時間：2023-03-23 15:12:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇聽力教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
聽力可以說是我們中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙.我問過很多順利通過六級考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實在是寥寥無幾.很多人都是根據(jù)聽懂的只言片語,再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國內(nèi)有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過的,但實際掌握,運用英語的能力就只有自己知道了.
在很長一段時間內(nèi),我所選的聽力資料將會是VOA的Special級別的慢速英語.這主要是出于兩個目的:一是打好基本功;二是從慢速英語入手是科學(xué)的方法,是實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)英語聽力突破的有效途徑.
先說第一點.
關(guān)于聽力基本功的認(rèn)識問題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語>>一書仔細看看,里面很多道理也說的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗 "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習(xí)聽力的時候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自內(nèi)心的想要掌握,運用,享受英語的源動力),千萬不可操之過急,一開始就去聽那些原版的標(biāo)準(zhǔn)速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會給自己剛剛培養(yǎng)起來的自信心帶來巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說是所有的人)都會很快放棄的.我自己當(dāng)初也是這樣,感覺簡直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來能夠把Topic聽準(zhǔn)確已經(jīng)是很不錯了,當(dāng)中的細節(jié)部分根本沒有時間反應(yīng)就一閃而過了.這種過程簡直就是一種 "煎熬". 當(dāng)然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅持了下來,但是由于方法的失策,造成自己把大量的時間精力(有時可以說是青春)投入其中,可是回報卻難以和付出平衡,收效甚微.說到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅持聽廣播電臺里的標(biāo)準(zhǔn)英語,這樣一聽就是五年的時間.這種苦行僧似的磨煉并沒有使他的聽力水平真正得以提高.后來我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經(jīng)有中文背景知識的廣播,就會造成一種錯覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒聽懂.大意能夠抓住(其實是有背景知識的原故),真正精確到每一句話,每一個單詞卻總是丟三落四的,不能準(zhǔn)確的傳情達意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠也不會建成堅固的大廈,而總是在進行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動.
再說第二點.
從慢速英語入手是真正科學(xué)的聽力突破方法.而且在我自己的實踐過程中摸索出一些聽力帶動口語,鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習(xí)的方法:
1.下載完相關(guān)的聽力資料后,用realplayer G2進行播放,我這里暫時不想給大家提供原文,尤其對那些本來就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個單詞一個單詞的完全聽懂.有的同學(xué)說我有那么幾個單詞實在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語的單詞量是1500到2000,也就是說一個比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過了許多,更何況四六級都已通過的你.聽不懂的唯一原因絕對不是生詞的問題,(這種問題只有在聽標(biāo)準(zhǔn)英語的時候才會產(chǎn)生,以后我會和大家專門討論的)只能是你對這個單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒有反映.如果讓你看一看原文,你會不屑一顧的.但在聽的時候卻不知所云.起初我練習(xí)的時候有時為了一個單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個單詞的發(fā)音.我知道這個單詞我一定認(rèn)識,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡單的一個單詞嘛!這時我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當(dāng)然如果有些同學(xué)說這段錄音我已經(jīng)聽了十遍了,當(dāng)中的幾個單詞你就是打死我我也聽不出來.如果真的到了這個地步,你可以把你的問題發(fā)表在世博英語論壇里,我會告訴你答案的.
2.接下來要做的就是要保證這一段錄音你是完完全全的聽懂了.什么是完完全全的聽懂了呢?就是每聽完一句話,你都能準(zhǔn)確的復(fù)述出來,包括每一個單詞.這里在語音上不是很好的朋友要注意了,由于是慢速英語,所以只要你
著名教育家杜威非?？粗貙W(xué)生經(jīng)驗，認(rèn)為它是教育的起點，是教育的途徑，而學(xué)生經(jīng)驗的獲得和持續(xù)改造則是教育的目的。教育必須依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗進行，如果不顧這種現(xiàn)實存在的特點，教育的過程和結(jié)果都將會受到限制。當(dāng)然，教育也不能僅僅滿足于學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗水平，還要推動學(xué)生經(jīng)驗向高水平發(fā)展。學(xué)生知識的獲得必須經(jīng)過經(jīng)驗的橋梁，沒有經(jīng)驗，沒有“嘗試”和“做”的結(jié)合，學(xué)生不可能真正領(lǐng)會事物及事物之間的關(guān)系。聽力障礙學(xué)生因為聽覺受限，失去了將近1/3的信息來源，抽象思維較為薄弱，而學(xué)科知識又是概括化、抽象化了的經(jīng)驗，這種抽象化了的學(xué)科經(jīng)驗與他們現(xiàn)有的經(jīng)驗相差甚遠，要使他們自己通過直接的智慧力量獲取知識十分困難。教師最關(guān)鍵的任務(wù)就是引導(dǎo)他們把直接經(jīng)驗與用符號表示的學(xué)科知識聯(lián)系起來，此時現(xiàn)有的經(jīng)驗水平就顯得十分重要了。
二、聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗的特點
聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗與普通學(xué)生的經(jīng)驗有著諸多差別：
1.個人社會生活經(jīng)驗不同
從生活經(jīng)歷來看，絕大多數(shù)聽力障礙學(xué)生在學(xué)齡前就喪失了聽力，家長對其往往會產(chǎn)生內(nèi)疚和憐憫之心，從而對其倍加保護，讓其平時盡量減少與普通小孩子的接觸，生怕其受到歧視和欺侮。到了受教育的年齡，家長就把他們送入特殊學(xué)校接受教育。而目前在聽力障礙學(xué)生的早期教育中，幾乎所有特殊學(xué)校都是封閉式管理，不準(zhǔn)他們隨便進出校門。雖然這種做法是為了更好地保護聽力障礙學(xué)生的安全，但也在一定程度上地阻礙了聽力障礙學(xué)生與社會的溝通交流，造成他們?nèi)鄙賯€人社會生活的經(jīng)驗。在普通人看來是司空見慣的事，可能對他們來說是新生的事物。
2.前備知識不同聽力障礙
學(xué)生幼小失聰后，由于語言交流存在困難，家長很少對其進行家庭教育，教育主要由特殊學(xué)校來實施。而對各個特殊學(xué)校的調(diào)查結(jié)果表明，聽力障礙學(xué)生的文化水平明顯落后于普通學(xué)生。有一項報告發(fā)現(xiàn)：20歲的聽力障礙學(xué)生在閱讀理解能力上的測驗結(jié)果相當(dāng)于小學(xué)五年級水平，其平均花三年時間才能取得普通學(xué)生一年的進步；就學(xué)業(yè)來說，聽力障礙學(xué)生與同齡普通學(xué)生相差5年左右。
3.知識表達方式
解讀不同與聽力障礙學(xué)生交流主要是通過手語，而手語的地域性差異大、詞匯量少、過于簡單，不像書面語那樣穩(wěn)定，特別是對一些抽象概念的表述，手語常常會使接受者產(chǎn)生理解上的偏差甚至錯誤。
三、美術(shù)課堂教學(xué)中利用與提升聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗的策略
由于教師在生活經(jīng)驗、知識積累、理解能力等方面與學(xué)生有明顯的差異，學(xué)生對許多知識的理解往往會與教師的理解有偏差。教師在教學(xué)活動中不能以自身的經(jīng)驗為出發(fā)點，而要以學(xué)生經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)。對于如何在實踐教學(xué)中把握學(xué)生經(jīng)驗，筆者在平時的美術(shù)教學(xué)中的體會是：首先要充分了解學(xué)生經(jīng)驗，然后找出其經(jīng)驗特征。
1.聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗的獲取途徑
其一，從平時的課堂中及時發(fā)現(xiàn)聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗特征。教師在課堂中要特別注意觀察聽力障礙學(xué)生的表情，他們往往不會對不懂的問題馬上主動地提出疑問，但是一旦被疑問卡住了，接下來就很難專注地繼續(xù)聽講，他們對問題的自我消化能力很弱。如，教師在課堂上講解裝飾畫的內(nèi)容時，在說到“點綴的作用”時，聽力障礙學(xué)生就不知道“點綴”這個詞的意思，所以對后面的講解內(nèi)容不感興趣。這種情況如果出現(xiàn)在普通學(xué)生的課堂上，根本不會對普通學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，因為普通學(xué)生會通過后面教師講課的內(nèi)容自己領(lǐng)悟“點綴”這個詞語的意思。在聽力障礙學(xué)生課堂中，教師要時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過細致的觀察及時掌握他們現(xiàn)有的經(jīng)驗水平。
其二，從作業(yè)或練習(xí)中分析研究聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗特征。聽力障礙學(xué)生在課堂上對某些知識點表面上看似已經(jīng)掌握了，當(dāng)教師問大家有沒有掌握時，他們都會點頭示意會了。其實在這種情況下有的學(xué)生還處在一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，如果教師給他們布置作業(yè)或者練習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)許多在課堂上沒有發(fā)現(xiàn)的問題。因為教師對于聽力障礙學(xué)生是采用手語進行教學(xué)的，但手語有一些局限性，如它的語法跟書面語有明顯的區(qū)別，導(dǎo)致聽力障礙學(xué)生在做作業(yè)或考試中對問題的解答往往漏洞百出，有的是語法書寫錯誤，有的是對知識理解的偏差。對于上述情況教師要認(rèn)真分析研究，對聽力障礙學(xué)生的各類錯誤經(jīng)驗作系統(tǒng)歸納，并且進一步搞清他們所犯的錯誤是由于怎樣的經(jīng)驗特征造成的，這樣才有助于他們徹底掌握相關(guān)知識。
其三，從日常談話中細心察覺聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗特征。教師與聽力障礙學(xué)生的交流溝通主要是靠手語，多數(shù)情況下是一對一地交流，但是課堂教學(xué)時間有限，教師不可能將很多時間花在與聽力障礙學(xué)生的溝通上，所以平時課余時間就要多與他們交談。如，筆者與他們在談?wù)摮允裁此麜r，發(fā)現(xiàn)他們不知道櫻桃是什么樣子的，當(dāng)時筆者想是不是因為他們沒有吃過一些不常見的水果。果然，筆者細問后得知他們對很多當(dāng)?shù)夭怀Ｒ姷乃c蔬菜都不認(rèn)識。知道了這些情況后，筆者在美術(shù)史的作品欣賞中有意挑選一些果蔬類繪畫作品，并進行必要的介紹。這樣做對他們以后在美術(shù)高考中的色彩考試有很大幫助，讓他們不至于對色彩題目中的果蔬名稱產(chǎn)生疑問。
2.增加聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗的策略
其一，要讓聽力障礙學(xué)生從親身體驗中獲得經(jīng)驗。對聽力障礙學(xué)生來說，視覺是他們的主要信息來源，但是他們認(rèn)識事物有特點：聽不見，所以不懂；看見過，就知道了；做過了，就會記住。所以，在教學(xué)中教師盡量要使他們能親身得到體驗。如，課堂上在講解到有關(guān)色彩內(nèi)容時，為了讓他們知道不同材質(zhì)、不同肌理產(chǎn)生的色彩差異，教師可以拿一塊紅色的綢緞和一塊紅色毛料作對比，也可以將紅色絲巾和紅色棉布作對比，讓學(xué)生直觀感受不同的紅色效果，再通過舉一反三，告訴他們生活中有很多種紅色。只有這樣不斷加深學(xué)生的感性認(rèn)識，他們在感知和觸摸中，才能更好地體會色彩的微妙變化，也能更好地理解作品。
其二，根據(jù)聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗的差異性，把握問題的難度和梯度。聽力障礙學(xué)生與普通學(xué)生相比，個體間的差異更大。每位聽力障礙學(xué)生的聽力等級不同，聽力缺損的時間與后期參加語言康復(fù)訓(xùn)練的時間不同，家庭背景不同，甚至父母的關(guān)注程度不同，等等，都對他們的語言學(xué)習(xí)造成一定的影響，從而影響他們對各學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在問題設(shè)置上要遵循由淺入深、由簡到繁的原則，盡量讓每位聽力障礙學(xué)生都有不同程度的進步。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，針對多種形式美的內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況讓他們完成不同難度的繪畫作業(yè)，有能力的多畫幾種形式，能力弱的少畫幾種，還可以選擇簡單點的形式來畫。不同難度的任務(wù)能充分激發(fā)每位聽力障礙學(xué)生的自信心，有效提升他們的經(jīng)驗知識。
其三，對教材進行研究，找到教材與聽力障礙學(xué)生當(dāng)下經(jīng)驗的連接點。目前，聽力障礙學(xué)生的教材基本上還是參照普通學(xué)校的教材，雖然對于知識點的掌握二者的要求差不多，但是聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗與普通學(xué)生的經(jīng)驗相比有懸殊。所以，在針對聽力障礙學(xué)生的教材理解上，教師要花較多的精力仔細分析研究，特別要從聽力障礙學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗知識出發(fā)，找到其與教材中知識的連接點。如，在講解原始社會的陶塑作品時，聽力障礙學(xué)生看到那些豐乳肥臀的女性塑像時，很難理解為什么原始人要雕這么難看的塑像，他們總是認(rèn)為美術(shù)就應(yīng)該欣賞美的東西，這些難看的女性塑像毫無美感可言。針對上述情況，筆者就從他們自己與爺爺奶奶輩的人的不同審美觀出發(fā)，講透這個道理。如此講解，這個知識點就不會那么抽象，他們也就容易理解。
四、結(jié)語
常有同學(xué)問我：“學(xué)英語是不是很要求天賦？”
我那時竟頓住了，兩種相反卻都可自圓其說的答案，配著各自相關(guān)的剪影在腦中閃過。我也許該順著他的眼神和流行的成功哲學(xué)以及可以預(yù)見的自我滿足感，給他描繪自己少時遭天命不公乃至口齒不清，而后奮發(fā)圖強而勤終補拙的似水流年。但我居然走了另外一條路線，我緩緩說：“不僅要具天賦，而且要求從幼時學(xué)起進一步開發(fā)天賦，但這些只是你的起點，你現(xiàn)在要做的是在起點與目標(biāo)之間劃一條盡可能精彩的弧線?！?nbsp;
還在大學(xué)的時候， 經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課雖牽強人意，自己卻深受其思維方法的影響：過去的投入是已經(jīng)沉落的成本，你需要的是利用現(xiàn)在爭取未來。也許這種理性也會同樣折射在其他學(xué)科上面，正如基辛格博士所持的論調(diào)那樣：對過去的肯定是一種現(xiàn)實態(tài)度，而政治的任務(wù)是要塑造它。剛才給予那位同學(xué)的回答或許正是這樣一種理性的鼓勵。學(xué)習(xí)英語認(rèn)識到天賦的力量是現(xiàn)實的，而在這基礎(chǔ)上的捷徑只能是一種理性的捷徑：
在體驗中思考，在觀察中總結(jié)，設(shè)定合理的目標(biāo)和方略
首先，設(shè)定短期目標(biāo)作為突破重點。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，漫無目的學(xué)習(xí)的同學(xué)往往進步不大，而集中力量首先突破一點至關(guān)重要。以口語為例，短期內(nèi)全面提升口語有很大難度，甚至不同語體的口語要求截然不同(比如日常對話體用詞比起演講體就簡單隨意很多)，但是如果短期的目標(biāo)只是一場面試，一次演講或者商務(wù)談判，則完全可能有捷徑可尋。我還記得大四時參加哈佛肯尼迪學(xué)院在上海的面試，由于準(zhǔn)備時間很短，讓我著實嘗試了“速成”的滋味，在兩天時間內(nèi)反復(fù)錘煉對自己教育背景，公共服務(wù)經(jīng)歷和職業(yè)目標(biāo)的闡述，特別是一些面試模塊化的詞組句子，在面試時收到很好效果。
一、激發(fā)興趣，調(diào)動聽說的積極性
興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)學(xué)生聽說的愿望。這樣學(xué)生就會樂意說，而且有內(nèi)容可說。低年級教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學(xué)生有意無意地進入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。
其次，通過多樣化的教學(xué)手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意認(rèn)識自然，認(rèn)識社會生活，從而促進學(xué)生的聽說興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽的興趣。同時，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學(xué)生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導(dǎo)性
低年級學(xué)生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多聽、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語言。
（1）加強聽話訓(xùn)練，聽說結(jié)合。
低年級的聽話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運用得很廣泛，比如一個同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學(xué)生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績。再如，在學(xué)生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成。
（2）加強聽說訓(xùn)練，聽寫結(jié)合。
低年級的同學(xué)，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓(xùn)練聽話、說話以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復(fù)雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。如：學(xué)生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學(xué)生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或?qū)ｉT的本子上。聽說寫比較復(fù)雜的句子時，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽，抓住重點詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學(xué)生首先聽懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽說寫的能力，而且有利于提高學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。
聽力在高職英語教學(xué)中占據(jù)重要位置，其是語言學(xué)習(xí)和交際技能的實踐性應(yīng)用。據(jù)相關(guān)研究顯示，詞匯量、語音語調(diào)、語法以及語速等語言基礎(chǔ)知識是影響學(xué)生聽力的關(guān)鍵因素。因此，教師在英語教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)在鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)知識方面的重要作用，提高學(xué)生的語音分辨能力、對照注釋能力、領(lǐng)會記憶能力和猜測推測能力。信息技術(shù)在很大程度上改變了教學(xué)的輸出方式和輸入方式，突破了傳統(tǒng)聽力課堂形式單一、內(nèi)容枯燥的僵局，為學(xué)生聽說能力的提高提供了新的途徑。本文將從以下幾個方面來探討高職英語在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的聽力教學(xué)。
1 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語音分辨能力中的運用
語音是學(xué)生在聽力過程中首要接受到的信息，掌握準(zhǔn)確、有效的信息是辨別單詞、理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵。不少學(xué)生在聽力過程中陷于這樣尷尬的境地：在聽的過程中對于對話的內(nèi)容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因為學(xué)生語音分辨能力差，特別是對連讀、弱讀等英語朗讀特殊現(xiàn)象缺乏了解。因此，教師要針對學(xué)生這一弱項，利用信息技術(shù)來輔助聽力教學(xué)，幫助學(xué)生矯正語音以及加強他們對單詞的辨別能力。
語音語調(diào)的訓(xùn)練可以先由詞組再到句子，逐一進行鞏固。教師首先可以根據(jù)發(fā)音過程中的一些特殊現(xiàn)象進行分類，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問句等特殊句式的語調(diào)。然后在分門別類的基礎(chǔ)上，利用多媒體進行個個擊破，使學(xué)生熟悉英語發(fā)音，提高對英語的敏感度。
如在“連讀”的訓(xùn)練過程中，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集足夠的（根據(jù)具體教學(xué)情況而定）存在連讀現(xiàn)象的聽力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說的“Go away”一句進行反復(fù)播放（由于巨人說話又慢又重，適合學(xué)生模仿），要求學(xué)生模仿發(fā)音，并談一談發(fā)音的特點。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音過程中，“Go away”實際上發(fā)為。
2 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生對照注釋能力中的運用
所謂對照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識進行漢英語法對照、漢英詞匯意義對照，然后經(jīng)過翻譯、潤色等一系列步驟后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知的、熟悉的內(nèi)容。在這一過程中，既有的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識是確保學(xué)生對照注釋能力的兩個關(guān)鍵因素。因此，教師要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的閃光點，以增強學(xué)生的詞匯量以及語法結(jié)構(gòu)知識的積累，進一步提高他們的對照注釋能力和英語理解能力。
如在制作多媒體課件時，教師可以將不常見或?qū)W生沒有學(xué)習(xí)過的單詞進行漢語意義的注釋，當(dāng)然注釋內(nèi)容需要在鼠標(biāo)點擊之后才能夠看見。另外，教師可以讓學(xué)生體驗一下字幕人員的工作，如將一些比較經(jīng)典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學(xué)生以小組合作的形式完成寫臺詞以及翻譯的任務(wù)。在這過程中，具有畫面性的電影、連續(xù)劇不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與翻譯活動的積極性，而且能夠強化多媒體培養(yǎng)學(xué)生對照注釋能力的運用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調(diào)節(jié)聽力材料的語速，從慢到快再到非?？欤齻€層次逐一推進，加快學(xué)生由英語信息到漢語信息的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的信息加工能力和反應(yīng)能力[2]。
3 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會記憶能力中的運用
領(lǐng)會記憶能力在聽力過程中尤為關(guān)鍵，特別是在比較長的聽力材料中，學(xué)生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細節(jié)，如常見的有數(shù)字、地點等。那么如何領(lǐng)會文章中的一些關(guān)鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認(rèn)為理解西方文化背景、生活習(xí)慣以及價值觀念等對于領(lǐng)會語境、語意具有重要的意義。在聲波的接受過程中，不排除存在聽不懂的語音，那么有效信息便以跳躍性的一個一個單詞的形式進行呈現(xiàn)。而包括文化背景等在內(nèi)的經(jīng)驗知識可以將這些只言片語以聯(lián)想的方式進行連貫、補充，另外其對于深化記憶也具有一定的作用[3]。
教師在平時的聽力訓(xùn)練過程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識，幫助學(xué)生了解西方人的生活方式和思維習(xí)慣。如尋求婦女平等是西方一直所關(guān)注的話題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些“反對婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學(xué)生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關(guān)于這一類話題的聽力材料以供學(xué)生訓(xùn)練，并要求學(xué)生摘錄、記憶在這一話題中經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞或詞組。
4 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生猜測推理能力中的運用
生詞是學(xué)生在聽力過程中最為頭疼的問題，一旦陷入生詞的困境中便束手無策。在這一種窘境中，大膽猜測詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽力過程中，學(xué)生難免會分心或沒有聽清個別的單詞，通過聯(lián)系上下文以及文章大意自動彌補句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測將要聽到的文章內(nèi)容，起到事半功倍的效果。
教師在利用信息技術(shù)輔助聽力教學(xué)的過程中，可以有針對性地設(shè)置一些生詞，要求學(xué)生大膽地推測。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數(shù)學(xué)生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據(jù)“bedroom”“sleeping”兩個單詞的意義，也大致能猜測出其與“睡覺”“房間”等有關(guān)。另外，教師還可以設(shè)置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過讓學(xué)生分辨、推測，來提高他們的猜測推理能力。除此之外，教師還可以將聽力材料中的一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵成分省略掉，讓學(xué)生根據(jù)猜測進行自動彌補。
5 結(jié)束語 [提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]
顯然，在信息技術(shù)高度滲透于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的現(xiàn)實環(huán)境下，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強大的生命力影響著英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。人機互動的操作方式有利于學(xué)生主動進入學(xué)生和語言環(huán)境，參與語言活動，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的需求，其能夠針對學(xué)生在詞匯量、語音語調(diào)、語法以及語速等方面的不同問題，有針對性地對癥下藥，及時解決難題，以提高學(xué)生的聽力能力。
參考文獻
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（一）教師教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不夠靈活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第一，教師的教學(xué)內(nèi)容以固定的教材為主。當(dāng)然，這些教材都是經(jīng)過編者精心編寫而成的，但教材的內(nèi)容并非適合所有的學(xué)生。另外，一部教材從編寫到出版再到推廣，勢必會有滯后性。第二，教學(xué)方法不夠靈活。雖然已將多媒體運用于英語專業(yè)聽力教學(xué)，但大多數(shù)只是將多媒體作為一種簡單的播放工具，教師操作，學(xué)生接受，教學(xué)在聽音———講解———復(fù)聽———再講解的機械流程中循環(huán)。在這樣一種單一、機械的環(huán)境下，學(xué)生容易疲憊、走神，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進而對聽力教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
（二）多媒體教學(xué)的弊端由于上述的問題，學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，看不到明顯的效果，容易產(chǎn)生焦慮情緒。心理學(xué)家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語言活動過程會處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，學(xué)生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學(xué)生一直受挫、失敗，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，會破壞學(xué)習(xí)情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺上，學(xué)生面對屏幕，教師與學(xué)生之間缺乏面對面的溝通與交流，教師不能及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進行疏導(dǎo)和幫助。
二、建構(gòu)主義理論對聽力教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義教學(xué)思想強調(diào)以學(xué)生為中心來進行教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是個體建構(gòu)知識的過程，在這一過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和信息加工的主體。其次，主張在實際情境中進行教與學(xué)。認(rèn)為在真情實景的體驗中，借助于必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，教與學(xué)的整個過程離不開師生、生生之間的協(xié)作交流。最后，教師要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)環(huán)境，提供各種資源，鼓勵學(xué)習(xí)者主動探索并完善知識體系的建構(gòu)。
在上述教學(xué)思想的啟示下，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用、組織作用，課堂上開展以學(xué)習(xí)者為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。努力營造真情實景，讓學(xué)生運用已掌握的語言能力進行交際，突出語言的實用性，從而提高教學(xué)效果，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀對聽力教學(xué)的啟示體現(xiàn)在下面兩個方面：
（一）關(guān)于教師首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，串聯(lián)起語言知識、語言技能以及自主學(xué)習(xí)能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運用教學(xué)方法和手段。教學(xué)中做好三個階段的工作：準(zhǔn)備階段、實踐階段和反思階段。準(zhǔn)備階段：課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)先闡明聽力學(xué)習(xí)的特點、難點和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進性，幫助其構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略；材料準(zhǔn)備階段，教師須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解一些相關(guān)背景知識，或通過圖片來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準(zhǔn)備。實踐階段：要有針對性地、也要有創(chuàng)意地選擇符合教學(xué)目標(biāo)的材料。合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把重點放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會利用已有的知識和經(jīng)驗，通過分析、思考、判斷進而理解所輸入的新信息。同時輔以聽讀、聽說、聽寫練習(xí)，幫助學(xué)生完善知識體系，提高語言輸入轉(zhuǎn)化為語言所得的效率。反思階段：通過對課堂教學(xué)實踐的深入思考和總結(jié)，有助于更好地把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教材、媒介之間的關(guān)系，進一步優(yōu)化教學(xué)理念、方法和策略。
（二）關(guān)于學(xué)生首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)的主動參與者和探究者。其次，由孤立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學(xué)之初，學(xué)生首先要了解聽力課的實質(zhì)和目標(biāo)，聽力是通過“量”的積累才能達到“質(zhì)”的飛躍，也就是讓學(xué)習(xí)者做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。第二步，明確教學(xué)大綱，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。了解了課程的目標(biāo)、進度、教師對學(xué)生的要求、測驗及考試等方面的信息才能做到心中有數(shù)。第三步，積極主動參與課堂活動，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務(wù)，并在課外練習(xí)中發(fā)揮合作的優(yōu)勢，強化技能，積累知識。第四步，要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。聽提供說和寫的語言輸入和質(zhì)量保證，訓(xùn)練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發(fā)展提供支撐，通過寫來整理和培養(yǎng)英語語言思維，從而全面提高語言運用能力。第五步，要學(xué)會反思。在反思中提高自我認(rèn)識、自我評價以及自我發(fā)展的能力。
三、結(jié)語
關(guān)健詞：大學(xué)生英語聽力策略
一、當(dāng)前大學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。根據(jù)一份對大學(xué)生“初人大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，被調(diào)查的300名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問題最集中的一點。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱。語音是聽力的基礎(chǔ)，由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，有部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，對英語的發(fā)音規(guī)則也不太了解，缺乏對英語語音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語的發(fā)音差異等等方面的知識，一些一看就懂的句子聽起來卻不懂。對語法知識的一知半解，英語背景知識的知之甚少，這些都是影響聽力水平的主要因素。從目前情況看，我院學(xué)生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反央最突出的問題就是“最害怕聽力”。針對這些現(xiàn)狀，筆者提出了如下對策:
二、英語聽力教學(xué)策略
1.讓學(xué)生明確提高聽力的必要性
“語言是交流思想的工具，而語言是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的”。從上英語課開始，教師就必須向?qū)W生闡明聽力課學(xué)習(xí)目標(biāo)，講明學(xué)習(xí)語言一開始就要從聽力起步，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，口頭表達和傳遞信息的交際能力要在聽的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，只有聽得準(zhǔn)，才能說得對，因此，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更有利于開展日常交際，只有讓學(xué)生明確聽力課的目的，并有了聽的愿望，他們才能積極主動地參與聽力的活動。:
2.注意基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，聽力訓(xùn)練由淺人深，泛聽與精聽有機結(jié)合
提高學(xué)生的聽力水平，非一朝一夕之功。平日只注重語法教學(xué)，考前臨時突擊訓(xùn)練聽力，很難收到好的效果。要提高學(xué)生的聽力技能，關(guān)鍵在于平時的堅持。教師可從多聽教學(xué)聽力錄音帶人手，由淺人深，由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。即:
(1)培養(yǎng)聽力，突破語音知識關(guān)。
語音包括六個方面的內(nèi)容:不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。方法是:認(rèn)真聽，注意模仿，用心識記，并跟老師或錄音機糾正，堅持反復(fù)訓(xùn)練和檢測。確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確后，方可進行詞、句的訓(xùn)練，然后逐步過度到段落及篇章。語音學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正確的發(fā)音及語調(diào)是順利進行口頭交際的基礎(chǔ)，是聽力能力提高的必要條件。
(2)泛聽、精聽有機結(jié)合。
聽力主要有兩部分組成。即迅速地辨音解義的能力、理解語言內(nèi)涵的能力。在為學(xué)生播放錄音材料前，可根據(jù)所聽內(nèi)容，結(jié)合具體目標(biāo)要求及檢鋇組題，設(shè)置問題，讓學(xué)生心中有數(shù)，以利于聽的過程中有所側(cè)重。具體做法是:播放第一遍錄音時，要求學(xué)生泛聽，針對問題捕捉有關(guān)信息，了解內(nèi)容，進行整體感知。對于一時聽不懂的個別單詞或句子，千萬不能停留，要舍得放棄。同時，為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽邊記，把重要信息(如時間、地點、事由、原因、方式、數(shù)字等)的關(guān)鍵詞記下來，從而迅速捕捉所聽內(nèi)容的主要信息。且精聽?wèi)?yīng)在泛聽的基礎(chǔ)上，先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方反復(fù)聽。若有些地方實在聽不懂，也應(yīng)盡量聽清每個音節(jié)，然后再翻開書對照一下。接著合上書再從頭至尾聽一遍，直到完全聽懂為止。通過這樣的訓(xùn)練，可使學(xué)生提高辨音能力以及聽力理解能力。當(dāng)然，無論泛聽還是精聽，最好都不要先看聽力材料。只有泛聽與精聽有機結(jié)合，才能使聽力得到真正意義上的提高。
3.盡量多掌握有關(guān)英語國家的背景知識
語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。目前的英語教學(xué)比較側(cè)重語言現(xiàn)象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗很少介紹。而聽力內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學(xué)生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不了解他們的社會制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，因此平時要多了解英語國家的文化背景，以增強對英語國家的了解，從而便于更好地理解聽力材料。
4.培養(yǎng)良好的英語聽力心理素質(zhì)
[關(guān)鍵詞] 聽力理解 影響因素 解決對策
語文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字詞句篇的知識，提高聽說讀寫的能力，聽是語文學(xué)習(xí)與交際中最基本的要素之一，也是語文學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)，《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定，聽的要求是：“能理解內(nèi)容，抓住主要意思。聽話要耐心，要講究文明禮貌?！安宦犇f，不說莫讀，不讀莫寫”這是英國教育家亞歷山大的教學(xué)原則。然而，在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，有很多教師都忽視對學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)與教育，往往將“說、讀、寫”當(dāng)成語文教學(xué)的全部。有的學(xué)生認(rèn)為聽懂大體的內(nèi)容很簡單，但當(dāng)他們面臨真正的聽力測試時就會覺得：聽懂絕非那么容易。其中原因很多，筆者就從學(xué)生在聽的過程中所遇的一些主要問題入手，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中對學(xué)生“聽”能力的培養(yǎng)。那么影響聽能力提高的因素有哪些，又該如何解決呢？
首先，要消除焦慮，化被動為主動。語文教學(xué)研究者普遍認(rèn)為焦慮是語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的心理變量之一。焦慮指的是學(xué)生在用語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。如果學(xué)生不能降低自己的焦慮，無論老師教得多好，學(xué)生多么渴望學(xué)好，學(xué)習(xí)環(huán)境多么適合，學(xué)生都無法完成語文教學(xué)任務(wù)。而且焦慮在語文學(xué)習(xí)的聽、說過程中影響最大。焦慮可能導(dǎo)致學(xué)生錯過重要的信息，從而導(dǎo)致理解的偏差，所以接觸焦慮在“聽”的活動中的作用至關(guān)重要。因為緊張、憂慮、恐懼等這些心理障礙會妨礙學(xué)生的正常思維和理解能力，聽辨能力下降，記憶困難，嚴(yán)重影響聽力效果。這其中有很多原因，首先是語速的原因。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為聽力材料速度過快灰度自己的聽力產(chǎn)生重要影響。要解決此難點，在初期，關(guān)鍵在于老師，上課時要適當(dāng)?shù)胤怕Z速，給學(xué)生一個過渡時期自然適應(yīng)。也可采用快慢結(jié)合的方法，用慢的語速讓學(xué)生聽明白，然后使用正常的語調(diào)再重復(fù)一遍，這樣可以讓他們更加適應(yīng)聽力材料里的正常語速，更加真切地理解文中所要表達的思想感情，從而增加他們的信心，降低產(chǎn)生焦慮的可能性。
其次，教師要注意自己的教學(xué)行為及教學(xué)方式，盡量營造一個輕松、活躍的課堂環(huán)境。老師在聽力的教學(xué)上，要注意自己的教學(xué)行為，不能讓自己的某些不自覺的行為讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮。要多采用鼓勵、贊成的言行來幫助學(xué)生克服焦慮，而不能用挑剔的眼光、批評的態(tài)度使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。另外，教學(xué)方式的不同也會帶來不同的效果。如果老師總是讓學(xué)生只聽一次錄音，又總是提出較長較難的問題，讓一個學(xué)生回答，而學(xué)生又很難答出來的話，學(xué)生勢必會越來越?jīng)]有信心，越來越焦慮，覺得自己的水平很低，甚至開始厭學(xué)。所以，老師提出的問題應(yīng)該是由淺入深，循序漸進的，讓學(xué)生對自己有信心，又能學(xué)到新知識，這才能讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去，讓學(xué)生有動力去不斷地超越自己。
另外，語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練更要注重夯實基礎(chǔ)，有的放矢。聽能力教學(xué)和訓(xùn)練不是單純接受，它是一個復(fù)雜的綜合過程，需要有較強的語言知識基礎(chǔ)才能在聽力時占據(jù)主動。為了使學(xué)生在聽的訓(xùn)練中從被動的不利地位轉(zhuǎn)向主動的有利地位，首先要讓學(xué)生明白：聽是綜合技能的體現(xiàn)，特別在初始階段重視聽力理解，能使我們以更自然的方式學(xué)習(xí)語言，而不是將“說”放在“聽”之前那樣本末倒置。眾所周知，學(xué)生許多聽力困難源于他們掌握的生字詞量偏少，所以在進行聽力調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生有“有些字詞半懂不懂”，“因顧慮這些字詞而錯過了其他的內(nèi)容”等現(xiàn)象。因此，擴大學(xué)生的生字詞積累迫在眉睫。
語文教學(xué)中聽力的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)生在聽力理解中所面臨的困難，有針對性地進行聽力教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，除了擴大學(xué)生生字詞量外，教師還應(yīng)有計劃地揉合進聽力技巧和策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握何種情況下如何使用適當(dāng)?shù)募记珊筒呗?，以實現(xiàn)最大程度的聽力理解。人的記憶包括三個階段：感覺記憶―短時記憶―長時記憶。聽懂只是感覺記憶階段。如果不能把感覺記憶的信息及時轉(zhuǎn)入短時記憶進而進人長時記憶，這些信息就會被遺忘。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。我們在聽力訓(xùn)練過程中要使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邊聽邊記，這也是學(xué)習(xí)、工作的需要。聽力技能和策略的獲得主要依賴于教師教學(xué)中大量的實踐和積累，教師如能在這方面有意識、有步驟地加以訓(xùn)練和開發(fā)，那么學(xué)生的聽力理解水平會迅速提高。
以上是對聽力理解的重要性以及影響聽力理解的一些因素進行了闡述，并針對性地總結(jié)出了一些提高聽力技能的方法。但是無論使用什么樣的訓(xùn)練方法，聽力能力的提高不是一朝一夕的事，必須不斷地積累語言知識，反復(fù)練習(xí)，大量實踐，培養(yǎng)所學(xué)語言的語感，只有這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，營造一個良好的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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