時間：2023-03-23 15:10:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中教育管理論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
以往的教學(xué)管理，都是運用學(xué)校行政手段，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師兼職來執(zhí)行，具有行政色彩。要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理的先進理念，必須要轉(zhuǎn)變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學(xué)管理中來，形成良好的教學(xué)管理氛圍。因為教師更能貼近學(xué)生，他們不單單只是對學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，更是肩負(fù)著管理學(xué)生的重任。要堅持教學(xué)管理中的“以人為本”理念，在教學(xué)中，要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序；在日常生活中，管理學(xué)生的生活秩序；同時還要對校園活動等進行管理。所以，對現(xiàn)代教學(xué)管理觀念的總結(jié)，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學(xué)實踐活動，也不斷增加了對學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)注。只有樹立起這樣的現(xiàn)代教學(xué)管理觀念，才能有效保障初中教學(xué)質(zhì)量的提高。
2塑造教學(xué)管理整體局面
營造教學(xué)管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點：一是對日常教學(xué)管理常抓不懈。日常教學(xué)的所有內(nèi)容，是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)將教學(xué)日常管理和提高學(xué)生教學(xué)效益相結(jié)合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導(dǎo)情況等；二是對教學(xué)過程嚴(yán)加管理。教學(xué)管理的核心在于教學(xué)，而教學(xué)過程是至關(guān)重要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)一線，了解學(xué)?，F(xiàn)狀，關(guān)心教師、關(guān)愛學(xué)生，及時調(diào)整辦學(xué)思路，鼓勵創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；三是對學(xué)生加強管理。教學(xué)管理應(yīng)堅持“以人為本”，對學(xué)生要在教學(xué)和生活上下大力氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學(xué)生過程中，要有愛心、耐心、細(xì)心，寬容、理解學(xué)生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學(xué)生。
3培養(yǎng)教學(xué)管理教師隊伍
教師是教學(xué)管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理教師隊伍，不僅能帶動學(xué)校整體師資力量的提升，學(xué)生對于教師綜合素質(zhì)的耳濡目染，也能起到較好的學(xué)習(xí)作用。初中階段教師隊伍的建設(shè)，主要在于評價和培養(yǎng)兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學(xué)管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，建立一個綜合全面、科學(xué)合理、目標(biāo)清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和機制，鼓勵教師以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和個性為目標(biāo)，激勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式；二是培養(yǎng)方面。要加強對初中教師的培養(yǎng)提高。學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓(xùn)、交流等活動。經(jīng)常性對教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；多與其他學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流，開拓視野，汲取先進教學(xué)管理知識和方法，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。
4營造良好教學(xué)管理氛圍
在語文教學(xué)的過程中，我采取鼓勵即興創(chuàng)編的方式激勵學(xué)生進行創(chuàng)作和表達(dá)。在語文課程中有諸多復(fù)述、背誦、創(chuàng)編的活動，在這些活動中，教師可以積極鼓勵學(xué)生大膽地進行嘗試，即使出現(xiàn)一定的問題，也不會用過分嚴(yán)厲的態(tài)度批評學(xué)生。同時，教師可以鼓勵初中學(xué)生大膽進行嘗試，并且鼓勵其積極表達(dá)，采用“口述作文”的方式進行作文課程的語文教學(xué)，形成學(xué)生積極向上、敢于表達(dá)、活潑樂觀的態(tài)度和性格。學(xué)生就應(yīng)當(dāng)無憂無慮，對于未來充滿希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態(tài)度是成人為人處世的方式，過早接觸對于學(xué)生的成長是不利的，而語文課堂的開放性、靈活性正是幫助學(xué)生放松自我的有效方式，一定要利用起來。
二、樹立“教學(xué)文化”，形成語文課程教學(xué)文化
語文課程一定要有自己的教學(xué)文化，班主任的管理思想也應(yīng)當(dāng)有效地融入教育文化當(dāng)中?！叭氚嗉挫o，入座即學(xué)”是班級文化管理的核心內(nèi)容，也可以成為語文課堂教學(xué)管理的有效理念與方式。在教室環(huán)境和課堂教學(xué)過程中，確實是不宜“動”的，教師可以給班級干部、管理初中學(xué)生提出要求，讓他們引導(dǎo)學(xué)生在班級中保持良好的秩序，進入班級之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應(yīng)當(dāng)投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在語文課程文化中，不妨加入一些“讀書”的元素在其中。閱讀是進步的階梯，在電子媒介遍布的當(dāng)下，能夠手捧書本閱讀，既是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。為了讓學(xué)生領(lǐng)略紙質(zhì)閱讀的樂趣，教師和學(xué)生在班級角落中設(shè)置了讀書角，放置了一些圖書，由值日的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。正是因為如此，下課時間許多學(xué)生更加愿意在座位上坐下讀書而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級的風(fēng)氣越來越好，還使學(xué)生在書香的沐浴下，更加文明、懂事。
（一）引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考
在對學(xué)生進行引導(dǎo)時，教師要使其對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將懸念式教學(xué)法、故事性教學(xué)法等策略引進，使學(xué)生在產(chǎn)生疑惑和想要了解故事后續(xù)發(fā)展的情況下，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，并且允許學(xué)生發(fā)表不同的見解和看法。例如，在將對初一歷史中的“社會變革和國家產(chǎn)生”進行講解的時候，教師可將自主式方法引進，并向?qū)W生提問：什么是孝？同時讓學(xué)生談一談自己身邊關(guān)于孝的感人故事。之后，教師再將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事向?qū)W生講述，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，進而了解到古人和今人具有一樣的情感，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會將春秋小霸王鄭莊公的相關(guān)史實牢記于心。
（二）調(diào)動學(xué)生的情感體驗
學(xué)生的情感體驗調(diào)動與否事關(guān)初中歷史的學(xué)習(xí)成效。例如，在向?qū)W生講授中華民族的時候，教師可以在課前向?qū)W生布置課外作業(yè)，也就是收集和查閱相關(guān)的文章、圖書、照片、紀(jì)錄片等，并在課上讓學(xué)生分享收集的歷史資料，這就在激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情的同時，促使學(xué)生反思發(fā)生的原因、中國當(dāng)時的經(jīng)濟和政治問題、日本明治維新對該國發(fā)展的影響等，讓學(xué)生能夠從各個角度看待問題，而不是將自身的思想和認(rèn)知塞給學(xué)生。由此可見，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。
（三）將鑒賞教學(xué)方法引進
為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境是促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效提升的關(guān)鍵，因此教師在講授繁榮與開放的社會的時候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學(xué)策略引進來，將對學(xué)生的注意力起到了很好的吸引作用，進而對唐、宋、元、明、清時期我國的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結(jié)合所學(xué)的中華民族思考中國由輝煌變?yōu)樗〉脑颍瑤椭鷮W(xué)生梳理所學(xué)知識，形成自己的觀點。當(dāng)然在此過程中，教師還要充分考慮學(xué)生的思考方法、范圍和深度，這是對學(xué)生的思考進行引導(dǎo)的關(guān)鍵元素。
二、對初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思
目前，雖然在初中歷史教學(xué)中引進和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)所獲得的教學(xué)成效較為顯著，但是在實施的過程中依舊存在一些問題，制約了初中歷史教學(xué)成效的提升，同時也影響了探究性學(xué)習(xí)的實效性。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）初中歷史教師在知識更新能力
和教育理念更新上嚴(yán)重滯后在課堂教學(xué)過程中，歷史教師處于主導(dǎo)地位，如果在教學(xué)模式和教育理念上更新不及時，不僅會阻礙初中歷史教學(xué)的順利實施，更無法優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，自然也就不能夠達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。
（二）在初中歷史教學(xué)中對接受性學(xué)
習(xí)和探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理不佳探究性學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)手段，是接受性學(xué)習(xí)模式的革新。然而，在現(xiàn)階段的探究性學(xué)習(xí)過程中依舊存在接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
（三）校外教育資源利用不佳
在當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)中，一些教師并沒有充分利用校外教育資源，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為資料信息收集和查找的重要手段，將學(xué)生的目光引領(lǐng)至歷史遺跡和博物館等地，提升個人的感性認(rèn)識，而不是閉門造車、不思進取。
三、結(jié)語
一、為什么要利用教育指標(biāo)檢測基礎(chǔ)教育的發(fā)展?
目前，有人對開展基礎(chǔ)教育監(jiān)測的必要性存在疑問，如認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)有了較為完善的教育統(tǒng)計體系，為什么還要推動建立基礎(chǔ)教育的監(jiān)測體系呢?筆者認(rèn)為，對于這些問題，必須放在近年來國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大背景下理解。
1、世界范圍內(nèi)對基礎(chǔ)教育質(zhì)量和績效責(zé)任日益重視
隨著基礎(chǔ)教育的普及，人們?nèi)找骊P(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。質(zhì)量既包括辦學(xué)條件、教師水平、學(xué)校安全、家長學(xué)生滿意度等過程質(zhì)量，也包括學(xué)業(yè)成就、身心素質(zhì)、社會收益等結(jié)果質(zhì)量。從美國1983年公布《國家處于危機中》的報告，到英國20世紀(jì)90年代實施的“國家課程”，以及近年來部分經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(簡稱經(jīng)合組織，即OECD)國家積極提升學(xué)生的學(xué)科“核心能力”，都顯示了各國對于教育質(zhì)量的重視。在一些國際組織的教育指標(biāo)項目中，教育系統(tǒng)的質(zhì)量、產(chǎn)出和結(jié)果成為越來越受到關(guān)注的指標(biāo)。但在我國原有的教育統(tǒng)計體系中，關(guān)于基礎(chǔ)教育結(jié)果、產(chǎn)出和質(zhì)量的信息是嚴(yán)重缺乏的。
與教育質(zhì)量有關(guān)的是績效責(zé)任或問責(zé)制度。隨著教育公共性的增強，人們對基礎(chǔ)教育提出了更多的問題訴求。例如：每年政府向基礎(chǔ)教育投入的財政經(jīng)費有多少?主要用到了哪些方面?它們究竟產(chǎn)生了什么效果?中小學(xué)校是否對其教學(xué)質(zhì)量和績效承擔(dān)了足夠的責(zé)任?等等。要及時、準(zhǔn)確地回答這些問題，大面積、長時間的跟蹤監(jiān)測是不可缺少的。
2、教育決策者和政策分析人員的大力支持
目前，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的判斷越來越為教育決策者和教育政策分析人員所接受。不少教育政策制定者希望多從量化角度，而不是純理論思辨的角度了解不同區(qū)域的教育發(fā)展水平，進而發(fā)現(xiàn)政策問題、確定政策優(yōu)先事項、啟動新的政策議程。這種需求大大推動了教育監(jiān)測體系的發(fā)展。經(jīng)合組織在總結(jié)20世紀(jì)70年代教育指標(biāo)項目失敗的教訓(xùn)時，認(rèn)為重要的原因就在于指標(biāo)信息和政策之間沒有建立直接聯(lián)系，不能向政策制定者提供明確、及時和政策敏感性強的信息，這樣就得不到?jīng)Q策人員的支持。所以，當(dāng)1987年經(jīng)合組織重啟“國際教育指標(biāo)項目”時，首先強調(diào)指標(biāo)項目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有學(xué)者直接將其稱為“教育政策指標(biāo)”。
3、基礎(chǔ)教育統(tǒng)計體系存在一些缺陷
一些學(xué)者指出，我國現(xiàn)有的與基礎(chǔ)教育有關(guān)的統(tǒng)計體系存在許多不足。例如：在指標(biāo)體系的構(gòu)造方面，缺乏統(tǒng)一的理論構(gòu)建模式，指標(biāo)構(gòu)造維度存在較多薄弱環(huán)節(jié)甚至缺失狀況，復(fù)合型和綜合性指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)和主觀指標(biāo)較少，在數(shù)據(jù)收集方面，存在不夠多樣化、參與機構(gòu)較少、收集方法不夠豐富等問題；統(tǒng)計報告對教育教學(xué)的結(jié)果性、政策相關(guān)性、可比性、學(xué)科性等特質(zhì)不夠重視；在使用方面，缺乏明確的分類管理制度和整合，等等。
從理論角度來看，教育統(tǒng)計體系與教育監(jiān)測體系本身屬于兩種不同的功能范式。教育統(tǒng)計是對教育系統(tǒng)基本狀況的原始描述，所以產(chǎn)生的數(shù)據(jù)大多是原始數(shù)據(jù)。與教育統(tǒng)計體系不同的是，教育監(jiān)測體系本身具有較強的目的性和專題性、成本較低、定性和定量結(jié)合、調(diào)查覆蓋范圍寬的優(yōu)勢，側(cè)重反映教學(xué)質(zhì)量、學(xué)業(yè)能力資格、教育內(nèi)外部關(guān)系、管理效率、價值判斷等教育系統(tǒng)最重要、關(guān)鍵的特征。所以從結(jié)構(gòu)來看，教育統(tǒng)計一般由單個變量來完成(如果仍要稱為指標(biāo)，則可稱為“原生性指標(biāo)”或“單指標(biāo)”)，而教育監(jiān)測的教育指標(biāo)則是對單個變量的組合測量，是組合指標(biāo)?？梢姡逃O(jiān)測體系是對現(xiàn)有的教育統(tǒng)計體系的再加工和補充，它不是多余或重復(fù)的工作，更不是與現(xiàn)存的教育統(tǒng)計工作相互矛盾的工作。
4、發(fā)達(dá)國家和國際組織的推動及教育比較的壓力
美國在1983年《國家處于危機中》的報告里，大力倡導(dǎo)設(shè)計一些適當(dāng)?shù)慕逃笜?biāo)來評估教育質(zhì)量，1984年的沃卡特報告利用教育指標(biāo)監(jiān)測比較了50個州的教育表現(xiàn)。到2001年，美國有45個州通過包含“表現(xiàn)指標(biāo)”的“學(xué)校報告卡”提供學(xué)校的信息，27個州要求提供學(xué)校的等級排名。目前“全國教育進展評價”(NAEP)廣泛開展了對數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等9個學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評價。其他國家如英國也有教育技能部、標(biāo)準(zhǔn)和效率單位以及教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室等多個機構(gòu)開展基礎(chǔ)教育監(jiān)測工作。
從國際組織來看，經(jīng)合組織于1987年重新啟動國際教育指標(biāo)項目，引領(lǐng)和推動著國際教育指標(biāo)和教育監(jiān)測工作的開展。聯(lián)合國教科文組織從2001年開始對“全民教育目標(biāo)”開展監(jiān)測，并分主題提供一些年度的全民教育全球監(jiān)測報告。國際教育成就評價協(xié)會多年來開展了一些針對中小學(xué)不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評價。另外，亞太經(jīng)合組織第二次教育部長會議也進一步強調(diào)了教育指標(biāo)的國際比較對各國改革教育管理體制的信息參照作用?？傊?，發(fā)達(dá)國家和國際組織的這些行動，不僅對每個國家基礎(chǔ)教育監(jiān)測體系的研制提供了經(jīng)驗，更增加了教育比較的壓力。
因此，利用教育指標(biāo)監(jiān)測基礎(chǔ)教育的質(zhì)量并不是一項偶然性和臨時性工作，而是近30年來基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果。
二、如何建構(gòu)基礎(chǔ)教育檢測中教育指標(biāo)的體系框架?
構(gòu)建基礎(chǔ)教育監(jiān)測中教育指標(biāo)的體系框架，需要深入分析兩個關(guān)鍵問題：
1、如何對基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進行分類?
由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，不可能有某個直觀簡單的指數(shù)能完全表現(xiàn)出基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵特征，所以需要建立綜合的指標(biāo)體系。那么，如何對這個體系加以分類、對指標(biāo)進行科學(xué)組織呢?目前，國際社會從宏觀教育系統(tǒng)角度進行了分類組織教育指標(biāo)的嘗試。這里我們簡單介紹聯(lián)合國教科文組織、美國蘭德公司、經(jīng)合組織的基本框架，以期為我國基礎(chǔ)教育監(jiān)測中教育指標(biāo)的分類組織提供借鑒。
聯(lián)合國教科文組織早期的分類框架以約翰斯通的觀點為代表。該分類框架把教育系統(tǒng)劃分為輸入、過程和輸出三個子系統(tǒng)。美國蘭德公司也設(shè)計了包括輸入、過程和輸出系統(tǒng)的以質(zhì)量與結(jié)果為導(dǎo)向的分類框架。20世紀(jì)90年代
以來，為建立“世界教育指標(biāo)”，聯(lián)合國教科文組織提出了新的系統(tǒng)分類框架。這個框架采用CIPP模式，分為背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、輸出(Output)四個部分。經(jīng)合組織教育指標(biāo)項目早期采用CIPP框架，但2002年后進行了大幅度修改。最新的分類框架突出了與教育政策的相關(guān)性，區(qū)分了個體、教學(xué)、機構(gòu)和系統(tǒng)的層次，但仍看得出CIPP模式的痕跡。
從國際教育指標(biāo)分類的經(jīng)驗看，分類框架主要是從系統(tǒng)論的角度，采用CIPP模式進行的。筆者認(rèn)為，盡管CIPP模式存在一些問題，但我國基礎(chǔ)教育監(jiān)測工作剛剛起步，前期可采用CIPP模式作為其指標(biāo)分類組織的宏觀框架，然后在運行過程中再根據(jù)實際經(jīng)驗不斷修正。
2、當(dāng)前需要優(yōu)先或重點監(jiān)測哪些內(nèi)容或主題?
這個問題是從基礎(chǔ)教育監(jiān)測的可行性的角度提出的。監(jiān)測必然要受到財力、人力、物力的資源約束，不可能為所有的服務(wù)對象提供囊括全部基礎(chǔ)教育信息的服務(wù)。所以，必須明確急需優(yōu)先監(jiān)測的主題，確定大家較易達(dá)成共識的指標(biāo)領(lǐng)域。1991年，美國“教育指標(biāo)專門研究小組”提出指標(biāo)設(shè)計應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，重點監(jiān)測三大領(lǐng)域中的六個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校機構(gòu)最重要的領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)結(jié)果和教育機構(gòu)質(zhì)量兩個方面，二是教育發(fā)生的社會背景，包括學(xué)校的準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)的社會性支持方面；三是最重要的國家價值和教育目標(biāo)，主要包括教育公平、教育和經(jīng)濟生產(chǎn)能力。
從我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展特國際基礎(chǔ)教育監(jiān)測指標(biāo)發(fā)展的趨勢，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把以下三方面的內(nèi)容納入優(yōu)先監(jiān)測領(lǐng)域：
(1)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量問題。必須指出，質(zhì)量監(jiān)測不等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成就測量。質(zhì)量概念在基礎(chǔ)教育監(jiān)測中的內(nèi)涵更廣泛。例如：從學(xué)生層面看，質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容可包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(但并不僅僅只是監(jiān)測那些核心學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、外語等的學(xué)業(yè)成績)，也可包括學(xué)生的身體素質(zhì)、公民道德素質(zhì)、心理健康情況、科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識等。從學(xué)校層面看，質(zhì)量監(jiān)測還包括對教師質(zhì)量、課程與教材質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校安全等方面的評價監(jiān)測。從系統(tǒng)層面看，還包括對影響基礎(chǔ)教育的社會經(jīng)濟環(huán)境的質(zhì)量進行監(jiān)測。
目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國大面積推行，但是對改革推進的程度、學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與政策目標(biāo)的差距還缺乏全國范圍的監(jiān)測報告，以致在有關(guān)素質(zhì)教育或課程改革的方向、改革成效等核心問題上還存在很多爭論。所以，從我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育重大政策需求的角度來看，基礎(chǔ)教育監(jiān)測應(yīng)當(dāng)把質(zhì)量納入優(yōu)先監(jiān)測的范疇，首先提供質(zhì)量方面的指標(biāo)信息。
(2)基礎(chǔ)教育的教育公平問題。近些年來，教育公平成為國際基礎(chǔ)教育監(jiān)測的一個重要內(nèi)容，公平、均衡也是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要價值取向。因此，應(yīng)當(dāng)監(jiān)測基礎(chǔ)教育系統(tǒng)輸入、過程和輸出中的公平問題。例如：監(jiān)測不同地區(qū)、不同性別、不同階層的學(xué)生的入學(xué)機會公平的程度，監(jiān)測城鄉(xiāng)或區(qū)域之間基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入、學(xué)校資源條件的差異，監(jiān)測城鄉(xiāng)學(xué)生受教育質(zhì)量或結(jié)果的差異等。
(3)基礎(chǔ)教育資源的利用效率問題。由于基礎(chǔ)教育主要是國家財政投入，所以監(jiān)測基礎(chǔ)教育運行效率可以避免浪費，緩解教育經(jīng)費的緊張，進而讓資源得到最合理和充分的利用。效率是成果與投入的比值?；A(chǔ)教育的成果主要是指學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量，投入則包括經(jīng)費、設(shè)備、場地、人力、時間等?；A(chǔ)教育資源的利用效率監(jiān)測可從人力資源利用效率(如生師比指標(biāo))、財力資源利用效率(如教學(xué)性開支占經(jīng)常費比重、人員性開支占經(jīng)常費比重)、物力資源利用效率(如設(shè)備利用率、圖書周轉(zhuǎn)率等)、產(chǎn)出結(jié)果(如畢業(yè)率、存留率等)等角度展開。
天津市在2008到2012年間全面完成了義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程，2013年又開始了新一輪的提升工程。這項以均衡為核心的涵蓋城鄉(xiāng)每一所學(xué)校的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程，改變了義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的面貌。選用哪些指標(biāo)來評價縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的狀況？用什么方法來對義務(wù)教育的均衡發(fā)展情況進行監(jiān)測？天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所對此進行了研究。我們使用教育部《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估暫行辦法》中對義務(wù)教育學(xué)校間均衡狀況進行評估的8項指標(biāo)，對2012年全市義務(wù)教育發(fā)展情況進行監(jiān)測時發(fā)現(xiàn)：天津市各區(qū)縣小學(xué)和初中均已達(dá)到“基本均衡”水平。監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的主要問題有兩個：一是均衡與發(fā)展之間的關(guān)系問題。有些均衡水平高的區(qū)縣，發(fā)展水平并不高；反之，有些發(fā)展水平較高的區(qū)縣，均衡水而不高。如何促進各區(qū)縣高水平均衡發(fā)展是未來一個重大問題。二是均衡的動態(tài)性問題。由新型城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)變化等導(dǎo)致的人口遷移隨時會打破比較脆弱的“基本均衡”狀態(tài)，如何建立一個常態(tài)化的監(jiān)測與預(yù)警機制？
我們還對2013到2020年基礎(chǔ)教育的設(shè)施布局進行了研究。在天津市教委規(guī)劃辦的幫助下，我們第一次對全市2012年從學(xué)前到高中每一所學(xué)校的設(shè)計班額、班容量等信息進行了匯總，計算出每一所學(xué)校的設(shè)計承載力。通過對2012年的數(shù)據(jù)進行分析，從總體來看，我市義務(wù)教育階段設(shè)計容量高于實際在校生數(shù)，幼兒園和高中普遍學(xué)位不足。從各區(qū)具體數(shù)據(jù)來看，主要存在如下問題。
一是在市內(nèi)六區(qū)與其他區(qū)的核心區(qū)域，薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同存在，家長擇校愿望強烈。主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實際班數(shù)和班額大大超過設(shè)計承載力；區(qū)縣之間發(fā)展不均衡，有些區(qū)空余較多學(xué)位，而有些區(qū)則學(xué)位緊張。
二是農(nóng)村地區(qū)面臨著學(xué)位不足與富余的雙重矛盾。主要體現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)和幼兒園學(xué)生數(shù)過少，有些人口聚居的小城鎮(zhèn)或者較大的村辦幼兒園和小學(xué)實際學(xué)生數(shù)超出設(shè)計承載力較多?？紤]到就近入學(xué)的需求，有些學(xué)校的空余學(xué)位無法與學(xué)位不足的地區(qū)共享。
三是普通高中和幼兒園發(fā)展比義務(wù)教育滯后。
這些問題的某些解決策略已經(jīng)“在路上”。例如，天津市已經(jīng)啟動普通高中現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項目。2014年，在戶籍、新型城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)一體化進行全面深化改革之際，除了關(guān)注設(shè)計與實施創(chuàng)新性的問題解決策略，我們還應(yīng)該關(guān)注我市是否能夠開始建立“數(shù)據(jù)接口”標(biāo)準(zhǔn)、由關(guān)鍵監(jiān)測部門和單位參與、核心數(shù)據(jù)收集指標(biāo)科學(xué)、長期堅持的數(shù)據(jù)庫，在大數(shù)據(jù)的支持下，進行義務(wù)教育發(fā)展主要指標(biāo)的年度監(jiān)測、根據(jù)學(xué)齡人口的變動趨勢較為準(zhǔn)確地進行各區(qū)設(shè)施布局調(diào)整。有大數(shù)據(jù)作為決策的基礎(chǔ)，各項政府決策才有針對性。
二、學(xué)校特色建設(shè)的創(chuàng)建、評估與發(fā)展問題
在義務(wù)教育、普通高中教育和學(xué)前教育的“達(dá)標(biāo)檢查”或者“提升計劃”的促動下，學(xué)校基于自身情況而進行特色建設(shè)的意識被廣泛調(diào)動起來。各學(xué)?；诎l(fā)展愿景、學(xué)校歷史或者學(xué)校特色項目提煉出特色文化或理念，已經(jīng)開始進行初步的特色建設(shè)。天津市普通高色校建設(shè)工程項目從2010年啟動至今，已經(jīng)有兩期共36所高中入選該項目，這些高中在學(xué)校文化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、特色課程、普職融通等方面進行了多向度的探索。經(jīng)過實踐探索之后，學(xué)校普遍存在著這樣的困惑：怎樣的學(xué)校才算是特色學(xué)校？學(xué)校具有初步的特色之后，下一步該如何發(fā)展？
基于這些學(xué)校的校本探索，2014年，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)校特色的評估與發(fā)展問題的研究與實踐。學(xué)校特色的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和外部標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？在學(xué)校內(nèi)部，特色建設(shè)是如何促進教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革、校本課程建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展的？在學(xué)校外部，特色建設(shè)如何培養(yǎng)了一批受到社會認(rèn)可的學(xué)生、名師？學(xué)校特色辦學(xué)經(jīng)驗如何為同行提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗？學(xué)校特色辦學(xué)過程中是否產(chǎn)生了有影響力的辦學(xué)思想？有影響力的研究機構(gòu)或者社會組織，如何研制一套評估標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校可以借之進行反思性自我評價？如何賦權(quán)以及引入專業(yè)機構(gòu)對各層次學(xué)校進行形成性診斷性質(zhì)的評估，以便幫助學(xué)校進行診斷、改進和提升？
三、以減負(fù)為核心進行課堂教學(xué)整體性改革
一、設(shè)定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)
他們認(rèn)為，人的成長階段不同，對做人的要求也不同。初中階段是基礎(chǔ)教育階段，這就決定了初中階段要進行的是社會上每個人必須具備的、最基本的道德教育。據(jù)此他們設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)做“文明人、現(xiàn)代人、愛國的人”。
二、內(nèi)容安排貼緊學(xué)生生活
首先制定了學(xué)生在校一日生活的行為準(zhǔn)則，包括自行車排放、出勤、自習(xí)、早操、眼保健操、教室、責(zé)任區(qū)衛(wèi)生、校園禮儀、公物保護等18個項目。其次，針對學(xué)生隨著交往范圍的擴展所遇到的一系列道德困惑進行教育，例如，“如何處理和父母的關(guān)系”；如何發(fā)展與同學(xué)的友誼”；如何與異往”等。他們及時抓住這些問題對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生在解決這些問題時掌握人與人相處時的道德準(zhǔn)則。他們還注意把道德教育貫穿在學(xué)生參與的每一項活動之中，做到事事有教育，時時有教育。
三、外在規(guī)范管理與心靈塑造教育相結(jié)合
有關(guān)研究證明：初中年齡段學(xué)生的道德行為主要是出于外部壓力與自我意識交互作用的結(jié)果。那么對這一年齡段學(xué)生的教育就要將外在規(guī)范管理與心靈塑造教育有機地結(jié)合在一起，他們在外在規(guī)范管理上抓住兩點：
一是嚴(yán)格訓(xùn)練。每年重點在初一開展行為習(xí)慣的訓(xùn)練，由學(xué)生在形象直觀的教育中，領(lǐng)悟和掌握正確的行為方式，并通過反復(fù)訓(xùn)練準(zhǔn)確而熟練地去執(zhí)行行為規(guī)范。
二是加強管理。在管理中突出“嚴(yán)”“新”“恒”?！皣?yán)”體現(xiàn)在嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度及獎懲制度，使學(xué)生感到學(xué)校的規(guī)章制度必須遵守，不得違反。“新”體現(xiàn)在管理過程中不斷出新點子想新辦法，使學(xué)生始終處于一種積極接受狀態(tài)。等“恒”體現(xiàn)在管理過程中，包括計劃、實施、檢查、總結(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，善始善終，一輪管理過程結(jié)束后，新的一輪管理緊跟上，使學(xué)生在這種常抓不懈、循環(huán)往復(fù)的管理中由不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常性的道德習(xí)慣。心靈塑造教育方面制定了一套從初一到初三的系列教育行動方案，這個方案有以下幾個特點：（1）強調(diào)做人的最基本道德，例如，遵守紀(jì)律，團結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，熱愛祖國，孝敬父母，尊敬師長等。（2）根據(jù)學(xué)生年齡的增長，心理和思想道德的發(fā)展，由淺人深、由低到高分層次地安排德育內(nèi)容，這種安排不僅適應(yīng)學(xué)生心理、思想道德不斷發(fā)展的狀況，同時也體現(xiàn)了教育的功能。（3）以活動為載體。通過看電影、講故事。
討論會使學(xué)生認(rèn)識道德準(zhǔn)則，激發(fā)學(xué)生向真、向善、向美的道德情感；通過軍訓(xùn)、義務(wù)勞動、家務(wù)勞動、春游、參觀體育比賽等活動使學(xué)生體驗道德準(zhǔn)則。此外，他們還開辟了心理素質(zhì)教育的新領(lǐng)域。主要工作有①舉辦心理素質(zhì)教育講座，介紹心理健康的有關(guān)常識，②根據(jù)學(xué)生實際存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考試焦慮”等普遍問題設(shè)計教案，利用班會對學(xué)生進行輔導(dǎo)。③建心理咨詢室，對個別心理問題進行輔導(dǎo)。
四、正確把握主導(dǎo)與主體的關(guān)系
他們認(rèn)為教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)鍵要樹立正確的學(xué)生觀。首先要把學(xué)生看成一個正在成長中的人。從這個觀點出發(fā)、就能夠制定出適合其年齡心理特點的教育方案；其次，要把學(xué)生看成具有主觀能動性的人。從這個觀點出發(fā)，教師的主導(dǎo)作用就在于使學(xué)生處于積極思維、判斷、選擇、實踐的主體地位，充分發(fā)揮出主體的能動性，使道德規(guī)范順利向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。再次，要看到學(xué)生是生活在復(fù)雜的社會環(huán)境里的人。從此觀點出發(fā)，教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力上，使學(xué)生將來走向社會以后也能夠把握住自己人生的方向。教師只有在全面客觀地認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞發(fā)展學(xué)生主體性潛能組織德育活動，才能使主體性得到充分發(fā)揮。
基于選擇的認(rèn)識采取的主要措施有：
（1）改進班會，強調(diào)改變教師一言堂、表演式、表決心式班會，提倡主體參與式班會，并為班主任提供主體參與班會范例。
（2）學(xué)生參與管理，主要形式之一是建立“文明督導(dǎo)巡查隊”，職責(zé)是執(zhí)行政教處制定的“通州四中學(xué)生違紀(jì)界定”，對校園內(nèi)外的各種不文明行為進行督導(dǎo)指正，每班選派三名同學(xué)，經(jīng)過政教處培訓(xùn)掛牌上崗，各班三人為“巡查小組”，各年級為“巡查中隊”，全校為“巡查大隊”，分別設(shè)小組長，中隊長，大隊長，各層有特定職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利，巡查員對立作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為營造良好的校園道德環(huán)境做出了貢獻。
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 情境教學(xué) 多元智能理論
二十一世紀(jì)，最重要的教育思想就是多元智能理論教學(xué)，它倡議智能是可分布、情境化、可發(fā)展的。多元智能理論對于在初中語文教學(xué)中實施情境教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義。因此，可以在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)引入多元智能理論的教學(xué)理念。這就要求初中語文教師必須有針對性地開展或者引入一些集形象生動、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學(xué)場景，通過吸引初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加自覺、主動地參與到課堂情境教學(xué)之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內(nèi)容、教材主旨，又有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。
1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)的意義
1.1使情境教學(xué)方法更加形象
當(dāng)前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學(xué)知識轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀的情境?？梢宰尦踔猩谏砼R其境中，對學(xué)到的知識留下更深刻的印象。
情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導(dǎo)初中語文課堂上情境教學(xué)的運用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設(shè)活潑、生動、形象的教學(xué)情境，豐富情境教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率[1]。
1.2優(yōu)化情境教學(xué)理念
在初中語文情境教學(xué)中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語文中進行情境教學(xué)，是從多個不同智能角度進行教學(xué)活動，因此，情境教學(xué)不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學(xué)內(nèi)容，還可以適應(yīng)初中生對不同智能層次的發(fā)展需求，對其各種智能都產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，促進其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導(dǎo)的初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，不僅使其目的更加科學(xué)，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。
2.多元智能理論觀照下進行初中語文情境教學(xué)的具體方法
實際上，初中語文情境教學(xué)與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優(yōu)化初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在初中語文情境教學(xué)中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意愿，開發(fā)潛能。
2.1設(shè)計具有多元智能性的課堂問題
想要開發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)方法上多做文章，適當(dāng)引入一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由探究性問題引導(dǎo)初中生一步步地走進語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。
初中語文教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結(jié)論成果進行交流溝通。此外，初中語文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多元智能性課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力。
如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，初中語文教師完全可以先讓學(xué)生自主地進行全文朗讀，再引導(dǎo)他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達(dá)了其當(dāng)時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環(huán)”，完成課堂教學(xué)任務(wù)。
隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學(xué)生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學(xué)模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。
2.2創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境
由于初中階段每一位學(xué)生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)時，必須考慮到每一位學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢智能，開發(fā)潛能。這就要求初中語文教師在設(shè)計情境教學(xué)時，必須考慮到這種差異，針對每一位學(xué)生的具體特征，創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境[2]。
在教學(xué)《走上辯論臺》活動課內(nèi)容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學(xué)們進行分組，依據(jù)其智能特點，將不同智能特點的學(xué)生進行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
面對傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學(xué)中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學(xué)生的特點，還使其教學(xué)理論更加科學(xué)、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；指導(dǎo)；初中語文教學(xué)改革
一、課堂教學(xué)質(zhì)量不高主要表現(xiàn)在：
1、現(xiàn)在很多課堂的教學(xué)仍然比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了，以致出現(xiàn)了學(xué)生“人在課堂里，心在課堂外”的常見現(xiàn)象。
2、低效課堂大量存在
①重教不重學(xué)。教師長期習(xí)慣于一統(tǒng)課堂、“填鴨式”教學(xué)，常見“一問一答式”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動起來。
②關(guān)注度不夠。每個學(xué)生的學(xué)情幾乎與教師無關(guān)，只顧一味地講，一味地“完成任務(wù)”，一味地把“備”的東西倒出來。課堂檢查反饋不到位，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問題。
③參與度不夠。學(xué)生的參與面不廣，參與方式單調(diào)，練習(xí)訓(xùn)練太少，知識不能很好地消化和鞏固。
二、對科學(xué)發(fā)展觀的正確認(rèn)識
1、科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。
科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵是以人為本。以人為本，就是要滿足人的發(fā)展需要。就教學(xué)來說，以人為本就是要以學(xué)生為本。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。一切為了學(xué)生，一切服務(wù)與學(xué)生，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)初中語文教學(xué)
1、必須樹立科學(xué)的學(xué)生觀
課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方，更是孩子們學(xué)習(xí)生涯中的“一方樂土”。可傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陰影仍統(tǒng)治著“這方樂土”，迫使孩子們像逃避瘟疫一樣逃離本該屬于他們的學(xué)習(xí)樂園，惟恐躲之不及。所以，當(dāng)務(wù)之急就是要創(chuàng)造一個人性化的、生命活力化的課堂，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，而這樣的轉(zhuǎn)變需要教師樹立科學(xué)的學(xué)生觀：學(xué)生是人，是活生生的人，是有感情的人，是發(fā)展中的人。作為教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、把學(xué)生真正當(dāng)成一個人來對待，實現(xiàn)教學(xué)價值觀從“教育是為了升學(xué)”向“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的最大價值”的轉(zhuǎn)變。首先學(xué)生是人不是等待填充知識的容器?？茖W(xué)的學(xué)生觀就是要承認(rèn)學(xué)生有主動性和能動性，在學(xué)習(xí)進度的安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要尊重學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)、選擇權(quán)。其次學(xué)生是不成熟的且處于發(fā)展中的人，科學(xué)的學(xué)生觀需要我們老師對待學(xué)生的錯誤要有一種寬容心和平常心，不能一味地苛求學(xué)生，更不能對犯錯誤的學(xué)生諷刺、歧視甚至推出校門，要用發(fā)展和變化的觀點看待學(xué)生。作為語文教師要牢固樹立平等意識和民主意識，革新思想觀念，擺正自己的位置，擯棄高高在上、師道尊嚴(yán)、以自我為中心、過分強調(diào)服從等陳舊思想，正確處理與“優(yōu)等生、中等生、后進生”的關(guān)系，本著民主平等的原則，尊重學(xué)生的人格，一視同仁地對待每個學(xué)生，努力實現(xiàn)師生之間的民主平等，加強情感溝通，增強教師的親和力，這樣才能真正建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。
2、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，踐行新的教學(xué)理念
俗話說“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，要實現(xiàn)語文課的教學(xué)改革，最關(guān)鍵的因素是教師。鑒于此，語文教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀重要思想，豐富個人知識儲備，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，厚積薄發(fā)，使語文課堂的教學(xué)深入淺出，實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)性發(fā)展。
理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)語文教學(xué)的改革，需要教師踐行新的教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變：一要踐行“學(xué)生為主體”的理念，使課堂教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。二要踐行“面向全體”的理念，使課堂教學(xué)從“面向少數(shù)尖子生”向“面向全體學(xué)生、重視學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變。三要踐行“全面發(fā)展”的理念，實現(xiàn)由“知識型課堂”向“生命化課堂”的轉(zhuǎn)變。四要踐行“向課堂要效率”的理念，教學(xué)目標(biāo)要簡明、清晰，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度，教法要靈活、恰當(dāng)，課堂上實施有效提問，課后進行有效練習(xí)，使課堂教學(xué)從“無效、低效教學(xué)”向“有效教學(xué)、高效教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3、踐行“先學(xué)后教”
“先學(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。它的實質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
①教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，核心是讓學(xué)生學(xué)會閱讀（教科書）和學(xué)會思考（提問和質(zhì)疑）。這是教的著力點，是實現(xiàn)“少教多學(xué)”和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師必須根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)、教材的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
②堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間。要相信并挖掘?qū)W生獨立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進獨立學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化獨立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。
③教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅決不講”，切實提高教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，合理分配課堂教學(xué)中學(xué)、講、練的時間，絕不拖堂。
4、倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)
