時間：2023-03-22 17:37:00
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初中英語教師的教學對象是初中學生，處于這一階段的學生求知欲旺盛，對一切新鮮事物充滿好奇，他們樂于模仿，接受能力強，但他們好動，注意力易分散，學習持久性與自學性較差。教師在教學中應運用多種教學手段，調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的注意品質和學習習慣，提高他們多方面的能力。現行初中英語教材，以交際功能教學為主線，著重向學生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語，教師應想方設法地通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生學習與生活有密切聯系的活動進行教學，根據教材內容和學生的生理特點，以靈活、多樣的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動，營造英語交際情景與氛圍，使學生在輕松、愉快的心境下生動、活潑地學習，掌握所學的語言知識，調動其學習積極性。比如，在教學可數名詞與不可數名詞時，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進行形象直觀的對比，從而使學生很快便理解可數與不可數、單數與復數的區(qū)別與聯系。教師在教學中要充分發(fā)揮自己的主導作用與學生的主體作用。例如，教學形容詞的比較級與最高級時，可以請幾組學生上講臺比高低、比胖瘦。此時學生思維活躍，爭先恐后地上講臺表演、回答問題。在教學問路、指路的交際英語時，教師可讓學生繪制本地區(qū)的小地圖，結合實際用英語問答回家的路線；學過天氣預報的交際語后，讓值日生每天匯報當天的天氣情況；教學“Ann/sbirthday”這一內容后，把全班學生分為若干個小組，讓每個學生分別扮演不同的角色，進行會話和表演競賽。在教學“看病”這一交際英語時，師生扮演角色，創(chuàng)設情境。教師穿上醫(yī)生的白工作服，掛著聽診器，身挎藥箱，一進入教室就能吸引全體學生的注意力，使學生自然而然地進入交際情境，引起學生的極大興趣和飽滿的學習熱情，為學習語言知識創(chuàng)造良好的前提條件。在教學人物對話的內容時，可充分利用學生做演員，讓他們扮演內容中不同的角色進行對話表演，他們在輕松活潑的情景中，既復習介紹用語又學會了問候用語，從而達到運用語言進行初步交際的目的。教師在英語課堂上還可以活化課文插圖，設置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。
看圖敘述時，教師要運用精要簡明地配上英語解說詞（必要時可配音樂），先介紹景物，再介紹主要內容，然后敘述景物之間或情景之間的關系，從中引出所要學習的新的知識。這種情境的創(chuàng)設，可以使學生通過看圖、聽圖了解所學內容的背景知識，并對所學內容有個大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設置中，教師可進行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學生的心，讓學生感到親切與自然，有時會取得意想不到的教學效果。例如在教學“Thepartsofthe-body”時，教師可一邊唱英語歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過這種即興的表演，學生很自然地從老師的動作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語音和詞義，加深了學生對課文的理解，收到了良好的效果。
在英語教學中，再現生活情景的做法，應該說是英語教師的教學藝術和教學智慧。再現生活情景主要是喚起學生的生活經驗，通過表象和想象再現語言或自然場景，把學生帶入與所學英語知識相關的特定情境之中。再現情景可采用下列方式：1.課外活動，再現情景。課外活動是重要的教學輔助手段，有目的、有組織地開展適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動，可使一些語言材料得到再現和鞏固，比如，利用節(jié)假日組織學生到校外活動，讓他們從親身的勞動中學習相關內容，并在實踐中運用英語知識。2.命題作文，再現情景。在日常的學習生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日報告、周記、故事、英語廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學生在構思這些命題時，腦中便能再現一種語言情景，誘發(fā)學生進入某一情景，進入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學生在構思這篇作文時，必定會在大腦中出現朋友做飯、洗衣、購物等場景，正是通過這些場景的再現，讓學生對情景中的語言材料進行了必要的復習鞏固。3.言語誘發(fā)，再現情景。運用言語誘導，可再現某種語言環(huán)境。如在新學期的第一天，通過師生問好，便可再現“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場景，達到復習鞏固知識的目的。此外，還可利用第二課堂，召開英語晚會，讓學生自編短劇，自制場景、道具；辦英語小報、墻報、英語角等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造才能，使他們體驗到自身的能力與價值和成功的喜悅，激發(fā)其進一步的學習動機。
總之，教師在英語教學中合理適當地運用教學藝術，使教學的科學性與藝術性完美的統(tǒng)一，既可達到對學生實施素質教育的目的，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力，造就“創(chuàng)造型”人才，又可大面積提高中學英語的教學質量。
作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學
摘要：課堂提問是英語教學的重要方式是師生之間進行雙向交流的重要手段。在具體教學中教師要精心設計有效問題，以吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，真正達到優(yōu)化課堂教學結構的目的，充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。
關鍵詞：高中 英語 提問藝術
一、課堂提問對高中英語課堂的重要性
（1）課堂提問與課堂教學的關系非常密切
學起于疑?？梢哉f，課堂提問是高中英語教學中最重要一個環(huán)節(jié)，是教師和學生達到雙邊互動的一條重要途徑，教師可以通過提問來輸人信息、傳疑解惑。教師可以通過提問來知曉學生學習的情況。教師如果能夠充分利用好這一方式，就可以調控課堂的節(jié)奏，突出教學的重點和難點，成為課堂的總導演。學生也會在教師步步設疑之下，緊跟教師的思路，有選擇地進行記錄，并積極回答教師的提問，達到與教師良好溝通，最終達到共鳴。
（2）高中英語課堂提問的特點如下
1.高中英語課堂的提問有針對性
高中英語教師每一節(jié)課都要精心設置一些問題，并根據問題的難易程度來找那些不同程度的學生來做答，使不同層次的學生的能力都得到不同程度的提升。
2.高中英語課堂的提問要具有激發(fā)潛能的特性
我們說，教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵和呼喚其內在的動力。筆者經常在提問前加上一句：“這是一道搶答題，誰搶到誰就是勝利者?！睂W生一聽就激情澎湃，快速開動腦筋，爭搶著來回答。這就大大提高了其學習的主動性。
3.高中英語課堂的提問要具有靈活性
教師對課堂的掌控能力一定要強，雖然備課之時已經擬定了問題的答題者，但是由于學生個體的情況發(fā)生了變化，答不上來這道題了，那么，我們要及時調整一下，找另一個學生來回答這個問題。如果非要讓一個情緒不好的學生來回答某個問題，不僅會挫傷人家的自尊心，還會引起不必要的負面情緒，以后，他們會對你的提問產生對立情緒，從而失掉了提問的重要意義。
4.高中英語課堂的提問要具有過渡性
完美的過渡可以讓學生聽起課來有一氣呵成之感，所以有些提問就屬于過渡性的提示，它能夠消除學生的緊張心理。比如當你要問一個陌生的問題時，可以先從身邊的事情問起，然后慢慢地過渡到所要問的問題上，讓學生在不知不覺之中跟你把整節(jié)課學下來。這特別有利于知識的整體性講解。
二、如何提高課堂提問質量
1.讓學生有興趣，主動想說
我們都知道，感興趣的東西會使一個人不斷地去鉆研，不斷去求索，學生學習也是一樣，興趣是學生學好英語的內在動力，有了興趣，他們才能學好英語。人教版高中英語教材內容與生活息息相關，貼近學生的思想和內心追求，學生才能在英語學習中找到與生活貼近而又感興趣的話題。例如，在高一Unit 21 Body Language中，我采用了下列問題來激發(fā)學生的興趣： （1）How many ways can people use to communicate with each other？（2）Look at the pictures and answer questions.這些問題都為新授內容作了鋪墊，并由此非常自然地引出新授內容：body language，為激發(fā)學生的興趣，教師需要用藝術的語言，提出有趣味性及啟發(fā)性的問題，吸引學生去積極思考問題。提問都應該促使學生有話要說，多給他們一些自我表現的機會，同樣，對敢于大膽提問的學生，不論問題質量如何，都要采用激勵性的語言評價，讓他們品嘗成功的喜悅。
2.把握問題坡度，讓學生大膽去說
學生的個性及學習基礎都存在差異，我們教師必須要看到學生的個體差異。所以問題的設計要有一定的坡度，這樣一來，我們才能做到因人而異，才能調動學生學習的積極性，讓不同的學生都能完成相應任務，逐漸突破難點，領悟到課堂的重點。作為教師，我們要鼓勵學生上課多開口，可以與學生約定：上課不用簡單的一個單詞和一句話來回答老師的問題和談論一個話題，要用盡可能詳細的話語來回答，用一種積極的心態(tài)去面對課堂。在英語課堂上，老師和學生的對話、學生和學生的對話，或者某個同學的發(fā)言，其他同學必須認真聽，聽完后必須根據別人的談話進行提問、復述和report。應用這些方式，可使學生上課認真聽別人發(fā)言，使他開口有可說之事，使他把知識進行輸入后又進行輸出。讓學生盡量地多開口，還有更重要的一點就是，老師上課盡量少說一點，把時間留給學生，學生就可以多說一點。在英語教學過程中，我們的問題設計有一定的坡度，不同基礎的學生都會表現出積極的狀態(tài)，都勇敢主動地發(fā)言，從而提高了英語課堂提問的有效性。
3.采用多種方式，讓學生樂說
在課堂上，教師的提問也可以設計得多樣化一些，這樣才能使學生活躍在我們設計的問題中，提高教學質量。比如：我們可以提問和學生生活有關，或者他們比較關注的一些話題，這樣不但有助于吸引他們的注意力和好奇心，還有助于教師管理好課堂。在課堂提問中教師還應該注意觀察學生，比如一些問題提出后大多數學生面有難色，這時教師就要針對他們的具體情況給與提示或解釋，讓學生感覺到沒有壓力，他們是快樂的在學習，在課堂上學生能夠保持良好的學習情緒，才能成功解決問題。
三、結語
總之，課堂提問是一門藝術也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效問題可以鍛煉學生思維開發(fā)學生智力，提高學生的學習興趣這就要求英語教師深入研究教材內容，精心設計有效問題，充分體現學生的主體地位，最終“問”出課堂的精彩
參考文獻：
[1]程云. “問”出課堂的精彩―高中英語課堂提問藝術探索[J]. 中國校外教育，2013（10）.
1.1制定差異性教學目標
在課堂教學中，教師是以課前指定的教學目標為導向進行課堂教學的。所以教學目標的制定尤為重要，影響整個課堂教學效果。實施差異教學，英語教師在制定教學目標中就要體現出差異性。英語教師在制定教學目標時，要結合學生的差異性制定，既要考慮到學生現有知識水平，又要考慮到學生潛在能力的發(fā)揮，潛在能力是指學生待發(fā)展的能力。英語教師在制定教學目標時應該根據學生差異性，將教學目標分為：基礎性教學目標，提高性教學目標，挑戰(zhàn)性教學目標。基礎性教學目標是每位學生都必須達到的，而提高性教學目標主要是為那些成績中等的學生制定的，挑戰(zhàn)性教學目標是為那些成績優(yōu)秀的學生制定的。例如：在“比較級”的教學中，教學目標可以制定為：
（1）基礎性教學目標。
a.學生能夠掌握新學的重要的單詞；
b.掌握more，better，—er的基本運用。
（2）提高性教學目標。
c.學生能根據所學知識，靈活說出含比較級的句子。
（3）挑戰(zhàn)性教學目標。
（4）學生能夠根據比較級推測出最高級的運用規(guī)則。在教學目標制定中，相對學生的現有水平，教師應更注重學生潛在能力的發(fā)展。要有利于學生學習興趣的激發(fā)。為每一層次學生制定一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生在課堂中都能得到發(fā)展，有所收獲。
1.2運用差異性教學方法
教學方法是指英語教師在教學中組織學生進行學習所采用的方式與方法。使用多樣化的教學方法，是照顧學生差異的有效途徑。在現實教學中，教師講某一個知識點，由于學生的差異性，會出現有的學生已經完全掌握，有的學生掌握得不透徹的情況，如果重新講一遍，就會浪費課堂上的寶貴時間，如果不兼顧那些接受能力差的學生，則會造成后進生越來越差的情況。因此，為了兼顧學生學習能力的差異性，英語教師必須采取多樣化的教學方式。筆者看過一個案例，英語老師使用同伴競爭的方式促進學生成績的提高。這位老師的班上有一位英語成績特別差的學生，每次考試，那位學生的英語成績都排在學校的后幾名，嚴重拉低整個班級的英語成績，那位學生對英語的學習興趣極低，然而這位老師并沒有放棄那位成績差的學生，而是絞盡腦汁、想方設法地提高該生的成績，激發(fā)該生學習英語的興趣，提高該學生的英語學習信心。該生在班級還有幾位要好的朋友，都屬于不愛學習且學習成績不好的學生，這位英語老師突發(fā)奇想，讓那幾位要好的學生進行競爭，當老師提出自己的想法后，也許是出于新奇，那幾位學生都表示愿意配合。由于英語基礎都較差，這位老師從基礎抓起，每天放學后讓他們辦公室背誦英語單詞，從初一第一單元開始，誰背得最快、最熟練最先過關，誰就能早點回家，不過關的要繼續(xù)背直到達到標準為止。有的時候在課堂上，這位教師也會讓他們去黑板聽寫單詞，看誰正確率最高。這樣一來，他們學習英語的積極性很快提高，英語成績也提高了，提高之后，就讓他們開始背誦句子、情景對話。
2.結語
關鍵詞：高中英語 提問 問題
隨著學生學習方式和教師教學方法的改變，加之信息技術被廣泛引入教學之中，作為課堂教學技能之一的提問，其目的、功能、評價也都隨之發(fā)生了巨大的變化。就目前英語課堂提問在英語課堂教學中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。本文在閱讀大量相關材料基礎上，對目前高中英語課堂提問中存在的問題進行分析和總結，并提出應遵循的原則和相應的解決策略。
1高中英語閱讀教學提問中出現的問題
1．1提問對象的選擇不合理
從調查情況來看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區(qū)別地設計和安排所問問題。而會出現學優(yōu)生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。
1．2教師對學生的回答反饋不足
教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生因而沒有回答正確后應有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。
1．3候答時間過短
盡管教師多數問題都給了學生定的思考時間，但是待答時則普遍偏短。研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學生在短暫的1秒內不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學生。對較難的問題來說，這一時間顯然是不夠的。這種現象在趕進度的高年級教學中更是屢見不鮮。
2提高高中英語課堂提問效率的策略
2．1提高教師提問意識，對提問進行精心準備
首先，教師要避免課堂上的隨意提問，所有的問題都應該是備課時精心設計和準備好的，每一個問題都要有明確的目的，即提問的原因、期待的效果等，教師應該事先做到心中有數。其次，教師要對學生可能做出的回答有思想準備，即要對學生可能給出的答案做預測，尤其是那些參考性的問題，學生會給出各種各樣的問題，課上可能會出現對學生的正確答案給予否定的情況。不要出現教師拼命地把學生的答案往自己預想的答案當中帶的情況，沒有認識到學生的有些答案也是可以接受或可行的。
2．2提問要面向全體學生，鼓勵積極主動
英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但教師不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。教師要鼓勵學生自愿回答。以下幾種鼓勵方法幫助學生積極主動參與到課堂過程中來：①教師要以友好、溫柔，鼓勵式地口吻提出問題。②提問時采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵學生。③如果學生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評學生。也可以鼓勵其他學生對其提供幫助。
2．3采用多種形式，巧妙進行反饋
對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當的評價。對學生的表揚應該具體，要具體指出學生好在哪，哪里值得表揚。這樣學生就容易有成就感，才能調動學生的積極主動性。要讓每一位站起來的學生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學生的信心，培養(yǎng)學生的興趣，調動他們的積極性。轉問可以在兩種情形下使用：第一是當第一個被提問者回答問題出現了困難，經鼓勵或提示后依然不能進行下去的時候，為了避免拖延時問造成課堂結構的松散和教學氣氛的沉悶，教師可以轉問。第二是當第一個被提問者給出了答案，但是教師還想知道其他學生的見解時，于是轉問，這樣是為了充分了解學生對知識的掌握程度。
2．4根據具體情景，準備控制待答時間
在課堂提問，所有的問題都要給學生一定的思考時問和空間，就算是很簡單的問題，學生也需要時間來組織語言，以圓滿回答問題。其次，要根據問題的難易程度，準確掌握候答時間。這就需要教師在課前對所提問題有個精心的準備，對于問題的類型、層次都要做到心中有數，這樣才能確定大概的候答時間。難度高的，需要學生回憶、猜想、聯系和組織語言等的問題，要給學生足夠的時問。另外，如果題目簡單，候答時間就不宜過長，以免造成課堂時間的浪費。再者，候答時間的長短還要依不同的提問對象而定。學生的認知水平、反應速度、性格等方面的不同，會造成學生需要不同長度的候答時間，教師要對教學對象的各方面差異十分了解，這樣才能有的放矢。
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語言是文化的一種載體。通常人們通過一個民族的語言，就可以了解到這個民族內在的文化形態(tài)，一個民族的文化會鮮明的體現在它的語言和詞匯上面，因為任何民族的文化現象都必須要通過詞匯來體現出來。根據人類學家以及社會學家對于文化所做的定義來看，“文化”指的是一個社會所具有的獨特的習慣、制度、信仰、目標以及技術的總體模式。美國的語言學家Sapir就曾指出，語言需要具備一個環(huán)境，它無法離開文化而單獨存在，也無法離開社會所承續(xù)下來的各種傳統(tǒng)與信念。就目前來看，雖然很多學生都學習了不少的詞匯、語音以及語法的知識，也具備了一定的聽說讀寫譯的能力，不過他們并沒有真正的掌握與理解英語，經常無法使用英語深入和靈活的表達自己的思想。以雅思的口語口試為例，根據統(tǒng)計結果，在2010年的雅思考試中，中國考生雅思口語的平均分值只為5.39分，可以說是全球的倒數第一。在2011年，中國考生雅思口語的平均分值又降低到了5.36分，而2012年和2013年，中國考生的成績仍舊沒有提高，由此可見，學生在實際運用口語過程中，仍然是存在不少的問題。我國于2000年就頒發(fā)了新的高等學校英語專業(yè)教學的大綱，大綱明確指出要注重對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學生對于文化差異的敏感性以及處理文化差異的靈活性。因此，在英語口語教學的過程中，教師就不能僅僅滿足于單純的語言表達，而是要注重文化內涵上的差異，也就是要把對英美文化的了解與掌握貫穿在口語教學中，要讓學生學會如何進行地道的英語表達，要引導他們自覺的去掌握各種習慣表達法中體現出的文化因素。
一、文化差異在口語教學中的地位
新大綱中提出，大學英語教學的目的是要培養(yǎng)學生具備較強的閱讀能力以及一定的聽說寫譯的能力，讓他們能夠運用英語來自如的交流，實現跨文化交際的目的。這就是說，新大綱已經不只是要求學生要具有良好的閱讀能力，更要學生具備用英語進行口頭或書面表達的能力，把聽說寫譯列到同一個層次的要求上是新大綱的一個重要的修改地方。這個修改的重要目的就是為了讓學生的整體文化素養(yǎng)得到提高，使其能夠很好的適應未來社會市場與經濟建設發(fā)展的需要。目前全球化進程正在不斷加快，這種形勢也就需要更多的具有全新英語技能的人才，聽說能力是涉外人員的一種最重要的英語技能，然而將近80%的人員認為他們最薄弱的環(huán)節(jié)就是聽說。因此，在當前的英語教學過程中，我們必須要注重提高學生的交際能力，而培養(yǎng)學生交際能力的一個重要環(huán)節(jié)就是要進行跨文化的交際訓練，因為語言背后還涉及到各自民族的不同文化，文化不同，語言的表述也就會有很大的差異，這在英語的口語表達中尤為明顯。
二、中西方文化差異在口語中的表現
1價值觀與道德標準的不同
西方人比較注重個體價值，以彰顯自身的成就為榮，然而中國文化卻是提倡一種謙虛謹慎。我們經常會見到這樣的例子，Your English is very good. No，no，my English is very poor.在西方人看來，這種謙虛不只是對自己能力的一種否定，還是對贊揚者鑒賞能力的一種否定。在語言的交流中，中國人喜歡用委婉含蓄的言辭，避免直截了當的表述，不希望令對方難堪沒面子。盡管英語中也有不少的委婉語，不過西方人在交際中通常更加注重自我的彰顯，他們認為人們的交際多是一種思想交流以及對于信息的傳遞，往往并不會像中國人那樣考慮太多的“面子”問題，他們希望對方在回答時可以直接明白。例如，在交談過程中，西方人已經多次表達出了否定的看法，然而中國人經常把對方的“No”看成是一種托辭或者謙虛，這就是中國人不了解西方人的價值觀念所造成的。
2社會禮儀的不同
中國人彼此見面經常會互相問一聲“你吃過飯了嗎？”問話的人并不是要知道對方是不是吃了飯，這句話只是見面時的一種問候方式，這樣能夠體現出人們之間的一種親切感。然而對于西方人來講，這樣的打招呼方式會使他們產生一種尷尬，在西方國家的人們彼此之間沒有這樣的問候方式。西方人會認為這是對方在向他們詢問自己的私生活。對于“Hello，have you eaten your meal？”這樣打招呼的方式，西方人通常都不知道要如何來作答，有的會不高興，會誤以為那些和他們打招呼的人認為他們沒有錢吃飯，因而他們往往都回答“我有錢吃飯”。在西方國家，人們日常見面打招呼只說一句“Hello”，“Morning！ ”或者“Good Afternoon”， “A nice day，isn’t it？”就行了。
再比如，漢語中的“謝謝”其英語的對等詞為“Thank you”，然而怎樣正確的使用并對其作出恰如其分的回答也是很有講究的。西方人在受到他人的贊揚或者祝賀時，會使用“Thank you”來回答，這也是他們最為恰當自然的回答，然而我們中國人通常是以謙虛為美德，別人對自己祝賀和贊美時往往都會回答“哪里？哪里？”“慚愧，慚愧”等，如果把漢語直譯為英語就成了“Where？ Where？”或“I feel ashamed”，這樣的回答會讓西方人感覺到迷惑不解，最終也會導致交際的失敗。從中我們可以看到，我國和英語國家的人們在日常交往中，在問候、聊天等方面都具有各自的特點與表達方式，我們必須要了解這些差異，才能避免交際出現失敗的現象。
3交談話題的不同
通常情況下，在交談中西方人一般不涉及到個人隱私的話題，因此，如果詢問他們有關家庭、婚姻、年齡、薪水等問題都會被認為是一種不禮貌的行為，他們往往非常不喜歡聽到這樣的問題，更加不想回答。然而在某些特殊的場合這個規(guī)則也是可以被打破的。比如，有一對英國夫婦到中國來旅游參觀，才談話中太太告訴中國的朋友她的孫子已經有6歲了，朋友認為她很年輕，就笑著說到，“Oh， really！ I think you look very young for one with one six year old grandson.”（你一點都不像有那么大孫子的奶奶?。＿@句話的言外之意實際上是：請告訴我您的年齡，由于這句話的措辭非常委婉，因而英國的游客對此也并不是非常反感，就會很樂意告訴對方自己的真實年齡，這樣雙方的交談就會繼續(xù)融洽的進行下去。我們從這個例子中能夠看到，這位中國朋友不但了解英語與漢語在表達方式上的差異之處，而且對于外國游客的文化背景也非常熟悉。因此，我們只有對中西方文化的差異進行深入的了解和分析，才會和西方人實現和諧融洽的交談。
4“預約”的差異
在中國，一般來說拜訪他人并不需要提前進行預約，直接登門拜訪就可以，然而在西方國家卻是完全相反的，西方人如果要去拜訪他人一定要提前進行預約。如果弄不清其中的文化差異，就會導致他人的反感。有人認為只需要提前打一個電話告訴對方一聲就可以了，不必去征求對方是否同意拜訪，是否有時間，這樣就會導致一種不愉快的后果。例如，如果你想去看望一個美國朋友，你說到，“I am coming to see you tomorrow morning.”（明天早上我去看你。）這樣是根據我們漢語的表達習慣直接翻譯為英語的，其實實際要表達的意思是“Can I come to see you tomorrow morning？”（明天早上我去看看你好嗎？），但是我們的表達在英文中的意思是，“You must stay at home tomorrow morning （because I’m coming to see you）”。 也就是，“你明天早上必須在要家等候，因為我要去看你?！蔽阌怪靡?，這樣肯定會引起西方人的反感，從而影響兩人之間的進一步交流。因此，我們要盡量避免這些文化錯誤的產生，必須要意識到語言和文化差異背后的深層次原因，并努力多創(chuàng)造一些情景來進行練習，以便能夠熟練掌握中西方語言的差異以及文化差異，從而和外國人實現流暢的交流。
三、口語教學中對文化差異的處理
語言作為人類表達自身思想以及傳遞情感的一種交際工具，其中包涵著很多豐富的成語和習語，這些成語與習語在口語表達中具有很重要的作用。英語的成語和習語通常都是由幾個單詞構成一個詞條，詞條的意義會完全不同于一個單詞的意思，學習英語的人經常會遇到這樣的情形，有好幾個都很熟悉的普通詞，將它們放在了一起卻不懂它們的意義。人們經常將“地道的英語”稱作是“idiomatic English”，這就可以看出，如果要想把英語說得很地道，就應該能夠正確的使用英語的成語和習語。英語的成語與習語往往都是具有悠久的歷史，或者是源自于民間，或者是源自于各種宗教典籍，或者源自于文學作品，它是大眾智慧的結晶，在經過了長期的累積后，不斷的豐富，逐漸用一種高度凝練的形式來體現出這些豐富多彩的內容。因此，我們在英語口語教學中，要多加運用這些習語，它會使口語表達達到事半功倍的成效。
1利用學生對習語的興趣多加引導與補充
習語的歷史往往都比較悠久，其中濃縮著各種文化的積淀與歷史知識，學生通常都會對習語表現出非常濃厚的興趣。在教學中，教師要引導學生學會正確的使用這些習語，并補充相類似的表達法。比如，在英語口語中，天氣是一個很常見的話題，在講到這個話題時，教師可以引導學生先把他們熟悉的有關天氣的習語都羅列出來，然后再為他們補充一些能夠體現出中西方文化差異的表達法。英語中有成語，“raining cats and dogs”，它的意義是雨下得很大，因為人們聽到雷雨聲感覺它就好像是貓狗在打架時所發(fā)出令人可怕的聲音。漢語中有一句諺語，“朝霞不出門，晚霞行千里”，英語中也有一種相類似的說法，“A red sun in the morning，the sailors take warning; a red sky at night，the sailors delight.”這句英語的諺語翻譯成漢語就是，太陽出得早，水手的警告;傍晚天上紅，水手樂融融。還有其他的一些引申而來的諺語，The trade looks cloudy recently.（最近生意看起來不容樂觀。）He gave us a snow job.（他欺騙了我們。）All his money has gone with the wind.他的錢都花光了。）通過對這些習語的引導，讓學生們掌握更多的習語知識，從而使他們的口語表達更加自如流暢。
2課后復習，課前檢測
現代的教育觀念倡導以學生為中心的教學模式，提倡學生自主學習的主動性，教師的作用更多的是體現在對于教學過程的組織、指導以及引導方面，在教學中，教師要多調動學生的積極性和主觀能動性，讓他們都參與到教學中，進而實現最佳的教學效果。針對不同的口語課的話題，教師要善于運用多樣靈活的教學形式，讓學生的自主意識轉變?yōu)閷嵺`活動。教師可以多收集整理一些相關的英漢習語的表達法，讓給學生布置任務，使他們在課后進行及時的復習，還要對學生掌握的情況進行定期的檢查。在教學中，教師要善于創(chuàng)設良好的問題情境，要通過提問題的方式來啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生去自主的發(fā)現問題并解決問題，可以在課前通過搶答或者聽寫等形式來對學生掌握習語的方式進行檢測。教師還可以設置一些情景讓學生將自己學過的習語運用到實踐中，比如，教師先列出一些諺語，讓學生把這些諺語準確恰當的運用到一個故事里，這樣能夠充分發(fā)揮出學生的聯想與想象力，學生學習的興趣不僅會得到提高，他們運用口語交流的能力也會得到很大的提高。
四、結語
作為一種社會的產物，語言中凝聚著人類的歷史與文化結晶，同時也凝聚著一個民族世代承襲的社會意識、價值觀念以及風俗習慣等多種特征。中西方語言的文化背景不同，導致了各自在價值觀念、行為準則以及生活方式等方面都存在著很大的差異，在口語教學中，教師應該注重多給學生講解這些文化差異的現象，要加強對語言文化導入的介紹，只有如此，才可以讓學生在實際中去自如的運用語言來交際。
參考文獻：
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（一）對事物認識存在差異
不同國家之間審美情趣和觀察點也是不同的，甚至在思維方式上也存在不同點。這都導致他們對事物的認識存在差異，因此，在商務英語翻譯中就中文的時候就會出現與原文不同的現象。
（二）對顏色的認識存在差異
不同民族之間對顏色的界定標準是不一樣的，這種問題在同一個國家不同地區(qū)都會存在，例如有些地區(qū)的人會把所有的紅色都統(tǒng)稱為紅色，但有一些地方就會進行很細致的劃分。不同國家之間，對不同顏色所代表的含義認識也是不一樣的。例如，在中國，人們特別喜歡紅色，認為紅色表示喜慶，通常在新年或者比較喜慶的場合都會大面積的使用紅色，中國人結婚會穿紅色，過年也會用紅色裝飾，商人在經商時也有“開門紅”的觀念，紅色是美好的象征。但是，在英國他們把紅色理解為暴力、不吉利的，因為他們覺得紅色像血的顏色。因此，在與英國人進行商務活動時，就要避免紅色，因為顏色使用的不合時宜也會影響商業(yè)發(fā)展。此外，西方人比較喜歡白色，認為白色代表純潔、美好，所以西方婚禮上會采用大面積的白色，而且新娘通常穿的都是白色婚紗。但是，在中國白色被認為是不吉利的，在喜慶場合絕對不會有白色出現，白色通常只會出現在葬禮上。除此之外，還有很多種顏色在不同國家都有不同的含義。因此，在進行國際商務交流活動中一定要注意這些細節(jié)，避免顏色問題毀掉整個商業(yè)發(fā)展計劃。在商務英語翻譯中就要特別注重這些問題，確保國際貿易的順利進行。
（三）對數字的認識存在差異
每一個國家都有自己偏好的數字，認為這些數字能夠帶來好運。在中國“6”通常被認為是吉利的數字，在商業(yè)活動中有六六大順的理解，但是西方國家并沒有這種認識，而且他們比較忌諱“666”三個數字連在一起，因為它們在圣經里象征著魔鬼。因此，在國際商務活動中就要避免這個問題。在眾多數字中，有很多數字在不同國家都有不同的解釋，產生的影響也是不同的。所以，在商務英語翻譯中要正確翻譯，避免造成不必要的誤會，破壞商務交流活動。
二、商務英語翻譯中文化差異的對應策略
（一）提高學生英漢雙語理解能力
在商務英語翻譯過程中會設計到不同國家之間語言和文化的轉化，因此，譯者既要根據原語言的文化背景和習慣，又要結合本民族文化的理解，只有這樣才不會造成商務英語翻譯過程中深層次語義的丟失，從而減少理解上的誤差和理解障礙。所以，對于譯者來說，就必須加強不同語言的表達能力和理解能力，同時要求譯者必須更深層次的發(fā)現語言在不同背景下的異同，從而提高譯者的翻譯水平。
（二）重視文化背景
在商務英語翻譯中，要尤其重視語言的文化背景，不同的文化孕育不同的語言，對人的影響也是不同的。不同國家的歷史背景和風俗習慣都是不同的，在這些背景下產生的語言所代表的含義也是不同的，這些知識上的差異在商務英語的翻譯中也是不可避免的，要保證商務英語的翻譯不會出現問題，就要求我們重視不同國家的文化背景，深刻了解不同國家的歷史背景和風俗習慣，從不同的文化背景中理解語言的深刻含義，在商務英語翻譯過程中才不會產生誤差。
（三）注意語言環(huán)境
語言發(fā)生環(huán)境在商務英語翻譯中是很重要的，在商務活動中對語言進行翻譯時一定要注意周圍環(huán)境在這個詞中所起到的作用。這就要求譯者有強大的邏輯，在翻譯過程中切忌生搬硬套，一定要保證語言是符合語境的。例如對ergonomics進行翻譯時就不可以翻譯成詞典解釋的生物工程學，而應該翻譯成人類工程學。因此，在商務英語翻譯過程中，一定要結合語言環(huán)境，只有這樣才能保證翻譯的準確性，過分生硬的翻譯會破壞國際商務活動中的交流。
（四）尋找不同文化之間的契合點
“本土文化失語”是目前我國文化現狀，為了改變這個現狀，在商務英語翻譯或一般英語翻譯過程中都要尋找中西文化的契合點，商務英語對于扭轉目前的這個局面有很大的作用，因為它在翻譯過程中要吸納外國文化、結合本土文化。在商務英語翻譯中要求譯者表達對等語，盡可能讓兩種文化比較接近，這樣既能避免文化失語，又能增添商務英語翻譯中的趣味性。
三、結語
為了使中醫(yī)人才更加國際化，中醫(yī)英語在最近幾年得到了廣泛的重視，各高校紛紛開辦此課程。由于中醫(yī)博大精深，是中國文化之瑰寶，在語言方面沒有直接對應的英語詞匯。因此，中醫(yī)英語對于學生的學習有一定難度。首先，中醫(yī)術語言簡意賅，文意精辟，對應的英語往往較長，使學生學習和記憶的難度加大;其次，中醫(yī)英語內容繁多，涉及中醫(yī)基礎、中醫(yī)診斷、中藥學等各個方面，學生若按傳統(tǒng)學習方法學習，枯燥、費時卻未必能取得很好的效果;再次，中醫(yī)英語教學仍然處于初級階段，教師的教學方法，教學形式等方面仍有待完善。多元智能理論的應用對中醫(yī)英語教學有一定的指導意義，對學生的素質教育、多元智能訓練有一定的優(yōu)勢。中醫(yī)英語詞匯相對較長，但是有一定的規(guī)律，大部分詞匯是由日常英語，醫(yī)學英語和漢語拼音組成，例如，肝陽上亢，翻譯成英語為AscendantHyperactivityofLiverYang，as-cendant為日常英語，意為“向上的”;hyperactivity，意為“亢，盛”;liver為醫(yī)學英語，意為“肝”;Yang是拼音，即“陽”。學生已經學習過中醫(yī)基礎課程，因此，他們理解中醫(yī)術語的含義，英語教師只需將詞匯以及相應的學習方法教給學生。但是，中醫(yī)英語詞匯繁多，且對應詞匯較長，若按照傳統(tǒng)教學方法，一個詞一個詞地教給學生，學生死記硬背，教學效果會大打折扣。這就需要教師在教學過程中不斷優(yōu)化教學設計，更新教學方法，完善教學環(huán)節(jié)，重視教學反思，使學生能夠更有效地學習中醫(yī)英語。
將多元智能理論運用到教學中的最終目的是使學生更容易地掌握中醫(yī)英語詞匯和用法。本文以黑龍江人民出版社出版的《中醫(yī)英語教程》為例，具體闡釋多元智能理論在中醫(yī)英語課程中的應用?！吨嗅t(yī)英語教程》分為五大部分，分別為中醫(yī)基礎，中醫(yī)診斷學，疾病、治則和治法，針灸學以及中藥學和方劑學。首先，在中醫(yī)英語課程開課時，教師需要對學生的智能情況有初步了解，可以用調查問卷的方式，通過學生的答案，判斷學生的智能強弱，從而進行有針對性的發(fā)展強勢智能帶動弱勢智能。問卷分為判斷題和選擇題，每道題的內容都是相應高智能的表現，如判斷“你在背詩和有韻律的詞句時很出色”，“經常說過的一個詞你用錯了，你就會糾正”等正確，則表示語言智能發(fā)展得很好，若判斷“你唱歌時音階很準”，“你喜歡聽各種樂器，并能通過辨音認出它們”正確，則表示音樂智能發(fā)達，而判斷“你能注意到你愁悶和高興的情緒變化”，“你特別喜歡扮演什么角色并編出劇情”正確，則表示人際交往智能比較發(fā)達。經過對幾個班級學生的測試，發(fā)現他們的確各有所長，各項智能表現也極不相同，但是現在的學生人際關系智能普遍較高，這也同如今的素質教育、家庭教育方式有關。
其次，在確定了學生智能強弱項后，將學生進行分組。將各個強項的學生分為一到二組，例如，語言智能強的學生分為一組，將人際交往智能強的學生分到一組。教師將書中的內容根據其特點分為若干部分，不同組別的學生負責一部分進行講解，其他同學對于所講內容如有不明之處可以進行提問，若遇到不能解決的問題，可以共同解決或教師進行細致講解。例如，語言智能強的學生負責教材中第一部分中醫(yī)基礎，這部分的中醫(yī)術語組成都有一定的構成規(guī)則，對于語言智能強的學生記憶相對容易，通過這些學生的記憶轉換然后講解給其他同學，將會取得一定的效果。同時，可以為語言智能強的同學提供一些教材以外的資源，經過他們的消化理解，轉述給其他同學，使其他同學更容易理解并記憶教材中的內容。而人際交往智能強的同學可以負責第二部分中醫(yī)診斷學，這些學生在熟悉教材內容后，將書中內容編排成短對話，以表演的形式展現給其他同學。這種方式寓教于樂，有利于學生加深記憶，并且活躍課堂氣氛，調動學生積極性。身體運動智能突出的學生負責第四部分針灸學，這些學生對于身體部分和的理解要優(yōu)于其他同學，可以講解經絡、腧穴的中英詞匯。自然探索智能突出的學生負責第五部分中藥學和方劑學，這些學生對中藥的理解有助于英語單詞的記憶，而方劑部分多為拼音構成，便于學生記憶。最后，將內省智能強的同學分為一組，負責對書內的每個部分和整本書進行總結歸納，以便對教材有一個整體認識。
使用多元智能理論，調動全體學生積極性，根據學生智能的強弱，使學生充分利用課堂和課余時間，熟練掌握教材內容，以自己的方式講解給其他學生，并能夠回答其他同學提出的問題，如遇不能解決的問題可以由教師講解。這樣的課堂模式既彌補了教師在某方面的智能弱項，也加強了學生智能強項的開發(fā)，帶動智能弱項的發(fā)展。從原來的教師教，學生聽，變?yōu)閷W生教，學生聽，學生總結，教師補充，使教學效果得到了保證。但是，多元智能理論應用于中醫(yī)英語課堂也有一定的缺點。首先，不能將所有的智能都運用到課堂當中，如音樂智能、生存智能等。多元智能理論的應用在教育教學上有很大的用處，但是將全部智能應用于英語課堂教學稍有牽強。若能夠將中醫(yī)基礎課程和中醫(yī)英語課程結合起來，在課程設計和教學環(huán)節(jié)等方面進行調整，使多元智能理論全面應用在教學當中，教學效果會更加明顯。其次，學生的配合程度也十分重要，學生若能夠充分發(fā)揮自身的強項智能，認真完成教師交給的任務，并能夠生動地講解出來，效果自然不言而喻，但如果學生不能按時完成書本中的內容，更不用說涉獵教材以外的資源。同時，在某個智能方面比較弱的學生，如果不能對書本中的內容提出問題，也達不到理想的教學效果。
二、結語
從關聯主義學習理論進行分析，當今初中英語閱讀教學課堂中，英語教學模式和教學方法主要存在三大問題。忽略了對學生閱讀學習動機的指引對于初中生而言，每個學生的閱讀學習動機各不相同。例如，有一大部分學生的英語閱讀學習是為了應付考試，在英語閱讀課堂教學中，教師會依據試題中出現的問題進行閱讀，這樣的學習方式比較死板，學到的是“死知識”，很難激發(fā)學生學習閱讀的興趣。因此，合理有效地指引學生閱讀學習的動機是極其關鍵的。剝奪了學生在教學中的主體地位當前，初中英語閱讀教學中，大多數教師將自己作為教學的主體，在閱讀講解中采取滿堂灌的方式。這樣的課堂教學缺少師生之間的互動性，學生無法參與到教學活動中，從而限制了學生學習閱讀的思維模式和閱讀技巧。閱讀材料選擇不當在英語閱讀教學中，材料的選擇尤為重要，是直接決定教學活動是否能夠達到理想教學效果的決定性因素。在英語閱讀教學中，很多教師在選擇閱讀材料時忽略了學生的興趣愛好，脫離了現實生活。如閱讀材料中存在過多生詞、復雜的句型，這樣一來，學生對文章難以理解，就會失去閱讀的興趣與信心。
2關聯主義學習理論指導下的英語閱讀教學方案設計
本文對關聯主義學習理論下初中英語閱讀教學方案的設計中，著重分析歷年中考閱讀題型和閱讀模式，并對傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中的不足進行反思和修正，通過關聯主義學習理論為學生閱讀學習提供更多的通道。本次設計主要以信息技術為支撐，關聯主義學習理論為核心，對八年級下冊第五單元中的篇章閱讀進行教學設計與分析，著重對英語閱讀教學模式進行設計。選取的閱讀文章是八年級下冊第五單元中的第四課“WhatshouldIdo”。教學內容：WhatshouldIdo?課時：Period5（第五課時）教學對象：八年級學生一、教材分析本節(jié)課的授課內容是SectionC部分的閱讀文章。本課時主要是在前四個課時的聽、說、讀、寫學習的基礎上，深入掌握閱讀的方法與技巧。通過閱讀教材，讓學生在新教學模式下進一步掌握閱讀的方法和技巧；在緊張的學習生活之余，做適當的戶外活動，這是有益的；學會減壓。二、教學目標1）知識與技能目標。①掌握閱讀中涉及的生詞、短語：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短語搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）過程與方法目標：通過自主探究與合作學習的方式，在指定的任務中不斷探索，組內之間交流互動，集思廣益，豐富知識，對知識點進行歸納總結。3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過本文的學習，學會適當的放松、勞逸結合，對于任何一件事情都要做好規(guī)劃。三、教學重難點1）Languagepoints（語言要點）。2）Readingandwriting（閱讀與習題練習）。四、教法與學法Task-basedteachingmethod，即通過任務鏈，讓學生了解閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀能力。五、教學資源網絡教室，自行設計的多媒體課件（CAI教學輔助課件）。六、教學過程1）Pre-reading（閱讀前的活動）。①教師活動。通過多媒體播放一段有關美國學生的生活以及課后活動的視頻，從而創(chuàng)設情境，讓學生思考自己平日在課后會做些什么。對學生在本單元前四課時所學的單詞的掌握情況進行了解。②學生活動。學生通過觀看視頻，思考自己在課后會做些什么？與美國學生有何不同？復習本單元前四課時的單詞、詞組。③媒體工具（信息資源）。通過視頻來創(chuàng)設教學情境，利用思維導圖工具與PPT相結合，將本文中相關的詞匯、短語進行展現，通過思維導圖工具進行相近詞匯、詞組的組合，便于學生的理解與記憶。④設計意圖。通過情境創(chuàng)設與創(chuàng)設疑境的方式，激發(fā)學生的想象力，調動學生的學習興趣，通過媒體工具（PPT與思維導圖）的支撐，便于學生對本課涉及的新詞匯、詞組的理解與掌握。尤其是在思維導圖工具的作用下，將音形意相近的詞分為一組，便于區(qū)分與記憶。2）While-reading（閱讀中的活動）。①教師活動。教師在課堂中布置閱讀任務，在學生完成任務的過程中給予一定的提導與幫助。②學生活動。學生閱讀文章能夠掌握文章的大意，了解每個國家的學生都有他們自己的壓力，利用搜索引擎來了解“Howtorelaxmentalburden”（如何緩解壓力）。③媒體工具（信息資源）。利用現有的網絡資源（搜索引擎），完成教師布置的任務，掌握更多緩解壓力的方式。④設計意圖。利用信息技術完成教師布置的任務，學生了解自己在英語閱讀中的不足，深入掌握閱讀理解的策略。同時，通過媒體工具（PPT、搜索引擎）來豐富學生的背景文化知識。3）After-reading（閱讀后的活動）。①教師活動。以提問的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生的思維能力和想象力，了解學生對文章的掌握情況，對文章的難點利用思維導圖工具進行講解、分析；讓學生討論自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學生的課后活動的異同，并以小組形式進行匯報。②學生活動。教師鼓勵學生進行小組討論，學生將問題（自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學生的課后活動的異同）的討論結果，與組內其他學生進行成果分享與交流。最后整理成報告的形式，以小組為單位進行匯報，進行師生互動。③媒體工具（信息資源）。小組之間利用飛信等即時通訊工具對教師布置的任務進行交流討論，最終小組長利用相應的信息技術軟件（PPT或word）整理成報告的形式，將小組成員的報告內容進行展現。在此部分中，對于組內英語基礎比較薄弱的學生，組內其他成員可以利用遠程協作學習系統(tǒng)進行指導與幫助。④設計意圖。此部分活動是以小組討論的方式，增強學生之間的交流合作，有利于培養(yǎng)學生的交流能力和自信心。小組之間利用即時通訊工具和遠程協作學習系統(tǒng)進行問題的解決，圓滿完成教師布置的任務。七、板書設計1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教學總結本節(jié)課利用視頻的方式，讓學生初步了解美國學生的課后生活，由此創(chuàng)設教學情境，讓學生思考自己平日在課后會做些什么，對學生在本單元前四課時所學的單詞的掌握情況進行了解。接著在教師的指導下閱讀文章，理解文章的大意，通過文章了解課后生活與其他國家學生的課后生活有何不同？對于學習中存在的壓力如何去緩解？通過教師布置的任務，利用現有的信息技術進行獲取，教師在學生完成任務的過程中，根據實際情況給予適當的指導。整個教學環(huán)節(jié)以關聯主義為核心，以信息技術為關聯主義學習理論提供技術支持，為學生在閱讀學習過程中獲取知識、解決問題提供更多的通道。例如，通過PPT的呈現可以將抽象的知識具體化，便于學生對知識的理解；通過搜索引擎解決相應的疑惑，豐富背景文化知識；通過即時通訊工具（飛信）進行結果討論；對于基礎較差的學生，組內其他成員可以通過遠程協作學習系統(tǒng)給予一定的指導與幫助，利用媒體工具為學生知識的獲取和問題的解決提供更多的通道。
3結論
