時(shí)間：2023-03-23 15:09:53
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隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想已成為教育理論與實(shí)踐界的共識(shí),傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)受到了普遍的質(zhì)疑和批判。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行改革,充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的教育功能,以評(píng)價(jià)促發(fā)展,是新時(shí)期學(xué)生評(píng)價(jià)改革的任務(wù),也是現(xiàn)代社會(huì)教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的不斷改變對(duì)教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對(duì)人的豐富內(nèi)涵認(rèn)識(shí)出發(fā),對(duì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述和思考,并探討評(píng)價(jià)的方法和策略。
一、傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革進(jìn)行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評(píng)價(jià)的功能、方法、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不同的視角探討學(xué)生評(píng)價(jià)問題。綜觀各種學(xué)生評(píng)價(jià)模式,可分為選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)、水平性學(xué)生評(píng)價(jià)、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià),通常所說的傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是指選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)。選拔性評(píng)價(jià)認(rèn)為,在一個(gè)群體中只有少數(shù)人能達(dá)到優(yōu)秀,大多數(shù)人只能是中常水平,而評(píng)價(jià)的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強(qiáng)調(diào)的是甄別、選拔的功能。選拔性評(píng)價(jià)最直接的評(píng)價(jià)方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行鑒別和分級(jí)劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評(píng)價(jià)方式注重的是學(xué)生知識(shí)與技能的獲得,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體間的差異比較忽略,對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果比較重視,而對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段所取得的進(jìn)步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。
二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心應(yīng)突出發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,突出評(píng)價(jià)的發(fā)展是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心
(一)對(duì)人的豐富內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)關(guān)于人的內(nèi)涵是眾多人文社會(huì)科學(xué)共同研究的命題,哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質(zhì)以豐富的內(nèi)涵,為教育學(xué)研究人的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動(dòng)建構(gòu)性的、創(chuàng)造的生命。從哲學(xué)的角度看,人是一個(gè)能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動(dòng)本身變成自己意志和意識(shí)的對(duì)象”;從文化學(xué)的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運(yùn)用第二信號(hào)系統(tǒng)展開神經(jīng)活動(dòng)的生命體;從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產(chǎn)勞動(dòng)的生命體。從倫理學(xué)的角度看,人是唯一讓自己肩負(fù)有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學(xué)的角度看,人是政治權(quán)利的等同物,若一個(gè)人被宣判“”,即意味著在法律上已不承認(rèn)其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內(nèi)涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學(xué)領(lǐng)域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識(shí)、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。
(二)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀,評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法,對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷,使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高,為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。二是評(píng)價(jià)注重過程。三是評(píng)價(jià)的目標(biāo)是分層、動(dòng)態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),并尊重個(gè)體間的差異。四是評(píng)價(jià)主體多元,鼓勵(lì)學(xué)生主體參與。五是評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富全面。注重綜合素質(zhì)的考察,全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。六是大力倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化,七是注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng),體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人的主體作用。[3]
(三)發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的理性選擇評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng),學(xué)生評(píng)價(jià)起到對(duì)這生發(fā)展的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)過分注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,使我們的學(xué)生一入學(xué)就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學(xué)生帶來了沉重的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力,事實(shí)上,我們的每一個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)從根本上舍棄傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的理念,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是“促進(jìn)發(fā)展”的功能,評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過程等都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)展學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生充分體驗(yàn)被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)定為是群體中的落后學(xué)生,問題學(xué)生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),承認(rèn)個(gè)體間的差異,了解學(xué)生的需求,幫助其認(rèn)識(shí)自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。大家普遍認(rèn)同“多一把評(píng)價(jià)的尺子,就會(huì)多出一批好這生。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認(rèn)為,人的智能是多方面的,個(gè)體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個(gè)孩子身上蘊(yùn)藏的潛能,是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,也是當(dāng)前我國教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W生評(píng)價(jià)的理性選擇,以評(píng)價(jià)促發(fā)展,以個(gè)體的發(fā)展帶動(dòng)全體的發(fā)展,最后促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
三、實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的策略和方法學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),如確定評(píng)價(jià)內(nèi)容,設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),選擇評(píng)價(jià)方法,達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論以及評(píng)價(jià)的反饋等。如何合理、有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)和手段,使評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的作用,需要對(duì)評(píng)價(jià)的方法、策略進(jìn)行探討。
(一)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征,遵循個(gè)體差異性原則,采用分層、分段因人施評(píng)策略在不同的年齡階段,學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質(zhì)、意志、性格、自我意識(shí)等具有年齡特征,在知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個(gè)體,其個(gè)性差異也是顯著的。對(duì)于群體中的每一個(gè)人來說,有表現(xiàn)共性的東西,也有自己的獨(dú)特個(gè)性,要遵循學(xué)生個(gè)性差異和明顯特征,做到因人施評(píng)才能取得理想的評(píng)價(jià)效果。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)要與學(xué)生身心發(fā)展階段相適應(yīng),采用適當(dāng)?shù)摹㈧`活多樣的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)就是過分注重學(xué)生共性品質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)共性約束,抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而發(fā)展性評(píng)價(jià)顯著特征是尋找差異,認(rèn)識(shí)差異,發(fā)現(xiàn)了個(gè)體之間的差異,等于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)長或不足,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性原則,設(shè)置多層次的評(píng)價(jià)目標(biāo),可分為底線目標(biāo)和拓展目標(biāo),基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo),再根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個(gè)學(xué)生提出具體的有針對(duì)性的發(fā)展建議,使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能得到發(fā)展和提高。其次,對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)成績實(shí)施分階段評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),充分考慮學(xué)生心理承受能力,采用靈活的科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。如小學(xué)階段,以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主,通過觀察與調(diào)查,學(xué)業(yè)成績測試,采用綜合評(píng)價(jià)方式評(píng)定學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力,具體可采用“全優(yōu)+特長+評(píng)語描述”;中學(xué)階段可采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,即“等級(jí)評(píng)定+特長發(fā)展+質(zhì)性描述”;大學(xué)則可以采用完全學(xué)分制。[4]
(二)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向,把教師評(píng)價(jià)學(xué)生的過程納入評(píng)價(jià)教師的管理范疇,強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學(xué)生?？释麖睦蠋熌抢铽@得評(píng)價(jià)信息,并以此為“藍(lán)本”給自己“畫像”。教師怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生,其評(píng)價(jià)效果的優(yōu)劣,直接影響學(xué)生對(duì)自己的正確評(píng)價(jià),影響學(xué)生的自信心,挫傷學(xué)生應(yīng)對(duì)困難、解決問題的積極心態(tài)。因此,在學(xué)生評(píng)價(jià)中,關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為及方式,把他納入對(duì)教師評(píng)價(jià)的范疇,作為考察教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面,是提高發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)效果的有效策略。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,考察教師評(píng)價(jià)行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵(lì)為主,有無有失教師風(fēng)范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關(guān)注學(xué)生日常的微小的行為,注重與學(xué)生的溝通和對(duì)話,全方位了解關(guān)注學(xué)生;是否辨證地看待學(xué)生的錯(cuò)誤,有無隨意夸大學(xué)生的不足;是否關(guān)注全體學(xué)生的整體發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展等。把教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為考核評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要內(nèi)容,引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做好積極的有效的評(píng)價(jià),把教師評(píng)價(jià)行為引向正確的方向,從而達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)。
(三)以教師評(píng)價(jià)為主,輔以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、學(xué)生家長評(píng)價(jià)四位一體聯(lián)合評(píng)價(jià)策略眾所周知,學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主渠道,學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的主要場所,教師是學(xué)生最密切的接觸者,對(duì)學(xué)生的性格、態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生在接受知識(shí)、獲得技能過程中所表現(xiàn)出的各種差異十分了解,教師評(píng)價(jià)學(xué)生有利于評(píng)價(jià)更客觀,更準(zhǔn)確,更符合學(xué)生實(shí)際。所以,在整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所占的權(quán)重最大。但隨著學(xué)生評(píng)價(jià)理論的不斷拓展,眾多教育界的學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生評(píng)價(jià)不單單是教師的專利,其一半的責(zé)任應(yīng)由學(xué)習(xí)者自我承擔(dān),作為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修正自己,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷,學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我分析和自我提高,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控,能夠自我超越,實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來,有利于傾聽學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的看法,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;有利于學(xué)生清醒地看到自身的長處和不足,使學(xué)生在看到自身成績的同時(shí),也認(rèn)識(shí)到自己的問題,只有這樣,學(xué)生才能不斷進(jìn)步。[5]同時(shí),在開展學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),學(xué)生互評(píng)和家長參與評(píng)價(jià)作為學(xué)生評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)體系的必要補(bǔ)充,有利于促進(jìn)教師與學(xué)生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯(lián)系,也有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞他人的品質(zhì),形成主動(dòng)、自信、寬容的性格。超級(jí)秘書網(wǎng)
四、需注意的幾個(gè)問題
(一)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題一是充分尊重和信任學(xué)生。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本,評(píng)價(jià)者要始終明白,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的首要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別。二是信息收集要全面。要對(duì)學(xué)生做出中肯、客觀的評(píng)價(jià),就必須全面了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時(shí)。及時(shí)的信息反饋有助于學(xué)生及時(shí)了解自身的情況,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(二)非學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的顯著特征是學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性,既重視學(xué)生學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià),更重視學(xué)生非學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià),主張學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)性化。在進(jìn)行非學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)注意與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合,處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度與準(zhǔn)確性之間的關(guān)系,準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)體間的差異,實(shí)施恰當(dāng)、適度的評(píng)價(jià),在呈現(xiàn)形式上,要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)等級(jí)甚至是分?jǐn)?shù),不能追求實(shí)證和量化。
(三)博采眾長,多種評(píng)價(jià)方式并用人是復(fù)雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)順應(yīng)時(shí)展,代表了學(xué)生評(píng)價(jià)未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式都有其存在的價(jià)值,在具體實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)博采眾長,多種評(píng)價(jià)方式并用。
參考文獻(xiàn)
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詞匯是語言教學(xué)的地基，是感知語言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲(chǔ)備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個(gè)中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動(dòng)品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動(dòng)，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中自覺地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)準(zhǔn)確定位內(nèi)容
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識(shí)，因此，對(duì)他們而言，閱讀的過程不僅是一個(gè)審美的體驗(yàn)，更是一個(gè)思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生英語邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教學(xué)譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長足發(fā)展。
三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率
在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細(xì)細(xì)品味英語文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個(gè)探究性學(xué)習(xí)方法。
思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育的最主要的學(xué)科，因此，開展德育教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。政治教材中的任何一節(jié)知識(shí)點(diǎn)都可以作為德育滲透的優(yōu)秀素材，而且都有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。例如，哲學(xué)常識(shí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”為已任，不管是唯物論、辯證法，還是認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀等，都能夠引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的觀點(diǎn)。當(dāng)教師在講授這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，將德育穿插在其中進(jìn)行授課是每一位政治教師的天然職責(zé)，這樣的教學(xué)能夠做到潤物無聲。再如，在講授“內(nèi)因和外因”的辯證關(guān)系時(shí)，為了更有效的讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到逆境也能成才的深刻道理，教師可以結(jié)合“青蛙效應(yīng)”進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好的理解其中深刻的道理；“在一鍋滾燙的開水中將一只活青蛙突然投向到鍋中，就在將要落入鍋里的一瞬間，青蛙奮力一跳，竟然死里逃生了。接著，專家又將鍋里的水換成溫水，將青蛙緩慢地放入到鍋中，這個(gè)時(shí)候青蛙在鍋里悠閑的漫游著，但是，隨著水溫逐漸的升高，這只青蛙卻沒能跳出水面?！苯又寣W(xué)生分析這只青蛙最后的悲劇說明了什么？作為萬物之靈的人類，我們是否也在上演著青蛙式的悲?。繉W(xué)生們開始展開激烈的討論，很多學(xué)生得出一致結(jié)論；生于憂患，死于安樂”，為了讓學(xué)生更好的理解這節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步地去思索：“艱難困苦，玉汝于成”，“生于憂患，死于安樂”所蘊(yùn)含著的深層哲理。這樣的教學(xué)，既能夠優(yōu)化政治課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，又能提高政治課堂的教學(xué)效率，而且還能夠促使德育教育在政治學(xué)科中的滲透得到更進(jìn)一步的落實(shí)。政治常識(shí)則是宣傳國家觀、政黨觀、民族宗教觀、國際關(guān)系觀的有力陣地，教師可通過大量知識(shí)載體，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我們祖國、我們?nèi)嗣瘛⑽覀凕h的熱愛之情。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用開展有效的思想品德教育
要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，需要教師在政治課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，去學(xué)習(xí)，以此來逐漸地開展德育滲透的目標(biāo)。要想將高中生的主體作用充分地發(fā)揮出來，需要政治教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以及學(xué)習(xí)方式和課后反饋等方面都把學(xué)生放在第一的位置，教學(xué)時(shí)，還要同時(shí)兼顧到教學(xué)的導(dǎo)向和學(xué)生的實(shí)際情況，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面均衡的連續(xù)性發(fā)展。德育教育可以通過課堂的互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，多傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受，這也能夠有效地改變學(xué)生過去死記硬背的機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，逐步地轉(zhuǎn)移到自主探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方向上來。設(shè)置開放的教學(xué)氛圍，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德行為和認(rèn)知行為的和諧統(tǒng)一，增強(qiáng)他們的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的思想意識(shí)，促使學(xué)生真正地理解學(xué)習(xí)政治知識(shí)的內(nèi)涵，以此來確保每一位學(xué)生都能夠健康的發(fā)展。因此，教師在授課的過程中，認(rèn)真地鉆研教材，選擇靈活多樣的且切合實(shí)際的教學(xué)手段，就一定能夠提高政治課堂的教學(xué)效益。
三、提高教師自身的素質(zhì)
新課標(biāo)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了“創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的平坦”的概念，所以在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要求相關(guān)教師時(shí)刻關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并且要對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展給予同等的重視。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，不光是要掌握信息技術(shù)的知識(shí)，還有學(xué)生獲取知識(shí)的能力，處理和收集信息的能力，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決問題的能力，以及同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。這需要高中信息技術(shù)教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，在實(shí)際教學(xué)過程中把教材內(nèi)容和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。在信息技術(shù)教學(xué)過程中教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到應(yīng)用信息的掌握和領(lǐng)會(huì)，高中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德的教育
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)媒體等電子信息也得到了高速、持續(xù)地發(fā)展，很大程度上豐富了高中信息技術(shù)課堂內(nèi)容，也為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和娛樂的新通道。但不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)上也傳播著很多不良信息和落后的文化。由于高中生的人生觀和價(jià)值觀都還沒有發(fā)展完全，他們的自我控制能力較弱，而且好奇心非常強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物具有很大的興趣，很容易被不良事物影響，甚至一些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上侵害別人的黑客盲目崇拜。所以如果沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地思想品德的教育，學(xué)生就很容易沉迷其中，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)犯罪的惡劣情況。作為一名教師，不應(yīng)該只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的教學(xué)活動(dòng)，還要注重對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，要在教學(xué)活動(dòng)中把思想品德的教育放在重要位置，貫穿到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想品德的重要性，并且給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如，在高中信息技術(shù)課堂上，教師是用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的作業(yè)也是用計(jì)算機(jī)來完成的，對(duì)于學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的一些惡作劇或者偷偷地進(jìn)行其他事情，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且告誡學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)雖然是一個(gè)虛擬載體，但并不代表可以為所欲為。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷的發(fā)展壯大，計(jì)算機(jī)的使用都會(huì)自動(dòng)備份，如果有人在網(wǎng)絡(luò)中傳播不良信息，或者做出危害別人的惡劣行為，網(wǎng)絡(luò)警察就會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)定位找到相關(guān)人員。
3提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性
3.1情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生不再局限于教師手把手地教導(dǎo)知識(shí)，而是學(xué)生自己在設(shè)定的教學(xué)情境中，通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料自行學(xué)習(xí)知識(shí)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)需要注意，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，這樣可以豐富教學(xué)活動(dòng)并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此教師在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)該注意要將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)置的問題有效地結(jié)合到一起，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.2分層教學(xué)
在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異將學(xué)生進(jìn)行分層。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及家庭等因素會(huì)存在不同的差異，對(duì)于這種差異，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，從學(xué)生的這種差異出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)。這樣的教學(xué)方法可以最大化提高自己的學(xué)習(xí)能力。所以，高中信息技術(shù)教師應(yīng)本著“以人為本”的教學(xué)觀念，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，對(duì)具有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)此類學(xué)生程序設(shè)計(jì)方面的能力；對(duì)于在美學(xué)方面有一定基礎(chǔ)和愛好或者實(shí)際操作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件編程或者設(shè)計(jì)。這樣的分層教學(xué)方式可以為高校相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)不同的優(yōu)秀人才。
3.3重視反饋
與其他學(xué)科不同，高中信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)具有一定復(fù)雜程度的信息反饋過程。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的一舉一動(dòng)中獲取反饋信息，來衡量教學(xué)活動(dòng)的成功與否以便及時(shí)作出調(diào)整。由于高中信息技術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，教師要對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)提出明確的要求，而且要及時(shí)提交。另外，教師要認(rèn)真批閱，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
4結(jié)語
1．1對(duì)象
采用整群抽樣的方法，抽取行唐縣某中學(xué)高中二年級(jí)學(xué)生190名和另一所中學(xué)高中三年級(jí)學(xué)生200名為調(diào)查對(duì)象，其中男生186名，女生204名。
1．2方法
調(diào)查工具為SCL-90癥狀自評(píng)表及自制的一般項(xiàng)目調(diào)查表。SCL-90共有90個(gè)題目，各題目為5級(jí)評(píng)分，0=無，1=輕，3=偏重，4=嚴(yán)重，每個(gè)因子分最高為4分，最低為0分。90個(gè)題目分為10個(gè)因子，分別代表不同類別的癥狀（軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病因及附加項(xiàng)目），通常因子分≥2分（小于3分）提示存在輕度不良反應(yīng)，≥3分則提示存在明顯的心理健康問題。問卷同時(shí)調(diào)查學(xué)生家庭環(huán)境，包括家庭類型、父母間關(guān)系、住地社會(huì)風(fēng)氣、父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望、父母的文程度和職業(yè)、被調(diào)查學(xué)生出生時(shí)情況等。
2結(jié)果與分析
2．1學(xué)生行為問題檢出情況
共檢出陽性38名，檢出率為9.74%。
2．2不同行為問題檢出率
輕度不良反應(yīng)學(xué)生檢出20名，檢出率5.13%；存在明顯的心理健康問題學(xué)生15名，檢出率3.48%。
2．3學(xué)生家庭環(huán)境因素的比較分析
2．3．1父母的文程度和職業(yè)
非行為問題學(xué)生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占63.02%和55.20%；行為問題學(xué)生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占64.50%和52.41%；兩組學(xué)生父母文化程度構(gòu)成基本保持一致。父母職業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：非行為問題學(xué)生的父、母從事專業(yè)技術(shù)工作、行政領(lǐng)導(dǎo)、一般干部的分別占29.26%和13.53%，從事服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工人、個(gè)體及其它職業(yè)的分別占58.53%和74.25%。行為問題學(xué)生的父、母從事專業(yè)技術(shù)工作、行政領(lǐng)導(dǎo)、一般干部的分別占30.61%和16.06%，從事服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工人、個(gè)體及其它職業(yè)的分別占57.18%和71.82%。兩組學(xué)生父母的職業(yè)分布亦基本保持一致。顯示父母文化程度和職業(yè)與學(xué)生行為問題的發(fā)生沒有直接關(guān)系。
2．3．2父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望
行為問題學(xué)生的父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望要求達(dá)到出類拔萃水平的占18.41%，要求達(dá)到中等水平的占35.47%,要求一般水平占42.8%；而非行為問題學(xué)生的父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望要求達(dá)到出類拔萃水平、中上等水平、一般水平的分別占31.49%、45.03%和20.18%。顯然非行為問題學(xué)生的父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望要高于行為問題學(xué)生的父母，提示我們父母對(duì)孩子采取一致有效的教育方式,施加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，不會(huì)導(dǎo)致孩子行為問題，相反，如果父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面放縱，可能會(huì)使孩子自己支配的時(shí)間太多，缺乏明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為問題的產(chǎn)生會(huì)起到促進(jìn)作用。
2．3．3家庭類型
非行為問題學(xué)生單親家庭占5.86%，核心家庭占71.76%，大家庭占11.05%；行為家庭單親家庭占3.76%，核心家庭占71.81%，大家庭占11.10%。從兩組學(xué)生家庭類型構(gòu)成情況看，對(duì)應(yīng)家庭類型的構(gòu)成保持一致，提示家庭類型與高中學(xué)生行為問題關(guān)系不大。
2．3．4父母關(guān)系
行為問題學(xué)生和非行為問題學(xué)生父母關(guān)系和睦的家庭分別占64.50%和77.84%，對(duì)應(yīng)的非和家庭分別占23.25%和10.04%，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（u=2.32,P<0.05），表明家庭中父母關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生的行為問題產(chǎn)生很重要的影響。
3討論
國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果顯示5.67%的中學(xué)生存在明顯的心理問題，主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等，城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)生之間比較差異無明顯。本研究結(jié)果顯示，高中學(xué)生行為問題檢出率為9.74%，高于全國平均水平。男、女學(xué)生行為問題檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。本研究調(diào)查的家庭環(huán)境因素中，結(jié)果顯示學(xué)生的家庭類型、父母對(duì)子女學(xué)習(xí)方面的期望、父母的文程度和職業(yè)與學(xué)生行為問題的發(fā)生均沒有直接關(guān)系，父母關(guān)系是影響學(xué)生的行為問題最重要的因素。
3．1中學(xué)生心理健康狀況與生活事件密切相關(guān)
我們?cè)谛睦斫】到逃袘?yīng)注重到他們對(duì)不同社會(huì)應(yīng)激的反應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的健康教育，減少負(fù)性生活事件。同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)共同營造輕松的氛圍，定期開展心理衛(wèi)生講座，針對(duì)不同的群體采取不同的心里干預(yù)，以提高中學(xué)生的心理健康水平。
3．2學(xué)校方面
從學(xué)校方面來講，要強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，因?yàn)橐磺械某删?，一切的?cái)富，都始于健康的心理。健康的心理有助于智力和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，有助于良好人際關(guān)系的形成，是完善人格的保障。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理教育，開設(shè)心理教育課程，向?qū)W生傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生了解和掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)或方法，優(yōu)化心理教育環(huán)境，使之適合學(xué)生的心理健康發(fā)展，保證學(xué)生的健康成長。另外，對(duì)待問題的學(xué)生要多給予寬容、溫暖和關(guān)懷，傾聽他們的心聲，給予正確疏導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助解決困難，矯正不良行為習(xí)慣，不應(yīng)歧視、放任、漠視，讓問題學(xué)生在和諧的校園環(huán)境中健康成長。
3．3家庭方面
從家庭方面講，要培養(yǎng)孩子正常的行為，父母應(yīng)該盡力創(chuàng)造溫馨、和諧的家庭環(huán)境，關(guān)心愛護(hù)孩子，提高照料質(zhì)量，讓孩子感受到家庭的溫暖，有安全感。父母與孩子之間建立完全依賴的關(guān)系，注重感情的交流，使孩子感知家人的認(rèn)可和存在的價(jià)值。
3．4社會(huì)方面
從社會(huì)方面講，要?jiǎng)?chuàng)建和諧的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生作為社會(huì)中的人，也會(huì)受到社會(huì)的行為準(zhǔn)則、價(jià)值趨向、文化傳統(tǒng)等方面的影響，所以社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境，使他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，互相理解、信賴、勉勵(lì)，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力，培養(yǎng)他們對(duì)和諧社會(huì)的信心和責(zé)任感，反過來，和諧社會(huì)有助于青少年的身心、智能的發(fā)展。這樣學(xué)生的生活才會(huì)充實(shí)、快樂，有利于他們的健康成長。學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)統(tǒng)一體，三者相互聯(lián)系，不可分割，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)協(xié)調(diào)，才能為學(xué)生的健康成長提供良好的社會(huì)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)市局德育工作要求與學(xué)校關(guān)于“自主創(chuàng)新，主體發(fā)展”的辦學(xué)理念，德育工作將以黨的十六屆四中全會(huì)精神和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，師德建設(shè)年為契機(jī)，幫助學(xué)生樹立為人之德，為事之德，立身之德。通過以“班級(jí)文化陶冶模式”的構(gòu)建，提升校園文化品位；以人文精神的養(yǎng)育為突破口，整合德育資源；以班主任目標(biāo)管理考核評(píng)估，落實(shí)班主任崗位責(zé)任制；以強(qiáng)化自我規(guī)范、自我發(fā)展的過程養(yǎng)成教育，創(chuàng)設(shè)一職中高中“自主創(chuàng)新、主體發(fā)展”健全人格培養(yǎng)為特征的德育管理新格局。
二、工作目標(biāo)
1、以“班級(jí)文化陶冶德育模式構(gòu)建”為載體，拓展德育內(nèi)涵和視角；通過選擇班級(jí)文化特色，制定班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)的實(shí)踐程序，研究班級(jí)閃光點(diǎn)，抓住薄弱點(diǎn)、尋找突破點(diǎn)，形成學(xué)生“自我要求、自我調(diào)整、自我約束、自我評(píng)價(jià)”的良好班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，創(chuàng)設(shè)弘揚(yáng)民族精神和城市精神的校園文化。
2、以個(gè)人“學(xué)習(xí)化”建設(shè)管理為基礎(chǔ)，自我評(píng)價(jià)與反思，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性和必要性，讓學(xué)生在主動(dòng)探索研究、質(zhì)疑批判、認(rèn)真作業(yè)、提高作業(yè)優(yōu)秀率中獲得自身需求的滿足，以此產(chǎn)生深入求知這種強(qiáng)烈欲望的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和責(zé)任心，形成穩(wěn)定的心理定勢與行規(guī)準(zhǔn)則的內(nèi)化要求，以良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)，確保違紀(jì)率控制在最低點(diǎn)，嚴(yán)重違紀(jì)率控制為零，杜絕案發(fā)率。
3、以班主任隊(duì)伍建設(shè)為基地，落實(shí)班主任崗位責(zé)任制，進(jìn)一步深化班主任常規(guī)工作達(dá)標(biāo)要點(diǎn)的實(shí)施，通過對(duì)班級(jí)工作全方位考核班會(huì)課的規(guī)范運(yùn)行與班主任手冊(cè)的規(guī)范記載，促使班主任常規(guī)工作達(dá)標(biāo)質(zhì)量明顯提高，為形成一支優(yōu)秀班主任隊(duì)伍夯實(shí)基礎(chǔ)。
4、以對(duì)學(xué)生自主能力和自主意識(shí)的培養(yǎng)為抓手，充分發(fā)揮“四自教育”校本課程的作用，研究和解決學(xué)生成長過程中的心理問題與德育管理的操作體系，積極探索班級(jí)主導(dǎo)價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵，提高德育工作的針對(duì)性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)間、年級(jí)間與學(xué)生間均衡發(fā)展的策略目標(biāo)。
5、進(jìn)一步深化家長學(xué)校建設(shè)；通過家委會(huì)、家長會(huì)不斷完善學(xué)校、家庭、社區(qū)“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)，保證德育工作的立體化教育落到實(shí)處，促使家庭教育與學(xué)校教育的有效整合。
三、工作計(jì)劃
（一）完善制度建設(shè)，規(guī)范工作職責(zé)
1、進(jìn)一步完善德育處規(guī)章制度。為適應(yīng)新時(shí)期教育的要求，做好德育各項(xiàng)工作，從今年三月份，德育處全體人員統(tǒng)一了思想，結(jié)合我校實(shí)際，重新制定、修改和完善了德育處各項(xiàng)規(guī)章制度，如：《一職中高級(jí)中學(xué)安全條例細(xì)則》《06年德育處工作計(jì)劃（上、下）》《德育處工作人員崗位職責(zé)》等，使一職中高中德育工作向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化等方面又向前邁進(jìn)了一步。
2、在每周一，德育處都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣播宣傳，強(qiáng)化安全意識(shí)，印發(fā)宣傳材料，包括：《致家長一封信》、《家長通知書》、《一職中高中學(xué)生儀表規(guī)范要求》《學(xué)生日?？己丝鄯謽?biāo)準(zhǔn)》等。
3、每月確立德育教育主題。在制定每學(xué)期《德育處工作計(jì)劃》時(shí)，每月確立一個(gè)教育工作重點(diǎn)。每月安排兩次主題班會(huì)，每次班會(huì)的主題在學(xué)期初隨計(jì)劃下達(dá)到班級(jí)。這樣，使我校德育教育有系統(tǒng)性、連續(xù)性和深入性。
4、每周一召開德育處例會(huì)，總結(jié)上周情況，布置本周工作。
（二）盡心竭力，加大管理力度
1、克服困難，講求奉獻(xiàn)。學(xué)生日常表現(xiàn)直接反映了學(xué)校管理水平的高低，更折射了學(xué)校的實(shí)際面貌。一職中高中學(xué)生多，構(gòu)成復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，因而德育處的工作多而雜，偶發(fā)事件多。為了預(yù)防和處理好各類事件，德育處主任和各位老師犧牲了很多休息時(shí)間，每天早7點(diǎn)前到校，中午值班同志兩點(diǎn)到校，時(shí)常工作到晚上八、九點(diǎn)，周六周日都不休息。處理難題時(shí)，有時(shí)還受到辱罵，由此可見，德育處工作的艱難。經(jīng)過大家的通力合作，使德育處的工作能順利的完成。
2、耐心細(xì)致，做好學(xué)生和家長工作。凡是德育工作，人人出謀劃策，特別是細(xì)節(jié)問題，考慮周全，避免漏洞的出現(xiàn)；凡是學(xué)校要用的材料都積極準(zhǔn)備好；凡是領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)，都能不打折扣地完成。特別是處理一些違紀(jì)學(xué)生時(shí)，全處同志相互支持，群策群力，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的思想工作，使之內(nèi)心受到震動(dòng)，從根本上認(rèn)清自己的缺點(diǎn)，努力改正，從而使工作做到有理有據(jù)，力求盡善盡美。從全年《德育處工作日記》看，里面記載著全處全年共與學(xué)生談話近三百次，與家長談話一百三十多人次。
3、德育處每天組織巡查組教師檢查各班上課情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。一天一小結(jié)，一周一匯總。為班級(jí)管理提供了幫助。
4、開展多種形式的幫教工作。通過各種形式，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行幫教、轉(zhuǎn)化工作。這些活動(dòng)不空洞，有實(shí)效，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起了積極的作用。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，造就一支得力的德育隊(duì)伍
班主任是學(xué)校管理的主力軍，是學(xué)校教育工作的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)生與學(xué)校的橋梁，要想取得滿意的管理效果，必須注重班主任隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高班主任的素質(zhì)。
1、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，提高德育質(zhì)量
由于我校教師隊(duì)伍年輕，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而加強(qiáng)班主任培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。本學(xué)年，德育處共進(jìn)行了多次大型班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，使班主任受益匪淺。同時(shí)，各年級(jí)結(jié)合本年級(jí)的特點(diǎn)，也多次召開班主任培訓(xùn)會(huì)，提高了班主任教育能力。
2、定期召開班主任會(huì)（每周一）。工作有布置、有落實(shí)、有檢查、有總結(jié)。
3、與班主任談話（做工作）共120余人/次。特別是期末階段與預(yù)聘的班主任分別進(jìn)行了談話，為班主任工作的順利交接創(chuàng)造了條件。
4、組織和安排巡邏隊(duì)成員在上、放學(xué)時(shí)間，認(rèn)真檢查學(xué)生遵紀(jì)情況，糾正各類違紀(jì)事件，特別是制止了多起校外人員到校尋釁滋事，確保了校園的平安。
此外，對(duì)學(xué)生會(huì)成員加強(qiáng)管理和要求，使他們?cè)鰪?qiáng)了責(zé)任意識(shí)，成為課間紀(jì)律管理者。
經(jīng)過全體同志的努力，學(xué)生形象有了極大改觀，學(xué)校面貌為之一新。各種違紀(jì)現(xiàn)象大量減少，學(xué)生素質(zhì)有了大幅度的提升。
（四）開展各種活動(dòng)，實(shí)踐育人
1、每月確立一個(gè)工作重點(diǎn)，十二個(gè)月，月月有教育主題。
【關(guān)鍵詞】高中；議論文；生活教育
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在我國新課程改革綱要中明確提出：“在寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地去參與生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注生活熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望?！庇捎诘貐^(qū)的基礎(chǔ)教育教育理念與方式還相對(duì)比較落后，尤其是高中語文寫作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學(xué)中普遍存在“重閱讀、輕寫作”，忽視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考生活，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作興趣低，寫作基礎(chǔ)薄弱，文章理論性偏強(qiáng)，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)提出一系列改進(jìn)地區(qū)高中議論文寫作教育教學(xué)的策略。
一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
筆者在長期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學(xué)生中對(duì)議論文寫作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是目前高中議論文寫作教學(xué)的首要解決問題。
首先是關(guān)注學(xué)生寫作狀態(tài)，采用正確寫作觀念給予指導(dǎo)。傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)中，“命題―指導(dǎo)―批改―講評(píng)”都是由教師來完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)將文章寫好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語文教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生寫作的狀態(tài)。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，尤其是在選題時(shí)應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學(xué)生感興趣的命題，讓學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。
其次放寬條件限制，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作。教師在議論文寫作練習(xí)時(shí)對(duì)立論、結(jié)構(gòu)以及論證語言等都進(jìn)行嚴(yán)格限制，使得學(xué)生在寫作過程中由于束縛太多而無從下手，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了能夠凸顯學(xué)生的議論文寫作的創(chuàng)新性、個(gè)性與深度，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，大膽發(fā)表自己的見解，勇于自由地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)[1]；另外還可采取讓學(xué)生進(jìn)行自主擬題，最大限度讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚(yáng)，毫無顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
二、“引”“導(dǎo)”議論文寫作的源頭活水
高中學(xué)生在寫作議論文時(shí)，主要的兩個(gè)源頭就是：閱讀、生活。若要學(xué)生寫出好的議論文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活兩個(gè)方面進(jìn)行議論文寫作，從而讓學(xué)生的寫作源泉更加豐富而不枯竭。
生活是議論文寫作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識(shí)，但是在談及高中學(xué)生議論文寫作存在“議論空洞”、“語音枯燥”、“缺乏真實(shí)情感”時(shí)，很多教師都認(rèn)為是由于學(xué)生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活也是非常豐富的，所有問題的癥結(jié)不在于學(xué)生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關(guān)注生活的意識(shí)。因此，我們需要喚醒學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、認(rèn)識(shí)、總結(jié)生活的習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材；營造良好的寫作氛圍，筆者認(rèn)為首先需要從課外練筆開始。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆或者日記的習(xí)慣，將生活發(fā)生觸動(dòng)心靈的人或事記錄下來，及時(shí)捕捉心靈的感受。只有讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，他們才能夠主動(dòng)地去關(guān)注生活、思考生活，且在寫作時(shí)可真實(shí)、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。
三、“以讀促寫”積累議論文寫作經(jīng)驗(yàn)
高中語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要任務(wù)，兩者之間存在著密切的關(guān)系。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的思想情操，從而對(duì)議論文寫作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。
在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫作的關(guān)鍵在于積累大量的寫作論據(jù)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在議論文寫作時(shí)基本上都是應(yīng)用陳舊、無新意、無說服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習(xí)慣，這樣在議論文寫作所積累的歷史事件、人物典故、詩詞名句等等都可作為議論文寫作的論據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，教學(xué)可以讓學(xué)生寫作短小的讀后感，指導(dǎo)學(xué)生注重分析文本的結(jié)構(gòu)、寫法以及語音特點(diǎn)，這樣可加深學(xué)生對(duì)文本的理解與思考，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。
四、結(jié)語
生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，同時(shí)文學(xué)創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫作更是如此。但是在地區(qū)高中語文議論文教學(xué)中，教師往往忽略了生活對(duì)議論文寫作的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生失去議論文寫作興趣和激情。生活教育理念積極倡導(dǎo)教育要與生活相互融合，并強(qiáng)調(diào)教育過程與生活過程保證一致性，運(yùn)用生活教育理念來指導(dǎo)高中語文議論文寫作，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富議論文寫作源泉，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到提升學(xué)生議論文寫作能力的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
書面表達(dá)在中考、高考中都占有相當(dāng)大的比重，而許多學(xué)生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學(xué)生寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學(xué)生根據(jù)所給信息（information）和思想(idea)來作文，亦稱為"情景作文"或"提示作文"，而學(xué)生對(duì)于語言要素綜合應(yīng)用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的"中文式英語"。作為一名英語教師，就必須經(jīng)常提醒學(xué)生注意這一問題，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，久而久之學(xué)生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯(cuò)誤。故書面表達(dá)訓(xùn)練從初二下學(xué)期就應(yīng)開始，并逐步強(qiáng)化提高，最終達(dá)到應(yīng)考要求。在此就自己日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)淺談如何提高中學(xué)生英語寫作能力，最終達(dá)到"All roads lead to Rome "的目的。
一、 掌握寫作技能，知道該怎樣動(dòng)手。
寫作和其他筆頭練習(xí)，如造句、填空、改錯(cuò)等有根本的區(qū)別。寫作要求表達(dá)清楚而完整的思想，主要目的是提高學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力，寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細(xì)考慮，認(rèn)真對(duì)待。
1、 掌握各種體裁文章格式
（1） 記敘文（Narration）
這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)?！?〉交待要素，即人、時(shí)、地、事。〈2〉按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體?！?〉要重點(diǎn)突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時(shí)態(tài)寫。
（2） 說明文(Exposition)、描寫文(Description)
這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達(dá)方式。
（3） 日記 (Diary)
這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。
格式如下：
a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine
It is two months since I began this diary…….
b. Friday May 1st Cloudy
Today is May Day ……
(注意：常用以表示天氣的詞有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)
(4)書信（letters）
一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：
a. 信頭（Heading）
寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。
例：NO. 19 Middle School
320 DenShan Road
NanChang, JiangXi
China, 330006
August 28 2000
b. 信內(nèi)地址（Inside address）
收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內(nèi)地址。
c. 稱呼（Greeting/Salution）
d. 正文（Body）
e. 結(jié)束語（Ending）
f. 簽名（Signature）
(5)通知和便條（Notice , Note）
一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項(xiàng)內(nèi)容：1、時(shí)間，2、地點(diǎn)，3、活動(dòng)內(nèi)容。
便條一般有留言條，請(qǐng)假條。特點(diǎn)是：格式簡單，開門見山，三言兩語。
例如：
a. Attention, please. I have something to tell you……
b. Notice
