時(shí)間：2023-03-25 10:43:57
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【關(guān)鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育
研究方法是科學(xué)研究的首要問(wèn)題，貫穿科學(xué)研究的全過(guò)程。它上與認(rèn)識(shí)論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問(wèn)題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學(xué)性的前提和保障。一、學(xué)位論文與研究方法
（一）研究生學(xué)位論文
研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請(qǐng)者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評(píng)判學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是研究事實(shí)所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會(huì)研究方法的體系由三個(gè)不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、訪問(wèn)法、問(wèn)卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽樣法、社會(huì)測(cè)量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個(gè)階段即選題階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析
碩士學(xué)位論文是一個(gè)碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運(yùn)用則體現(xiàn)了作者研究過(guò)程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過(guò)分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識(shí)，缺少相應(yīng)的實(shí)證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說(shuō)明”和“簡(jiǎn)要說(shuō)明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說(shuō)明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識(shí)在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細(xì)說(shuō)明和簡(jiǎn)要說(shuō)明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運(yùn)用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運(yùn)用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻(xiàn)研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗(yàn)研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻(xiàn)研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻(xiàn)研究法的使用率100%。新的實(shí)證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開(kāi)始進(jìn)入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識(shí)逐漸增強(qiáng)，通過(guò)本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過(guò)去單一的研究方法有所下降，對(duì)研究具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說(shuō)，研究方法論趨向多元化意味著研究者對(duì)研究方法論認(rèn)識(shí)更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時(shí)，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實(shí)證研究方法的整體運(yùn)用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說(shuō)明研究生們已經(jīng)意識(shí)到定量與實(shí)證研究方法在研究中的重要性，通過(guò)定量與實(shí)證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過(guò)具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來(lái)。
（二）存在的不足。通過(guò)對(duì)樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對(duì)研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對(duì)研究方法敷衍了事，有的研究生將實(shí)證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實(shí)上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實(shí)證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開(kāi)展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實(shí)證研究與之對(duì)應(yīng)的有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實(shí)證研究少。定量研究與實(shí)證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實(shí)證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實(shí)證研究還是很少。通過(guò)案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地研究，用事實(shí)情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)研究者的觀點(diǎn)的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻(xiàn)法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說(shuō)明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對(duì)研究的科學(xué)性的重視，定量與實(shí)證的方法逐步受到重視，但比較而言，運(yùn)用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實(shí)證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法是描述統(tǒng)計(jì)。方差分析、差異檢驗(yàn)及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺(jué)，注重開(kāi)設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實(shí)證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹(shù)立科學(xué)研究意識(shí)，促進(jìn)思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實(shí)證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J]， 淮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.
[2] 袁方、王漢生.社會(huì)研究方法教程[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000：214.
(一)國(guó)外實(shí)踐及國(guó)內(nèi)現(xiàn)存模式分析
1．C2C遠(yuǎn)程教育的模式。C2C遠(yuǎn)程教育的模式借鑒了C2C這一基本商務(wù)模式，教育者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，以視頻、音頻、文字等方式直接為學(xué)習(xí)者講授知識(shí)，并進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時(shí)，教育者直接從學(xué)習(xí)者收取報(bào)酬，并且直接對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)，而不需要通過(guò)任何第三方，例如學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī) 構(gòu)。這樣的遠(yuǎn)程教育模式指向了個(gè)人對(duì)個(gè)人的教育模式，教育者和學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，這樣的模式使得教育更有針對(duì)性，類似于傳統(tǒng)教育中的一對(duì)一輔導(dǎo)的家教模式。
2．王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)情特點(diǎn)，“打破原有的基于學(xué)校教育的課程體系與評(píng)價(jià)體系，突破學(xué)科之間的界限，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行‘碎片化’改造，構(gòu)建起以‘微課程+微測(cè)驗(yàn)+微學(xué)分’為主體的網(wǎng)絡(luò)教育模式”。這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有五大好處:
(1)學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空與環(huán)境限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí);
(2)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于個(gè)性化知識(shí)體系的構(gòu)建;
(3)方便教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的管理;
(4)減少教師輔導(dǎo)與答疑的工作量;
(5)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，減少輟學(xué)率，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)認(rèn)可度。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了具有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教育模式，但很多網(wǎng)絡(luò)教育只是將課程以簡(jiǎn)單的課件加錄像的形式放到網(wǎng)絡(luò)上去，制作的課件很多都沒(méi)有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育的目的，沒(méi)有依據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)情或根據(jù)學(xué)生的需求采用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?。但我們必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn):這些先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育模式的實(shí)施需要遠(yuǎn)程教育院校在背后做出很多，不管是網(wǎng)絡(luò)資源的提供、支持服務(wù)的保障、監(jiān)控系統(tǒng)的完善還是學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)，而這些正是遠(yuǎn)程教育院校所需要完善的地方。
(二)優(yōu)化原則的提出
庫(kù)恩(GeorgeKuh)提出了“學(xué)生參與”(studentengagement)理念，并定義為:學(xué)生參與度是一個(gè)測(cè)量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)支持力度的概念。他認(rèn)為“教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)生的參與程度”，并提出從兩個(gè)方面考察學(xué)生的參與狀況:一是學(xué)生做了什么(whatstudentdo)，包括學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動(dòng)等;二是高校做了什么(whatinstitutionsdo)，指高校采取了什么有效的措施或提供怎樣的資源促進(jìn)學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中?，F(xiàn)將這一原則運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系的優(yōu)化中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)行為，而好的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成并不只是個(gè)體自身因素，還取決于外在體系的保障，取決于遠(yuǎn)程教育院校為他們做了些什么來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的凸顯。
二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系優(yōu)化探索
(一)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系優(yōu)化模型
遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系模型主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)，通過(guò)子系統(tǒng)來(lái)保障學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。理想的遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系模型是提供豐富的有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)資源，提供細(xì)致、有針對(duì)性的支持服務(wù)，設(shè)置合理的監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理想的外部環(huán)境，激勵(lì)其學(xué)習(xí)行為，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
(二)H大學(xué)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和驗(yàn)證
H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托該校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“規(guī)范、質(zhì)量、規(guī)?！钡霓k學(xué)宗旨，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育和成人學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究、不斷探索、勇于實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段創(chuàng)新、技術(shù)支持服務(wù)、管理運(yùn)行機(jī)制等方面取得一系列成果，逐步形成了“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)直播授課、集中面授輔導(dǎo)、教師網(wǎng)絡(luò)答疑、注重過(guò)程考核”的30字學(xué)習(xí)方針，構(gòu)建了具有本校特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。2008年，學(xué)院通過(guò)ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，成為上海市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中首個(gè)通過(guò)質(zhì)量管理體系認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2009年成功轉(zhuǎn)版為ISO9001:2008質(zhì)量管理體系，多次被評(píng)為十大品牌網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。校外教育中心工作包括四個(gè)板塊，分別是招生與學(xué)生工作、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作、技術(shù)工作、教學(xué)教務(wù)工作，將網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)控及評(píng)價(jià)系統(tǒng)都包括在內(nèi)。
1.網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)資源主要包括不同專業(yè)所需的各種課件學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)直播以及視頻會(huì)議，學(xué)生可以通過(guò)視頻與教師進(jìn)行交流;數(shù)字圖書館，學(xué)生可以登錄學(xué)校圖書館，查找各種資料;基于移動(dòng)平臺(tái)的統(tǒng)考輔導(dǎo)課件，將移動(dòng)課件分為安卓版和蘋果ISO版，學(xué)生可以很好地利用業(yè)余時(shí)間，用手機(jī)、平板電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);在網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程建設(shè)中，工科的部分課程含有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)上分“本地實(shí)驗(yàn)”和“網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)”，開(kāi)創(chuàng)性地將遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中。
2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)。根據(jù)社會(huì)需求及學(xué)校特色，H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院先后開(kāi)設(shè)高起專、專升本、高升本等三個(gè)層次，開(kāi)設(shè)了30多個(gè)專業(yè)供學(xué)生選擇，覆蓋文、法、經(jīng)、管、理、工等多個(gè)學(xué)科門類。目前，設(shè)有校外教育中心57個(gè)，主要開(kāi)設(shè)高起專、專升本兩種層次的高等學(xué)歷教育以及專業(yè)課程進(jìn)修等非學(xué)歷教育，招生范圍廣泛。學(xué)院擁有集報(bào)名、錄取、授課、學(xué)習(xí)、管理為一體的綜合性遠(yuǎn)程教育環(huán)境平臺(tái)。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，使學(xué)生能夠靈活自主地安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成網(wǎng)上作業(yè)、接受視頻答疑、參與網(wǎng)絡(luò)討論、下載學(xué)習(xí)資料、查詢學(xué)習(xí)信息、進(jìn)行考試預(yù)約等。學(xué)院堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的工作理念，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育以從業(yè)人員為主的特點(diǎn)，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，實(shí)施了班主任制度，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心校外教育中心班主任的三級(jí)服務(wù)體系，通過(guò)CallCenter(呼叫中心)、電子郵件、手機(jī)短信、書面信函、電話熱線、與學(xué)生座談等多種途徑，切實(shí)做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)工作，解決師生分離的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還編寫《校外教育中心工作指南》，詳細(xì)介紹網(wǎng)絡(luò)資源使用的技術(shù)工作，學(xué)生在學(xué)籍管理、學(xué)務(wù)管理、學(xué)生材料管理、畢業(yè)審核以及班主任工作管理等方面需注意或需了解的知識(shí)。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還不定期地舉行學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、H大學(xué)好聲音以及歌詠會(huì)等一系列文娛類活動(dòng)，拉近學(xué)生與教師、學(xué)院的關(guān)系，同時(shí)學(xué)院還提供情感支持，通過(guò)談心會(huì)等交流活動(dòng)為學(xué)生的情感、工作、生活提供指導(dǎo)與幫助。
3.監(jiān)控系統(tǒng)。H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有著一套制度，包括招生報(bào)名及材料審核，明確招生錄取工作程序，把好生源監(jiān)控的第一關(guān);教師上課及輔導(dǎo)，班主任工作都有明確的要求和管理，甚至制定了班主任工作條例，從師資的投入和服務(wù)這一中間環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的要求;課程考試、畢業(yè)論文、答辯和學(xué)位考試也進(jìn)行規(guī)范，通過(guò)全面的質(zhì)量監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的保障。
4.評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生和班主任的工作進(jìn)行考核，學(xué)生方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，考試成績(jī)占60%，過(guò)程考核40%，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)等線上線下學(xué)習(xí)交流。關(guān)于班主任工作，學(xué)院對(duì)班主任工作進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)人評(píng)優(yōu)，每學(xué)年評(píng)選一次“H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院優(yōu)秀班主任”。
三、討論與結(jié)論
(一)支持服務(wù)個(gè)體化
奧蒙德•辛普森提出“遠(yuǎn)程教育缺陷”這一概念，指的是遠(yuǎn)程教育中的輟學(xué)現(xiàn)象，他認(rèn)為出現(xiàn)“缺陷”的原因之一是“范疇錯(cuò)誤”，即混淆了教與學(xué)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)過(guò)度關(guān)注(尤其是在線的)教學(xué)資源的提供，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。事實(shí)上，不只是輟學(xué)情況嚴(yán)重，學(xué)生出席率低也是一大問(wèn)題。學(xué)生往往能在學(xué)校得到兩個(gè)方面的支持服務(wù):一個(gè)是如何很好地完成學(xué)業(yè)，另一個(gè)是遇到課程學(xué)習(xí)問(wèn)題或參加考試等。其實(shí)有時(shí)候需要得到另外的幫助，即個(gè)人問(wèn)題，這就需要從學(xué)校獲得各種形式的建議，網(wǎng)院需針對(duì)個(gè)體提供更加個(gè)性化、主動(dòng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
(二)全員參與監(jiān)控
網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;對(duì)課程建設(shè)、畢業(yè)論文等進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估;對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量。這樣的監(jiān)控系統(tǒng)符合全面質(zhì)量監(jiān)控的理念，但缺乏彈性，需建立學(xué)生監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理體系、教師監(jiān)控學(xué)校管理體系，實(shí)現(xiàn)全員參與監(jiān)控，完善監(jiān)控體系。
(三)評(píng)價(jià)主體多元化
微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究
一以《教育技術(shù)研究方法》為例
學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)
研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)
一、研究背景及意義
21世紀(jì)，人類社會(huì)己由工業(yè)時(shí)代步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對(duì)教育的革新作用顯著，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開(kāi)。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果，一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式，另一方面充分了解學(xué)生在運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化，運(yùn)用知識(shí)的交互發(fā)生機(jī)制來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。
微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個(gè)性化、交互性的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者通過(guò)Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級(jí)統(tǒng)計(jì)為例，開(kāi)發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級(jí)50名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，能促進(jìn)他們知識(shí)技能的提升，有助于拓寬其知識(shí)視角，深化知識(shí)建構(gòu)的層次。
具體來(lái)講，該研究的價(jià)值主要在于:
(1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣，利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺(jué)枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對(duì)知識(shí)的理解。基于多媒體的微視頻教學(xué)資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作，便于他們進(jìn)行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨(dú)特的播放方式，可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達(dá)到化難為易的目的。尤其是對(duì)于操作性知識(shí)而言，微視頻教學(xué)資源的效果顯著。
(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式，方便教師的利用 將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)一，教師可對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測(cè)進(jìn)行對(duì)比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進(jìn)行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。
二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
2. 1微視頻相關(guān)概念
一般認(rèn)為，視頻是相對(duì)于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、蘊(yùn)含信息量豐富、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已全面到來(lái)，它全方位的改變了人們的生活方式。而對(duì)于視頻而言，更是在逐步進(jìn)入更加便捷，更加人性化的微視頻時(shí)代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢(shì)，意味著我們真正進(jìn)入了“超視像”的新媒體時(shí)代。
對(duì)于微視頻的概念，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開(kāi)始的短片、短電影，到后來(lái)的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)電視等多種播放媒介盛行起來(lái)的，在短時(shí)間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，只是稱謂的差異。
學(xué)界對(duì)微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指?jìng)€(gè)體通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點(diǎn)。[6]
本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合前述學(xué)者對(duì)微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長(zhǎng)度呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào)，自主的去實(shí)踐，探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的視頻片段，它是一種可以讓學(xué)者通過(guò)手機(jī)，電腦，MP4等視頻終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。
2. 2微學(xué)習(xí)理論
移動(dòng)設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來(lái)。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實(shí)踐研究的廣泛深入，微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。[g]
國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來(lái)代指微學(xué)習(xí)，兩者都來(lái)自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來(lái)講，微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺(tái)、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個(gè)人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實(shí)踐層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對(duì)比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對(duì)比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng);從研究層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對(duì)學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川
微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此組織起來(lái)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接和自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以移動(dòng)終端作為終端載體，如便捷式終端(手機(jī)、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動(dòng)性、片段性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，從而幫助他們解決日常生活中的問(wèn)題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對(duì)基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進(jìn)行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式，應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]
微型學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介等特征，在未來(lái)的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，利用微視頻時(shí)間短，播放內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，將進(jìn)一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。
2. 3程序教學(xué)理論
程序教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納。1954年，斯金納針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問(wèn)題，提出以操作性條件和強(qiáng)化的原則來(lái)重新安排教學(xué)程序，注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強(qiáng)化。‘’‘，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過(guò)程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡(jiǎn)單的行為連接而成。
具體來(lái)講，程序教學(xué)是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理為其理論基礎(chǔ)，使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋的原則。U91關(guān)于程序教學(xué)內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細(xì)則:如編制者必須先熟悉整個(gè)教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細(xì)目;將細(xì)目分布均勻，編寫簡(jiǎn)單明晰;細(xì)目與細(xì)目之間密切聯(lián)系;選擇個(gè)體有效的反應(yīng)予以強(qiáng)化;單元大小應(yīng)符合學(xué)生的反應(yīng)限度;己學(xué)過(guò)的術(shù)語(yǔ)或事實(shí)，應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來(lái)的細(xì)目中，等等。[ZOO
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；趣味教學(xué)
我們知道，學(xué)習(xí)主要是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、智力活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種高效催化劑。課堂教學(xué)中的趣味性，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)極其重要因素。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，方法和技巧是多樣的?，F(xiàn)結(jié)合本人近來(lái)教學(xué)實(shí)踐略作闡述。
一、教學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)拼音
眾所周知，小學(xué)生都是好動(dòng)的，讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐一節(jié)課，是不太可能的，靠硬性壓制而造成的死板的課堂教學(xué)，效果可想而知。而傳統(tǒng)的拼音教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，所以我們要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)形式。比如教師可以利用各種游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。游戲是兒童最喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，把游戲引入到拼音教學(xué)中，可以起到事半功倍的效果。如在拼讀音節(jié)時(shí)，我經(jīng)常和同學(xué)一起做“找朋友”的游戲，教師讀出一個(gè)音節(jié)dai，拿著聲母卡片的同學(xué)和拿著韻母卡片的同學(xué)找到后成為好朋友，并讀出該音節(jié)的讀音a。游戲的方法還有很多：摘果子、開(kāi)火車、看嘴形、猜字母等；也可以根據(jù)課程需要，做成課件游戲，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果?？傊?，在拼音教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生探索的欲望。
二、讓學(xué)生有趣地閱讀
閱讀可以帶給學(xué)生豐富的知識(shí)，閱讀材料的選擇，決定趣味性的濃厚程度，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，要盡量根據(jù)學(xué)生的興趣取向來(lái)選擇，同時(shí)也可以在教學(xué)過(guò)程中舉辦各種能讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都參與到其中，展示他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，只要讓他們盡情發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師在課堂上教學(xué)語(yǔ)文課文的時(shí)候，要讓學(xué)生深入到課文中去，甚至可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的故事情節(jié)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感獲得更深層次的認(rèn)知，使學(xué)生真正達(dá)到情感與興趣的共鳴，做到在學(xué)習(xí)中思考，在思考中創(chuàng)新。這樣一來(lái)，教師所能取得的教學(xué)效果也就不言而喻。
三、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望
小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1.導(dǎo)入誘趣
良好的開(kāi)頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如教學(xué)《云房子》一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學(xué)生猜猜那是什么房子，看過(guò)之后的感覺(jué)是什么？最后告訴學(xué)生那些美麗的房子全都是小鳥(niǎo)們?cè)斐鰜?lái)的，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開(kāi)始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對(duì)課文的興趣，收好的效果。
2.設(shè)疑激趣
課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花，也會(huì)隨之迸發(fā)。
四、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法
教師在教學(xué)中，可以不斷改變教學(xué)方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.互動(dòng)式的提問(wèn)
鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，教師答；學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，互相交流，討論式學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。
2.表演式的學(xué)習(xí)
小學(xué)生處于少年兒童時(shí)期，比較活潑好動(dòng)，喜歡積極參與到豐富多彩的活動(dòng)中來(lái)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。
3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也越來(lái)越先進(jìn)，充分利用多媒體來(lái)幫助教學(xué)，一方面可以直觀有效地大容量的傳達(dá)信息，另一方面也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
4.富于變化的教學(xué)模式
【關(guān)鍵詞】氛圍；興趣；靈活；溝通
新課標(biāo)指出，趣味教學(xué)，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中引入“趣味教學(xué)”，能幫助小學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，有利于課堂知識(shí)的傳授。那么，如何做到小學(xué)語(yǔ)文的趣味教學(xué)呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)趣味課堂的先機(jī)環(huán)境；挖掘?qū)W生自主興趣，以興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；靈活教課方式，主張?jiān)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩；注重課堂互動(dòng)，建立師生對(duì)話平臺(tái)；延伸課外欣賞閱讀，感受多元化知識(shí)樂(lè)趣。
環(huán)境具有潛移默化的作用，營(yíng)造活潑、民主、寬容的學(xué)習(xí)氛圍是趣味課堂的重要前提。作為課堂的組織者，我們應(yīng)該與學(xué)生平和相處，營(yíng)造出一種寬松的、給學(xué)生安全舒適感受的學(xué)習(xí)氛圍。我們要充分推崇學(xué)生為課堂的主體，給予學(xué)生最大的自主選擇和表現(xiàn)空間。在課前，精心設(shè)計(jì)課前的導(dǎo)入，可以幫助小學(xué)生形成鼓舞的心情，正所謂良好的開(kāi)端是成功的一半。在講課過(guò)程當(dāng)中，老師的神態(tài)儀容，言行動(dòng)作，是融洽師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂的氣氛的重要因子，因此，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，微笑，代表著教師的鼓勵(lì)和信任，能增進(jìn)師生感情，使溝通更加順暢，使學(xué)生更加投入。
興趣是最好的老師。挖掘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。正如孔子所說(shuō)：”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著定向和動(dòng)力的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能從主觀上讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，甚至還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育心理學(xué)表明，小學(xué)生生性好動(dòng)，年幼的童真伴隨著普遍的好奇心。在語(yǔ)文課堂中，抓住這一特點(diǎn)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，能有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《影子》一文中，在課本教材的基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生自主尋找教室里有影子的事物，想辦法制造影子并觀察。這種具體化的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和觀察力，促進(jìn)其思維的活躍發(fā)展。
靈活教學(xué)方式，在玩耍中學(xué)習(xí)。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，也是他們偏好的活動(dòng)之一。把游戲與語(yǔ)文課堂相結(jié)合，既能避免語(yǔ)文課堂的枯燥，又能規(guī)避小學(xué)生注意力時(shí)間短，持久性差的習(xí)慣。在游戲中鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如在識(shí)字教學(xué)中，可以組織文字游戲，讓學(xué)生分別扮演不同的子母偏旁，當(dāng)說(shuō)到某個(gè)字的時(shí)候，哪些偏旁部首要自動(dòng)組合配對(duì)在一起，以此來(lái)考驗(yàn)他們對(duì)文字的識(shí)別記憶，一定程度上還能鍛煉他們的反應(yīng)能力，達(dá)到比較有效的課堂效果。又例如，抓住低年級(jí)的孩子對(duì)繪畫興趣濃厚，可以把圖片與文字教材結(jié)合。通過(guò)照片的解讀來(lái)傳授語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)游戲，學(xué)生的興趣被帶動(dòng)起來(lái)，好玩的天性也展現(xiàn)出來(lái)，在游戲中既能解放天性，還能學(xué)到知識(shí)。傳統(tǒng)整齊劃一的模式化教學(xué)不適合小學(xué)生的天性，光是聽(tīng)課只會(huì)讓小學(xué)生在課堂上死氣沉沉地被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，我們還可以通過(guò)編口訣，編兒歌的方式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的小腦袋來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，讓他們?cè)陂_(kāi)心愉快的氛圍下，興趣帶動(dòng)積極性，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)跟著高漲，學(xué)習(xí)效率往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，天性好動(dòng)，渴望被贊揚(yáng)，被信任，這時(shí)，老師要充分利用起這一特點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，一個(gè)目光，一句表?yè)P(yáng)，一個(gè)小獎(jiǎng)賞，都可以激起小學(xué)生們情緒高漲的熱潮。在課堂中，多增設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師在他們心中有一定的權(quán)威性，當(dāng)喊到他們的名字的時(shí)候，孩子們都會(huì)異常高興。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，要是能得到表?yè)P(yáng)，得到同學(xué)們羨慕的目光，這更是對(duì)他們莫大的支持。另外的，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向更廣闊的生活空間。譬如在識(shí)字課堂中，從生活的各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)字，例如，作業(yè)本，同學(xué)的名字，菜單，標(biāo)語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去尋找知識(shí)點(diǎn)。在傳授有關(guān)大自然陽(yáng)關(guān)草木知識(shí)的時(shí)候，帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)。加深感受，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。溝通與實(shí)踐，能讓課堂更加生動(dòng)化。
延伸課外閱讀，這里的閱讀，不單單只是讀物。小學(xué)生有著由于年齡小，注意力集中時(shí)間短，并且容易疲勞，因此，在課件或課余時(shí)間，利用多媒體手段，帶動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)。在前面所述的課堂教學(xué)方法之外，可以鼓勵(lì)小學(xué)生們安排好時(shí)間觀看有利健康的動(dòng)畫片，或者欣賞音樂(lè)，或者參加學(xué)校組織的戶外活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)，多方位加深他們對(duì)知識(shí)的印象。
新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組合部分。工具性與趣味性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！贝蛟烊の缎哉Z(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教育的烏托邦。離開(kāi)趣味性，語(yǔ)文教育將褪去色彩。當(dāng)然了，在踐行以上所述做法之前，教師的素質(zhì)和觀念，能力和水平是前提條件。因此，要求教師們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與溝通實(shí)踐，形成更加深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，更加強(qiáng)硬的教學(xué)技能。另外，生活處處有語(yǔ)文，注重語(yǔ)文與實(shí)踐生活的結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)滲透學(xué)生的生活，讓語(yǔ)文教學(xué)走生活化的道路，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好掌握語(yǔ)文，加深鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，也能賦予語(yǔ)文以生命和活力，更好地揭示其潛在的意義，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感語(yǔ)文，用語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文。
作者簡(jiǎn)介：趙發(fā)勇（1977.8-），男，漢族，籍貫：四川省九龍縣魁多鄉(xiāng)，2003年7月畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)小教師資專業(yè)、現(xiàn)供職于九龍縣魁多鄉(xiāng)中心小學(xué)現(xiàn)任職稱小學(xué)高級(jí)八級(jí)。
參考文獻(xiàn)：
（一）“微學(xué)習(xí)”之“微”字注解要解釋好“微”，無(wú)非兩個(gè)字“小”和“少”?！靶 钡绞裁吹夭?，“少”到什么程度，這似乎很難定義。但有一點(diǎn)是可以達(dá)成共識(shí)的，就是“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容要少，著眼點(diǎn)要小，重點(diǎn)要突出。如果借用“翻轉(zhuǎn)課堂”中對(duì)于教學(xué)視頻的要求來(lái)看，“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程要控制在10分鐘以內(nèi)。
（二）以智能手機(jī)為依托的“微學(xué)習(xí)”是一種自主學(xué)習(xí)建立在智能手機(jī)平臺(tái)上的“微學(xué)習(xí)”是兼顧了狹義和廣義的自主學(xué)習(xí)兩個(gè)范疇的?！拔W(xué)習(xí)”需要教師提前選定或者制作好學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介到公共平臺(tái)上，讓學(xué)生在自我監(jiān)控的環(huán)境下，通過(guò)手機(jī)終端開(kāi)展學(xué)習(xí)并反饋學(xué)習(xí)效果。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念豐富了“微學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵“微學(xué)習(xí)”從某種意義上講就是另一個(gè)模式的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師上傳的“微學(xué)習(xí)”資料可以是文字、圖片、語(yǔ)音，也可以是“翻轉(zhuǎn)課堂”中所提到的教學(xué)視頻。其次，學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)“微學(xué)習(xí)”以后，可以回到課堂參加第二天的課堂討論。這就延續(xù)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)。
二、“微學(xué)習(xí)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
（一）大眾化“微學(xué)習(xí)”———我是“軟件學(xué)習(xí)狂”打開(kāi)任意一款智能手機(jī)的“AppStore”（應(yīng)用軟件商店），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了大量的游戲類應(yīng)用、娛樂(lè)類應(yīng)用，其實(shí)還有很多的學(xué)習(xí)類應(yīng)用。比如用來(lái)自學(xué)英語(yǔ)的“新概念英語(yǔ)”“四六級(jí)詞匯”“看美劇學(xué)英語(yǔ)”應(yīng)用軟件等等。如果搜索“高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，還能查到一些關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用。在條件允許的情況下，教師可以選擇一兩款比較好的輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用推薦給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在自學(xué)某一板塊的知識(shí)后，第二天到課堂上檢查討論、答疑解惑。
（二）個(gè)性化“微學(xué)習(xí)”———我是“微博學(xué)習(xí)控”隨著微信的流行，原本的微博狂熱似乎已經(jīng)漸漸退去。但是，利用微博平臺(tái)來(lái)開(kāi)展“微學(xué)習(xí)”卻是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先，微博平臺(tái)是個(gè)公開(kāi)的平臺(tái)，只要有學(xué)生想學(xué)，都可以加“關(guān)注”。其次，微博有字?jǐn)?shù)限制，可以幫助教師控制并精簡(jiǎn)“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)材料。再次，微博的評(píng)論平臺(tái)，可以當(dāng)做學(xué)生的作業(yè)反饋平臺(tái)，也可以當(dāng)做教師檢查學(xué)生自學(xué)情況的簽到平臺(tái)。
三、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)代社會(huì)高科技迅猛發(fā)展，知識(shí)爆炸，信息激增，學(xué)校教育要日益重視學(xué)生智力的發(fā)展。特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪的時(shí)候，更要把培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力放在重要地位。法國(guó)80年代就強(qiáng)調(diào)，教育若不重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，就等于剝奪了他們必須具備的某種重要因素。創(chuàng)造能力的一個(gè)重要組成因素是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現(xiàn)。一個(gè)人創(chuàng)造思維能力的高低與其大腦潛能的開(kāi)發(fā)利用有著密切的關(guān)系。創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新事物的能力。
教學(xué)，應(yīng)是一種創(chuàng)造。“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材說(shuō)，需要有包含開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師說(shuō)，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機(jī)敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認(rèn)識(shí)更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值，不斷進(jìn)取。
美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我主要分以下幾個(gè)方面著手。
一、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣
興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產(chǎn)生聯(lián)系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開(kāi)一定的情境，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)訓(xùn)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。是的，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，總是心馳神往，就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。
在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣？我覺(jué)得：教師必須酷愛(ài)自己所教的學(xué)科，要真正承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，在備課和講課時(shí)，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學(xué)程序，從激發(fā)興趣著手，使學(xué)生的被動(dòng)情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺(jué)的學(xué)習(xí)情緒。要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識(shí)的主人。充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。以興趣作向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創(chuàng)造。比如，在教《兒童的面部表情》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，我首先請(qǐng)幾位善于表演的學(xué)生上來(lái)分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂(lè)得開(kāi)懷大笑，這時(shí)，我以啟發(fā)學(xué)生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個(gè)帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學(xué)生興趣盎然，我趁機(jī)問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)學(xué)老師的樣，也試畫一個(gè)不同表情的卡通頭像。當(dāng)我話音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請(qǐng)他們到黑板上施展自己的才能。不一會(huì)兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學(xué)生了解更多的人物表情，我特地設(shè)置了一個(gè)小小的游戲，準(zhǔn)備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請(qǐng)五位學(xué)生上來(lái)品嘗，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分別說(shuō)出他們屬于那一種表情，為什么？學(xué)生討論的很熱烈，這時(shí)我讓學(xué)生直接用水彩筆在紙上畫出你認(rèn)為最有趣的兩位同學(xué)的表情。學(xué)生們興趣勃發(fā)，很快投入作畫，畫面中的神態(tài)各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生歡樂(lè)認(rèn)識(shí)興趣的場(chǎng)所。為了使他們有新的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生一種亟待解決的心情。
二、誘發(fā)學(xué)生想象
想象是創(chuàng)造的雙翼。在教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生想象，從想象中進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思。舉創(chuàng)作畫“想象中的機(jī)器人”為例：我巧妙設(shè)疑，先讓學(xué)生用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，然后把學(xué)生的思維引伸到參觀機(jī)器人展覽上。師問(wèn)，這些機(jī)器人都有什么作用？提問(wèn)給學(xué)生留下“懸念”，引起學(xué)生渴望得到知識(shí)的需要感。學(xué)生圍繞這個(gè)“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見(jiàn)解，機(jī)器人能上天，能下海，機(jī)器人能演奏美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、能做環(huán)保工作，能干家務(wù)活、能當(dāng)警察、能招待客人……這時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生，“機(jī)器人為什么這么能干？”學(xué)生思考片刻，搶著回答：我國(guó)科學(xué)家以他的知識(shí)淵博，設(shè)計(jì)了電腦軟件，裝在機(jī)器人身上，讓它們干什么它們就會(huì)干什么？……我接著告訴學(xué)生，科學(xué)家發(fā)明機(jī)器人，目的是讓機(jī)器人幫助人類完成復(fù)雜、危險(xiǎn)、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時(shí)間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學(xué)們當(dāng)一回科學(xué)家、美術(shù)設(shè)計(jì)師，想象出自己心中精明能干的機(jī)器人。當(dāng)我展示幾個(gè)外形不同的機(jī)器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學(xué)生靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性?！笆裁从钪鏅C(jī)器人、理發(fā)，餐廳機(jī)器人、環(huán)保機(jī)器人、潛水員機(jī)器人、消防，警察機(jī)器人、家務(wù)，莊園管理機(jī)器人……一連串的大膽構(gòu)思，給畫面增添了不少豐姿。經(jīng)過(guò)二課時(shí)的創(chuàng)作，幾十張異乎尋常的畫面展現(xiàn)在大家眼前。特別是其中三幅作品?！独戆l(fā)師機(jī)器人》、《莊園機(jī)器人》、《我的機(jī)器人朋友》構(gòu)思新穎、獨(dú)特，令人耳目一新。
三、鼓勵(lì)探索求異。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們的教學(xué)要打破以往的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么？大膽探索，多幾個(gè)設(shè)想？在學(xué)生提出眾多創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方案中展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，用思維獨(dú)特性，以新奇、異常、罕見(jiàn)、首創(chuàng)的思維去探索問(wèn)題，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)都要給學(xué)生留出一塊個(gè)性發(fā)揮的余地。
如低年級(jí)《我心中的太陽(yáng)》這一課，我先來(lái)個(gè)拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導(dǎo)入新課，老師用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言把太陽(yáng)用擬人的手法進(jìn)行描述，學(xué)生個(gè)個(gè)聽(tīng)得很投入。這時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己編故事講給大家聽(tīng)。學(xué)生們的故事內(nèi)容豐富多彩，富有童趣，不知不覺(jué)把小朋友的思路帶入太陽(yáng)王國(guó)，產(chǎn)生無(wú)限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個(gè)“太陽(yáng)”被邀請(qǐng)到了黑板上。從觀賞講評(píng)中，大家都爭(zhēng)著發(fā)言，特別是幾個(gè)外形、色彩最漂亮的太陽(yáng)啟發(fā)了一些小朋友的創(chuàng)作思維。他們完全打破以往學(xué)自己心目中“太陽(yáng)就是圓的這個(gè)概念”，從形象上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展、添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點(diǎn)，使思維往縱向、橫向同時(shí)發(fā)散，創(chuàng)造出神態(tài)可笑、色彩大膽的我心中的太陽(yáng)。再如《海底世界》想象創(chuàng)作畫，我讓學(xué)生注意收集有關(guān)宇宙、太空、探測(cè)器等圖片，把學(xué)生收集到的圖片展示在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓學(xué)生相互觀看，從中得到啟示。然后師生共同討論，探測(cè)器、航天器的外形和功能，讓學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)設(shè)計(jì)出新穎、最先進(jìn)的探測(cè)器去海底遨游一番。這時(shí)我出了好幾個(gè)題目，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從不同的角度去探索，畫出有個(gè)性的作品。學(xué)生的創(chuàng)作欲很強(qiáng)，畫面的主題突出，構(gòu)圖恰到好處，學(xué)生們運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的一切信息，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。
四、克服學(xué)習(xí)障礙。
所謂學(xué)習(xí)障礙，指的是人們對(duì)已往知識(shí)的理解和習(xí)慣性思維方法，產(chǎn)生一種定勢(shì)心理，嚴(yán)重地妨礙著創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開(kāi)展。
要克服學(xué)習(xí)上的障礙，教師在創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容安排上，必須具備有正確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動(dòng)幾筆，在關(guān)鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學(xué)生可用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，例如“你作畫方法對(duì)的，略注意某一點(diǎn)就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構(gòu)圖不錯(cuò)”等，逐漸培養(yǎng)他們自信心。注意經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新刺激、新觀點(diǎn)，以克服思維定勢(shì)。創(chuàng)造思維練習(xí)可以小題大作，一題多作。如《美麗的魚(yú)》一課，我首先從欣賞色彩美、形式美開(kāi)始，分析講解手法各異的泥塑、染紙、剪紙、拓印、紙版畫、線貼、樹(shù)葉拼貼、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對(duì)印畫等。讓學(xué)生接觸不同的工具材料，運(yùn)用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法。在感受色彩美和形式美的同時(shí)，大膽去創(chuàng)新。讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性、氣質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，不斷創(chuàng)造新的作品。這樣，使學(xué)習(xí)障礙在一幅幅永不滿足永遠(yuǎn)創(chuàng)新和變化中得以消除。我國(guó)古人商子說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)如蛻，幡然適之?！闭f(shuō)的是學(xué)習(xí)要象蟬蛻一樣，揚(yáng)棄陳舊，方能創(chuàng)新。所以，克服學(xué)習(xí)障礙是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要條件。
五、充實(shí)課外活動(dòng)
供材作文的主要特點(diǎn)，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對(duì)一個(gè)議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)和知覺(jué)的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開(kāi)思路。這些具體、形象的材料，可以說(shuō)明什么問(wèn)題呢？必然地要“過(guò)渡”到對(duì)材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動(dòng)。因?yàn)槭枪┎淖魑模仨毞喜牧系囊?；又因?yàn)槭菍懽h論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。
實(shí)踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識(shí)并且能夠論證清楚的一個(gè)論點(diǎn)，是學(xué)生通過(guò)習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個(gè)論點(diǎn)，有一個(gè)思維導(dǎo)向的問(wèn)題。
按照提煉論點(diǎn)的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：
一、順向思維
“原材料”是正面褒揚(yáng)的實(shí)例，而且作文命題是正面判斷句式或短語(yǔ)。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動(dòng)自己感覺(jué)、知覺(jué)的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點(diǎn)：一般很難提煉出一個(gè)既切合題旨，又有新意的論點(diǎn)。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說(shuō)出相似的材料和自己的看法。他們這樣說(shuō)，不會(huì)感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國(guó)“造出長(zhǎng)久不倒的堅(jiān)固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會(huì)從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長(zhǎng)江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對(duì)學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個(gè)符合他們認(rèn)識(shí)實(shí)際的論點(diǎn)，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過(guò)程中，提煉出不同一般的見(jiàn)解：我愿人際和諧，做一個(gè)架設(shè)友誼之橋的人?！拔覍W(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進(jìn)行論述，傳輸出較活潑的時(shí)代氣息。
二、反向思維
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對(duì)所供材料以問(wèn)句形式命題的，學(xué)生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對(duì)“原材料”質(zhì)疑，而容易因閱歷和認(rèn)識(shí)的局限性，可能作出片面的偏激的結(jié)論。那么，一般的同學(xué)就會(huì)提出一個(gè)帶片面性的甚至是不太正確的論點(diǎn)。這類供材作文，教師應(yīng)首先做好提煉論點(diǎn)的導(dǎo)向工作。我認(rèn)為，主要應(yīng)抓住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題作正確的分析，提高思想認(rèn)識(shí)；二是結(jié)合“原材料”進(jìn)行“逆向思維”的指導(dǎo)。去年在大力宣傳“科技是第一生產(chǎn)力”這個(gè)的觀點(diǎn)時(shí)，同時(shí)也披露了一些忽視科技工作的現(xiàn)象?！督夥湃?qǐng)?bào)》曾登過(guò)一則消息：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)由于產(chǎn)品不對(duì)路，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)研制新產(chǎn)品，科技人員不得不改行。最后提出一個(gè)問(wèn)題：“靠科技振興經(jīng)濟(jì)難道只是一句空話？”老師就以這一問(wèn)句作題，出了一個(gè)供材作文題目，在指導(dǎo)教學(xué)中，首先抓住題中“科技振興經(jīng)濟(jì)”這個(gè)短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，聯(lián)系中外有關(guān)的實(shí)例，分析“科技”與“經(jīng)濟(jì)”的相輔相成的關(guān)系，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科技對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵作用。然后，用這些認(rèn)識(shí)去分析“原材料”，就把學(xué)生“追根”和“質(zhì)疑”，從反面“逆向”地引導(dǎo)到“如何解決這一類問(wèn)題”上，對(duì)文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經(jīng)過(guò)“逆向思維”，學(xué)生大多能提煉出較正確較切實(shí)的論點(diǎn)，如“發(fā)展科技要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，振興經(jīng)濟(jì)才不是一句空話”、“靠科技振興經(jīng)濟(jì)，必須因時(shí)、因地制宜”、“科技人才對(duì)路，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能對(duì)路”等。
三、雙向思維
供材作文中，有很多含蓄顯示論點(diǎn)的客觀性命題，如《談?wù)劇皳裆贫鴱摹薄贰ⅰ蹲h“東施第二次仿效西施”》、《學(xué)然后知不足》、《徐洪剛的生命價(jià)值》這是傾向于褒揚(yáng)的；《說(shuō)“生日熱”》、《漫話“自卑沒(méi)有出路”》、《東坡錯(cuò)改詩(shī)》是傾向于批評(píng)的；《“我要學(xué)”與“要我學(xué)”》、《從課內(nèi)到課外》、《“愛(ài)”的利弊》是從比較中見(jiàn)褒貶的。在指導(dǎo)他們閱讀、分析“原材料”時(shí)，注重從相反或相對(duì)的兩個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行“雙向”思維的導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)他們結(jié)合實(shí)際，提高分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，會(huì)有幫助。同時(shí)為他們提煉出一個(gè)自己能把握的論點(diǎn)創(chuàng)造了條件。對(duì)此類供材作文的“雙向”思維導(dǎo)向，既要達(dá)到幫助學(xué)生由“原材料”提煉出正確論點(diǎn)的目的，又不要束縛學(xué)生的思想而有利于他們從自己的實(shí)際出發(fā)，打開(kāi)思路。必須注意以下三點(diǎn)：（一）對(duì)“原材料”的分析，要以學(xué)生充分發(fā)表自己的看法為依據(jù)，以便做到“思維導(dǎo)向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導(dǎo)，必須以原作文命題的傾向?yàn)橹攸c(diǎn)，即使是“從比較中見(jiàn)褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側(cè)重點(diǎn)：（三）要允許學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，在“雙向思維”過(guò)程中，提煉出反映論題的新穎論點(diǎn)，但對(duì)其因個(gè)人體會(huì)局限而表述片面的文句，必須作引導(dǎo)，再加提煉，直至表述的論點(diǎn)理正句順為止。抓住這三點(diǎn)，通過(guò)一兩個(gè)學(xué)生的典型指導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生依據(jù)“原材料”，結(jié)合本人實(shí)際，提煉出切合題意的論點(diǎn)。
四、多向思維
所謂“多向思維”，實(shí)質(zhì)上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴(kuò)散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。不過(guò)，在供材作文的指導(dǎo)中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進(jìn)行“多向思維”導(dǎo)向的供材作文指導(dǎo)，也要針對(duì)“原材料”與“命題”的特點(diǎn)來(lái)選定。這類供材作文，多數(shù)在“材”和“題”上就不拘泥于一個(gè)指向，不局限于一個(gè)既定的理解，給學(xué)生留有可作出切題的多種解答，可作求異創(chuàng)新論述的余地。
有這樣一道作文題就只提供一幅漫畫（見(jiàn)下圖），要求學(xué)生“先仔細(xì)觀察漫畫、理解畫中寓意，然后，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，根據(jù)個(gè)人認(rèn)識(shí)，寫出一個(gè)看法（論點(diǎn)）并具體地寫出理由（論據(jù)），自擬作文題，寫300字左右即可?！?/p>
死里逃生
（附圖{圖}）
