時(shí)間：2023-03-22 17:36:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)生需要讀懂這門語(yǔ)言才能夠更好的理解其中的語(yǔ)法知識(shí)，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要舉措。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師需要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材，將教材中的內(nèi)容靈活的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，并更好的應(yīng)用這門語(yǔ)言。如在進(jìn)行對(duì)話講解時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自創(chuàng)對(duì)話情境，通過(guò)自己的表演表達(dá)對(duì)話內(nèi)容，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的積極性，充分的體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，為了更好的發(fā)揮效果，可以充分的利用多媒體等技術(shù)手段達(dá)到最佳的效果。如將多媒體技術(shù)手段引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分的發(fā)揮其視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果俱佳的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力和記憶能力，并將提升學(xué)生的思維能力作為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)情境，并運(yùn)用藝術(shù)形式，力求英語(yǔ)課堂情境的靈活多變和重點(diǎn)突出，更好地提升課堂教學(xué)的效果。
二、教師要不斷提升自我素質(zhì)修養(yǎng)
教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，盡管當(dāng)前教學(xué)工作中要求學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但是老師的作用依舊不能夠忽視，要能夠起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)到知識(shí)。為此，必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平和綜合技能，這是提升教學(xué)質(zhì)量的硬性舉措。具體來(lái)講，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要和學(xué)校的整體建設(shè)相結(jié)合，在整個(gè)過(guò)程中需要選擇最符合實(shí)際需求的教材，并緊跟新課改發(fā)展的需求，抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一環(huán)節(jié)不放松，為教師水平的提升提供有利的環(huán)境。作為老師本身來(lái)講，則需要不斷的提升自身修養(yǎng)，廣泛涉獵，增進(jìn)理論水平和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生和進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中就能夠更好的發(fā)揮作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
三、滿足學(xué)生的求知欲望并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
進(jìn)入九十年代以來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，其中主要是英語(yǔ)。社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨向。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探究，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接新問(wèn)題也越來(lái)越明顯。
筆者近來(lái)有機(jī)會(huì)和北京、天津、長(zhǎng)春、南京、上海、長(zhǎng)沙、杭州等地從事低年齡英語(yǔ)教學(xué)的教師探索兒童英語(yǔ)教學(xué)新問(wèn)題。不少教師提出同樣的新問(wèn)題摘要：為什么小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)或業(yè)余學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中以后，和沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生相比，并沒(méi)有在英語(yǔ)方面顯示出優(yōu)勢(shì)？看來(lái)，小學(xué)和社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)的效果確實(shí)存在新問(wèn)題。其實(shí)，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注重小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)探究資料也顯示，小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比起初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在總體英語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯的優(yōu)勢(shì)（束定芳，莊智象，1996）。
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有顯示出優(yōu)勢(shì)可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過(guò)英語(yǔ)，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在新問(wèn)題。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量新問(wèn)題
1.缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要性、可行性以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求一直是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界及政府教育部門爭(zhēng)論不休的新問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是具有年齡優(yōu)勢(shì)，即假如從小開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，以后在外語(yǔ)方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對(duì)母語(yǔ)發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于理論上尚未解決的新問(wèn)題以及現(xiàn)存的人力、物力、財(cái)力等新問(wèn)題，我國(guó)教育部門的中小學(xué)外語(yǔ)教育的政策是摘要：集中精力抓好中學(xué)外語(yǔ)教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡外語(yǔ)教育。我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教育沒(méi)有提出統(tǒng)一的要求，也沒(méi)有制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導(dǎo)功能并不明顯。社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)更是放任自流。低年齡外語(yǔ)教育實(shí)際上成為整個(gè)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是沒(méi)有保證的。由于教育部門沒(méi)有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭(zhēng)“重點(diǎn)?！?，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。有的小學(xué)甚至沒(méi)有專職的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課由聘請(qǐng)的教師擔(dān)任。另外，教育部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課的檢查和評(píng)估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在新問(wèn)題的根本原因。
2.缺乏適用的小學(xué)英語(yǔ)教材
缺乏適用的教材也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說(shuō)了算。沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會(huì)達(dá)到滿足的教學(xué)效果。另外，教材的編寫也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒(méi)有注重吸收英語(yǔ)教學(xué)探究的最新成果，沒(méi)有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒(méi)有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特征。編排形式也過(guò)于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應(yīng)該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論探究
在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)探究領(lǐng)域里，專門探究小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)探究的文獻(xiàn)也不多見(jiàn)?，F(xiàn)有的探究大多以總堅(jiān)固踐經(jīng)驗(yàn)為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況。教育科研機(jī)構(gòu)和大專院校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探究不多。理論探究的缺乏，不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，也不利于小學(xué)外語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律和特征，也沒(méi)有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接新問(wèn)題
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)的另一重要原因是摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接新問(wèn)題嚴(yán)重，其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)是初級(jí)中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對(duì)象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國(guó)目前幾種主要的初中英語(yǔ)教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生和沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生同班學(xué)習(xí)，肯定會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)。
重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)，而且不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識(shí)為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語(yǔ)詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識(shí)為本的模式。這種知識(shí)為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危害更大、少年兒童對(duì)新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心，稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的喜好。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，碰到困難或枯燥無(wú)味的內(nèi)容時(shí)輕易失去喜好。假如初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語(yǔ)課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺(jué)得枯燥無(wú)味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生恐怕不會(huì)太多。假如這樣的話，他們就不可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢(shì)。
根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來(lái)，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件?？磥?lái)，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接新問(wèn)題已經(jīng)引起了英語(yǔ)界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一新問(wèn)題進(jìn)行了專門的探究。那么現(xiàn)在是否該研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接新問(wèn)題了呢？1994年第三次全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究工作研討會(huì)上，很多代表認(rèn)為中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該而且必須銜接。
四、建議
1.教育部門盡快制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國(guó)家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國(guó)各地區(qū)、各類小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的目前狀況，對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課時(shí)間較長(zhǎng)、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對(duì)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的地區(qū)，認(rèn)真考察將來(lái)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的可行性。在上述探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。假如制訂全國(guó)通用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對(duì)大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特征制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是摘要：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喜好，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，利用兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱和初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫適用的教材，并鼓勵(lì)“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
在探究制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。對(duì)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評(píng)估，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論到哪所中學(xué)，都能和其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的學(xué)。對(duì)社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)，主管部門要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。
3.廣泛開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探究主要包括兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的探究、學(xué)習(xí)方法的探究、教學(xué)方法的探究、教材的探究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的探究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特征進(jìn)行探究，比如語(yǔ)音的探究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的探究等。這些探究應(yīng)該比小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論探究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語(yǔ)教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒(méi)有保證。很多小學(xué)聘請(qǐng)兼職教師，有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)方面有較深的功底。
（一）學(xué)生積極性不高
許多大學(xué)生的高考過(guò)后長(zhǎng)時(shí)間荒廢英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以跟上英語(yǔ)教學(xué)的步伐，而當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高校都將大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置為精讀、泛讀和聽(tīng)力三部分，其中閱讀在所有英語(yǔ)課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓(xùn)練往往僅停留在翻譯和回答問(wèn)題的較淺層次上。在英語(yǔ)的大班授課中學(xué)生很難得到教師的個(gè)性指導(dǎo)，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學(xué)生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，所以積極性普遍不高。
（二）存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向
由于高校的英語(yǔ)課程被安排為一門基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課，就使得一些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學(xué)生在期末考試中考出好成績(jī)，同樣一些學(xué)生也有上英語(yǔ)課只為通過(guò)考試拿到學(xué)分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學(xué)生會(huì)把一年舉行兩次的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)全考試放在比較重要的位置。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校把四、六級(jí)的成績(jī)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的會(huì)學(xué)位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時(shí)也過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)，于是許多大學(xué)生為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，苦苦鉆研應(yīng)試技巧，埋頭于英語(yǔ)模擬試題之中卻忽視了英語(yǔ)運(yùn)用能力的鍛煉。這樣就使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。
（三）教、學(xué)、用脫節(jié)嚴(yán)重
高校英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)結(jié)合過(guò)程，一方面要充分重視教師采用的教學(xué)方法，同時(shí)又要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)中，大多的教師和學(xué)生都忽視了運(yùn)用和交流這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)工作中，教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致英語(yǔ)的口語(yǔ)交流成為許多高校學(xué)生難以逾越的鴻溝。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的成因分析
以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅是由于學(xué)生或者教師某一方面的因素導(dǎo)致的，需要我們從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件、教師教法等多個(gè)視角進(jìn)行分析，綜合考慮個(gè)方面的因素肯能帶來(lái)的影響，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的成因可以歸納為如下五個(gè)方面：
（一）大班教學(xué)，難以因材施教
隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，不少學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點(diǎn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學(xué)設(shè)備的考慮，高校的英語(yǔ)教學(xué)基本采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于團(tuán)體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來(lái)的不足也非常明顯。對(duì)可能多達(dá)上百人的學(xué)生進(jìn)行集體授課，教師很難做到因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。
（二）教學(xué)模式落后、形式單一
在一些大學(xué)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。迫于教學(xué)條件或教師水平的限制，許多高校的英語(yǔ)教師沒(méi)有充分重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)和練習(xí)，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)過(guò)程，在沉默和忍受中度過(guò)了每一節(jié)英語(yǔ)課堂。長(zhǎng)此以往，就更沒(méi)有信心嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
（三）缺乏語(yǔ)言環(huán)境
對(duì)于高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在校園里使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)非常匱乏，成為影響高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸問(wèn)題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍中沒(méi)有來(lái)自于母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語(yǔ)教師在課堂上為了顧及多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，確保公共英語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，無(wú)法使用全英教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生在課下更沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)
作為一門外來(lái)語(yǔ)言，英語(yǔ)在教學(xué)方法上與高校的其他學(xué)科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)理進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在高校英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)手段的有機(jī)結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。然而目前大多數(shù)高校都沒(méi)有制定科學(xué)完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高校廣泛采用的評(píng)價(jià)方法是看綜合成績(jī)的高低，包括日?？记槌煽?jī)和作業(yè)成績(jī)，以及最終的結(jié)課考試成績(jī)，顯然這樣的評(píng)價(jià)方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和成果。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策
分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問(wèn)題及其背后的影響因素，制定科學(xué)合理的策略促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，提升整體教學(xué)水平。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下四個(gè)方面積極改進(jìn)高校英語(yǔ)的教學(xué)工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量：
（一）實(shí)施分層教學(xué)
分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學(xué)策略。高校英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)能夠有效解決因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)帶來(lái)的難以因材施教的問(wèn)題。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有個(gè)性化的指導(dǎo)。實(shí)踐中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到自己所需要的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標(biāo)。這樣就會(huì)讓知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同的大學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，在嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，還會(huì)推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力上來(lái)，在因材施教的同時(shí)，為學(xué)生打造了一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
（二）豐富教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)
要突破當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，就必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，在高校英語(yǔ)的課堂實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并加大英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的比重，把原來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力之上來(lái)，將聽(tīng)力能力與交流能力放在高校公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵位置上，并積極探索提升學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識(shí)點(diǎn)的講解外，多組織一些交流活動(dòng)。在教學(xué)方式方法的安排上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，并通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)短劇及專題討論等形式，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展示其英語(yǔ)才華，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）充分利用校園網(wǎng)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境
由于高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)要受到教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地以及不同基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學(xué)生，所以教師在絕大多數(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中都不能使用全英教學(xué)。因此也就無(wú)法營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；而通過(guò)引進(jìn)外教來(lái)徹底解決這一問(wèn)題顯得不太現(xiàn)實(shí)。要在較短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的多樣化、個(gè)性化、立體化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是最有效的方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境由單向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的方式開(kāi)辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，還能為他們?cè)诰W(wǎng)上的學(xué)術(shù)討論和學(xué)習(xí)心得交流提供便利?？傊眯@網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、資源豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
（四）完善英語(yǔ)教學(xué)考核體系
高校的英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行綜合考核時(shí)應(yīng)當(dāng)放棄重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學(xué)、更加多元的考核體系。在英語(yǔ)教學(xué)考核中，需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識(shí)考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時(shí)的、考場(chǎng)外的英語(yǔ)考核相互結(jié)合，在保證學(xué)生單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)義等基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推行和深化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多種英語(yǔ)技能的分項(xiàng)考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學(xué)生能夠真正掌握靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因?yàn)檠巯率且粋€(gè)高科技競(jìng)爭(zhēng)和高度信息化的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)作為一種獲取各種專業(yè)知識(shí)和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國(guó)的各行各業(yè)直接面對(duì)國(guó)際大市場(chǎng)，日益頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們認(rèn)真探索和研究。
2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
大學(xué)英語(yǔ)是一門把語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識(shí)地把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合在語(yǔ)言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際化交流對(duì)人才素質(zhì)的要求，這一問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：
1)．教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記筆記，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。
2)．隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。
3)．學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。
4)．教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
5)．教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。
上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策
當(dāng)前，面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。
3.1堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
“以人為本”的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象是“人”，而不是“書”，因此，我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念首先應(yīng)從新生抓起，新生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的努力拼搏，懷著對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬跨入大學(xué)校門，大學(xué)生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既新鮮又陌生。不少新生進(jìn)入大學(xué)時(shí)有一種如釋負(fù)重的感覺(jué)，他們想當(dāng)然地認(rèn)為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得松懈茫然。由于在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)在家有父母管著，在學(xué)校有老師壓著，養(yǎng)成了一種依賴性。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，進(jìn)入大學(xué)以后，情況都變了，他們需要獨(dú)立地面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)各種問(wèn)題；更重要的是大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間，這使得他們一時(shí)難以適應(yīng)，具體表現(xiàn)在：
（1）對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)不明確；
（2）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)；
（3）英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)言運(yùn)用能力弱；
（4）不知道如何合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間；缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。
對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，入學(xué)教育是一個(gè)非常重要的特殊時(shí)期，過(guò)渡得好，為他們四年的大學(xué)生活開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)良好的開(kāi)端，把握好這一時(shí)機(jī)是完成中學(xué)向大學(xué)生活過(guò)渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育，幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做好以下幾方面的工作：
（1）組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)學(xué)英語(yǔ)《教學(xué)大綱》，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人針對(duì)自身的情況，制定大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計(jì)劃；
（2）要通過(guò)摸底分級(jí)考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。
（3）增強(qiáng)新生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，改變一部分新生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。
（4）積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)——課上練習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變“消極被動(dòng)地接收知識(shí)”為“積極主動(dòng)地獵取知識(shí)”。
3.2堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語(yǔ)言知識(shí)”向重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。
語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握語(yǔ)言是通過(guò)實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言，也就是說(shuō)運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿，同時(shí)又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的保證。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知道并不意味著會(huì)用。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)了幾年英語(yǔ)，掌握了一些語(yǔ)法規(guī)則和數(shù)千個(gè)英語(yǔ)單詞，就已學(xué)會(huì)使用這種語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)精講多練，一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一種句型要通過(guò)學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過(guò)以語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)和提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)證明，要提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，就必須正確處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到“用法”作為“運(yùn)用”的必要組成部分，并不一定能保證“運(yùn)用”，而“運(yùn)用”則可以促使“用法”的掌握。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)和擺正“知”和“行”、“懂”和“會(huì)”、“課堂行為”和“社會(huì)行為”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)“用法”到“在運(yùn)用中”學(xué)的轉(zhuǎn)變。
3.3堅(jiān)持“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它并非教而會(huì)之，需要大量的、反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握，因?yàn)檎Z(yǔ)言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語(yǔ)教學(xué)的主體。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng)，從消極接收引向積極參與（王超英：2003）。語(yǔ)言知識(shí)盡管有助于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；通過(guò)聽(tīng)讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過(guò)說(shuō)寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過(guò)討論交流，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)；二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的本領(lǐng)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。“學(xué)會(huì)”具有一定的時(shí)限性和被動(dòng)性，而“會(huì)學(xué)”能使人終身享用，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時(shí)代要求?！皶?huì)學(xué)”更具有主觀能動(dòng)性，效果更佳，所以，教師要給學(xué)生送金子，更要教學(xué)生點(diǎn)金術(shù)，使之掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。只有“會(huì)學(xué)”，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。
3.4堅(jiān)持營(yíng)造“多維度”的語(yǔ)言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本-錄音機(jī)”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言存在的條件，離開(kāi)具體的語(yǔ)境，語(yǔ)言只能是一種抽象的符號(hào)（王奇民：2002）。大學(xué)英語(yǔ)之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機(jī)”這種單調(diào)、抽象、刻板的語(yǔ)言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場(chǎng)景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動(dòng)態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的舞臺(tái)。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動(dòng)的語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準(zhǔn)備，教師需要學(xué)習(xí)，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來(lái)了契機(jī)，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。
3.5堅(jiān)持建立有效的質(zhì)量保證制度，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過(guò)程管理”轉(zhuǎn)變。
有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強(qiáng)化發(fā)展性過(guò)程考核，通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的量化考核實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)管理”，具體措施如下：
（1）加強(qiáng)教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系；
（2）加強(qiáng)測(cè)試研究，實(shí)行教考分離；
（3）建立學(xué)生成績(jī)檔案，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制；
（4）強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng)，建立“周情通報(bào)”制度；
（5）加強(qiáng)同行之間的交流，建立聽(tīng)課評(píng)教制度；
（6）建立教學(xué)質(zhì)量考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)教金，獎(jiǎng)學(xué)金。
實(shí)踐證明：教學(xué)過(guò)程實(shí)行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣 口語(yǔ)訓(xùn)練 善于模仿 自主學(xué)習(xí)
中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著每位學(xué)生的考試成績(jī)．要想學(xué)好高中英語(yǔ)，需要在教師的幫助下認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的必要性，用正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最重要的是要用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本文變?nèi)绾翁岣吒咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1．多措并舉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。高中生活潑好動(dòng)，影響他們學(xué)習(xí)的因素更是多種多樣。相對(duì)于智力來(lái)說(shuō)，興趣和愛(ài)好更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，做到興趣活動(dòng)育才能、培養(yǎng)興趣露才能、創(chuàng)造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)用另一種語(yǔ)言表達(dá)的喜悅，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的濃厚興趣。一是教師要熱愛(ài)自己的事業(yè)和學(xué)生。要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)生活的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生；要把自己最真實(shí)、最美麗、最健康、最陽(yáng)光、最富有激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生、感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，從 而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動(dòng)，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
2．加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境。但學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是課堂。作為英語(yǔ)教師，要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，要讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境進(jìn)行對(duì)話，如聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、體育活動(dòng)等，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。
3．打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生善于模仿。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，首先是一種模仿。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)播放錄音、影像資料等手段，讓學(xué)生充分接觸真正的英語(yǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中模仿英語(yǔ)的發(fā)音。要刻苦模仿．掌握好每一個(gè)音節(jié)。要突破語(yǔ)音關(guān)，先要搞清單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程，但唯有耐心、細(xì)心和恒心，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才會(huì)有進(jìn)步。
4．堅(jiān)定信心，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，是一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遭遇無(wú)數(shù)次的失敗，承受許多壓力。比如記一個(gè)單詞，背了很多遍都沒(méi)有記住，最后花了好大的功夫終于勉強(qiáng)記住了，可沒(méi)隔幾天又忘得無(wú)影無(wú)蹤。一次次的失敗，帶給學(xué)生極大的失望。此時(shí)此刻，學(xué)生最需要的不是老師的專業(yè)知識(shí)或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點(diǎn)亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。幫助他們明確目標(biāo)，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹(shù)立信心，從而更積極地再次投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
5．發(fā)揮學(xué)生的主體能力，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要先給學(xué)生布置一定的任務(wù)，可以給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并作好筆記，課堂上釋疑。在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材，師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容．學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，記好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周，我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定這一周上課的內(nèi)容，-學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點(diǎn)，課堂上運(yùn)用以某組主講、其它各組提問(wèn)的教學(xué)方式，這樣．學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，聽(tīng)課效果明顯改善?？梢浴耙哉n本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。英語(yǔ)教學(xué)就是要把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，用幽默的教學(xué)方式減輕學(xué)生的壓力，緩解學(xué)生的疲勞，讓他們?cè)谄D難跋涉中感到快樂(lè)，從而淡忘了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的緊張和疲倦。在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)盡量找學(xué)生感興趣的話題；在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，選一些學(xué)生喜愛(ài)看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調(diào)而又枯燥的一項(xiàng)任務(wù)，選擇學(xué)生精力最充沛的時(shí)間進(jìn)行背誦，，這樣不會(huì)打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且效果很好。
在目前的教學(xué)中，我們面臨的最大問(wèn)題一直是時(shí)間緊、任務(wù)多，既要保證教學(xué)進(jìn)度的按時(shí)完成，又要做到基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，還要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。相對(duì)于其他學(xué)科，我們英語(yǔ)老師要付出更多。如何在付出的同時(shí)收獲更多，一直是我苦苦思索的教學(xué)難題。下面筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)教學(xué)建議。
一、精心設(shè)計(jì)“開(kāi)場(chǎng)白”
平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中，為了趕進(jìn)度，也為了省事兒，常常會(huì)開(kāi)門見(jiàn)山，單刀直入該堂課的教學(xué)內(nèi)容，一句Goodmorning！Howareyou?之后立即進(jìn)入聽(tīng)寫、聽(tīng)力或?qū)υ捑毩?xí)，這樣做的確是節(jié)省了時(shí)間，但效果顯然不及有“開(kāi)場(chǎng)白”的課堂。
學(xué)生在一堂接一堂的上課中，必然會(huì)有疲倦懈怠的時(shí)候，這是人之常情。好的“開(kāi)場(chǎng)白”，能瞬間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入到該堂英語(yǔ)課的熱情，從而起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的最佳教學(xué)效果。
每堂課前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同的“開(kāi)場(chǎng)白”，如何用幽默型的開(kāi)場(chǎng)白，老師的教學(xué)態(tài)度直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課鈴一響，老師精神抖擻的往講臺(tái)上一站，用幽默詼諧的語(yǔ)言幽孩子們一默，一定能立即抓住他們的心。講個(gè)易懂好聽(tīng)的英語(yǔ)笑話，說(shuō)個(gè)好笑好玩的英語(yǔ)故事，一定能引起學(xué)生的共鳴。有時(shí)，也可以特意設(shè)計(jì)一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的笑話故事，這樣，即能吸引學(xué)生的注意力，又能引入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生順利地融入到英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)情景中去。
有時(shí)，考慮到該堂課的內(nèi)容會(huì)很單調(diào)或是枯燥，我們不妨用個(gè)音樂(lè)型的“開(kāi)場(chǎng)白”，在授課前播放合適的、動(dòng)聽(tīng)的、健康的音樂(lè)或英語(yǔ)歌曲，會(huì)馬上形成輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，倘若同時(shí)來(lái)個(gè)聽(tīng)歌填歌詞的小游戲，必然會(huì)有更好的效果。
初中的孩子們正處于思維活躍期，他們對(duì)新聞、時(shí)事具有很強(qiáng)的好奇心和敏銳性。英語(yǔ)課不可以是單一的傳授書本知識(shí)的課堂，而應(yīng)該關(guān)心國(guó)家大事，了解世界風(fēng)云，所以，用時(shí)事導(dǎo)入新課也可以達(dá)到事半功倍的效果。
更多的時(shí)候，我們會(huì)選擇運(yùn)用關(guān)懷型的“開(kāi)場(chǎng)白”。天泠了，告訴學(xué)生添衣保暖；學(xué)生因病缺課了，向其他孩子們打聽(tīng)缺課學(xué)生的事情；學(xué)生病愈重返課堂，對(duì)他關(guān)心鼓勵(lì)；學(xué)生進(jìn)步了，給予表?yè)P(yáng)；學(xué)生生日了，送出歌聲與祝福；節(jié)日到了，互道節(jié)日快樂(lè)……師生之間距離近了，溝通的大門打開(kāi)了，親其師則信其道，孩子們會(huì)由衷的愛(ài)上英語(yǔ)課堂，全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
“開(kāi)場(chǎng)白”是一種真正的藝術(shù)，沒(méi)有定法，也沒(méi)有固定的格式，教師在實(shí)際中要多動(dòng)腦筋，勇于探索，時(shí)間久了，必然會(huì)成就自己的風(fēng)格。
二、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心”，為達(dá)到這一目標(biāo)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍顯得格外重要。
英語(yǔ)課的普遍、突出的問(wèn)題是“耗時(shí)多，收效低”，有時(shí)記性不好的學(xué)生花費(fèi)一上午記住的單詞沒(méi)幾天又會(huì)忘得一干二凈；好不容易聽(tīng)了半懂的語(yǔ)法在做題時(shí)依然模棱兩可，錯(cuò)誤百出；一堂課下來(lái)，單詞、詞組要記，課文要背，語(yǔ)法要弄懂，還有各種題型的習(xí)題要做……聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，要熟練掌握還真不是容易的事情。如果授課教師不注重方法、技巧，課堂沉悶枯燥，必然會(huì)大大降低孩子們的學(xué)習(xí)熱情。倘若形成惡性循環(huán)，后果則十分嚴(yán)重，不僅會(huì)耽誤孩子們某階段的學(xué)習(xí)，甚至可能會(huì)對(duì)孩子們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。
美國(guó)心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生學(xué)英語(yǔ)最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的興趣，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師。”只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，那么學(xué)生就善于接受這些知識(shí)，且能記憶深刻。為了讓學(xué)生學(xué)得有趣，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，制造輕松愉快的英語(yǔ)氛圍，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、錄音、課件、游戲、表演、競(jìng)賽等多種方式寓教于樂(lè)，而不是“滿堂灌”和“填鴨式”，學(xué)生必然情緒高漲、潛能迸發(fā)、興致勃勃、趣味橫生。那種照本宣科，死記硬背的做法必然會(huì)使英語(yǔ)課堂索然無(wú)味。因此教師應(yīng)盡量想方設(shè)法使課本知識(shí)趣味化、生動(dòng)化，讓課堂氛圍輕松愉快，活潑有趣，只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)設(shè)快節(jié)奏，大容量的高效課堂
在平時(shí)的教學(xué)中，我們碰到的最棘手的問(wèn)題就是如何向課堂45分鐘要質(zhì)量，在課時(shí)即定的情況下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我們做了許多嘗試。我們逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如節(jié)奏緩慢、語(yǔ)言重復(fù)、內(nèi)容單一等，這些方法完全不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。節(jié)奏緩慢的課堂必然會(huì)影響進(jìn)度的完成，也會(huì)磨滅孩子們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們不會(huì)領(lǐng)老師的情，他們活潑好動(dòng)，思維活躍，課堂節(jié)奏慢，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的做法只會(huì)引起他們的反感。這樣的課堂就如老牛拉破車一樣，效率極其低下。相反快節(jié)奏、大容量的課堂更能引起孩子們的共鳴，他們?cè)谡n堂上的每一分鐘都處于“戰(zhàn)備狀態(tài)”，隨時(shí)準(zhǔn)備參予到課堂活動(dòng)中來(lái)，因而注意力高度集中，效果自然好。
課堂教學(xué)的“快節(jié)奏”是指教師的教學(xué)節(jié)奏明快，課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)練，程序設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、緊湊，每項(xiàng)任務(wù)都有鮮明的目標(biāo)性、針對(duì)性、有效性，同時(shí)精講精練，學(xué)生則操練快速、協(xié)調(diào)，環(huán)節(jié)緊湊，訓(xùn)練充分，整堂課的發(fā)展和有張有弛?！按笕萘俊笔侵附虒W(xué)內(nèi)容的豐富性，教師要充分利用課堂的每一分每一秒，盡可能多地為學(xué)生提供認(rèn)知、實(shí)踐、反饋、矯正、再實(shí)踐、再提高的機(jī)會(huì)。但畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們無(wú)法做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯面面俱到，也完全沒(méi)有必要拘泥于某個(gè)固定的程序模式，科學(xué)、合理才最重要。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)寫作；困難；策略
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，在此基礎(chǔ)上不同文化之間商務(wù)交流變的越發(fā)頻繁。商務(wù)英語(yǔ)寫作作為商務(wù)交際的重要方式在我們的英語(yǔ)教學(xué)中逐漸受到了大家的重視。商務(wù)英語(yǔ)寫作不同于一般的英語(yǔ)寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語(yǔ)寫作技能基礎(chǔ)，又要有豐富的社會(huì)知識(shí)和較強(qiáng)的觀察能力和分析、解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國(guó)大中專院校中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，從而使得我們的學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平一直得不到提高，并且在實(shí)際應(yīng)用中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此探討如何在商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為各個(gè)大中專院校商務(wù)英語(yǔ)教師的研究重點(diǎn)。
二、商務(wù)英語(yǔ)寫作概述
商務(wù)英語(yǔ)寫是作為國(guó)際商務(wù)交流（國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）等特定的專業(yè)學(xué)科所服務(wù)的。與一般的英語(yǔ)寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學(xué)者將其歸為應(yīng)用文寫作的行列，其實(shí)我們認(rèn)為應(yīng)將其劃歸一種單獨(dú)的寫作方式。
（一）獨(dú)有的寫作文體和格式
商務(wù)英語(yǔ)寫作有一整套獨(dú)有的寫作文體和格式，商務(wù)英語(yǔ)寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務(wù)回絕函(RefusalLetters)、咨詢函(RequestLetters)、銷售函(SalesLetters)、求職信(Job-ApplicationCoverLetters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語(yǔ)寫作存在著區(qū)別。
（二）特殊的專業(yè)術(shù)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)寫作有其特殊的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-accountholder為支票賬戶bearercheque，chequepayabletobearer無(wú)記名支票，來(lái)人支票，同時(shí)也存在著眾多簡(jiǎn)寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。
（三）嚴(yán)格翻譯和使用方法
商務(wù)英語(yǔ)有其獨(dú)特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語(yǔ)寫作更高，在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語(yǔ)言，而且在寫作和翻譯中多用長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，有時(shí)整個(gè)一大段就是一個(gè)長(zhǎng)句。例如Wehavethepleasureofintroducingourselvestoyouasastate-operatedcorporationdealingexclusivelyinlightindustrialgoods.我們有幸自薦，我們是一家專營(yíng)輕工業(yè)品的國(guó)有公司。其中的“有幸”，最簡(jiǎn)單的翻譯就像上面說(shuō)的那樣havethepleasuretointroduce，此外諸如takepleasureinintroducing，takethelibertyofintroducing，availourselvesofthisopportunitytointroduce等都可以表達(dá)這個(gè)意思，關(guān)鍵是選對(duì)應(yīng)用的時(shí)機(jī)。
三、商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困境
（一）商務(wù)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的困難
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，許多學(xué)生在學(xué)完后大多有以下的感覺(jué)：一是看不懂，二是學(xué)不會(huì)，三是不會(huì)用。
1.學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中由于基礎(chǔ)差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我國(guó)特別是的欠發(fā)達(dá)地區(qū)和較發(fā)達(dá)地區(qū)相比，英語(yǔ)教育設(shè)施不健全，學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，這種差別在初高中階段沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，但是在升入大學(xué)后差別就很明顯了。據(jù)調(diào)查大學(xué)生在寫作過(guò)程中，由于詞匯量不夠而無(wú)法表達(dá)出來(lái)的占到了71%，因此詞匯量不夠時(shí)制約學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)原因。例如在句子我們切盼你方進(jìn)一步的消息——Weawaityourfurthernewswithinterest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應(yīng)該如何去挑選這幾個(gè)意思呢？這就考研到學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)的理解了。
2.學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難將課堂所學(xué)的知識(shí)完全消化掉。這一方面是老師在引導(dǎo)方面的問(wèn)題，而另一方面則是由于商務(wù)英語(yǔ)寫作本身具有一定的難度，加之學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)有興趣可言，學(xué)不會(huì)是在所難免的了。商務(wù)英語(yǔ)寫作不是背背單詞、記住語(yǔ)法這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，它有自己的一整套體系，應(yīng)系統(tǒng)綜合的加以學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生在結(jié)束對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)后在實(shí)際操作中不會(huì)使用。商務(wù)英語(yǔ)寫作是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，目的是培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)交際中的實(shí)用性人才，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生仍然采用死記硬背的方法。然而學(xué)習(xí)商務(wù)寫作不要用背的方法，應(yīng)該從理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，較容易一點(diǎn)。
（二）商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困難
教師在商務(wù)英語(yǔ)寫作中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，運(yùn)用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)好知識(shí)，但是由于各方面的原因，教師的引導(dǎo)作用很難發(fā)揮應(yīng)有的效力。
1.是教師給商務(wù)英語(yǔ)寫作的定位問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此應(yīng)該將其放在一個(gè)較高的位置，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中商務(wù)英語(yǔ)寫作的課時(shí)量相較于其他基礎(chǔ)課程少很多，這就使得教師在安排課程的時(shí)候出現(xiàn)時(shí)間不夠的問(wèn)題，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.是教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的方法值得改進(jìn)。在我國(guó)的大中專院校中，學(xué)生英語(yǔ)水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學(xué)帶來(lái)了很大困難，有些學(xué)校采取了分級(jí)教學(xué)的方法，但是這種方法容易出現(xiàn)兩極分化的局面。在當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法中受到批評(píng)最多的一種，認(rèn)為它是灌輸式的教學(xué)方法。而這種方法在商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中是最無(wú)效的，但卻是最為普遍的。因此對(duì)待實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)該需要新型的與時(shí)代接軌的方法，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，大量事實(shí)證明商務(wù)英語(yǔ)寫作在教與學(xué)中都面臨了較大問(wèn)題，如何尋找方法提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為我們分析的關(guān)鍵。
四、提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的思路分析
在商務(wù)英語(yǔ)寫作的實(shí)踐過(guò)程中有教師提出搞好英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵是寫。但是我們認(rèn)為這還不夠，教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，商務(wù)英語(yǔ)寫作業(yè)不例外，結(jié)合眾多商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，我們認(rèn)為提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)以下幾個(gè)方面開(kāi)展起來(lái)。
（一）明確教學(xué)意識(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)
在現(xiàn)代的商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中存在著教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)目的不確定等方面的問(wèn)題。在教學(xué)意識(shí)上不僅僅要教師自身而且要是廣大學(xué)生明白該課程的最終目的。目的是激發(fā)動(dòng)力的源泉，目的明確了，教學(xué)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能充足。教學(xué)目標(biāo)是知道學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，在每一次教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是不可或缺的，目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，而且是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
創(chuàng)新教學(xué)方法有好多種，但要想真正做好，做到位卻不是一件容易的事，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的特殊性，我們認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)行以下教學(xué)方法。
1.多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。將多媒體教學(xué)技術(shù)這一全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段引入商務(wù)英語(yǔ)寫作的課堂教與學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)起到了補(bǔ)充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)理想的認(rèn)知工具，可以通過(guò)可見(jiàn)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，同時(shí)，它完全考慮到學(xué)生個(gè)體差異，改變了在教學(xué)中的“一枝粉筆一本書，一塊黑板講一天”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
2.基本教學(xué)方法的加強(qiáng)。在日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)督促學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，多讀，多寫，多用。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息。工欲善其事，必先利其器，因此應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生掌握更大的詞匯量，這是一切外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。
3.建立以學(xué)生為主，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式?；?dòng)性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)為中心，以教師講授、師生之間的討論為輔，以小組討論的形式開(kāi)展起來(lái)的，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種互動(dòng)性教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中是最有效的，可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
五、結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)寫作由于其自身的特點(diǎn)，以及現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平、教師的教學(xué)方法等問(wèn)題，使得在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了相當(dāng)大的困難，教學(xué)質(zhì)量難以提高。在眾多的困難面前，教師和學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體都應(yīng)改變教學(xué)和學(xué)習(xí)思路，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)方法以達(dá)到提高商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)共同發(fā)展的目的。超級(jí)秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)：
[1]翁鳳翔.當(dāng)代國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)寫作[M].上海交通大學(xué)出版社,2007
[2]吳旭凌.商務(wù)英語(yǔ)寫作的句法特征[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版),2009,9
[3]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999,4
關(guān)鍵詞：文化建設(shè)；提升；教學(xué)質(zhì)量
良好的教師文化是促進(jìn)教師自我約束、自我調(diào)整和自我完善的有效載體，是推動(dòng)教師更好更快發(fā)展的有效途徑。著力打造教師隊(duì)伍的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造凝心聚力、合作進(jìn)取的教學(xué)氛圍，是我校教師文化建設(shè)的核心。
一、打造幸福文化，讓教師愉悅工作
幸福是一種向往，幸福是一種情結(jié)。素質(zhì)教育實(shí)施的本源，就是要把幸福落在終端。真正的素質(zhì)教育，既讓學(xué)生塑造人格、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富閱歷，又能夠讓他們感受到快樂(lè)和幸福。
一是幸福來(lái)自教師職業(yè)。“善之本在教，教之本在師”。培養(yǎng)有幸福感的學(xué)生，就需要有一大批擁有幸福職業(yè)感的教師。我校按照“讓每個(gè)生命都陽(yáng)光燦爛，培養(yǎng)有情趣、有靈魂、有眼光的現(xiàn)代人”的辦學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注和滿足教師的精神需求，做有思想有內(nèi)涵的教師，培養(yǎng)一批師德高、業(yè)務(wù)精、幸福指數(shù)強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。
二是幸福來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)關(guān)愛(ài)。讓老師們幸福工作，要有一個(gè)舒心的工作環(huán)境。學(xué)校從辦公桌到椅子，從作業(yè)柜到沙發(fā)、窗簾、穿衣鏡及各種花草，都是學(xué)校經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和布置。
三是幸福來(lái)自給予機(jī)會(huì)。每學(xué)期，只要有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校都分批安排老師外出參觀學(xué)習(xí)，既放松了身心，愉悅了心情，又增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了閱歷，教師在學(xué)習(xí)感悟中增強(qiáng)專業(yè)能力。
二、打造學(xué)習(xí)文化，讓教師高效工作
“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功”。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富文化知識(shí)，不斷增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，使教育教學(xué)推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。
一是注重專家引領(lǐng)。教育是喚醒，是點(diǎn)燃，是激發(fā)，是一種智慧，一種選擇。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式開(kāi)展教師培訓(xùn)，先后聘請(qǐng)了教育專家為教師作專題報(bào)告。不斷提升教師素養(yǎng)，從優(yōu)秀走向卓越。
二是深化教師讀書工程?！白鲆粋€(gè)美好的讀書人” 是我校為主題的讀書活動(dòng)，學(xué)校利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購(gòu)買了教育教學(xué)書籍，讓教師靜下心來(lái)，讀經(jīng)典，讀名著，既可以增加人文底蘊(yùn)，又能培養(yǎng)優(yōu)良品德，提高讀寫能力。
三是加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。學(xué)校注重教師的校本培訓(xùn)，開(kāi)展“三字一畫”培訓(xùn)工程，不斷提升教師隊(duì)伍的整體基本功。
三、打造合作文化，讓教師快樂(lè)工作
教育事業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，支撐學(xué)校發(fā)展需要全體教師的整體實(shí)力和共同努力。加強(qiáng)教師之間溝通、交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能，著力培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，實(shí)現(xiàn)工作效能的最大化。
一是同步研討。教研組是學(xué)校研討活動(dòng)的主陣地。集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，教學(xué)問(wèn)題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等多種形式的研討活動(dòng)，都是在教研組內(nèi)進(jìn)行的。大家共同研討、分析、總結(jié)，提升教學(xué)水平。
二是課堂展示。青年教師是學(xué)校的主力軍。每個(gè)學(xué)期學(xué)校開(kāi)展“青年教師展示課”活動(dòng)。在課堂展示后，研討活動(dòng)及時(shí)跟進(jìn)，由老師們分析討論、集思廣益，總結(jié)出課堂教學(xué)的得失，使作課教師有的放失，不斷修正與提高教學(xué)水平。真正實(shí)現(xiàn)了由講授課堂向思維課堂轉(zhuǎn)變。
三是師徒結(jié)對(duì)。為充分發(fā)揮名師帶動(dòng)作用，促使青年教師快速成長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)新參加工作的青年教師提出拜師結(jié)隊(duì)方案，采取自愿報(bào)名，雙方自愿形式。借助名師多年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，使青年教師在成長(zhǎng)道路上少走彎路，搭建青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。
四、打造反思文化，讓教師快樂(lè)成長(zhǎng)
波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。重視教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓教師樂(lè)教、會(huì)教、善教。
一是課前與課后反思。集體備課多傾向于教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，教師在集體備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)自己教學(xué)需要在教案上涂改、增刪，形成適應(yīng)師情學(xué)情的個(gè)性化教案。教案實(shí)施后，教師就教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、靈感、困感等記錄下來(lái)，正是教師業(yè)務(wù)能力提升的階梯。
二是即時(shí)性反思。每位教師人手一本《教學(xué)隨筆》，及時(shí)記錄教學(xué)中的成功與失誤，記錄精彩的教學(xué)片段，記錄典型的教學(xué)案例，寫下自己的教學(xué)隨想、教學(xué)日記、教學(xué)故事等，把自己教學(xué)的足跡點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來(lái)，在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步。
三是階段性反思。認(rèn)真總結(jié)每學(xué)期工作情況，按照教學(xué)和素質(zhì)兩方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教學(xué)方面包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、教學(xué)促進(jìn)、學(xué)生評(píng)價(jià)等；素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素質(zhì)等。從優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。
總之，推進(jìn)教師文化建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，增進(jìn)教師隊(duì)伍凝聚力，營(yíng)造民主、和諧、進(jìn)取、合作的幸福家園。金燕小學(xué)正在努力著、成長(zhǎng)著……
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部師范教育司，中央教育科學(xué)院所.2010中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.
