時(shí)間：2023-03-23 15:10:23
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不論是從人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個(gè)概念的形成，常常需要一個(gè)過程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個(gè)概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個(gè)概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會(huì)化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)方面起到積極的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)
化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識(shí)，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識(shí),而通過實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對(duì)象的特征，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行對(duì)比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些課題或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力?？傊?，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺(tái)的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”可見，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
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1．1教學(xué)診斷能力
能力指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件［5］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀條件。同時(shí)，教學(xué)診斷不僅是一項(xiàng)階段性的工作，而應(yīng)該是一個(gè)長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個(gè)過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［4］。那么要做到這一點(diǎn)，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識(shí)外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識(shí)、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。
1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力
中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點(diǎn)由學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特性、學(xué)科語言的獨(dú)特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨(dú)特性所決定。例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對(duì)落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時(shí)，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)［6］。因此對(duì)于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識(shí)及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法（觀察、訪談、測驗(yàn)等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺(tái)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷能力、教學(xué)實(shí)施的診斷能力及反思、評(píng)價(jià)的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計(jì)指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實(shí)施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運(yùn)用、課堂調(diào)控、對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評(píng)價(jià)指教師在課后為及時(shí)調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的過程。
2研究方法
2．1調(diào)查對(duì)象
選取了共200名調(diào)查對(duì)象發(fā)放問卷，回收有效問卷184份，有效率達(dá)92．0％。
2．2調(diào)查方法
采用調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，發(fā)揮問卷和訪談各自優(yōu)勢，兼顧了調(diào)查的廣度和深度。問卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的5個(gè)一級(jí)維度，即教學(xué)診斷意識(shí)、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷、教學(xué)實(shí)施的診斷和反思、評(píng)價(jià)的診斷。采用5點(diǎn)量表形式，1－5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調(diào)查有效性，印制問卷時(shí)對(duì)53個(gè)小項(xiàng)打亂順序后重新排列，并適當(dāng)設(shè)置反向題，以便及時(shí)剔除無效問卷。對(duì)問卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)后，針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所反映的問題，有針對(duì)性地選擇典型代表進(jìn)行個(gè)別訪談，并在征得同意的情況下對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。
2．3數(shù)據(jù)整理
問卷數(shù)據(jù)用SPSS19．0軟件錄入、管理并進(jìn)行分析。通過分析，5個(gè)一級(jí)維度的信度系數(shù)在0．668～0．911之間，而問卷的整體信度為0．965，問卷整體信度較好。同時(shí)本問卷KMO值達(dá)到0．919，表明變量間相關(guān)性較強(qiáng)，因此本問卷數(shù)據(jù)適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對(duì)受訪者觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。
3結(jié)果描述
3．1整體描述
從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見
3．2背景變量差異分析
分別以各個(gè)背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，得到以下結(jié)果。
3．2．1教師類型不同類型教師其教學(xué)診斷能力在整體和5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結(jié)合圖2可以清楚地看到：經(jīng)驗(yàn)型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒有顯著差異。可見，3類教師在整體和各個(gè)維度上差異非常顯著，經(jīng)驗(yàn)型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強(qiáng)，同時(shí)與新手型教師和職前教師相比更善于對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行診斷。
3．2．2教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現(xiàn)為隨著教齡的增長，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對(duì)于年輕教師而言，其進(jìn)步更加明顯。
3．2．3教師職稱不同職稱的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學(xué)3級(jí)教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現(xiàn)為具有中高級(jí)職稱的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。
3．2．4學(xué)校分布不同地區(qū)學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．001）、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會(huì)城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)教師。
3．2．5學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．035）及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的診斷2個(gè)一級(jí)指標(biāo)上存在顯著差異。根據(jù)事后比較，差異主要在于地（市）級(jí)示范學(xué)?；瘜W(xué)教師診斷能力強(qiáng)于縣級(jí)示范學(xué)校，但由于縣級(jí)示范學(xué)校的教師樣本數(shù)較小，因此差異可能是樣本數(shù)不夠所造成。
3．2．6其他以教師性別、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況為自變量時(shí)，不同教師在整體和5個(gè)一級(jí)指標(biāo)上均不存在顯著差異。
4討論
4．1整體現(xiàn)狀
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師對(duì)教學(xué)診斷都有一定認(rèn)識(shí)，能意識(shí)到診斷的重要性及對(duì)自身化學(xué)教學(xué)工作開展所起到的作用，也能認(rèn)識(shí)到通過診斷可以對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在實(shí)際進(jìn)行診斷的過程中也有相對(duì)較好的表現(xiàn)，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行診斷的能力。然而通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠全面，對(duì)化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識(shí)地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認(rèn)為自己是在進(jìn)行教學(xué)診斷。診斷與評(píng)價(jià)、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問題，而不涉及優(yōu)點(diǎn)。但是在深度上更深，是在評(píng)價(jià)、反思的基礎(chǔ)上對(duì)存在的問題進(jìn)一步分析、尋找原因并設(shè)法改進(jìn)。同時(shí)，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識(shí)比較欠缺，由于缺少理論的指導(dǎo)，對(duì)診斷常用的手段或工具掌握較少，在實(shí)際進(jìn)行診斷的過程中多少會(huì)存在一定的困難或診斷結(jié)果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)診斷意識(shí)，但在實(shí)踐中會(huì)與預(yù)期存在一定差距。
4．2化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時(shí)，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經(jīng)驗(yàn)型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們在教學(xué)過程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識(shí)，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗(yàn)中得到提高。經(jīng)驗(yàn)型教師通過長期的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而在意識(shí)上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時(shí)，意識(shí)和能力的提高是一個(gè)相輔相成的過程。隨著診斷能力的提高，教師會(huì)更加認(rèn)識(shí)到教學(xué)診斷對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，因而會(huì)更加有意識(shí)地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行診斷。隨著教學(xué)診斷意識(shí)的提高，教師對(duì)教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來越全面和深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。剛?cè)肼毜男陆處熀吐毲敖處?，由于?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行診斷時(shí)，看待問題會(huì)不及經(jīng)驗(yàn)型教師那樣全面，不善于從多個(gè)方面分析產(chǎn)生問題的原因，并尋求對(duì)策。以教師類型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行二因子變異數(shù)分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達(dá)顯著水平，學(xué)校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達(dá)顯著水平。故對(duì)主觀影響因素亦主要影響因素，進(jìn)行展開討論。
4．2．1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)診斷意識(shí)的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師認(rèn)識(shí)診斷的重要性上影響不大，而在具體實(shí)施上有較大影響。較之經(jīng)驗(yàn)型教師，其他教師往往意識(shí)只停留于理論階段，付諸實(shí)施的意識(shí)較為欠缺。例如，經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，會(huì)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課本原有編排體系、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識(shí)明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4．2．2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度中存在的問題并分析原因沒有顯著影響，對(duì)尋求改進(jìn)方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現(xiàn)自身情緒對(duì)教學(xué)工作開展所造成的影響，但在解決問題時(shí)經(jīng)驗(yàn)型教師可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)做出判斷，并想出對(duì)策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地做出調(diào)整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或?qū)⒄n堂外的情緒帶入課堂。
4．2．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響較為顯著。經(jīng)驗(yàn)型教師更善于全面地診斷教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的診斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的診斷相對(duì)薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)際接觸過的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進(jìn)一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛?cè)肼毢筝^于學(xué)情分析，會(huì)更側(cè)重對(duì)教材的把握和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師會(huì)越來越多地體會(huì)到因材施教的重要性，對(duì)學(xué)生也更加了解，從而促進(jìn)了課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情把握情況的分析、改進(jìn)能力。
4．2．4教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)實(shí)施診斷能力的影響最為顯著。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實(shí)施過程，所以會(huì)特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時(shí)設(shè)法改進(jìn)。因而隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)實(shí)施的診斷能力不斷提高。表現(xiàn)得最明顯的就在于課堂調(diào)控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，難點(diǎn)突破方法選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。當(dāng)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)常會(huì)有預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容生成。經(jīng)驗(yàn)型教師在課前會(huì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行比較全面地預(yù)設(shè)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施，從而能更好地把握課堂，并進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數(shù)情況下能意識(shí)到問題存在，但在處理問題時(shí)還是會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而措手不及。同時(shí)，新手教師和職前教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，這樣就導(dǎo)致在實(shí)施時(shí)容易被預(yù)設(shè)束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)能力的提高。
4．2．5教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)反思、評(píng)價(jià)診斷的影響從分析結(jié)果看，經(jīng)驗(yàn)型教師的反思、評(píng)價(jià)診斷能力強(qiáng)于新手教師和職前教師，而職前教師要略強(qiáng)于新手教師。其原因主要在于職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，在指導(dǎo)老師的幫助下，能更全面地去發(fā)現(xiàn)、分析并改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，從而發(fā)現(xiàn)自我反思、評(píng)價(jià)中的不足。新手教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，又相對(duì)缺少指導(dǎo)，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強(qiáng)的新手教師往往會(huì)在對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思后，結(jié)合聽經(jīng)驗(yàn)教師的課，將2者進(jìn)行對(duì)比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高自我反思、評(píng)價(jià)的診斷能力。
4．3化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀影響因素
除教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有一些客觀因素對(duì)化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結(jié)合事后訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地處省會(huì)的學(xué)校或省級(jí)示范學(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應(yīng)聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門、學(xué)校、家長以及學(xué)生對(duì)教師的要求就會(huì)比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀上促進(jìn)了教師必須對(duì)其教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思并不斷尋求改進(jìn)教學(xué)的方法，從而促進(jìn)了教師診斷能力的提高。同時(shí)，重點(diǎn)中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，而省會(huì)城市又往往匯集了較多的此類示范學(xué)校。因此教師通過各類教研活動(dòng)，如學(xué)校間教研組的交流、特級(jí)教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己課堂中所存在的問題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于本身教師資源相對(duì)缺乏，1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔(dān)化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無暇顧及對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。
5提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議
5．1化學(xué)教師要強(qiáng)化教學(xué)診斷相關(guān)理論
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識(shí)上比較欠缺，這無疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強(qiáng)化相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面教師需要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現(xiàn)象是否存在問題，確定改進(jìn)方案需要一定的理論基礎(chǔ)。而一定的理論基礎(chǔ)，有利于更加準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)問題，更加透徹地分析原因，更有針對(duì)性地提出改進(jìn)方法。教師學(xué)習(xí)這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯。通過從理論到實(shí)踐再回到理論的交替過程，既用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又用實(shí)踐優(yōu)化理論。結(jié)合自身實(shí)踐，將書本理論知識(shí)內(nèi)化為自己的理論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)教學(xué)診斷工作的開展。另一方面，教師需要強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ)。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強(qiáng)化教學(xué)診斷的意識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運(yùn)用這些工具、方法進(jìn)行教學(xué)診斷，使診斷結(jié)果更準(zhǔn)確、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。
5．2化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實(shí)踐
教學(xué)診斷的實(shí)踐性非常強(qiáng)，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此教師必須加強(qiáng)教學(xué)診斷的實(shí)踐，并注重教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，在此基礎(chǔ)上從各方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并聯(lián)系理論知識(shí)，及時(shí)尋求改進(jìn)方法。加強(qiáng)同事間的合作交流，開展自我診斷的同時(shí)，進(jìn)行教師間相互診斷。新教師則更要主動(dòng)加強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗(yàn)，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎(chǔ)。
5．3學(xué)校及教育主管部門要積極指導(dǎo)教師進(jìn)行
診斷教學(xué)診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行診斷。教育主管部門或?qū)W校，可以積極組織以年級(jí)備課組、教研組為單位，或跨校、跨區(qū)的教學(xué)診斷活動(dòng)，邀請有關(guān)教育專家予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)在校教師診斷能力的提高。同時(shí)學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要留給教師充分的時(shí)間和精力，使其能經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其在教師崗位上實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。
5．4師范院校要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教師診斷能力的培養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，圍繞核心問題提出假設(shè)，找出證據(jù)后，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或教師的引導(dǎo)解決問題。當(dāng)問題、假設(shè)、證據(jù)之間的關(guān)系合理的時(shí)候，將得到合理的科學(xué)依據(jù)。通過自主實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中，對(duì)其性質(zhì)和探究方法的理解也非常深刻。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們學(xué)會(huì)辯證地看問題，任何事情是多面的。讓化學(xué)更貼近生活。實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，用事實(shí)去追尋真理。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力和學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)探究能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有些方面問題需要注意：實(shí)驗(yàn)前的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的目的開展實(shí)驗(yàn)探究；試驗(yàn)后的交流討論，要從知識(shí)、方法等高度設(shè)置問題，通過對(duì)這些問題的討論深化認(rèn)識(shí)。
二、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使化學(xué)教學(xué)貼近生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。生活中處處有化學(xué)，我們的衣食住行都充滿了化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)來源于生活，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)又為生活服務(wù)。物質(zhì)世界充滿了化學(xué)變化，人類的生產(chǎn)、生活都離不開化學(xué)變化。例如，為什么有些地方的水不能直接飲用？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護(hù)？這些有趣的現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)問題的情況，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在化學(xué)教學(xué)中教師要選擇一些貼近實(shí)際生活、學(xué)生非常熟悉的事例和日?，F(xiàn)象，通過選取實(shí)際生活中的題材，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，使學(xué)生參與到實(shí)踐中，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題，化學(xué)教學(xué)就能起到非常好的教學(xué)效果。小實(shí)驗(yàn)就是加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬等等。教師還可以將生活中可供探究的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問題，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)的目的。
三、信息高速發(fā)展，實(shí)施信息化教學(xué)
現(xiàn)在是信息技術(shù)的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的腳步，就需實(shí)施信息化教學(xué)。所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用，放大教學(xué)效果。信息化教學(xué)使課程資源不單單是教材和書本等印刷品，也包括了網(wǎng)絡(luò)及音像制品等，擴(kuò)大了課程資源的范圍。信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。信息化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展方向。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享的原則得以貫徹，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能?；瘜W(xué)信息化教學(xué)主要是以利用書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“引趣”的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的的使用方法和注意事項(xiàng)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，分組討論如何選定實(shí)驗(yàn)儀器，一起進(jìn)行儀器的組裝。通過對(duì)選定化學(xué)儀器的討論，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來選擇并組裝各種化學(xué)儀器的方法。另外，不同的實(shí)驗(yàn)條件，其反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)都可能不同，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的程度，進(jìn)而分析化學(xué)反應(yīng)的原理。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比如化學(xué)物質(zhì)的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實(shí)驗(yàn)探究的素材。作為教師，可以提出一個(gè)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，由學(xué)生首先進(jìn)行猜想，然后分組去查詢相關(guān)資料和討論化學(xué)現(xiàn)象的原理，最后是設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而印證或早前的猜想。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動(dòng)手能力和合作能力。
二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的意義
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主利用實(shí)驗(yàn)來觀察化學(xué)變化發(fā)現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)制能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)制能力是指學(xué)生根據(jù)對(duì)問題猜想，進(jìn)行資料查詢和討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力；實(shí)驗(yàn)精制能力是指學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而形成知識(shí)體系的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)還能使學(xué)生獲得很好的情感體驗(yàn)。新課改提倡三維目標(biāo)教學(xué)法，也就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探究不僅看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還注重實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)還能多角度進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)還得到很好的情感體驗(yàn)。
三、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略
當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的探究式教學(xué)還存在一些問題，這里提出中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)中的相關(guān)策略。
1化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)的結(jié)合
化學(xué)科學(xué)滲透在我們的日常生活中，生活是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的大課堂，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)視角觀察實(shí)際生活中化學(xué)現(xiàn)象的能力，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量把化學(xué)課題與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，也是新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，要及時(shí)的化學(xué)知識(shí)多與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生帶著去認(rèn)識(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象多，積極探究化學(xué)想象背后的化學(xué)變化規(guī)律和原理，使探究性實(shí)驗(yàn)生活化和踐化。讓學(xué)生做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中若引入一些生活常識(shí)，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的生活常識(shí)化，要求中學(xué)化學(xué)老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。
2化學(xué)知識(shí)與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)
注重各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)與物理、生物等其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的融合在一起。新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容是要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。所以，在化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候我們要把各科所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，這也要求化學(xué)教師把各科之間的相通點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)的點(diǎn)找準(zhǔn)、用好。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，可能遇到各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問題，這也要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)靈活地去解決這些問題。
3分組合作實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，分組合作實(shí)驗(yàn)是必不可少的。分組合作實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展分組合作實(shí)驗(yàn)，將有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
四、結(jié)論
知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時(shí)，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會(huì)。
20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對(duì)原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時(shí)對(duì)于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。
學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進(jìn)而減輕了對(duì)概念和理論的陌生感和畏懼感。此時(shí)，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會(huì)到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。
2實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來概念與理論是形象實(shí)在的
在對(duì)元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了它們對(duì)應(yīng)的最高價(jià)氧化物的水化物的pH值的測定實(shí)驗(yàn)。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對(duì)比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動(dòng)！”
在對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實(shí)驗(yàn)來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計(jì)了Zn-Cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動(dòng)畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4gNaOH加入一個(gè)透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個(gè)顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3適時(shí)穿插練習(xí)：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用與做題的反思體會(huì)，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的達(dá)成措施，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：
[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識(shí)？
[解答]：都不可信
[分析]：1.第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是F，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2.元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。
[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是
A.原子半徑：OB.金屬性：Na>Mg>Al
C.穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se
D.酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4
分析：應(yīng)用了什么知識(shí)？
[解答]：B、C
[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。
[練習(xí)3]：填“>”、“=”、“<”
A.堿性：Mg（OH）2__Ca（OH）2
B.酸性：H2CO3__H3PO4
C.酸性：HF__HCl
D.溶解性：Ca（OH）2__Ba（OH）2
體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？
[解答]：A、<，B、<，C、<，D、<
[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識(shí)無法解答，可從已知知識(shí)H2CO3是弱酸、H3PO4是中強(qiáng)酸解決。C、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無氧酸的酸性強(qiáng)弱；HF與HCl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2微溶，Mg（OH）2難溶，即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。
[點(diǎn)評(píng)]：通過新舊知識(shí)的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。
[練習(xí)4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？
[解答]：A、B、C、D
[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識(shí)，還可以應(yīng)用氧化還原知識(shí)。
[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒
A組：S、Cl、K、Ca
[解答]：Cl[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數(shù)。例：O<S
②核電荷數(shù)。例：S>Cl
應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：
S－2、Cl-、K+、Ca2＋[解答]：Ca2+[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。
[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+
通過對(duì)教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。
4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實(shí)用的
科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society）教育，即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念，環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會(huì)問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動(dòng)向問題和科技的社會(huì)倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識(shí)在許多方面都有應(yīng)用時(shí)，就會(huì)涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動(dòng)性。
如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請?zhí)枺?3120993.9
授權(quán)公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達(dá)到對(duì)氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對(duì)NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時(shí)，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。
學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價(jià)態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時(shí)，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！
5聯(lián)系對(duì)比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的
通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對(duì)應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對(duì)應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對(duì)下表的空格做出合理的解釋。
學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對(duì)應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對(duì)應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)金屬的知識(shí)主線：
單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽
對(duì)應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽
如:NaClHClCl2Cl2OHClONaClO
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價(jià)較多，還可以把Cl2右邊的知識(shí)主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識(shí)主線看，由于金屬?zèng)]有負(fù)價(jià)，金屬知識(shí)主線比非金屬知識(shí)主線少了左半邊，對(duì)應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會(huì)出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價(jià)，H為-1價(jià)，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價(jià)）。
6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的
對(duì)于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識(shí)。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對(duì)應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對(duì)應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越小；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價(jià)含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對(duì)應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強(qiáng)”，如HBr的酸性比HCl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！
化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時(shí)揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會(huì)持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻(xiàn):
[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實(shí)踐。
一、課堂教學(xué)中的探究認(rèn)識(shí)
探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是以物質(zhì)（元素化合物、有機(jī)物）為載體、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以基本概念、基本原理為中心開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和問題解決能力為目標(biāo)，探究教學(xué)亦如此。在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系：
1、目標(biāo)與內(nèi)容
在課程設(shè)計(jì)的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計(jì)劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實(shí)施的層面（實(shí)施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。
2、內(nèi)容與形式
一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動(dòng)，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。
3、過程與結(jié)果
過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個(gè)統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過程性價(jià)值的核心，在活動(dòng)過程中，所體驗(yàn)的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展與成長來說則會(huì)產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力和思想意識(shí)等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富以及知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)果的過程中應(yīng)有所不同，增強(qiáng)對(duì)活動(dòng)結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅(jiān)持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗(yàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過程價(jià)值。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的發(fā)散探究
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不會(huì)過分?；瘜W(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊中，再填空式地寫上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋，就算完成了實(shí)驗(yàn)。盡管教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過挑選，但不是每一個(gè)都能在較短時(shí)間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進(jìn)，解決阻礙成功的問題。實(shí)際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
1、以實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)散探究
探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)特征之一。如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問?/p>
【探究課例1】酸與鋁的反應(yīng)
過程
教學(xué)活動(dòng)
發(fā)現(xiàn)問題
某同學(xué)在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。
提出假設(shè)
①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用；
②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對(duì)反應(yīng)有抑制作用。
實(shí)驗(yàn)探究
①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；
②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。
得出結(jié)論
氯離子對(duì)鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會(huì)破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）
總結(jié)應(yīng)用
為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？
結(jié)合鋁對(duì)人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。
由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材。
【探究課例2】Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件（蘇教版《化學(xué)1》P73）
任務(wù)：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件。
過程
教學(xué)活動(dòng)
發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)驗(yàn)：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血紅色，證明產(chǎn)生了Fe3+）。
現(xiàn)象：加入少量新制氯水時(shí)，并沒有想象中的血紅色，而是有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色。
建構(gòu)假說
①SCN-被后加入的氯水反應(yīng)掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強(qiáng)）；
②Fe2+與SCN-反應(yīng)生成了一種難與氯水反應(yīng)的物質(zhì)（一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色）。
③①②兩種可能在共同起作用。
驗(yàn)證假說
①在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結(jié)果還是沒有出現(xiàn)血紅色。
②查找數(shù)據(jù)：Fe2+與SCN-的反應(yīng)資料，電極電勢的變化，認(rèn)為有一定的可信度。
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
①在盛有少量0.1mol·L-1FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液，沒有血紅色，證明無Fe3+；
②再取少量0.1mol·L-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入數(shù)滴KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。
探究反思
在實(shí)驗(yàn)中要注意試劑的加入順序，順序不同會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不同。如在SO42-的檢驗(yàn)時(shí)，加入試劑的順序應(yīng)是HClBaCl2，出現(xiàn)白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現(xiàn)的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。
在探究性實(shí)驗(yàn)的假說驗(yàn)證過程中會(huì)遇到各種困難，以高中生所擁有的知識(shí)水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。
2、以實(shí)驗(yàn)的裝置發(fā)散探究
化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來完成。因此，利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務(wù)的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進(jìn)而得來。
【探究課例3】利用一種裝置制取多種氣體
如利用右圖簡易裝置通過固體與液體不用加熱來制備下表10種氣體的11種方法。
氣體
原料
氣體
原料
氣體
原料
H2
鋅與稀硫酸
H2S
FeS與稀H2SO4
Cl2
KMnO4與濃HCl
O2
Na2O2與H2O
MnO2與H2O2
NH3
濃氨水與堿石灰
HCl
濃HCl與濃H2SO4
NO2
Cu與濃HNO3
SO2
Na2SO3與濃H2SO4
CO2
大理石與鹽酸
C2H2
電石與水
…
……
如果放寬條件至可以加熱，其制備氣體的種類和方法將大大增多。
【探究課例4】利用相同原理改進(jìn)不同裝置
過程
裝置、操作及問題
裝置圖
起始問題
裝置：固體與液體不用加熱來制備氣體時(shí)的裝置。
操作：先加固體，再倒入液體，然后迅速塞上帶導(dǎo)管的單孔塞。
問題：在加入液體與塞塞子之間可能會(huì)有氣體逸出，有時(shí)還會(huì)手忙腳亂的，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響。制H2S則會(huì)影響較大。
改進(jìn)之一
裝置：把單孔塞改成帶有玻璃導(dǎo)管和長頸漏斗的雙孔塞
操作：先塞塞子再加液體。
問題：如用鋅與稀硫酸制H2時(shí)，產(chǎn)生的氣泡會(huì)從長頸漏斗的底部出口處逸出。
改進(jìn)之二
裝置：在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用
操作：先塞塞子再加液體。
問題：在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。
改進(jìn)之三
裝置：把長頸漏斗改為分液漏斗。
操作：打開分液漏斗活塞，有效防止產(chǎn)生的氣泡從分液漏斗的底部出口處逸出。
問題：在氣壓大時(shí)分液漏斗內(nèi)液體不能順利流下。
改進(jìn)之四
裝置：在分液漏斗口與燒瓶之間接上連通裝置。
操作：使內(nèi)外氣壓保持相等，使分液漏斗內(nèi)液體能順利流下。
問題：裝置較為復(fù)雜等。
其他改進(jìn)
通過以上對(duì)制氣實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究；多做設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。
三、概念教學(xué)中的整合探究
強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，一直是我國基礎(chǔ)教育的特色。在教學(xué)中，教師希望對(duì)每一個(gè)基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。
1、以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展探究教學(xué)的一個(gè)研究視角。
【探究課例5】膠體概念的形成
過程
教學(xué)活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境
復(fù)習(xí)：對(duì)比已有的溶液與濁液知識(shí)，再對(duì)比是否透明的特征：觀察泥漿濁液與CuSO4溶液，用激光燈照射，發(fā)現(xiàn)溶液能透光，濁液光線不能透過。
深入：光是一種波，濁液顆粒大而反射不能透過，溶液顆粒小發(fā)生衍射透過。
發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)驗(yàn)：用激光燈照射氫氧化鐵膠體（外表特征與溶液一樣），發(fā)現(xiàn)有一條光亮的通路。（學(xué)生的認(rèn)識(shí)與原有認(rèn)知發(fā)生沖突，無法同化，激起學(xué)生探究的欲望）
分析本質(zhì)
演示：動(dòng)畫演示丁達(dá)爾現(xiàn)象（把學(xué)生的注意力從觀察事物的表象引向觀察事物質(zhì)本質(zhì)特征）。
深入：得出膠體顆粒的大小與光波長近似而發(fā)生散射。
尋找證據(jù)
資料：可見光波長約10-7m（100nm級(jí)）。
閱讀：（教材）。
歸納總結(jié)
比較：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較上述各種分散系的現(xiàn)象異同與本質(zhì)原因
抽象：抽象出它們的種種共性與異性，綜合它們的性質(zhì)，
表達(dá)：用語言加以表達(dá)，對(duì)膠體概念進(jìn)行界定，關(guān)鍵是顆粒大小。
拓展應(yīng)用
分散系的分離，過濾與滲析。
有機(jī)結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究，如官能團(tuán)間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對(duì)位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強(qiáng)，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環(huán)的鄰對(duì)位性質(zhì)變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環(huán)卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會(huì)水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時(shí)溴苯是不會(huì)水解的；等等。
在教學(xué)活動(dòng)中教師是一名參與者、幫助者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。
、以發(fā)展的觀點(diǎn)整合探究
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象是一些其身體、思維、認(rèn)知、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面都在發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標(biāo)是有助于學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念施探究教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際作適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。
【探究課例5】電子式的書寫（蘇教版化學(xué)2）
過程
教學(xué)活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境
概念：電子式是用“·”或“×”來表示原子的最外層電子，以簡明地表示原子、離子的最外電子層的電子排布。
說明：一個(gè)原子最外層最多排8個(gè)電子，分別用小黑點(diǎn)寫在元素符號(hào)的上下左右四個(gè)位置，每個(gè)位置最多排2個(gè)電子。
舉例：、、。練習(xí)：嘗試寫出Mg、Al、Si、P、S的電子式。
發(fā)現(xiàn)問題
能成單盡量成單排布：
能成對(duì)盡量成對(duì)排布：
既有成單，又有成對(duì)：
電子在位置上的不同排列
交流討論
取得共識(shí)：位置上的不同排列是等價(jià)的。從電子相互排斥及美觀的角度看，應(yīng)盡可能對(duì)稱排列。
存在爭議：盡可能成對(duì)還是成單排列？
查閱資料
成單排列：理論證據(jù)：電子相互排斥應(yīng)盡可能分開排。
模擬證據(jù)：假如有4個(gè)位置，你們只有兩個(gè)人，有必要擠在一起嗎？
成對(duì)排列：理論證據(jù)：能量最低原理、泡利不相容原理與洪特規(guī)則。
事實(shí)證據(jù)：Mg的最外層電子是排在3s軌道上，是成對(duì)的。
實(shí)踐應(yīng)用
應(yīng)用電子式表示化合物的形成過程
MgCl2的形成過程中Mg原子電子式用表示；
在MgO的形成過程中Mg原子電子式用來表示。
化合物的電子式表示
CH4的電子式中的C用；C2H4中用；CO2中用。
NH3電子式中的用，而N2電子式中的N用。
反思創(chuàng)新
哪為什么一種原子的電子式可以用多種方式來表示呢？
原因：電子式的地位：是原子、離子最外電子層的電子排布簡明地表示方式，由此可見電子式只是一種應(yīng)用工具，并不是一種完善的理論。簡明性是其主要要點(diǎn)，因此如何表示可以有多種寫法，要實(shí)事求是，因地制宜。另外電子式中描寫的是原子基態(tài)還是激發(fā)態(tài)也不同。
中學(xué)化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對(duì)元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則（元素隨原子序數(shù)的遞增從左到右排列，電子層數(shù)相同的排在同一橫行，最外層電子數(shù)相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學(xué)生親身體驗(yàn)、嘗試，不僅能加深對(duì)周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。
三、問題解決中的變式探究
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對(duì)性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí)。
如在電化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識(shí)主線，通過知識(shí)培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。
【探究課例7】電化學(xué)專題復(fù)習(xí)
過程
教學(xué)活動(dòng)
復(fù)習(xí)回顧
以銅、鋅、硫酸原電池的復(fù)習(xí)引入，掌握電極、原電池的概念，學(xué)會(huì)判斷電子流動(dòng)、電流流動(dòng)與電解質(zhì)溶液中離子流動(dòng)的方向，完成有關(guān)的電極反應(yīng)式與總的電池反應(yīng)方程式。再從電子的反向流動(dòng)中引出電解及陰陽兩電極的概念，掌握離子的放電次序等雙基知識(shí)。
例題分析
【例】如圖所示，當(dāng)線路接通時(shí)，發(fā)現(xiàn)M（用石蕊試液浸潤過的濾紙）a端顯藍(lán)色，b端顯紅色，且知甲中電極材料是鋁、銅，乙中電極材料是銅、鉑，且乙中兩電極不發(fā)生變化。
⑴甲、乙分別是什么裝置？
⑵寫出A、B、C、D的電極名稱和電極材料。
⑶寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固雙基并對(duì)雙基知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。
變式探究之一
【變式1】如果把甲池中的電解液換成①NaOH②濃HNO3時(shí)，是否能構(gòu)成原電池？若能，請寫出甲池的電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖：通過改變電解質(zhì)溶液①NaOH，復(fù)習(xí)有關(guān)鋁與堿反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；當(dāng)改變電解質(zhì)溶液②濃HNO3時(shí)，則銅變成了負(fù)極，當(dāng)銅鋁有足夠的量時(shí)，會(huì)產(chǎn)生以下三種情況：
變式探究之一
a、正極反應(yīng)是濃HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
b、隨著濃HNO3的不斷消耗，溶液變成了稀HNO3，則此時(shí)鋁又變成了負(fù)極，銅變成了正極，正極反應(yīng)是稀HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
c、當(dāng)稀HNO3消耗完后，溶液變?yōu)镃u(NO3)2，正極反應(yīng)是Cu2+得電子
通過此變式練習(xí)，拓展了電極判斷的方法，還能培養(yǎng)過程思維，動(dòng)態(tài)的去看問題。從總的反應(yīng)結(jié)果來看，是鋁與濃硝酸的反應(yīng)，銅在這反應(yīng)中相當(dāng)起到催化劑的作用，而上面的過程分析，相當(dāng)于是銅作催化劑的機(jī)理探究。
變式探究之二
【變式2】如果改變乙池中的電極材料，判斷電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式。
⑴乙池的Cu電極換成Fe電極(強(qiáng)化陰極不參與反應(yīng)的知識(shí)，電極反應(yīng)與陰極材料無關(guān))
⑵乙池的Pt電極換成Ag電極(練習(xí)電解時(shí)陽極由惰性電極向活性電極的轉(zhuǎn)變，防止思維定勢)
變式探究之三
【變式3】如果改變乙池中的電解液，判斷其電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)的離子方程式。
⑴乙池電解液換成KOH或Na2SO4⑵乙池電解液換成MgCl2
(3)乙池電解液換成AgNO3(4)乙池電解液換成CuCl2
設(shè)計(jì)意圖：通過此變式練習(xí)強(qiáng)化了離子放電次序，全面鞏固了電解的四種類型：
a、活潑金屬的含氧酸鹽（包括強(qiáng)堿與含氧酸）：電解的是水
b、活潑金屬的的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
c、不活潑金屬的含氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
d、不活潑金屬的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)本身（注：從反應(yīng)角度把F-歸為含氧酸根）
通過以問題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問題脈搏，抓住問題關(guān)鍵，提高解決問題的效率。尤其總復(fù)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長期堅(jiān)持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問題；能駕御化學(xué)問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問題。
五、教學(xué)實(shí)踐后的探究反思
探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。
新課程的化學(xué)教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結(jié)”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。通過探究，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和問題解決能力，增加了學(xué)習(xí)中的自我反思和自我評(píng)價(jià)。其中最為核心的欄目“活動(dòng)與探究”在《化學(xué)1》中有對(duì)膠體性質(zhì)、常見物質(zhì)的檢驗(yàn)、溴碘的提取、碳酸鈉的性質(zhì)、鋁的氫氧化物、鋁的性質(zhì)、不同價(jià)態(tài)鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化、氯化鐵與銅的反應(yīng)、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質(zhì)等共10處?！痘瘜W(xué)2》中有鈉鎂鋁單質(zhì)活動(dòng)性強(qiáng)弱、硅磷硫氯非金屬性強(qiáng)弱、11-17號(hào)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、ⅦA族元素非金屬性強(qiáng)弱變化規(guī)律、C4H10分子模型的建構(gòu)、影響過氧化氫分解反應(yīng)速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應(yīng)程度的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)、制作簡易電池的嘗試、乙烯的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、乙酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質(zhì)、電路板的制作等16處，充分體現(xiàn)了探究教學(xué)在化學(xué)新課程中的重要性。
探究教學(xué)在實(shí)施時(shí)需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在剛開始時(shí)從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識(shí)更加全面和豐富，更能貼近實(shí)際生活，彌補(bǔ)了教材更新不及時(shí)、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，真正附合了建構(gòu)主義觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。
探究教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一部分成績好的學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，能獨(dú)立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺(tái)階，降低探究的難度，使學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時(shí)還過多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。
參考文獻(xiàn)
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一、了解研究性學(xué)習(xí)的意義
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇適宜的研究課題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)不爭的現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)獲取過程中，開發(fā)我們的各種潛能。研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，致力于為學(xué)生提供自主活動(dòng)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師主要起組織、指點(diǎn)和評(píng)估的作用，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得新知識(shí)。
二、明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不盡相同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，但不是放任自流。學(xué)生要判別自己與別人的學(xué)習(xí)成效的差異，促使自己更加自覺地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)的水平，就必須了解并掌握以下幾種研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。
（一）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)
實(shí)踐出真知，親身參與是研究性學(xué)習(xí)的第一要素。學(xué)生只有參與進(jìn)去，才能體驗(yàn)解決實(shí)際問題的不容易，才能磨練克服困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的意志，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。某學(xué)校曾有一個(gè)由七個(gè)“差”學(xué)生組成的課題小組，結(jié)果他們的研究成果是全校71個(gè)課題組中唯一被選中向全市專家現(xiàn)場展示的優(yōu)秀課題。七個(gè)學(xué)生在臺(tái)上介紹自己研究成果時(shí)的自信和風(fēng)采，令師長和同學(xué)感慨萬千。有了這樣的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，一定會(huì)激發(fā)他們樂于探究、努力求知的心理傾向和不斷創(chuàng)新的積極欲望。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂和欣慰，便會(huì)激起無休止追求成功的意念和力量。
（二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題是思維的起點(diǎn)、探索的開端，有了問題，思維才會(huì)被激活。很多有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都是從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題或?qū)e人不曾懷疑的事情提出質(zhì)疑而引發(fā)的。正因?yàn)槿绱?，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在解決問題的過程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。
（三）培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力
收集、分析、利用信息是貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)全過程的活動(dòng)主線。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，而是對(duì)收集的各種信息進(jìn)行分析研究的結(jié)果。要提高研究性學(xué)習(xí)的能力，首先要能夠運(yùn)用各種方法獲取所需要的信息，然后是能夠通過思維活動(dòng)分析處理信息，最后是運(yùn)用智慧的頭腦重組信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。這是研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步形成的信息素養(yǎng)。
（四）學(xué)會(huì)與人交往合作
學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。即使選擇的課題是采取獨(dú)立研究的方式，同樣離不開與人合作，需要他人的支持與幫助。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，促使他們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)合作與分享。
（五）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神
科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神是研究性學(xué)習(xí)追求的高尚人文境界。追求真理，需要腳踏實(shí)地，來不得半點(diǎn)虛假，研究性學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生腳踏實(shí)地地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、勇于克服困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。使學(xué)生增長促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的才干是引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，在研究性學(xué)習(xí)過程中，只有使創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力與時(shí)代前進(jìn)方向一致才能創(chuàng)造出有價(jià)值的成果。
三、選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，要以化學(xué)知識(shí)作為教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的載體，注意化學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇。
（一）選擇探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過討論研究尋找多種方案或確定最佳方案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地“做”實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明它們的存在。再如：實(shí)驗(yàn)室如何用鋁屑制備AL(OH)3？讓學(xué)生通過查找資料，討論研究，得出多種不同方案，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和思維過程不同，教師要給予必要的指導(dǎo)，在條件允許的情況下，組織學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的合理方案做實(shí)驗(yàn)。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置：教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)藥、現(xiàn)象不明顯、環(huán)境污染嚴(yán)重，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)硝酸知識(shí)時(shí)，銅與濃硝酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中，生成的二氧化氮較多，污染環(huán)境，而原實(shí)驗(yàn)裝置只能等銅或硝酸消耗完才能使實(shí)驗(yàn)停止，針對(duì)這一問題要求學(xué)生改進(jìn)方案使實(shí)驗(yàn)具有可控性以達(dá)到防止污染的目的。教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，讓他們大膽去創(chuàng)新。
研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響：例如，用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí)，反應(yīng)速度加快，可讓學(xué)生探索原理。
（二）選擇開放性的化學(xué)問題
研究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間，因此研究問題的途徑和答案都不是唯一的，一些需要學(xué)生通過廣泛查閱資料、進(jìn)行調(diào)查訪問等手段才能解決的問題均可納入研究性學(xué)習(xí)的范疇。如學(xué)習(xí)了氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生分析討論SO2能否在酸性KMnO4溶液中形成噴泉，進(jìn)而探究氣體形成噴泉的條件。
（三）選擇聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。日常生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的化學(xué)知識(shí)，教學(xué)中選擇與生活實(shí)際相聯(lián)系的身邊化學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)到甲醛知識(shí)時(shí)，可向?qū)W生介紹生活中甲醛（一種潛在的致癌物）的存在，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的成分和性質(zhì)角度思考如何采用防護(hù)措施，討論鑒別食品中是否含甲醛的方法。另外，與人類身體健康聯(lián)系緊密的大氣質(zhì)量、水質(zhì)情況、食品添加劑、居家污染等現(xiàn)實(shí)問題均可作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（四）選擇熱點(diǎn)問題
科學(xué)社會(huì)化和社會(huì)科學(xué)化是科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的真實(shí)寫照，在課堂教學(xué)中適時(shí)引入與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的最新科學(xué)動(dòng)向十分必要，選取化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的熱點(diǎn)問題，如溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)、能源利用、化學(xué)材料、化學(xué)武器等作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不但可以使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且可以提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。
四、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境
首先，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂充滿活力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知欲之間提出問題或質(zhì)疑，把需要研究的課題有意識(shí)地、巧妙地納入學(xué)生已有的知識(shí)體系中，這個(gè)過程就是問題—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決的過程，可以在學(xué)生的心理上制造懸念，從而使學(xué)生的注意力、思維、記憶、創(chuàng)造凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。
論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)，環(huán)保教育
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的搖籃，它向人類提供了生產(chǎn)和生活所需的各種自然資源，然而隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類對(duì)環(huán)境的污染日趨嚴(yán)重。面對(duì)全球性的生態(tài)破壞和環(huán)境危機(jī)，環(huán)境保護(hù)已成為當(dāng)今世界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，“人與自然和諧發(fā)展”成為時(shí)代主旋律。然而目前中學(xué)化學(xué)環(huán)保教育主要存在一些問題：如環(huán)保教育的形式過于單一沒有和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，環(huán)保教育的方式偏重于課堂講授理論知識(shí)，沒有和環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系；沒有針對(duì)環(huán)保教育的專門教材和授課教師，現(xiàn)行的化學(xué)教材中相關(guān)的環(huán)保知識(shí)較為分散，教師在教學(xué)過程中要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來收集和整理資料，開展化學(xué)實(shí)踐的次數(shù)相對(duì)較少；環(huán)保教育的考核未引起足夠的重視，學(xué)校迫于升學(xué)的壓力，教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師的大部分精力和時(shí)間都投入到考試科目的教學(xué)中，對(duì)環(huán)保教育的關(guān)注度明顯不夠等。所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)保教育就顯得尤為重要，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還可以提高學(xué)生分析和解決環(huán)境和實(shí)際問題的能力。
一、在化學(xué)新授課中滲透環(huán)保教育
課堂是教學(xué)的主陣地教育學(xué)論文，教材是知識(shí)的基本載體，教師應(yīng)抓住這一陣地，緊密聯(lián)系教材在日常教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生了解環(huán)保的緊迫性和重要性，逐步培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。中學(xué)教材有許多和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合教材適時(shí)的、適量的將潛在的環(huán)保內(nèi)容滲透到各章節(jié)的教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如在講授水與氫時(shí)，強(qiáng)調(diào)中國的人均水資源只是世界平均水平的四分之一，而且水資源的分布不均勻，水資源的缺乏嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。未經(jīng)處理的工業(yè)廢水和生活污水肆意排放又造成了嚴(yán)重的水體污染，對(duì)人類的生存構(gòu)成了巨大的威脅,以此增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)；在講授空氣和氧氣時(shí)，應(yīng)引入大氣污染的相關(guān)內(nèi)容，講解造成大氣污染的兩大因素：氣體和可吸入顆粒物，其次結(jié)合國際重大的空氣污染事件來說明空氣污染形成的原因和對(duì)人類健康的傷害；在講授碳族元素時(shí)，向?qū)W生滲透二氧化碳地大量排放是形成溫室效應(yīng)的主要原因，煤氣中毒的實(shí)質(zhì)是一氧化碳和血紅蛋白結(jié)合，是血紅蛋白喪失運(yùn)輸氧氣的功能，使人窒息,讓學(xué)生掌握一氧化碳中毒的預(yù)防措施；在講授農(nóng)藥和化肥一章時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充說明土壤板結(jié)，土壤污染的相關(guān)知識(shí)，以及和使用化肥之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白綠色無污染食品的定義和普通食品的區(qū)別等。
二、在化學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透環(huán)保教育
在新授課中教師傳授給學(xué)生的只是一些環(huán)保教育的零散片段，學(xué)生掌握的環(huán)保知識(shí)是孤立的、不連貫的，在復(fù)習(xí)課時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以幫助學(xué)生將已有的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)使之形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。如復(fù)習(xí)到大氣污染時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將一些會(huì)造成大氣污染的各類物質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)，如碳氧化合物的污染。分別介紹一氧化碳和二氧化碳的物理及化學(xué)性質(zhì)再補(bǔ)充一氧化碳會(huì)使人中毒，輕者昏迷重者死亡，二氧化含量增加會(huì)造成溫室效應(yīng)，使兩極冰川融化，海平面上升，讓學(xué)生思考該怎樣減少二氧化碳的排放和預(yù)防一氧化碳中毒。復(fù)習(xí)到硫氧化物的污染時(shí)教育學(xué)論文，應(yīng)著重講解硫氧化物造成的污染主要是酸雨的危害，空氣中的二氧化硫被氧化成三氧化硫，進(jìn)一步形成酸雨會(huì)腐蝕建筑物，使魚類等水生生物大量死亡，還造成農(nóng)作物大幅度減產(chǎn)。通過在復(fù)習(xí)課上講新課中講解的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，歸納總結(jié)，這樣既深化了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生對(duì)會(huì)環(huán)保知識(shí)的分析歸納總結(jié)的能力。
三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透環(huán)保教育
1.實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化.
規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作不僅是試驗(yàn)成功的重要保障，更是減少污染的關(guān)鍵所在。教師的示范操作比課堂操作更具有感染力，因此，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師都要做到實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確、規(guī)范，力求讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能通過言傳身教來增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。例如在固體藥品的取用、液體藥品的量取轉(zhuǎn)移、物質(zhì)的稱量、物質(zhì)的加熱、過濾等基本操作中，準(zhǔn)確、熟練的動(dòng)作可避免藥品因?yàn)⒙?、揮發(fā)等造成污染。一是在實(shí)驗(yàn)開始前教師應(yīng)提醒學(xué)生檢查裝置的氣密性（若是有毒氣體的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)要增加尾氣處理裝置），氣密性不好不僅會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果不明顯，還會(huì)使有毒氣體外泄造成環(huán)境污染，危害師生的健康。例如在二氧化硫和氯氣的制備實(shí)驗(yàn)中將尾氣通入到堿液中便能防止尾氣外泄造成污染。合成硫酸時(shí)過量的二氧化硫應(yīng)用氨水吸收。制備鹽酸時(shí)用水吸收多余的氯化氫氣體，制備硝基苯等揮發(fā)性較強(qiáng)的有毒物質(zhì)時(shí)，應(yīng)安裝一個(gè)冷凝管回流有毒氣體。二是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)固體廢棄物、廢液的處理也要力求規(guī)范，如廢酸不能隨意倒在地上，它會(huì)腐蝕水泥地面，也不能倒入下水道中，它不僅會(huì)腐蝕金屬管道，更嚴(yán)重的是會(huì)造成水體污染。固體廢棄物應(yīng)放入指定的容器中，不能放回原瓶，以免污染剩余藥品。實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，又牢固的樹立了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化
崛起于20世紀(jì)80年代的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是近年來發(fā)展迅速的試驗(yàn)新方法，它具有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯著、藥品用量少、污染程度小、反應(yīng)時(shí)間短、便于操作等特點(diǎn)，備受化學(xué)工作者的青昧，成為當(dāng)今國際化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的主要趨勢。由于在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)物和生成物的量都很少，因此，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的支出，更減輕了實(shí)驗(yàn)廢棄物對(duì)環(huán)境的污染。如做硫在空氣中燃燒的試驗(yàn)教育學(xué)論文，按常規(guī)的藥品用量來做，硫粉需要0.3-0.5g生成的二氧化硫?yàn)?.6-1g，換成微型實(shí)驗(yàn)來操作硫只用0.02g，生成的二氧化硫僅為0.04g，實(shí)驗(yàn)效果完全相同，但藥品用量卻是大大減少。在做乙炔的制備及性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如采用少量的電石和用注射器滴加飽和食鹽水的方法，即可使反應(yīng)速度得到很好的控制，同時(shí)要節(jié)省了原料，實(shí)驗(yàn)效果也較為理想。在檢驗(yàn)溶液的酸堿性時(shí)將試管換成點(diǎn)滴板來操作，不僅能取得同樣明顯的實(shí)驗(yàn)效果，還減少了廢液的排放中國期刊全文數(shù)據(jù)庫?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)微型化，其經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)保效益、教學(xué)效果都是很顯著的，既強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的樹立有獨(dú)特的功效等。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合化
中學(xué)化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)大多都是用單一的實(shí)驗(yàn)來說明物質(zhì)的某一個(gè)性質(zhì)，要想全面了解物質(zhì)的所有性質(zhì)便要重復(fù)做多次的單一實(shí)驗(yàn)，這樣既不利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，又會(huì)造成藥品的浪費(fèi)，還加重了實(shí)驗(yàn)場所的污染。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，把幾個(gè)分散的相關(guān)實(shí)驗(yàn)組合成一個(gè)整體、連續(xù)的做一系列實(shí)驗(yàn)，使一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物成為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原料。這樣既節(jié)省了藥品又大大縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間分析和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題，能夠很好的檢查學(xué)生的操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和環(huán)保意識(shí)。如：我們可以將氯氣、次氯酸納、氯酸鉀的制取實(shí)驗(yàn)和氯氣氧化性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)（尾氣用氫氧化鈉吸收），這樣既能節(jié)省藥品用量又縮短了反應(yīng)時(shí)間，又能防止氯化氫、氯氣等有毒氣體外泄造成空氣污染。又如在消去反應(yīng)中將環(huán)丙醇變成環(huán)己烯，環(huán)己烯繼而成為合成己二酸的原料，這三種物質(zhì)進(jìn)一步被用于第三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
4.進(jìn)行多媒體教學(xué)
在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)一些試劑昂貴或有毒（苯、苯酚、砷化物等）、易發(fā)生爆炸、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察、污染較大的實(shí)驗(yàn)，目前還無法通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)其綠色化或減輕污染，對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)我們可以采用多媒體輔助課件（CAI）模擬仿真實(shí)驗(yàn)，例如：氫氧化二鐵的制備實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，教師在演示該實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生不易觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)不到教學(xué)的目的，若用多媒體模擬這一實(shí)驗(yàn)教育學(xué)論文，便可以把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到很好的教學(xué)效果。又如，氯氣、氯化氫等有毒氣體的制備實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室操作外泄的氣體會(huì)對(duì)師生的健康造成巨大的傷害，改用多媒體模擬該實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到反應(yīng)原理、掌握操作方法、觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既加深了記憶，又消除了因?qū)嶒?yàn)而造成的污染和對(duì)師生健康的危害。
四、在化學(xué)課外活動(dòng)中透環(huán)保教育
課堂固然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要場所，但是環(huán)保教育的本身便具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以僅僅依靠課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為課堂的延伸和拓展教師可通過開展各種豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和解決環(huán)境問題的能力。如教師可利用植樹節(jié)、愛鳥周、世界水日、世界無煙日等環(huán)保紀(jì)念日開展各種主題活動(dòng)，普及相關(guān)的環(huán)保知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有更深刻、清楚地了解；教師可以將環(huán)保感興趣的同學(xué)組織起來成立環(huán)保興趣小組，檢測學(xué)校附近工廠的空氣狀況和污水的處理及排放情況，讓學(xué)生將所學(xué)的環(huán)保知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,而且為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,提升思維品質(zhì),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了良好的運(yùn)作空間；充分利用學(xué)校廣播、黑板報(bào)、宣傳欄、手抄報(bào)等多種媒體采用文字、圖片、數(shù)據(jù)宣傳環(huán)保知識(shí)給予學(xué)生心靈上的震撼，讓學(xué)生明確人與自然相互依存的關(guān)系，意識(shí)到環(huán)保重要性和緊迫性；組織環(huán)保知識(shí)競賽，檢查學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深對(duì)環(huán)保知識(shí)的了解等。
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