緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在語(yǔ)文課堂上，要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效的情境教學(xué)，自然要設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)入，以使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更深刻地理解文本。為了努力探尋中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的奧妙，進(jìn)行有效的情境教學(xué)，筆者進(jìn)行了四方面嘗試。

一、詩(shī)情畫意，創(chuàng)設(shè)情境

古代詩(shī)詞名句是古典文化的精華，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，是我國(guó)古代文化的瑰寶。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)古代詩(shī)詞名句，渲染詩(shī)情畫意的典雅氣氛，創(chuàng)設(shè)潤(rùn)物無(wú)聲的審美情境，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，這不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的性情陶冶，正所謂“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華”。

例如在教學(xué)余光中的名篇《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，一顆露珠，一陣清風(fēng)，都會(huì)牽動(dòng)游子的離情別緒，都會(huì)勾起游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。王建說(shuō)，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”；杜甫說(shuō)，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；宋之問(wèn)說(shuō)，“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”；李白說(shuō)，“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”。那么，思鄉(xiāng)之情在余光中筆下又是怎樣的情深意長(zhǎng)、綿綿不絕呢？就讓我們一起賞析他的作品《鄉(xiāng)愁》吧！

又如，在教學(xué)的《沁園春?雪》時(shí)，我和學(xué)生一起完成了這樣的導(dǎo)入。

師：大家能說(shuō)出哪些有關(guān)“雪”的詩(shī)句？

生1：岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”。

生2：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。

生3：高適的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”。

師：“岑參描寫的雪世界燦爛至極、瑰麗奇幻，柳宗元描寫的雪世界凄涼孤寂、毫無(wú)生機(jī)，高適描寫的雪世界豪放激昂、慷慨悲壯。那么，筆下的雪世界是怎樣的？今天，我們一同欣賞的《沁園春?雪》?！?/p>

的確，在古代詩(shī)詞名句的感染下，學(xué)生能更迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借助插圖，再現(xiàn)情境

借助插圖，再現(xiàn)情境，可使課文具體化、形象化，可謂“一圖勝千言”。在中學(xué)語(yǔ)文課本中，有的課文配有與其內(nèi)容相符的插圖，有的課文附有作者或小說(shuō)人物的肖像畫，等等。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽略了這些插圖的存在，錯(cuò)過(guò)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介。其實(shí)，每當(dāng)打開(kāi)課本、學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先映入學(xué)生眼簾的便是課文中的插圖。這時(shí)，教師就要在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)插圖展開(kāi)聯(lián)想，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究。

用語(yǔ)言描繪課文中的插圖：有風(fēng)煙俱凈、天山一色的長(zhǎng)江三峽，有蜿蜒游動(dòng)、連綿不絕的萬(wàn)里長(zhǎng)城，有孑然于世、悠然采菊的陶淵明，還有充滿生機(jī)、妙趣橫生的世界――百草園。這些插圖盡管只是從某個(gè)角度捕捉的印象，概括反映的思想情感并不完整、充實(shí)，但其或巧妙揭示了課文的主題，或形象描繪了課文的精彩之處，或?qū)⒄n文中的典型人物具體化。如果教師能充分利用這些插圖，便能讓學(xué)生在具體的感受中理解課文，進(jìn)入情境。

除了課文插圖，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的圖片以利于學(xué)生理解課文的思想情感。

例如在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞蘇州園林的圖片。從留園到獅子林，從拙政園到滄浪亭，每看一幅圖片，學(xué)生都興趣十足。我還把自己在蘇州園林拍攝的照片拿給學(xué)生看，他們陶醉于蘇州園林典雅別致的景色中，在暗自感嘆之外還希望將來(lái)有機(jī)會(huì)去蘇州看看。就這樣，學(xué)生們一邊觀看有關(guān)蘇州園林的圖片，一邊概述蘇州園林的特征：水色山光美麗怡人，園林中不講求對(duì)稱的建筑，亭臺(tái)軒榭的布局很合理，自然環(huán)境賞心悅目……由此，我自然而然地導(dǎo)入新課，巧妙地令學(xué)生直觀欣賞美，理性鑒賞美，自主創(chuàng)造美。

三、樂(lè)曲開(kāi)篇，引入情境

挑選旋律迷人的音樂(lè)、歌詞精當(dāng)?shù)母枨谛抡n的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，將出現(xiàn)別有洞天的美妙意境。

例如在教學(xué)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放古箏名曲《漁舟唱晚》，那舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的古韻，令學(xué)生如癡如醉，漸入古文之情境。接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白。

樂(lè)聲飄飄，我們的眼前似有朵朵蓮花綻放，它盈盈水間，卓然而立，圣潔不俗，出淤泥而不染，它是文人周敦頤筆下寄予了高潔品質(zhì)的蓮花，讓我們?cè)谶@《漁舟唱晚》的飄飄仙樂(lè)中傾聽(tīng)《愛(ài)蓮說(shuō)》吧。

又如在教學(xué)《楊修之死》一課時(shí)，我為學(xué)生播放了一首歌曲――《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，其雄渾、豪邁的歌詞，為學(xué)生們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫卷：金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，足智多謀的諸葛亮，謙遜親民的劉備，英姿颯爽的周瑜，情深義重的關(guān)羽，忠勇仗義的張飛……歌曲放完，我適時(shí)引入新課。

相信大家已經(jīng)沉醉其中，今天就讓我們?cè)賮?lái)結(jié)識(shí)兩位《三國(guó)演義》中的人物――楊修和曹操，并一睹他們的風(fēng)采。

樂(lè)曲開(kāi)篇，導(dǎo)入在后，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)美的情感，使學(xué)生充滿激情地主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

四、故事導(dǎo)入，引人入境

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，不在于教給學(xué)生多么深?yuàn)W的知識(shí)，而在于喚醒學(xué)生沉睡的激情，令學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感。其實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇，而興趣和好奇又常常來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如果教師能把握中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中利用學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入，便能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生親切感。

例如在教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課時(shí)，我采用這樣一則故事作為導(dǎo)入。

一次，作家馬克?吐溫與當(dāng)時(shí)的紐約州州長(zhǎng)不期而遇。這位州長(zhǎng)早就對(duì)馬克?吐溫懷恨在心，因此見(jiàn)到馬克?吐溫劈頭就問(wèn)：“馬克?吐溫，你的小說(shuō)很成功嗎？你知道世界上什么最厚實(shí)、最堅(jiān)固，什么最銳利嗎？告訴你――我的防彈車最堅(jiān)固，我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克?吐溫微微一笑，說(shuō)：“尊貴的先生，我了解的和你不一樣，我認(rèn)為世界上最厚實(shí)、最堅(jiān)固的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟能刺破它鉆出來(lái)，能不銳利嗎？

這個(gè)故事引來(lái)學(xué)生陣陣笑聲，而我順勢(shì)板書課題，學(xué)生便順理成章地投入到《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課的學(xué)習(xí)中。

又如在教學(xué)海倫?凱勒的《再塑生命》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。

在她一歲半時(shí)，突發(fā)猩紅熱，連日的高燒使她昏迷不醒，當(dāng)她蘇醒過(guò)來(lái)時(shí)，重病奪去了她的視力和聽(tīng)力。從此，她墜入了一個(gè)黑暗且孤寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵，成為一個(gè)不健全的人。但她卻以驚人的毅力學(xué)完了從小學(xué)到大學(xué)的全部課程，并通曉英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，成為美國(guó)著名女作家、教育家，被美國(guó)著名作家馬克?吐溫評(píng)為“19世紀(jì)兩個(gè)最了不起的人物”之一。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開(kāi)，但在那些艱辛的歲月里，她能走出心靈的障礙，重新塑造自我的生命，也不得不歸功于一位偉大的女性――她的啟蒙老師安妮?莎莉文。

這樣的導(dǎo)入，既切合教學(xué)內(nèi)容，又充滿情趣，給學(xué)生留下深刻的印象。

篇2

本次課程學(xué)習(xí)半導(dǎo)體三極管的結(jié)構(gòu)、類型符號(hào)、工作原理以及特性曲線。教材選用康華光主編，高等教育出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》模擬部分（第五版）。模擬電路中一個(gè)最重要的內(nèi)容就是放大電路，而構(gòu)成放大電路一個(gè)最基本、最重要的器件就是半導(dǎo)體三極管。本次課安排在半導(dǎo)體、PN結(jié)和二極管之后，使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)再對(duì)三極管的結(jié)構(gòu)、電流放大關(guān)系和特性曲線進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也為下節(jié)課學(xué)習(xí)三極管的各種放大電路打下基礎(chǔ)。因此這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。

2教學(xué)目標(biāo)分析

2.1情感目標(biāo)

從三極管的應(yīng)用出發(fā)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣及熱情，學(xué)以致用。

2.2知識(shí)目標(biāo)

理解晶體管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)，掌握三極管的放大條件。掌握三極管的電流放大作用、電流分配關(guān)系及其特性曲線。

2.3能力目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)由表及里、兼顧內(nèi)因和外因、化繁為簡(jiǎn)等思想培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)是三極管的結(jié)構(gòu)、電流放大條件及其分配關(guān)系、特性曲線。教學(xué)難點(diǎn)是三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

4教具和方法

教具采用黑板、粉筆、多媒體幻燈片、多媒體視頻以及三極管實(shí)物輔助教學(xué)情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、引導(dǎo)思考教學(xué)法、講解教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

5教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

5.1導(dǎo)入新課

通過(guò)多媒體播放一段視頻引出擴(kuò)音設(shè)備，引發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)課程的興趣。然后給學(xué)生介紹擴(kuò)音設(shè)備的組成和工作原理。通過(guò)一個(gè)設(shè)問(wèn)“什么樣的器件能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的功能呢”，引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容半導(dǎo)體三極管。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，同時(shí)也擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，此處加入關(guān)于三極管發(fā)明的一些知識(shí)。

5.2講授新課

接著給學(xué)生演示一些常用的三極管實(shí)物，告訴他們正是這些小小的器件實(shí)現(xiàn)了電信號(hào)的放大，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合課件給學(xué)生介紹三極管的封裝，以及不同封裝分別表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)認(rèn)識(shí)事物由表及里的規(guī)律，認(rèn)識(shí)了三極管的外形，下一步給學(xué)生介紹三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。結(jié)合多媒體課件介紹三極管的結(jié)構(gòu)及其符號(hào)，并與學(xué)生一起總結(jié)出三極管三區(qū)、兩結(jié)、三極的基本構(gòu)成。提出問(wèn)題“：三極管猶如兩個(gè)反向串聯(lián)的二極管，能否將兩個(gè)普通的二極管串聯(lián)起來(lái)組成三極管？”引導(dǎo)學(xué)生思考并引出對(duì)三極管內(nèi)部具體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。將三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比喻為漢堡，通過(guò)與漢堡的類比加深學(xué)生的印象，并告訴學(xué)生三極管的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)正是它能夠進(jìn)行放大的內(nèi)部條件。那么，具有這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的三極管就可以進(jìn)行放大嗎？實(shí)際上，三極管進(jìn)行放大除了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為其放大提供了內(nèi)部條件外，還必須滿足一定的外部條件。接著給學(xué)生介紹外部條件，正是認(rèn)識(shí)事物需要同時(shí)兼顧內(nèi)因和外因思想的體現(xiàn)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)三極管有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)后，下一步學(xué)習(xí)三極管的工作原理。首先重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三極管放大“發(fā)射結(jié)正偏，集電結(jié)反偏”這一外部條件，以及具體電路中如何保證這一條件實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)這一條件的記憶。下面介紹這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，三極管內(nèi)部電流的分配和放大關(guān)系。為了避免枯燥的公式推導(dǎo)，幫助學(xué)生直觀的理解和掌握三極管內(nèi)部電流分配關(guān)系，在講臺(tái)上演示實(shí)際的三極管放大電路，通過(guò)改變電位器阻值，測(cè)得一系列發(fā)射極、集電極和基極電流數(shù)據(jù)。啟發(fā)學(xué)生觀察測(cè)得的數(shù)據(jù)，得出三極管三個(gè)電流之間的關(guān)系。這樣繁瑣的推導(dǎo)過(guò)程被簡(jiǎn)單直觀的實(shí)驗(yàn)所代替，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)事物由繁瑣到簡(jiǎn)單的客觀規(guī)律，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和自己觀察總結(jié)出的結(jié)論更容易理解和記憶。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三極管內(nèi)部電流的分配關(guān)系IE=IC+IB正是基爾霍夫定律的體現(xiàn)，而IC=βIB正是三極管電流放大作用的體現(xiàn)。通過(guò)設(shè)問(wèn)“：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”引起學(xué)生的思考。透過(guò)現(xiàn)象看事物的本質(zhì)，這一現(xiàn)象是由三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律決定的。三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是這一節(jié)課的難點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫直觀地演示載流子運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程。對(duì)照多媒體動(dòng)畫分發(fā)射、復(fù)合和收集三個(gè)階段給學(xué)生介紹這一過(guò)程，同時(shí)與學(xué)生一起推導(dǎo)三極管運(yùn)動(dòng)過(guò)程中內(nèi)部電流之間的關(guān)系，得出與實(shí)驗(yàn)完全吻合的結(jié)果。另外，可以再播放一段三極管內(nèi)部載流子運(yùn)動(dòng)的視頻，幫助學(xué)生回顧和進(jìn)一步加深理解這一難點(diǎn)內(nèi)容。

5.3思考與討論

設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題：（1）既然三極管具有兩個(gè)PN結(jié)，可否用兩個(gè)二極管相連以構(gòu)成一只三極管？（2）放大電路輸出端增加的能量是從哪里來(lái)的？讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論加強(qiáng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5.4小結(jié)

通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生一起總結(jié)本次課的內(nèi)容，并通過(guò)板書加深印象。

6教學(xué)反思

（1）課堂中通過(guò)一段音樂(lè)引出擴(kuò)音系統(tǒng)進(jìn)而引出新課程三極管的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）用實(shí)驗(yàn)的方法代替復(fù)雜的公式推導(dǎo)，用更直觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三極管電流分配關(guān)系的記憶；（3）用直觀動(dòng)態(tài)的多媒體視頻演示三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)也活躍了課程氣氛。（4）教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了由表及里，兼顧內(nèi)因和外因，化繁為簡(jiǎn)等思想，除了注重學(xué)生對(duì)所講課程的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力的培養(yǎng)。

7結(jié)論

篇3

在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為主動(dòng)者參加課程實(shí)施過(guò)程。完成引導(dǎo)文，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協(xié)調(diào)等動(dòng)作技巧，更重要的是在完成引導(dǎo)文時(shí)，學(xué)生將在制作計(jì)劃、收集信息、判斷正誤、評(píng)估成果的主動(dòng)行為中得到綜合能力的集中運(yùn)用，并會(huì)在適應(yīng)之后，自覺(jué)轉(zhuǎn)換成為今后的工作方式和流程。通過(guò)運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，有目的地設(shè)定一些引導(dǎo)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞問(wèn)題開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)與技能，同時(shí)還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的操作能力、總結(jié)能力、協(xié)作能力等，以適應(yīng)社會(huì)需求。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法在茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般在平面設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)軟件基礎(chǔ)課程完成后開(kāi)設(shè)，目的在于使學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)后，將理論運(yùn)用于實(shí)踐。但中職學(xué)生在理論課中學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，注意力集中時(shí)間短，思維和眼界受到生活環(huán)境的局限，以致理論基礎(chǔ)掌握得不扎實(shí)、不穩(wěn)固，設(shè)計(jì)思維難以拓展。因此，在實(shí)訓(xùn)課中，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生盡可能主動(dòng)地了解相關(guān)的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，還能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，高質(zhì)量地完成標(biāo)志設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)？現(xiàn)以茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)一課的教學(xué)為例。

1．課前準(zhǔn)備

第一，準(zhǔn)備資料。（1）學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目。（2）教師準(zhǔn)備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準(zhǔn)備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學(xué)主題。（4）教師準(zhǔn)備引導(dǎo)文，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。第二，進(jìn)行分組。引導(dǎo)文教學(xué)法是運(yùn)用在以個(gè)體或小組工作完成引導(dǎo)文中的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學(xué)班分成8組，每組5人，其中組長(zhǎng)1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)在課前培訓(xùn)組長(zhǎng)了解引導(dǎo)文的閱讀和完成方法。第三，明確任務(wù)。在完成課前導(dǎo)入和引導(dǎo)文的填寫之后，學(xué)生應(yīng)該明確本課的任務(wù)，根據(jù)引導(dǎo)文的引導(dǎo)，學(xué)生將有條不紊地實(shí)施茶類標(biāo)志的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在此過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的引導(dǎo)文填寫、鼓勵(lì)學(xué)生、提示要點(diǎn)，讓學(xué)生能基于引導(dǎo)文上的問(wèn)題思考分析本組的項(xiàng)目。第四，工作步驟。在設(shè)計(jì)公司實(shí)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在接受任務(wù)前會(huì)對(duì)項(xiàng)目的同類作品和項(xiàng)目本身進(jìn)行一個(gè)比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學(xué)生在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)前，首先要對(duì)中國(guó)茶文化和目前商業(yè)環(huán)境中的同類標(biāo)志有一個(gè)較全面地認(rèn)識(shí)，本任務(wù)由組內(nèi)的資料搜集員完成。在選擇了設(shè)計(jì)對(duì)象之后，擔(dān)任策劃的學(xué)生則開(kāi)始填寫引導(dǎo)文，組員完成品名設(shè)定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個(gè)過(guò)程中，形成若干個(gè)草稿。最后，確定正稿，由負(fù)責(zé)手繪的學(xué)生完成上色彩稿，并由組長(zhǎng)進(jìn)行展示和設(shè)計(jì)解說(shuō)。

2．教學(xué)過(guò)程

在引導(dǎo)文教學(xué)的實(shí)施中，各小組圍繞著引導(dǎo)文中的問(wèn)題，遵循工作步驟自主地完成項(xiàng)目實(shí)施。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)文時(shí)，我不單只設(shè)計(jì)了向?qū)W生提問(wèn)的資料性問(wèn)題，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察判斷的圖像問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方法會(huì)有更直觀地認(rèn)識(shí)。如，《中國(guó)茶類標(biāo)志的設(shè)計(jì)》引導(dǎo)文：（1）中國(guó)茶類主要有哪些？（2）從這些茶的種類中，我們可以提取出哪些顏色可以用于設(shè)計(jì)？（3）中國(guó)茶文化，常常與哪些文化相聯(lián)系？（4）通過(guò)與這些文化聯(lián)系，我們可以提取哪些元素用于茶類的標(biāo)志設(shè)計(jì)？（5）在你心目中，優(yōu)秀中國(guó)茶類設(shè)計(jì)標(biāo)志有哪些？（請(qǐng)畫出草圖）（6）以下是一些方案未能通過(guò)的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，請(qǐng)觀察后判斷它們失敗的原因。（7）根據(jù)以上失敗的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例來(lái)看，應(yīng)該如何才能得到一枚成功的標(biāo)志？（8）請(qǐng)列出你在標(biāo)志設(shè)計(jì)中計(jì)劃使用的元素和顏色并簡(jiǎn)述原因。本課的引導(dǎo)文設(shè)置的問(wèn)題比較直觀，學(xué)生通過(guò)完成問(wèn)題2和問(wèn)題3可以提取出有效的可用元素，如蓮花、云、佛等。而引導(dǎo)文中最有效的是圖形問(wèn)題，在問(wèn)題6中，我提供4枚茶類標(biāo)志的失敗案例，要求學(xué)生思考并表述標(biāo)志設(shè)計(jì)失敗的原因，如在“茶宴”這個(gè)案例中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)麥穗元素出現(xiàn)在茶類標(biāo)志中是不合理的；而“云佛”中，同一個(gè)元素出現(xiàn)多次，并生硬地組合起來(lái)，缺失了圖形美感，也是不合理的設(shè)計(jì)。通過(guò)完成此類問(wèn)題，能鍛煉學(xué)生的思考和判斷能力，掌握茶類標(biāo)志中可以出現(xiàn)的元素，也有效避免了出現(xiàn)失敗的設(shè)計(jì)作品。

三、教學(xué)反思

引導(dǎo)文中的問(wèn)題對(duì)設(shè)計(jì)成果的影響和學(xué)生的思考方向具有指導(dǎo)作用，但學(xué)生也有可能忽略一些關(guān)鍵的內(nèi)容，教師應(yīng)將重點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中少走彎路。教師在巡堂時(shí)應(yīng)注意并升華學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到認(rèn)可。在運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法完成茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程后，我進(jìn)行了反思和歸納，所得如下：

1．利用引導(dǎo)文問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

引導(dǎo)文問(wèn)題設(shè)置內(nèi)容豐富，既有背景知識(shí)問(wèn)題，又有與學(xué)生完成項(xiàng)目相關(guān)的指導(dǎo)性、總結(jié)性問(wèn)題，還有具象的圖形問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置能貫穿學(xué)生完成標(biāo)志設(shè)計(jì)的過(guò)程始終。

2．充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課堂氛圍活躍

根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程的實(shí)際需要進(jìn)行分工，分解任務(wù)，具體到每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生人人有任務(wù)，組內(nèi)組間交流頻繁，課堂氣氛活躍。

3．突出學(xué)生主體，師生共同進(jìn)步

篇4

1.TRIZ理論在軟件設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的作用

TRIZ是俄語(yǔ)теориирешенияизобретательскихзадач的英文音譯縮寫，其中文全稱是發(fā)明問(wèn)題解決理論。TRIZ理論是由前蘇聯(lián)以阿列赫舒列爾（G•S•Altshuller）為首的研究人員在研究了近250萬(wàn)件涉及各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。TRIZ理論成功地揭示了發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律和原理，它是一種創(chuàng)新方法理論體系，運(yùn)用TRIZ理論可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。運(yùn)用TRIZ理論的工具和手段改進(jìn)教學(xué)方法，將TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，最終用以進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)踐。這些都將為學(xué)生未來(lái)的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，以應(yīng)對(duì)激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式對(duì)軟件設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的作用

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式是在案例教學(xué)法之上發(fā)展起來(lái)的。只不過(guò)單純的案例教學(xué)法中案例零散，相互之間沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系不大。而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式則在整個(gè)課程體系中以統(tǒng)一的項(xiàng)目進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容體系中涉及的所有知識(shí)點(diǎn)作為小項(xiàng)目整合入大項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。類似的教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法。因?yàn)榻?gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法主要依靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。在軟件設(shè)計(jì)類課程中項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式較好地模擬了真正軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，能夠給學(xué)生以任務(wù)的刺激，將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同樣有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、TRIZ理論與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式在軟件

設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)通常都有較為完整的課程體系。一般包括三個(gè)層次，即軟件工程方面的基礎(chǔ)理論課、培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)語(yǔ)言課、當(dāng)前流行的軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具課程（java、MyEclipse、NET等）。筆者所在院系的教研團(tuán)隊(duì)在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中一直采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式，并且，通過(guò)自己所承擔(dān)的課程針對(duì)TRIZ理論在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一定的實(shí)踐應(yīng)用，取得了一定的成果。TRIZ理論與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式在教學(xué)中的綜合應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)思維的拓展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了較為積極的作用。其相應(yīng)的應(yīng)用不僅要具體建立在某門課程中，更應(yīng)自始至終貫穿在所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

1．TRIZ理論與項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維在教學(xué)中的引入

（1）軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程與重點(diǎn)。任何項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)應(yīng)用均離不開(kāi)“解決問(wèn)題的意識(shí)”、“針對(duì)問(wèn)題的思考”、“圍繞問(wèn)題的設(shè)計(jì)”、“具體環(huán)節(jié)的實(shí)施”、“成形項(xiàng)目的市場(chǎng)運(yùn)作”、“市場(chǎng)反饋與項(xiàng)目支持”以及“對(duì)應(yīng)問(wèn)題的繼續(xù)關(guān)注”等多個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。目前的項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)以關(guān)注“具體環(huán)節(jié)的實(shí)施”這一步驟為主，從人才系統(tǒng)培養(yǎng)這一角度上來(lái)講顯然是片面的、較低級(jí)的。因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)貴在具有解決問(wèn)題的意識(shí)和設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新思想，然后才是通過(guò)軟件設(shè)計(jì)類課程中所設(shè)計(jì)的軟件來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，教師在課堂中要不斷引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)TRIZ理論的問(wèn)題解決策略對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理整合，運(yùn)用軟件工程等方面的理論知識(shí)進(jìn)行軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新的思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。（2）問(wèn)題的疊加與解決對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)源頭在于“問(wèn)題”。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。TRIZ理論與項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維對(duì)于學(xué)生的影響應(yīng)該建立在自入學(xué)開(kāi)始的學(xué)習(xí)與生活中，針對(duì)地方高校理工類學(xué)生的特點(diǎn)，相應(yīng)思維方式與意識(shí)的引入更應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生生活。例如，在入學(xué)第一學(xué)期的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生日常生活的交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常抱怨課間時(shí)等待電梯時(shí)間過(guò)長(zhǎng)這一情況。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)這一問(wèn)題的思考，即你知道電梯的工作原理是什么嗎？以及對(duì)這一問(wèn)題最簡(jiǎn)單的創(chuàng)新解決方法是什么？此時(shí)，就可以給出“操作系統(tǒng)的工作原理”以及“TRIZ方法論中的發(fā)明原理、沖突矩陣、物場(chǎng)分析等工具”。通過(guò)這些內(nèi)容具體地引導(dǎo)學(xué)生了解他們的專業(yè)可以解決的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)于其專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2．軟件設(shè)計(jì)類具體課程中項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力的促進(jìn)。通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)新的能力將會(huì)有很大程度的提高。此時(shí)，教師就可以在相應(yīng)的軟件設(shè)計(jì)類課程中給出某些不太復(fù)雜但針對(duì)性較強(qiáng)的項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)符合復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，與實(shí)際生活緊密相關(guān)，只有這樣才能真實(shí)反映出完整項(xiàng)目所包含的事件本身、其產(chǎn)生的原因、目前所存在的問(wèn)題、挑戰(zhàn)解決的途徑以及資源限制等。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目必將真正了解工程師在實(shí)際設(shè)計(jì)中所面臨的復(fù)雜境地以及艱難的抉擇。這種項(xiàng)目式教學(xué)，既可以增強(qiáng)該課程的整體教學(xué)效果，可以運(yùn)用TRIZ的相關(guān)理論進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析研究，經(jīng)過(guò)對(duì)項(xiàng)目的分析、討論、決策等環(huán)節(jié)，進(jìn)而建立起系統(tǒng)的實(shí)踐方案。在對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)信息的搜集、整理，以及運(yùn)用TRIZ方法對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)估和最終決策的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下運(yùn)用TRIZ來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。（2）設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果的影響?，F(xiàn)階段的學(xué)生個(gè)性差異較大，類別明顯，主要分為不同的兩種類型：第一種學(xué)生思維活躍，易于接受新事務(wù)，但與計(jì)算機(jī)相關(guān)的理工類基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。第二種學(xué)生思維習(xí)慣傳統(tǒng)，但相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較為系統(tǒng)。目前在地方高校中，第一種學(xué)生所占比例為多。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程很快就能夠掌握學(xué)生的不同特性，在軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以將不同類型的學(xué)生進(jìn)行整合。由于TRIZ理論來(lái)源于大量的專利，對(duì)各種場(chǎng)、參數(shù)和原則等概念能夠真正理解的人才能更好運(yùn)用TRIZ理論解決實(shí)際問(wèn)題。因此，每個(gè)設(shè)計(jì)小組都由小部分“第二種”學(xué)生和大部分的“第一種”學(xué)生組成，根據(jù)任務(wù)的大小進(jìn)行人數(shù)的分配。通過(guò)這一方式的應(yīng)用，學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)所完成大作業(yè)的創(chuàng)新性、可轉(zhuǎn)化程度以及設(shè)計(jì)的質(zhì)量較之以前按學(xué)號(hào)分組等情況都有了很大的提高。（3）合理劃分項(xiàng)目工作以刺激學(xué)生參與意識(shí)。地方高校中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，對(duì)項(xiàng)目不能積極參與。針對(duì)這種情況，在對(duì)指定項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中需要按設(shè)計(jì)小組中的每個(gè)人為單位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的劃分與整合。例如，在教學(xué)樓里排課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，小組成員為10人。首先，要選定設(shè)計(jì)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)不一定在技術(shù)上全面或某項(xiàng)技術(shù)上突出，但應(yīng)該具備良好溝通能力，并對(duì)本小組成員的特點(diǎn)非常了解，這樣才能協(xié)助教師作好分工協(xié)作與管理。然后，通過(guò)組長(zhǎng)的協(xié)助，將項(xiàng)目不同設(shè)計(jì)周期的任務(wù)進(jìn)行劃分。為自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生劃分簡(jiǎn)單、技術(shù)性不強(qiáng)但非常重要的工作，如對(duì)教學(xué)樓中的教室面積、桌椅數(shù)量、是否是多媒體教室、所屬院系等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，或者將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)、建立數(shù)據(jù)表等基礎(chǔ)且重要的工作。其他成員可根據(jù)其特長(zhǎng)和能力對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行劃分。通過(guò)項(xiàng)目合理的劃分就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分利用現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)選擇有效的方法和技術(shù)，以項(xiàng)目為對(duì)象有興趣、有責(zé)任參與到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究的全過(guò)程中。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，運(yùn)用TRIZ理論的知識(shí)方法，從系統(tǒng)的角度處理好整體和局部，集體和個(gè)人的關(guān)系。（4）積極選取突出的項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新思維意識(shí)以及對(duì)軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力，其主要?jiǎng)恿?lái)源應(yīng)該是積極促使團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化?？梢月?lián)系相關(guān)部門試用產(chǎn)品，對(duì)軟件進(jìn)行市場(chǎng)跟蹤。相應(yīng)的學(xué)生對(duì)軟件工程中軟件的整個(gè)生命周期會(huì)有更深入的了解。

3．注重課程實(shí)踐對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)

（1）整合課程內(nèi)容為加大實(shí)踐課時(shí)占比做鋪墊。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，尤其是軟件設(shè)計(jì)類課程的課程內(nèi)容進(jìn)行的大膽整合，將整合后讓出的理論課時(shí)替換為課程實(shí)踐。例如，原有的C語(yǔ)言、C++和Java分三學(xué)期連續(xù)講授。講的多練的少，學(xué)生的思考僅為片段式思考，對(duì)三個(gè)軟件之間的連續(xù)性沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)效果并不突出。為此，我們嘗試了課程內(nèi)容的整合，將三學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容壓縮為兩個(gè)學(xué)期。在學(xué)生基本掌握了程序設(shè)計(jì)的思維方式與相應(yīng)軟件的設(shè)計(jì)方法后，就給出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。只在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)中給出軟件的特色、核心以及需要注意的內(nèi)容即可，這樣不僅加強(qiáng)了課程實(shí)踐，為學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)倒出時(shí)間，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師在課程設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)自身與學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。青年學(xué)生思維活躍，作為軟件設(shè)計(jì)專業(yè)任課教師一定突破年齡，保持積極活躍的思維才能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中有效地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在更高一層次上，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)TRIZ相關(guān)內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而合理有效地在實(shí)踐課中穿插使用TRIZ理論中ARIZ算法等教學(xué)工具，引導(dǎo)部分學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與驗(yàn)證，對(duì)教材中的現(xiàn)有內(nèi)容及項(xiàng)目案例進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

1．理論教學(xué)改革

（1）注重與相關(guān)專業(yè)知識(shí)銜接?！暗缆房睖y(cè)設(shè)計(jì)”課程與“測(cè)量學(xué)”、“路基路面工程”、“交通工程”等多門課程相關(guān)，應(yīng)注意與這些課程的有機(jī)銜接。例如道路定線中涉及到“測(cè)量學(xué)”的知識(shí)，要求學(xué)生有扎實(shí)的測(cè)量基礎(chǔ)；道路平面交叉、立體交叉設(shè)計(jì)中通行能力、交通量設(shè)計(jì)與“交通工程”緊密銜接，學(xué)生在進(jìn)行道路平面交叉設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要熟悉道路橫斷面構(gòu)造設(shè)計(jì)，還應(yīng)具備一定的交通知識(shí)，了解設(shè)計(jì)道路所在路網(wǎng)的交通流特性、交叉口的交通組織形式，尤其在分析交叉口的車道數(shù)和通行能力時(shí)，需要運(yùn)用車頭時(shí)距法來(lái)分析路段不同方向的通行能力，為道路拓寬設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)依據(jù)；城市道路排水設(shè)計(jì)與“路基路面工程”中路面排水構(gòu)造與布置密切聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于道路內(nèi)部排水構(gòu)造不了解，任課教師需要引入具體的路面排水構(gòu)造，對(duì)于瀝青路面和水泥混凝土路面區(qū)分詳解，有助于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解。這反映了土木工程各專業(yè)課程的有機(jī)銜接，任課教師首先應(yīng)做到對(duì)各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和融會(huì)貫通。

（2）注重知識(shí)點(diǎn)的前后呼應(yīng)。路線的幾何設(shè)計(jì)是“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程知識(shí)體系中的一個(gè)重點(diǎn)，道路的平、縱、橫斷面設(shè)計(jì)貫穿始終，無(wú)論在單條路線設(shè)計(jì)中，還是在多條道路平面交叉、立體交叉設(shè)計(jì)過(guò)程中，平面設(shè)計(jì)三要素（直線、圓曲線、緩和曲線）、縱斷面要素（縱坡、坡長(zhǎng)、豎曲線）、橫斷面（超高）、行車視距驗(yàn)證都是設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)方法和理論具有共通性，學(xué)生前期學(xué)習(xí)時(shí)掌握基本的設(shè)計(jì)理論，在后期遇到路線復(fù)雜交叉或不同設(shè)計(jì)方案時(shí)，就可以做到融會(huì)貫通，舉一反三；教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映行車視距驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)較難，而行車視距在平、縱、橫斷面設(shè)計(jì)中都需要進(jìn)行驗(yàn)證，雖然計(jì)算的公式不同，但是基本分析方法不變，教學(xué)過(guò)程中注重原理分析，抓住規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就不再是一堆復(fù)雜的計(jì)算公式，而是從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)中，在講透基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程案例介紹如何利用基本概念、基本原理來(lái)尋求解決工程中出現(xiàn)問(wèn)題的方法和途徑，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，例如講解路線平、縱、橫設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以結(jié)合南疆道路修建具體工程實(shí)例學(xué)習(xí)，對(duì)比道路改建與原建過(guò)程中線形設(shè)計(jì)，結(jié)合道路平、縱、橫施工圖，有助于提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力，同時(shí)進(jìn)一步幫助學(xué)生明確路線幾何設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，學(xué)生對(duì)于道路橫斷面設(shè)計(jì)中的超高設(shè)計(jì)常出現(xiàn)疑惑，而教材中只給出了超高計(jì)算的相關(guān)公式，沒(méi)有具體計(jì)算實(shí)例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得抽象難理解，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中也經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)結(jié)合阿拉爾－阿克蘇公路改建工程彎道平、縱、橫設(shè)計(jì)圖紙具體高程值講解，學(xué)生可以更清晰地了解超高設(shè)計(jì)三個(gè)過(guò)程，從機(jī)械記憶變?yōu)槔斫庳炌ǎ〉幂^好的效果；在講解平面交叉設(shè)計(jì)中通行能力計(jì)算和交叉口視距部分時(shí)，可以組織學(xué)生在阿拉爾市區(qū)主要交叉口路段進(jìn)行交通量觀測(cè)，結(jié)合具體路段的交通量分析交通流特性，每位學(xué)生都參與道路現(xiàn)場(chǎng)交通數(shù)據(jù)記錄與計(jì)算分析，這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．實(shí)踐教學(xué)的改革

“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，課程教學(xué)除課堂教學(xué)外還應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、施工實(shí)習(xí)等輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）改革課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，設(shè)置了為期一周的路面課程設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)選題結(jié)合具體工程實(shí)際，結(jié)合城市新建、改建道路實(shí)例設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)加深了學(xué)生路線設(shè)計(jì)的基本理論，熟悉并掌握路線平、縱、橫斷面設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉應(yīng)用道路線形設(shè)計(jì)規(guī)范和自學(xué)能力，同時(shí)可以提高用計(jì)算機(jī)繪圖CAD技術(shù)的應(yīng)用能力。

（2）補(bǔ)充實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增加了2個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別設(shè)在第六學(xué)期末（為期五周）和第七學(xué)期初（為期四周）。這兩次實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)中，學(xué)生可以深入到生產(chǎn)第一線，在道路施工現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合工程實(shí)際學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，同時(shí)彌補(bǔ)了課堂理論教學(xué)的不足。如2010屆10位學(xué)生在實(shí)習(xí)期間參與了玉阿新公路舊路改建項(xiàng)目建設(shè)，熟悉了施工現(xiàn)場(chǎng)和圖紙，動(dòng)手參與測(cè)量路線復(fù)測(cè)等環(huán)節(jié)，白天進(jìn)行路線復(fù)測(cè)，晚上對(duì)所記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，計(jì)算和復(fù)核路線與構(gòu)筑物的標(biāo)高，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了公路工程施工放樣技術(shù)，學(xué)生吃苦耐勞和謙虛認(rèn)真的態(tài)度贏得了施工現(xiàn)場(chǎng)人員的一致好評(píng)，也為全院學(xué)生樹立了榜樣。

（3）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)完成一定里程數(shù)的路線三維設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)及道路工程專題設(shè)計(jì)，選題應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題的能力；為了有效提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，選題嚴(yán)格要求一人一題，每個(gè)學(xué)生完成至少3公里一級(jí)以上的道路設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)模式，同時(shí)建立合理的監(jiān)控和管理體系，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)詳細(xì)分解設(shè)計(jì)任務(wù)（具體到半周），指導(dǎo)教師按時(shí)檢查設(shè)計(jì)完成進(jìn)度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范有序進(jìn)行，取得較好的設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果，使學(xué)生順利過(guò)渡到工作崗位。

二、結(jié)語(yǔ)

篇6

工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽往往具有各自的行業(yè)特色和組織特點(diǎn)，知名競(jìng)賽具有各自傾向性。國(guó)際三大知名賽事，美國(guó)《商業(yè)周刊》工業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)(IDEA)、德國(guó)工業(yè)論壇產(chǎn)品設(shè)計(jì)獎(jiǎng)(IF)、德國(guó)紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)(Reddot)，這三項(xiàng)賽事歷史悠久，在世界范圍內(nèi)征集作品，擁有含跨國(guó)企業(yè)、知名設(shè)計(jì)師、學(xué)生在內(nèi)的廣泛參與群體，作品質(zhì)量專業(yè)且成熟。國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，相對(duì)發(fā)展較晚，但發(fā)展較快，涌現(xiàn)出一批標(biāo)桿性賽事。如中國(guó)設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng)(Redstar)，評(píng)委評(píng)審公平、公正和不受外界干擾，評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)不對(duì)外開(kāi)放，評(píng)委對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行試用和評(píng)估，以評(píng)委的獨(dú)立判斷為評(píng)審的最終結(jié)果。評(píng)委來(lái)自多個(gè)國(guó)家，包括資深設(shè)計(jì)師、院校教授、媒體和經(jīng)濟(jì)界人士，均在本領(lǐng)域有出色的表現(xiàn)并同意遵守評(píng)審的榮譽(yù)準(zhǔn)則，代表著獎(jiǎng)項(xiàng)的高水平。芙蓉杯國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽(Lotusprize)，由湖南省人民政府主辦，湖南省科學(xué)技術(shù)廳、湖南大學(xué)等單位承辦。大賽已成功舉辦四屆，成為“創(chuàng)新湖南”的國(guó)際合作平臺(tái)，設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化、分享工業(yè)成果的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的平臺(tái)，吸引了全球15個(gè)國(guó)家和地區(qū)的設(shè)計(jì)師廣泛參與。全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽(Cuidc)是面向全國(guó)大學(xué)生開(kāi)展的公益性工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，旨在深入推進(jìn)高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革，向全社會(huì)展示高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育與時(shí)俱進(jìn)的面貌，搭建高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育成果與經(jīng)驗(yàn)的交流平臺(tái)，為中國(guó)制造業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)尋找設(shè)計(jì)新力量提供最佳途徑和機(jī)會(huì)。

2競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新性。產(chǎn)品是否體現(xiàn)了設(shè)計(jì)與科技、人文的結(jié)合，產(chǎn)品中是否應(yīng)用高新技術(shù)成果解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題;有效利用新技術(shù)、新材料、新工藝;概念獨(dú)特新穎、能提供新的問(wèn)題解決方案;能引領(lǐng)信息化、智能化產(chǎn)品及服務(wù)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)用性。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)、百姓生活中是否具有獨(dú)特功能，是否解決了實(shí)際問(wèn)題、產(chǎn)生了積極效果，產(chǎn)品性能是否優(yōu)于同類產(chǎn)品，人機(jī)交互是否簡(jiǎn)便易于操作、使用和維護(hù)，產(chǎn)品是否具有很高的安全性;把企業(yè)應(yīng)用作為根本性的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)槠髽I(yè)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、適合工業(yè)化批量生產(chǎn)制造。經(jīng)濟(jì)性。產(chǎn)品是否通過(guò)設(shè)計(jì)降低了企業(yè)成本、提升了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，提高了自身性價(jià)比;產(chǎn)品是否被消費(fèi)者廣泛接受，符合當(dāng)代技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，綜合高效利用社會(huì)和環(huán)境資源，具有較高的商業(yè)價(jià)值和市場(chǎng)潛力、高性價(jià)比的設(shè)計(jì)與商業(yè)模式創(chuàng)新。在材料應(yīng)用、加工工藝等方面表現(xiàn)突出，是否做到通用性強(qiáng)、質(zhì)量?jī)?yōu)異、做工精良。環(huán)保性。產(chǎn)品是否應(yīng)用了清潔能源、環(huán)保材料，在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、選材、制造、使用等環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)了節(jié)能環(huán)保的理念，是否耐用，零部件是否可拆卸便于循環(huán)再利用;綠色、低碳、節(jié)能、新能源;考慮生態(tài)兼容性、對(duì)社會(huì)及環(huán)境的洞察力、思考力和責(zé)任，適應(yīng)于兩型社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的原則。美觀性。產(chǎn)品外觀和造型在滿足實(shí)用性的前提下是否體現(xiàn)出獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，其外觀品質(zhì)如何，是否具有視覺(jué)吸引力。

3競(jìng)賽關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)

產(chǎn)品是工業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)載體，各競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以產(chǎn)品的最終形態(tài)來(lái)衡量，所以競(jìng)賽中產(chǎn)品類別的選擇至關(guān)重要。為了給予參賽者更多的發(fā)揮空間，國(guó)內(nèi)外賽事一般不限定狹義的產(chǎn)品范圍，因此把握核心產(chǎn)品設(shè)計(jì)成為競(jìng)賽的關(guān)鍵。參賽者一般只針對(duì)自己的創(chuàng)新思維進(jìn)行感性設(shè)計(jì)，往往優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)并未獲獎(jiǎng)。所以，采用分析方法縮小產(chǎn)品的范圍對(duì)競(jìng)賽至關(guān)重要，可對(duì)競(jìng)賽的關(guān)鍵詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)，從而獲得準(zhǔn)確的產(chǎn)品方向。如首屆湖南省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，主題之一:創(chuàng)新湖南，圍繞湖南“新型工業(yè)化”戰(zhàn)略，以工程機(jī)械、交通工具、電工電器、文化旅游、綠色環(huán)保等有湖南特色的制造業(yè)為主要內(nèi)容的創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)。第一層競(jìng)賽關(guān)鍵詞為“新型工業(yè)化”，代表設(shè)計(jì)概念，就是堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，就是科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的工業(yè)化。第二層競(jìng)賽關(guān)鍵詞“工程機(jī)械與交通工具”，代表所屬企業(yè)的關(guān)鍵產(chǎn)品，通過(guò)調(diào)研可知，湖南省三一集團(tuán)、中聯(lián)集團(tuán)、山河智能、湘電集團(tuán)、婁底大豐和電動(dòng)車、乖乖兔電動(dòng)車等均屬此類范圍，但重點(diǎn)是大型企業(yè)的典型產(chǎn)品;第二層競(jìng)賽關(guān)鍵詞“電工電器”，代表所屬企業(yè)的關(guān)鍵產(chǎn)品，通過(guò)調(diào)研可知，湖南省深思電工、迅達(dá)集團(tuán)、碧波爾熱水器等均屬此類范圍。

4競(jìng)賽指導(dǎo)過(guò)程

4．1進(jìn)度把控

國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽周期、時(shí)間節(jié)點(diǎn)與學(xué)校教學(xué)時(shí)間很難完全重合，所以在指導(dǎo)時(shí)間進(jìn)度上需要靈活安排?？梢曰谝韵逻^(guò)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第一時(shí)間段:1)大賽主題解讀與競(jìng)賽關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)，獲得典型產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品。2)大賽主題知識(shí)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐操作較少，在老師的指導(dǎo)下對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研與分析，了解產(chǎn)品技術(shù)、結(jié)構(gòu)、材料和創(chuàng)新點(diǎn)等，一方面可以獲得詳細(xì)的產(chǎn)品知識(shí)，其次可以形成知識(shí)累積效果。3)國(guó)內(nèi)外相關(guān)賽事獲獎(jiǎng)作品解讀，工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽在世界范圍內(nèi)發(fā)展較快，也是企事業(yè)激勵(lì)創(chuàng)新與發(fā)展的良好平臺(tái)，所以往往會(huì)出現(xiàn)同一行業(yè)或相關(guān)行業(yè)同時(shí)舉辦多個(gè)競(jìng)賽的情況，針對(duì)這種情況要對(duì)其進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ确治?，特別是對(duì)已舉辦過(guò)的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行分析。4)手繪與電腦效果圖制作能力再提高和認(rèn)識(shí)的教學(xué)，競(jìng)賽作品質(zhì)量要求遠(yuǎn)高于教學(xué)中作業(yè)的要求，需要在競(jìng)賽過(guò)程中對(duì)競(jìng)賽所需知識(shí)、技能、手段等進(jìn)行有針對(duì)性的提高與強(qiáng)化。5)參賽資料的收集和整理，尋找創(chuàng)新點(diǎn)。第二時(shí)間段，設(shè)計(jì)構(gòu)思和創(chuàng)作，集中構(gòu)思連續(xù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)講評(píng)和作品完善。第三時(shí)間段，效果圖制作、后期處理和版面設(shè)計(jì)。

4．2指導(dǎo)過(guò)程與方法

第一階段:提案(提出問(wèn)題、概念、新想法、新思路)，這一過(guò)程對(duì)大賽主題進(jìn)行思考，采用頭腦風(fēng)暴或發(fā)散思維等方法，激發(fā)學(xué)生思維。此階段只提優(yōu)點(diǎn)以及可行性，不否定方案，最大限度展開(kāi)想象力。第二階段:完善與提煉，從產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度，對(duì)每個(gè)想法從功能、結(jié)構(gòu)、原理等進(jìn)行總結(jié)，使方案在產(chǎn)品屬性上具有一定的合理性。第三階段:提案優(yōu)選，對(duì)一些方案中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出方案的缺點(diǎn)，淘汰不合適的方案。第四階段:草圖構(gòu)思，對(duì)優(yōu)選的方案進(jìn)行完善，從草圖構(gòu)思設(shè)計(jì)開(kāi)始，建議先對(duì)相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)行了解，可以臨摹一些相關(guān)設(shè)計(jì)，提取設(shè)計(jì)元素，探索造型趨勢(shì)。第五階段:草圖優(yōu)化，完成方案的造型、結(jié)構(gòu)形式、比例感、體量感、運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)或原理設(shè)計(jì)，使方案更加完整。

4．3競(jìng)賽指導(dǎo)思維

工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽思維一般有兩種，第一種是基于產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)思維“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題”的思路對(duì)產(chǎn)品功能因素改良，包含基本功能、輔助功能、使用功能、表現(xiàn)功能、必要功能和多余功能。此外還有對(duì)人機(jī)因素的改良，產(chǎn)品形態(tài)、色彩和材質(zhì)的改良等。第二種是產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思維，基于新技術(shù)、新理念、社會(huì)主題(環(huán)?？沙掷m(xù)等)。思維內(nèi)容緊扣主題，為了征集更多更好的作品、不限制學(xué)生的思維，主辦方常常將范圍設(shè)定較廣。要針對(duì)競(jìng)賽關(guān)鍵詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)，獲取的內(nèi)容即可縮小范圍，同時(shí)只要符合或與主題關(guān)聯(lián)即可，就是我們所講的“扣題”。貼近生活，作品需具有一定的前瞻性，但不是“科幻”“胡思亂想”，它來(lái)源于生活便捷、工作便利、環(huán)境宜居、公共設(shè)施、環(huán)保節(jié)能和文化旅游創(chuàng)意等社會(huì)主流;關(guān)注熱點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外的事實(shí)動(dòng)態(tài)，如地震、火災(zāi)、水災(zāi)等的救援方面;城市自身問(wèn)題的關(guān)注，代步工具、設(shè)施便捷等。交叉與融合:如工程機(jī)械在旅游方面的應(yīng)用，國(guó)家政策或地方政策等方面對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的影響等。

5結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】階段性；層次性；合理性

作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的重要手段，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的有效方法。提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，更可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到更為深入的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生找到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高的有效性成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容。

一、注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的階段性

提起作業(yè)，似乎總會(huì)有一個(gè)“課后”這樣的修飾詞語(yǔ)，事實(shí)更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過(guò)于單一，也使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。因此在筆者看來(lái)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)階段性的區(qū)別，作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為課前與課堂、課后三種，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來(lái)講，其設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生熟悉沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識(shí)記漢字與詞語(yǔ)為主，簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從課堂作業(yè)來(lái)講，就是教師利用課上時(shí)間對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

（1）背誦、默寫古詩(shī)《小池》。

（2）《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。

（3）學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。

第一項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；第二項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；第三項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解，允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。

五、“單一評(píng)改”變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開(kāi)看看。原來(lái)是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見(jiàn)兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來(lái)和同桌比一比，看誰(shuí)的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評(píng)語(yǔ)：“看來(lái)，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時(shí)候也這么做過(guò)，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話語(yǔ)，會(huì)想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來(lái)了，在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來(lái)你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個(gè)道理嗎？

師生之間有了信任后，有時(shí)學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文作業(yè)后面詢問(wèn)一些其他學(xué)科的疑難問(wèn)題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問(wèn)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，考幾個(gè)常識(shí)問(wèn)題，猜一道不知從哪兒找來(lái)的腦筋急轉(zhuǎn)彎……這要求老師掌握多少知識(shí)啊！有時(shí)候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開(kāi)電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開(kāi)著。

篇8

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)；增長(zhǎng)模式；系統(tǒng)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)三維模型

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009 8097（2013）11—0035—06

前言

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)研宄和實(shí)踐中的一個(gè)重要領(lǐng)域，是一門連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)以媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)為核心。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)使教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)不僅運(yùn)用于正規(guī)學(xué)校教育（基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育、職業(yè)教育或是高等教育），而且也廣泛運(yùn)用于事業(yè)機(jī)關(guān)、企業(yè)、軍事部門和服務(wù)等行業(yè)的教育培訓(xùn)中。另外，各種現(xiàn)代化教育形式（廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育、移動(dòng)教育、泛在教育、云計(jì)算教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微課堂教學(xué)等）的實(shí)施也高度依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用需求的增多，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被提出來(lái)。1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學(xué)開(kāi)發(fā)模式的論著中則指出，自60年代出現(xiàn)第一個(gè)模式以來(lái)，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個(gè)模式。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)有了很多規(guī)范化的程序，然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方式越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，可以預(yù)計(jì)新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式還會(huì)層出不窮，這也就使得教育教學(xué)的從業(yè)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方法變得越來(lái)越難以學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。我們不禁會(huì)有疑問(wèn)：能否在認(rèn)識(shí)論和方法論的高度給出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式呢？這便是本研究所要關(guān)心和回答的問(wèn)題。作者依據(jù)“問(wèn)題”導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)方法論初步嘗試提出一個(gè)普適性的基于教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式，期待能達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的新范式，提供給教學(xué)設(shè)計(jì)人員一種設(shè)計(jì)思路。因?yàn)?，本研究是?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方法本身的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和哲學(xué)反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的元方法的探索。

一 以問(wèn)題為導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)簡(jiǎn)介