時間：2023-03-16 15:48:34
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聽和說是英語教學(xué)中的兩個最重要的兩個方面，因此，聽力教學(xué)在初中英語教學(xué)中被得到高度重視?，F(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。
一、影響聽力理解的幾個因素
1、聽力與詞匯量。一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。
2、聽讀相關(guān)性。不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點有關(guān)。
在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點如下：⑴操母語者必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。⑵“讀”的能力（即同時調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學(xué)中的聽讀相關(guān)性，藺長旺通過實驗提出了以下結(jié)論：外語教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。
那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢？
首先，盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學(xué)的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。
3、聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語言事實去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。
4、聽力與語言功能操練。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。
二、解決途徑
通過對上述幾對關(guān)系探究，以下幾點在教學(xué)中值得注意：
1、建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除"負(fù)遷移"的干擾，必將提高記憶效果。
綜合上述，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解，同時在聽速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。
1.排除影響聽力理解的障礙
1.1 語言障礙
1.1.1 語音、語調(diào)語言首先是有聲的，其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學(xué)習(xí)語言，如果語音不準(zhǔn)，又不能正確把握語調(diào)，就會失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學(xué)中不可忽視，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段，強(qiáng)化語音訓(xùn)練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區(qū)別，過好音標(biāo)關(guān)，同時，選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模仿、跟讀和聽寫等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學(xué)生在實踐中不斷掌握技巧，培養(yǎng)語感，熟悉、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。
1.1.2 語言知識。語言知識對聽力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認(rèn)為：聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數(shù)多少，它還與聽者的英語知識水平密切相關(guān)。
英漢語言結(jié)構(gòu)差異較大，如英語復(fù)合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發(fā)生的先后排列語序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內(nèi)完成。所以學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語法知識，了解英語語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準(zhǔn)確性。
1.2 心理障礙。根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。
急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產(chǎn)生急躁情緒，進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)：急躁一思想分散一自責(zé)、抱怨一導(dǎo)致聽力失敗。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)上對聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學(xué)生逐步適應(yīng)。同時應(yīng)向?qū)W生指出，只有穩(wěn)定情緒，持之以恒，經(jīng)過大量、多次地聽，自然會產(chǎn)生效果，另外，還必須認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性，應(yīng)正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
1.3 文化背景知識問題。語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語國家的社會風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，特別要注意中外文化差異。影響聽力的主要障礙――語言、心理和文化三個方面是相互影響、相互作用的，因此在教學(xué)過程中教師必須采取正確的策略和方法。
2.心理因素的問題
聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動過程。中學(xué)生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。聽的時候的注意集中到內(nèi)容上而不是語言上，大意上而不是細(xì)節(jié)上，正在聽的而不是已聽過的。從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響
2.1 提高英語聽力理解能力的策略。聽力材料中涉及的知識面很廣，包括語音知識、語言知識、日常交際用語，文化背景知識等等，對考生的能力要求也很多。作為英語教師，首先，從入門開始，就要認(rèn)真教好音標(biāo)。其次要注重朗讀技巧的訓(xùn)練、培養(yǎng)。最后，要不時進(jìn)行語速適應(yīng)練習(xí)。訓(xùn)練時要力求做好以下幾點：
（1）精聽與泛聽相結(jié)合。在聽力訓(xùn)練時，要力求做到精聽與泛聽相結(jié)合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓"質(zhì)"，泛聽抓"量"。
（2）集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合。聽力訓(xùn)練應(yīng)貫徹于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，每周定時抽出一定時間集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，做到"常"聽但不"長"聽。
2.2 聽、說、讀、寫相結(jié)合；① 聽、說：在聽完一段錄音材料后老師可以就所聽內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答，把聽與說有機(jī)結(jié)合起來，以說促聽。② 讀：大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音，培養(yǎng)語感。限時快速默讀可以提高閱讀速度。③ 寫：即聽寫，教師可要求學(xué)生對所學(xué)材料的部分段落進(jìn)行聽寫，平時訓(xùn)練學(xué)生聽的精確度及寫的速度。
語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語國家的社會風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，特別要注意中外文化差異。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
關(guān)鍵詞：獨立院校英語聽力教學(xué)
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)化以及教育多樣化的發(fā)展，獨立院校成為教育系統(tǒng)中一個新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學(xué)院實施本科層次學(xué)歷教育，主要開設(shè)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展急需的專業(yè)。招生時，獨立學(xué)院通常要列入高校年度招生計劃，并適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線，在本科三批中進(jìn)行錄取。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學(xué)生的聽力教學(xué)有了一個初步的了解?，F(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及聽力課程的教學(xué)方面來進(jìn)行初步探索。
二、獨立院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征
2.1學(xué)習(xí)特征
2.1.1學(xué)生水平不高
在聽力教學(xué)過程中，基礎(chǔ)水平對聽力的理解影響較大。這其中就涉及到學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握程度以及文化底蘊等各個方面的內(nèi)容。就拿英語發(fā)音來說吧。筆者所處的獨立院校招收的學(xué)生主要來自珠三角洲，受到粵語的影響，許多學(xué)生在發(fā)音方面存在著很多問題。普遍來說英語音標(biāo)中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經(jīng)常就會出現(xiàn)學(xué)生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說明在學(xué)生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強(qiáng)語音的練習(xí)。又如以下這篇聽力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國和美國教育知道的情況下，就會對整個聽力材料的理解產(chǎn)生一定的影響。所以，多鼓勵學(xué)生通過閱讀等各種途經(jīng)開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識是非常有必要的。
2.1.2學(xué)生自主性不夠
“元認(rèn)知”是美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個概念。元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認(rèn)知的知識（元認(rèn)知知識），二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)（元認(rèn)知調(diào)控）。元認(rèn)知知識主要有三類：1.個體元認(rèn)知知識，即學(xué)習(xí)者關(guān)于自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者之間的比較以及對人類認(rèn)知心理的看法等方面的知識。2.任務(wù)元認(rèn)知知識，即學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、標(biāo)準(zhǔn)及難度等方面的知識。3.策略元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運用的知識。元認(rèn)知調(diào)控包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。在聽力教學(xué)的過程中，元認(rèn)知能力直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而影響學(xué)生聽力水平的高低。學(xué)生是被動的來聽英語材料，在這種情況下就不具備良好的心態(tài)，聽力效果可見一斑。
2.1.3實際運用能力較弱
美國語言學(xué)家M.W.River指出，外語學(xué)習(xí)中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫，可見聽在整個英語教學(xué)中的重要性。聽力教學(xué)的目的不是一味的聽，而是在聽力能力提高的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的說，讓聽和說想結(jié)合以達(dá)到交流的目的。但是在實際過程中，學(xué)生缺乏把聽和說相結(jié)合的能力。在聽力材料中聽到的一些實用的俚語或者是日常交際過程中慣用的說法，學(xué)生不會現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不能以聽為依托，把說、讀、寫、譯聯(lián)系起來運用。
2.2針對此類學(xué)生聽力課程的特點
2.2.1課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備有幾個方面。首先，要通過有效的途經(jīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累。其次，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會學(xué)得被動，課堂的效率就低。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過查閱各種學(xué)習(xí)工具來獲得有效信息。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
2.2.2課間操作
2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料
聽力材料選擇的好壞一定程度上影響聽力的效果。難度適中，即從學(xué)生的實際水平出發(fā)，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會讓學(xué)生喪失信心、失去興趣，產(chǎn)生厭惡感；過于簡單，易盲目樂觀、缺少壓力，不利于提高?？梢詮娜齻€方面把握難度：①語速快慢；②篇幅長短；③題材和體裁。在語速方面，可以從易到難，先從簡單的英語對話開始，或者是從簡單的數(shù)字聽力開始，一步步有計劃的加深難度。其次，學(xué)生如果一開始就接觸非常長的錄音材料，就會抓不到重點。因此，可以讓試著剛開始的時候讓學(xué)生一段一段的練習(xí)，歸納出每一段的大致內(nèi)容。同時，學(xué)生比較熟悉的是一些談到與他們?nèi)粘Ｓ嘘P(guān)的材料，在stepbystep這本書中，有些章節(jié)學(xué)生容易理解，但是有些學(xué)生就感覺到生疏?？梢圆扇∽寣W(xué)生做好充分課前準(zhǔn)備的方式讓學(xué)生慢慢了解。
2.2.2.2課堂組織和節(jié)奏的把握
一般的聽力課程安排可能就會跟著教材的安排來安排，可是經(jīng)過一些試驗后發(fā)現(xiàn)，這種情況下老師處在一個非常被動的境地。如果讓老師發(fā)揮最大的能動性？其實不妨把材料內(nèi)容相關(guān)的錄音放在一起，老師通過各種方式把這些材料銜接起來，讓學(xué)生在某個時間段接觸同一題材的內(nèi)容，這樣的話也便于老師和學(xué)生有更多的互動，也方便老師在聽完這類材料和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，達(dá)到聽和說的結(jié)合。
2.2.2.3創(chuàng)造認(rèn)知非母語的聽力環(huán)境
提高學(xué)生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環(huán)境之中，多聽勤練。用英語組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，以便讓學(xué)生形成英語思維的反應(yīng)能力。在經(jīng)過這種忘記母語的短暫訓(xùn)練后，學(xué)生就會養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。
2.2.2.4課堂模式和內(nèi)容的多樣化
聽力課堂不是單一的聽—對答案-反復(fù)聽的一個過程，這中間必須結(jié)合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽——答”：讓學(xué)生根據(jù)聽力材料作出正誤判斷或者進(jìn)行性質(zhì)判斷。二是“聽——重述”，即力求讓學(xué)生將聽到的材料一字不差地重述出來，從而訓(xùn)練學(xué)生聽力的精確性。三是“聽——復(fù)述”，就是讓學(xué)生將所聽到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。在內(nèi)容方面，可以先激發(fā)學(xué)生聽的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)記憶力，在教學(xué)活動中起著重要作用。教師應(yīng)選擇豐富多彩的聽力材料，例如聽英語歌曲，看最新英語時事報道，欣賞經(jīng)典外語電影片段，模仿英語演講等方式使學(xué)生保持新鮮感并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有時候一些頒獎典禮也能讓學(xué)生聽的同時學(xué)習(xí)一下西方禮儀。英語小故事，對話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識以及人物介紹都可以作為訓(xùn)練材料引入到課堂。同時，鼓勵學(xué)生多說，增強(qiáng)他們的自信，這對語言學(xué)習(xí)者是一個很大的促進(jìn)。
三、結(jié)論
聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個長期慢慢積累的過程。針對獨立院校的
學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取針對學(xué)生的實際情況，選擇合適的教材，從培養(yǎng)理解能力入手，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐步提高學(xué)生的聽力能力，以達(dá)到各方面能力的有機(jī)促進(jìn)和提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]NidaE.Selectivelistening[J].LanguageLearning，1953,4/3-4,4/3-4:92-101.
關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)
聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，聽力水平的提高對學(xué)生英語素質(zhì)的全面提高起著至關(guān)重要的作用。分析“聽說讀寫”內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)要求，讓學(xué)生重視聽力教學(xué)；運用聽說教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)英語情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣；注重語言和文化知識的積累，提高學(xué)生聽力理解能力；優(yōu)化聽力材料、優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)生聽力技能；注重聽力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平等是提高高中英語聽力教學(xué)效果的有效途徑。
一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題
（一）聽力訓(xùn)練材料跟不上時代步伐
在高中英語聽力訓(xùn)練中，除了以課文作為藍(lán)本進(jìn)行聽力練習(xí)外，其余的聽力材料一般都是教材的配套資料，對話多以討論天氣、借書、購物、問路等陳舊老套的內(nèi)容為主，缺乏“鮮”味，很多學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，提不起興趣，只是被動地“聽”，機(jī)械地做題，影響了學(xué)生對聽力訓(xùn)練的積極性與興趣，不利于提高學(xué)生的聽力技能。
（二）局限于“聽――做――對答案”三部曲
在日常的高中英語聽力訓(xùn)練過程中，教師都會采用“聽――做――對答案”的套路來開展教學(xué)，然而這一成不變的模式不僅會使得教學(xué)僵化，同時，也會使得教學(xué)過程沒有側(cè)重點地進(jìn)行。每一次聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個知識面拓展與技能提升的過程，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該要靈活處理，運用多樣化的教學(xué)手段與模式來開展課堂，使得聽力教學(xué)內(nèi)容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽――做――對答案”這三部曲的教學(xué)程序，定然會導(dǎo)致聽力教學(xué)課堂毫無生氣。
（三）聽力訓(xùn)練沒有梯度
聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個有計劃、有梯度的鍛煉過程，首先，應(yīng)該是對個別單詞的語音、語調(diào)、重音等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，然后再到不同的元音組合的音節(jié)進(jìn)行分辨、疑問句、陳述句、反問句等語調(diào)的辨別，最后再一段一段聽力材料地播放，整體把握聽力內(nèi)容。設(shè)置這樣有梯度的聽力訓(xùn)練才能使學(xué)生從易到難的進(jìn)行梯度化的鍛煉。但是，在教學(xué)過程中，不少教師缺乏梯度訓(xùn)練的意識，全體學(xué)生集體統(tǒng)一地去聽課文，一股腦地將全部內(nèi)容硬塞給學(xué)生。這樣的聽力訓(xùn)練不但加大了學(xué)生聽力訓(xùn)練的難度，同時，也會挫傷學(xué)生對聽力訓(xùn)練的主動性，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。
二、高中英語聽力教學(xué)改革建議
（一）營造聽力氛圍
英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量用英語來跟學(xué)生交流，語速不要快，讓學(xué)生能在較短的時間內(nèi)多感觸英語環(huán)境、感受到英語語言環(huán)境的刺激，以此來鍛煉學(xué)生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內(nèi)容要教授時，應(yīng)在學(xué)生閱讀到文字材料之前，先有一個聽的過程?？梢宰寣W(xué)生先不看書，聽課文內(nèi)容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達(dá)到聽力培養(yǎng)的目的，以便讓學(xué)生養(yǎng)成善于聽的好習(xí)慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設(shè)立情景，使聽力教學(xué)交際化、實用化。
（二）讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語音教學(xué)
在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生跟著錄音讀，體會英語的音、調(diào)、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關(guān)鍵。之前形成的知識體系與剛接受的英語知識相互作用，能幫助記憶里相關(guān)的一系列知識體系在頭腦中便能形成概念。所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會儲備相關(guān)英語知識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以備在聽力的過程中隨時進(jìn)行提取和使用。
（三）精擇聽力材料
所選的聽力材料應(yīng)與教科書內(nèi)容進(jìn)行融合，內(nèi)容要與學(xué)生生活息息相關(guān)，材料選擇先易后難，慢慢激發(fā)學(xué)生主動去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向?qū)W生介紹材料內(nèi)容的歷史、地理信息，引起學(xué)生聽的欲望，從而使學(xué)生能更好地理解聽力內(nèi)容。此外，教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些英文的影片和音樂供學(xué)生使用，迎合學(xué)生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識，達(dá)到促進(jìn)聽力能力的效果。
（四）聽寫和聽說結(jié)合
現(xiàn)今，在師生的共同努力下，中學(xué)英語閱讀教學(xué)有了長足的進(jìn)步，但“寫”的功夫仍然是個短板，因此，在聽力教學(xué)的時候，鼓勵學(xué)生動動筆。首先，在聽力訓(xùn)練的初始階段，教師可以設(shè)計一些讓學(xué)生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學(xué)生全文聽寫；再次，當(dāng)學(xué)生的語言能力達(dá)到一定程度后，教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些與寫作話題有關(guān)的聽力材料，并指導(dǎo)學(xué)生把聽力材料中的詞匯運用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領(lǐng)先。除了在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練外，教師還要創(chuàng)造條件，增加課外的訓(xùn)練機(jī)會。
三、注重語言和文化知識的積累，提高學(xué)生聽力理解能力
不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達(dá)的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環(huán)境和背景文化的了解而產(chǎn)生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關(guān)系。認(rèn)識文化差異是分析語言的基礎(chǔ)。對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數(shù)量的詞匯，還必須使他們了解所學(xué)語言國家的文化。就詞匯而言，學(xué)生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內(nèi)涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經(jīng)驗的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學(xué)過程中注重兩種文化上的差異的對比和學(xué)習(xí)，將會促進(jìn)學(xué)生語言知識和交際能力的提高。
在聽力教學(xué)過程中，語言知識和文化背景也常常給學(xué)生造成一定障礙，干擾他們對所聽內(nèi)容的理解。英語與漢語屬于不同的語系，其文化背景也迥然不同，因而給學(xué)生學(xué)英語帶來很大的困難。除此之外，又與教材、語法、學(xué)法及個人素質(zhì)有關(guān)。聽力訓(xùn)練困難的具體表現(xiàn)又因人而異，但大多數(shù)體現(xiàn)在語音，同時也體現(xiàn)在語法和詞匯方面。在聽音時，語流與心理障礙使他們熟悉又習(xí)慣的語法分析和掌握的詞匯無用武之地，這必然影響了他們對所聽內(nèi)容的理解。聽力教學(xué)以及考試內(nèi)容題材廣泛，包括天文地理、風(fēng)土人情、語言文化、教育、體育與科學(xué)技術(shù)等。
關(guān)鍵詞:英語聽力;教學(xué)
一、英語教學(xué)過程中學(xué)生聽力反應(yīng)及理解存在的困難
1.學(xué)生由于自己發(fā)音不準(zhǔn)確，造成聽力困難，辨別不清。有些學(xué)生由于一開始沒有模仿正確的發(fā)音方法，自身發(fā)音不準(zhǔn)確，與聽力材料中的發(fā)音對不上號，辨別不清詞意?；蛘邲]有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。
2.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應(yīng)速度。一些學(xué)生，在聽到一段語音信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個情景，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進(jìn)行思維。
3.聽力習(xí)慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容 ，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速。同時，聽力理解也是較復(fù)雜的心理活動過程，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，聽力從而受到影響。
4.中西文化背景知識的差異。學(xué)生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達(dá)不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學(xué)生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green，一些學(xué)生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產(chǎn)生了錯誤。
5.學(xué)生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學(xué)生，其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學(xué)生，或多或少對錄音內(nèi)容存在對一些生詞無法理解，這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學(xué)生，盡量擴(kuò)大自己的詞匯量。
6、許多教師認(rèn)為聽了教學(xué)費時多，而收效不明顯。因此，把教學(xué)重點放在課文、語法教學(xué)等方面，只有在單元測試、期中期末考試時統(tǒng)一播放錄音，訂正時如聽不懂，就把聽力原文給學(xué)生看，以閱讀代替聽力，缺乏聽的經(jīng)驗，學(xué)生看得懂卻聽不懂。另一方面學(xué)生沒有良好的聽力狀態(tài)。考試中難免緊張，心情煩躁，大腦皮層的工作效率會下降，記憶裝置不能最大限度地發(fā)揮它的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生總是感覺聽力朗讀速度快。
7、一些學(xué)生缺乏聽力技巧，不能緊扣與試題有關(guān)內(nèi)容，也不懂語句重讀、節(jié)奏，連讀以及語調(diào)等方面的朗讀技巧知識，從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內(nèi)容，或?qū)λ牭降哪硞€單詞苦思冥想而造成不必要的時間浪費，從而跟不上磁帶節(jié)奏，直接影響到后面的解題。
二、英語常見聽力教學(xué)策略
聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關(guān)，而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關(guān)系，而教師聽力教學(xué)策略的選擇，更是直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽力教學(xué)策略是指教師在聽力教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學(xué)策略:
1. 標(biāo)題探索(title exploration)
該活動用于訓(xùn)練主題聽力技巧。其教學(xué)步驟如下:
(1)根據(jù)聽力材料擬定幾個主題;
(2)介紹聽的任務(wù)，使學(xué)生在聽的時候能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌拇笠馍?
(3)教師播放聽力材料;
(4)學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。
2. 概述選擇(summary choice)
概述是文章主題的概括，可以在聽之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽完后總結(jié)文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學(xué)生提供幾個關(guān)于文章概述的選項，組織學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標(biāo)題選擇相同。只是選項不是標(biāo)題，而是對文章大意的概述。
3. 復(fù)式聽寫(compound dictation)
復(fù)式聽寫是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點，材料的關(guān)鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在這關(guān)鍵部分。
教學(xué)步驟如下:
(1)根據(jù)課堂教教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況將聽力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;
(2)將挖空的材料分發(fā)給同學(xué)，交代聽的任務(wù);
(3)教師播放聽力材料;
(4)學(xué)生在聽的同時將缺少的部分補(bǔ)上;
(5)反饋。
4. 聽與畫(Listensing picture)
“聽與畫”。可用于描寫性文章的聽力。學(xué)生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀，也可以由學(xué)生朗讀。這種活動對學(xué)生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體操作步驟如下:
(1)選擇難度適合學(xué)生的材料;
(2)教師播放錄音，或讀給學(xué)生聽，或由學(xué)生讀;
(3)學(xué)生在聽的同時完成繪畫;
(4)學(xué)生相互比較對照自己所畫的圖畫。
5、考試中快速瀏覽捕捉信息很重要。注意重復(fù)的詞語，它會給你一些線索，同時會幫助你想起題目中你聽過的人名或事物名稱;還要注意各個選項的主要區(qū)別，你可能會看到一些不同的名詞、地點或不同的動詞，這些不同之處將會幫你確定這道題中哪些是你要聽的關(guān)鍵，即:關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞:聽力教學(xué) 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識 聽說讀寫
英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語言的重要途徑或掌握英語教學(xué)的必由之路。因此,聽力是中學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分。
然而,聽力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點。國內(nèi)外許多學(xué)者也曾對影響聽力水平的因素進(jìn)行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽力理解的方法等等。在實際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們在聽力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點,抓住某一兩個詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽力理解水平。
一.用英語組織課堂教學(xué),營造習(xí)得環(huán)境
在課堂上,學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學(xué)生的評價等也要使用英語;同學(xué)之間的交流也要使用英語。營造英語習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實際,使其具有可接受性。
二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語言背景文化
學(xué)生常有這樣的體會,遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學(xué)生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識性障礙。
三.精聽與泛聽相結(jié)合
聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點是確保語句的理解。
精聽的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應(yīng)能力?？梢哉f泛聽是目標(biāo),精聽是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。
四.聽說讀寫融合,四項技能并進(jìn)
語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。
聽說結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題,進(jìn)行復(fù)述或針對課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對話,談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽。
聽讀結(jié)合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。
聽寫結(jié)合:聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。
五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙
保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用,許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,使學(xué)生認(rèn)識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下出合理推測;再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。
[關(guān)鍵詞]聽力理解 聽力教學(xué) 完成任務(wù)
筆者多年來嘗試些具體可行、新穎動人的英語聽力教學(xué)法，可分解為四方面。
一、活動前(pre-task)
教師首先引入任務(wù)。活動前的準(zhǔn)備工作是確?；顒禹樌M(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€人經(jīng)歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學(xué)生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的詞語，給他們時間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成目標(biāo)任務(wù)。
二、任務(wù)靶(task-cyde)
任務(wù)靶分為三個階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時。他們有機(jī)會用現(xiàn)有的知識表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點是使第三階段的匯報內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個機(jī)會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組同學(xué)匯報成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進(jìn)行評議。
三、活動后(language focus)
活動后是語言點的教學(xué)訓(xùn)練階段。語言點的教學(xué)分為二個階段進(jìn)行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語言難點。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計單詞猜測、內(nèi)容預(yù)測等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執(zhí)行命令”，或進(jìn)行“羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。
四、換角色
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 聽力技巧 教材
一、研究背景與研究問題
近年來，隨著二語習(xí)得研究的發(fā)展，聽力在外語課堂教學(xué)中變得越來越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中國的英語教學(xué)中，無論是教材還是教學(xué)大綱，都確立“以聽為先”的基本教學(xué)方法（Lin，2002）。現(xiàn)在，越來越多的教師和教學(xué)研究者開始探索如何教學(xué)生聽力。同時，國家和當(dāng)?shù)卣查_始資助編寫新教材和培訓(xùn)中小學(xué)英語教師（Lin，2002）。許多教師都開始意識到，鑒于新的教學(xué)理念和學(xué)生的需求，有必要改變自己對英語和英語教學(xué)的看法，學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)和教學(xué)評估的新技巧與技能（教育部關(guān)于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)綱要，2001）。
研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)習(xí)了十多年英語的大學(xué)畢業(yè)生，他們的聽力水平也不盡如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；張愛萍，2009；朱慧，2009）。其中有諸多因素影響學(xué)生的聽力理解水平，教材是語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一個原因。許多學(xué)者都對語言教學(xué)中教材的重要性進(jìn)行了研究，但是關(guān)于教材中的聽力材料和學(xué)生的聽力技巧兩者之間的關(guān)系，很少有學(xué)者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。
2001年初，中國教育部決定：自2001年秋季入學(xué)起，小學(xué)三年級就要開設(shè)英語課。這項政策先在城市實行，再逐漸在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校實施。所有小學(xué)和初中的英語教材都要根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫。2001年下學(xué)期以后，新教材在中國的38個試點學(xué)校投入使用。其他地方的學(xué)生將會在2002年的下半學(xué)年開始使用新教材。5年之內(nèi)，中國所有中小學(xué)都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在網(wǎng)上找不到關(guān)于學(xué)生對教材中聽力材料的理解的相關(guān)文章。因此，本文設(shè)定的研究問題是：學(xué)生對小學(xué)三年級英語教材中的聽力材料的認(rèn)知是什么？研究的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如何理解教材中旨在提高學(xué)生聽力技巧的聽力材料的。
二、研究方法
本文采用問卷調(diào)查及統(tǒng)計教材中聽力材料數(shù)量的方式收集研究數(shù)據(jù)。問卷的題目圍繞人民教育出版社編寫的，為全國大部分小學(xué)所采用的《小學(xué)英語》，設(shè)定參與本次問卷的50名三年級學(xué)生為湛江市第八普通小學(xué)的學(xué)生，年齡在10到11歲。通過統(tǒng)計所選定教材中聽力材料的數(shù)量制作圖表，分析聽力在整本教材中所占的比例。運用統(tǒng)計計算軟件SPSS15.0，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出一些多為描敘性的結(jié)論。
三、研究發(fā)現(xiàn)和分析
根據(jù)預(yù)設(shè)的研究問題，呈現(xiàn)調(diào)查問卷的研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)如下。
1.對教材的分析
小學(xué)三年級英語課的教材分為上下兩冊，分別用于三年級的兩個學(xué)期。每本書中有六個單元，每個單元有15個教學(xué)活動，覆蓋聽、說、讀、寫四個層面；另有兩個單元的復(fù)習(xí)課，每個單元有5個教學(xué)活動。在所有教學(xué)活動中，和聽力相關(guān)的教學(xué)活動占72%。
2.學(xué)生對教材中聽力材料的認(rèn)知
對比上下兩冊教材，發(fā)現(xiàn)聽力材料在英語教材中占很大的比例，那么學(xué)生對教材中這些聽力材料的認(rèn)知如何呢？問卷問題1：“《小學(xué)三年級英語》教材中有很多英語聽力材料？”這一問題的問卷結(jié)果表示“同意”的高達(dá)28人次，表明有56%的學(xué)生認(rèn)同聽力材料是教材的重頭戲，然而，仍然有38%的學(xué)生不確定聽力材料是否在教材中占很大比例，6%的學(xué)生則認(rèn)為教材中沒有很多聽力材料。
在小學(xué)英語教材中，聽力材料占大部分比例，是中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具。在這種情形下，學(xué)生還會希望在課堂上聽到這些聽力材料嗎？針對這一題，僅有6人希望在課堂上聽到聽力材料，有38人不希望在課堂上聽到，表明約76%的學(xué)生不希望在課堂上聽到聽力材料，只有12%的學(xué)生表示對英語課堂上的聽力材料有期待。
問卷中的問題3至問題6是關(guān)于學(xué)生對教材中聽力材料難易度和趣味性的認(rèn)識的調(diào)查，設(shè)計這些問題旨在找出學(xué)生不愿學(xué)習(xí)聽力材料的原因。針對問題5：“你覺得教材中的聽力材料簡單嗎？”問題6：“你覺得教材中的聽力材料難嗎？”只有22%的學(xué)生認(rèn)為書中的聽力材料簡單，而認(rèn)為聽力材料不簡單的學(xué)生的比例高達(dá)62%。在關(guān)于聽力材料難度的調(diào)查中，58%的學(xué)生認(rèn)為教材中的聽力材料難度大，只有18%的學(xué)生認(rèn)為聽力材料不難，剩下的學(xué)生對材料的難易度表示不確定。當(dāng)問及教材中的聽力材料是否有趣或枯燥乏味時，大部分學(xué)生（62%）選擇“不認(rèn)為（或極度不認(rèn)同）聽力材料有趣”，這樣的選擇表明學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)聽力材料。同時，68%的學(xué)生認(rèn)為聽力材料枯燥乏味。
學(xué)生在學(xué)完兩冊書后對書中聽力教材的認(rèn)識如何呢？問題9：“教材中的聽力材料可以提高你的聽力技巧嗎”的調(diào)查結(jié)果表明：只有20%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)教材中的聽力材料，他們的聽力技巧得到提高；而66%的學(xué)生則表明聽力材料的學(xué)習(xí)并沒有提高聽力技巧。對于問卷中這樣的表述：“我沒有從教材中的聽力材料里學(xué)到知識?！庇?4%的學(xué)生表示認(rèn)同，只有24%的學(xué)生表示不認(rèn)同。問卷題11“我愿意課后再學(xué)習(xí)書中的聽力材料”的數(shù)據(jù)結(jié)果表明：只有20%的學(xué)生愿意課后再學(xué)習(xí)書中的聽力材料，大部分學(xué)生（60%）則表示不愿意。
四、教學(xué)啟示
學(xué)生認(rèn)為聽力材料難、枯燥，并不能幫助提高聽力技巧。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教材中的聽力材料難度大。參與問卷調(diào)查的50名學(xué)生中，大致有30名學(xué)生有這樣的想法。由于學(xué)生做不到用英語與周圍的人交談，同時課堂內(nèi)外也少有英語互動，學(xué)生就覺得教材中的聽力材料難，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，聽力材料的學(xué)習(xí)似乎實際價值不大?？傊?，對他們來說，英語是一門抽象難學(xué)的外語，而且沒有多大用處。這種心理直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)英語聽力材料。正是受這種心理因素的影響，許多中國學(xué)生在英語口語表達(dá)上缺乏自信，對英語口語的學(xué)習(xí)及練是帶著抵觸的情緒。
怎樣的聽力材料才是有效的聽力材料？Nunan（1999）認(rèn)為有效的聽力材料應(yīng)具備下列特征：（1）聽力材料的目的明確：學(xué)生知道為什么要聽；（2）無論是獨白還是對話，聽力材料都應(yīng)該出自范圍廣泛的、真實的語音材料；（3）聽力任務(wù)之前應(yīng)該有對相關(guān)背景知識的介紹，聽力材料中應(yīng)該蘊含一些提高聽力的技巧；（4）聽力材料應(yīng)能讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)聽錄音材料循序漸進(jìn)地理解聽力內(nèi)容，同時聽力材料應(yīng)當(dāng)從易到難；（5）聽力材料可以吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；（6）聽力材料的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)人性化。第三冊的英語教材中有許多聽力材料，這些聽力材料應(yīng)當(dāng)符合上述標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得有意義。因此，教材應(yīng)當(dāng)對英語教材進(jìn)行評估，在對教材作出修改后，聽取學(xué)生對教材的認(rèn)識是大有益處的。如果學(xué)生仍然認(rèn)為教材難且枯燥乏味，就應(yīng)當(dāng)及時修改并訂正。教師可以改編或自編一些聽力材料彌補(bǔ)教材的不足，這樣可以讓學(xué)生更加輕松愉快地理解課程。
在確保學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)教材中的聽力材料，并確實有效地學(xué)到了知識這一方面，除了教材外，老師也起著很大作用。聽力課上，學(xué)生需要集中精力聽，并能對所聽的內(nèi)容作出迅速反應(yīng)。如果學(xué)生在練習(xí)聽力的過程中表現(xiàn)得被動和憂慮，那么極有可能感到緊張，會因過于小心而不能對聽力內(nèi)容作出快速反應(yīng)。老師不能責(zé)備或懲罰學(xué)生，而應(yīng)該使課堂多樣化，且活躍有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。
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