時(shí)間：2023-03-22 17:36:32
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【關(guān)鍵詞】家庭教育；家庭教育指導(dǎo)
1916年，朱慶瀾在《家庭教育》一書(shū)中提出，剛出生的孩子像雪白的絲一樣，要經(jīng)歷家庭、學(xué)校、社會(huì)三道染缸。家庭教育要為孩子一生發(fā)展打底色的教育，它的重要性歷來(lái)都被大家所認(rèn)可。張文質(zhì)老師在《父母改變孩子改變》中寫(xiě)道：“中國(guó)的教育遇到了新的問(wèn)題。中國(guó)的孩子從來(lái)沒(méi)有像今天的孩子這樣生活在種種誘惑和痛苦之中，中國(guó)的父母也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣生活在惶惶不安和焦慮之中?！蔽覀兊募议L(zhǎng)缺少專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，我們的家長(zhǎng)有很多不懂得如何科學(xué)地養(yǎng)育孩子，只是按照經(jīng)驗(yàn)來(lái)培育孩子，家庭教育亟須科學(xué)的指導(dǎo)和交流。家庭教育要得到家長(zhǎng)的高度重視，家庭教育指導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用，家庭教育指導(dǎo)有責(zé)任與家長(zhǎng)攜手共鑄每個(gè)孩子幸福成長(zhǎng)的明天。
一、中國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀
我們的家庭教育是零散的，給家長(zhǎng)們專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)卻意義重大，而家庭教育指導(dǎo)的重要價(jià)值不僅僅是滿(mǎn)足家長(zhǎng)育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿崗、家長(zhǎng)會(huì)、家訪活動(dòng)、家校聯(lián)系卡等途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，在切磋和交流中給家L專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，為他們排憂(yōu)解難，最終的作用力發(fā)生在孩子身上。
（一）家長(zhǎng)眼中的孩子
孩子與父母交流越來(lái)越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學(xué)說(shuō)話，內(nèi)心極度脆弱；物質(zhì)優(yōu)越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現(xiàn)象發(fā)生；孩子行為習(xí)慣差；根本不服家長(zhǎng)管教的孩子；被家長(zhǎng)溺愛(ài)驕縱、自私無(wú)情義的孩子如何融進(jìn)班級(jí)？學(xué)生在學(xué)校與在家里反差巨大；孩子認(rèn)錯(cuò)很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)、 撒謊、很難抗誘惑、動(dòng)輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……
（二）老師眼中的家長(zhǎng)
家長(zhǎng)對(duì)班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長(zhǎng)素質(zhì)不高；如何讓家長(zhǎng)懂得家庭教育的重要性；家長(zhǎng)說(shuō)教、嘮叨、埋怨；“信得過(guò)老師”，表示自己沒(méi)方法，推給老師；家長(zhǎng)依賴(lài)學(xué)校，干涉教師。學(xué)校的管理難度加大；興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾稳∩?；孩子出了事情就抱怨；?duì)孩子存在的問(wèn)題束手無(wú)策……
（三）孩子眼中的父母
父母總是干涉我的自由；管得太多，沒(méi)有自己的私人空間；父母總是擔(dān)心我這個(gè)擔(dān)心我那個(gè)，我認(rèn)為我已經(jīng)長(zhǎng)大了；父母不理解我，我想走出父母精心設(shè)計(jì)的牢籠；他們太嘮叨，聽(tīng)得我心煩；他們管得太多，好像我什么對(duì)不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……
不可否認(rèn)，所有的家長(zhǎng)都會(huì)竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長(zhǎng)給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長(zhǎng)和孩子矛盾的根源所在，也是中國(guó)家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發(fā)展走向主要取決于我們家長(zhǎng)的教育方式，孩子的未來(lái)在家長(zhǎng)的手心上，家長(zhǎng)做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長(zhǎng)。
二、家庭教育指導(dǎo)勢(shì)在必行
在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)的講話中指出：“中華民族自古以來(lái)就重視家庭、重視親情。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛(ài)，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)，促進(jìn)老年人老有所養(yǎng)，使千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)。”教育是世界上最奇妙，也是最千變?nèi)f化的事情，家庭教育要與時(shí)俱進(jìn)，很多父母通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會(huì)是變化的，僅靠經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能夠解決自己和孩子之間的問(wèn)題，對(duì)家庭教育進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)勢(shì)在必行。
（一）家庭教育和每個(gè)人都有關(guān)系
趙忠心老師在《家庭教育是一門(mén)科學(xué)》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關(guān)系，而且與每個(gè)人都有關(guān)系。對(duì)任何一個(gè)人來(lái)講，小時(shí)候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長(zhǎng)大成人后結(jié)婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說(shuō)，家庭教育與每個(gè)人都有關(guān)系?！闭蛉绱耍瑹o(wú)論是父母還是老師，家庭還是學(xué)校，每個(gè)程序上都要從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子是全社會(huì)共同的責(zé)任，培育一個(gè)孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長(zhǎng)更是要為孩子一生的成長(zhǎng)打好底色。
當(dāng)今的中國(guó)，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數(shù)家長(zhǎng)的重要責(zé)任和使命，也是中國(guó)社會(huì)能夠進(jìn)步的重要標(biāo)志。孩子是家庭的希望，更是社會(huì)的未來(lái)，家庭的未來(lái)，國(guó)家的未來(lái)，家庭教育和所有人都息息相關(guān)，在孩子成長(zhǎng)的重要初始階段，通過(guò)教育所獲得的素質(zhì)和素養(yǎng)如何，直接影響著孩子走向未來(lái)社會(huì)所能達(dá)到的水平，所以家庭教育的直接責(zé)任人――父母，需要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，需要有正確的實(shí)踐。而教育又是一個(gè)系統(tǒng)的責(zé)任，家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育需要每個(gè)人有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)中形成合力，才能夠在教育這個(gè)系統(tǒng)的工程中發(fā)揮更大的作用。但在教育的過(guò)程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續(xù)終生的教育，是學(xué)校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學(xué)的方法，更需要得到全社會(huì)的支持。
（二）家庭教育指導(dǎo)工作需要全社會(huì)的支持
現(xiàn)在社會(huì)由于生存等種種壓力的共同作用，父母?jìng)冇械臑榱斯ぷ鞫泵?，將孩子的教育交給了爺爺奶奶，有的因?yàn)槿鄙賹?zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認(rèn)可。父母不會(huì)教育孩子，自然會(huì)在孩子成長(zhǎng)的世界里種下很多委屈，進(jìn)而隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，孩子獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們開(kāi)始反抗，這個(gè)時(shí)候面對(duì)這個(gè)“不聽(tīng)話”的孩子父母就會(huì)束手無(wú)策?？梢哉f(shuō)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中并非會(huì)一帆風(fēng)順，父母畢竟不是專(zhuān)業(yè)的老師，而老師也無(wú)法替代父母的角色，孩子成長(zhǎng)遇到問(wèn)題是成長(zhǎng)的必然，這個(gè)時(shí)候需要的不是一個(gè)暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽?zhuān)切枰谌p手的支持，那就是家庭教育指導(dǎo)，可以是老師，可以是社區(qū)志愿者等?？梢栽趯W(xué)校，也可以在除了學(xué)校和家庭的社會(huì)上，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)介”，更要有意識(shí)地根據(jù)孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長(zhǎng)中的障礙，科學(xué)地陪伴孩子走過(guò)成長(zhǎng)中的溝壑，進(jìn)而和順地走過(guò)成長(zhǎng)的每個(gè)分界嶺和關(guān)鍵時(shí)期。
社會(huì)是一個(gè)溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統(tǒng)的美德，我們需要這種指導(dǎo)變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長(zhǎng)樂(lè)于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長(zhǎng)就會(huì)關(guān)注和參與。孩子生活的環(huán)境不一樣，成長(zhǎng)的經(jīng)歷不一樣，但有一點(diǎn)是不變的，就是孩子積極向上的成長(zhǎng)需求。學(xué)校與家庭、社會(huì)一起合作解決孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，幫助孩子解決成長(zhǎng)的煩惱，正是家庭教育的責(zé)任所在。
（三）家庭教育指導(dǎo)更需要專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)
家庭教育指導(dǎo)需要專(zhuān)業(yè)態(tài)度，給家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，只有這樣的指導(dǎo)才會(huì)是有效的，才會(huì)是走進(jìn)人心的，才能夠被家長(zhǎng)認(rèn)可，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中才會(huì)貼近孩子的情感，孩子樂(lè)于接受。
尊重家長(zhǎng)，尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)是做好家庭教育工作的基礎(chǔ)，需要關(guān)注孩子更需要關(guān)注家長(zhǎng)的需求，在共情環(huán)境中才能夠和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導(dǎo)師結(jié)合教育實(shí)際，給家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，才能最科學(xué)，最有效地知道家長(zhǎng)教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。
家庭指導(dǎo)的重要媒介家庭指導(dǎo)師需要具備專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，客觀而科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)做家庭教育。只有專(zhuān)業(yè)才能更科學(xué)，更走入人心，只有走心才會(huì)被認(rèn)可和接受，才能夠解決家庭教育――這個(gè)被社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子影響最大，也最深遠(yuǎn)，而家長(zhǎng)這個(gè)群體是教育團(tuán)體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導(dǎo)師在傳遞教育正能量的同時(shí)更需要針對(duì)不同的家長(zhǎng)有不一樣的方法，更要根據(jù)不同的家長(zhǎng)，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來(lái)并充分發(fā)揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會(huì)為創(chuàng)造和諧的社會(huì)貢獻(xiàn)每個(gè)個(gè)體的價(jià)值。
三、提高家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)性的途徑和措施
在學(xué)校與家庭教育之間尋求切合點(diǎn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流，在共同教育方面形成共識(shí)和默契，互相補(bǔ)合，力求增強(qiáng)家校共育的整體合力效應(yīng)。對(duì)此，可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及家長(zhǎng)的實(shí)際情況，采取多項(xiàng)措施，比如成立家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)、學(xué)校家長(zhǎng)志愿崗、行之有效的家長(zhǎng)會(huì)、心理咨詢(xún)等，開(kāi)拓心育局面，建立心育品牌，在專(zhuān)業(yè)的家庭教育的指導(dǎo)下以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立健全人格發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生有計(jì)劃、有步驟開(kāi)展多種形式的心理健康教育，同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育的研究工作，逐步提升學(xué)生心理素養(yǎng)。
很多時(shí)候做了父母的人并不知道父母的真正職責(zé)和使命，我們的家長(zhǎng)希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長(zhǎng)并不會(huì)做家長(zhǎng)。張文質(zhì)的一句話說(shuō)得很好：為人父母就是懷揣夢(mèng)想和責(zé)任，把孩子的生命帶到遠(yuǎn)方的人。當(dāng)父母自己認(rèn)為對(duì)孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時(shí)候，家長(zhǎng)的內(nèi)心也處于極度痛苦的狀態(tài)，我們的家長(zhǎng)很多時(shí)候面對(duì)孩子深度的焦慮，他們更需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。
（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的有效途徑
就蘇州而言，從蘇州的實(shí)際情況看家庭教育課程化的現(xiàn)實(shí)意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進(jìn)的家庭教育理念適應(yīng)新常態(tài)的城市社會(huì)生活。我們的家長(zhǎng)很想教育好孩子，但是他們?nèi)鄙賹?zhuān)業(yè)的指導(dǎo)；我們的孩子需要在一個(gè)更為和諧，更為科學(xué)的環(huán)境成長(zhǎng)，家庭教育課程化給了家長(zhǎng)必要的指引，可以引導(dǎo)我們的家長(zhǎng)科學(xué)地育子。好的家庭教育可以促進(jìn)個(gè)體生命積極健康的成長(zhǎng)，從而從根本上帶來(lái)城市文明和社會(huì)的發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，家庭教育課程化的舉措無(wú)疑具有時(shí)代的前瞻性，可以務(wù)實(shí)地推進(jìn)家庭教育的良性開(kāi)展。
只有科學(xué)地養(yǎng)育孩子才會(huì)有孩子的健康成長(zhǎng)，只有用專(zhuān)業(yè)的育子方式來(lái)指導(dǎo)孩子，他們才會(huì)更好的發(fā)展。
家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，給家長(zhǎng)最專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學(xué)地教育孩子，讓學(xué)校與家庭教育攜手共進(jìn)，讓科學(xué)的指導(dǎo)能夠讓父母與孩子可以相互潤(rùn)澤，這樣我們的孩子在成長(zhǎng)的路上一定會(huì)有愛(ài)、有夢(mèng)、有未來(lái)。
（二）家庭教育指導(dǎo)師的素質(zhì)是家庭教育效果的保障
擁有一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、育人觀念新的師資隊(duì)伍來(lái)充實(shí)家庭教育指導(dǎo)師的隊(duì)伍是做好家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵。同峙他們要樂(lè)于研究孩子的成長(zhǎng)，樂(lè)于與家長(zhǎng)溝通，勤于學(xué)習(xí)和反思，這樣的團(tuán)隊(duì)是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導(dǎo)師是直接和家長(zhǎng)溝通的人，首先要有對(duì)家庭教育有著堅(jiān)定的信心和堅(jiān)持把創(chuàng)造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當(dāng)作家庭教育工作的壯志，把樹(shù)立一批典型家庭、成功家長(zhǎng)作為創(chuàng)造良好家庭教育作為目標(biāo)。
家庭教育指導(dǎo)師對(duì)學(xué)科知識(shí)和家庭教育工作的認(rèn)識(shí)有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學(xué)習(xí)力，并與時(shí)俱進(jìn)。首先家庭教育指導(dǎo)師在上要博學(xué)，在本體性知識(shí)、文化知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)四種知識(shí)上做到精業(yè)。扎實(shí)的本體性知識(shí)是取得良好教育效果的保證。對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的深度和廣度，文化知識(shí)的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展。家庭指導(dǎo)師要將教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)通過(guò)合適的方式傳播給家長(zhǎng)，實(shí)踐性知識(shí)的積累需要教師具有反思型思維和教學(xué)能力。此外，家庭指導(dǎo)師具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識(shí)的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容。只有具備了專(zhuān)業(yè)的、豐厚的知識(shí)，家庭教育指導(dǎo)者才能夠做好家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)而用自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育最針對(duì)性的指導(dǎo)。
要家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)三用即有用、夠用、好用?！坝杏谩保峁┯行У闹橇χС?，有助于提高效率；“夠用”，建構(gòu)起完善、系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系；“好用”，知識(shí)體系內(nèi)在邏輯的一致性。
（三）家庭教育指導(dǎo)的方式多樣――讓家庭教育更有效
家庭教育指導(dǎo)需要社會(huì)各個(gè)方賣(mài)弄同力協(xié)作、整合教育資源，廣泛宣傳，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)正三角形的和諧教育現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)路化的家庭教育環(huán)境。
1.以理論研討為引領(lǐng)，營(yíng)造“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的氛圍
家庭教育指導(dǎo)工作需要有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行，堅(jiān)持固定的教研時(shí)間，把“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的特色創(chuàng)建納入研究范疇。以?？⑿?bào)、家長(zhǎng)月刊等為平臺(tái)，開(kāi)展相關(guān)理論學(xué)習(xí)、宣傳活動(dòng)。以讀一本教育理論圖書(shū)為主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注有效家庭教育、科學(xué)育兒的問(wèn)題。
定期開(kāi)設(shè)家庭教育講座，開(kāi)展相關(guān)家庭教育理論研討活動(dòng)。多種形式的志愿者服務(wù)，走進(jìn)家庭一對(duì)一指導(dǎo)，走進(jìn)社會(huì)一多多指導(dǎo)都會(huì)取得積極的指導(dǎo)效果。
2.以問(wèn)題研究為契機(jī)，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的成效
針對(duì)不同層次學(xué)生，開(kāi)展教育跟蹤調(diào)查，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的有效性。每學(xué)期開(kāi)展至少一次學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量電話回訪活動(dòng)，探討教育問(wèn)題，提高辦學(xué)質(zhì)量。 以“家校共育課程化促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)背后的故事”為主題，開(kāi)展家庭教育個(gè)案研究活動(dòng)。就家長(zhǎng)、教師、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展“教師、家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面”對(duì)話。
3.以活動(dòng)為載體，搭建“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的平臺(tái)
通過(guò)學(xué)校門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)建立體溝通模式，進(jìn)一步拓寬交流空間。學(xué)校搭建各種平臺(tái)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)座談會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、親子活動(dòng)、論文評(píng)比、家教經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，拓寬家校聯(lián)系的面，加深家校聯(lián)系的點(diǎn)，創(chuàng)新與家長(zhǎng)溝通的方式，逐步實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”特色。_展家庭、學(xué)校、學(xué)生三方學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)制定與實(shí)施計(jì)劃，以新生入學(xué)為契機(jī)，在家長(zhǎng)中開(kāi)展“我與孩子共成長(zhǎng)”親子教育日記撰寫(xiě)活動(dòng)。以“美麗的學(xué)校我的家”等為主題，開(kāi)展教育走進(jìn)家庭、家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建“家校共育、共建、共識(shí)”平臺(tái)。定期開(kāi)展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動(dòng)。
4.以教材為媒介，展望“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的碩果
學(xué)?？梢越M織編寫(xiě)健康成長(zhǎng)家長(zhǎng)讀本，針對(duì)不同地域的生源特點(diǎn)更具有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，為家長(zhǎng)量身定做教材，更具有針對(duì)性的編寫(xiě)，更會(huì)去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實(shí)已經(jīng)在孩子們成長(zhǎng)的心靈里開(kāi)花、結(jié)果了。
（四）讓家庭教育指導(dǎo)不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化
只有教育制度化、序列化才能夠取得實(shí)效，就家庭教育指導(dǎo)而言需要達(dá)到更高的境界，形成一種全社會(huì)共識(shí)的文化。家庭物質(zhì)文化――滿(mǎn)足需求功能，可以通過(guò)人們的衣食住行及家庭的文化設(shè)施等體現(xiàn)一個(gè)家庭的精神追求、審美情趣、生活風(fēng)格和文化素養(yǎng)。家庭制度文化――規(guī)范行為功能，可以有效調(diào)控和抑制家庭成員的個(gè)人欲望，使人養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。家庭精神文化――價(jià)值導(dǎo)向功能，是家庭文化結(jié)構(gòu)的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質(zhì)文化和制度文化，而且頑強(qiáng)地表現(xiàn)著一個(gè)家庭的價(jià)值追求和理想信念，具有明顯的價(jià)值導(dǎo)向功能。
只有家庭教育賦予文化的內(nèi)涵，倡導(dǎo)健康文明科學(xué)的家庭休閑方式，才會(huì)發(fā)揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統(tǒng)家庭美德，讓每個(gè)孩子在溫情與愛(ài)中健康成長(zhǎng)，幸福成才。
著名作家、畫(huà)家黃永玉先生的表達(dá)讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂(yōu)傷，是我們的骨肉，我們的心?！奔彝ナ巧鐣?huì)的基礎(chǔ)，家教是人生的基礎(chǔ)，家風(fēng)是民風(fēng)的基礎(chǔ)?；趯W(xué)校教育的視角，我們用一份責(zé)任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動(dòng)支撐家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展研究，引領(lǐng)科學(xué)的家庭教育理念，指導(dǎo)健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。讓我們?cè)谪?zé)任探索家庭教育，讓我們?cè)谑姑凶哌M(jìn)家庭教育，家庭教育指導(dǎo)走過(guò)的足跡都是對(duì)孩子成長(zhǎng)最好的引領(lǐng)。希望我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)校的紐帶作用，讓我們的家長(zhǎng)與學(xué)校教育形成合力，共同打造孩子們的成長(zhǎng)。
當(dāng)我們?cè)俅巫x到紀(jì)伯倫的《關(guān)于孩子》中的這段：“你的孩子其實(shí)不是你的孩子。他們經(jīng)你而生，卻不是為你而來(lái)，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛(ài)，而不是思想。因?yàn)?，他們有他們自己的思想。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因?yàn)樯粫?huì)后退，也不在過(guò)去停留?！毙闹械氖姑泻拓?zé)任感便更深幾分，家庭教育的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)強(qiáng)，更需要堅(jiān)定，為了每個(gè)孩子的和順成長(zhǎng)，家庭教育指導(dǎo)將與每個(gè)孩子的成長(zhǎng)同行，從現(xiàn)在做起，從此時(shí)做起，與孩子的生命一起成長(zhǎng)，靜聽(tīng)歲月的風(fēng)鈴，等待花開(kāi) ……
【參考文獻(xiàn)】
[1]任彥霞.家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐[M].學(xué)苑出版社，2013.
[2]關(guān)穎.家庭教育與社會(huì)學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2014.
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng);自發(fā)零散;常規(guī)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0072-03
一、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析――基于對(duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查
家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)對(duì)家庭教育乃至整個(gè)國(guó)民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求?；趯?duì)番禺區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的抽樣調(diào)查，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和概括。
1.家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比。大部分家長(zhǎng)雖然很重視子女的教育問(wèn)題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識(shí)和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度問(wèn)題上，91%的家長(zhǎng)表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學(xué)生卷中有73%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)很重視對(duì)自己的教育。但是在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明大部分家長(zhǎng)雖然很重視對(duì)子女的家庭教育，但也認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)和技能是有限的。家長(zhǎng)在家庭教育方面的知識(shí)和技能與他們對(duì)子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達(dá)不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長(zhǎng)的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。
2.家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)教育子女知識(shí)和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的引導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于是否需要學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的問(wèn)題，有79%的家長(zhǎng)認(rèn)為比較需要和非常需要;有15%的家長(zhǎng)沒(méi)有想過(guò)這一問(wèn)題;而僅僅有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的知識(shí)能夠勝任對(duì)孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)和子女都意識(shí)到家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問(wèn)題，有40%的家長(zhǎng)表示想改變，但是找不到合適的方法;有14%嘗試過(guò)改變，但是效果不明顯;只有22%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說(shuō)明家長(zhǎng)在嘗試提高家庭教育技能的過(guò)程中，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，而科學(xué)有效的引導(dǎo)是提升家長(zhǎng)家庭教育技能的關(guān)鍵。
3.家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間總體來(lái)說(shuō)比較少是家庭教育中常見(jiàn)的問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于教育孩子過(guò)程中常遇到的問(wèn)題，有30%的家長(zhǎng)覺(jué)得是缺少時(shí)間，同樣，在學(xué)生卷中認(rèn)為父母平均每天陪伴自己的時(shí)間在0～1小時(shí)的有63%，1～2小時(shí)的有24%，2～3小時(shí)的有10%，3小時(shí)以上的只有3%。綜合來(lái)看，父母陪伴孩子的時(shí)間整體上還是比較少的。目前在我國(guó)，大多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的工作，很少有時(shí)間陪伴自己的孩子，更不用說(shuō)花時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，必須考慮到并解決好時(shí)間的問(wèn)題。
4.大部分家長(zhǎng)和子女都偏向于通過(guò)簡(jiǎn)單方便的途徑獲取關(guān)于家庭教育方面的知識(shí)和技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長(zhǎng)卷中關(guān)于獲得家庭教育知識(shí)的途徑問(wèn)題，27%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)與他人的經(jīng)驗(yàn)交流，22%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)閱讀育兒書(shū)籍，19%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)觀看電視節(jié)目，17%的家長(zhǎng)選擇通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，12%的家長(zhǎng)通過(guò)參加親子活動(dòng)，而只有3%的家長(zhǎng)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得?？梢?jiàn)家長(zhǎng)比較容易接受簡(jiǎn)單方便的途徑，這對(duì)下文中的促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供了參考價(jià)值。常規(guī)化培養(yǎng)是一種狀態(tài)，但形式可以多樣，為了切實(shí)可行，可以采取家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的簡(jiǎn)單方便的途徑。
二、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其原因
1.家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)?！爱?dāng)前我國(guó)內(nèi)地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統(tǒng)的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)?！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實(shí)地調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前的家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。所謂自發(fā)零散狀態(tài)就是一種沒(méi)有規(guī)劃、沒(méi)有組織、不系統(tǒng)的狀態(tài)。家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)具體體現(xiàn)為四點(diǎn)：第一，形式多樣，但大多數(shù)僅停留在形式層面;第二，內(nèi)容豐富，但不統(tǒng)一、不成體系;第三，家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師不專(zhuān)業(yè)、無(wú)組織;第四，家長(zhǎng)參與顯現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性和不連續(xù)性。
2.家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)沒(méi)有得到統(tǒng)一的引導(dǎo)和規(guī)范。“當(dāng)前我國(guó)親職教育發(fā)展中存在‘需求’與‘約束’的結(jié)構(gòu)性張力，表現(xiàn)為知識(shí)性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術(shù)性支持力度不足”，也就是說(shuō)相比較需求而言，當(dāng)前的政策性、制度性和技術(shù)性的支持不到位。而家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)之所以處于自發(fā)零散狀態(tài)的一個(gè)最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因?yàn)槿鄙倭诉@引領(lǐng)和規(guī)范的一環(huán)，后面一系列工作只能處于無(wú)組織的自發(fā)零散狀態(tài)。趙剛在主編的《家長(zhǎng)教育學(xué)》中提到，“從法律和政策上確立家長(zhǎng)教育在國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，是中國(guó)教育獲得發(fā)展的重要一環(huán)”。
三、家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。
1.市場(chǎng)上出現(xiàn)的形形的教育形式和內(nèi)容因缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與引導(dǎo)而難保證其科學(xué)性。市場(chǎng)的方向盤(pán)是隨著需求轉(zhuǎn)動(dòng)的，因?yàn)榭吹搅思议L(zhǎng)對(duì)家庭教育技能培養(yǎng)的需求，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種形式的培養(yǎng)內(nèi)容，包括各種書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。但市場(chǎng)本身具有盲目性和自發(fā)性，同時(shí)充斥著競(jìng)爭(zhēng)的因素，使這一過(guò)程很難形成統(tǒng)一的教育價(jià)值觀和教育體系。市場(chǎng)發(fā)揮作用無(wú)可厚非，但教育事業(yè)是一項(xiàng)公共性的關(guān)系民生福祉和民族希望的事業(yè)，所以?xún)H依靠市場(chǎng)發(fā)展而處于自發(fā)零散狀態(tài)是不行的，依靠政府的統(tǒng)一規(guī)劃而常規(guī)化發(fā)展才是出路。
2.家長(zhǎng)參與表現(xiàn)為隨意性和不連續(xù)性，實(shí)際效果不顯著。調(diào)查顯示，金錢(qián)和時(shí)間是制約家長(zhǎng)去參加教育技能培養(yǎng)的主要因素。現(xiàn)在，大多數(shù)家長(zhǎng)都忙于工作，他們對(duì)孩子的付出很多是通過(guò)金錢(qián)的投入，讓孩子多學(xué)習(xí)。雖然逐漸認(rèn)識(shí)到自身也需要學(xué)習(xí)，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認(rèn)識(shí)也只是停留在淺認(rèn)識(shí)層面，一般家長(zhǎng)不愿耗太多時(shí)間去了解各種教育形式和內(nèi)容，所以即使一部分家長(zhǎng)愿意抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)，也不太清楚如何選擇。家長(zhǎng)參與家庭教育技能培養(yǎng)表現(xiàn)為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續(xù)性，從而實(shí)際效果不顯著。因此這種自發(fā)零散的狀態(tài)急需政府的改變，一方面對(duì)教育形式和內(nèi)容加以引導(dǎo)和規(guī)范，方便家長(zhǎng)的選擇;另一方面，用政策和制度引導(dǎo)和保證家長(zhǎng)參與培訓(xùn)的時(shí)間、金錢(qián)和實(shí)際行動(dòng)。
3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。到目前為止，我國(guó)已經(jīng)有40多萬(wàn)所家長(zhǎng)學(xué)校，但這些家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)際上只是一些現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)校同時(shí)掛了“家長(zhǎng)學(xué)校”的牌，更多的是倡導(dǎo)家校合作，學(xué)校定期或不定期的與家長(zhǎng)溝通以更好地服務(wù)于學(xué)生。這一形式對(duì)于提升家長(zhǎng)家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因?yàn)榧议L(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的事業(yè)，家長(zhǎng)并不能通過(guò)這種形式學(xué)到系統(tǒng)的教育知識(shí)，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。
4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發(fā)揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過(guò)整合。目前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)，教育的價(jià)值觀、內(nèi)容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會(huì)出現(xiàn)雖然資源豐富，但實(shí)際作用卻并不明顯的現(xiàn)象。
為了克服這種自發(fā)零散狀態(tài)引發(fā)的種種缺陷，使家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)切實(shí)落到實(shí)處，進(jìn)而提升家庭教育的質(zhì)量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態(tài)，使家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)常規(guī)化。
四、促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化
促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化就是把家長(zhǎng)家庭教育技能的培養(yǎng)從目前自發(fā)零散狀態(tài)提升為有政府職能部門(mén)統(tǒng)一組織實(shí)施的系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化的常規(guī)教育。在管理層面走專(zhuān)業(yè)化和社會(huì)化相結(jié)合的家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化之路。
（一）設(shè)立專(zhuān)門(mén)家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)門(mén)部門(mén)管理，而不依附于學(xué)校等其他主體
目前的家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)基本是以學(xué)校為主體承辦的家長(zhǎng)學(xué)校，這樣的家長(zhǎng)學(xué)校容易成為學(xué)校教育的附庸，染上應(yīng)試教育的色彩，專(zhuān)門(mén)設(shè)立的家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)由專(zhuān)門(mén)部門(mén)管理可以避免出現(xiàn)這種情況。設(shè)立的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)可以由教育部門(mén)或者婦聯(lián)等其他部門(mén)的專(zhuān)人管理，也可以由專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的家庭教育導(dǎo)師管理。提供專(zhuān)業(yè)的家庭教育課程以及家庭教育問(wèn)題咨詢(xún)和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動(dòng)等。
（二）家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化
1.在全社會(huì)范圍內(nèi)，建立家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化的崗位資格認(rèn)證制度。實(shí)施家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師的資格認(rèn)證制度，是克服當(dāng)前家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)自發(fā)零散狀態(tài)的缺陷、確保家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的一個(gè)重要舉措。目前正是由于指導(dǎo)師沒(méi)有進(jìn)行資格認(rèn)證，他們沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范的教育理念和教育內(nèi)容，各持己見(jiàn)，各成一家之言，因而也給家長(zhǎng)帶來(lái)了不少困惑。許多家長(zhǎng)在眾多的所謂的專(zhuān)家觀點(diǎn)中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實(shí)施家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證制度，將改變這一零散、自發(fā)的現(xiàn)狀。
2.在大學(xué)設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)師。資料顯示，在歐美國(guó)家每300人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)師，全美國(guó)擁有80萬(wàn)名家庭教育指導(dǎo)師，而目前我國(guó)擁有家庭教育指導(dǎo)師的專(zhuān)家不到2萬(wàn)人，市場(chǎng)需求具有極大潛力。
在大學(xué)設(shè)置這一方向的專(zhuān)業(yè)，一方面是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，為家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供專(zhuān)業(yè)化的人才，更好的為我國(guó)教育事業(yè)服務(wù);另一方面也能夠拓寬專(zhuān)業(yè)選擇渠道和就業(yè)渠道，可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。
（三）家長(zhǎng)資格化
在全社會(huì)范圍內(nèi)推進(jìn)做家長(zhǎng)也需要家長(zhǎng)培訓(xùn)證書(shū)的家長(zhǎng)資格認(rèn)證制度。馬克思說(shuō)，做教育孩子的父母是門(mén)職業(yè)。做家長(zhǎng)也要具備資格證書(shū)，這一做法已經(jīng)在許多國(guó)家中實(shí)施，目前我們國(guó)家也應(yīng)該逐步推行這項(xiàng)證書(shū)制度，并且明確家長(zhǎng)資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(zhǎng)家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個(gè)階段，分別是準(zhǔn)父母培養(yǎng)階段、學(xué)前兒童父母培養(yǎng)階段、幼兒園至三年級(jí)父母培養(yǎng)階段、三年級(jí)至六年級(jí)父母培養(yǎng)階段、初中父母培養(yǎng)階段、高中父母培養(yǎng)階段、大學(xué)及以上父母培養(yǎng)階段。因?yàn)槊恳浑A段孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求不同，所以也對(duì)做父母的提出了不同的要求，因此家長(zhǎng)在每一個(gè)階段都要取得相應(yīng)的家長(zhǎng)資格證。
（四）課程設(shè)置與管理
針對(duì)家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，我們對(duì)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)家長(zhǎng)教育技能的課程設(shè)置與管理提出自己的想法與建議。
1.課程設(shè)置。第一，根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(zhǎng)家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個(gè)階段，針對(duì)不同階段進(jìn)行不同的有針對(duì)性的課程設(shè)置。第二，為了適應(yīng)不同家長(zhǎng)多樣化的需求，將每一階段的課程設(shè)置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對(duì)同一階段的所有爸爸媽媽而設(shè)置的，內(nèi)容是一些基本的教育孩子的價(jià)值觀和教育方法。選修課程針對(duì)爸爸與媽媽的不同和每個(gè)家長(zhǎng)的區(qū)別進(jìn)行多樣化的設(shè)置，給家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的多樣化的選擇。
2.課程管理。第一，采用學(xué)分制，在家長(zhǎng)家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的每一階段規(guī)定爸爸和媽媽分別應(yīng)修夠具體的必修課的學(xué)分和選修課的學(xué)分。第二，采取家長(zhǎng)資格認(rèn)證制度，家長(zhǎng)只有在每一階段修夠所要求的學(xué)分，才可以取得相應(yīng)的家長(zhǎng)資格。
參考文獻(xiàn)：
彭局長(zhǎng)：自2006年1月我市成立“小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究克拉瑪依項(xiàng)目組”以來(lái)，全市26所學(xué)校，257個(gè)教學(xué)班，10311名學(xué)生，416名學(xué)校主管語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師參加了該項(xiàng)課題的實(shí)踐研究。通過(guò)課題研究與課改，提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平，更新了教師的教學(xué)理念，也提高了教師的教學(xué)水平。三年來(lái)，學(xué)生習(xí)作共投稿8133篇，被《作文個(gè)性化平臺(tái)》等全國(guó)性刊物刊發(fā)的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個(gè)性化課題通訊》等全國(guó)性刊物刊發(fā)的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)被總課題組分別評(píng)為一、二、三等獎(jiǎng)。課題評(píng)價(jià)組對(duì)我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究項(xiàng)目組被授予2007～2008年度“科研先進(jìn)集體獎(jiǎng)”，我個(gè)人也被授予“教育科研管理特別榮譽(yù)獎(jiǎng)”。
克拉瑪依市教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是下一階段我市教育發(fā)展的重要目標(biāo)。
這次克拉瑪依市的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究與課改成果在全國(guó)同類(lèi)地區(qū)名列前茅。我希望子課題項(xiàng)目在第一階段科研和課改成果的基礎(chǔ)上，將下階段的“中小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語(yǔ)文教育沃土的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)教育理論，認(rèn)真轉(zhuǎn)變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過(guò)自治區(qū)“兩基”驗(yàn)收以來(lái)，基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進(jìn)行怎樣的安排和部署呢?
彭局長(zhǎng)：2009年下半年，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)將對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，這是對(duì)自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗(yàn)收和全面評(píng)估，也是對(duì)全疆各地教育工作的一次考驗(yàn)，更是我們加大教育工作力度，關(guān)注民生，辦好人民滿(mǎn)意的教育的一個(gè)重大契機(jī)。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國(guó)檢動(dòng)員大會(huì)的目的。這次會(huì)議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于進(jìn)一步做好“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高工作迎接國(guó)家“兩基”督導(dǎo)檢查的意見(jiàn)》精神，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)做好“兩基”鞏固提高迎國(guó)檢的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)積極推進(jìn)工作的責(zé)任感和緊迫感，以?xún)?yōu)異的成績(jī)迎接自治區(qū)和國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)對(duì)我市“兩基”工作的檢查、驗(yàn)收。
其次，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問(wèn)題。加強(qiáng)“兩基”業(yè)務(wù)檔案建設(shè)、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關(guān)部門(mén)認(rèn)真貫徹會(huì)議精神，加強(qiáng)協(xié)作，精心安排部署，明確職責(zé)、目標(biāo)、任務(wù)和要求，切實(shí)做好各項(xiàng)工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動(dòng)了“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”，能否請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下該工程的實(shí)施情況?
彭局長(zhǎng)：家庭是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關(guān)注民生，提高認(rèn)識(shí)。市教育局特邀中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、上海市終身教育學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中華家庭教育網(wǎng)和中國(guó)家庭教育指導(dǎo)師網(wǎng)首席專(zhuān)家顧曉鳴為近千名教師、家長(zhǎng)作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導(dǎo)大家要充分認(rèn)識(shí)到做好新形勢(shì)下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責(zé)任感和飽滿(mǎn)的熱情，積極參與家庭教育，加快構(gòu)建家庭教育體系，努力營(yíng)造人人關(guān)心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實(shí)現(xiàn)我市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導(dǎo)中心，全面推進(jìn)區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。來(lái)自各區(qū)教育局的主管領(lǐng)導(dǎo)，各中小學(xué)的校長(zhǎng)書(shū)記、德育主任(大隊(duì)輔導(dǎo)員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長(zhǎng)，試點(diǎn)社區(qū)及學(xué)校首批家庭教育指導(dǎo)師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓(xùn)。
市家庭教育研究指導(dǎo)中心成立后，各區(qū)教育部門(mén)將成立家庭教育研究指導(dǎo)辦公室，各幼兒園、中小學(xué)、社區(qū)將成立研究指導(dǎo)站，配備多名專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師、心理指導(dǎo)師。通過(guò)講座、家長(zhǎng)理論知識(shí)培訓(xùn)、團(tuán)體訓(xùn)練、個(gè)體輔導(dǎo)等多種形式，幫助家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育方法，提高家長(zhǎng)改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學(xué)生、家長(zhǎng)在實(shí)際家庭教育中存在的疑難問(wèn)題。在各學(xué)校、社區(qū)的家庭教育研究指導(dǎo)站內(nèi)，將成立“家長(zhǎng)俱樂(lè)部”、“學(xué)生俱樂(lè)部”，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立家長(zhǎng)群、學(xué)生群等，方便家長(zhǎng)、指導(dǎo)師、學(xué)生之間的信息傳遞與交流探討。我市學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的科學(xué)教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題不是很樂(lè)觀，您覺(jué)得如何才能促進(jìn)克拉瑪依市教育的公平?
彭局長(zhǎng)：克拉瑪依市教育局高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，并且積極組織帶領(lǐng)各族教職工開(kāi)展了大量工作。
第一，關(guān)注弱勢(shì)群體，妥善解決農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題?？死斠朗形?、市政府和各級(jí)教育部門(mén)多次召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議進(jìn)行研究，制定解決農(nóng)民工子女入學(xué)的辦法。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校努力挖掘教育資源，最終將近1萬(wàn)名農(nóng)民工子女全部安排入學(xué)，而且使農(nóng)民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生安排到市區(qū)學(xué)校就讀，努力促進(jìn)教育公平。為大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)和加強(qiáng)少數(shù)民族兒童學(xué)前教育，市政府于2008年初出臺(tái)了對(duì)貧困家庭的兒童實(shí)行入園費(fèi)用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門(mén)共同作出決定：把該區(qū)的中學(xué)生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關(guān)學(xué)校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農(nóng)牧民子女安排到市第二小學(xué)寄宿就讀。并劃撥專(zhuān)款給予補(bǔ)貼。
第三，開(kāi)辦區(qū)內(nèi)初中班。2004年8月，克拉瑪依市開(kāi)辦了區(qū)內(nèi)初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)招錄了5批小學(xué)畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預(yù)計(jì)到今年年底，區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)生將達(dá)到2250名。
第四，堅(jiān)持實(shí)施扶貧助學(xué)工程，為貧困生鋪平求學(xué)之路。2008年，克拉瑪依市首次對(duì)考入國(guó)家大中專(zhuān)院校的貧困學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)全額救助。各中小學(xué)校還經(jīng)常組織教職工開(kāi)展為貧困學(xué)生“獻(xiàn)愛(ài)心，送 溫暖”的活動(dòng)。2005年12月至2006年1月，市教育局機(jī)關(guān)和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達(dá)13.31萬(wàn)元。市慈善總會(huì)從2000年起就開(kāi)展了“慈善助學(xué)”工作，僅2007年就發(fā)放助學(xué)金152萬(wàn)元，救助貧困生706人次。
第五。加強(qiáng)國(guó)際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國(guó)際語(yǔ)言學(xué)校校長(zhǎng)克里斯?萊克女士一行來(lái)我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進(jìn)行教育教學(xué)交流和學(xué)習(xí)以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學(xué)生赴新西蘭參加寒暑期夏令營(yíng)活動(dòng)等教育合作達(dá)成多個(gè)意向?？死斠朗械慕逃_(kāi)始走向國(guó)際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊(duì)伍，請(qǐng)問(wèn)您們?nèi)绾谓ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍?又是從哪些方面來(lái)發(fā)展教師繼續(xù)教育的?
彭局長(zhǎng)：2008年以來(lái)，市教育局將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)”列入“關(guān)注民生年”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采取邀請(qǐng)內(nèi)地專(zhuān)家、名師前來(lái)現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)、授課和外派教師進(jìn)行培訓(xùn)、研修等方式，持續(xù)開(kāi)展了各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)工作。同時(shí)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，拓寬培訓(xùn)渠道，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，全方位提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。截至7月中旬，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)共計(jì)3695人次，包括中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修掛職培訓(xùn)、少數(shù)民族中小學(xué)各類(lèi)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)、中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)、英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)、普通高中教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中小學(xué)教師心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等多項(xiàng)內(nèi)容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細(xì)致的工作，使得培訓(xùn)井然有序，取得了很好的效果。具體培訓(xùn)內(nèi)容如下。
第一，骨干教師培訓(xùn)。4～6月，組織38名中小學(xué)骨干教師去上海進(jìn)行為期兩個(gè)月的掛職培訓(xùn)；7月10～19日，聘請(qǐng)全國(guó)知名專(zhuān)家6人，在市教育局報(bào)告廳開(kāi)展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級(jí)研修班結(jié)業(yè)培訓(xùn)。
第二，骨干班主任培訓(xùn)。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語(yǔ)言骨干班主任的培訓(xùn)；5月19～30日，組織我市中小學(xué)教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)；7月6～10日，外聘南京5名專(zhuān)家在我市第六中學(xué)報(bào)告廳完成了374人參加的為期5天的中小學(xué)德育干部及骨干班主任培訓(xùn)。
第三，第三期中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修掛職培訓(xùn)。3～4月，組織第三期中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班34人去南京掛職培訓(xùn)，其中中學(xué)校長(zhǎng)15人，小學(xué)校長(zhǎng)19人(其中少數(shù)民族8人)。
第四，少數(shù)民族中小學(xué)各類(lèi)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學(xué)教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了“雙語(yǔ)”教師教材教法培訓(xùn)，組織11名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了第三期少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知能提高培訓(xùn)；7月10～14日，聘請(qǐng)自治區(qū)教科所三位專(zhuān)家，在我市第二中學(xué)舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師、雙語(yǔ)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加的漢文化知識(shí)拓展培訓(xùn)。
第五，教育信息技術(shù)培訓(xùn)。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個(gè)月的首期中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并完成了一期25人的英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)。
第六，高中教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進(jìn)行了高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同步參加了自治區(qū)舉辦的各學(xué)科為期3天的高中新課程遠(yuǎn)程集中培訓(xùn)f漢、維、哈三種語(yǔ)言同步授課1和教育部為期10天的漢語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)。
第七，新分教師培訓(xùn)。7月7～11日，聘請(qǐng)南京5位專(zhuān)家在第六小學(xué)開(kāi)展了近300人參加的為期5天的2007年、2008年新分教師崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括思想道德教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、班主任工作培訓(xùn)、教育教學(xué)常規(guī)、心理學(xué)教育、新課改培訓(xùn)等。另外，還進(jìn)行了軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、油城鄉(xiāng)土教育、教師基本功比賽、學(xué)科實(shí)習(xí)培訓(xùn)等。為新分教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)教學(xué)崗位奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教育培養(yǎng) 新體系 和諧共建 手拉手
當(dāng)代大學(xué)生是青年中知識(shí)層次較高、最有潛力、最具創(chuàng)造力的群體，為把他們培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須充分認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同配合，不斷探索全方位育人的思想政治教育思路。自2008年以來(lái)，山東科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以在工作中切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)之間的溝通與聯(lián)系為重點(diǎn)，逐步探索實(shí)施了“和諧共建手拉手成才工程”，使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育形成目標(biāo)共同、方向一致、步驟協(xié)調(diào)的工作合力和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，三位一體，互相配合，更好地實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生負(fù)責(zé)、為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、為社會(huì)負(fù)責(zé)的教育管理和服務(wù)目標(biāo)。
一、“和諧共建手拉手成才工程”的產(chǎn)生背景
計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)共享不斷發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生的知識(shí)攝入量空前加大；獨(dú)生子女不斷增多以及“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”后的放松，導(dǎo)致大學(xué)生的自我要求不斷降低。當(dāng)應(yīng)試教育邂逅素質(zhì)教育，當(dāng)一切包辦的成長(zhǎng)過(guò)程遭遇自由、自主、自覺(jué)的大學(xué)生活，當(dāng)代大學(xué)生暴露出許多亟待解決的問(wèn)題。
（一）與家長(zhǎng)聯(lián)系不密切，方式單一，漠視親情，感恩意識(shí)缺失
通過(guò)調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生與父母基本采用的是電話聯(lián)系，條件允許的家庭利用互聯(lián)網(wǎng)聊天工具或電子郵件，幾乎沒(méi)有學(xué)生保留和父母通信的習(xí)慣，僅有低年級(jí)的少數(shù)同學(xué)表示曾經(jīng)給父母寄過(guò)明信片；與父母聯(lián)系的頻率，從一年級(jí)的兩三天一次，一至衰減到畢業(yè)班時(shí)的一學(xué)期兩三次，很多時(shí)候都是父母主動(dòng)打電話；在談?wù)撛掝}上，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)匯報(bào)在校實(shí)際情況，大多數(shù)學(xué)生從未如實(shí)匯報(bào)過(guò)自己的學(xué)習(xí)情況，甚至存在不少學(xué)生瞞報(bào)、撒謊。
家庭教育對(duì)人格的塑造起著潛移默化和永久性的作用，是學(xué)校與社會(huì)教育的前提和基礎(chǔ)，引入家庭的支持和理解對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育就變得至關(guān)重要。
（二）與教師聯(lián)系呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)，溝通交流過(guò)少
目前，高校授課方式大多采用課堂教師授課、課下學(xué)生自主的方式，師生之間的交流依賴(lài)?yán)蠋煹闹鲃?dòng)關(guān)心和學(xué)生的主動(dòng)問(wèn)詢(xún)，如果缺少任何一方面的主動(dòng)，師生之間就成為完全孤立的兩方。加之師生之間的年齡差距越來(lái)越大，當(dāng)代大學(xué)生又沒(méi)有從高中階段師生關(guān)系的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)狀態(tài)，師生之間雖然有交流的強(qiáng)烈愿望，有和睦密切、相互理解的渴望，但師生雙方均缺乏主動(dòng)性，也缺少一個(gè)相應(yīng)的平臺(tái)來(lái)開(kāi)啟共同的師生交流互動(dòng)鏈。
（三）與社會(huì)缺少“親密接觸”，社會(huì)融合度不夠
進(jìn)入大學(xué)，除了必要的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)之外，大多數(shù)學(xué)生選擇了“閉門(mén)造車(chē)”，割裂了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與實(shí)際鍛煉的聯(lián)系，缺少對(duì)社會(huì)實(shí)際、專(zhuān)業(yè)前景、行業(yè)動(dòng)態(tài)的了解，陷入了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫、專(zhuān)業(yè)前景的迷惑、學(xué)生積極性的缺失的循環(huán)怪圈，導(dǎo)致了多數(shù)畢業(yè)生走出校門(mén)之后，呈現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力低下，對(duì)社會(huì)的理解力、融合度嚴(yán)重不足。
高校應(yīng)該創(chuàng)造條件讓大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于社會(huì)的實(shí)際生活，用專(zhuān)業(yè)的視角看待、分析各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題，從而對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)感性的、深層次的理解。
造成的以上問(wèn)題與家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育存在的片面與不協(xié)調(diào)具有直接關(guān)系，學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力，合理，有效的解決好學(xué)生的教育培養(yǎng)問(wèn)題，創(chuàng)新教育模式，最大限度的利用各方資源，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才就成為當(dāng)務(wù)之急。
二、“和諧共建手拉手成才工程”的創(chuàng)建內(nèi)容
“和諧共建手拉手成才工程”堅(jiān)持“一切為了學(xué)生成長(zhǎng)成才”的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，抓住家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三條主線，通過(guò)多樣化的方式和載體進(jìn)行了有益的嘗試。
（一）充分利用學(xué)院資源，與優(yōu)秀學(xué)生“手拉手”
1.充分利用各種資源，同年級(jí)各班橫向“手拉手”
建立學(xué)生工作群，開(kāi)展班級(jí)工作論壇，舉行評(píng)優(yōu)評(píng)先答辯會(huì)，促進(jìn)同年級(jí)的各班級(jí)之間互相交流、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。
2.利用榜樣的力量，高低年級(jí)縱向“手拉手”
在碩士研究生及高年級(jí)中選拔一批學(xué)習(xí)、工作、生活各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，與低年級(jí)班級(jí)結(jié)成對(duì)子，以兼職輔導(dǎo)員、聯(lián)系班級(jí)黨員等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)班級(jí)各項(xiàng)工作的指導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了高年級(jí)與低年級(jí)班級(jí)之級(jí)的交流與傳承。
（二）密切家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)“手拉手”
1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的聯(lián)系
通過(guò)寄發(fā)師生聯(lián)系卡、“給學(xué)生家長(zhǎng)的一封信”“學(xué)生風(fēng)采簡(jiǎn)報(bào)”和諧共建“手拉手”成才工程匯報(bào)表、家庭問(wèn)卷調(diào)查表、和諧共建“手拉手”成才工程意見(jiàn)反饋單以及學(xué)期初、學(xué)期末電話聯(lián)系等方式，定期向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和在校成長(zhǎng)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校信息與家長(zhǎng)的互通。
2.堅(jiān)持做好學(xué)生家訪工作
建立輔導(dǎo)員家訪制度，將其納入到輔導(dǎo)員日常工作考核中，每年寒暑假組織輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員、主要學(xué)生干部對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪。通過(guò)家訪活動(dòng)的開(kāi)展，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校以及學(xué)院各方面的政策以及發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的了解，拉近學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間、家庭與學(xué)校之間的距離，形成學(xué)校和家庭的教育合力，營(yíng)造了良好的教育氛圍。
3.定期邀請(qǐng)或接待家長(zhǎng)來(lái)訪
每個(gè)學(xué)期，根據(jù)輔導(dǎo)員掌握的基本情況，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)校，利用講座、報(bào)告、談心、交流會(huì)等形式，與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，定期交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作的積極性，也促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校深入了解的愿望，更加深了學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系。
（三）實(shí)施導(dǎo)師制，與老師“手拉手”
1.人生導(dǎo)師，大學(xué)生活的開(kāi)路人
聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事管理工作，有著豐富人生閱歷、德高望重
的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)從一年級(jí)開(kāi)始擔(dān)任班級(jí)人生導(dǎo)師，任期兩年，邀請(qǐng)他們參與學(xué)生工作，用豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮在學(xué)習(xí)、生活中教育和指導(dǎo)學(xué)生的作用，與輔導(dǎo)員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)整個(gè)學(xué)生教育工作的開(kāi)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生管理工作水平。
2.專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人
三年級(jí)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)參與學(xué)生集體活動(dòng)、舉辦座談會(huì)、個(gè)別談話交流等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)、課題研究和論文撰寫(xiě)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的配合努力，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和思想教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)院整體學(xué)風(fēng)。
3.畢業(yè)導(dǎo)師，走進(jìn)社會(huì)的引路人
聘請(qǐng)與用人單位聯(lián)系密切，人力資源知識(shí)豐富的校內(nèi)老師以及校外企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人員擔(dān)任畢業(yè)班的畢業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供大量的就業(yè)信息和必要的就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)與社會(huì)交流的良好平臺(tái)，幫助畢業(yè)生形成正確的就業(yè)觀、人生觀，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
（四）積極創(chuàng)造有利條件，與社會(huì)“手拉手”
1.積極設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金
為表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，同時(shí)在一定程度上緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，解決學(xué)生的實(shí)際困難，學(xué)院高度重視學(xué)生資助工作，邀請(qǐng)與學(xué)院合作良好的企業(yè)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立，不僅僅是一種榮譽(yù)、一種肯定，更是一種巨大的無(wú)形的精神力量，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)不懈努力。
2.加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，廣泛設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、就業(yè)基地
走出校門(mén)，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生建立大量校外實(shí)踐基地，利用實(shí)踐基地串起了學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)的鏈條。學(xué)生們通過(guò)深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)交流實(shí)踐，了解前端需求，參與生產(chǎn)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)動(dòng)手能力。目前，學(xué)院“教學(xué)實(shí)習(xí)――生產(chǎn)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)設(shè)計(jì)――科學(xué)研究――畢業(yè)就業(yè)”基地初顯規(guī)模，產(chǎn)學(xué)研一體化模式得到不斷拓展和豐富。
3.重視校友資源，加強(qiáng)與校友聯(lián)系
關(guān)鍵詞：家庭教育；大學(xué)新生；心理健康
大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，而大學(xué)新生是大學(xué)生中尤為特殊的組成部分，因?yàn)槠湔?jīng)歷著從高中生向大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，從對(duì)家人完全依賴(lài)到相對(duì)獨(dú)立的生活方式轉(zhuǎn)變，這必然會(huì)產(chǎn)生眾多不適應(yīng)因素，其中心理上的不適應(yīng)凸顯出的問(wèn)題越來(lái)越多。如果心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，那么很有可能導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)甚至自殺的慘劇發(fā)生。有傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康的發(fā)展，卻忽略了家庭教育作為人生第一課堂，在促進(jìn)學(xué)生身心健康方面所占據(jù)的重要地位。
一、大學(xué)新生適應(yīng)期面臨的主要心理問(wèn)題
（一）部分新生不能正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己
大學(xué)新生從高中生變?yōu)榇髮W(xué)生，這種身份的轉(zhuǎn)換必然會(huì)使其對(duì)自身的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化。部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)的同學(xué)都是來(lái)自五湖四海的優(yōu)秀人才，而曾經(jīng)優(yōu)秀的自己現(xiàn)今相比之下也變得普通了，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樵?jīng)的優(yōu)勢(shì)不在而變得自卑，也有一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得優(yōu)勢(shì)還在，自己依然優(yōu)秀。這種思想上的變化，都是學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生能否全面、客^、正確的認(rèn)識(shí)自己，關(guān)系到其對(duì)自身的定位，關(guān)系到其人格的完善。絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)ψ约河邢鄬?duì)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但還是有一部分學(xué)生會(huì)過(guò)高或過(guò)低的看待自己，出現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的偏差。如果沒(méi)有外力對(duì)其加以正確引導(dǎo)，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理上的問(wèn)題，進(jìn)而難以進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)與生活。
（二）部分新生不能正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)新環(huán)境
大學(xué)新生面對(duì)的新環(huán)境包括新的校園環(huán)境、交往環(huán)境及自然環(huán)境等。對(duì)新環(huán)境的不同認(rèn)識(shí)，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)待新環(huán)境的態(tài)度，從而影響其思想和行為。很大一部分新生面對(duì)新環(huán)境，并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。面對(duì)新的校園環(huán)境，部分學(xué)生認(rèn)為自己是被父母強(qiáng)迫填報(bào)的或是被調(diào)劑到該學(xué)校的，與自己期望的學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理；面對(duì)新的交往環(huán)境，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)，而忽略與他人的溝通交流，從而引發(fā)交際障礙；面對(duì)新的自然環(huán)境，部分學(xué)生會(huì)有水土不服、身體不適的情況發(fā)生，很多時(shí)候都會(huì)將這些不適的情緒宣泄到對(duì)校園的不滿(mǎn)上，從而降低對(duì)學(xué)校乃至對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。
（三）部分新生不能正確的認(rèn)識(shí)和制定新規(guī)劃及目標(biāo)
大學(xué)新生面對(duì)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。一大部分新生在高中時(shí)期，受家長(zhǎng)及環(huán)境的影響，將考上大學(xué)作為自己的唯一奮斗目標(biāo)。在真正進(jìn)入大學(xué)校園后，由于自身缺乏自主學(xué)習(xí)及規(guī)劃的能力，再加之家長(zhǎng)的松懈或者難以指導(dǎo)等客觀原因，而會(huì)失去奮斗目標(biāo)，將本應(yīng)精彩的大學(xué)生活過(guò)成了“混日子”；部分新生在進(jìn)入大學(xué)后雖有自己的小目標(biāo)，但由于不能進(jìn)行正確的規(guī)劃，及受到周?chē)涣辑h(huán)境的影響，其目標(biāo)與計(jì)劃常發(fā)生變動(dòng)，既定的目標(biāo)也常常難以實(shí)現(xiàn)。
二、家庭教育對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)期心理健康的影響因素
（一）家庭教育觀念對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
家庭教育觀念，是父母對(duì)子女學(xué)業(yè)、就業(yè)的期望，以及對(duì)子女價(jià)值觀培養(yǎng)等方面的基本認(rèn)識(shí)。父母的教育觀念作為家庭教育的指導(dǎo)因素，在家庭教育過(guò)程中起著非常重要的作用，會(huì)影響到對(duì)子女行為養(yǎng)成、性格塑造、品格建立等方面。父母所選擇教育觀念的對(duì)錯(cuò)，將會(huì)直接影響到子女心理能否健康的發(fā)展。如果父母的教育觀念不正確或者落后，便會(huì)嚴(yán)重影響到子女心理的健康發(fā)展。
（二）家庭教育方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
家庭教育方式是在家庭教育觀念的指導(dǎo)下，父母對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)所采用的通常做法，家庭教育方式有多種，本文從以下三類(lèi)比較典型的方式進(jìn)行分析。
一是權(quán)威型教育方式，在該類(lèi)型的教育方式中，父母占絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)子女的教育多采取命令、要求等形式，從而嚴(yán)重壓制了子女能動(dòng)性，使得在這種單調(diào)、枯燥、緊張的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子很難適應(yīng)社會(huì)生活、特別是在步入大學(xué)，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出較差的適應(yīng)性。
二是放任型教育方式，該類(lèi)型教育方式與權(quán)威型正好相反，家庭對(duì)子女的教育干涉甚少，任由孩子自由發(fā)展，這會(huì)使得該類(lèi)型的孩子由于缺乏有效的引導(dǎo)而缺少家庭教養(yǎng)、任性、固執(zhí)。在步入大學(xué)校園后，由于習(xí)慣性的以自我為中心而難以適應(yīng)集體生活，在與他人交往過(guò)程中會(huì)面臨較大的障礙。
三是民主型教育方式，較之于前兩種教育方式是最為和諧融洽的一類(lèi)，父母給予子女充分的理解與尊重，既加以教育引導(dǎo)，也會(huì)營(yíng)造出相對(duì)自由的發(fā)展空間，使子女可以充分的發(fā)揮自主性。在該種教育方式下成長(zhǎng)的孩子，情緒穩(wěn)定、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、獨(dú)立合群，更容易適應(yīng)新環(huán)境，并能在其中發(fā)揮積極的效應(yīng)。
（三）家庭教育結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
長(zhǎng)期穩(wěn)定、家庭和睦的家庭結(jié)構(gòu)是良好的家庭教育結(jié)構(gòu)，在該種家庭中教育成長(zhǎng)的學(xué)生由于長(zhǎng)期受和諧溫馨家庭環(huán)境的熏陶及教育，會(huì)熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上、充滿(mǎn)愛(ài)心，對(duì)其心理的健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。但在單親、重組、寄居等特殊環(huán)境下成長(zhǎng)的大學(xué)生，由于家庭結(jié)構(gòu)遭受破壞，父愛(ài)或母愛(ài)的缺失會(huì)對(duì)他們的心理造成影響，其心理表現(xiàn)出較為明顯的強(qiáng)迫性格和抑郁情緒，對(duì)身邊人的態(tài)度和行為也更為敏感。由此可見(jiàn)，該類(lèi)家庭結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的家庭教育會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展起消極的抑制作用。
三、通過(guò)家庭教育提升大學(xué)新生適應(yīng)期心理健康水平的路徑分析
（一）樹(shù)立正確意識(shí)，重視家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的重要作用
家庭教育是教育活動(dòng)中重要的組成部分，將家庭教育引入大學(xué)教育中，可以使對(duì)學(xué)生的管理，從傳統(tǒng)的“兩級(jí)結(jié)構(gòu)”向“三元結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變。因此，要正確認(rèn)識(shí)家庭教育，重視家庭教育，將家庭教育置于合理的地位，充分發(fā)揮其積極作用。學(xué)校也可以通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)確立正確的教育觀念，家長(zhǎng)本身也需要通過(guò)營(yíng)造和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境，利用民主型的教育方式，提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)等多種途徑，積極配合學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生解決在初入大學(xué)階段的各種問(wèn)題，尤其面對(duì)心理上一些校方難以知曉的變化，更需要家庭教育發(fā)揮更大的作用。
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)大學(xué)新生入學(xué)前家庭教育
隨著社會(huì)教育觀念的不斷更新，過(guò)去家庭所持有的對(duì)孩子“只養(yǎng)不教”的觀念顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家庭教育自覺(jué)性，改善家庭教育質(zhì)量。家庭教育在大學(xué)新生入學(xué)前的近三個(gè)月中可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。該階段，高考已結(jié)束，家長(zhǎng)可以將對(duì)孩子的培養(yǎng)從單純的學(xué)習(xí)方面拓展到綜合能力方面。首先，要引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的自我意識(shí)，全面了解現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活，使其做好思想和心理準(zhǔn)備，降低期望值，縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差距。其次，要努力培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力，其承擔(dān)力所能及的家務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)思考和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)孩子樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，要著重努力提高孩子的心理調(diào)適能力，密切關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，做孩子的知心朋友和人生導(dǎo)師。
（三）增加聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校和家庭齊發(fā)力促進(jìn)大學(xué)新生心理健康
學(xué)校和家庭應(yīng)該加強(qiáng)溝通合作，將學(xué)生的最新情況讓雙方知悉，才能更好的共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)將學(xué)生入學(xué)前的基本情況、成長(zhǎng)背景及特點(diǎn)、學(xué)生存在的主要問(wèn)題及家長(zhǎng)的基本期望反映給學(xué)校，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、基本表現(xiàn)、情緒波動(dòng)等了解到的近況反饋給家長(zhǎng)，以此保障學(xué)校和家長(zhǎng)可以全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀、分析其存在的問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。特別是針對(duì)新生心理狀況不穩(wěn)定的特殊情況，更需要學(xué)校與家長(zhǎng)密切溝通，對(duì)新生的思想波動(dòng)加以積極引導(dǎo)，使其形成正確的自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、明確發(fā)展的方向和目標(biāo)。
總之，家庭教育是一種值得充分利用的教育資源，特別是大學(xué)新生，在入學(xué)初期會(huì)面臨各種心理問(wèn)題，解決這一問(wèn)題的有效途徑，是需要家庭在平時(shí)教育過(guò)程中注意對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)。在進(jìn)入大學(xué)后，將學(xué)校教育同家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡量避免學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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1健全制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)管理保障措施
為在工作中做到有章可循，落到實(shí)處，我們建立并完善了《家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《家長(zhǎng)學(xué)校章程》、《教師與家長(zhǎng)溝通制度》、《家長(zhǎng)課程制度》、《家長(zhǎng)參與學(xué)校管理評(píng)價(jià)制度》、《教師職業(yè)道德問(wèn)責(zé)制度》等制度，形成了教育教學(xué)、日常管理、督查評(píng)估等制度管理體系，確保管理規(guī)范，運(yùn)轉(zhuǎn)有序。
根據(jù)《家長(zhǎng)委員會(huì)章程》，在各班推薦的基礎(chǔ)上，我們成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，分別在期初和期中召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)的座談會(huì)，互相溝通情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校、班級(jí)管理和教育教學(xué)的意見(jiàn)，在宣傳學(xué)校，家校溝通、緩解矛盾等方面起到積極的作用。
根據(jù)《家長(zhǎng)學(xué)校章程》，學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校，結(jié)合親子共成長(zhǎng)家長(zhǎng)課程培訓(xùn)，每學(xué)期開(kāi)課2次，學(xué)習(xí)《牽手兩代》課程，交流家教經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師間的情感交流；與家長(zhǎng)探討家庭教育的方法，并給予家庭教育指導(dǎo)。同時(shí)還邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)代表、社區(qū)干部、派出所領(lǐng)導(dǎo)講課；邀請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家、家庭教育專(zhuān)家來(lái)校向家長(zhǎng)授課，如：《如何進(jìn)行家庭教育》、《孩子進(jìn)入初中，家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備了嗎?》、《關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)》等專(zhuān)題講座，深受家長(zhǎng)的歡迎，收到了較好的效果。
為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，更有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)校工作，學(xué)校認(rèn)真落實(shí)家長(zhǎng)不定期進(jìn)行學(xué)校管理與教師滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)制度，學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校教代會(huì)、學(xué)校制度的制定、學(xué)校大型活動(dòng)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的智慧和監(jiān)督作用。對(duì)教師的工作，每學(xué)期至少組織兩次滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際不定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教師滿(mǎn)意度電話訪問(wèn)，根據(jù)《教師職業(yè)道德問(wèn)責(zé)制度》，納入教師績(jī)效考核和年度考核，并作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要依據(jù)。
2廣開(kāi)渠道，密切聯(lián)系，開(kāi)辟家校溝通新途徑
家長(zhǎng)學(xué)校正常開(kāi)課，及時(shí)了解家庭教育情況，向家長(zhǎng)反饋學(xué)校教育教學(xué)情況，對(duì)家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。
引導(dǎo)家長(zhǎng)利用好網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校資源，班主任、任課老師和廣大家長(zhǎng)積極參與網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)起的活動(dòng)，許多班主任獲得網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，老師和家長(zhǎng)的教育心得也常發(fā)表在網(wǎng)校創(chuàng)辦的刊物上。“校訊通”使用率達(dá)100%，開(kāi)通率為99%(部分貧困家庭無(wú)手機(jī))，聯(lián)系渠道暢通、便捷、高效，充分發(fā)揮了家校聯(lián)的作用。
電話聯(lián)系也是家校聯(lián)系的一個(gè)經(jīng)常性的途徑。班主任老師不考慮電話費(fèi)用，一有事就及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，老師對(duì)學(xué)生在校外的情況、家長(zhǎng)對(duì)子女在學(xué)校的表現(xiàn)都是即時(shí)知曉，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)一些問(wèn)題的處理起到了良好的作用。
家訪是家校聯(lián)系不可替代的途徑。學(xué)校明確要求班主任對(duì)全班學(xué)生每學(xué)期家訪一次，成長(zhǎng)導(dǎo)師要將承包學(xué)生每學(xué)期家訪兩次，特殊學(xué)生要多次走訪。家訪時(shí)，要求行政帶頭、任課老師參與。要求有家訪詳案、個(gè)案分析，對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)極具參考價(jià)值。
2010年開(kāi)始，我們又開(kāi)展“成長(zhǎng)導(dǎo)師約談家長(zhǎng)”活動(dòng)，由每位學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師充分利用每周星期六業(yè)務(wù)活動(dòng)結(jié)束時(shí)間和假期值班時(shí)間，分期分批邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)建議，共同研究教育學(xué)生的方式方法，家長(zhǎng)一致反映這個(gè)活動(dòng)很有針對(duì)性，更有實(shí)效性。
與此同時(shí)，我們還非常重視“致家長(zhǎng)一封信”的作用。堅(jiān)持每學(xué)期向家長(zhǎng)發(fā)三封信，定期將學(xué)校的工作情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，各級(jí)部不定期向家長(zhǎng)下發(fā)“告家長(zhǎng)書(shū)”，各班主任每周一次利用飛信或校訊通平臺(tái)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況，密切了家校關(guān)系，提升了滿(mǎn)意度。
3轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)展活動(dòng)，提高家校溝通實(shí)效性
在家校聯(lián)系中，我們要求老師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，改變“家訪＝告狀”的局面，把“告狀”變?yōu)椤皽贤ā?，?zhēng)取了家長(zhǎng)更多的支持和理解。
對(duì)家長(zhǎng)的家教指導(dǎo)不只是開(kāi)開(kāi)會(huì)，講講話，還將編輯的《家教專(zhuān)欄》、《家教輔導(dǎo)材料》發(fā)給家長(zhǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。將每周六上午定為家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)可隨時(shí)到校進(jìn)行交流。
為進(jìn)一步充實(shí)成長(zhǎng)導(dǎo)師的力量，在學(xué)校和社區(qū)共同倡導(dǎo)下，成立了以有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)代表為骨干的“愛(ài)心志工團(tuán)”， 聘請(qǐng)了具有書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙、雕刻、泥塑、布藝、農(nóng)藝等特長(zhǎng)的家長(zhǎng)和退休干部教師任輔導(dǎo)教師，利用學(xué)校課外活動(dòng)和雙休日時(shí)間，在社區(qū)進(jìn)行特長(zhǎng)輔導(dǎo)和革命傳統(tǒng)等教育，拓寬了教育資源，提高了綜合素質(zhì)。
在濰坊市家長(zhǎng)課程研究中心的具體指導(dǎo)下，我校開(kāi)展的“構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的家長(zhǎng)教育體系的研究”子課題―― “三階段六環(huán)節(jié)家長(zhǎng)課程”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究工作，歷時(shí)一年，于2010年12月通過(guò)鑒定并結(jié)題。這樣以課題引領(lǐng)家庭教育，使家校聯(lián)系工作在教學(xué)上有指導(dǎo)，實(shí)踐中有方向，收到了實(shí)際效果。
再是開(kāi)展“親子共成長(zhǎng)感恩教育日”活動(dòng)。我校于2010年10月18日邀請(qǐng)了我國(guó)著名的心理專(zhuān)家、感恩教育專(zhuān)家、潛能激發(fā)大師、演講大師趙一博先生來(lái)我校作了“激揚(yáng)青春，走向成功”感恩、激勵(lì)教育演講會(huì)。趙一博先生的演講激情四射，語(yǔ)言幽默詼諧，形象生動(dòng)，事例通俗易懂，既有理論高度又切合中學(xué)生實(shí)際，與家長(zhǎng)學(xué)生的互動(dòng)和諧默契?！拔易孕?，我成功！”、“我是最棒的！”、“成功者找方法，失敗者找借口”、“要成功就要改變、立刻改變”、“我的責(zé)任就是成功！”、“目標(biāo)+計(jì)劃+行動(dòng)+措施+堅(jiān)持=成功”、“人生有理想，有志向，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力”等自我激勵(lì)、走向成功的理念，觸動(dòng)了每一位家長(zhǎng)和師生的心靈。另外，每年的母親節(jié)、父親節(jié)、老人節(jié)，我們都組織家長(zhǎng)到校，舉行感恩教育活動(dòng)，收到了良好的教育效果。
4發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、加強(qiáng)教研，提高教師家教水平
采用“問(wèn)題工作法”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)家教校本教研，提高教師的家教水平，更是提高教育質(zhì)量的有效措施。
學(xué)校每月讓班主任搜集校內(nèi)學(xué)生管理中存在的問(wèn)題3~5條，然后面向全體家集具體的解決案例，在家長(zhǎng)課程授課或約談時(shí)，選取部分優(yōu)秀家長(zhǎng)的教育措施讓其向其他家長(zhǎng)作介紹，使家長(zhǎng)在探索中進(jìn)步，在借鑒中提高。
要求班主任每月向家長(zhǎng)搜集家庭教育中存在的問(wèn)題3～5條，以此為課題成立課題小組進(jìn)行小課題研究，隨后，選取成功的經(jīng)驗(yàn)，在家長(zhǎng)課程授課中向全體家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)還不能解決的問(wèn)題或面上存在的問(wèn)題，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，極大的增強(qiáng)了授課的針對(duì)性。
與此同時(shí)，我們還開(kāi)展了每月一次專(zhuān)題調(diào)研、每學(xué)期一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)選、優(yōu)秀案例評(píng)選、家校教育論壇等活動(dòng)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際，還先后組織編寫(xiě)了《親子共成長(zhǎng)制度匯編》、《家長(zhǎng)訪談報(bào)告集》、《心理疏導(dǎo)與咨詢(xún)》、《千名名家進(jìn)校園資料匯編》、《我的家庭教育故事-1》、《我的家庭教育故事-2》、《感恩主題教育活動(dòng)資料匯編》、《生活教育活動(dòng)資料匯編》等校本課程。以開(kāi)發(fā)和利用校本課程為切入點(diǎn)，深化問(wèn)題行動(dòng)研究，推進(jìn)家校和諧發(fā)展。
當(dāng)前，素質(zhì)教育的號(hào)角吹得正響，而教育部新出臺(tái)的減負(fù)十條也給教師提出了更高的要求。在需要教師低投入高產(chǎn)出的背景下，在當(dāng)前工業(yè)化時(shí)代向信息化時(shí)代過(guò)渡的大背景下，如何尋求一種低耗高效的學(xué)習(xí)模式能暫時(shí)接替“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的技術(shù)變革？有沒(méi)有一種方式能夠適用小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)？筆者一直在探索，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一條有效的學(xué)習(xí)模式――三級(jí)導(dǎo)師制，即家長(zhǎng)、學(xué)生小組長(zhǎng)、學(xué)生小導(dǎo)師三位一體的合作學(xué)習(xí)模式。做為教師，只要充分利用好這三級(jí)導(dǎo)師的作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成一種合力，就能起到事半功倍的效果，特別是針對(duì)學(xué)困生而言，效果更加明顯。
一級(jí)導(dǎo)師――家長(zhǎng)：好家長(zhǎng)勝過(guò)好老師
父母是孩子的第一任老師，孩子的成長(zhǎng)很大程度取決于家庭教育。而在當(dāng)下，很多人都把教育狹隘地定義為學(xué)校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時(shí)下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績(jī)的主要因素不是學(xué)校，而是家庭；如果家庭教育出了問(wèn)題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過(guò)得比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問(wèn)題兒童”；成績(jī)好的孩子，媽媽通常是有計(jì)劃而且動(dòng)作利落的人，父親越認(rèn)真，越有條理，越有禮貌，孩子成績(jī)就越好。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出：“家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響?！北R梭在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)：“家庭生活的樂(lè)趣是抵抗壞風(fēng)氣的毒害的最好良劑。”因此，家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響不可替代。
所以，我們要樹(shù)立家長(zhǎng)為學(xué)生第一導(dǎo)師的理念，并把這種理念傳輸給家長(zhǎng)，使其意識(shí)到學(xué)校教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和幫助，孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展好壞很大程度上取決于家長(zhǎng)教育的方式和方法。作為第一任導(dǎo)師，家長(zhǎng)應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任，配合學(xué)校做好各方面工作；作為教師，應(yīng)該幫助家長(zhǎng)明確教育的方法。家長(zhǎng)素質(zhì)的提高及教育方法的選擇，可以通過(guò)參加家長(zhǎng)學(xué)校講座、閱讀書(shū)籍或與教師交流等多種途徑獲得。
例如，在如何培養(yǎng)孩子的自信心方面，要讓家長(zhǎng)明確以下幾點(diǎn)：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學(xué)階段要完成1萬(wàn)次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時(shí)、當(dāng)面，批評(píng)要在寬松中嚴(yán)肅；三明治教育：缺點(diǎn)夾在優(yōu)點(diǎn)中講，批評(píng)夾在希望中講；做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？改掉一次錯(cuò)，就會(huì)越來(lái)越好。
又如，在如何做好獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方面，要讓家長(zhǎng)明確以下幾點(diǎn)：關(guān)注孩子的喜好，獎(jiǎng)勵(lì)要適時(shí)適當(dāng)，讓他因肯定而感動(dòng)；不當(dāng)眾訓(xùn)斥，保護(hù)好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛(ài)連接在一起；孩子即使做錯(cuò)事，讓你生氣，也要把錯(cuò)誤和愛(ài)分開(kāi)，犯錯(cuò)應(yīng)該批評(píng)和懲罰，但懲罰不是為了發(fā)泄不滿(mǎn)，而是為了教育，為了愛(ài)。
當(dāng)然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過(guò)好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨(dú)特、有新意的點(diǎn)子，這些方法是基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，是科學(xué)合理的。以書(shū)中案例“家長(zhǎng)是否應(yīng)該陪同孩子做作業(yè)”為例，供大家分享。
“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣
我見(jiàn)過(guò)許多看起來(lái)確實(shí)需要有人陪著學(xué)習(xí)的孩子，沒(méi)人陪就一點(diǎn)都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長(zhǎng)陪著寫(xiě)作業(yè)――但這個(gè)事情不能孤立去看。需要家長(zhǎng)陪著寫(xiě)作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個(gè)正常要求，這只說(shuō)明他已養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣。他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會(huì)管理自己，造成他內(nèi)心的無(wú)力感和無(wú)助感。他對(duì)自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實(shí)上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長(zhǎng)在身邊，他也不可能把心思放到學(xué)習(xí)上。
這種情況下，家長(zhǎng)可以陪孩子一段時(shí)間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨(dú)立性將總也不能生成，那么他會(huì)越來(lái)越苦惱，越來(lái)越不自覺(jué)，“陪”的效果也將越來(lái)越小。同時(shí)家長(zhǎng)一定要反思自己在過(guò)去時(shí)間里對(duì)孩子的教育哪里出了錯(cuò)誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對(duì)孩子有正面作用。
抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個(gè)過(guò)程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開(kāi)始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學(xué)會(huì)自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。
作為家長(zhǎng)，對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)要及時(shí)檢查，即使不能天天檢查，也要定時(shí)檢查或抽查，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，配合學(xué)校做好老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)肩負(fù)起第一級(jí)導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。家長(zhǎng)在幫助孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，扮演的應(yīng)該是導(dǎo)師、朋友、合作伙伴等多種角色，應(yīng)該俯下身來(lái)，多一份愛(ài)心，多一份耐心，細(xì)心呵護(hù)孩子成長(zhǎng)。
二級(jí)導(dǎo)師――學(xué)生小組長(zhǎng)：
火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶
每個(gè)班級(jí)可設(shè)置多個(gè)小組，小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)成績(jī)好、有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任。俗話說(shuō)：火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地彌補(bǔ)課堂班級(jí)授課制中均衡用力的不足。
小組設(shè)置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國(guó)教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處?！?人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時(shí)分配，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率。這種分組對(duì)40人以下的小班額更為適合。當(dāng)然，一個(gè)小組到底采用多大的規(guī)模，既要看它在給學(xué)生提供多樣化的方法和充分交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要看到能否讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。教師可將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征等分為4個(gè)等級(jí)，分組時(shí)均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，做到按需協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容以及小組實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)中。
小組長(zhǎng)的選拔最為關(guān)鍵，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)扮演著教師助手的角色，所以必須嚴(yán)格把好關(guān)。小組長(zhǎng)不能采用“終身制”，一聘到底，可以試行“競(jìng)爭(zhēng)上崗”制度，即在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)，憑借各方面的綜合表現(xiàn)競(jìng)選組長(zhǎng)，綜合表現(xiàn)分為責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力、課內(nèi)表現(xiàn)和課外表現(xiàn)等。課內(nèi)表現(xiàn)包括課堂發(fā)言、討論、聽(tīng)課專(zhuān)注度等方面，課外表現(xiàn)包括家庭作業(yè)、單元測(cè)試等方面的情況。每組都選出一位各方面表現(xiàn)最好的同學(xué)做組長(zhǎng)，每月一換，這樣既可以培養(yǎng)每位學(xué)生積極向上的精神，又可以體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。為了得到組員的首肯，最好由小組成員自己參與、自己推舉。
教師要對(duì)小組長(zhǎng)加以培養(yǎng)指導(dǎo)，教給其組織工作的方法，如怎樣激勵(lì)、團(tuán)結(jié)組員共同努力，怎樣使組員之間營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。
現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)內(nèi)容形式應(yīng)采用開(kāi)放式，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；評(píng)價(jià)的目的是注重知識(shí)掌握的過(guò)程；評(píng)價(jià)的手段是以學(xué)生自檢為主；評(píng)價(jià)的作用是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過(guò)評(píng)價(jià)要再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)把評(píng)價(jià)看成學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師要給小組長(zhǎng)放權(quán)，小組長(zhǎng)的主要權(quán)力和任務(wù)如下。
一是給組員檢查家庭作業(yè)的權(quán)利。檢查作業(yè)，這既是組長(zhǎng)的權(quán)力又是組長(zhǎng)的責(zé)任。對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)，由小組長(zhǎng)先行檢查組員作業(yè)完成情況，匯總后向教師匯報(bào)，有些同學(xué)的作業(yè)有時(shí)因?yàn)楦鞣N各樣的原因書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或草草了事，這時(shí)組長(zhǎng)可以通過(guò)檢查，幫助教師把好第一道關(guān)，以避免各種不必要的錯(cuò)誤，既幫教師節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也鍛煉了小組長(zhǎng)細(xì)心檢查的能力；碰到作業(yè)不及時(shí)上交的同學(xué)，也要由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)催交。因?yàn)樯婕暗拿嫘?，所以工作效率比課代表高，同時(shí)節(jié)約了教師逐一檢查的時(shí)間。根據(jù)教師掌握的情況，平時(shí)家庭作業(yè)完成較好的學(xué)生，也可由小組長(zhǎng)代為批閱并做評(píng)價(jià)。
二是給組員檢測(cè)的權(quán)利。有的同學(xué)課后不能做到及時(shí)復(fù)習(xí)，這時(shí)可以試著把權(quán)力放給組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行有目的的檢測(cè)，形式更為靈活機(jī)動(dòng)，效果也非常好。
三是給組員評(píng)價(jià)的權(quán)利。這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如檢查學(xué)生的背誦、默寫(xiě)、預(yù)習(xí)等，由小組長(zhǎng)對(duì)組員逐一檢查，并根據(jù)檢查情況給組員打出等第，作為學(xué)生平時(shí)的成績(jī)。
總之，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)鍛煉，小組長(zhǎng)的組織才能、表達(dá)能力、辨析能力、思維能力不斷提高，變成了一個(gè)個(gè)出色的小老師。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生越來(lái)越善于合作、樂(lè)于合作，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效，而讓教師做到了低投入、高產(chǎn)出。
三級(jí)導(dǎo)師――學(xué)生小導(dǎo)師：
責(zé)任+能力，幫助學(xué)困生成長(zhǎng)
讓小導(dǎo)師當(dāng)好小幫手，幫助學(xué)困生成長(zhǎng)。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。小導(dǎo)師的角色是豐富的，他們既是老師的小幫手，又是學(xué)生的小老師。學(xué)生和老師交流，有時(shí)放不開(kāi)，不敢講話。更何況學(xué)困生本來(lái)就有自卑感，怕見(jiàn)教師，更別說(shuō)討教了。而面對(duì)小導(dǎo)師就不同了，他們問(wèn)得輕松，小導(dǎo)師講起來(lái)也很帶勁。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，學(xué)生之間用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，效果往往會(huì)更好。
小組長(zhǎng)面對(duì)的是組內(nèi)的4名同學(xué)，兼顧整個(gè)小組面的學(xué)習(xí)，而小導(dǎo)師則是一對(duì)一的合作學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性、高效性。對(duì)于每一個(gè)學(xué)困生，指定一名小導(dǎo)師顯得尤為重要。
班級(jí)中存在“后8”現(xiàn)象，也就是說(shuō)抓好了班級(jí)中的最后8名學(xué)生，一般班級(jí)的整體成績(jī)就提高上去了。所以，一般班級(jí)中可以選擇8～10個(gè)小導(dǎo)師。小導(dǎo)師的選拔要關(guān)注兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)成績(jī)要好，二是要有責(zé)任心，因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)員是學(xué)困生，都有各種各樣的缺點(diǎn)，需要小導(dǎo)師富有耐心。
小導(dǎo)師除了自身做到模范帶頭作用以外，還要協(xié)助學(xué)員落實(shí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)積極性，同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)員有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是有些學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、自制能力弱等，這些都需要小導(dǎo)師用委婉的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、贊賞的目光來(lái)“呵護(hù)”他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督他們專(zhuān)心傾聽(tīng)、積極思考、認(rèn)真作業(yè)，使學(xué)員們逐漸進(jìn)步。
小導(dǎo)師有權(quán)根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)給學(xué)員加“星”。同學(xué)之間朝夕相處，所以小導(dǎo)師比教師更能及時(shí)了解自己學(xué)員的日常表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以讓導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員一周的表現(xiàn)分別評(píng)出“預(yù)習(xí)之星”、“作業(yè)之星”等，不斷強(qiáng)化和激勵(lì)，刺激學(xué)困生能更快進(jìn)步。小導(dǎo)師可在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)反思，從而提高學(xué)困生的合作能力和習(xí)慣。
論文摘要:社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì),建立新型的教育體系,已成為當(dāng)前幼兒園改革的熱點(diǎn)。合理的開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源來(lái)開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng),能夠擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”社區(qū)是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
一、開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源對(duì)幼兒教育的意義
第一,是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要
幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū),這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國(guó),社區(qū)已成為人們生活的主要場(chǎng)所,以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源,他們有著大致相同的價(jià)值觀,以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所,對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長(zhǎng),為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,只有通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作,充分發(fā)揮各種教育資源的作用,才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
第二,是提升幼兒園教育效果的需要
相對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō),社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場(chǎng)所,社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了較為豐富的資源,如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場(chǎng)所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容,豐富幼兒的情感體驗(yàn),促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。
第三,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要
幼兒是生長(zhǎng)在社會(huì)中的人,幼兒不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立成長(zhǎng)。著名教育家伊里奇說(shuō)過(guò):“一個(gè)人要成長(zhǎng),首先需要利用事物、場(chǎng)所和過(guò)程,利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開(kāi)展教育活動(dòng),讓幼兒園作用于社區(qū),能夠引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂,拓展教學(xué)空間,豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托,在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下,建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū),幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒的能力,培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí),增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
第四,是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要
家庭、幼兒園、社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所, 更是幼兒教育過(guò)程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透, 才能三位一體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展, 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專(zhuān)門(mén)的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用,成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐能力,她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律,應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo),讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用,提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)、社區(qū)能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區(qū)對(duì)幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過(guò)程中,教師也能彌補(bǔ)知識(shí)、技能方面的不足,從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、幼兒園開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略
社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源,以下提出幾點(diǎn)策略。
1．幼兒園應(yīng)以家長(zhǎng)為橋梁,讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)
家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長(zhǎng)明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長(zhǎng)理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。通過(guò)家長(zhǎng)的宣傳作用,可提高社區(qū)人員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視。幼兒園在平時(shí)的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動(dòng),定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動(dòng),如一些特定的節(jié)日,以此滿(mǎn)足家長(zhǎng)與家長(zhǎng),幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長(zhǎng)及社區(qū)成員的接觸交流中,讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專(zhuān)業(yè)性,從而使幼兒園在開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源時(shí)能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動(dòng),為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立,有助于幼兒園教育活動(dòng)的順利開(kāi)展,社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。
2．挖掘家長(zhǎng)的教育資源,創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑
幼兒園要充分了解家長(zhǎng)的信息,并建立信息資源庫(kù),了解他們的職業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)及聯(lián)系途徑,以及他們的個(gè)體素質(zhì),尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系,使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中,發(fā)揮其特長(zhǎng),把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園,達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過(guò)“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”[3]等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中,我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等,擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”,讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容,并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫(kù),從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì),也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛(ài)好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲?！凹议L(zhǎng)輔助教學(xué)”是家長(zhǎng)協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問(wèn)題,起到改進(jìn)教學(xué)的作用。
3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開(kāi)放,將教育功能輻射到社區(qū)
幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū),同時(shí)也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開(kāi)放,既能讓社區(qū)了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育,為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用,向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長(zhǎng)舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢(xún)與講座,同時(shí)也可成立家長(zhǎng)學(xué)校,組織家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)育兒知識(shí),還可舉辦免費(fèi)專(zhuān)題講座讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性,同時(shí)掌握必要的家庭教育方法。
4、幼兒園對(duì)社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開(kāi)發(fā)利用
在幼兒園教學(xué)過(guò)程中,任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng),都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿(mǎn)足教學(xué)要求時(shí),可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū),利用社區(qū)中的各種資源來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴,共同形成教育合力,促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書(shū)館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開(kāi)放,充分發(fā)揮資源的作用,最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類(lèi)資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān),如藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域的某些教育活動(dòng)就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開(kāi)展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí),可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū),觀察我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂(lè)活動(dòng)等,從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化,加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
［1］蔡迎旗.學(xué)前教育概論.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006,4.
