接近于1，擬合性越好。表2的結果顯示：探索后的大學生就業(yè)質量的結構模型M1和M2相比，模型M1的各項擬合優(yōu)度指數整體優(yōu)于M2模型，選擇取模型M1(圖1)為大學生就業(yè)質量問卷的驗證性分析結構模型。模型M1的X2/df為1.795，RMSEA和RMR分別為0.050和0.049（小于0.08），其他模型的各項擬合指數均大對于0.9，說明大學生就業(yè)質量的三因素結構模型是合理的，從而再次驗證了大學生就業(yè)質量的理論構想。
三、大學生就業(yè)質量調查問卷的信度和效度分析
1.信度分析
對于量表的信度，筆者采用的是同質性信度分析，及采用內部一致性系數（Cronbach''''sAlpha，即α系數）表示，其結果如下：總量表α＝0.907，就業(yè)生存α＝0.892，就業(yè)關系α＝0.799，就業(yè)成長α＝0.819。可見，自編的《大學生就業(yè)質量問卷》各因子的α系數在0.799~0.892之間，總量表的α系數為0.907。這說明《大學生就業(yè)質量問卷》的內部一致性信度是較好的。
2.效度分析
（1）量表的內容效度
內容效度是對命題邏輯性，測驗的合理性以及取樣的充分性的判斷。首先，本文理論構想是在查閱了相關的文獻以及前人的研究基礎上形成的，而初始項目是在理論構想的基礎上編制了開放式問卷進行測試和檢驗的，并且筆者還征詢部分高校大學生、教師、就業(yè)指導者和專家的建設性意見。正式問卷形成之后，筆者還邀請了勞動經濟學方面的專家對的初始項目進行審查、評定和修改，之后才確立了最終問卷。因此，大學生就業(yè)質量問卷具有較好的內容效度。
（2）量表的結構效度
本研究對量表各維度間以及維度與總量表間進行了相關分析來分析量表的結構效度。本量表各因子之間的相關系數在0.322~0.481之間，呈中等相關且都達到了顯著性水平（P<0.01）；各因子與量表總分之間相關在0.804~0.849之間，高于各因子之間的相關且都達到了顯著性水平（P<0.01）。這一方面說明了大學生就業(yè)質量問卷的三個因子具有一定的獨立性，另一方面也說明了這三個因子與量表所要測查的內容有很高的關聯(lián)性，因此，大學生就業(yè)質量問卷具有良好的結構效度。
四、討論與結論
1.討論
（1）關于大學生就業(yè)質量的結構
從研究方法來看，本研究查閱了相關的文獻資料，在此基礎上提出大學生就業(yè)質量的理論構想，并通過實證研究驗證該理論構想的合理性和科學性。問卷采用SPSS21.0和AMOS21.0進行項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析等，得出調查結果。這種質和量相結合的研究方法對于研究大學生就業(yè)質量的結構有很重要的意義。從研究內容來看，本研究綜合了前人的研究，從質量的原意出發(fā)，立足于研究者現有的大學生就業(yè)質量的定義，以奧爾德弗的“ERG”需要理論為理論基礎，形成大學生就業(yè)質量包含三個方面的屬性，即就業(yè)生存、就業(yè)關系和就業(yè)成長的理論構想，并通過實證研究驗證了該理論構想的合理性。
（2）關于大學生就業(yè)質量的量表
在問卷的編制過程，本研究采用定性分析和定量分析相結合的方法，這對于更科學地探索大學生就業(yè)質量的結構有十分重要的意義。本研究采用項目分析、探索性因素分析、驗證性因子分析、信度分析、效標效度分析和結構效度分析等來理論構想的合理性，從而使大學生就業(yè)質量問卷具有較好的信度和效度，使問卷更科學和合理，可用于研究大學生就業(yè)質量的相關研究。
2.結論
