時(shí)間：2023-03-29 09:19:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語教改論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【摘要】：本文首先說明了大學(xué)英語教改的目的和在全國各高校的進(jìn)展情況，進(jìn)而提到要真正把大學(xué)英語作好，就必須利用好計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。筆者結(jié)合自已在高校語音實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何更好的在語音實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，為同學(xué)們提供穩(wěn)定的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
21世紀(jì)之初，教育部要求進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，全面推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果。于是，一場轟轟烈烈的包含教學(xué)手段等一系列改革內(nèi)容的大學(xué)英語教學(xué)改革在中國各高等院校如火如荼地展開，英語教學(xué)由重讀寫轉(zhuǎn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視、聽、說的訓(xùn)練。教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確規(guī)定：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。《要求》提出，新系統(tǒng)除傳統(tǒng)的面授課程外，更注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)／網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為主的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)整體水平的提高帶來了新的契機(jī)，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)手段改革的標(biāo)志。教育部特別指定了幾套網(wǎng)上教學(xué)軟件，學(xué)生除了老師上課面授以外，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)軟件，完成一定機(jī)時(shí)的課外自主學(xué)習(xí)。這種全新的教學(xué)模式正確加以推廣，必將能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。
筆者學(xué)校目前使用了交互英語和體驗(yàn)英語兩套自主學(xué)習(xí)軟件,它們的服務(wù)器裝好后放在校網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房。學(xué)校對(duì)全校1800多名公共外語學(xué)生開放了5間語音實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)計(jì)算，全部開放機(jī)時(shí)完全能滿足學(xué)生的上機(jī)機(jī)時(shí)要求。學(xué)生可用自己的獨(dú)立賬號(hào)在方便的時(shí)間到學(xué)校語音室的任意一臺(tái)電腦上學(xué)習(xí)和使用相應(yīng)級(jí)別的《視聽說》、《讀寫譯》或《體驗(yàn)英語網(wǎng)絡(luò)版》教學(xué)軟件。對(duì)于自己擁有電腦的同學(xué)、可以在機(jī)房以外的場所上網(wǎng)訪問學(xué)校《新時(shí)代交互英語》、《體驗(yàn)英語》專用服務(wù)器。教師在任何連網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上都可以登陸到服務(wù)器,查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估、給學(xué)生定級(jí)等，極大的減少了教師的工作量，且不受地點(diǎn)限制。
事實(shí)證明，自主學(xué)習(xí)軟件的內(nèi)容非常新穎而且都是地道的外國人互相對(duì)話，學(xué)生對(duì)這種上機(jī)自主學(xué)習(xí)模式非常感興趣，語音實(shí)驗(yàn)室的機(jī)器使用率達(dá)到80%以上。
上機(jī)學(xué)習(xí)的人數(shù)增加，相應(yīng)的問題也隨之而來。剛開始因?yàn)檎Z音室維護(hù)經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常會(huì)有語音室大面積斷網(wǎng)，英語服務(wù)器癱瘓的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了給同學(xué)提供更穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者不斷實(shí)踐，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不斷探索，筆者歸納了如下幾點(diǎn)語音實(shí)驗(yàn)室開放的維護(hù)方法：
一、英語服務(wù)器的維護(hù)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的服務(wù)器部分是重中之重，沒有了服務(wù)器，就沒有了網(wǎng)絡(luò)課程的存放地點(diǎn)。因此，維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器至關(guān)重要。首先要保證服務(wù)器操作系統(tǒng)安裝正確并且打好相應(yīng)的補(bǔ)?。ㄍ扑]使用win2003server系統(tǒng)）。其次安裝SQLServer數(shù)據(jù)庫并且打好相應(yīng)的補(bǔ)丁，安裝殺毒軟件。然后，公司的技術(shù)人員會(huì)負(fù)責(zé)把服務(wù)器安裝并調(diào)試好。第三，把剛裝好的服務(wù)器做個(gè)ghost備份，以便以后服務(wù)器中毒可以快速恢復(fù)。第四，定期給殺毒軟件升級(jí)，定期殺毒（推薦一周一次）。第五，定期對(duì)服務(wù)器數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份（推薦每天一次）。在筆者負(fù)責(zé)維護(hù)我校英語服務(wù)器之前，服務(wù)器在第一次安裝后一直沒有人管理，大約一年以后筆者接管的時(shí)候，服務(wù)器已經(jīng)深重病毒而癱瘓。后來筆者重裝服務(wù)器后堅(jiān)持定期殺毒，最長間隔不超過一周，英語服務(wù)器再?zèng)]有癱瘓過。還有一次，筆者維護(hù)的服務(wù)器突然數(shù)據(jù)庫內(nèi)容找不到了，SQLServer里顯示數(shù)據(jù)庫被質(zhì)疑，請(qǐng)教了公司的專業(yè)技術(shù)人員也沒有辦法恢復(fù)。幸好當(dāng)時(shí)有前一天的數(shù)據(jù)庫備份可以恢復(fù)，不過還是造成了一些學(xué)生的一些學(xué)習(xí)信息丟失，學(xué)生不得不重做了幾個(gè)單元。從那以后，筆者堅(jiān)持每天備份，希望把損失降到最低。
二、語音實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)
病毒是計(jì)算機(jī)的最大煩惱，網(wǎng)絡(luò)病毒尤其讓人頭痛，輕則網(wǎng)絡(luò)時(shí)斷時(shí)續(xù)，重則整個(gè)機(jī)房徹底斷網(wǎng)。無論那種情況，對(duì)于在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說都是難以忍受的，因?yàn)樗麄冃列量嗫鄬W(xué)習(xí)了半天，最后網(wǎng)絡(luò)出了問題，學(xué)習(xí)結(jié)果都保存不上，只能一次次重做。
局域網(wǎng)內(nèi)最長見的是ARP病毒，先簡單介紹一下ARP病毒的原理：中毒機(jī)器會(huì)偽裝自己是網(wǎng)關(guān)而不斷給局域網(wǎng)內(nèi)其它機(jī)器發(fā)廣播信息，其它機(jī)器把中毒機(jī)器當(dāng)做網(wǎng)關(guān)，都想從這臺(tái)中毒機(jī)器這里連網(wǎng)，就會(huì)出現(xiàn)部分機(jī)器不能上網(wǎng)或全部機(jī)器都不能上網(wǎng)的情況。ARP病毒一般容易通過U盤傳播，在網(wǎng)頁里也可能中毒。
經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者總結(jié)的如下一些維護(hù)方法：
1、每臺(tái)機(jī)器安裝保護(hù)卡。這是機(jī)房維護(hù)的經(jīng)典方法，好處就不多說了。
2、為避免ARP病毒傳播，在BIOS里將USB接口封閉，在語音室不能使用U盤。如果鍵盤、鼠標(biāo)使用的是USB接口，則可以在設(shè)備管理器里封住除鍵盤、鼠標(biāo)以外的USB接口，再設(shè)置學(xué)生用戶不能更改設(shè)備管理器即可。具體方法可以在網(wǎng)上搜索。
3、語音室內(nèi)只能連接到校園網(wǎng)的英語服務(wù)器，不能連接到Internet。在語音室不能瀏覽網(wǎng)頁、聊天、收發(fā)郵件等。具體方法可以在網(wǎng)上搜索。
4、如果語音室網(wǎng)絡(luò)和其它教室網(wǎng)絡(luò)在同一局域網(wǎng)內(nèi)，為了避免其它教室有ARP病毒而影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，最好是安裝抓包軟件。推薦AntiArp，這個(gè)軟件可以免費(fèi)使用合作版。當(dāng)某一機(jī)器中ARP病毒時(shí)，在AntiArp的流量分析里可以看到這個(gè)機(jī)器發(fā)的廣播請(qǐng)求明顯比其他機(jī)器多很多，一般一上午超過200個(gè)就算不正常。筆者在用AntiArp監(jiān)控時(shí)曾經(jīng)有廣播請(qǐng)求達(dá)到幾萬個(gè)。按這個(gè)機(jī)器的IP把這臺(tái)機(jī)器找出來重裝就可以了。注意非廣播請(qǐng)求是不用看的，因?yàn)椴《景l(fā)了廣播請(qǐng)求，導(dǎo)致網(wǎng)關(guān)或其他機(jī)器必須給出非廣播請(qǐng)求，所以這個(gè)非廣播請(qǐng)求次數(shù)多的機(jī)器并不是中毒機(jī)器。
有些病毒偽造了IP地址，即使監(jiān)測到它，也不知道它的真實(shí)IP。這時(shí)候，可以看AntiArp里的網(wǎng)卡信息和MAC信息。一般不同教室購買的網(wǎng)卡是不一樣的，通過網(wǎng)卡就能判斷中毒機(jī)器在哪個(gè)教室，再根據(jù)MAC信息就可以在那個(gè)教室找到中毒機(jī)器了。
以上方法即經(jīng)濟(jì)又簡單易行，不用安裝復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)管理軟件即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的目的。目前筆者使用這些方法維護(hù)語音室還是很有效的。
三、語音實(shí)驗(yàn)室的管理
1、采用刷卡上機(jī)的方式控制上機(jī)人數(shù)
筆者的學(xué)校語音室開放之初，學(xué)生不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，很多學(xué)生是抱著完成作業(yè)的心態(tài)來語音室學(xué)習(xí)的。通常是平時(shí)不來語音室，到了期末老師要檢查的時(shí)候才敢緊來語音室突擊，甚至有人用變速軟件，加快做題速度。結(jié)果是平時(shí)語音室資源閑置嚴(yán)重，到了期末語音室機(jī)器又不夠用，學(xué)生很早就來語音室占座位，沒有占到座的學(xué)生就抱怨學(xué)校機(jī)器少。而且，因?yàn)閷W(xué)生使用一些變速軟件，使機(jī)器很容易中毒，以常出現(xiàn)斷網(wǎng)現(xiàn)象。開放第一個(gè)學(xué)期，外語學(xué)院的老師不得不把最終的自主學(xué)習(xí)要求減少了4個(gè)單元。
為杜絕同學(xué)期末集中到語音室扎堆學(xué)習(xí)的情況，語音室現(xiàn)在采用了刷卡上機(jī)的方式，每人每周給4小時(shí)免費(fèi)機(jī)時(shí)(完全滿足學(xué)生上機(jī)需求)，過期或機(jī)時(shí)用完，將不能登陸語音室機(jī)器學(xué)習(xí)。這種方法強(qiáng)迫學(xué)生每周都來語音室學(xué)一點(diǎn)英語，平均分配了上機(jī)時(shí)間。如果有的同學(xué)想加快進(jìn)度，可以用自已的電腦連網(wǎng)學(xué)習(xí)。即滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也減少了多人上機(jī)可能帶來的問題。
2、語音室值班人員的管理
語音室開放一定要配備相應(yīng)的值班人員，并保證每個(gè)時(shí)段都有值班人員在場對(duì)學(xué)生的問題給予及時(shí)解答。因?yàn)樯蠙C(jī)自主學(xué)習(xí)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一大二學(xué)生來說，確實(shí)有一定難度。有的學(xué)生在上大學(xué)之前連電腦也沒接觸過，對(duì)這種上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的方式接受肯定慢，老師在課堂上反復(fù)說的一些上機(jī)注意事項(xiàng)，他們還是不能理解。需要現(xiàn)場有人指導(dǎo)上機(jī)。
值班人員在歸定時(shí)間要堅(jiān)守崗位，不得擅自離崗。平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室里損壞的設(shè)備做好記錄方便語音室管理老師及時(shí)更換。
四、總結(jié)
經(jīng)過一年多的開放，我校語音實(shí)驗(yàn)室上座率接近80%，設(shè)備很少閑置。
有了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)學(xué)公共英語的同學(xué)上機(jī)自主學(xué)習(xí)的興趣大大提高了。很少見到有為了完成作業(yè)而來語音室學(xué)習(xí)的學(xué)生。而且學(xué)生在語音室都是大聲跟著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件朗讀，沒有了平時(shí)上課的羞澀，敢于開口講英語了，也樂于開口講英語了。老師也多了一個(gè)和同學(xué)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上還可以時(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給學(xué)生評(píng)分等。
目前，我校網(wǎng)絡(luò)中心、語音實(shí)驗(yàn)室、外語學(xué)院合作順利，相信經(jīng)過我們的共同努力，我校大學(xué)英語教學(xué)模式將順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)視聽說讀寫譯全面發(fā)展的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱梅，《利用語音實(shí)驗(yàn)室提高公共英語教學(xué)》，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003
從具體情況看，確有一部分學(xué)生英語水平不錯(cuò)，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學(xué)生初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣或信心。還有相當(dāng)一部分學(xué)生聽力及口頭表達(dá)能力很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)老師的英語授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學(xué)進(jìn)行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進(jìn)行根本性的教學(xué)改革，對(duì)過去造成的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，很難進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。因此，鑒于英語學(xué)科的特殊性，本著“因材施教”的教學(xué)原則，我們經(jīng)過反復(fù)醞釀、論證，從第一學(xué)期期中考試后，在高一的六個(gè)班中進(jìn)行了分次、分目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。
一、教改實(shí)驗(yàn)范圍及層次劃分
高一選出六個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，其它為對(duì)比班。根據(jù)期中考試和平時(shí)測試成績?nèi)∶堪嗟那?0名組成A級(jí)班；中20名組成B級(jí)班；后20名組成C級(jí)班。其中A級(jí)班分為A1和A2班；B級(jí)班分為B1和B2班；C級(jí)班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進(jìn)行和可信度，嚴(yán)格按照名次分班上課。
二、各個(gè)層次的分期目標(biāo)及要求
A級(jí)班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大的情況，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。使他們掌握更多的知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量，并根據(jù)其英語水平的發(fā)展?fàn)顩r在不同階段補(bǔ)充不同難度的聽說讀寫等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，爭取提前達(dá)到《教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級(jí)目標(biāo)，為使大部分學(xué)生的英語水平有進(jìn)一步的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 B級(jí)班根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，按部就班地學(xué)習(xí)好現(xiàn)行新教材，并努力提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學(xué)大綱》中規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)。尤其是針對(duì)那些綜合成績較好但英語相對(duì)薄弱的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施，狠抓雙基的落實(shí)，使學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學(xué)生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會(huì)受到影響。
C級(jí)班降低起點(diǎn)，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級(jí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語的氣氛。
三、授課、輔導(dǎo)、測試與評(píng)估
分班以后，實(shí)驗(yàn)班上英語課按照A、B、C三個(gè)等級(jí)分開同時(shí)上課。上課時(shí)，每班的學(xué)生要固定好座次，并分別選出課代表，以負(fù)責(zé)本班的上課及學(xué)習(xí)。平時(shí)自習(xí)課輔導(dǎo)，學(xué)生要回原班。老師每個(gè)星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對(duì)A、B、C三級(jí)的教材和進(jìn)度比較熟悉，以便于及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
平時(shí)測試可根據(jù)各級(jí)進(jìn)度、難度進(jìn)行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對(duì)學(xué)生有一個(gè)階段性的了解，對(duì)老師的教學(xué)也可以做出評(píng)估。對(duì)老師和學(xué)生所取得的成績的評(píng)估可分成兩個(gè)部分：一是A、B、C各級(jí)情況的進(jìn)展幅度，二是原班總體狀況同對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。
四、分班、分工但不分家
實(shí)驗(yàn)班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優(yōu)化。學(xué)生在原班級(jí)內(nèi)互相帶動(dòng)，共同提高。學(xué)生也將隨時(shí)根據(jù)其統(tǒng)考成績的高低被調(diào)整（晉升或降低）到相應(yīng)的班級(jí)上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。
所謂應(yīng)試教育，就是以升學(xué)考試為根本目的，圍繞應(yīng)考開展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。課改前的課堂，為了最大化地追求升學(xué)率，提高應(yīng)試能力，老師奮力地教、拼命地講;學(xué)生努力地聽、認(rèn)真地記。盡管如此，仍有不少學(xué)生學(xué)不會(huì)，這是很正常的，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學(xué)生都達(dá)到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績不理想時(shí)，便無休止地延長在校學(xué)習(xí)時(shí)間，提高師生勞動(dòng)強(qiáng)度，做到一定程度時(shí)，師生壓力過大，身心俱疲，最后換來的是學(xué)生厭學(xué)傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導(dǎo)致課堂上老師心急如焚，學(xué)生卻漫不經(jīng)心。學(xué)生們?cè)谶@種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認(rèn)真思考，更別說觸類旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會(huì)思考的情形彌漫于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)成了一句實(shí)實(shí)在在的空話。
二、素質(zhì)教育進(jìn)課堂
在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)并參與研究過程，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，千方百計(jì)讓課堂活起來。圍繞“動(dòng)”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進(jìn)校，這些先進(jìn)校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實(shí)際出發(fā)，以生為本，因勢利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。
三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升
(一)課堂教學(xué)過分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說很多時(shí)候是讓學(xué)生做無用功。如果交流不到什么有價(jià)值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無序，一時(shí)半時(shí)收不回心來，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無意中助長了學(xué)生亂說的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會(huì)被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時(shí)候突破重、難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)的好時(shí)光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲(chǔ)存的東西，到實(shí)戰(zhàn)時(shí)就會(huì)無所適從。
(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級(jí)小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實(shí)際上在超過20人的班額中很難做到。學(xué)生臺(tái)上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個(gè)主旋律，且不說為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時(shí)間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時(shí)中等生和學(xué)困生在強(qiáng)大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進(jìn)取的意識(shí)。其實(shí)從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诘团_(tái)階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。
(三)課堂教學(xué)單一化?，F(xiàn)在一上觀摩課，一評(píng)課，有人就會(huì)有這樣的言說:“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點(diǎn)和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個(gè)字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實(shí)學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，難點(diǎn)和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點(diǎn)只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽懂會(huì)用。一個(gè)中學(xué)生要面對(duì)多門學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說能堅(jiān)持下去。從社會(huì)學(xué)的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會(huì)使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對(duì)他們的成長和社會(huì)的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細(xì)地講，要負(fù)起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問很多時(shí)候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
四、應(yīng)試教育與社會(huì)現(xiàn)狀
1.1專門用途英語
專門用途英語，簡稱ESP(EnglishforSpecificPurposes)，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科、或目的相關(guān)的英語。
專門用途英語有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。
專門用途英語把英語劃分為“科技英語”、“金融英語”、“法律英語”、“醫(yī)學(xué)英語”、“旅游英語”、“報(bào)刊英語”、“電子商務(wù)英語”等多種類別，其目的就是要培養(yǎng)能在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展專業(yè)工作的復(fù)合型人才。
1.2專門用途英語教學(xué)
專門用途英語教學(xué)，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，使教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)專門行業(yè)，目的是讓學(xué)生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在工作中的語言交際能力。
2討論
2.1專門用途英語教學(xué)的必然性
從根本上講，專門用途英語教學(xué)的出現(xiàn)是為了適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展的需要。
據(jù)調(diào)查，英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的（劉法公，2003）。隨著我國加入WTO，對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)，擴(kuò)大到科技、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)英語的需求也大大增加了。隨著外國人直接到中國進(jìn)行各種投資、旅游，以及我國科技界、經(jīng)濟(jì)界和文化界走出國門，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才（既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的英語能力的人才）的需求越來越大。社會(huì)對(duì)英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，要求學(xué)貿(mào)易的學(xué)生畢業(yè)后能直接用英語參加商貿(mào)談判，搞新聞的能夠直接用英語采訪，當(dāng)律師的能用英語出席法庭辯護(hù)，做工程師的能用英語和外國技術(shù)人員交流，然而一般的英語技能已經(jīng)很難適應(yīng)市場需要。英語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)英語較之過去也表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性和實(shí)用性。這樣一來，專門用途英語教學(xué)就顯得非常必要了。章振邦教授（2003）就曾說過，“今天談?wù)撐覈庹Z教改問題，從戰(zhàn)略上首先要考慮到國家對(duì)各類專業(yè)外語人才的需求。”可以說，專門用途英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要而進(jìn)行的戰(zhàn)略調(diào)整。
2.2專門用途英語教學(xué)方法
專門用途英語，作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，是語言共核之外的部分，不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)是難以掌握的。
英語基礎(chǔ)階段教學(xué)結(jié)束后，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入專門用途英語教學(xué)，讓學(xué)生盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。
根據(jù)劉法公教授（2003）的建議，從基礎(chǔ)英語的語言共核內(nèi)容教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移。由于學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段所用的教材是以英語語言共核為主要內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，所以我們的教學(xué)方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，精講多練。而在用途英語教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，專門用途英語教學(xué)應(yīng)首先從專業(yè)術(shù)語、詞組、語法特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)的分析入手，教師應(yīng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生熟悉專門用途英語課程的專業(yè)詞匯，了解其構(gòu)詞特點(diǎn)，掌握專業(yè)英語詞句的搭配規(guī)律。
王蓓蕾在《同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查》中提到“問卷調(diào)查結(jié)果表明，一半以上的學(xué)生希望能和教師多交流、溝通，同時(shí)，他們也希望老師能設(shè)計(jì)些真實(shí)的情景任務(wù)，而不是一味地做課文講解翻譯?！笨梢姡趯ｉT用途英語教學(xué)中，教師也要采取形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)，并把主要精力放在提高運(yùn)用語言能力上來。2.3關(guān)于在英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語的意見
劉法公教授（2003）建議在英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語。然而筆者認(rèn)為還是在非英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語的教學(xué)效果會(huì)比較好，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生雖然英語語言基礎(chǔ)技能扎實(shí)，但缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握起來要比給非英語專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)專門用途英語教學(xué)難度大。而且非英語專業(yè)與英語專業(yè)教學(xué)有不同側(cè)重。
對(duì)于非外語專業(yè)的學(xué)生來講，外語教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，外語課不是一門科學(xué)（abranchofscience），外語僅僅是一種工具(atool)，外語教師的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生使用這個(gè)工具?！皩?duì)科學(xué)，我們不但要知其然，還要知其所以然；對(duì)外語，知其然就夠了，沒有必要知其所以然?！保ê文狭?，1998）可以把講解“其所以然”的時(shí)間用來向?qū)W生介紹更多的語言素材內(nèi)容。
再來看英語專業(yè)教學(xué)。眾所周知，“外語課程的技能課特點(diǎn)使外語專業(yè)在高等教育中的地位有點(diǎn)尷尬”（章振邦，2003）。至于英語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為還是著重于英語文化研究，培養(yǎng)英語師資比較好。因?yàn)橛⒄Z專業(yè)的學(xué)生在英語語言能力上要強(qiáng)于非英語專業(yè)學(xué)生，而且在對(duì)英語國家社會(huì)文化的理解領(lǐng)悟方面大大優(yōu)于非英語專業(yè)學(xué)生。與其讓英語專業(yè)的學(xué)生利用他們?cè)鷮?shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)所不熟悉的專業(yè)進(jìn)行深入研究，不如加強(qiáng)他們?cè)谌宋闹R(shí)方面的深造。以上建議僅為筆者個(gè)人見解，還需要各位專家論證。
2.4建議在大學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)專門用途英語
章振邦教授（2003）認(rèn)為“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)年限太長，對(duì)專業(yè)英語重視不夠?！辈⑻岢鼋ㄗh：“把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！钡歉鶕?jù)目前的實(shí)際情況，要達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)還需要一段時(shí)間。盡管教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了與目前大學(xué)英語教學(xué)幾乎相同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而且還采用了與目前大學(xué)英語教學(xué)相同的課程安排和設(shè)置。但與此相應(yīng)的改革措施才剛剛起步，短期內(nèi)還難以實(shí)現(xiàn)。
筆者認(rèn)為還是在大學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)專門用途英語課程較為合適。遺憾的是，目前我國許多高校基礎(chǔ)階段后的專門用途英語課形同虛設(shè)。據(jù)調(diào)查，我國高校有5
1.21%的專業(yè)其專門用途英語課只有36-72學(xué)時(shí)（辜向東，2000）。而“大學(xué)英語四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)實(shí)證研究”課題組于2003年3、4月在全國12個(gè)省市高校的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語學(xué)生在三、四年級(jí)沒有英語課的比例高達(dá)64.6%。
看來，呼吁開設(shè)與重視專門用途英語教學(xué)還是很有必要的。
3結(jié)語
除了以上提到的幾點(diǎn)問題外，在通往成功進(jìn)行專門用途英語教學(xué)的途中，我們還會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)且棘手的問題，比如師資情況，教材的選定，考核標(biāo)準(zhǔn)等等。這些問題都需要我們進(jìn)行不斷的探索來克服。盡管如此，筆者堅(jiān)信，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)包括專門用途英語教學(xué)，這是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題之一，是對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重大變革。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向.外語界，2004，2：22-28.
[2]辜向東.讓事實(shí)說話：對(duì)大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”評(píng)論的反證.外語界，2003，3：49-53.
[3]何南林.外語為何難學(xué)？.讀書，1998，3.
[4]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系，外語與外語教學(xué)，2003，1：31-33.
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;職業(yè)院校;英語教學(xué);改革;策略
在高校擴(kuò)招政策下，大學(xué)生數(shù)量急劇增強(qiáng)，大學(xué)生就業(yè)面臨的競爭越來越激烈。職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)過程中與高等院校學(xué)生相比，在學(xué)歷上處于劣勢地位，就業(yè)競爭力相對(duì)較弱，就業(yè)壓力巨大。職業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育要想促進(jìn)學(xué)生就業(yè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，職業(yè)院校在英語教學(xué)的過程中積極堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的培養(yǎng)人才。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，職校英語教學(xué)在學(xué)生、教師、課程設(shè)置等方面與就業(yè)導(dǎo)向存在著一定的差距，需要職校英語教學(xué)加快教學(xué)改革的步伐。研究就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)改革不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)職校學(xué)生的就業(yè)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
一、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)改革的必要性
1.實(shí)現(xiàn)職校英語教學(xué)目標(biāo)的要求。職校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)是英語教學(xué)的原則，是職校開展英語教育的基本依據(jù)。職校是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，職校英語教學(xué)主要培養(yǎng)具備外語能力、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。以就業(yè)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)改革能夠?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)發(fā)展提供高水平英語人才，實(shí)現(xiàn)職校英語教學(xué)目標(biāo)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職校英語教學(xué)目標(biāo)的要求。2.學(xué)生就業(yè)要求。隨著大學(xué)生人數(shù)的增多，職校學(xué)生的就業(yè)壓力較大，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，職校必須根據(jù)市場的人才需求制定人才培養(yǎng)方案。職校教育的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了職校英語教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從業(yè)能力、競爭能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，職校以就業(yè)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)改革，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。3.滿足社會(huì)人才需求。在國際化發(fā)展的背景下，英語人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展離不開英語人才。就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)英語教學(xué)改革能夠在英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型英語人才的需求。
二、職校英語教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向的差距
1.教學(xué)目標(biāo)模糊。職校英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多職業(yè)院校的英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語知識(shí)無法運(yùn)用到實(shí)際工作中。一些職業(yè)院校十分重視學(xué)生的英語等級(jí)，要求學(xué)生進(jìn)行英語等級(jí)考試。但是，英語等級(jí)考試多位卷面考試，很多學(xué)生在卷面成績合格之后便不再參加英語口試。一些學(xué)生在英語等級(jí)考試之后認(rèn)為英語學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有意義而放棄了英語學(xué)習(xí)。2.學(xué)生能力不足。首先，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，對(duì)英語語言沒有興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，英語語言只出現(xiàn)在英語課堂上，一旦英語課堂結(jié)束，學(xué)生便不再接觸英語語言，在這種情況下，學(xué)生缺乏對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，很多學(xué)生雖然掌握了一定的英語基礎(chǔ)，但是卻缺乏對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用，沒有將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的語言交流，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有做到學(xué)以致用。3.教材選擇不合理。首先，教材內(nèi)容與職業(yè)需求不相符，一些職校英語教學(xué)選用的教材是高等院校英語教材的改版，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語語言理論知識(shí)的掌握，忽視了職業(yè)崗位對(duì)英語能力的要求，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)能力需求。其次，教材內(nèi)容沒有與專業(yè)相融合。一些職業(yè)學(xué)校的英語課程都是作為通識(shí)課程出現(xiàn)的，教材上所涉及英語知識(shí)是大學(xué)生平時(shí)所接觸的最基本知識(shí)，缺乏對(duì)本專業(yè)英語知識(shí)的了解，學(xué)生在畢業(yè)之后無法從事英語相關(guān)的工作。4.教學(xué)方法滯后。首先，一些職校英語教學(xué)以灌輸式教育為主，教師通過課堂的理論講解向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，要求學(xué)生記錄教師的講解，忽視了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的思考和應(yīng)用，學(xué)生處于被動(dòng)接受英語知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。其次，職校英語教學(xué)沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生無法進(jìn)入英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的狀態(tài)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有真實(shí)的情感體驗(yàn)，無法通過課堂知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)英語交際。最后，缺乏對(duì)多媒體設(shè)備的利用。部分職校英語教師在教學(xué)過程中認(rèn)為使用多媒體設(shè)備需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，沒有采用多媒體教學(xué)方法，學(xué)生接觸到的都是抽象的英語知識(shí)，課堂教學(xué)的吸引力不強(qiáng)。
三、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)改革策略
1.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程體系。首先，職校英語教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且，職校英語教學(xué)應(yīng)積極整合教學(xué)內(nèi)容，選擇職業(yè)崗位需求的知識(shí)與技能作為教學(xué)內(nèi)容。另外，職校英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的知識(shí)需求為依據(jù)構(gòu)建英語課程。除此之外，職校英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，將人文知識(shí)和情感教育納入課程體系之中。其次，職校英語教學(xué)應(yīng)積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基礎(chǔ)英語模塊、選修課模塊和專業(yè)英語模塊為主的模塊化課程結(jié)構(gòu)。再次，職校英語教學(xué)改革應(yīng)積極明確課程目標(biāo)，加強(qiáng)重視英語課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，職校英語教學(xué)應(yīng)合理選擇教材，加快教材建設(shè)，將教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和職業(yè)崗位需求相結(jié)合。2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革教學(xué)模式。首先，職校英語教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用合作學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生的討論和知識(shí)探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。職校英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。其次，職校英語教學(xué)應(yīng)積極開展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的英語課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。職校英語教學(xué)應(yīng)積極組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位工作的了解，強(qiáng)化學(xué)生的崗位英語能力。最后，職校英語教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，開展多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。3.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。首先，職校英語教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的方向和英語學(xué)習(xí)的目的，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的英語水平，找出自己的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。其次，職校英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生就業(yè)競爭力的提升，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，在英語教學(xué)中滲透職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。4.加強(qiáng)師資力量建設(shè)。首先，職校應(yīng)積極招聘專業(yè)的英語教師，要求英語教師持證上崗，保證教師的教學(xué)能力和英語專業(yè)能力。其次，職校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師的教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)英語教師參加繼續(xù)教育，不斷提高英語教師的學(xué)歷水平。職校應(yīng)組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新型教育方法和教育理念，提高英語教師的教學(xué)能力。最后，職校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)雙師型英語教師，組織英語教師參加企業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)英語教師對(duì)崗位英語能力的了解，不斷提高英語教師的英語語言應(yīng)用能力，提高英語教師的實(shí)踐教學(xué)能力。職校應(yīng)制定教師激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉，提高英語教師的教學(xué)水平和英語專業(yè)技能，促進(jìn)職校英語教師的專業(yè)化發(fā)展。
作者:唐建軍 單位:北滘職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]姚春燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013
長久以來，商務(wù)英語專業(yè)到底是以“商”為主，還是以“英”為主，一直是學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)問題。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高職層次的商務(wù)英語學(xué)生的就業(yè)還是偏向商業(yè)的居多。商務(wù)英語的學(xué)生一般會(huì)在小型企業(yè)里，擔(dān)任跑單和業(yè)務(wù)洽談方面的工作，某些場合偶爾會(huì)用到英語，但是比起英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們不會(huì)像英語專業(yè)的學(xué)生只靠英語謀生，因?yàn)樯虅?wù)英語專業(yè)的學(xué)生還無法達(dá)到那種水平，由此，“英為商用”應(yīng)是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方針。面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，我們確實(shí)需要思考怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實(shí)的英語功底，又能精通商務(wù)專業(yè)。在以往的教學(xué)模式培養(yǎng)上，教師只重視英語的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的基本技能，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解一些商務(wù)知識(shí)，但是教師往往忽略了這兩者的結(jié)合問題。就造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生既懂一些商務(wù)知識(shí)，又有一定的英語功底，但無法利用英語來從事商務(wù)工作，這就需要教師通過學(xué)生的專業(yè)來向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程。
2雙語教學(xué)符合高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求
2.1雙語教學(xué)的界定
何為雙語教學(xué)？國內(nèi)通行的觀點(diǎn)是運(yùn)用外語(主要是英語)來進(jìn)行非英語課程的教學(xué)。雙語教學(xué)不僅僅是教學(xué)語言的問題，實(shí)際上還應(yīng)該是教學(xué)模式的一個(gè)改革，不能僅僅為了雙語而雙語；雙語教學(xué)是一個(gè)階段性的概念，不同階段的一個(gè)重要標(biāo)志是外語的使用范圍和形式；雙語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程(教師/教材/學(xué)生/教學(xué)輔助資源/教學(xué)模式)，如果系統(tǒng)不完善將成為專業(yè)英語課程。
2.2高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，重點(diǎn)面向外貿(mào)基層的應(yīng)用型高等專門人才。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，牢固掌握對(duì)外貿(mào)易理論、實(shí)務(wù)、國際營銷、金融等方面的基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)。在必備的商務(wù)英語基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事涉外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的大量需求，要求我們要依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，尋找和建立一種能充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)功能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。
2.3雙語教學(xué)是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)方面的一種突破
作為跨學(xué)科結(jié)構(gòu)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革要有利于商務(wù)知識(shí)與英語技能的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率與效果。怎樣實(shí)現(xiàn)“商務(wù)”和“英語”的整合，是一直困惑教師的問題。商務(wù)模塊和英語模塊的簡單相加，顯然不能解決問題。融合商務(wù)和英語的雙語教學(xué)模式，為我們找到了一個(gè)突破口。有利于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生商務(wù)與語言的整合，進(jìn)一步提升商務(wù)知識(shí)和技能的培養(yǎng),使他們的專業(yè)知識(shí)到達(dá)一個(gè)比較高的層次。
3目前雙語教學(xué)的實(shí)施面臨的主要問題
3.1課程設(shè)置需要調(diào)整改革
商務(wù)與英語的融合，首先體現(xiàn)在課程設(shè)置上。在教學(xué)中應(yīng)采取“英為商用，商英結(jié)合”的教學(xué)模式，融合商務(wù)知識(shí)和英語技能，即在英語課程的教學(xué)中融入商務(wù)知識(shí)、在商務(wù)課程中采取雙語教學(xué)。對(duì)一些核心的商務(wù)課程，如“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”等，采用雙語教學(xué)的模式，讓學(xué)生在英語的氛圍中學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，避免了商務(wù)和英語的脫節(jié)。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)英語與商務(wù)知識(shí)的時(shí)間都得到了充分的擴(kuò)充。并且，商務(wù)與英語的有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，必將產(chǎn)生“一加一大于二”的喜人效果。
3.2對(duì)教師的雙師素質(zhì)要求大大提高
商務(wù)與英語的融合，要求教師既要傳授商務(wù)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、商務(wù)操作技能及其他通用能力。這給教師帶來極大的挑戰(zhàn)。原有的任課教師中，商務(wù)課教師英語能力有限，且英語教師習(xí)慣單純的英語語言教學(xué)、缺乏相關(guān)的商務(wù)知識(shí)與技能。因此，這兩類教師都很難勝任雙融合的商務(wù)英語教學(xué)。因此，招聘新教師時(shí)要特別注重教師在英語與商務(wù)方面的雙重素質(zhì)。雙師素質(zhì)的教師來源可以從以下途徑解決：從企業(yè)引進(jìn)有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的英語人才；引進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生；還可以安排現(xiàn)有英語教師參加各種商務(wù)培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉等。進(jìn)一步加大商務(wù)知識(shí)英文授課和英語課程添加商務(wù)內(nèi)容的力度，加快英語教師商務(wù)化的進(jìn)程，努力建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。總之，針對(duì)高職學(xué)生目前的生源情況，要實(shí)施雙語教學(xué)，教師必須起主導(dǎo)作用，否則雙語教學(xué)的效果將大打折扣。具體來講教師必須結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和課程的知識(shí)體系，通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)知識(shí)表述的通俗化，知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)語言的高重復(fù)率，并通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和立體化學(xué)習(xí)資源的提供來逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步向自主學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
4結(jié)語
1.1概念隱喻理論的概念
一種解釋說，概念隱喻是以主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)主義語言觀為基礎(chǔ)，從源域到目標(biāo)域的投射。前者通常是人們較為熟悉的概念，而后者是人們不太熟悉的，抽象的概念。這是由萊考夫和約翰遜提出的。將概念隱喻分為三類：方位隱喻，即以表述空間方位的概念來組建一系列隱喻；實(shí)體隱喻，即人們將抽象的事件、活動(dòng)、情感和思想等無形的概念看作是具體的有形的實(shí)體；結(jié)構(gòu)隱喻，即借助一種事物的概念結(jié)構(gòu)去理解或認(rèn)識(shí)另一種事物。另一種解釋說，概念隱喻是通過一個(gè)概念域來理解另一個(gè)概念域，即通常以具體的常見的事物A代表抽象事物B。而這些概念有的來源于人類對(duì)世界認(rèn)知的直接經(jīng)驗(yàn)，有的來源于人類對(duì)世界認(rèn)知的間接經(jīng)驗(yàn)，有的來源于人類主觀感知的兩個(gè)概念的相似性。這些抽象的和具體的概念儲(chǔ)存在人們的概念系統(tǒng)里。也就是說，概念隱喻就存在于人們的生活基礎(chǔ)上，由人們已存在的意識(shí)自然認(rèn)知的過程。
1.2概念隱喻理論在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀
就中國而言，應(yīng)用語言學(xué)的隱喻研究一直落后于西方國家的研究。漸漸地，隨著概念隱喻理論的發(fā)展，人們開始意識(shí)到概念隱喻在英語詞匯學(xué)習(xí)中的意義。從此不再認(rèn)為隱喻只是一種單純修辭手法，而是對(duì)它有了新的認(rèn)識(shí)---隱喻也是一種認(rèn)知機(jī)制。一些應(yīng)用學(xué)家和外語教師開始嘗試尋求一條用概念隱喻促進(jìn)日常語言以及多義詞學(xué)習(xí)的通道。雖然，概念隱喻在語言教學(xué)中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切實(shí)的將概念隱喻理論應(yīng)用于外語教學(xué)的卻不是很多。整體看來，大學(xué)詞匯教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的機(jī)械模式，一個(gè)一個(gè)單詞，手把手教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了詞匯義項(xiàng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及邏輯性，無法讓學(xué)生系統(tǒng)牢固的掌握英語詞匯，不僅浪費(fèi)了學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，可謂“費(fèi)力不討好”。
2概念隱喻理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
2.1使用概念隱喻學(xué)習(xí)新詞匯
隱喻詞匯的存在豐富了人們的生活。無論是英語還是中文，都存在著這樣的現(xiàn)象。例如，英語中，stone-hearted意為鐵石心腸的，snow-white意為雪白的等。中文里，微博上發(fā)帖子的稱為樓主，偶爾在qq群里說話的人稱為冒泡等。這都是隨著時(shí)代的發(fā)展，隱喻詞匯的發(fā)展。如果脫離了它的背景意義，單單考量這個(gè)新詞匯，是怎么也無法理解這個(gè)詞的含義的，只有培養(yǎng)并運(yùn)用這種隱喻思維，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，才能充分理解這個(gè)新時(shí)代下新詞匯的現(xiàn)實(shí)意義?？梢姡褂酶拍铍[喻學(xué)習(xí)新詞匯是當(dāng)下時(shí)代的要求與需要。
2.2使用概念隱喻理解多義詞
大家都知道，英語詞匯中一個(gè)單詞往往被賦予好多意義，這在專業(yè)術(shù)語里被稱為一詞多義。本來大家對(duì)于生疏的單詞就很難對(duì)上號(hào)，而一詞多義更大大增加了學(xué)生記單詞的難度。但是，如果你知道概念隱喻理論，并且知道運(yùn)用這種隱喻思維。這時(shí)，概念隱喻的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。詞的義項(xiàng)分為兩類，一種是基本義，一種是引申義。而引申義就是根據(jù)原始物通過隱喻延伸出來的，從而有了一詞多義的存在。
2.3使用概念隱喻理解詞匯運(yùn)用
學(xué)生對(duì)于詞匯的把握不清，不僅在于詞匯的一詞多義，還有詞匯的詞性。如fly作為名詞意為“蠅子”，而作為動(dòng)詞具有“飛”的意思。如果單獨(dú)來記，這就好像是兩個(gè)詞，可是如果運(yùn)用概念隱喻理論，這就簡單多了，完全可以看作一個(gè)單詞的基本義和引申義。但是很多人都不會(huì)這樣輕松地聯(lián)想到這一個(gè)單詞的兩個(gè)義項(xiàng)有什么內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯性，更不會(huì)想到將這種內(nèi)在聯(lián)系性或者邏輯性挪用到其他詞匯的學(xué)習(xí)。如此看來，培養(yǎng)一種隱喻思維并使用概念隱喻來理解詞匯運(yùn)用是有必要的，它確實(shí)可以起到事半功倍的效果。
3基于概念隱喻對(duì)詞匯教學(xué)的思考
3.1注重基本詞匯的隱喻意義
在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)不同于往日的傳統(tǒng)教學(xué)模式。正如英文詞匯也有著基本義與延伸義的存在，應(yīng)在學(xué)習(xí)它的基本義的同時(shí)，更注重對(duì)引申義的理解與分析，也就是它的隱喻意義。在英語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)通過講述隱喻義從基本義的引申過程來幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯的多項(xiàng)含義，引導(dǎo)學(xué)生采用概念隱喻理論聯(lián)想一個(gè)單詞的引申含義，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)起來更加快速有效，而且樂在其中。
3.2注重隱喻理解，記憶英語多義詞
語言是人類智慧創(chuàng)造出的一種產(chǎn)物。這種創(chuàng)造性與人類的認(rèn)知互相促進(jìn)與發(fā)展，使語言豐富而富有規(guī)律性的變化。認(rèn)知語言學(xué)指出，多義詞的義項(xiàng)之間的聯(lián)系是以概念的隱喻與概念轉(zhuǎn)喻的關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念隱喻的重要性，逐步培養(yǎng)出隱喻性思維，對(duì)于記憶英語多義詞是很有幫助的。
3.3注重中英隱喻異同，切實(shí)理解詞匯意義
關(guān)鍵詞:新課改；中學(xué)英語教師；成長
一、引言
英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)英語課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]
英語新課程改革的順利實(shí)施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師職稱論文。
二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時(shí)代的需求
英語課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計(jì)的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。
把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時(shí)俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動(dòng)力。
三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求
教師個(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對(duì)全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。
1.認(rèn)清形勢,積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動(dòng)的指南,觀念主裁命運(yùn),有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹立新的教育理念。
課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時(shí),英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時(shí)展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。
2.行為上與時(shí)俱進(jìn),樹立全新的教學(xué)觀,主動(dòng)實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級(jí)層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。
3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中,知識(shí)以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。“學(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識(shí)、思想、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對(duì)新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。
(1)終身學(xué)習(xí),知識(shí)更新,提高教學(xué)技能?！傲魉桓薄＝處熞园l(fā)展的眼光對(duì)待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí),不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識(shí)面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對(duì)新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識(shí)、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識(shí),豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對(duì)教學(xué)和生活中的各種問題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。
(2)反思教學(xué),學(xué)會(huì)合作與借鑒經(jīng)驗(yàn)。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?！?/p>
因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對(duì)自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問題為反思的起點(diǎn),正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動(dòng),同事之間的相互聽課、說課和研討,評(píng)價(jià)自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。
四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑
1.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時(shí)間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時(shí)的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。
要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔(dān)任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實(shí)問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識(shí);使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。
2.建立教學(xué)科研隊(duì)伍,教研合作,以研促教。教研活動(dòng)是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)時(shí),應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動(dòng)教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對(duì)中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際問題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長和備課小組長為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊(duì)伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語新課改。
3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對(duì)一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對(duì)子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評(píng)、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。
“老帶新”活動(dòng)并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。
4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當(dāng)前國家實(shí)施基礎(chǔ)教育績效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍;發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵(lì)。這需要國家各級(jí)財(cái)政增加對(duì)學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。
5.改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變過去把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評(píng)判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),重視教師的個(gè)體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對(duì)一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺(tái)管理,安排到結(jié)對(duì)學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評(píng)課一次、集體備課一次等,結(jié)對(duì)學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對(duì)方學(xué)校任教一定時(shí)間?！白呓讨啤辈粌H僅讓教師在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對(duì)均衡,更是通過聽課、評(píng)議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動(dòng)”交流中提升了教師的素質(zhì)。“走教制”極大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動(dòng)更多中學(xué)英語教師成長,是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評(píng)優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。
7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動(dòng)向和要求,相應(yīng)地對(duì)專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí),促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識(shí)成功地整合起來,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會(huì)。
五、結(jié)語
著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”[6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)
[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:高等教育出版社,2008.
[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學(xué)與科研[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.2.
[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學(xué)生的教學(xué)理念.
