時(shí)間：2022-04-07 04:18:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，與此同時(shí)，人們對(duì)人才的要求也越來越高，也就是說，現(xiàn)今人才的能力、素養(yǎng)固然十分重要，但其身體素質(zhì)與體育精神也是單位與企業(yè)考察的重點(diǎn)。然而目前我國(guó)體育教學(xué)依然存在一些問題，就體育游戲?yàn)槔渥鳛轶w育專業(yè)的必修課程，在教學(xué)中具有重要地位，但大多數(shù)實(shí)習(xí)生無法在教學(xué)中將其作用充分發(fā)揮出來。因此為了提高體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的體育游戲應(yīng)用能力，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，本文提出以下三點(diǎn)建議，即明確體育游戲教學(xué)目的，優(yōu)化體育游戲課程設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新體育游戲教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】
體育教育專業(yè)；實(shí)習(xí)生；體育游戲；運(yùn)用
雖然體育游戲是體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)重頭戲，但實(shí)習(xí)生普遍無法靈活、高效地運(yùn)用體育游戲。具體來說，現(xiàn)今部分實(shí)習(xí)生應(yīng)用的體育游戲不僅脫離教材，還傳統(tǒng)、老套，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；而且實(shí)習(xí)生普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的體育教學(xué)缺乏實(shí)用性，選用的教學(xué)模式不合理；另外，有的實(shí)習(xí)生無法準(zhǔn)確掌握體育游戲的度，組織開展體育游戲的能力較弱；這也就意味著教學(xué)趣味性與科學(xué)性無法同時(shí)兼顧。也正因?qū)嵙?xí)生的體育游戲教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)等有待提高，所以應(yīng)加強(qiáng)這方面的探究，以此推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。
一、明確體育游戲教學(xué)目的
體育游戲作為體育教育專業(yè)的重要課程之一，在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，增強(qiáng)學(xué)生的體育素養(yǎng)等方面具有重要作用，因此體育院校不僅將其視為教學(xué)重點(diǎn)，還將其作為考察實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的重要內(nèi)容。其實(shí)，體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生為了提高自身體育游戲教學(xué)能力，應(yīng)先明確體育游戲教學(xué)目的。這是因?yàn)榻虒W(xué)目的是開展教學(xué)的重要依據(jù)，是設(shè)計(jì)體育游戲課程的主要參照，是教學(xué)的最終目標(biāo)。體育游戲本身就是體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)這門課程的重要目的是為了促使他們充分掌握體育游戲創(chuàng)編的基本理論知識(shí)、重要方法步驟以及特殊技巧，并使他們學(xué)會(huì)如何應(yīng)用體育游戲，幫助他們總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促使他們思考體育游戲的高效性、科學(xué)性、趣味性等如何體現(xiàn)。其實(shí)學(xué)習(xí)體育游戲這門課程，能使實(shí)習(xí)生從自身改變與提高，來認(rèn)識(shí)體育游戲的教學(xué)意義，從而明確體育游戲教學(xué)目的，避免教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)際效用。而在明確了體育游戲教學(xué)目的后，實(shí)習(xí)生應(yīng)據(jù)此優(yōu)化體育游戲課程設(shè)計(jì)，以此為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化體育游戲課程設(shè)計(jì)
由于體育游戲具有娛樂性與教育性，所以如果教師設(shè)計(jì)的體育游戲課程不合理，組織開展的體育游戲缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，那么很容易出現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛過于輕松、熱鬧，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象，因此實(shí)習(xí)生應(yīng)在優(yōu)化體育游戲課程設(shè)計(jì)方面下苦功。為了優(yōu)化體育游戲課程設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生在充分掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，并善于將體育游戲模塊化，也就是說，實(shí)習(xí)生應(yīng)設(shè)計(jì)知識(shí)模塊、示范模塊、互動(dòng)模塊和展示模塊。其中知識(shí)模塊是基礎(chǔ)，在此模塊中，實(shí)習(xí)生應(yīng)向?qū)W生介紹體育游戲的起源、內(nèi)涵、教學(xué)原則、教學(xué)意義等，并借此讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育游戲教學(xué)的重要性。而開展示范模塊，一方面實(shí)習(xí)生可以通過簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的話語，形象、有趣的動(dòng)作來直觀地示范游戲，吸引學(xué)生積極參與；另一方面還可以借助視頻等來達(dá)到示范體育游戲、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。其實(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，實(shí)習(xí)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，做出具體分析，選擇出更科學(xué)的示范方法。優(yōu)化體育游戲課程設(shè)計(jì)的根本目的是增強(qiáng)教學(xué)效果，而為了實(shí)現(xiàn)此目的，實(shí)習(xí)生還應(yīng)對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新。
三、創(chuàng)新體育游戲教學(xué)模式
由于體育游戲比較特殊，所以教學(xué)模式不能過于老套、乏味，不然不僅會(huì)違背體育教學(xué)理念，還會(huì)在極大程度上影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙體育教學(xué)發(fā)展，因此實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)體育游戲教學(xué)模式的創(chuàng)新力度。然而欲實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分了解各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，并以此為依據(jù)。以音樂教學(xué)法為例，為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，實(shí)習(xí)生可以在傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇搭配教學(xué)項(xiàng)目的音樂，并鼓勵(lì)學(xué)生邊唱邊練習(xí)，而在同學(xué)們休息時(shí)實(shí)習(xí)生應(yīng)鼓勵(lì)他們按照自身意愿聽或者演唱自己喜歡的歌，來代替無所事事。這樣不僅有利于營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高體育游戲教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
據(jù)上述的分析可知，提升實(shí)習(xí)生的體育游戲運(yùn)用能力具有重要意義。對(duì)實(shí)習(xí)生而言，這有助于提高他們的教學(xué)能力，增強(qiáng)他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化他們的發(fā)展前景；對(duì)學(xué)生而言，體育游戲教學(xué)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更利于提高他們的體育能力，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)；對(duì)體育院校而言，這有利于促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展，提高他們的教育地位，提升他們的名譽(yù)；對(duì)社會(huì)而言，從實(shí)習(xí)生入手有利于提高體育教學(xué)質(zhì)量，有助于提升我國(guó)體育教學(xué)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)國(guó)民身體素質(zhì)的目的。也正因如此，才需致力于探究實(shí)習(xí)生體育游戲教學(xué)的運(yùn)用。
作者：孫夕鷺 單位：沈陽體育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]侍崇艷.體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生體育游戲教學(xué)問題及對(duì)策研究[J].文體用品與科技,2014(08):63~64.
關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；實(shí)習(xí)生；入科教育；帶教；實(shí)踐研究
1資料與方法
1．1一般資料
選取2015年7月至2018年4月在本院實(shí)習(xí)的檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生618人（共3個(gè)批次）作為研究對(duì)象，將其按5類生源隨機(jī)分為對(duì)照組、實(shí)踐A組、實(shí)踐B組。其中2015年7月204人（第1批），2016年7月203人（第2批），2017年7月211人（第3批），執(zhí)行各組制定的教育及帶教模式，確保3個(gè)批次學(xué)生組內(nèi)教育模式及考核標(biāo)準(zhǔn)一致，無組內(nèi)差異。河南科技大學(xué)本科生270人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院本科生48人，專升本228人，洛陽衛(wèi)校30人，其他院校42人；男128人，女490人；年齡19～23歲，平均（21．69±1．58）歲。所有研究對(duì)象均嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案，并進(jìn)行完整考察。
1．2方法
1．2．1研究對(duì)象選取與分組
隨機(jī)選取2015年7月至2018年4月在本院實(shí)習(xí)的檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生618人共3批次，其分別于2016、2017、2018年7月畢業(yè)，均先后輪轉(zhuǎn)檢驗(yàn)科臨檢室、生化室、免疫室、細(xì)胞室、微生物室、門診檢驗(yàn)科及輸血科、病理科、核醫(yī)學(xué)科、中心實(shí)驗(yàn)室等醫(yī)技科室，每個(gè)科室輪轉(zhuǎn)4～8周。本研究小組所選618名研究對(duì)象即從上述分別先后輪轉(zhuǎn)到中心實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)生中隨機(jī)選取，再將其按本研究小組設(shè)計(jì)的研究方法進(jìn)行分組，確保3個(gè)批次學(xué)生組內(nèi)教育模式及考核標(biāo)準(zhǔn)一致，無組內(nèi)差異。
1．2．2入科教育及帶教
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行入科教育及帶教［3］，內(nèi)容如下：（1）入科之前，由教學(xué)秘書組織全體實(shí)習(xí)生在示教室進(jìn)行歡迎儀式暨入科教育，主要內(nèi)容有實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例、畢業(yè)實(shí)習(xí)前教育提綱、實(shí)習(xí)生管理規(guī)定、實(shí)習(xí)考核形式及內(nèi)容等崗前教育，發(fā)放實(shí)習(xí)手冊(cè)。（2）對(duì)該年度實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，并安排入科時(shí)間及報(bào)到科室接收老師。（3）由各科室?guī)Ы汤蠋熡诿恐芩脑跈z驗(yàn)科示教室進(jìn)行PPT形式理論教學(xué)；實(shí)踐課在各科室進(jìn)行，實(shí)習(xí)生主要以接收標(biāo)本、編號(hào)、離心、簡(jiǎn)單的上機(jī)操作等為主，對(duì)于稍復(fù)雜的手工操作實(shí)驗(yàn)，往往以看說明書和帶教老師簡(jiǎn)單講述操作流程及原理為主，對(duì)于這部分實(shí)驗(yàn)很難實(shí)際操作，一些學(xué)習(xí)認(rèn)真的實(shí)習(xí)生會(huì)用蒸餾水等代替標(biāo)本及試劑進(jìn)行模擬操作，自律性差的實(shí)習(xí)生有時(shí)會(huì)無所事事、玩手機(jī)甚至逃課。實(shí)踐A、B組均采用本研究小組制定的入科教育及帶教實(shí)踐方法，內(nèi)容除了包括上述對(duì)照組中各條外，還包括：（1）入科報(bào)到后，由接收老師對(duì)其進(jìn)行再教育，主要內(nèi)容有本科室規(guī)章制度、科室簡(jiǎn)介、實(shí)習(xí)目標(biāo)、掌握與熟悉的內(nèi)容，設(shè)立小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)傳達(dá)實(shí)習(xí)精神、監(jiān)督紀(jì)律和儀表。（2）實(shí)踐課，實(shí)驗(yàn)開始前認(rèn)真閱讀說明書，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中仔細(xì)觀察帶教老師操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由帶教老師認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)步驟及原理。充分利用實(shí)習(xí)或業(yè)余時(shí)間模擬實(shí)驗(yàn)操作，熟練后在帶教老師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，確保每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。（3）理論課：除了每周四檢驗(yàn)科的小講課，額外安排一節(jié)本科室范圍內(nèi)的小講課（形式不限）。要求實(shí)習(xí)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，對(duì)實(shí)習(xí)充滿信心，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)相關(guān)課本章節(jié)并由帶教老師進(jìn)行提問，出科總結(jié)。（4）帶教老師要對(duì)所進(jìn)行的工作非常熟悉，并具備教學(xué)、科研、臨床溝通能力［4］。（5）要求帶教老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任心，端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)意識(shí)，提升教學(xué)能力，不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)踐A組帶教老師主動(dòng)講解，有問必答，直至學(xué)生理解；實(shí)踐B組的帶教老師有問必答，但只講解一遍，認(rèn)真程度低于實(shí)踐A組。
1．2．3問卷調(diào)查及考核
分別對(duì)對(duì)照組及實(shí)踐組實(shí)習(xí)生進(jìn)行技能與理論考核、帶教老師與實(shí)習(xí)生的雙相評(píng)估、實(shí)習(xí)生滿意度調(diào)查問卷、輔導(dǎo)員管理調(diào)查問卷等，并進(jìn)行評(píng)分。技能與理論考核由檢驗(yàn)科教學(xué)秘書及各科帶教老師聯(lián)合出題并監(jiān)考。帶教老師與實(shí)習(xí)生的雙相評(píng)估由帶教老師及實(shí)習(xí)生分別對(duì)對(duì)方進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分越高，表示越能得到對(duì)方認(rèn)可；實(shí)習(xí)生滿意度調(diào)查問卷由檢驗(yàn)科自制，主要包括對(duì)科室、帶教老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式、自己所掌握知識(shí)技能等多項(xiàng)內(nèi)容的滿意度，評(píng)分越高，表示越滿意；輔導(dǎo)員管理調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括學(xué)校管理制度、輔導(dǎo)員視察情況、學(xué)校及輔導(dǎo)員對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求及監(jiān)督管理，評(píng)分越高，表示學(xué)校要求越高。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS20．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1實(shí)踐A、B組與對(duì)照組的各項(xiàng)結(jié)果比較
實(shí)踐A、B組6項(xiàng)評(píng)分除輔導(dǎo)員管理調(diào)查低于對(duì)照組外，其余5項(xiàng)均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。實(shí)踐A組老師與實(shí)習(xí)生的雙相評(píng)估得分及滿意度調(diào)查問卷得分均明顯高于實(shí)踐B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），技能與理論考核得分也高于實(shí)踐B組，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。
2．2實(shí)踐組中各院校實(shí)習(xí)生間的調(diào)查結(jié)果比較
河南科技大學(xué)本科生技能考核得分明顯低于新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院本科生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝3．80，P＝0．0002），理論考核得分高于新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院本科生，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝1．022，P＝0．31）；河南科技大學(xué)本科生技能與理論考核得分均明顯高于專升本實(shí)習(xí)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝3．82、3．34，P＝0．0001、0．0010）；洛陽衛(wèi)校技能考核得分明顯高于專升本實(shí)習(xí)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝2．32，P＝0．0200），理論考核得分低于專升本實(shí)習(xí)生，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝0．42，P＝0．6700）。本研究還發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐組各院校實(shí)習(xí)生滿意度調(diào)查問卷評(píng)分之間相差不大，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。輔導(dǎo)員管理調(diào)查結(jié)果中，洛陽衛(wèi)校評(píng)分最高［（95．00±2．25）分］，專升本最低［（86．00±2．37）分］，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝13．61，P＜0．01）。
實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)教師教育一體化
實(shí)習(xí)支教的實(shí)施有效地促進(jìn)了我國(guó)教師教育一體化的發(fā)展。教師教育一體化，是以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師職業(yè)生涯的階段性特點(diǎn)，對(duì)教師的職前、入職和在職培養(yǎng)、培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)劃，使之相互貫通，建立起連續(xù)性教育的教師教育體制。［1］(P2)實(shí)習(xí)支教在推動(dòng)教師教育一體化方面有重大的突破，可以促進(jìn)職前教師培養(yǎng)、入職教師和在職教師培訓(xùn)為一體。實(shí)習(xí)支教一般由高師院校在地方教育局領(lǐng)導(dǎo)下和多所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行合作，把農(nóng)村教師教育和基礎(chǔ)教育看成是多方的共同責(zé)任，改善了以往高師院校和農(nóng)村中小學(xué)交流較少的情況。實(shí)習(xí)支教改變了以往職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)相分離的狀況，在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力同時(shí)，也可以培訓(xùn)在職的中小學(xué)教師。首先，在職的農(nóng)村中小學(xué)教師可以置換方式到高師院校進(jìn)修;其次，在職的農(nóng)村中小學(xué)教師在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的同時(shí)，自身也可以得到專業(yè)上的提升;第三，高校的專家可以直接到農(nóng)村中小學(xué)以講座、座談、指導(dǎo)、討論等方式對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，或直接結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行校本培訓(xùn)。通過高師院校和農(nóng)村中小學(xué)的合作，以實(shí)習(xí)支教方式建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展模式。
實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)高師院校改革
實(shí)習(xí)支教的實(shí)施有利于促進(jìn)我國(guó)高師院校以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育改革。當(dāng)今歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育在激烈變革過程中，實(shí)踐導(dǎo)向越來越明顯，教師教育重心日益向以中小學(xué)為場(chǎng)所的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)移。而且，教育均衡也是歐美各國(guó)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，如美國(guó)就實(shí)施了“為美國(guó)而教”方案，招收優(yōu)秀大學(xué)生到薄弱學(xué)校從教并獲得巨大成功，隨后英國(guó)和澳大利亞等國(guó)紛紛效仿。我國(guó)實(shí)施實(shí)習(xí)支教的高師院校組織師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教，這必然要求對(duì)師范生的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革，突出教學(xué)上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生的教學(xué)技能。而且，對(duì)高校教師的分類也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，改變以往重教學(xué)輕實(shí)踐的做法，積極鼓勵(lì)高校教師參與到實(shí)習(xí)支教工作中去，要組織一批實(shí)踐型高校教師，讓他們有相當(dāng)一部分時(shí)間能待在中小學(xué)。要改革對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)部分高校教師參與到中小學(xué)教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，深入中小學(xué)一線開展教育教學(xué)調(diào)研，更好地為指導(dǎo)實(shí)習(xí)支教的師范生做貢獻(xiàn)。
實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)高校師范生專業(yè)發(fā)展
實(shí)習(xí)支教的實(shí)施可以切實(shí)有效地促使高校師范生專業(yè)水平的提高。以往的高校師范生培養(yǎng)缺乏對(duì)實(shí)踐能力方面的重視，實(shí)習(xí)僅2個(gè)月左右，有些高師院校甚至進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果無從談起。由于實(shí)習(xí)支教時(shí)間通常至少為一學(xué)期，實(shí)習(xí)生有充足的時(shí)間融入到實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教育工作中，在適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境后，就可以像正式的教師一樣參與所在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)教師的共同指導(dǎo)下，經(jīng)過早期的聽課和班級(jí)工作見習(xí)，逐步過渡到正式上課和班級(jí)管理。這既是實(shí)習(xí)制度上的重大突破，同時(shí)又是我國(guó)職前教師教育的一大轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著職前教師教育模式逐漸重視以實(shí)踐為導(dǎo)向。實(shí)踐在教師教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的形成中起著非常重要的作用，只有在教育實(shí)踐中才能把教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能。在美國(guó)，教學(xué)、實(shí)踐研究、日常指導(dǎo)學(xué)生、臨床指導(dǎo)、為中小學(xué)校服務(wù)等都納入了學(xué)問的概念范疇，鼓勵(lì)教師教育者加強(qiáng)與中小學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。［2］理論知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，而教育實(shí)踐本身就是所有教學(xué)知識(shí)的最終目標(biāo)。實(shí)習(xí)支教為師范生提供了豐富的、真實(shí)的教學(xué)和班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，從而使實(shí)習(xí)生在充足的實(shí)習(xí)支教時(shí)間中習(xí)得教學(xué)技能，形成自己的教育教學(xué)理念。
實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
實(shí)習(xí)支教在促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也能有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)水平。在過去，我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方式往往體現(xiàn)為在職培訓(xùn)。有的中小學(xué)教師去高校培訓(xùn)，但由于許多高校教師對(duì)中小學(xué)實(shí)際了解不夠，最終培訓(xùn)效果往往難如人意;有些中小學(xué)教師在地方教育局或教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的培訓(xùn)往往缺乏理論深度，而且由于參與積極性不高，效果也不盡理想。在實(shí)習(xí)支教模式下，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多:第一，高師院校的專家和中小學(xué)教師共同交流，就實(shí)習(xí)支教和基礎(chǔ)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行探討，可以有效地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展;第二，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，農(nóng)村中小學(xué)教師自身的專業(yè)水平也能得到有效地提高，可以促使他們反思和總結(jié)自己的教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力;第三，在實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)所在班級(jí)教學(xué)和管理的同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師可以通過自修、教研組討論或到高師院校學(xué)習(xí)相關(guān)課程來提高自身專業(yè)水平。以高師院校的師資力量為支持，構(gòu)建新的農(nóng)村職后教師教育的培訓(xùn)體系，可以做到校本培訓(xùn)和在職進(jìn)修相結(jié)合。
實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)高師院校教師專業(yè)發(fā)展
實(shí)習(xí)支教還有助于高師院校的教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。以往很多高師院校的教師脫離中小學(xué)實(shí)際，在教學(xué)和科研上缺乏相應(yīng)的實(shí)踐支撐。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，很多高校的教師教育者都有在中小學(xué)從教的經(jīng)歷，這樣才更有資格培養(yǎng)師范生。通過實(shí)習(xí)支教，高校教師可以把自己的教育科研成果與中小學(xué)教育的實(shí)際進(jìn)行對(duì)接，中小學(xué)教育實(shí)踐中存在的豐富、形象的實(shí)際案例可以成為高師院校教師開展教學(xué)與科學(xué)研究的有利條件。這樣就使高師院校教師的教育科學(xué)研究項(xiàng)目更貼近當(dāng)前的新課改，又可以更貼近中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，還可以和中小學(xué)教師一起合作開展行動(dòng)研究。既提高了高師院校教師的教學(xué)和科研水平，又真正做到了高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)。在實(shí)習(xí)支教中，參與合作的高師院校教師可以經(jīng)常深入中小學(xué)，參與各種教研活動(dòng)，給中小學(xué)教師開講座，與中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)上的交流，觀察并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班級(jí)管理，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)的討論。這樣，既促進(jìn)了基層中小學(xué)教師和師范生的專業(yè)發(fā)展，也反過來有助于促進(jìn)高師院校教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
在各地實(shí)習(xí)支教的反饋中反映出不少問題，主要體現(xiàn)為:高校傳授的理論知識(shí)和教育實(shí)踐結(jié)合不緊密，師范生在實(shí)習(xí)支教過程中缺少教學(xué)反思，高校與農(nóng)村中小學(xué)合作存在問題等。因此，為了更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)支教在我國(guó)教師教育中的作用，在實(shí)習(xí)支教工作中可從以下三個(gè)維度進(jìn)行加強(qiáng)。
實(shí)踐:教師教育發(fā)展的必經(jīng)之路
實(shí)習(xí)支教的有效開展，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為途徑。師范生的培養(yǎng)和中小學(xué)教育的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。當(dāng)今世界各國(guó)日益重視實(shí)踐在教師教育發(fā)展中的作用。美國(guó)學(xué)者對(duì)“學(xué)問”(scholarship)有新的理解，除了“探索發(fā)現(xiàn)”以外，還包括教學(xué)、綜合、應(yīng)用。［3］(P16－25)也就是說，教師教育除了傳統(tǒng)的教學(xué)之外，也要注重綜合和應(yīng)用，實(shí)踐是教師教育發(fā)展的必經(jīng)之路。從20世紀(jì)80年代開始，世界范圍內(nèi)的教師教育的理論與實(shí)踐發(fā)生著深刻、徹底的變革。這場(chǎng)變革的主流趨勢(shì)就是支撐教師教育的理論根基已由以往的“理論”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“實(shí)踐”。［4］而目前我國(guó)高師院校依然大多是以理論取向?yàn)橹?，改革相?duì)滯后，理論脫離實(shí)踐的造成的矛盾在實(shí)習(xí)支教中體現(xiàn)猶為突出。而實(shí)習(xí)支教對(duì)實(shí)踐性的要求很強(qiáng)，因此在培養(yǎng)師范生時(shí)要有意加強(qiáng)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教前的見習(xí)、說課、試講、教育調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。
反思:教師教育發(fā)展的自由之路
在實(shí)習(xí)支教過程中，很多高師院校師范生缺少教學(xué)反思，或缺少有效的教學(xué)反思。師范生不僅要了解教學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)教學(xué)技能，而且要培養(yǎng)全面的反思能力。中小學(xué)豐富的教育實(shí)踐可以提供最佳的教學(xué)反思場(chǎng)所，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在高校上課時(shí)的反思能夠相比。奧特森曾對(duì)職前教師實(shí)習(xí)期間反思能力的發(fā)展做過深入分析，指出反思使師范生“從知道‘怎樣教’到‘理解’教學(xué)，結(jié)果是概念的發(fā)展，反思成為在這個(gè)領(lǐng)域解決問題的綜合知識(shí)的工具，于是出現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的貫通理解?！保?］而且，高校教師在實(shí)習(xí)支教中可以經(jīng)常深入農(nóng)村中小學(xué)，和農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師一起幫助師范生學(xué)會(huì)有效反思，成長(zhǎng)為反思型教師。反思型教師既是實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者，反思促進(jìn)教師教育發(fā)展的自由之路。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.207
隨著醫(yī)療改革的不斷深化，醫(yī)院醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)存在的一些新問題和醫(yī)患之間出現(xiàn)的緊張態(tài)勢(shì)，已成為當(dāng)今社會(huì)上關(guān)注的熱點(diǎn)。
實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育存在的主要問題
社會(huì)環(huán)境和從教醫(yī)師的不良行為對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的影響： 新時(shí)期如何協(xié)調(diào)處理好醫(yī)患之者的關(guān)系、展開醫(yī)療單位之間的競(jìng)爭(zhēng)、避免醫(yī)療中經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益的沖突等，這都使傳統(tǒng)的醫(yī)德受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。一些傳媒的大量負(fù)面報(bào)道，亦使學(xué)生并不穩(wěn)固的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)觀產(chǎn)生動(dòng)搖。雖然各醫(yī)療單位近年來在抓醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育上下了很大功夫，制訂了一系列規(guī)章制度，作了大量宣傳工作，取得了一定的成效，但仍然有一些醫(yī)生和臨床帶教老師存在收紅包、吃藥品回扣、區(qū)別對(duì)待病人、工作懶散、責(zé)任心不強(qiáng)等不良現(xiàn)象，所以他們的服務(wù)質(zhì)量有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。很多醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，本來就對(duì)自己穿上白大褂的形象不能正確認(rèn)識(shí)和把握，再加上受到從教醫(yī)師的直接影響，極易產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的沖突和道德選擇上的迷失。
帶教老師對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育不夠重視：實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生把書本理論轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。近幾年，各實(shí)習(xí)醫(yī)院都非常重視臨床實(shí)習(xí)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過不同的方式舉辦了各類專業(yè)講座，拓展了醫(yī)學(xué)生不同領(lǐng)域的前沿知識(shí)。但關(guān)于臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)思想教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育方面卻很少。醫(yī)院科教科往往在安排好學(xué)生的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)順序后，只是檢查學(xué)生的到崗情況，而對(duì)于學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育也僅是在發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題后，進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的教育，對(duì)學(xué)生整體的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育活動(dòng)開展得很少。隨著目前招生制度的改革，各高等醫(yī)學(xué)院校每年均幾乎擴(kuò)大了招生范圍，但是由于醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生數(shù)量的增加，對(duì)醫(yī)院產(chǎn)生了很大的實(shí)習(xí)壓力。有個(gè)別帶教老師認(rèn)為，帶教實(shí)習(xí)生不但增加了自己的工作量，同時(shí)也增加了自己的責(zé)任，因此出現(xiàn)了帶教積極性不高和對(duì)實(shí)習(xí)生不能進(jìn)行嚴(yán)格管理等。
在醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的重要性
醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育對(duì)正確引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德取向：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守、勇于承擔(dān)白衣天使的社會(huì)使命和社會(huì)責(zé)任，具有不容忽視和不可替代的作用。高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和職業(yè)操守是醫(yī)生提高醫(yī)療技術(shù)水平的內(nèi)動(dòng)力。每個(gè)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)體現(xiàn)在服務(wù)態(tài)度、服務(wù)理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平等方面，這些因素在很大程度上決定著疾病的診療水平、治療效果以及患者的滿意度，同時(shí)也影響著醫(yī)院的社會(huì)聲譽(yù)及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)安定。高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)務(wù)人員在臨床實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)而形成的，因此，臨床實(shí)習(xí)階段是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)品質(zhì)的基礎(chǔ)階段和決定階段。
日益頻發(fā)的醫(yī)療糾紛要求必須重視醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育：近幾年頻發(fā)的醫(yī)療糾紛表明，醫(yī)療行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，它不僅要求廣大醫(yī)護(hù)人員要有過硬的技術(shù)，更要求他們具備良好的職業(yè)道德。隨著醫(yī)療體制的改革和醫(yī)療保險(xiǎn)制度的推進(jìn)，醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，如果不教育醫(yī)學(xué)生把廣大人民群眾的根本利益作為出發(fā)點(diǎn)，不加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，勢(shì)必導(dǎo)致醫(yī)生和患者關(guān)系的緊張，甚至造成醫(yī)院各方面都會(huì)衰退的不良后果。
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的探討
積極開展實(shí)習(xí)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育：由于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該設(shè)有醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育課程，各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院也要有醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育實(shí)踐活動(dòng)，大力提倡高尚醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的社會(huì)輿論和風(fēng)氣的系統(tǒng)化教育方式。不斷豐富實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的方式，除了對(duì)實(shí)習(xí)生堅(jiān)持傳統(tǒng)的集中課堂教育方式以外，還應(yīng)結(jié)合醫(yī)療市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，在交班、查房、示教和病例討論中，展開醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。
顯性教育與隱性教育相結(jié)合：課堂教育是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的重要方式和途徑。我們?cè)陂_展多種形式的隱性教育的同時(shí)，要讓醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育融入到實(shí)習(xí)生的生活和思想中去，努力將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育從一種外源性的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)生內(nèi)在性的動(dòng)力，促使醫(yī)德醫(yī)風(fēng)規(guī)范內(nèi)化成他們的行為準(zhǔn)則，切實(shí)發(fā)揮醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的作用。
注重溝通和反饋：我們進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，應(yīng)該注重交流溝通和意見的反饋，及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)態(tài)并反饋患者與帶教人員的意見，使實(shí)習(xí)生能不斷地提高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)修養(yǎng)。
和諧醫(yī)院是指醫(yī)護(hù)人員和患者處在一種和諧的關(guān)系之中，各方面的要素也處于一種相互協(xié)調(diào)和良性互動(dòng)的狀態(tài)。而近幾年來，醫(yī)患之間的關(guān)系呈現(xiàn)緊張態(tài)勢(shì)，其主要原因之一就是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，因此，加強(qiáng)醫(yī)療行業(yè)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)和教育建設(shè)是非常重要的。特別是對(duì)現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生來說，他們做為未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的接班人，在學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)階段，讓他們接受良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育與培養(yǎng)，對(duì)自覺抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，打下牢固的思想基礎(chǔ)具有重要意義。綜上所述，抓好醫(yī)院實(shí)習(xí)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，要充分理解其重要性和必要性，把握醫(yī)德醫(yī)風(fēng)理論的要點(diǎn)，從而更好地發(fā)揮醫(yī)德醫(yī)風(fēng)對(duì)醫(yī)院全面發(fā)展的導(dǎo)向作用、約束作用、凝聚作用和競(jìng)爭(zhēng)作用，使醫(yī)院醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)成為醫(yī)院發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1729-2190（2007）12-0138-02
護(hù)理人員是戰(zhàn)斗在臨床一線,直接與各種病原微生物零距離接觸,面臨發(fā)生醫(yī)院感染因素較多的人群,隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)院職業(yè)防護(hù)的重視,護(hù)理人員對(duì)職業(yè)防護(hù)的意識(shí)有所提高.但護(hù)理實(shí)習(xí)生剛步入醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)階段,由于知識(shí)缺乏,防護(hù)意識(shí)淡漠,職業(yè)防護(hù)教育的欠缺,導(dǎo)致發(fā)生職業(yè)損傷的事情頻頻發(fā)生.因此減少護(hù)理實(shí)習(xí)生的職業(yè)傷害的危險(xiǎn)因素,提高護(hù)生的防護(hù)意識(shí)是,培養(yǎng)一批高素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍,是當(dāng)今護(hù)理管理者的當(dāng)務(wù)之急.筆者對(duì)2007年1月至7月在醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下：
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
與2007年隨機(jī)抽查6所基層醫(yī)院348名護(hù)理實(shí)習(xí)生,其中大專生277名,中專生71名,均已經(jīng)實(shí)習(xí)6月。
1.2 調(diào)查方法
采用自行設(shè)計(jì)的問卷,調(diào)查內(nèi)容：學(xué)校涉及到職業(yè)防護(hù)內(nèi)容的比率;護(hù)士帶教過程強(qiáng)調(diào)職業(yè)防護(hù)比率;醫(yī)院崗前培訓(xùn)率;自學(xué)過職業(yè)防護(hù)率;實(shí)習(xí)過程中職業(yè)傷害率.職業(yè)防護(hù)知識(shí)的掌握率等.發(fā)放問卷348份,回收335份,回收率96.2%.
2 結(jié)果
2.1 實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)防護(hù)知識(shí)掌握率學(xué)校為22.5%,醫(yī)院為26.4 %,護(hù)士帶教為39.5%,自身為10.6%;其中物理損傷因素所占比例最高達(dá)到86%,知識(shí)掌握率是63%,其次為化學(xué)損害為63%,知識(shí)掌握率是39.4%;操作姿勢(shì)不當(dāng)引起的損傷占43%,心理因素?fù)p傷占14.6%,有雙重?fù)p傷的占總?cè)藬?shù)的39%.見表一。
2.2 物理損傷中主要是針刺損傷為47%,其次為安剖劃傷為33.9%,噪音損傷為6%,射線損傷為4%,其中有雙重物理損
傷的占22%,無損傷的占8.6%.見表二.
2.3 實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)發(fā)生了職業(yè)損害后的態(tài)度：發(fā)生職業(yè)損害后能夠按正確方法處理的占25%,能夠找?guī)Ы汤蠋煄兔μ幚淼恼?7%,自己處理但方法不知道正確否的占41%,不處理的占7%.
3 討論
3.1 學(xué)校方面
加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)知識(shí)普及,將職業(yè)防護(hù)的教育納入教學(xué)計(jì)劃,開設(shè)相關(guān)的專門課程.使學(xué)生集體接受防護(hù)知識(shí)和防護(hù)技能的培訓(xùn).
3.2 醫(yī)院方面
3.2.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的管理,將實(shí)習(xí)生的職業(yè)防護(hù)管理納入醫(yī)院的職業(yè)防護(hù)管理中去,確實(shí)做好實(shí)習(xí)生的職業(yè)防護(hù).
3.2.2實(shí)習(xí)前院方組織崗前培訓(xùn).培訓(xùn)形式可以多樣化，如：多媒體授課,講座,發(fā)放宣傳資料,知識(shí)測(cè)驗(yàn)等.授課內(nèi)容：讓學(xué)生詳細(xì)了解臨床護(hù)理操作過程中的各種職業(yè)性感染損傷,各種污染的方式與途徑及危害性,掌握正確自我防護(hù)措施.掌握常見容易發(fā)生職業(yè)損傷的護(hù)理操作的正規(guī)程序.掌握各類消毒劑的正規(guī)配置方法.掌握發(fā)生損傷后的處理措施.
3.2.3在護(hù)理帶教過程中嚴(yán)格帶教,不但教會(huì)學(xué)生護(hù)理知識(shí),還要教會(huì)防護(hù)知識(shí)及處理知識(shí).如：教會(huì)正確使用個(gè)人防護(hù)用具;教會(huì)合理使用化學(xué)消毒劑及抗腫瘤藥物的配置方法和防護(hù)方法;教會(huì)在實(shí)施放射治療時(shí)的防護(hù)方法等
3.2.4推廣使用有安全性與有自毀性能的注射器具.在醫(yī)院現(xiàn)有的條件下改善環(huán)境,有利于職業(yè)防護(hù).
3.2.5更新觀念,要求護(hù)理實(shí)習(xí)生在操作過程中,特別是在接觸患者體液過程中帶防護(hù)用具.
3.3 實(shí)習(xí)生個(gè)人方面
3.3.1強(qiáng)化職業(yè)防護(hù)意識(shí),加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)正確處理傷口.
3.3.2做好個(gè)人防護(hù),實(shí)習(xí)前接種乙肝疫苗.
3.3.3實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)各項(xiàng)操作的練習(xí),嚴(yán)格按正規(guī)程序操作.
3.3.4出現(xiàn)職業(yè)損傷及時(shí)報(bào)告醫(yī)院主管部門,按正確處理程序及時(shí)處理.切不能存在饒幸心理.
總之,護(hù)理職業(yè)防護(hù)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要從教育到管理均給予足夠的重視,使實(shí)習(xí)護(hù)士的職業(yè)安全意識(shí)培養(yǎng)與職業(yè)防護(hù)技能的訓(xùn)練形成常規(guī),確保安全.
參考文獻(xiàn)
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[中圖分類號(hào)]G40-012.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）09（b）-157-01
醫(yī)院是學(xué)生課堂教學(xué)的延續(xù)，是從理論走向?qū)嵺`的第二課堂，而教師是學(xué)生的向?qū)Ш捅砺?，教師的一言一行直接影響到學(xué)生的思想和行為。從十幾年的帶教工作中體會(huì)到：帶學(xué)生不僅是為了傳授技能和醫(yī)術(shù)，更重要的是培養(yǎng)他們良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。衛(wèi)生部的領(lǐng)導(dǎo)所指出：“無論是學(xué)校還是醫(yī)院，都必須切實(shí)抓好醫(yī)德教育，醫(yī)德和醫(yī)術(shù)相比，醫(yī)德是醫(yī)術(shù)的基礎(chǔ)”。要培養(yǎng)出合格的醫(yī)務(wù)工作者，就首先要從思想行為上對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，作為教師首先要以身作則，把黨的思想、人民的利益放在第一位，必須具備為祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，才能帶出人民需要的白衣天使。
1加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士的職業(yè)道德規(guī)范教育
學(xué)生剛進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段時(shí)，對(duì)護(hù)理的概念的理解不夠深入，對(duì)其要進(jìn)行正確的道德行為引導(dǎo)。重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行：①發(fā)揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神，全心全意為人民服務(wù)。
②熱愛護(hù)理專業(yè)，立志獻(xiàn)身于護(hù)理事業(yè)。③忠誠(chéng)于病人的利益，樹立高度的責(zé)任心和同情心，千方百計(jì)為人民解除疾苦。④努力學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)，勇于創(chuàng)新，為病人提供高水平護(hù)理。⑤嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任制、各項(xiàng)規(guī)章制度、操作規(guī)程及護(hù)理常規(guī)。⑥保持良好的心理狀態(tài)，不因個(gè)人情緒而影響護(hù)理工作。⑦對(duì)病人一視同仁，文明用語，禮貌待人，不與病人拉關(guān)系，不得指使病人為自己辦私事。⑧與同事及其他工作人員保持合作關(guān)系，共同為增進(jìn)病人健康服務(wù)。⑨尊重病人的人格和信仰，絕對(duì)保守病人秘密。
2重點(diǎn)學(xué)習(xí)護(hù)士言行、儀表規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
2.1語言
語言是感情交流的工具、溝通心靈的紐帶，是護(hù)患交往的橋梁。護(hù)士的文化素養(yǎng)要求要高。護(hù)士的各種愿望與美德都通過語言得到體現(xiàn)，通過語言采集病史，掌握病人心理；通過語言向病人宣教衛(wèi)生知識(shí)，解除病人恐懼、焦慮心理。
語言治病，但也可能致病。其通過神經(jīng)反射，作用于人的心理和生理，影響著疾病的好轉(zhuǎn)或加重，所以護(hù)士要有較高的語言修養(yǎng)。在日常護(hù)理工作中，把語言修養(yǎng)作為一種治療手段去要求認(rèn)真對(duì)待，使患者始終處于疾病康復(fù)的最佳心理狀態(tài)。
實(shí)習(xí)護(hù)士要求語言美，說話清晰、純正、聲音親切，一聽就懂。與病人打招呼時(shí)要根據(jù)其不同文化層次稱呼病人，隨時(shí)要用禮貌用語，關(guān)心體貼病人，待病人如親人。一切為病人服務(wù)。反之，將給病人造成不良的影響。
2.2 儀表
儀表是指人的外表儀態(tài)，包括了人的穿著、容貌、姿態(tài)。美的儀表給人以親切、端莊、純潔、文明的印象，是不需要開口的自我介紹。反之，如濃裝艷抹，戴各種裝飾品，將給病人造成外表不美的印象，影響病人的心理活動(dòng)，導(dǎo)致病人不配合治療，延遲病人的康復(fù)，影響醫(yī)院的聲譽(yù)。
護(hù)士除了有良好的儀表外，還要有很好的姿態(tài)，基本姿態(tài)應(yīng)該是文雅、活潑、健康、有朝氣、站如松、坐如鐘、走如風(fēng)。在帶教工作中要求實(shí)習(xí)護(hù)士隨時(shí)以老師的行為為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入病區(qū)衣著整潔，儀表端莊，開門輕、關(guān)門輕、走路輕、說話輕、操作和護(hù)理病人時(shí)手要輕，盡量減少對(duì)病人心理活動(dòng)不利的因素，才能做到全心全意為人民服務(wù)，為患者服務(wù)。
3搞好護(hù)教結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细褡o(hù)理人員
3.1 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，學(xué)生入科之前，由護(hù)理部統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德規(guī)范教育和組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)章制度，要求學(xué)生做到：著裝整潔、態(tài)度和藹、服務(wù)周到、作風(fēng)正派、學(xué)習(xí)刻苦、紀(jì)律嚴(yán)密、堅(jiān)守崗位，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程，準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑，確保病人安全。
3.2 嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度
實(shí)習(xí)生要嚴(yán)格遵守醫(yī)院的一切規(guī)章制度，不遲到、不早退、不私自換班，杜絕無假外出，愛護(hù)公物，如有損壞照價(jià)賠償。
3.3 處罰條例
對(duì)不遵守院規(guī)、違反醫(yī)德規(guī)范的人和事，按照科室、護(hù)理部二級(jí)管理的程序，逐級(jí)及時(shí)地對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行批評(píng)教育，寫書面檢查，并按有關(guān)項(xiàng)規(guī)章制度處理。
3.4 保證帶教質(zhì)量
帶教老師必須具備護(hù)師以上的技術(shù)職稱，并相對(duì)固定。在護(hù)士長(zhǎng)的指導(dǎo)下認(rèn)真完成帶教計(jì)劃，保證學(xué)生掌握各科常見病的護(hù)理常規(guī)和護(hù)理技術(shù)，保質(zhì)保量完成帶教任務(wù)。
3.5 探討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
每月召開實(shí)習(xí)生會(huì)議，聽取學(xué)生意見，以逐步改進(jìn)工作。
3.6 實(shí)結(jié)
每科實(shí)習(xí)完畢，帶教老師對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行理論和操縱考試，認(rèn)真寫好鑒定，不得包庇、隱瞞不良行為，按優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)進(jìn)行考評(píng)。
綜上所述，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和技術(shù)培訓(xùn)，在學(xué)生的心目中樹立起良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時(shí)也獲得了過硬的護(hù)理技術(shù)，培養(yǎng)出合格的醫(yī)務(wù)工作者，才能更好地為社會(huì)服務(wù)，為人民服務(wù)，為患者服務(wù)，這才是我們作為老師的宗旨。
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為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查!。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)語文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我所在的學(xué)校是一所村鎮(zhèn)高中，學(xué)校規(guī)模較小，，全校共22個(gè)班。該校在興寧地區(qū)高考成績(jī)排行第四，但近年來生源減少，主要原因是就讀技校的學(xué)生增多，附近的濟(jì)平中學(xué)增設(shè)了高中。由于經(jīng)濟(jì)的影響，梅州地區(qū)對(duì)教育的投資有限，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較差，設(shè)備落后，教室沒有電腦、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱，班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴(yán)重。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語文老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問題，以便上課時(shí)提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對(duì)我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是語文這門課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，也不會(huì)得分很低，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學(xué)的過程中一定要多問個(gè) 為什么 ，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。 我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對(duì)圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法對(duì)于該地區(qū)也較難普遍使用，因此，老師們?nèi)匀槐３质褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。
老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生語文成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取 了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。
在語文教學(xué)的過程中，老師們對(duì)文言文教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)榭荚嚂r(shí)有一道大題是文言文，而且學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中，大 部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達(dá)到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而現(xiàn)代文的教學(xué)則相對(duì)薄弱，只注重課堂分析，而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度的把握不太注重。
在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說本校的學(xué)生的記律較差，自覺性不足，如果氣氛過于活躍，課堂就會(huì)亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
其次，從學(xué)生的角度來談一下語文學(xué)的情況。
學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來，有時(shí)太慢，學(xué)生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學(xué)生說，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習(xí)語文的積極性。
調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這一問題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，還問我今后要是當(dāng)老師的話會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說：老師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄兡苈犂蠋煹脑?，而一般情況下后進(jìn)生的自覺性差，經(jīng)常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì)很感動(dòng)、進(jìn)步很大?？磥砝蠋熞靡环N平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)你所教的那門課。
有的學(xué)生說學(xué)習(xí)語文時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的語文成績(jī)就會(huì)有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。
大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他 學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對(duì)老師的衣著，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥砦覀冏隼蠋煹囊煤煤蛯W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。
另外，有部分學(xué)生表示，對(duì)粵教版的新教材的內(nèi)容難以體會(huì)。我覺得教材較多地針對(duì)大城市的學(xué)生，與發(fā)達(dá)城市的學(xué)生的經(jīng)歷比較接近，山區(qū)學(xué)生的體會(huì)較少，難以把握個(gè)中情感。
該校放學(xué)時(shí)間為4點(diǎn)20分，由于較早，學(xué)生在這段時(shí)間無所事事。雖然學(xué)生都(專業(yè)調(diào)查報(bào)告經(jīng)典范文)表示考試的壓力大，有很多題目不會(huì)，但就不大會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。平時(shí)課間課后厚很少去問同學(xué)問老師，這也是他們成績(jī)差的一大原因。
通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一些語文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)語文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
三、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。無論學(xué)生的成績(jī)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求?，F(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí) 和調(diào)查的過程中就有這樣的感受。
四、 除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為語文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué) 更好地展開。
“師者,傳道授業(yè)解惑也!”
“教師是人類靈魂的工程師?！?/p>
帶著這樣的目標(biāo)和驕傲,我開始了我的教師實(shí)習(xí)之旅,近兩個(gè)月的時(shí)間里,教學(xué)理論一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,模擬教學(xué)變?yōu)檎嬲鎸?duì)面的教學(xué),盡管生澀、但在慢慢的成熟之中，讓我的教學(xué)過程變得豐富充實(shí)起來。剛開始實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)校要求，在指導(dǎo)老師的建議下，我聽了8節(jié)課，聽老師講課主要是讓我在聽的過程中多學(xué)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。之后是進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，一直在給七(7)班學(xué)生上語文課，直到實(shí)習(xí)生涯的結(jié)束。
現(xiàn)在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了每個(gè)老師都會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應(yīng)對(duì)自如，課堂內(nèi)外相結(jié)合，他通過講述他身邊的故事和例子，加上幽默風(fēng)趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。
現(xiàn)就個(gè)人實(shí)習(xí)后的情況和感受作如下回顧與總結(jié)。
一、教學(xué)工作
安順市第六中學(xué)給我安排的是七(2)班的語文課。在上課過程中，課堂氣氛比較活躍，有時(shí)甚至可以說是有些吵鬧，有些學(xué)生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學(xué)生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時(shí)候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運(yùn)用肢體語言，有時(shí)還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯(lián)系的課外知識(shí)，這就能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，《論語》是要重點(diǎn)講的課文，我在給學(xué)生講《論語》(十則)的時(shí)候，就給學(xué)生所了這樣的一個(gè)故事：清朝時(shí)有個(gè)文學(xué)家叫畢沅，他在陜西當(dāng)過巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見一位小和尚在念經(jīng)，于是就問他：“小師父，請(qǐng)問一部《法華經(jīng)》共有多少個(gè)‘阿彌陀佛’?”小和尚說：“回大人，我是個(gè)蠢人，不知道這個(gè)。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部《論語》有多少個(gè)‘子曰’吧?”畢沅也答不出。因?yàn)椤白釉弧睂?shí)在太多了，誰也沒有統(tǒng)計(jì)過。我用這個(gè)故事來說明孔子的言論之多，不想有個(gè)學(xué)生下去動(dòng)手查了查，說有201個(gè)左右。在對(duì)“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時(shí)候，我就順便對(duì)古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡(jiǎn)單分析，學(xué)生也饒有興趣。在后來的教學(xué)活動(dòng)中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來說，在整個(gè)教學(xué)過程中，很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
