時(shí)間：2023-03-25 10:44:42
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中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般分布在15-20歲之間，正值青春期，青少年身心發(fā)展在這一時(shí)期完成，這也是他們從兒童到成年的過(guò)渡時(shí)間，大多數(shù)的學(xué)生在心理上屬于自尊心很強(qiáng)，但缺乏自信，很看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望得到別人的認(rèn)可，當(dāng)聽(tīng)到不利于自己的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)感到一種自卑感和焦慮，甚至自暴自棄；有些學(xué)生在面對(duì)人際關(guān)系矛盾時(shí)，往往容易沖動(dòng)，沒(méi)有足夠的冷靜，講義氣，吵架，打架往往是他們解決事情的第一選擇；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自覺(jué)性差，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在課堂上說(shuō)話，甚至逃課的現(xiàn)象是存在的；面對(duì)父母，老師的教育批評(píng)往往不以為然，心理調(diào)整的能力較差，行為受情緒的影響是很大的，對(duì)家長(zhǎng)，學(xué)校，社會(huì)有不少不滿的情緒，看待事物會(huì)片面，逆反心理比較強(qiáng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，目前的情況是由不同的原因?qū)е碌模绊懰麄兊闹饕屑彝サ囊蛩?，學(xué)校的因素，社會(huì)的因素。家庭環(huán)境：大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，父母的知識(shí)水平和修養(yǎng)有限，不知道如何與孩子進(jìn)行有效的溝通，照顧孩子。在處理孩子的教育問(wèn)題時(shí)，有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，有的家長(zhǎng)訓(xùn)斥孩子，甚至不給孩子解釋的機(jī)會(huì)。因此，有不少學(xué)生表現(xiàn)的以自我為中心，懶惰，心理承受能力差，偏激。家庭是學(xué)生第一課堂，那么家長(zhǎng)的教育方法就直接影響到孩子的性格成長(zhǎng)。學(xué)校環(huán)境：中職生大多是初中畢業(yè)，相對(duì)高中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力較弱。來(lái)到職業(yè)學(xué)校后，由原來(lái)接受應(yīng)試教育而變成接受職業(yè)教育，課程設(shè)置，學(xué)習(xí)方法和原來(lái)相比都有很大的不同，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，使得一些學(xué)生不能適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)不好，不想學(xué)習(xí)，因?yàn)椴幌雽W(xué)，就學(xué)不好，造成惡性循環(huán)。社會(huì)影響：雖然近年來(lái)，人們對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，但中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)前景依然嚴(yán)峻，很多人沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育的價(jià)值。許多家長(zhǎng)認(rèn)為上高中考大學(xué)是學(xué)生的唯一出路，中等職業(yè)學(xué)校似乎成了他們迫不得已的選擇，在一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)中，不少管理者都很重視應(yīng)聘者的學(xué)歷，所以社會(huì)還存在著一些對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為，他們的未來(lái)與他們的同齡人相比，更迷茫，因此有一定的自卑感。
作為中職教育的工作者，我們的教育不僅要傳授文化知識(shí)，而且更要能理解，尊重，關(guān)心，鼓勵(lì)，信任學(xué)生，知道他們的情感世界，幫助他們平息自己的心理沖突，因此也要求教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)所有有正能量的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)各種形式，展現(xiàn)到其他同學(xué)眼前，真正落實(shí)教書(shū)育人的目標(biāo)。
1．待人以誠(chéng)，用愛(ài)感化學(xué)生
在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)做到公平公正，與學(xué)生交朋友，和學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛(ài)他們，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在生活中，給學(xué)生建議。對(duì)“后進(jìn)生”要批評(píng)教育，但也要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要毫不吝嗇的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們找回自信，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。只要教師愿意用愛(ài)去守護(hù)學(xué)生，用真誠(chéng)的心去贏得學(xué)生的信任，用自己的人格魅力感染學(xué)生，那么，學(xué)生的道德信念一定會(huì)逐漸的形成。
2．注重娛樂(lè)性，在活動(dòng)中教育學(xué)生
應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加健康的、生動(dòng)活潑的、豐富多彩的文化教育活動(dòng)，不斷地提高學(xué)生的思想境界。活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的感情，也使學(xué)生在活動(dòng)中豐富他們的情感，鍛煉自己的能力，陶冶情操，從而樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。
3．提高自身的修養(yǎng)，用行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生
教師對(duì)學(xué)生的心理有著深刻的影響，知識(shí)淵博的教師能夠贏得學(xué)生的尊敬。因此，作為教育工作者，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新理論，新知識(shí)，開(kāi)闊眼界，充實(shí)自己，豐富自己，提高自己，使自己能跟上時(shí)代的腳步，用自己的行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲更多的知識(shí)。
4．進(jìn)行就業(yè)分析，樹(shù)立正確的就業(yè)觀
中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。首先，從新生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，讓學(xué)生盡量從基礎(chǔ)教育的模式中走出來(lái)，盡快接受職業(yè)教育，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的職業(yè)教育課程，主題班會(huì)和講座等形式，向?qū)W生介紹新的情況，目前就業(yè)的新特點(diǎn)和優(yōu)秀畢業(yè)生的一些事跡，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高自身各方面的能力。在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生獲得多種技能證書(shū)，他們掌握越多的技能，在社會(huì)中，學(xué)生將會(huì)有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，更大的競(jìng)爭(zhēng)力，技能證書(shū)是就業(yè)的強(qiáng)大的敲門(mén)磚。同時(shí)，更新學(xué)生的觀念，消除“悲觀情緒”，能熟練掌握技能，并具有良好的心態(tài)。這樣的學(xué)生在幼兒園是非常受歡迎的；第三，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)即將進(jìn)入社會(huì)的特殊心理需求，以就業(yè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人才觀，就業(yè)觀。
三、結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)下的中等職業(yè)教育中，教學(xué)體系的不完善，學(xué)校往往不會(huì)為學(xué)生開(kāi)設(shè)專門(mén)的道德文明的課程。而中國(guó)的傳統(tǒng)禮儀道德文明一直以來(lái)就與傳統(tǒng)儒家文學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，因而，對(duì)于學(xué)生情感教育的重?fù)?dān)落在了語(yǔ)文教學(xué)身上。
1.1情感教育的定義
情感教育是通過(guò)尊重和培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)來(lái)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步、生活快樂(lè)幸福、對(duì)周?chē)a(chǎn)生正能量。從而建成正確的人生觀、價(jià)值觀，成就自己的人生夢(mèng)想，成為符合社會(huì)主義和諧社會(huì)要求的有覺(jué)悟有文化的社會(huì)主義建設(shè)者。
1.2情感教育的缺失
在我們中等職業(yè)學(xué)校，由于職業(yè)學(xué)校的宗旨在于為社會(huì)培養(yǎng)有素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人員。而不管是在教學(xué)評(píng)估中，還是在學(xué)期總結(jié)中，教學(xué)效果一般都是以較為直觀的學(xué)生技術(shù)層面學(xué)習(xí)作為比較參照，對(duì)于難以定量的道德素質(zhì)方面，學(xué)校難以形成一套完整的教學(xué)評(píng)估方案。因而，對(duì)于在中等職業(yè)學(xué)校中的情感教育顯得很薄弱，始終被教師以及校領(lǐng)導(dǎo)所忽略，以至于在很多學(xué)校都引起了很?chē)?yán)重的后果。例如，中國(guó)人民公安大學(xué)犯罪心理學(xué)教授李玫瑾在《馬加爵的犯罪心理分析報(bào)告》中指出，真正決定馬加爵犯罪的心理問(wèn)題是他扭曲的人生觀與價(jià)值觀，他過(guò)于以自己為中心，因?yàn)榕c宿舍同學(xué)的不和便將室友全部殺死，這明顯是對(duì)于道德的淪喪，對(duì)社會(huì)情感的缺失。
1.3情感教學(xué)的意義
正確的道德、個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于每一位中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都有很重要的作用。每個(gè)人都是一個(gè)社會(huì)人，情感教育的意義在于調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，促成學(xué)生全面發(fā)展，在如今應(yīng)試教學(xué)體系下，對(duì)于加強(qiáng)情感教育顯得比以往更有意義。當(dāng)我們翻閱報(bào)刊雜志，不難看到一幕幕讓我們心寒的事情。藥家鑫的冷酷無(wú)情，李剛的兒子囂張撞人事件，可見(jiàn)接受了高等教育的這些人不僅對(duì)于基本的社會(huì)法律知識(shí)如此的缺乏，甚至連最基本的社會(huì)道德都已經(jīng)到了淪喪的地步。
二、語(yǔ)文教育與情感教育
2.1語(yǔ)文教育的基本內(nèi)容
自古以來(lái)，中華民族的重視人文教學(xué)的理念為現(xiàn)如今語(yǔ)文教育提供了無(wú)數(shù)的瑰寶。中國(guó)的社會(huì)道德是構(gòu)建在傳統(tǒng)的儒家思想基礎(chǔ)下，而語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容便是由以往的文人儒客的著作為主。因而，語(yǔ)文的教育也可以說(shuō)是由文學(xué)認(rèn)知教育與培養(yǎng)學(xué)生情感道德組成?，F(xiàn)如今學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程不僅僅是積淀文學(xué)常識(shí)，更重要的抓住傳統(tǒng)思想，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)道德理念的學(xué)習(xí)理解古典文學(xué)。
2.2為人師表
教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生的情感教育具有重要的意義。往往學(xué)生都會(huì)以教師的言行來(lái)為自己設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，孫子兵法有云“其身正不令而行，其身不正雖令不從”，老師自身的素養(yǎng)潛移默化的影響著學(xué)生的一舉一動(dòng)。在中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生一般都在15-18歲，正處在最善于模仿的青春期中，這就要要求教師在日常生活中為學(xué)生做好表率作用。試想，如果一個(gè)如魯迅先生所說(shuō)的“滿嘴仁義道德做著豬狗不如的事情”的教師教出的學(xué)生能有什么好的發(fā)展，一個(gè)有修養(yǎng)的老師才能更好的團(tuán)結(jié)學(xué)生，為學(xué)生帶來(lái)更好的影響。
2.3增加師生交流促進(jìn)學(xué)生情感培養(yǎng)
如今的中等職業(yè)教育很多情況還處在學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)的方式，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著一定的難度，學(xué)生對(duì)于陌生的文章理解處在一個(gè)較低的水平下，使得師生間交流處在一個(gè)很低的程度上。這樣便形成，教師的素養(yǎng)再高也難以把自身的思想高效的傳輸?shù)綄W(xué)生的身上。這就需要教師創(chuàng)造與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，從而影響學(xué)生的情感觀念的建設(shè)。
2.4通過(guò)情景模式的構(gòu)建引發(fā)學(xué)生的感情
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師主要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性，與學(xué)生缺乏情感交流，與新課改背景下的教學(xué)要求及其不符，降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)此問(wèn)題，實(shí)施情感教育，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要，有助于達(dá)到陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生個(gè)性的目的。
1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要應(yīng)用，通過(guò)營(yíng)造良好的情感教育氛圍能夠深化學(xué)生的文章的感知理解，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果[1]。以學(xué)習(xí)《燕子》為例，燕子這篇文章主要描繪了燕子的外形與燕子的特性，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)燕子的喜愛(ài)，在講解此篇文章時(shí)教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，研究燕子的特點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)燕子的情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)組織小活動(dòng)的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如采用小組討論的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織小組學(xué)生討論燕子的外形特點(diǎn)，要求學(xué)生分享自己對(duì)燕子的情感并闡述理由，請(qǐng)學(xué)生選擇出本課中最喜歡的話，并有感情的朗讀與同學(xué)分享。采用多媒體教學(xué)法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在多媒體上以動(dòng)畫(huà)的形式展示燕子的外形，特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)施情感教育，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容具有較深的感悟，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。
2.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境十分重要，是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的主要措施，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境具有重要的作用[2]。以學(xué)習(xí)《要下雨了》為例，本篇課文主要講了小白兔遇到了燕子，小魚(yú)以及螞蟻知道了要下雨了的消息，通過(guò)燕子低飛，小魚(yú)露頭，螞蟻搬家等現(xiàn)象體現(xiàn)出了要下雨的可能性，為小學(xué)生闡明了生活中下雨前的自然現(xiàn)象，教授了學(xué)生的一些生活常識(shí)，教師在講授這節(jié)課時(shí)可以通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情感教育情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)文章的情感。在要下雨了這篇課文中主要有四個(gè)動(dòng)物，兔子，燕子，小魚(yú)，螞蟻，教師可以請(qǐng)四位學(xué)生分別扮演這四個(gè)角色，以情景劇的方式情景再現(xiàn)，將文章中的內(nèi)容演示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)情感教育，提高教育效果。
3.加強(qiáng)師生交流
加強(qiáng)師生交流是實(shí)施情感教育的前提條件，師生通過(guò)交流溝通才能夠進(jìn)行情感交流，發(fā)揮情感因素的積極作用，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生情感，加深學(xué)生對(duì)文章的理解產(chǎn)生較好的語(yǔ)文教學(xué)效果，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)師生交流是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效措施[3-4]。以學(xué)習(xí)《幸福是什么》為例，教師可以先要求學(xué)生通讀文章，找出文章中醫(yī)生，農(nóng)民，勞動(dòng)者感悟到的幸福是什么，然后教師闡述自己的想法，自己認(rèn)為幸福是什么，如學(xué)生取得好成績(jī)，父母身體健康，就是幸福，并鼓勵(lì)學(xué)生回答自己認(rèn)為的幸福是什么，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以暢所欲言，如可以放假出去玩就是幸福，媽媽爸爸可以多陪陪我就是幸福，有零花錢(qián)買(mǎi)喜歡的玩具就是幸福，有喜歡吃的零食就是幸福，考試考個(gè)好成績(jī)就是幸福等等，教師在學(xué)生交流時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)或表示贊同，給予小學(xué)生信心，肯定，如此有助于幫助小學(xué)生建立自信，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)有效的交流溝通。教師需要注意的是不能夠以文章的內(nèi)容限制了學(xué)生的答案，不能對(duì)小學(xué)生與課文表達(dá)不符的答案進(jìn)行否定，小學(xué)生年紀(jì)較小，無(wú)法思考到偉大的事業(yè)，巨大的貢獻(xiàn)等與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)的事情，教師不能依據(jù)文章內(nèi)容規(guī)范學(xué)生的答案，需要通過(guò)交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)幸福是為人類做有益的事情，發(fā)揮自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)情感教育。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng)綜合能力 情感教育
為了滿足時(shí)代建設(shè)的需求，我們必須提高人才的素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力綜合型人才，已經(jīng)是我們新一代教育工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)綜合型人才要從基礎(chǔ)抓起，所以在小學(xué)的教育中要融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的感知和認(rèn)知的能力。
一、增強(qiáng)教師的情感修養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
教師是人生中非常重要的導(dǎo)師，尤其是對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)。小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的最佳時(shí)間，小學(xué)生除了平時(shí)在家接觸父母，大多數(shù)時(shí)間小學(xué)生接觸最多的就是教師，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，一位教育學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣，教師自己就應(yīng)當(dāng)是什么樣的人。所以小學(xué)教師在教學(xué)中一定要不斷的完善自身的知識(shí)和文學(xué)素質(zhì)，這樣才會(huì)為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。
1.培養(yǎng)情感文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，不是在與讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字、詞、句、的結(jié)構(gòu)和讀法，也不是在讓學(xué)生背誦唐詩(shī)宋詞，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)的無(wú)窮魅力，當(dāng)然，掌握好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，基于全面的考慮，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要要求教師的專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)還要要求教師對(duì)其它方面知識(shí)也要有一定的了解，避免把錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。
2.培養(yǎng)巧妙教學(xué)技巧。教學(xué)技巧，是教師教學(xué)方法和教學(xué)能力的體現(xiàn)，教學(xué)技巧也是教育好小學(xué)生的關(guān)鍵，如果方法運(yùn)用得當(dāng)，那么會(huì)在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。第一，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，把我好教學(xué)的基本內(nèi)容。第二，在教學(xué)中一定要將理論和實(shí)踐緊密的聯(lián)系結(jié)合在一起，這樣才會(huì)便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，第三，運(yùn)用問(wèn)題式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育。
二、情感教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率
情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。近年來(lái)，在語(yǔ)文新課程的要求下，教師開(kāi)始用情感化教學(xué)去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！笨梢?jiàn)，情感對(duì)人的追求和學(xué)習(xí)有非常重要的推動(dòng)效果。
1.重塑教學(xué)理念，培養(yǎng)和諧的師生交流關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以往都是以一種灌輸?shù)姆绞絹?lái)教育學(xué)生，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)中充當(dāng)容器的角色，所以為了滿足新時(shí)代的教育需求，在日常學(xué)生中教師一定要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，只要讓學(xué)生把教師當(dāng)成朋友這樣才能夠達(dá)到交流的目的。
2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)合。如果小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，中學(xué)生又怎么會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣呢？興趣，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。在學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的情況下，無(wú)論教師如何豐富自身的學(xué)識(shí)，提高教學(xué)技巧，學(xué)生也不會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師需要營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須掌握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心打造課堂流程，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.重視鼓勵(lì)教學(xué)。人的情感有積極的一面，也有消極的一面。當(dāng)學(xué)生消極的情趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握效果也不是非常明顯。一旦學(xué)生遇到比較難于理解和掌握的內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生回避、退縮和煩躁的心理。長(zhǎng)久以此下去，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去學(xué)習(xí)的信心，也會(huì)喪失自信。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要十分注重學(xué)生情感中的積極一面，必要時(shí)要善加利用以增強(qiáng)學(xué)生的自信。
三、打造情感教育課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，在參與過(guò)程中逐漸掌握需要的知識(shí)，才會(huì)提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容豐富的教學(xué)課件。例如，可以通過(guò)多媒體教學(xué)課件。多媒體課件將文字、聲音、和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，打造情感教育課堂，讓學(xué)生通過(guò)情感教育課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感知和認(rèn)知的能力，情感和學(xué)習(xí)得到全面鍛煉，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感官感受，也營(yíng)造了一個(gè)松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生求知欲上升，課堂的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)上升。
本文主要論述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入情感教育，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)這點(diǎn)，積極發(fā)揮自身的推動(dòng)作用以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣。既有利于使中學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)深厚的文學(xué)素養(yǎng)，也有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)新一輪課程改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]張巧英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].吉林教育.2010(14).
首先，對(duì)于情感，我們不能簡(jiǎn)單地將其看成一種一般的心理品質(zhì)。作為主體對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，它幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動(dòng)。情感的健康與否，直接影響著其他心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
其次，技校階段學(xué)生還處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無(wú)法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，這種情感迷茫狀態(tài)從初中開(kāi)始出現(xiàn)，到現(xiàn)階段便十分明顯。伴隨著青春期的開(kāi)始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來(lái)了，而社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來(lái)的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態(tài)無(wú)法回避。如果不在教學(xué)過(guò)程中、特別是不在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，就不能保證他們的心理品質(zhì)得到良好的發(fā)展。
第三，從課程的本質(zhì)特征來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課與自然科學(xué)課不同。它與情感教育的聯(lián)系很緊密，它兼有認(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，因而它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，如同情心、利他精神、祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想、想象能力、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，都具有特別重要的作用。
當(dāng)然怎樣在技校階段的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，這與其說(shuō)是一個(gè)理論問(wèn)題，還不如說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。它無(wú)疑和教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，但和教學(xué)方法的關(guān)系似乎更為密切。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。
進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)劰P者的一些粗淺看法。
一、教學(xué)內(nèi)容方面
技校語(yǔ)文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來(lái)，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國(guó)、故土、人民的熱愛(ài)之情，如《淚珠與珍珠》《中國(guó)文化的骨骼》《荷花淀》《我為什么而活著》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛(ài)親情，如《揀麥穗》《淚珠與珍珠》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛(ài)情，如《迢迢牽牛星》《荷花淀》《行行重行行》等。還有表現(xiàn)其他內(nèi)容的等就不一一列舉了。
第一類篇目，在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征，對(duì)說(shuō)教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來(lái)。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國(guó)的具體行動(dòng)、言語(yǔ)及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)故土和人民的道理，切忌只講大話。
第二類篇目，在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問(wèn)題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍、望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹(shù)立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
第三類篇目，是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，也是我們想著重談?wù)劦膯?wèn)題。面對(duì)這類課文，學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過(guò)去很多教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫(xiě)地一晃而過(guò)。這種“回避或禁錮”的做法，反而加深了他們對(duì)愛(ài)情的興趣，以及對(duì)愛(ài)情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而無(wú)一利。我們的看法是，現(xiàn)代傳媒及文藝作品對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文來(lái)一個(gè)“借題發(fā)揮”、正確引導(dǎo)呢？如果中學(xué)生走入社會(huì)沒(méi)有愛(ài)情方面的知識(shí)，沒(méi)有正確的愛(ài)情道德觀，就很難正確對(duì)待愛(ài)情。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛(ài)情問(wèn)題為，針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在講這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛(ài)情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛(ài)情內(nèi)容，要用愛(ài)情故事里奏出的樂(lè)觀主義、英雄主義贊歌去感化學(xué)生。講《行行重行行》時(shí)讓學(xué)生明了愛(ài)情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠(chéng)、摯愛(ài)、負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神；講《與妻書(shū)》時(shí)，闡明國(guó)家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子、對(duì)國(guó)家的摯愛(ài)濃情。
二、教學(xué)方法方面
在前面筆者已說(shuō)明，在技校階段語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。廣博的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系似乎更緊，它幾乎可說(shuō)是一個(gè)純知識(shí)的問(wèn)題。而博愛(ài)、寬闊、敏銳的心則涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。中學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。他們有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛(ài)好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來(lái)成為有價(jià)值的人，更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值的存在。但由于處境不同，加上個(gè)性的差異，有很多學(xué)生在渴望認(rèn)同的同時(shí)又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨(dú)感和渴望人理解的欲望，使教師在態(tài)度上稍不注意就容易導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果，而這種影響也許是終生的。因而，在教學(xué)態(tài)度上，對(duì)學(xué)生、特別是對(duì)差生，教師應(yīng)注意自己的態(tài)度，應(yīng)竭盡全力理解自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，要給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的思想要透徹地了解、掌握，工作應(yīng)反復(fù)做。對(duì)學(xué)生的有益活動(dòng)，應(yīng)給予積極的支持和認(rèn)真的引導(dǎo)，并把這種引導(dǎo)看做是語(yǔ)文教學(xué)，特別是把這種引導(dǎo)看做是語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要一環(huán)。要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感閉塞的天地中走出來(lái)。讓學(xué)生在講、讀、寫(xiě)、說(shuō)中成為更加樂(lè)觀、更加自信、更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德品質(zhì)。
一、尊重―讓愛(ài)在細(xì)微處流淌
教育的成功在于尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就是把學(xué)生看成有思想、有個(gè)性的、與成人完全平等的人。你尊重學(xué)生，學(xué)生就愿意接納你。如在日常教學(xué)中，我常說(shuō)道：“請(qǐng)你回答一下這個(gè)問(wèn)題”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)讀讀這句話”等禮貌用語(yǔ)，學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重，感受到師生之間的平等，學(xué)習(xí)興趣就濃。又如五年級(jí)下學(xué)期，班上成績(jī)偏下的郭強(qiáng)同學(xué)，主動(dòng)要求我給他調(diào)換座位，說(shuō)要和誰(shuí)坐，爭(zhēng)取把成績(jī)提高。我先是抱著試一試的思想，就同意了他的要求。可在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，這位主動(dòng)換座位的同學(xué)，真的有了大變化，上課認(rèn)真思考，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)名列前茅。在一次批改日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)他在本子上這樣寫(xiě)著：“真沒(méi)想到老師會(huì)答應(yīng)我換位的請(qǐng)求，讓我深感老師對(duì)自己的尊重，如果不努力、不進(jìn)步，就太對(duì)不起老師的關(guān)愛(ài)了。”
尊重每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重每個(gè)孩子的心理，尊重每個(gè)孩子的言行，它如一條清澈的小溪，靜靜地流淌到孩子的心里。
二、關(guān)注――讓愛(ài)在細(xì)微處閃光
長(zhǎng)久以來(lái)，由于習(xí)慣，老師在課堂上為了不耽誤時(shí)間，總喜歡叫好學(xué)生回答問(wèn)題。尤其是公開(kāi)課上，擔(dān)心后進(jìn)生答不上來(lái)，拖延時(shí)間，把原先的教學(xué)計(jì)劃給打亂了。因此不敢輕易嘗試，作為學(xué)生主體的許多學(xué)生就被忽視了。新課程要求面向全體學(xué)生，以人為本。關(guān)注班里的每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子在課堂上都享受到被關(guān)注的快樂(lè)。這樣就能讓愛(ài)在細(xì)微處折射出更多的光芒。
如一次公開(kāi)課教學(xué)《狐假虎威》一文，當(dāng)我提出質(zhì)疑：“狐貍真的把老虎嚇跑了嗎?”發(fā)現(xiàn)平時(shí)最膽小的沈小燕同學(xué)主動(dòng)舉起了小手，只是舉得很低很低，眼睛也不敢正眼瞧老師。那一臉的矛盾我看在眼里，立刻微笑著叫起她。她輕輕地回答了我的問(wèn)題，這時(shí)，我鼓勵(lì)她大聲一點(diǎn)，于是她的聲音響亮了一點(diǎn)點(diǎn)?？偹阄夷苈?tīng)到了。正當(dāng)我準(zhǔn)備示意她坐下時(shí)，忽然教室后面的一個(gè)小男孩大聲地說(shuō)了一句：“老師，我根本一點(diǎn)也聽(tīng)不到!”“是呀，是呀，我們也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)……”這時(shí)，我又對(duì)這個(gè)小女孩說(shuō)：“剛才你回答得很好，能再大聲點(diǎn)嗎?讓所有同學(xué)都能聽(tīng)到你動(dòng)聽(tīng)的聲音，好嗎?”她終于響亮又正確地回答了我的問(wèn)題，這時(shí)坐在后排的男孩也露出了滿意的笑容。
三、理解――讓愛(ài)在細(xì)微處溫馨
語(yǔ)文課上，孩子們正在認(rèn)真地聽(tīng)我講課，忽然，從窗外飛進(jìn)一只小蜜蜂，這下，教室里炸開(kāi)了鍋：“看，蜜蜂!”“呀，它會(huì)蜇人的!”、“快，躲到桌子下面!”、“呀，到我這邊來(lái)了!”……面對(duì)這一突發(fā)現(xiàn)象，我對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，別緊張，蜜蜂是來(lái)到我們教室做客，想看看我們班的小朋友上課表現(xiàn)得怎么樣，坐得端不端正，聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真?”這下子，小朋友們都坐得筆直的，仔細(xì)聽(tīng)我講，我順手把教室的門(mén)打開(kāi)，蜜蜂也知趣地飛走了，課堂上孩子們更加認(rèn)真地聽(tīng)講了。
面對(duì)蜜蜂在課堂上的“突襲”，如果我用發(fā)怒來(lái)制止喧鬧，我想孩子們也會(huì)安靜下來(lái)的，但這樣做卻在課堂上形成一種壓抑的氣氛，傷害了他們的情感。蜜蜂飛進(jìn)教室時(shí)，我看到孩子們又驚叉喜的表情。從他們的臉上，從他們的神情，我理解了孩子對(duì)于意外事件的興趣，理解了孩子們那顆敏感而稚嫩的心。于是我藝術(shù)性地向孩子們透露這樣一個(gè)信息：蜜蜂是來(lái)看我們小朋友上課表現(xiàn)的，把學(xué)生的注意力放到課堂上來(lái)，從而使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。
四、寬容――讓愛(ài)在細(xì)微處蔓延
那是星期二上午第一節(jié)課，上課鈴還沒(méi)響，我便提前進(jìn)教室準(zhǔn)備。剛走進(jìn)教室，覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁，見(jiàn)一大群學(xué)生簇?fù)碓诮淌液竺妫僖豢?，不好，原?lái)是班上兩個(gè)同學(xué)動(dòng)起手來(lái)了?？匆?jiàn)我，同學(xué)們立刻散開(kāi)。我把他倆拉開(kāi)，剛想處理，上課鈴就響了。我一邊走回講臺(tái)，一邊想著這事兒怎么處理。再看看他們倆，都原地站著，漲紅了臉，怒氣沖沖的，眼睛里還有淚光。唉，還是孩子啊!“同學(xué)們，其實(shí)今天是老師的生日?！眲傉f(shuō)完，只見(jiàn)同學(xué)們臉上露出了驚奇的表情，兩位打架的學(xué)生也瞪大了眼睛看著我，“謝謝大家送我這樣一份‘特殊的禮物’。不過(guò)，老師不喜歡這種風(fēng)格。我更喜歡團(tuán)結(jié)和睦的四(1)班。”說(shuō)到這里，兩位同學(xué)似乎意識(shí)到自己的錯(cuò)，都低下頭不說(shuō)話?！澳敲?，我們先上課吧。”課堂又恢復(fù)了生機(jī)與活力。課后，他倆竟給我送來(lái)了生日禮物――他們一起自制的賀卡，上面寫(xiě)著：“老師，感謝您用一句‘特殊的禮物’原諒了打架的同學(xué)，讓我們迅速調(diào)整了心情，沒(méi)有帶著情緒進(jìn)入課堂。謝謝老師的寬容!我們永遠(yuǎn)愛(ài)你!在此，祝老師生日快樂(lè)!”這真是一份特殊的禮物!我高興、我激動(dòng)。因?yàn)閷捜?，贏得了學(xué)生的尊敬，讓愛(ài)在細(xì)微處蔓延。
五、真情――讓愛(ài)在細(xì)微處凝聚
老師對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo)，不僅僅在語(yǔ)言上，更主要的是表現(xiàn)在師生之間的真情交流。這種情感的交流在課堂上讓學(xué)生受到了激勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又增強(qiáng)了師生之間的感情，在一點(diǎn)一滴的細(xì)微處凝聚成一股愛(ài)的力量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 基礎(chǔ)教育 情感教育
1 前言
小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中語(yǔ)文教育則承擔(dān)著語(yǔ)言啟蒙、智力開(kāi)拓和情感培養(yǎng)的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)課文朗讀、老師講解等手段了解到文章及其段落的情感內(nèi)涵、情感結(jié)構(gòu)以及中心思想有助于學(xué)生理解力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中表達(dá)情感、理解情感有著重要意義。接下來(lái)，本文將重點(diǎn)探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育。希望這些討論能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員有積極的啟發(fā)作用，并進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地展開(kāi)。
2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的途徑和方法
2.1 課堂教學(xué)要富有情感
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最重要、最基本的形式，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地推行情感教育，就必須將課堂設(shè)置得富有情感。筆者認(rèn)為，其中最為重要的是設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在講授《窗外的氣球》（人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)讀本）這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到科利亞看到窗外的氣球時(shí)是什么樣的感受，可以嘗試在窗外懸掛畫(huà)著笑臉的氣球，并可以引導(dǎo)學(xué)生想象：假如自己生病了，自己的好朋友用氣球這種方式來(lái)安慰自己，來(lái)逗自己開(kāi)心，會(huì)不會(huì)覺(jué)得小伙伴兒們正在等著自己一起去玩，會(huì)不會(huì)覺(jué)得在快點(diǎn)期待自己能夠好起來(lái)。這種方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到友誼的可貴，也可以充分鼓勵(lì)天真、單純的學(xué)生多多的去關(guān)心自己的朋友。
2.2 發(fā)掘并傳達(dá)課文中的情感內(nèi)涵
要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感教育，除了要合理地進(jìn)行課堂設(shè)置，還需要教師有能力去充分發(fā)掘課文中的情感，并通過(guò)學(xué)生能夠感受和理解的方式傳達(dá)出來(lái)。只有做到這樣，學(xué)生、教師以、課文作者以后文中人物才能夠做到感情共鳴，從而起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情熏陶的作用。比如，在講授《誠(chéng)實(shí)的孩子》（人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文）時(shí)，教師需要準(zhǔn)確體會(huì)這篇課文所報(bào)告的情感內(nèi)涵：小孩子做錯(cuò)了事情要用于承認(rèn)。這種情感對(duì)于學(xué)生今后成長(zhǎng)過(guò)程中塑造良好的道德情感十分重要。為了將這種情感傳達(dá)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在朗讀課文后回答這樣一個(gè)問(wèn)題：假如自己是文中的列寧，愿意向姑媽承認(rèn)是自己打碎了花瓶？這就可以引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地地思考該如何承認(rèn)錯(cuò)誤，從而做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
2.3 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，聲情并茂地朗讀是讓學(xué)生體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情的重要途徑，也是最具有操作性的方式。事實(shí)上，漢字和漢語(yǔ)具有非常強(qiáng)的感情濃縮和表達(dá)功能，理解和感受語(yǔ)言文字中的情感可以幫助學(xué)生塑造豐富的情感及表達(dá)技巧。但是，僅僅通過(guò)聽(tīng)、看和瀏覽是難以感受課文中的語(yǔ)言美和情感美的。比如，在對(duì)灰椋鳥(niǎo)（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒歸林時(shí)的美麗和壯觀，可以讓學(xué)生大聲朗讀這兩段：
周?chē)o得出奇。路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對(duì)比。同伴忽然喊道：“灰椋鳥(niǎo)！”我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)――灰椋鳥(niǎo)開(kāi)始?xì)w林了。
一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤(pán)旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥(niǎo)與林中的鳥(niǎo)互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會(huì)合。
在朗讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意字與字之間，詞與詞之間以及各個(gè)句子之間的停頓，要讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫之間，從語(yǔ)言美的感悟上升到畫(huà)面美的感受，并進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)作者的中心思想：鳥(niǎo)兒讓我們的世界更美，我們要熱愛(ài)它們、保護(hù)它們。
2.4 對(duì)表達(dá)情感的關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)講解
小學(xué)語(yǔ)文中情感的表達(dá)離不開(kāi)一些重點(diǎn)詞匯，為了更好地推動(dòng)情感教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生知曉、理解和掌握這些詞匯。以《黃果樹(shù)瀑布》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文）為例，該文最后結(jié)尾段為：
這平凡的河，沒(méi)有浪花，沒(méi)有急流，恬靜、安詳、默默無(wú)語(yǔ)，根本無(wú)法將它與雄奇壯觀的黃果樹(shù)瀑布聯(lián)系在一起。可就是這條河，流向幾十米之外，便化作一道令世人稱奇的大瀑布！就是這些平靜流淌著的河水，幾分鐘之后，便化為萬(wàn)馬奔騰、咆哮如雷、洶涌澎湃、崩崖裂石的世界奇觀！
為了讓學(xué)生理解作者看到黃果樹(shù)瀑布后的激動(dòng)之情，應(yīng)該對(duì)“平凡”與“雄奇壯觀”、“平靜”與“萬(wàn)馬奔騰、咆哮如雷、洶涌澎湃、崩崖裂石”等詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，在這個(gè)過(guò)程中，要注重這些詞語(yǔ)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到“動(dòng)靜之間的磅礴大氣”。這種對(duì)大自然美的感悟可以引導(dǎo)學(xué)生今后更加豐富地感受大自然、描述大自然，從而培養(yǎng)良好的自然熱愛(ài)之情。
3 結(jié)語(yǔ)
為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“富有情感”并“善于表達(dá)情感”的人，語(yǔ)文教育承擔(dān)著天然的不可推卸的責(zé)任。為此，需要充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新方法、新途徑。筆者從課堂設(shè)置、情感發(fā)掘、課文朗讀以及情感關(guān)鍵詞重點(diǎn)講解等方面對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育進(jìn)行了討論，這些討論基于筆者教學(xué)實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋蝶青. 情感的教育 人格的升華[D].廣西師范大學(xué)，2007.
[2]歐治華. 試論語(yǔ)文情感教育[D].湖南師范大學(xué)，2001.
【關(guān)鍵詞】新課程 語(yǔ)文素養(yǎng) 情感教學(xué)
情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情感因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，建立一條師生情感的紐帶。
一、利用多種渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝袊?guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使學(xué)生好學(xué)、學(xué)好就應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到有興趣時(shí)，他那愉快的心境就會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，反之會(huì)視為畏途。
1、創(chuàng)造情境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畢竟好的開(kāi)頭是成功的一半。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況及課文內(nèi)容，或展示一幅畫(huà)面，或一個(gè)演示，或聽(tīng)一首歌曲，或講一個(gè)故事，或設(shè)計(jì)一個(gè)懸念等。總之，力求抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如：教《黃果樹(shù)瀑布》一文我先放圖片，展示黃果樹(shù)瀑布的美，讓學(xué)生有直觀的感受。接著播放瀑布的聲音，學(xué)生傾聽(tīng)其聲，在特定的氛圍中受到感染，自然地進(jìn)入作品的意境。
2、講究授課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣，是人們學(xué)習(xí)情緒的一種表現(xiàn)形式，是一種積極地、愉快地探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是一種最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生獲取知識(shí)，拓展視野。如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮有一個(gè)直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)始上課時(shí)，我播放了錢(qián)塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。教室里鴉雀無(wú)聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在精神愉悅、情緒飽滿、熱情高漲、積極主動(dòng)的狀態(tài)中去獲取知識(shí)，這無(wú)疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。
3、善于應(yīng)用留白，激發(fā)學(xué)生探索的興趣
要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師在授課中應(yīng)當(dāng)講究藝術(shù)方法，不能興之所至就一講無(wú)疑，而要給學(xué)生留一定的思考的余地，再創(chuàng)造的空間，這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、感受和體會(huì)發(fā)揮想象去填補(bǔ)，從而誘發(fā)出富有個(gè)性色彩的思考來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。從心理學(xué)的角度來(lái)講，留下空白，就能抓住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待心理，而且這種空白與學(xué)生能力之間的距離越適中，就越能激發(fā)學(xué)生求解的欲望。
二、鉆研教材，深挖教材中的情感因素
課文不是無(wú)情物，字字句句吐真情，教材中的許多課文都飽含著作者的深厚情感體驗(yàn)。課文中作者對(duì)人和物的深厚情感，對(duì)大自然愛(ài)的情感，對(duì)生活愛(ài)的情感，以及對(duì)祖國(guó)愛(ài)的情感，貫穿于作品之中。課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈。如：《愛(ài)的茉莉》中父母間看似普通卻情深意重的真愛(ài)，《花瓣飄香》中女孩對(duì)母親的孝心，學(xué)生怎會(huì)不感同身受？因此語(yǔ)文教師應(yīng)注重挖掘教材中的情感因素來(lái)激勵(lì)、感化學(xué)生，讓學(xué)生的心靈被知識(shí)的力量所震撼。
三、注重溝通，建立親密融洽的師生關(guān)系
語(yǔ)文是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂上有相當(dāng)一部分時(shí)間都用于語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視與學(xué)生的情感交流，接納、理解、尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都能感到學(xué)有所成，都能品嘗到成功的喜悅。
1、平等的師生關(guān)系是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙
“平等”源自一種潛意識(shí)，是指向師生雙方的共同尊重程度，師生之間應(yīng)該是平等相待，真誠(chéng)以對(duì)的。老師和學(xué)生都是值得尊重和善待的生命個(gè)性，各自有著自己的使命和未來(lái)，各自有著自己的生命光彩和重要作用。師生間平等相待、互相尊重是良往的先決條件，平等地位下的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與和合作，才會(huì)有積極的主人翁意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。
2、真誠(chéng)的情感溝通是連接師生心靈的紐帶
每個(gè)學(xué)生有著不同的氣質(zhì)性格特征，教師要用寬容和理解去接納他們的輕微失誤，這樣才能與學(xué)生縮小心理距離，也才能正確引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，這種寬容不是一味地向?qū)W生讓步，而是一種有原則、有方向的引導(dǎo)。溝通和接納的目的是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師在課堂上要給學(xué)生提供順利成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，做到師生之間心與心相通，情與情相融，努力把課堂變成師生生命的綠洲。
四、加強(qiáng)閱讀，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)
語(yǔ)文是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。同時(shí)，語(yǔ)文又是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都飽含了濃厚的感彩。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘閱讀教材中的情感因素，把握其中的情感脈絡(luò)，啟動(dòng)學(xué)生情感的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)、去思考，做到使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走， 僅憑課本中的百十篇范文來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車(chē)薪。閱讀課文都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)本身就是一種情感的交流，蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子。他說(shuō)：“只關(guān)心種子忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文教師付出更多的真情，并注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1、鐘啟泉等編著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年版。
