時間：2023-03-25 10:44:43
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關(guān)鍵詞:新疆高校英語教學(xué)交際法語法翻譯教學(xué)法
在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語言知識進(jìn)行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實(shí),教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進(jìn)行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn):
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（一）高中詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是思考，表達(dá)，交流的基本工具。在任何語言教學(xué)中，詞匯都有著舉足輕重的地位。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可以表述的事物寥寥無幾。而沒有詞匯，人們則無法表述任何事物?！痹~匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在實(shí)際生活交流中，我們也能發(fā)現(xiàn)詞匯量直接影響交際，有了詞匯，即使沒有語法，人們也能完成有缺陷的但是有效的交際。而沒有詞匯，猶如巧婦難為無米之炊。詞匯能力直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯以及實(shí)際交際能力。根據(jù)江蘇省高考考綱要求，在高中英語學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握3500個詞匯。所以詞匯量的大小是衡量一個學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對于很多學(xué)生來說詞匯量不足是英語學(xué)習(xí)的主要瓶頸。如果能在詞匯學(xué)習(xí)中取得有利優(yōu)勢，那么對于學(xué)生在高考英語中取得好成績以及以后的發(fā)展都具有非常大的幫助。
（二）傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
從2005年9月開始，江蘇省開始使用《牛津高中英語》，與老版教材相比，新版教材中詞匯可總體歸納為新，長，雜，多。平均每個單元平均有七十到上百個單詞，這中間還不包括wordpower中的生詞和task以及project中的指示詞。一般兩個多星期就要完成一個單元的教學(xué)，而詞匯的學(xué)習(xí)只是英語學(xué)習(xí)的一部分，對于很多學(xué)生來講，常常是死記硬背，完了就忘了。除卻本身詞匯的變動之外，詞匯教學(xué)課時的安排也存在著問題。在中國，尤其是高中階段，由于面對巨大的高考壓力，傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)是以教師為中心，以考試為導(dǎo)向的。語法翻譯法是較為常見的一種教學(xué)方法，尤其是在單詞課上，主要體現(xiàn)在老師長篇累牘的講，學(xué)生被動的記，筆記可能記了滿滿好幾頁，但是效果卻并不明顯。
二、交際法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（一）交際法簡介
在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，當(dāng)被問到采用的教學(xué)方法時，很多老師都會把“交際法”列為其中很重要的一種。但是如果讓他們給出一個具體的解釋時，答案往往多種多樣。有的人認(rèn)為交際法就是完全擯除語法，在課堂中只教授對話；也有人認(rèn)為運(yùn)用交際法，就是要把開放式的討論作為課堂的重點(diǎn)。那么交際法到底是指什么呢？交際法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英國語言學(xué)威爾金斯在二十世紀(jì)七十年代根據(jù)美國人類學(xué)家和社會語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力（CommunicativeCompetence）和英國的現(xiàn)代語言學(xué)韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語法觀點(diǎn)構(gòu)成了交際法語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。交際法是一種教授第二語言或外語的教學(xué)法，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動的重要性，是語言學(xué)習(xí)的工具，也是其終極目標(biāo)。交際法的目的就是教授“交際能力”。何為交際能力？交際能力是對應(yīng)語法能力而言的。語法能力指的是時態(tài)，語態(tài)，句子結(jié)構(gòu)等，是如何運(yùn)用一系列的語法規(guī)則來創(chuàng)造句子。雖然語法能力是語言學(xué)習(xí)中非常重要的一個部分，但是在掌握了句子的規(guī)則后有時候仍然不能進(jìn)行有效的交際，這個時候就需要交際能力。而交際能力則指的是語言的一下幾個方面：1.知道如何使用語言來達(dá)到不同的目的和功能；2.知道如何根據(jù)語境和參與者的不同而改變語言；3.知道如何創(chuàng)造和理解不同的體裁（敘述，報道，采訪等）；4.知道如何在語言能力有不足的情況下仍能繼續(xù)交流。
（二）交際法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
隨著交際法的誕生，它正慢慢的在以語法為主的傳統(tǒng)課堂中流行起來，英語課堂的重點(diǎn)也慢慢從對話，文章的背誦開始往雙人作業(yè)，角色扮演，小組活動等發(fā)展。但是這種轉(zhuǎn)移并不是完全轉(zhuǎn)移，交際法的應(yīng)用還是應(yīng)該以背誦，重復(fù)等作為基礎(chǔ)的。美國匹茲堡大學(xué)的Paulston提出的MMC體系就是指三種操練的有機(jī)結(jié)合，一種是機(jī)械操練（MechanicalDrills），一種是有意義操練（MeaningfulDrills），一種是交際性操練（CommunicativeDrills）。這三種操練從結(jié)構(gòu)到意義到交際依次過度，能使學(xué)生的交際能力得到明顯提高。機(jī)械操練是反應(yīng)受到完全控制而且正確答案只有一個的操練，此種操練學(xué)生不理解也能進(jìn)行。有意義操練則是反應(yīng)受到一定控制，學(xué)生需對操練的語義和語法有所理解才能進(jìn)行的。而交際操練是從所學(xué)語言材料到能自由運(yùn)用的升華和轉(zhuǎn)化，反應(yīng)一般不受控制。這三種操練的重點(diǎn)在于交際操練，機(jī)械操練和有意義操練不過是過渡。下面就詳細(xì)闡述交際法在詞匯教學(xué)中常用的活動：
1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，學(xué)生被賦予了各種虛擬的角色。不管復(fù)雜程度如何，Paulston都認(rèn)為老師在角色扮演時應(yīng)該注意三個方面：一是情景，老師應(yīng)該詳細(xì)的描述情境和情節(jié)，并且告知學(xué)生要完成的任務(wù)和達(dá)到的效果。二是角色，分配角色時一定要注意角色不能太復(fù)雜，要確保在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。三是有用的表達(dá)，這些表達(dá)能夠幫助學(xué)生表演出這些角色。比如說，在學(xué)習(xí)模塊六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld這個單元的單詞時，就可以通過角色扮演來促進(jìn)學(xué)生對單詞的理解和應(yīng)用。在講解了一些重點(diǎn)詞匯之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。首先是想學(xué)生描述場景，我把場景設(shè)置為一個記者采訪一個億萬富翁，問他如何能為中國作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。兩個角色也是中國課堂中最好操作和控制的，相鄰的同學(xué)就可以一個扮演記者，一個扮演億萬富翁。分配好角色之后，我會在黑板上寫出一些重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生在采訪中把這些詞匯用上去。比如說：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。經(jīng)過8分鐘的時間準(zhǔn)備之后，可以通過volunteer來進(jìn)行表演，其他的學(xué)生都是聽眾，是學(xué)習(xí)者也是糾錯者。在表演的過程中不管學(xué)生范什么樣的錯誤都不可以打斷，因?yàn)榻巧缪莸年P(guān)鍵是交流，只要對方能聽懂，那么這個交際就是有效的交際。但是在角色扮演結(jié)束之后，可以指出學(xué)生犯錯的，或者不能熟練的掌握的詞，包括用法和讀音，再次進(jìn)行強(qiáng)化。經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn)，這比單純的翻譯句子更能引起學(xué)生的興趣，效果也更加顯著。
2.解決問題型活動（Problem-SolvingActivities）在這項(xiàng)活動中，老師給出一個問題已經(jīng)幾個回答，問題和回答中都包含本單元所涉及的單詞和短語，要求學(xué)生思考選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)幕卮穑部梢宰约航o出認(rèn)為恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>
三、交際法在詞匯教學(xué)中的局限性
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念小組合作學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法
學(xué)案，即導(dǎo)學(xué)方案(Guidedlearningplan)，是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生能力等實(shí)際情況，為學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在高中英語教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要使學(xué)法指導(dǎo)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個性就會得到了充分的張揚(yáng)。
下面我就高中英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用談一點(diǎn)粗淺的看法，希望得到大家的指正。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特點(diǎn)及作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造充足的條件，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動地構(gòu)建知識而不是被動地接受知識，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，有以下幾方面的作用:
1.1可以創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然，熱情參與，能夠較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
1.2可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學(xué)生自學(xué)在前，教師講課在后，學(xué)生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識，教師無須在課堂上再講述，節(jié)省了課內(nèi)時間，教師可以用更多的時間來培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.3促進(jìn)教師樹立新的教育觀和學(xué)生觀。教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，開發(fā)了學(xué)生潛能，變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”;變強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為倡導(dǎo)“主動參與、樂于探究、勤于動手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式
2.1學(xué)案設(shè)計:學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借，其基本框架包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、問題討論、預(yù)習(xí)檢測等幾個方面。
2.2學(xué)生分組:根據(jù)各班的實(shí)際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性差異等，以六人為一個學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長負(fù)責(zé)主持本小組的活動。
2.3引導(dǎo)自學(xué):學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取信息的能力。
2.4交流展示:交流展示的過程是學(xué)生理解鞏固知識的過程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲的過程，是使學(xué)生獲得成就感的過程。在這一過程中，學(xué)生的個性可以得到最大限度的張揚(yáng)。學(xué)生的交流展示主要以小組為單位進(jìn)行，交流預(yù)習(xí)中不明白的問題，展示各小組的學(xué)習(xí)成果。
三、學(xué)案的編寫原則
3.1探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
3.2啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
3.3靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
3.4創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、學(xué)案編寫應(yīng)注意的問題
4.1轉(zhuǎn)變師生觀念是前提?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在開始實(shí)施時會碰到許多困難。首先是學(xué)生不適應(yīng)，很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師就是“講”師，上課要多講;許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時不得要領(lǐng)，提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高;或各科作業(yè)太多，忽視了預(yù)習(xí)的作用。其次是教師不適應(yīng)，教師們認(rèn)為學(xué)生沒有自學(xué)能力，先學(xué)后教行不通，課堂上少講將會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能落實(shí);教師編寫學(xué)案需要花費(fèi)大量的時間和精力，個別教師認(rèn)為這增加了教師的負(fù)擔(dān)等。因此，轉(zhuǎn)變師生的觀念是前提。首先，教師要樹立正確的師生觀、教學(xué)觀，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者;其次，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的“主人”意識，知識是自己學(xué)會的，不是教師教會的，積極鼓勵學(xué)生大膽地去獲取知識。
4.2教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的過程中有機(jī)地滲透學(xué)法。比如學(xué)習(xí)詞匯時，可以讓學(xué)生先運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行識讀，注意單詞音節(jié)的劃分，然后再聽錄音進(jìn)行自我正音，要反復(fù)地聽音、模仿、練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生按語音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。三是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)中的得與失，經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會或經(jīng)驗(yàn)。:
教材是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是考試的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動中，教師首先就是要鉆研教材，對教材有宏觀和微觀的把控，了解教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)深度，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識能力為目標(biāo)，對課堂的情景教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計。課堂教學(xué)交際化，即通過設(shè)置的交際背景，教會學(xué)生把所學(xué)的語言知識在新的場合重新組織進(jìn)行模擬交際或真實(shí)交際，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。例如，在高中課本關(guān)于火災(zāi)的教學(xué)中，我讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行火災(zāi)現(xiàn)場的表演，通過表演，讓學(xué)生掌握知識和相關(guān)的技能。在這種氛圍中，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
二、營造良好的教學(xué)氛圍
高中英語是一門語言類學(xué)科，因此學(xué)好英語的前提是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境，讓學(xué)生不斷的模仿進(jìn)行交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言感知能力。因此，教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)方法很多，例如，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置不同的導(dǎo)入，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中第一堂英語課我就給學(xué)生唱了一首英文歌曲，讓學(xué)生感受英語的魅力。尋找貼近生活的實(shí)例，如高一Unit4AdventureTravel中介紹了hiking和rafting兩種形式的旅游方式，我向?qū)W生展示了我收藏的一些關(guān)于旅游的照片，這些生活中的照片不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中接受了知識，提高了能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
三、設(shè)置多樣有趣的教學(xué)活動
情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個顯著特點(diǎn)是，傳統(tǒng)教學(xué)只是教師機(jī)械的將知識傳授給學(xué)生，課堂中僅僅是教師的一言堂。情景教學(xué)重視的教學(xué)活動的設(shè)置，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同的精心設(shè)計一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，讓學(xué)生親自參與的教學(xué)過程中來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對于高中英語單詞的教學(xué)，教師可以結(jié)合單詞的漢語意思做出相應(yīng)的動作，增強(qiáng)教學(xué)的視覺效果，幫助學(xué)生有效的記憶英語單詞。例如，對單詞stomachache，toothache和What’syourtrouble?What’swrongwhityou?等句型，教師可以做出各種痛苦表情的動作，讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)，這樣，親自實(shí)踐后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握更加牢固。另外多媒體可以有效幫助我們的教學(xué)，它能夠?yàn)槲覀兲峁┯耙糍Y料，拓寬我們的知識。
四、增加情景教學(xué)法的互動性
情景教學(xué)重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會。因此，情景教學(xué)的實(shí)施必須落實(shí)中間的互動性，既包括師生的互動也包括生生之間的互動。教師教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該是全方位的，內(nèi)容講解過程中，要設(shè)計教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動，講授完知識后，教師要設(shè)計習(xí)題的練習(xí)，這中間主要是生生互動，進(jìn)行對話，加強(qiáng)練習(xí)。有效互動的前提是師生之間建立的和諧的關(guān)系。新課程了理念下，學(xué)生被確定為教學(xué)的主體，但這并不意味著教師的地位被忽略，反而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；討?yīng)該貫穿課堂的始終，這才能有效的提高教學(xué)的效率。
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職；英語課堂；提問；方法
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-06
高職英語課程的改革方向是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識和學(xué)習(xí)英語的積極性。但是，目前英語課堂教學(xué)中存在一些問題：若課堂發(fā)問的難度過大，學(xué)生難以理解，則無法有效調(diào)動全體學(xué)生的積極性，會影響學(xué)生的英語口語交際能力，打擊學(xué)生說英語的信心；反之，如果課堂提問的難度較小，學(xué)生無法學(xué)到新的知識，能力水平難以提升，就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提問問題的難易度、提問時機(jī)的把握、提問方式的選擇等方面都對提高教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡要探究。
首先，我們要弄清楚為什么要提問。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是老師在講臺上講、在黑板上寫，學(xué)生在下面聽、在書上記。但隨著社會的發(fā)展，英語已不像古詩文那樣只作為研究對象了，其作用和價值更加趨向于一種文字工具。簡言之，學(xué)英語就是為了方便交流與溝通。這就要求英語課程的教學(xué)目標(biāo)也隨之改變，把能聽懂、會表達(dá)放在首位，課堂的互動交流也就顯得尤為重要，而課堂提問則是師生互動的主要途徑之一。
其次，弄清楚教師應(yīng)該問學(xué)生什么問題。一方面，要把握好所提問題的難易度。由于學(xué)生的英語水平參差不齊，在全面權(quán)衡學(xué)生的實(shí)際英語水平基礎(chǔ)上，力爭給每個學(xué)生平等的機(jī)會，由易到難，層層遞進(jìn)，循循善誘。一般說來，同一個問題采用不同的問法，用不同的詞匯來表達(dá)，其難度也就不同。在提問時，應(yīng)該“因人施問”和“因材施問”。不同的學(xué)生，采取不同的提問方法和不同難度的問題，選擇合適的學(xué)生來回答。同樣，把握提問的時機(jī)也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問題緊密圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)。這就需要教師在課前多下功夫，針對不同專業(yè)的學(xué)生，提前收集、整理相關(guān)專業(yè)的英語知識和用法。 在高職英語課堂中，可以根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行提問。例如，在外研社出版的職業(yè)院校規(guī)劃教材英語中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語，那么在旅游專業(yè)學(xué)生的課堂上，可以學(xué)生用英語和酒店接待員（由班里同學(xué)扮演）進(jìn)行英語對話；又如汽車商務(wù)英語中有涉及客戶購車等方面用語，因此，在汽車營銷專業(yè)課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生用英語向顧客推銷一輛性價比高的車等。這些問題的設(shè)計從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容生活化、真實(shí)化，有利于激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容在以后工作中的重要性。
最后，教師要知道該如何提問。一要把握提問的時機(jī)。良好的開始是課堂教學(xué)成功的一半，在上課之初提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生迅速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不失為很好的提問策略。此外，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，為了吸引學(xué)生的注意力，要不失時機(jī)地安排發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對課文的理解，使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。在講解結(jié)束后及時拋出提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時促使學(xué)生為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。二要多給予鼓勵和肯定。應(yīng)多多鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問。針對學(xué)生提出的問題，教師也應(yīng)耐心解答，同時，對那些在課堂上能夠大膽提問的學(xué)生也要多加以表揚(yáng)和肯定。當(dāng)學(xué)生回答出問題后，教師應(yīng)用一些鼓勵性的語言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵性的語言，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極促進(jìn)作用。三要注意提問的態(tài)度。教師對待學(xué)生的態(tài)度也非常重要，態(tài)度和藹親切會讓學(xué)生有一種親切感，對他們的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。要善于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功，并善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生擁有自信心。教師只有對自己的教學(xué)有自信，才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之，提問的藝術(shù)關(guān)鍵在于對所教教材的用心研究，為所教學(xué)生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容和形式，才能真正達(dá)到有效的英語訓(xùn)練目的，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最終達(dá)到師生都滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：誦讀法；高中語文；應(yīng)用
引言：隨著社會的發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高。語文一直是我們的基本教學(xué)科目，尤其是對高中語文來說，如何能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文教學(xué)的教學(xué)效果，一直是我們關(guān)心的話題。本文從誦讀教學(xué)法入手，著重介紹了誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析
（一）朗讀、朗誦在高中語文課堂中的有效利用
朗讀是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。通過這種方式，可以讓學(xué)生更好的對文章進(jìn)行理解。古人云：“書讀百遍，其義自見”?？梢娎首x、誦讀在語文教學(xué)中的重要性。尤其是對語文中的一些古文類的文章而言，教學(xué)效果更好。在朗讀的過程中，學(xué)生們必須動眼，動口，還要動腦筋，富有感情。這一系列的過程，能夠讓學(xué)生們理解語言的美，文章的意境也由此展現(xiàn)出來。
（二）吟誦、背誦在高中語文課堂中的有效利用
吟誦是一種聲情并茂，以聲傳情。以情動人的情感朗讀。在高中語文課堂的教學(xué)中，合理的利用吟誦和背誦，可以使學(xué)生更好的去增加對文章的理解。同時，教師可以有效的組織一些比賽，比如背誦比賽、吟誦比賽等等，在學(xué)習(xí)的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性，通過比賽的競爭，可以讓學(xué)生更自覺的去喜歡上語文教學(xué)，而不再是以往的機(jī)械模式的灌輸。由此可見，吟誦在誦讀法教學(xué)中占有極高的地位。在高中課程中，一般重要的文言文，詩歌都會要求學(xué)生背誦下來。背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識，還能夠強(qiáng)化記憶。
二、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略
（一）誦讀法有助于學(xué)生感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
在高中語文課程中，設(shè)有許多詩歌，文言文這類古漢語課程，對于當(dāng)今社會，古漢語無疑成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中最大的難點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生能夠不厭棄文言文，讓他們更好的體會詩歌的含義，誦讀法在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。這些作品雖然與白話文大相徑庭，但是大都短小精悍，節(jié)奏明顯，韻律鮮明，感情豐富。教師在教學(xué)中，只要加以輔導(dǎo)，能讓學(xué)生們在誦讀的過程中很快熟記這些內(nèi)容。如王勃的《送杜少府之任蜀州》中，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”道出了古今上下幾千年人們共同的心聲。詩歌一般都要求背誦，在背誦的過程中，只要抓住韻律與節(jié)奏的特點(diǎn)，通過熟練的朗誦，背誦詩歌自然就不會成為學(xué)生的頭痛問題。
（二）誦讀法有助于學(xué)生積累語言材料，培養(yǎng)良好的語感
中國語言博大精深，學(xué)習(xí)好語文也不是一朝一夕的事情，是一個長期積累的過程。量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，語文也是一樣，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在小孩子牙牙學(xué)語的時候，大多數(shù)家長都會選擇讀故事來給孩子聽，這就是孩子接觸到最早的誦讀法，雖然他并不能理解書中的字體，但是他能夠理解書上的內(nèi)容，在語文教學(xué)中，教師可以采用“讀”代替“講”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在誦讀的過程中循序漸進(jìn)的理解文章，這樣對文章一些經(jīng)典的語句，優(yōu)美的段落，會有更加深刻的印象。也能夠豐富自己語言的存儲量，在以后寫文章的時候會良好的運(yùn)用。
（三）誦讀法有助于學(xué)生掌握語言規(guī)律，提高運(yùn)用語言的能力
在教授語文課程中，教師會反復(fù)要求學(xué)生大聲朗讀課文，在高聲誦讀的同時，還要要求學(xué)生讀得流利，讀得有感情。學(xué)生要想達(dá)到這些要求，就必須專心揣摩詞句，體會意境，充分發(fā)揮自己的想象力，聲情并茂，這樣才能讀出感情來。而正是這樣一個過程，能夠讓學(xué)生練習(xí)思維，對課文的意境也會用心的去揣摩，不僅鍛煉了他們的語言能力，還讓他們在自主的學(xué)習(xí)中掌握了語言的規(guī)律。
三、誦讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用對學(xué)生的好處
（一）誦讀法有助于學(xué)生培養(yǎng)記憶能力，發(fā)展思維能力
在高中的語文課程中，教師常常要求學(xué)生把重點(diǎn)的段落或者詩詞背誦下來，有很多學(xué)生因?yàn)橛洃浟Σ缓枚t遲背不出來教師要求的部分。其實(shí)記憶力是可以通過鍛煉得以提高的。而誦讀是鍛煉記憶的最佳方法。
（二）誦讀法可以提高學(xué)生的語文功底，對未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
總所周知，語文與其它學(xué)科明顯不同，在我們國家?guī)浊甑慕逃w系中，任何一個時代都會把語文教學(xué)放在首要的位置上，可見語文教學(xué)的重要性。語文是我們的基礎(chǔ)教學(xué)，它的教學(xué)好壞，直接影響我們對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。無論是語言的邏輯能力，還是縝密的思維能力，都需要通過語文教學(xué)來學(xué)習(xí)。誦讀法在語文教學(xué)中的合理利用，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過誦讀的過程，加深學(xué)習(xí)的知識。這對未來語文能力的培養(yǎng)和以后各科的學(xué)習(xí)都是非常重要的。
結(jié)論：總之，誦讀可以調(diào)動學(xué)生動口，動眼，動腦，要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，更好地把握文章整體的結(jié)構(gòu)，提高寫作能力，就一定要重視誦讀，努力抓好誦讀，讓語文教學(xué)回歸本源。筆者相信，只要在我們的不斷努力下，誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用一定會取得更大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡麗麗.誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中學(xué)時代，2012，12（15）
[2]丁艷艷.誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].語文天地，2013，12（05）
Grammar teaching has often been regarded as a structure based,/！/ formal activity. After the integration of several sources and techniques, which are mainly based on communicative activities, the teaching of grammar gained a new insight (Arif Saricoban and Esen Metin). In the teaching of grammar in senior middle school in China, most teachers use the deductive and the inductive approach, especially the deductive approach. The teacher present the rules and the language is also based on the rules. Students feel bored in remembering the rules. In order to make a grammar lesson effective, beneficial, and interesting I use some well-developed and fascinating techniques in the classroom. In the present paper, a challenging activity in teaching grammar – using poems - will be discussed and examples will be provided.
Using Poems
Since the meaning is an important device in teaching grammar, it is important to contextualize any grammar point. Poems are one of the most attractive and rich resources that can easily be used in language classrooms. Poems can contextualize a grammar lesson effectively. Since poetry is often spoken, repeated, dealt with, and considered, it acts as an effective tool for practicing a specific grammatical structure. Through repeating and considering the poem, the grammatical structures become more specified. Thus, poetry not only provides a worthy resource for structured practice of grammar, but also a proper basis for practice, review and model writing. If a poem that exemplifies a particular structure is also a good poem, it engages the eye, the ear and the tongue simultaneously while also stimulating and moving us; this polymorphic effect makes poetry easier to memorize than other things for many students (Celce-Murcia and Hills, 1988).
Poems may bring the use of creativity and the rhythm into the language classroom, though they may also bring some difficulties. Poems are not constructed in a simple way and syntactically, thus it might be very difficult for my students to comprehend them completely. As stated by Povey (cited in Celce-Murcia and Hills, 1988) there are three main barriers for literature including poetry. They are linguistic, cultural, and intellectual barriers. Linguistic difficulties are the problems caused by the syntax or the lexicon of the poem. Cultural difficulties include imagery, tone, and allusion. At the intellectual level, the students should be intellectual and mature enough to understand the theme of the poem. These difficulties could be easily removed if the teacher provides a poem which is syntactically and thematically appropriate to the level, age and the interests of the students. Thus, by removing or minimizing the potential problems, poetry can provide a rich, enjoyable and authentic context for my students.
In the selection of a poem, I should first consider the grammatical structure to be presented, practiced, reviewed or modelled, then the level and the age of the students, next the theme and the length of the poem and its appropriateness to the classroom objectives. It is advisable to select a contemporary poem. Poems, which reflect cultural themes, universal features, humanistic values, or emotional aspects, will be more relevant to my students. Finally, through taking the classroom objectives into consideration, I should effectively benefit from poems as teaching aids.
Teaching Procedures
1. Teaching a poem
At the teaching stage o
f a poem, it is not advisable to talk about the meaning of the poem in advance. Since they offer a reading and listening activity, poems could be presented through a reading plan. At the pre-reading stage, students might be motivated through some enthusiastic talks about poetry or the poet. Some necessary vocabulary can also be handled at this stage. At the reading stage, in order to create images , I may want the students to close their eyes while he/she is reading the poem. After the poem has been read at least twice, it is better to elicit the primary responses of the students about the poem. Next, after distributing the poem to students, I ask students to read it either loudly or silently. In order to practice the determined grammar point, I ask students to paraphrase the poem. After students reading, comprehending the vocabulary, paraphrasing the poem, students get an idea about the theme of the poem. 2. Discussing
A follow-up activity is a discussion. After paraphrasing the poem and providing some questions, the students will eventually discover the deeper meaning of the poem. But I always avoid telling the meaning. After each student grasps his or her own meaning, it is proper to discuss the depth of the poem. In this procedure, my aim is to support the students in their attempts to understand the poem and make it relevant to their lives. Once they have understood it and perceived its relevance, they will have no objection to practicing the poem or even memorizing it, for it will have become special for them (Celce-Murcia and Hills, 1988).
3. Model Writing
At this stage, firstly, I often provide the determined structure. Secondly, I ask students to write a poem about anything they want according to the model poem. In such a procedure students can practice or present any grammar point. In this way students grasp and use the grammar structure.
Since every class is different, the teaching procedure can be different. It is not advisable to apply one procedure too strictly. A teacher should adopt the activities according to the needs of the learners. However, it might not be very useful to use poems for young students or forbeginners. Instead of poems, using nursery rhymes or songs would be more helpful since they provide more joyful and easier contexts. From pre-intermediate to advanced levels, it is really beneficial to use poems.
Examples
When I teach the subjunctive mood, I use the If-You-Were and If-I-Were Poems. Firstly, I present a poem:
-If you were a shining star
-And I were your midnight,
I’d let you shine above me,
You’d be my only light.
-If you were a scoop of ice cream
-And I were an ice cream cone,
I’d put you on my shoulders
-And hold you for my own.
-If you were a grand piano
-And I were a sweet love song,
I’d let your keys tickle and tease
My melody all day long.
-If you were the pages of my book
-And I were reading you,
I’d read as slow as I could go
So I never would get through.
Secondly, I ask them to read after me twice, and then I teach the new words: cone, tickle, tease.
Thirdly, I ask students to discuss in group and then paraphrase it. This poem is not difficult to understand. I just remind students to pay attention the word: were.
Finally, I analyse the structure of the poem: The If-You-Were and If-I-Were Poems consist of 4 lines (quatrain) -and 2 rhy
mes (lines 2 & 4). Each poem contains 2 comparisons (metaphor), one for the “I” of the poem and one for the “you.” (Charles Ghigna , 25). Then I ask students to write a If-You-Were and If-I-Were Poem. Instructions: Think of a person you like. Compare that person to some thing (inanimate object). Now compare yourself to some thing associated with the first object. Conclusion
>:請記住我站域名/< So far, the usage of poems in teaching grammar is clarified. The advantages and some key points are explained and an example is showed. This activity can assist our teaching of grammar while providing a relaxed atmosphere and motivating students. This activity is student centered, hence, by using it we give a chance to our students to express themselves, enjoy themselves during learning. I t is a really challenging approach to teach grammar in senior middle school in China, but it is effective, beneficial for my students.
So there is an undeniable fact that if our concern is to provide a successful and beneficial teaching, we must not hesitate to use poems, which brings the structural and communicative aspects of language in our language classrooms.
Bibliography
Celce-Murcia, M. & Hilles, S. (1988). Techniques and resources in teaching grammar. Oxford: Oxford University Press.
Cross, D. (1992). A practical handbook of language teaching. G.B.: Prentice Hall.
Charles Ghigna( 25). If You Were My Valentine. Simon & Schuster Children's Publishing
語法教學(xué)往往被視為一種結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),正式活動。一體化后的幾個來源和技術(shù),主要是基于交際活動,教學(xué)中的語法獲得了新的認(rèn)識(阿里夫Saricoban和埃森倚天) 。教學(xué)中的語法在高中中,大多數(shù)教師使用的演繹和歸納的方法,特別是演繹方式。老師目前的規(guī)則和語言也是基于規(guī)則。學(xué)生覺得無聊記住這些規(guī)則。為了使語法課有效,有益的,有趣的使用一些發(fā)達(dá)和迷人的技術(shù)在課堂上。在本文件中,一個富有挑戰(zhàn)性的活動在教學(xué)中的語法-使用詩-將討論和例子將提供。
使用詩歌
由于含義是一個重要的設(shè)備在教學(xué)中的語法,是很重要的背景任何語法點(diǎn)。詩歌是最有吸引力和豐富的資源,可方便地使用語言教室。詩可以背景文法教訓(xùn)有效。由于詩歌是經(jīng)常談到,重復(fù),處理,并認(rèn)為,它作為一個有效的工具,實(shí)行具體的語法結(jié)構(gòu)。通過重復(fù),并考慮這首詩的語法結(jié)構(gòu)變得更加具體。因此,詩歌不僅提供了一個有價值的資源的做法,語法結(jié)構(gòu),而且還適當(dāng)?shù)膶?shí)踐基礎(chǔ),書面審查和模型。如果一首詩是反映特定結(jié)構(gòu)來說也是一個很好的詩,它從事的眼睛,耳朵和舌頭同時同時也激勵和推動我們這個多效應(yīng)使詩歌更容易記住的東西比其他很多學(xué)生( Celce -穆爾西亞和丘陵, 1988年) 。
詩會帶來使用的創(chuàng)造力和節(jié)奏的語言教室,盡管他們也可能會帶來一些困難。詩歌不是建造一個簡單的方法和語法,因此它可能是非常困難的我的學(xué)生理解它們。正如Povey (引自Celce -穆爾西亞和丘陵, 1988年) ,有三個主要障礙包括文學(xué)詩歌。它們是語言,文化,和智力障礙。語言上的困難所造成的問題語法或詞匯的這首詩。文化方面的困難包括圖像,鈴聲,和典故。在知識層面上,學(xué)生應(yīng)理智和成熟,理解主題的詩。這些困難可以很容易地刪除如果老師提供了一首詩是語法和主題適當(dāng)?shù)乃?年齡和興趣的學(xué)生。因此,消除或盡量減少可能出現(xiàn)的問題,詩歌可以提供一個豐富,愉快的和真>文秘站:
在挑選了一首詩,我應(yīng)該首先考慮語法結(jié)構(gòu)將提交,實(shí)施,審查或模仿,那么水平和年齡的學(xué)生,明年的主題和時間的長短詩及其適宜課堂目標(biāo)?？扇〉淖龇ㄊ沁x擇一個當(dāng)代詩。詩歌,反映文化主題,普遍的特點(diǎn),人文價值,或感情方面,將更多的有關(guān)我的學(xué)生。最后,通過采取課堂目標(biāo)考慮,我要有效地受益于詩作為教具。
教學(xué)程序
1.教學(xué)中的一首詩
在教學(xué)階段的一首詩,不宜談?wù)摰暮x詩提前。由于他們提供了閱讀和聽力活動,詩歌可以提出通過閱讀計劃。在預(yù)讀階段,學(xué)生的動機(jī)可能是通過一些熱心談?wù)撛姼杌蛟娙恕Ｒ恍┍匾脑~匯也可以處理在此階段。在閱讀階段,為了創(chuàng)造形象,我可能要收學(xué)生的眼睛,而他/她是讀這首詩。這首詩后,已改為至少兩次,最好是爭取的首要答復(fù)學(xué)生了解這首詩。其次,這首詩后,分配給學(xué)生,我要求學(xué)生閱讀,要么大聲或靜默。為了實(shí)踐確定語法點(diǎn),我要求學(xué)生解釋這首詩。在學(xué)生閱讀,理解的詞匯,改寫這首詩,學(xué)生獲得思想的主題,這首詩。
2.討論
一項(xiàng)后續(xù)活動是一個討論。經(jīng)過改寫的詩,并提供了一些問題,學(xué)生們將最終發(fā)現(xiàn)了更深的含義,這首詩。但是,我總是避免告訴意義。每個學(xué)生掌握后,他或她自己的意思,這是正確的,討論的深度,這首詩。在此過程中,我的目標(biāo)是支持學(xué)生在試圖了解這首詩,使他們的生活有關(guān)。一旦他們的理解和認(rèn)知的相關(guān)性,他們將不反
對實(shí)踐詩甚至背誦它,因?yàn)檫@將成為特別為他們( Celce -穆爾西亞和丘陵, 1988年) 。 3.示范寫作
在這一階段,首先,我常常提供確定結(jié)構(gòu)。其次,我要求學(xué)生寫一首詩的東西,他們希望根據(jù)模型詩。在這種程序的做法,或?qū)W生可以提出任何語法點(diǎn)。這樣,學(xué)生掌握和使用的語法結(jié)構(gòu)。
由于每類是不同的,教學(xué)程序,可以是不同的。這不是一個明智的適用程序過于嚴(yán)格。教師應(yīng)采取的活動根據(jù)需要學(xué)習(xí)者。然而,它可能不會是非常有益的使用詩歌的青年學(xué)生或初學(xué)者。不是詩,用童謠或歌曲會更有益,因?yàn)樗鼈兲峁└嗟臍g樂和更容易的情況。從學(xué)前教育中間的先進(jìn)水平,這確實(shí)是有利于利用詩歌。
實(shí)例
當(dāng)我教的虛擬語氣,我用的是如果有一則來自如果我遭到詩。首先,我現(xiàn)在的一首詩:
如果你是一個光輝的明星
我和您的午夜,
我想告訴您服務(wù)超過我,
您想成為我的唯一根據(jù)。
如果你是一個舀冰淇淋
我和一個蛋卷冰淇淋,
我希望讓你在我肩上
按住你為我自己。
如果你是一個大鋼琴
我和甜蜜的情歌,
我想要讓你的鑰匙發(fā)癢和取笑
我的旋律整天。
如果你是我的書頁
和我讀你,
我想讀的慢,我可以去
所以,我從未想到會獲得通過。
其次,我請他們閱讀后,我兩次,然后我教的新詞:錐,發(fā)癢,取笑。
第三,我要求學(xué)生在小組討論,然后解釋它。這首詩是不難理解。我只是提醒學(xué)生注意這個詞:是。
最后,我分析的結(jié)構(gòu),這首詩:該如果用過去和如果我遭到詩包括4線(四行)和2兒歌(線2 & 4 ) 。每一首詩包含2比較(比喻) ,一名為“我”的詩,一個用于“你。 ” (查爾斯Ghigna , 25年) 。然后,我要求學(xué)生寫一個,如果有一則來自如果我遭到詩。說明:想想你喜歡的人。相比之下,人的一些事情(沒有生命的物體) ?，F(xiàn)在比較自己的一些事情與第一個對象。
結(jié)論
【關(guān)鍵詞】高校語文；教學(xué)；類比遷移
素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在大學(xué)語文教學(xué)中，為了提高語文教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。而類比遷移是近年來教育學(xué)中研究的比較透徹的方法，在多個教學(xué)領(lǐng)域中均取得良好的效果。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，筆者對大學(xué)語文教學(xué)中類比遷移的方法進(jìn)行了分析，以提高語文教學(xué)的效率。
一、類比遷移教學(xué)法的理論意義
現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是將新知識與舊知識進(jìn)行合理的鏈接，并且各種知識點(diǎn)之間有效的分類的過程。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，衍生出一種類比遷移的教學(xué)方法。此種方法是在學(xué)生原有的認(rèn)知水平之上，進(jìn)行知識的類比，從而幫助學(xué)生建立起有效的知識體系，更好地理解和掌握所學(xué)的知識。同時，在類比和遷移的過程中，以學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)置，能夠減少學(xué)生對新知識的陌生感，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問題的思考能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在大學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值
首先，對于大學(xué)語文教學(xué)來說，不僅是對學(xué)生進(jìn)行語言文字和寫作能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。通過類遷遷移的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，而且思維得到了訓(xùn)練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學(xué)到了一種思考的方法。在未來的學(xué)習(xí)工作中，面對問題能夠從容不迫，更好地分析問題、解決問題。
其次，類比遷移法在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了思考的空間。對于一些生澀的文章，隱含的情感，通過此種方法的講解，學(xué)生內(nèi)心形成更為生動形象的畫面感。可以幫助學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
最后，通過在語文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移法的展開，學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)有了更加深入全面的認(rèn)識。在類比遷移教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學(xué)生還可以將所學(xué)知識的一些特性轉(zhuǎn)移到其他知識上，有利于新舊知識之間的鏈接，并且使舊的知識得到升華。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到質(zhì)的提高。
三、大學(xué)語文中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的建議
為了培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，很多教師應(yīng)該對類比遷移教學(xué)法都進(jìn)行過深入的研究，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者從理論上進(jìn)行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.橫向比較與拓展
教育專家曾經(jīng)明確的指出，比較學(xué)習(xí)是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。在語文教學(xué)的過程中，面對新的知識，學(xué)生往往覺得生澀沒有意思，提不起來學(xué)習(xí)興趣，最多也就是讀讀課文，很少進(jìn)行獨(dú)立的思考。而教師通過類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愿意思考和分析問題。通過在閱讀中進(jìn)行比較，我們可以存在類似的表達(dá)、主題和思想，同時也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見異，并在異中求同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在大學(xué)語文教學(xué)中，我們通常會遇到許多的文章，有古文古詩到小說詩歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而教師可以通過進(jìn)行教材的分析，尋找教材之間的相似點(diǎn)，進(jìn)行橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，進(jìn)行合理的想象和知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識。橫向比較的方法不僅可以使學(xué)生對舊的的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，而且可以通過聯(lián)想生動的進(jìn)行新的知識的解釋，開拓學(xué)生的新視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
2.縱向聯(lián)想與溝通
相關(guān)的理論指出，在任何學(xué)科知識中，各個知識點(diǎn)之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識結(jié)構(gòu)的。對于大學(xué)語文來說，各種文體、語言、表達(dá)寫作方面的知識，縱橫交錯十分復(fù)雜。作為教師，應(yīng)該將所有的教學(xué)進(jìn)行合理的歸納，在一個較高的角度對知識進(jìn)行梳理，使知識更加的清晰明了。而在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到新知識是由舊知識發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識發(fā)生的關(guān)系，提出知識的不同，在原有的知識上進(jìn)行新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個清晰的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解新知識和掌握新知識，并且鞏固舊的知識。
因此，縱向的進(jìn)行知識的類比，就是尋找新舊知識的聯(lián)系，在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的重新組合和延伸，以形成的知識。通過類比的方法，使得舊知識和新知識之間建立清晰的知識脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識。并且，在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以進(jìn)行合理的聯(lián)想，進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)的方法，拓展知識視野和提高文學(xué)欣賞品味。
3.縱橫交織，整合學(xué)習(xí)
為了促進(jìn)語文教學(xué)的效率，使學(xué)生的思維更好的訓(xùn)練，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行橫向和縱向類比方法的整合。相關(guān)教育專家指出，為了提高知識的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該尋找相同的例子，加深學(xué)習(xí)的遷移效果。而孤立的知識點(diǎn)容易被遺忘，為了深化記憶，應(yīng)該將知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合，幫助個體更好地理解與掌握知識。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識進(jìn)行縱橫組合。首先，站在學(xué)生的角度，對于具體問題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識鏈接成網(wǎng)，幫助學(xué)生融會貫通的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉旭. 談大學(xué)語文教學(xué)中的類比遷移法[J]. 教育與職業(yè)，2010（35）：154-155.
