時(shí)間：2023-03-28 14:59:36
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本文擬就語文活動課的本質(zhì)問題作一初步探討。
一、語文活動課中的“活動”
“活動”是一個(gè)使用頻率極高且內(nèi)涵十分豐富的概念。何謂“活動”?認(rèn)為,活動是人認(rèn)識與改造客觀世界以滿足主體需要的過程,是人的生存與發(fā)展的基本方式。其基本形式是實(shí)際的感性的活動,即變革自然、改造社會的外部實(shí)踐活動,然后是其他形式的活動,如內(nèi)部意識的、思想的活動等。主動與能動是活動的特征?；顒蛹戎妇唧w的行為,又指抽象的行為;既指外部的人與物、人與人的互動過程,也指人的內(nèi)部的心理過程。具體到教學(xué)領(lǐng)域,活動指在教育情境中學(xué)生認(rèn)識世界與發(fā)展自身的過程。它包括兩個(gè)方面:一是吸收間接經(jīng)驗(yàn)的活動,二是取得直接經(jīng)驗(yàn)的活動?；顒诱n中的“活動”指的是后者?；顒诱n程最初是作為學(xué)科課程的替代物提出來的。其創(chuàng)立者是美國教育家杜威。他認(rèn)為傳統(tǒng)的分科教學(xué)忽視兒童的特點(diǎn)和需要,割裂了知識間的聯(lián)系,也割裂了兒童生活與認(rèn)識世界的過程,因此提出了“學(xué)校即社會”、“教育即生活”的口號,主張“從做中學(xué)”,并進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),試圖用以兒童為中心的活動課程取代學(xué)科課程。在課程發(fā)展史上,這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正,犯了“有我無你”的錯(cuò)誤,改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐,人們發(fā)現(xiàn),活動課程與學(xué)科課程并非冰炭難容。學(xué)科課程使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握人類積累的大量知識,活動課程能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補(bǔ),是我國新的課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本思路。經(jīng)過近年來的研究,關(guān)于活動課的基本特征,人們已取得較為一致的認(rèn)識,這就是“四性”。趣味性:活動設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù),活動本身能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。綜合性:活動課涉及多種知識技能,具有多方面的教育功能。實(shí)踐性:注重與生活的聯(lián)系,通過知識技能的運(yùn)用,在做中學(xué),學(xué)中做,不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自主性:活動目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定,符合學(xué)生的意愿,活動過程主要由學(xué)生組織,教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。很明顯,活動課是一種與傳統(tǒng)學(xué)科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括,是以學(xué)科課程為參照的。從中我們也可以看出,活動課中的“活動”有著特定的含義(“活動”的狹義):它不是指以文字、符號、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動,而是指變革現(xiàn)實(shí)的操作性活動。按照這一認(rèn)識來考察當(dāng)前的語文活動課,我們會發(fā)現(xiàn)其中許多不具備“活動”的特點(diǎn)。下面是幾則摘自報(bào)刊的起示范作用的實(shí)例。修改病句。發(fā)給學(xué)生有病句的試題,學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”修改病句,對了給予獎(jiǎng)勵(lì)。唱讀結(jié)合。教完了《富饒的西沙群島》,師生齊唱《西沙,我可愛的家鄉(xiāng)》。溫故學(xué)新。教學(xué)《一夜的工作》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生回顧《的睡衣》、《溫暖》和《一個(gè)降落傘包》。填字游戲。設(shè)計(jì)一些縱橫交錯(cuò)的方格,填上一些字,留一些空格,讓學(xué)生填字組詞。……這里僅從“實(shí)踐性”角度作一簡析。乍一看,上面這些“活動課”均具備“實(shí)踐性”,但其實(shí)踐方式并未超出語文學(xué)科課程教學(xué)的范圍。換句話說,這些“活動課”算不上真正的語文活動課。“實(shí)踐”是與“認(rèn)識”相對的一個(gè)概念,指人們有目的地改造自然、社會和人自身的感性活動。對數(shù)、理、化等學(xué)科來說,學(xué)科課程的教學(xué)主要是認(rèn)識過程,即通過接受方式,掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程;而語文學(xué)科課程的教學(xué)雖然也要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),但主要是培養(yǎng)言語實(shí)踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能,“凡是技能,惟有在實(shí)踐中才能練就”(葉圣陶語)。故“實(shí)踐性”是語文學(xué)科課程和語文活動課的共性。二者在實(shí)踐方式上有區(qū)別:
第一,二者對象不同。學(xué)科課程中的“實(shí)踐”圍繞教材進(jìn)行?；顒诱n中的“實(shí)踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。
第二,二者難度不同。學(xué)科課程中的實(shí)踐過程是間斷的,任務(wù)是單一的,且有教師指導(dǎo);而活動課中的實(shí)踐過程是連續(xù)的,任務(wù)是綜合的,實(shí)踐中的問題基本上由學(xué)生獨(dú)立解決。為發(fā)揮語文活動課的特有功能,設(shè)計(jì)語文活動課時(shí)應(yīng)體現(xiàn)這種“區(qū)別”。
教育國的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是高校中參加人數(shù)最多、影響最廣泛的學(xué)科競賽之一，此項(xiàng)賽事由教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會聯(lián)合主辦，迄今已舉辦21屆，它對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了不可估量的作用，未來也將日益顯現(xiàn)它這方面的作用。長春理工大學(xué)從1996年開始參賽，成績斐然，已累計(jì)獲得國家級獎(jiǎng)40余項(xiàng)，年均3項(xiàng)，2013年我校共有51隊(duì)153人參加全國賽，是吉林省除吉林大學(xué)外參賽隊(duì)數(shù)最多的高校。其中9隊(duì)獲得國家一等獎(jiǎng)，11隊(duì)獲得省一等獎(jiǎng)，21隊(duì)獲省二等獎(jiǎng)，8隊(duì)獲省三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率位居吉林省參賽高校前列。這主要?dú)w益于以下幾方面：
一、賽前的動員及組織情況
賽前周密的宣傳組織工作是本次大賽取得成功關(guān)鍵因素之一。我校一直把組織數(shù)模競賽作為一項(xiàng)重要的教學(xué)活動納入了全年工作日程，專門成立了數(shù)學(xué)建模競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)、督促、組織數(shù)學(xué)建模競賽各項(xiàng)準(zhǔn)備活動。通過海報(bào)、課堂、網(wǎng)站等多種形式宣傳開展數(shù)學(xué)建?；顒樱膭?lì)各學(xué)院學(xué)生踴躍報(bào)名。
二、競賽具體過程管理和實(shí)施情況
由專人統(tǒng)籌負(fù)責(zé)競賽工作。從每年四、五月份開始采取校級、省級競賽層層選拔的制度，把最優(yōu)秀、最渴望參賽、最有能力的隊(duì)員吸納進(jìn)來組成國家賽參賽隊(duì)伍。對于國賽隊(duì)員將認(rèn)真組織賽前培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作。
三、本年度競賽獲獎(jiǎng)情況分析
今年我校共有51個(gè)隊(duì)參加了全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，獲得國家獎(jiǎng)9項(xiàng)，省級獎(jiǎng)40項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率幾近100%。
四、競賽過程中存在的問題及擬解決的措施
1.競賽過程中存在的主要問題還是數(shù)學(xué)軟件使用和寫作兩方面，在今后的培訓(xùn)和其他級競賽中應(yīng)加強(qiáng)這兩方面的訓(xùn)練。另外宣傳力度也有待加強(qiáng)。
2.今年全國賽我校51隊(duì)中有35支代表隊(duì)選擇了A題，此題是交通占道問題對城市交通能力的影響問題，實(shí)質(zhì)是利用數(shù)學(xué)方法建立模型，需要學(xué)生有較好的微積分、常微分方程、運(yùn)籌學(xué)等課程基礎(chǔ)，正是由于我校平時(shí)對大一大二的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的精心講解和嚴(yán)格要求才使得我校學(xué)生有信心也有能力作出此題并取得了如此好的成績，今后我們將繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科的教學(xué)工作，同時(shí)注意在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模的思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生參加建模的興趣。并希望以數(shù)學(xué)建模工作為平臺，通過多種形式大力開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)與研究活動，以賽促學(xué)、以賽促教，以競賽推動教學(xué)研究，以教學(xué)研究提高競賽質(zhì)量。B題選擇隊(duì)數(shù)相對較少，原因主要是該題是關(guān)于碎紙文字的拼接復(fù)原模型，需要隊(duì)員熟悉算法，精于編程，大多數(shù)同學(xué)不敢碰此題原因就是編程能力過弱。
3.國家賽獲獎(jiǎng)結(jié)果反映出理學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、光電工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院的學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)占到98%，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班參賽人數(shù)并不多，僅占總?cè)藬?shù)的33%，特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班僅有8人參加，不及總?cè)藬?shù)的6%。
五、對學(xué)校的建議和意見
1.認(rèn)真組織各級數(shù)學(xué)建模競賽，建議提前到3月中旬組織校數(shù)學(xué)建模競賽，改進(jìn)選拔方式，通過評審、教師推薦、答辯精選國賽參賽隊(duì)員，加大對數(shù)學(xué)軟件、算法的培訓(xùn)；5月下旬到7月中旬，利用周六對選拔出的學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，建議全體隊(duì)員模擬實(shí)戰(zhàn)，完成3-4道往年的競賽題目，并提交論文，指定專門教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。
2.進(jìn)一步宣傳發(fā)動，動員更多的學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽，特別是加大對計(jì)算機(jī)學(xué)院的宣傳力度，爭取更多的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，特別是動員計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)參賽。
3.繼續(xù)舉辦大學(xué)生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，切磋技藝，交流經(jīng)驗(yàn)，提高水平。組織教師精講獲國家獎(jiǎng)的學(xué)生論文。同時(shí)每年選派2至3名指導(dǎo)教師參加建模交流會議及理論學(xué)習(xí)，也讓更多教師參與數(shù)學(xué)建模類教改科研項(xiàng)目，將數(shù)學(xué)建模作為一件可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目開展。
4.抓好數(shù)學(xué)建模基地建設(shè)，定期做講座和研討，打造一支高素質(zhì)建模指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：活動理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設(shè)計(jì)
引言
基礎(chǔ)教育中教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒意識到信息技術(shù)對教學(xué)活動的支持、變革作用。由于教師對其認(rèn)識不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)活動的作用并不突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實(shí)際意義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考
信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源和合適的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是學(xué)生認(rèn)知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進(jìn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識的意義建構(gòu)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動支持，實(shí)踐中，教師對信息技術(shù)支持教學(xué)改革的存在一定的不信任，僅將其當(dāng)作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：
1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要達(dá)到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，某些教師不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認(rèn)識時(shí)，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例的結(jié)果表明，雖達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法同樣可以做的，甚至教學(xué)效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會給學(xué)生的認(rèn)知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)，以待提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，致使很多教師課堂中往往直接運(yùn)用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，但是多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容如數(shù)學(xué)、物理課程中的推導(dǎo)過程使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。
由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)手段具有其獨(dú)特的長處，如黑板板書的可隨時(shí)調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機(jī)的實(shí)景放大功能等等，這些都有較理想的教學(xué)效果，而且使用十分方便，投資少，設(shè)備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時(shí)性，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。單純應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對的只是機(jī)械的演示，減少了和教師互動的時(shí)間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)和位置。
1.3信息技術(shù)的使用干擾學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行杜威曾指出，經(jīng)驗(yàn)是通過個(gè)體的活動實(shí)現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)也是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，但是由于部分教師對技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應(yīng)用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計(jì)算機(jī)的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導(dǎo)，減少了學(xué)生自我想象思考的時(shí)間，不利于自我知識的建構(gòu)。尤其對于一些需要實(shí)際觀察和動手實(shí)驗(yàn)的課程，若只是應(yīng)用電腦進(jìn)行演示教學(xué)，甚至取代學(xué)生的實(shí)際動手實(shí)驗(yàn)操作，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會和興趣，錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的機(jī)會。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以采用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與真實(shí)觀察相結(jié)合，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)演示與動手實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。
1.4對學(xué)習(xí)評價(jià)的忽視評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評價(jià)并不能只是簡單的認(rèn)為是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)，隨著教育信息化的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，在教學(xué)過程中，一定的形成性評價(jià)是必要的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動的自評、學(xué)生的評價(jià)及學(xué)生之間的評價(jià)結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。
二、活動理論的核心特點(diǎn)
活動理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論?；顒永碚搶⑷祟愓J(rèn)識的起點(diǎn)和心理發(fā)展的過程放在活動上，認(rèn)為人的心理發(fā)展（有意識的學(xué)習(xí)）與外部實(shí)踐活動是辯證統(tǒng)一的。活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。
2.1活動構(gòu)成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個(gè)要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)?；顒酉到y(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨(dú)立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導(dǎo)向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進(jìn)行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡(luò)中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個(gè)體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學(xué)生來說，可能是學(xué)習(xí)小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進(jìn)行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進(jìn)行，也可以自上而下縱向組織。一個(gè)組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個(gè)要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進(jìn)行。
2.2活動具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動理論認(rèn)為，活動是由動機(jī)和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系。活動是有意識的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。
2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認(rèn)為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計(jì)算機(jī)等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個(gè)體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機(jī)能的發(fā)展。
三、活動理論對信息技術(shù)與課程整合
過程的啟示實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，對于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)，成為積極的學(xué)習(xí)者。對于教師而言，不僅是教學(xué)手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動行動操作同時(shí)他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學(xué)活動發(fā)生變革，提倡的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式?；顒永碚撟哉Q生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動的啟示如下：
3.1強(qiáng)調(diào)活動基本要素的分析課堂教學(xué)中使用使用信息技術(shù)后，教學(xué)活動中的基本要素有學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)工具（多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、遵循一定規(guī)則組成的學(xué)習(xí)共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學(xué)習(xí)成果。
3.2強(qiáng)調(diào)活動流程的設(shè)計(jì)這里所說的活動是教學(xué)活動，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用服務(wù)于課堂教學(xué)?，F(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調(diào)整。活動是由一系列的行動和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)亦須從活動、行動、操作的層級關(guān)系考慮，將每個(gè)活動分解為若干個(gè)行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。
3.3強(qiáng)調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學(xué)習(xí)活動中，工具是指學(xué)習(xí)活動的支撐環(huán)境，是學(xué)習(xí)活動得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、通訊交流工具和學(xué)習(xí)方法等（kuutti，1996）。
3.4強(qiáng)調(diào)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)，也是終結(jié)點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循同一目標(biāo)，體現(xiàn)同一性，有利于整個(gè)系統(tǒng)效率的提升。
3.5強(qiáng)調(diào)活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我知識建構(gòu)。知識的建構(gòu)需要學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以活動系統(tǒng)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)等個(gè)性特征。
四、基于活動理論的信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)
從以上對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動理論對其實(shí)施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳分析單位是活動，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢必融合于教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動設(shè)計(jì)的任務(wù)就是分析學(xué)習(xí)/教學(xué)活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關(guān)系。
4.1確定活動系統(tǒng)的整體目標(biāo)活動理論認(rèn)為，活動是由動機(jī)和目的聯(lián)接的活動。動機(jī)和目標(biāo)是保證確認(rèn)活動系統(tǒng)中的各要素復(fù)雜關(guān)系的重要因素，起到引導(dǎo)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者正確行動的作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)首先分析學(xué)習(xí)者的特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定活動系統(tǒng)目標(biāo)。
4.2確定活動任務(wù)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析和對學(xué)習(xí)者先前知識的了解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新排序，以便確定活動任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，有助于根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學(xué)習(xí)活動的開展。
4.3確定活動學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)習(xí)者面對的多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)。對于不同的學(xué)科，應(yīng)用信息技術(shù)手段的教學(xué)模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務(wù)的特點(diǎn)，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。
4.4活動設(shè)計(jì)流程
1）活動規(guī)則的建立分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式設(shè)計(jì)活動框架（各階段的目標(biāo)）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計(jì)活動策略和規(guī)則設(shè)計(jì)活動評價(jià)設(shè)計(jì)活動過程修正為了保證活動的順利進(jìn)行，加強(qiáng)活動中學(xué)習(xí)主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務(wù)完成進(jìn)程、學(xué)習(xí)者交流時(shí)間及教師指導(dǎo)時(shí)間和方法等。
2）活動工具的選擇及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)活動工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段。工具的使用應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的興趣特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神。資源環(huán)境的設(shè)計(jì)就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學(xué)生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時(shí)供給。
3）活動任務(wù)的細(xì)化活動任務(wù)的細(xì)化主要是教師作為設(shè)計(jì)者，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將活動任務(wù)逐步劃分為各個(gè)任務(wù)子系統(tǒng)，給予學(xué)生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
4）教師的主導(dǎo)作用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要。
4.5活動評價(jià)的設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的評價(jià)，活動的評價(jià)應(yīng)是總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
在評價(jià)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，為后繼學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語
活動理論僅是作為優(yōu)化框架應(yīng)用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段，是促使教學(xué)變化的催化劑，其與課程教學(xué)的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達(dá)到深層次整合的目的。
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語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。關(guān)于語文綜合實(shí)踐活動，我的理解是以活動為主要形式，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言知識、形成語言表達(dá)能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，它十分注重通過實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。
一、語文實(shí)踐活動應(yīng)該突出“五性”
1.突出趣味性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！陛p松愉快的學(xué)習(xí)氣氛是萌發(fā)創(chuàng)造思維的最佳動力。要使學(xué)生從單調(diào)的聽說讀寫中走出來，就要將聽說讀寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，才能使學(xué)生在輕松、活撥的氣氛中學(xué)到知識。
2.突出實(shí)踐性?！皩?shí)踐出真知”，語文實(shí)踐活動就是讓學(xué)生在活動中多種感官參與，在“動”中接觸事物、感知事物。我們要讓學(xué)生走出課堂，走向社會，自主選擇，探究體驗(yàn)，這樣，學(xué)生自主地學(xué)，自覺地學(xué)，主動地學(xué)，會有事半功倍之奇效。
3.突出綜合性。首先，語文課堂教學(xué)是有局限性的。課堂教學(xué)的內(nèi)容必須拓展和延伸，這就要求課內(nèi)外聯(lián)系；其次，語文實(shí)踐活動應(yīng)該注意學(xué)科間融合，努力淡化學(xué)科間的界限，淡化知識分割，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用各科知識。
4．突出創(chuàng)造性。人類與生俱來就有追求美好事物的愿望，也具有本能的想象力。在實(shí)踐活動中，要針對學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，大力鼓勵(lì)他們拓展自己的想象范圍，解放思維空間的束縛，激活創(chuàng)造思維
5．突出語文性。雖然語文課外實(shí)踐活動各種各樣，它包括自然、社會、生活的各個(gè)方面，涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、思想品德等多個(gè)學(xué)科。但它首先姓“語”，其落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其目的是讓學(xué)生在語文課上學(xué)到知識，形成能力，在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)學(xué)到的知識在課外得到延伸，了解語文與生活的關(guān)系，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。"
二、語文實(shí)踐活動。要“五環(huán)”并舉
1．轉(zhuǎn)變課型，課內(nèi)實(shí)踐。
(1)因材制宜，“畫”語文。在語文教學(xué)中，我們可以改變原有的教學(xué)方式，把畫筆引入課堂，這樣不僅使學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也促使學(xué)生自主地探索語文的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《宿新寺徐公店》時(shí)，我讓學(xué)生勾畫出這首詩所描繪的景物，出現(xiàn)了稀疏的籬笆、茂密的樹葉、奔跑的兒童和金黃的油菜花，學(xué)生如臨其境，何必再要教師苦口婆心地說教呢?
(2)生動活潑，“說”語文。說，即口語表達(dá)，這是語文訓(xùn)練的基本功之一。我們在閱讀教學(xué)中，可以把教師煩瑣的講解，變?yōu)閷W(xué)生的口語表達(dá)，讓學(xué)生生動活潑地“說”語文。例如，學(xué)習(xí)散文《五彩池》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，為別人做小導(dǎo)游，介紹五彩池的美景。
(3)注重實(shí)效，“演”語文。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生表演是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段，在理解課文的過程中表演可以把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的語言、表情、體態(tài)，不僅提高了學(xué)生對課文深入理解的程度，而且，也提高了學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。例如，《陶罐和鐵罐》這則寓言，形象鮮明，故事性強(qiáng)，我就采用了演的形式幫助學(xué)生理解課文，揭示寓意。
2．學(xué)科融合，滲透實(shí)踐。有人說語文教師應(yīng)該是行家里手，是出色的導(dǎo)演，其實(shí)并不為過。我們每一位教師，尤其是小學(xué)語文教師，要讓教學(xué)成為學(xué)生賞心悅目的感受過程，成為學(xué)生自我展示的舞臺，教師可以在教學(xué)中采用讀一讀、演一演、唱一唱、講一講等多種形式，將音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會、思想品德等學(xué)科涉及到的知識帶入語文教學(xué)中。例如，將習(xí)作課與科學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課、美術(shù)課的手工制作聯(lián)體，學(xué)生多了親身感受和體驗(yàn)，就能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。
3．走向自然，課外實(shí)踐。語文作為母語，是最重要的交際工具，有著廣泛的學(xué)習(xí)、實(shí)踐空間。教師在施教過程中，要樹立大語文的觀念，使書本知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通，促使學(xué)生的語文實(shí)踐走向自然。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的興趣，給學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語文實(shí)踐。語文實(shí)踐內(nèi)容的確立應(yīng)當(dāng)因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜。例如，春天來了，小河解凍了，小草返青、柳枝發(fā)芽時(shí)，不妨帶著學(xué)生走向自然，開展“找春天”的活動。學(xué)生在課外了解大自然、觀察大自然，為語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
（一）填鴨式心理健康教育
作為大學(xué)基礎(chǔ)課程的心理健康教育，一般情況下，會采取大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師過于注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生參與，這種填鴨式教學(xué)模式既使教與學(xué)相脫離，又影響了教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)目標(biāo)的偏離
心理健康教育目標(biāo)有三個(gè)級別：一級目標(biāo)是預(yù)防，面向全體學(xué)生；二級目標(biāo)是解決；三級目標(biāo)是治療。由于受到傳統(tǒng)消極心理學(xué)研究取向的影響，我們通常只關(guān)注于后兩個(gè)目標(biāo)，而忽視了最重要的一級目標(biāo)——預(yù)防教育，而通常來說，后兩個(gè)目標(biāo)只針對少數(shù)學(xué)生。因此，側(cè)重于以學(xué)生心理問題的解決與治療，這偏離了總體的教學(xué)目標(biāo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的不現(xiàn)實(shí)
心理健康教育與傳統(tǒng)文化課教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，文化課注重的是對大學(xué)生理論知識的傳授，而心理健康較更注重學(xué)生的切身感受，目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教材的安排、大班制教學(xué)，以及教師缺乏活動型體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致心理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)。
二、活動教學(xué)法的優(yōu)勢
（一）全面促進(jìn)心理健康
高校開展心理健康教育課程是為了向社會輸入心理健康、人格完整的人才。活動教學(xué)法既可促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，又可以使學(xué)生對自己有更加全面深入的了解，有助于他們更好地發(fā)揮自己的個(gè)性特征。
（二）感受直觀
活動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠直接參與活動，在理論和實(shí)踐中找到平衡。心理健康教育存在的意義是提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，通過教學(xué)使大學(xué)生更加直觀地感受健康心理狀態(tài)的重要性，這也正是活動教學(xué)法的優(yōu)勢，我們可以采用傳授與活動教學(xué)法相結(jié)合的方法來實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)的目的。
（三）教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性
高校心理健康教學(xué)方式分為傳授知識和體驗(yàn)活動兩種。傳授知識主要是根據(jù)心理健康教育的特點(diǎn)，采用案例分析與理論結(jié)合的方式，提高學(xué)生對理論知識的理解。而將理論與學(xué)生自身經(jīng)歷相結(jié)合能夠使他們對知識有更加深刻的認(rèn)識。體驗(yàn)活動首先需要學(xué)生分享自身心理存在的問題，之后由指導(dǎo)教師進(jìn)行分析與講解，從而提高學(xué)生對自己心理問題的認(rèn)識和解決能力。
三、如何實(shí)踐活動教學(xué)法
活動教學(xué)就是讓學(xué)生通過自身實(shí)踐來認(rèn)識、掌握所要傳授的知識或技能，或者通過喚起學(xué)生以往的記憶表象來實(shí)施教學(xué)。
（一）自由分組
可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都是一個(gè)“家”。之所以叫做“家”，而不是“小組”，是為了讓“家”內(nèi)的每個(gè)成員都有種歸屬感。每個(gè)“家”都要設(shè)一個(gè)“家長”，家內(nèi)成員一起為這個(gè)“家”起名，定“家”訓(xùn)，教師提出問題讓大家討論時(shí)，組內(nèi)成員自由討論之后要輪流發(fā)言。
（二）“融入式”課堂
教師會在每節(jié)課中將事先準(zhǔn)備好的心理學(xué)相關(guān)的知識通過活動的形式介紹給學(xué)生。每一次活動都完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠使學(xué)生能夠確立每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，且教師向?qū)W生提出問題，他們會很快地思考問題，并努力地尋找解決問題的方法。設(shè)立此環(huán)節(jié)，是想要使學(xué)生主動地找出問題，解決問題，從而更好地認(rèn)識自己，了解自己。
（三）交換問題
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓每個(gè)“家”圍成一圈交流、探討，成員們互相交換曾經(jīng)或者現(xiàn)在的心事和難題，并獲得解決方案。通過此環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生對問題的分析能力，有助于他們找到解決問題措施，還能夠避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中再次出現(xiàn)類似的問題。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要注意那些急需幫助的學(xué)生，要給他們指出解決問題的方向，要在課堂上起到指導(dǎo)者和劑的作用。
（四）自我反思
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對心理活動課的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會自我反思，讓他們做到：對自身的問題有更加清醒的認(rèn)識；迅速地改正那些錯(cuò)誤的觀念和行為，加強(qiáng)正確的行為；努力開發(fā)自我潛能，在面對挫折和困難的時(shí)候不灰心，成為生活中的強(qiáng)者?；顒咏虒W(xué)法主要是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動，并讓他們在活動中更好地進(jìn)行知識的吸收，進(jìn)而探索解決問題的方法。
（五）強(qiáng)化
這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以給學(xué)生布置作業(yè)，比如與此次心理學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的電影、文章、詩句、漫畫等，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀賞和閱讀，這樣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
四、結(jié)語
德育為首，必須增強(qiáng)教育的時(shí)效性，所以，我們就要深入調(diào)查，了解小學(xué)生的思想實(shí)際，了解未來社會對人才需要的趨勢。對學(xué)生的調(diào)查研究，可以通過向班主任、科任教師了解，召開家長會、學(xué)生代表座談會等形式進(jìn)行。例如，通過座談會我們得知，大部分學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口、花錢如流水的生活，自私霸道，惟我獨(dú)尊，缺乏合作意識，所以我們把熱愛祖國、關(guān)心集體、尊長愛幼、團(tuán)結(jié)互助、無私奉獻(xiàn)、理想教育作為德育的重點(diǎn)。
二、保證實(shí)效，開展系列活動
在實(shí)施德育工作中既要以情動人，又要以理服人。把情、理有機(jī)結(jié)合起來，才能增強(qiáng)德育工作的感召力和影響力。
1.抓好德育工作的“八自”教育
即對學(xué)生進(jìn)行自理、自強(qiáng)、自護(hù)、自律、自學(xué)、自尊、自愛、自信教育，增強(qiáng)學(xué)生的“八自”意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“八自”能力，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的堅(jiān)定性，又有生活的獨(dú)立性。
2.積極開展“五心”教育活動
即把“忠誠之心”獻(xiàn)給祖國，把“博愛之心”獻(xiàn)給社會，把“關(guān)愛之心”獻(xiàn)給他人，把“孝敬之心”獻(xiàn)給長輩，把“自信之心”留給自己，這些活動要與各項(xiàng)具體的教育活動有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在母親節(jié)來臨之際，開展“我為媽媽獻(xiàn)禮物”的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察，用口去表達(dá)，用心去感受父母的辛勞，對子女的關(guān)愛，讓學(xué)生在濃濃的親情之中領(lǐng)悟愛的真諦，從而把“孝敬之心”獻(xiàn)給長輩教育落實(shí)到了學(xué)生的品德修養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)際工作之中。
3.重視班級活動，有效地開展班級活動
例如，有一段時(shí)間，我班學(xué)生經(jīng)常和低年級學(xué)生發(fā)生沖突。當(dāng)我進(jìn)行說服教育時(shí)，他們總是說他人不對為自己開脫。于是我開了一個(gè)以《將相和》的故事為內(nèi)容的主題故事會，組織學(xué)生討論：廉頗和藺相如的矛盾錯(cuò)在誰？錯(cuò)在哪？誰做得對？為什么？談?wù)劯惺?。通過這次活動，幾個(gè)打架的學(xué)生認(rèn)識并改正了錯(cuò)誤，學(xué)生增強(qiáng)了集體意識，有了集體榮譽(yù)感，明白了和人相處要有寬容態(tài)度，謙讓的美德。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)角活動；思考
【中圖分類號】G610
1 當(dāng)前幼兒區(qū)角活動存在的問題
1.1 對課程的認(rèn)識還有差異
自新課程觀改革后就要求幼兒園在日常的活動中都必須看作是一種課程，在這種情況下區(qū)角活動也就成為了當(dāng)前教學(xué)的主要部分。但是值得注意的是不同幼兒園的規(guī)章制度管理下的教師的理念都是不同的，因此對于幼兒區(qū)角活動的重視程度也就有著很大的不同。對此，有的大型幼兒園將集體教學(xué)活動的核心放在了幼兒園的課程教學(xué)方面，因此必然忽略幼兒區(qū)角活動，即使存在區(qū)角活動也是為了應(yīng)付上面的檢查，對于區(qū)角活動的實(shí)際情況以及是否和幼兒活動相匹配都是不在考慮的范圍內(nèi)。而一些中小類型幼兒園卻將幼兒區(qū)角建設(shè)看作是課程整體中的重要部分，他們在注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及主動性的同時(shí)，對于幼兒身心的全面發(fā)展也是非常重視的，因此開展幼兒區(qū)角對于培養(yǎng)幼兒有著重要的意義，并在學(xué)習(xí)中不斷取得預(yù)計(jì)的效果。因此在以后的工作中還需要對課程有著充分的認(rèn)識，進(jìn)而采用合理的對幼兒活動區(qū)角與活動課程之間的關(guān)系才能促進(jìn)幼兒園更好的發(fā)展。
1.2 幼兒區(qū)角利用效率底下
建設(shè)幼兒區(qū)角的主要目的是給予幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，這種情況已經(jīng)被教師所認(rèn)可，但是值得注意的是在幼兒區(qū)角建設(shè)的過程中存在著區(qū)角缺少開放性等現(xiàn)狀，例如很多幼兒園為了開展更多的區(qū)角活動，甚至將走廊、午睡室、教師辦公室等空間創(chuàng)設(shè)區(qū)角，教師們化了很多的精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料。雖然滿足了幼兒區(qū)角建設(shè)的要求，但是他們?yōu)榱思訌?qiáng)課程教育常常限制幼兒在區(qū)角娛樂的時(shí)間，造成了幼兒區(qū)角利用率低的現(xiàn)象。
1.3 教師指導(dǎo)技能欠缺
可以說區(qū)角活動是幼兒的自主活動，但是幼兒在自主活動的過程中還需要教師的指導(dǎo)，由于當(dāng)前教師缺乏指導(dǎo)技能就會嚴(yán)重影響區(qū)角活動的實(shí)際效果，通過對教師指導(dǎo)的實(shí)際能力進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)方面的問題：首先是教師對幼兒不夠尊重，其次教師對幼兒的內(nèi)心想法不夠關(guān)心?？偸橇?xí)慣采用直接指導(dǎo)的方式把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平，無法達(dá)到開展幼兒區(qū)角的實(shí)際效果。
2 關(guān)于完善幼兒區(qū)角活動的幾點(diǎn)建議
2.1 加強(qiáng)對幼兒區(qū)角活動的理解
我國教育部要求幼兒園的教育應(yīng)該對個(gè)別差異進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)每個(gè)幼兒具有自身特點(diǎn)的目標(biāo)，那么幼兒園在開展區(qū)角活動的同時(shí)首先需要意識到這項(xiàng)活動是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要方式。對此，幼兒園可以通過培訓(xùn)的方式從多種形式入手來強(qiáng)化教師的個(gè)人能力。通過學(xué)習(xí)的方式徹底轉(zhuǎn)變教師對區(qū)角活動的觀念，盡可能的將區(qū)角活動與主題教學(xué)活動緊密聯(lián)系到一起，主要實(shí)現(xiàn)將集體教學(xué)活動與區(qū)角活動聯(lián)系到一起。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)角建設(shè)的實(shí)際幸虧，認(rèn)為可以將托班和小班也可嘗試在作息時(shí)間與空間的組織安排上，讓區(qū)角活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學(xué)活動為中心的傾向。
2.2 增強(qiáng)開展區(qū)角活動的自信心
雖然區(qū)角活動對于幼兒園的發(fā)展是非常有利的，但是都知道開展區(qū)角活動是對教師能力的一種挑戰(zhàn)，其主要原因是幼兒園的活動室空間范圍很小，那么建設(shè)的過程中就不得不利用午睡室、走廊、整個(gè)活動室甚至戶外場地充分利用起來。同時(shí)有的中小類型幼兒園的資金較緊張，那么教師為了達(dá)到建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)角活動，就必然發(fā)動幼兒共同收集廢舊材料，還與幼兒一起創(chuàng)設(shè)區(qū)角，活動開展的有聲有色。相反，也有幼兒園及教師卻總是以活動室太小，教師配備緊，不會帶區(qū)角活動等種種理由不愿去實(shí)踐，不敢去嘗試。那么在以后的活動中需要增強(qiáng)開展區(qū)角活動的自信心，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒更好發(fā)展的目標(biāo)。
2.3 增進(jìn)合作交流
由于交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。因此在幼兒園開展區(qū)角活動中的重要途徑就是展示，這種情況下大家可以對各個(gè)幼兒園的區(qū)角活動建設(shè)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是開展區(qū)角活動先進(jìn)園的介紹，讓人深有感觸，他們之所以能夠在區(qū)角活動的開展中站在全市幼兒園的前列，是因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)注重教科研結(jié)合，重視經(jīng)常性的交流與合作。教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、取長補(bǔ)短、共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。許多幼兒園從區(qū)角目標(biāo)的設(shè)定到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。在教師們不斷的反思研討―實(shí)踐探索―反思調(diào)整的過程中，初步形成了比較系統(tǒng)的各年齡班區(qū)角發(fā)展目標(biāo)體系，以及具有園本特色的區(qū)角活動指導(dǎo)計(jì)劃和觀察、反思記錄。一次次區(qū)角活動觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等有效地激發(fā)了教師研究的熱情和集體感、凝聚力。
總結(jié)
通過對當(dāng)前幼兒區(qū)角活動開展的實(shí)際情況進(jìn)行分析后，可以看出幼兒區(qū)角活動的開展不但為教師創(chuàng)造了更多的研究空間，更主要的是為幼兒增加鍛煉的機(jī)會。同時(shí)還需要引導(dǎo)教師不斷總結(jié)反思，深入實(shí)踐研究，把新的先進(jìn)理念落實(shí)到自己的教育行為中，盡可能的為孩子創(chuàng)造豐富的活動環(huán)境，最終達(dá)到讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動活動主體自主學(xué)習(xí)
區(qū)域活動作為主題活動的一種輔助手段和延伸活動，一起組織形式的靈活，活動內(nèi)容的豐富，為幼兒提供了一個(gè)多層次，多角度動手，交往更好發(fā)展個(gè)性的機(jī)會。
通過幾年開設(shè)活動區(qū)的實(shí)踐，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，與大家共同交流與研討。
一、結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)
常常有教師問：“我們的活動室這么小，孩子這么多，設(shè)那些區(qū)合適？”“怎樣解決活動空間的問題？”基于這些現(xiàn)實(shí)矛盾，我們首先組織教師再次反復(fù)學(xué)習(xí)活動區(qū)得理論并結(jié)合本園的實(shí)際進(jìn)行思考和運(yùn)用。明確了在活動區(qū)中以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的定位。其教師的主導(dǎo)作用是通過提供有發(fā)展價(jià)值的環(huán)境，適當(dāng)、適時(shí)的提供幼兒發(fā)展機(jī)會和條件來實(shí)現(xiàn)，基于這種認(rèn)識，首先改變了活動區(qū)形式上的固定單一化。活動區(qū)得空間間隔不在都是用柜子將每個(gè)區(qū)，局限在某一空間或固定在某一位置上，而是采取了靈活機(jī)動的辦法分割教師的空間。每班根據(jù)具體活動至少有三個(gè)固定的區(qū)域：如小班設(shè)置了：我喜歡的小動物——寵物區(qū)、看我多棒——積木區(qū)、娃娃家等。在中班設(shè)置了我真了不起——小制作區(qū)；我們一起長知識——圖書區(qū)；生活勞動區(qū)等。在大班設(shè)置了：小問號笑了——科學(xué)活動區(qū)；美術(shù)交響曲——美工區(qū)；火紅小超市等等。由于每個(gè)區(qū)域的活動空間和人數(shù)有限，當(dāng)這些區(qū)域的標(biāo)識已全被幼兒領(lǐng)走，分別進(jìn)入各自所選的區(qū)域后，沒有得到固定區(qū)域活動標(biāo)識的幼兒可待特制的自由角色標(biāo)識，隨時(shí)可以用教師準(zhǔn)備好的小草席往地上一鋪，就自成一區(qū)或三五人，開始活動。將活動去活動的內(nèi)容與整個(gè)幼兒園教育有機(jī)融合，相互補(bǔ)充。使教師創(chuàng)設(shè)的固定的、靈活的區(qū)域都能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。
二、我們要樹立幼兒是活動的主題的觀念
“幼兒是活動的主題”是幼兒園學(xué)前教育綱要的指導(dǎo)思想之一，它強(qiáng)調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動中不斷的發(fā)展的，作為教師，我們必須要給孩子以自我發(fā)展的機(jī)會。確實(shí)，孩子與生俱來就對周圍的環(huán)境有種好奇、探索，有一種主動了解的欲望，而教育就應(yīng)該要保護(hù)孩子的這種“主動”。以往，在教學(xué)中我們比較習(xí)慣于教師先示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受，用接受式學(xué)習(xí)的方式讓幼兒學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法在我們進(jìn)行的區(qū)域活動中也留下了點(diǎn)滴的痕跡，表現(xiàn)在幼兒必須按教師的意志進(jìn)行活動。比如，有時(shí)在區(qū)域活動中由于人數(shù)的限制，幾個(gè)不愿意看圖書的孩子或是調(diào)皮的孩子，為了照顧整體，被安排必須要看書，因?yàn)閯e的區(qū)幼兒已經(jīng)滿了，規(guī)定孩子要堅(jiān)守崗位等，以教師的意志去規(guī)范孩子的行為。還有時(shí)，為了讓活動室里的環(huán)境更好一些，就讓幾個(gè)畫得好的幼兒或是手工好的幼兒在美工區(qū)完成我們的任務(wù)，盡管有的幼兒并不愿意。如果這樣區(qū)域活動中孩子的自主性，主題性能體現(xiàn)嗎？肯定不行。因此，要使孩子在區(qū)域活動中自主選擇、自主交流、自主活動則老是必須具備幼兒是活動主體的理念。教師要學(xué)會與幼兒相處，在活動中要給與幼兒積極的期望。在區(qū)域活動中，教師作為活動環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者與活動的支持著應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，只有對孩子進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)，客觀合理地組織評價(jià)才能幫助孩子制動探索，發(fā)現(xiàn)世界，主動改變自己的方式，超有現(xiàn)狀，使孩子真正成為活動的主體。三、確立科學(xué)的活動目標(biāo)
1、在觀察了解幼兒，研究幼兒的基礎(chǔ)上制定教育目標(biāo)。
我們必須有發(fā)自內(nèi)心的工作熱情和自主感，去關(guān)注他們，用我們生命之光啟迪孩子的心靈，真正的用心去觀察每一個(gè)孩子，了解懂得他們的發(fā)展需要，從實(shí)際出發(fā)決策制定出適合本班幼兒發(fā)展水平的區(qū)域活動目標(biāo)。
2、制定切實(shí)可行的具體目標(biāo)。
目標(biāo)要單一、具體化、真對性強(qiáng)，便于實(shí)施。
3、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，制定不同層次的目標(biāo)。
處于同一年齡段的幼兒，其發(fā)展水平也存在差異，這就要求教師根據(jù)其發(fā)展水平的差異，制定不同層次的活動目標(biāo)。
4、站在孩子的角度，展示活動目標(biāo)。
