時間：2023-03-30 10:39:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇專業(yè)研究生論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
—、理論研究中存在的問題
任意翻開巖土工程專業(yè)的學(xué)術(shù)刊物，里面提到的新理論、新方法隨處可見。就土體本構(gòu)模型而言，目前研究提出的各種新模型數(shù)不勝數(shù)。稍微對原來模型或者參數(shù)修改一下提出一個新模型，這樣的情況較為普遍。更常見的方法是由試驗研究總結(jié)出一些規(guī)律，在擬合或模擬試驗規(guī)律的基礎(chǔ)上提出新的模型或方法，然后用此模型計算出結(jié)果與試驗結(jié)果相對比，得到預(yù)測結(jié)果與試驗結(jié)果吻合的結(jié)論，于是模型就得到了驗證。
上述研究思路在目前研究生論文中相當普遍，但并不可取。新模型建立在擬合試驗規(guī)律的基礎(chǔ)上，肯定與試驗結(jié)果吻合，如此來驗證模型的正確性頗有不妥？筆者認為，可以通過試驗研究發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律，并用數(shù)學(xué)方法進行模擬或擬合。驗證模型的正確性可從以下幾個方面入手。
(一)用模型驗證不同土體的試驗結(jié)果
對同一種類不同土體進行試驗，如果試驗結(jié)果可用同樣的表達式或方法模擬，則所提出的模型是正確的，只是不同土體的模型參數(shù)會有所不同。也就是說，要對多種土體進行試驗研究，土體的性質(zhì)可以類似，如:試驗對象都是軟粘土，則可以選取不同地方的軟粘土進行多組試驗研究，這樣得出的結(jié)論才有說服力。有人質(zhì)疑，研究生論文研究時間很短，很難對多種土體進行試驗或多組試驗，要求對不同土體進行試驗是不現(xiàn)實的。這里強調(diào)的是一個學(xué)術(shù)態(tài)度的問題。換句話說，提出的新模型要經(jīng)得起推敲和驗證。遺憾的是，國內(nèi)很少有人對別人提出的模型進行驗證，因為僅驗證別人的成果是達不到學(xué)校規(guī)定論文創(chuàng)新點要求的，這在很大程度上助長了學(xué)術(shù)不嚴謹?shù)淖黠L。國外同行看待一個新模型或新方法，首先想到的工作是驗證其正確性，進行同樣的試驗或同樣的計算用同樣的方法及參數(shù)進行驗證，而不是盲從。這也是為什么SC刊源非常強調(diào)投稿論文一定要詳細介紹試驗步驟或方法、試驗材料、所用參數(shù)等等，其目的就是讓讀者可以依據(jù)文中介紹的方法或參數(shù)，重復(fù)論文中的研究工作，以驗證其正確性。
(二)用模型驗證文獻中的試驗結(jié)果
學(xué)生在較短的時間內(nèi)不可能進行很多的試驗研究，但文獻中的試驗數(shù)據(jù)是非常好的資源，可以充分利用。用文獻中的試驗結(jié)果驗證新模型的正確性是一個很好的方法，它一方面解決了試驗數(shù)據(jù)不足的困難，另一方面也提高了模型的可信度。
(三）與已有模型結(jié)果對比
新模型的正確性和優(yōu)越性如何，還需要與舊模型的預(yù)測結(jié)果對比、驗證，才能看出新模型的先進性和優(yōu)越性，目前這方面的工作還很欠缺。
當前，很多模型通用性較差，很重要的原因就是上述問題沒有解決好。對一種土體進行試驗后就提出一個模型，這樣的研究態(tài)度十分草率，研究生論文研究中應(yīng)該杜絕此類現(xiàn)象。
二、試驗研究中存在的問題
試驗研究是巖土工程一個重要的研究方法和手段，很多新的規(guī)律、現(xiàn)象都是通過試驗發(fā)現(xiàn)的，試驗研究的可靠性直接關(guān)系到后續(xù)理論研究的正確性。
(一)土樣問題
目前，很多試驗土樣都是請人取樣后送到試驗室的，現(xiàn)場取土大多由鉆機工人完成，試驗人員很少親自參與取樣，因此論文研究中對取樣擾動、不正確取樣方法帶來的影響幾乎不計。土樣的代表性如何，取土過程中如何減少擾動，運輸過程中如何避免振動，土樣取回后如何密封保存等問題一概回避，用這樣的土樣進行試驗結(jié)果可靠度難以保證。事實上，正因為土體的差異性大，研究方法不成熟，才更需要進行嚴格的試驗研究。嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度應(yīng)該在平時的科研學(xué)習中逐漸培養(yǎng)起來，這需要導(dǎo)師嚴格要求。
(二)試驗環(huán)境
國內(nèi)大多數(shù)高校的土工試驗儀器與國外相比并不遜色，甚至還要先進，但與國外土工試驗室的環(huán)境差距卻很大。許多學(xué)校沒有專門的制樣室，大都在儀器旁邊放個桌子制樣，實驗室根本無法保證恒溫、恒濕。這些不良的試驗環(huán)境嚴重影響了儀器的正常工作。據(jù)了解，很多國外土工儀器中的傳感器對溫度、濕度非常敏感，較大的溫差對傳感器來講是致命的。因此，筆者建議試驗前一定要對儀器進行標定，測試傳感器的溫敏度，尤其是從國外進口的儀器，這項工作一定不能忽略。
(三）重復(fù)性研究
眾所周知：由于土體的自身特性，試驗者進行重復(fù)試驗時無法得到完全一致的試驗結(jié)果，但這并不意味著不需要進行重復(fù)試驗。目前很多學(xué)生在試驗時，不進行重復(fù)性試驗，不考慮試驗的穩(wěn)定性。試驗的穩(wěn)定性和可重復(fù)性研究一方面可以檢查儀器硬件可能存在的問題，另一方面也可以幫助試驗者發(fā)現(xiàn)試驗方法和步驟中存在的錯誤。因此，建議每個學(xué)生進行試驗前，先做一些對比試驗，通過設(shè)定的試驗，對比試驗結(jié)果，從而確保試驗步驟、方法的正確性。
三、數(shù)值計算中存在的問題
(一)基準測試
數(shù)值計算結(jié)果錯誤的原因很多。有軟件編寫中的錯誤或缺陷;計算方法的錯誤或缺陷；軟件使用不得當;或比較特殊的如硬件問題等等。計算者有責任檢查數(shù)值是否正確，計算結(jié)果是否合適。檢查的目的是確保計算方法正確，得到的結(jié)果可靠。檢查軟件的基準測試問題在巖土工程界沒有引起足夠的重視，使用軟件前一般不進行相關(guān)測試，其后果是可怕的。德國巖土學(xué)會工作小組曾組織過程序基準測試試驗，他們邀請一些單位對兩個經(jīng)常計算的問題進行計算試驗并比較計算結(jié)果。在模擬隧道施工的例子中，各單位得到的沉降預(yù)測值差異很大，襯砌處最大彎矩、發(fā)生位置和正應(yīng)力值也差很多，即便將沒有按規(guī)定計算的結(jié)果除去，最大彎矩的數(shù)值和發(fā)生位置仍差距很大。在深基坑開挖的算例中，只有一半單位預(yù)測出墻體發(fā)生正的水平位移，即向坑內(nèi)移動。奇怪的是，居然有結(jié)果預(yù)測出墻體發(fā)生背向坑內(nèi)的負位移。可見，程序基準測試問題非常重要，作為巖土專業(yè)的研究生應(yīng)該認識到這一問題，并引起高度重視。
過去用戶很少有機會修改程序，修改必須由程序設(shè)計人員完成。近來情況變復(fù)雜了，有些計算機程序銷售時就有“用戶自定義子程序”，允許用戶自行增加一些子程序，或在程序中使用一些新的本構(gòu)模型。這樣傳統(tǒng)意義上的用戶也成了開發(fā)者，這種情況下不僅要求編寫子程序的人確保證子程序準確無誤，而且與程序其它部分的連接也要仔細檢查。有些子程序本身完美無誤，但會使原來正確的程序其它部分出錯，因而需要大量的檢測，尤其對復(fù)雜程序而言。用戶自定義子程序必須包含所有的錯誤控制程序，如果子程序與源程序的接口有限，問題會變得更復(fù)雜，原則上程序改動后一定要進行重新審定。但在實踐中，學(xué)生們根本沒有考慮程序接口問題，一般都不進行審定。
(二）模型理解
計算者對軟件中所用的本構(gòu)模型理解不夠，也會造成很大的誤差，有時甚至得到錯誤的結(jié)論。上述德國巖土學(xué)會進行深基坑問題測試中，12家參與單位中有5家用了同樣的程序，但得出的結(jié)論卻各不相同，可見對規(guī)定說明的不同理解也會導(dǎo)致不同結(jié)論。
例如:修正劍橋模型中偏平面上的塑性勢函數(shù)形狀會影響平面應(yīng)變計算中破壞時的應(yīng)力羅德角即土體的強度會發(fā)生變化。很多商業(yè)軟件中用戶不能選擇塑性勢函數(shù)，如果用戶不知道其隱含的結(jié)果，計算結(jié)果的正確性就很難保證了。勢面，即參數(shù)M;為常數(shù)。這樣假設(shè)隱含著剪切摩擦角？隨應(yīng)力羅德角變化。令M;等于得到Mj和睞示的？
式(2)中分別取?'tc=20。，25。和30°計算相應(yīng)的M;值，代入（1)得到？隨0的變化情況，見圖1如果偏平面中釆用圓形塑性勢函數(shù)面，則平面應(yīng)變計算中羅德角、=0°時土體破壞。由圖1可見不同Mj值時？均隨0增加而增加，若??？^二25°則平面應(yīng)變條件下摩擦角？二346°M;越大，9V和?^的差距也越大。為考慮邊界值問題中塑性勢函數(shù)的影響，以2m寬粗糙的剛性條形基礎(chǔ)為例進行兩次計算。修正劍橋模型參數(shù)為：OCR=67=2848入二a16U二00322卩二a2第一次計算假設(shè)偏平面上屈服函數(shù)和塑性勢函數(shù)均為圓形，取M;二Q5187相當于二23。第二次計算取9'=23°即對應(yīng)偏平面上摩爾一庫侖六邊形屈服面，但塑性勢函數(shù)仍為圓形，因此與第一次計算一樣，土體還是在、二0°時破壞。兩次計算中均用土體飽和重度18k/m計算初始應(yīng)力，地下水位在地面以下2.5m處，K0=1.227。假設(shè)地下水位以上土體飽和且能承受孔隙吸力。對此進行固結(jié)計算，仔細選擇滲透系數(shù)和時間步長確保滿足不排水條件，荷載施加由設(shè)定豎向位移增量實現(xiàn)。
總體上講兩次計算輸入的參數(shù)是一樣的，只不計算中Tc均等于23°，因此，三軸壓縮計算結(jié)果應(yīng)該是一樣的，但由于條形基礎(chǔ)屬平面應(yīng)變問題，結(jié)果會有不同，計算得到的荷載-沉降曲線如圖2所示。圖中給定碼得到的極限荷載比給定？'值的結(jié)果高58%。該算例清楚地說明:如果用戶不知道塑性函數(shù)或不熟悉軟件中使用的本構(gòu)模型，很容易輸入？c=23°計算，若模型釆用M;計算方法，相當于？Ps=31.2°，這樣計算出的極限荷載會有較大的誤差。
(三)問題分析
摘要，無論是期刊摘要還是學(xué)位論文摘要都是文章的“文眼”，起到簡明概述論文重要內(nèi)容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究發(fā)現(xiàn)研究等重要內(nèi)容。摘要是論文要點的濃縮，好的摘要能有效地抓住讀者的興趣。因此，英文摘要作為學(xué)術(shù)論文必不可少的一部分越來越受到論文作者們的關(guān)注。作為文章在網(wǎng)絡(luò)上，尤其是各大網(wǎng)絡(luò)文獻庫中首先展現(xiàn)給讀者的重要部分，對于讀者是否會進一步閱讀整篇文章起到重要的參考作用。縱觀研究生碩士畢業(yè)論文英文摘要不難發(fā)現(xiàn)，許多摘要存在語法錯誤、時態(tài)混用以及摘要內(nèi)容不完整等諸多現(xiàn)象。本文通過抽樣數(shù)據(jù)重點分析碩士研究生論文摘要存在的問題，為碩士研究生英文摘要寫作提供一定的參考依據(jù)。
二、碩士研究生論文寫作現(xiàn)狀
碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內(nèi)容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應(yīng)該用簡潔、明確的語言讓讀者通過閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結(jié)果等有一個較為完整的了解。通過我們對長春理工大學(xué)碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語摘要的翻譯，而且大多數(shù)翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡(luò)工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語言問題以及結(jié)構(gòu)問題，語言不符合英文表達習慣，大量語法形態(tài)錯用，文不達意，意思表達不完整甚至錯誤。為了調(diào)查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機抽取CNKI數(shù)據(jù)庫博碩論文子庫的工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、人文社會科學(xué)以及經(jīng)濟與管理科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的時態(tài)使用、語態(tài)使用以及摘要中各語步的出現(xiàn)情況，以求發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問題，提出研究生英語寫作教學(xué)中的對策。
三、研究結(jié)果與討論
通過對于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)期刊的英文摘要普遍存在時態(tài)和語態(tài)問題以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的問題。
（一）時態(tài)的使用
研究結(jié)果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現(xiàn)濫用一般現(xiàn)在時態(tài)的現(xiàn)象。由于碩士研究生缺乏摘要語篇中時態(tài)的相應(yīng)知識，在進行摘要英文寫作時，大多數(shù)學(xué)生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現(xiàn)在時進行英文摘要寫作。
摘要寫作通過英語時態(tài)體現(xiàn)出其簡潔的語言特點。時態(tài)方面常用一般現(xiàn)在時、一般過去時，少用現(xiàn)在完成時、過去完成時、進行時態(tài)、將來時和其他復(fù)合時態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對英語非母語的學(xué)生撰寫的寫作教科書，此書經(jīng)多次再版，現(xiàn)已多次再版，書中指出一般現(xiàn)在時通常在背景和討論部分出現(xiàn)頻率較高，在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較低；而一般過去時在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較高。學(xué)術(shù)論文摘要概括作者就本學(xué)科領(lǐng)域里的熱點研究。研究背景是現(xiàn)已存在的事實，因此多應(yīng)使用現(xiàn)在時態(tài)，通常包括一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時?，F(xiàn)在完成時的使用把過去發(fā)生的或過去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來。而一般過去時態(tài)多出現(xiàn)在對于實驗方法或研究方法的描述之中。而研究結(jié)果部分通常應(yīng)使用一般現(xiàn)在時進行說明?？傊且越?jīng)濟客觀、準確嚴密的語言表明論文作者的主題大意或所研究的問題及方法，為讀者提供一個清晰的正文輪廓，突出正文的重點信息，因而不能一味地使用一般現(xiàn)在時，當然也沒有必要用大量過去時態(tài)回顧過去事實或用將來時態(tài)預(yù)測未來。
（二）語態(tài)使用情況
由于受到漢語摘要表達方式的影響，樣本英文摘要中的主動語態(tài)頻率遠高于被動語態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動主語，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語進行摘要寫作，甚至一些論文根據(jù)漢語省略主語的習慣，對英文句子進行無主語處理和翻譯。非施動主語大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語”，而且在論文寫作教學(xué)中許多教師也過多強調(diào)盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現(xiàn)“We+verb”和“our+noun+verb”等主動形式的出現(xiàn)比例并不低。第一人稱主動語態(tài)的使用可以突出和強調(diào)作者的觀點，以及團隊成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動語態(tài)是學(xué)術(shù)寫作的特點之一。由于被動語態(tài)不強調(diào)動作的施動者和執(zhí)行者，可以用于表達作者的客觀態(tài)度，受到許多國外學(xué)者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動語態(tài)出現(xiàn)頻率并不高。對比其中文摘要發(fā)現(xiàn)，主要原因在于漢語論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導(dǎo)致英文摘要被動語態(tài)的低出現(xiàn)頻率，而非碩士研究生主動語態(tài)意識的提升。
（三）摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)
認為學(xué)術(shù)論文摘要是一種獨立的語篇，其范式、結(jié)構(gòu)、體裁大都遵循英美學(xué)術(shù)界通行準則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個語步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結(jié)構(gòu)模式。后來，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結(jié)果—呈現(xiàn)結(jié)論的五個語步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結(jié)果-結(jié)論五語步結(jié)構(gòu)模式，這個摘要語步模式越來越受到論文作者以及期刊編輯部的認可。
我們對于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進行結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示的各學(xué)科領(lǐng)域的摘要語步數(shù)量以及百分比：
通過數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥衛(wèi)生科技類的碩士論文英文摘要的各語步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結(jié)果語步是五個學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)比例最小的；背景語步和方法語步的整體比例較大，結(jié)論語步的占比較小。大多數(shù)抽樣的碩士論文的背景語步過于冗長，人文社會科學(xué)尤其是人文科學(xué)的方法語步多為論文研究內(nèi)容的概述，其展現(xiàn)形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結(jié)論和人文科學(xué)的特點有一定的關(guān)系，但是也體現(xiàn)出了人文科學(xué)對于研究方法的描述的忽視。
四、對于英文摘要寫作的教學(xué)啟示
綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著時態(tài)、語態(tài)使用不規(guī)范，摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以從一個側(cè)面反映出研究生論文寫作教學(xué)，尤其是英文論文寫作教學(xué)中存在的問題：許多學(xué)校、教師以及學(xué)生不重視英文論文寫作；一些學(xué)校開設(shè)英語學(xué)術(shù)論文寫作課程，但是教師并不強調(diào)有關(guān)英文論文的語法特點以及結(jié)構(gòu)特點，鮮有教師在教學(xué)中基于SCI，EI期刊論文進行英文論文寫作教學(xué)，而且也不強調(diào)學(xué)生寫作中的摘要語步意識，現(xiàn)有的英語論文寫作教學(xué)往往忽略論文的體裁特點以及語篇特點。
作為重要的銜接手段，科技語篇中時態(tài)的選擇，以及語態(tài)選擇都是語篇連貫的重要體現(xiàn)。同時，語步模式?jīng)Q定了論文的層次結(jié)構(gòu)，以簡練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時態(tài)、語態(tài)等語法特點以及語篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為論文英文摘要寫作教學(xué)課堂的重點部分，進而提高研究生的語言基本功以及英語謀篇能力。我們認為在研究生論文寫作課程的講授中應(yīng)加強學(xué)生的英文摘要的語言規(guī)范性意識，教授給學(xué)生分析科技或?qū)I(yè)性文章的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的英文行文特點。教師應(yīng)結(jié)合國際通行的摘要寫作規(guī)范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對于學(xué)生的英文摘要寫作進行規(guī)范，進而提高學(xué)生的英文摘要寫作能力。通過大量有效的語言輸入提高研究生正確的語言輸出能力，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)行之有效地提高研究生英語論文寫作能力的。
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關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；研究生；選題；體育教育訓(xùn)練學(xué)
中圖分類號：G812．6 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)04―0519―03
研究生的畢業(yè)論文，是其在校學(xué)習的重要成果之一，也是研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。論文的選題是研究的起點，其方向、研究領(lǐng)域、研究的深度和水平，對于是否具有應(yīng)用性，能否指導(dǎo)實踐具有重大意義。自1960年我國開始自己培養(yǎng)研究生起發(fā)展到現(xiàn)在，研究生的培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，人數(shù)不斷增多，研究領(lǐng)域不斷拓寬。但由于各高校對研究生論文題目沒有統(tǒng)一的分析，致使研究生在選題時重復(fù)選題不斷增多。本文對1982―2003年我國部分體育校、院系碩士研究生的996篇學(xué)位論文的選題進行了統(tǒng)計分析和研究，試圖從整體上對我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文的選題情況、研究方法的運用和研究水平進行分析，從而較客觀地反映和總結(jié)我國體育教育訓(xùn)練學(xué)方向?qū)W位論文選題的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為今后我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)方向研究生的培養(yǎng)和選題提供依據(jù)和參考。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、北京師范大學(xué)體育學(xué)院等全國體育校、院(系)1982―2003年的體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士研究生學(xué)位論文996篇。
1．2 研究方法主要采用了文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯推理、分類、歸納、演繹等方法。
2 結(jié)果與分析
2．1 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文年代分布 從統(tǒng)計的歷年學(xué)位論文的數(shù)量可以看出，自1982年到2003年我國所培養(yǎng)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生的研究方向分布和研究生培養(yǎng)規(guī)模的變化(表1)。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)各方向的論文數(shù)量不均衡，田徑運動是體育運動中的大項，在我國開展的較為普及，其研究生論文數(shù)量居各專項的首位；籃球作為普及性、娛樂性較強的集體項目，學(xué)生論文研究也較多，數(shù)量居第二位；體操專業(yè)論文數(shù)量位居第三，其涵蓋了健美操、競技體操、藝術(shù)體操等研究方向，大眾健身運動的發(fā)展對于體操運動的普及起著十分重要的作用。
相對來說，我國的水上與冰雪運動的科研論文數(shù)量較少，研究生論文中涉及冰雪運動中的更是不多見。在近20年中，與冰雪運動相關(guān)的研究生論文選題僅有16篇，可能是由于該運動具有地域特點，對場地、氣候等有特殊的要求，在我國開展尚不普遍的原因。
從柱狀圖(圖2)顯示出，以每四年作為一個時間階段，其中以2001―2003年這一階段的研究生學(xué)位論文數(shù)量為最多，其次為1986―1989年時間段，以1998―2000年時間段為最少，2000―2003年三年時間培養(yǎng)的研究生數(shù)量超過了1998―2000年時間段，顯示出我國研究生培養(yǎng)力度的不斷增大。
近20年來，我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)不同研究方向?qū)W位論文的數(shù)量均呈現(xiàn)波浪式變化的發(fā)展趨勢，從總體上來看都呈上升趨勢(圖3)。說明我國體育教育訓(xùn)練學(xué)各個方向的研究數(shù)量均呈現(xiàn)上升勢態(tài)。
2．2 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文研究對象的選擇 研究生論文所選擇的研究對象，一定程度上決定了研究成果的價值、可信程度和可推廣程度。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文大部分著眼于競技體育，對運動員開展的研究題目數(shù)量遠遠高于普通人。所統(tǒng)計的近20年來的體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)位論文，多以體育院校的運動員為研究對象，而以運動水平相對較高、具有更高應(yīng)用價值的國內(nèi)外優(yōu)秀運動員的研究較少。造成這一結(jié)果的主要原因可能是研究生的實驗條件有限，經(jīng)費較少，很少有機會能直接接觸國內(nèi)外的優(yōu)秀運動員進行直接研究。相信隨著更多國際賽事在我國的舉行和我國更多地參與國際大賽，研究生論文研究對象的選擇將會逐漸具有更強的代表性。
在所統(tǒng)計分析的這些研究生論文中，針對普通人開展的研究較少。隨著生活水平的提高，普通人群也會愈加重視體育鍛煉的效果，群眾體育也將成為體育事業(yè)中的一大發(fā)展領(lǐng)域。如何適應(yīng)全民健身計劃的要求，針對廣大群眾，大力推廣體育運動，也是我們未來研究的一個重要方向，應(yīng)納入具體的日程之中。
2．3 體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文采用的研究方法及特點
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文中大部分研究中能夠做到選用兩種以上的研究方法。如上表所示，在研究生學(xué)位論文的研究中，使用較多的方法為調(diào)查訪問、文獻資料等，多屬定性研究。
測量評價法在進行訓(xùn)練、恢復(fù)和技術(shù)診斷等方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，可以做到客觀、定量分析，但由于測試儀器的配備限制和實施過程中的一些難度，故在學(xué)生論文研究中采用定量研究相對較少。
值得一提的是：多數(shù)研究采用了數(shù)理統(tǒng)計法，這表明研究者在綜合研究中力圖更科學(xué)定量地描述研究成果，揭示各變量之間地數(shù)量關(guān)系，也反映了我國體育科研在方法學(xué)上的一大進步。一些專業(yè)統(tǒng)計學(xué)理論和方法在體育教育訓(xùn)練學(xué)各領(lǐng)域研究中的應(yīng)用可以為體育科學(xué)研究提供方法學(xué)的支持。
增加實驗法等實證性研究，可以在一定程度上提高體育科研成果的質(zhì)量以及可靠性和準確性。雖然目前測量評價及高新技術(shù)的科研方法被利用的仍然比較少，但已呈現(xiàn)出逐年增加的良好趨勢。
2．4 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)務(wù)研究方向?qū)W位論文選題方向及其特點 在近20年的發(fā)展過程中，研究生論文選題領(lǐng)域逐步擴大，呈現(xiàn)出全方位、多層次、多角度等特點。從學(xué)位論文的選題分布來看，各專業(yè)的研究方向科研選題格局已趨于穩(wěn)定。選取教學(xué)理論與方法、訓(xùn)練與比賽及運動心理方面的課題占50％以上(表3)。表明大多數(shù)研究者在選題時會選取和自己專業(yè)特長貼近、接觸相對較多，相對具有較好研究條件，符合自身知識結(jié)構(gòu)的課題。
在涉及到其他學(xué)科的研究中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，與運動心理相結(jié)合的論文呈現(xiàn)增加趨勢。在運動訓(xùn)練過程中，運動員要承受巨大的訓(xùn)練量，承受疲勞、艱苦、單調(diào)、枯燥等方面的心理負擔，又要克服學(xué)習某種技術(shù)或動作時產(chǎn)生的恐懼、緊張情緒，還要克服心理素質(zhì)方面不利因素，為比賽提供可靠的心理保證，更要在特定的時間和場地表現(xiàn)出其動作的高、新、難、和其流暢性和完整性，所有這些只有通過心理訓(xùn)練才能實現(xiàn)。所以，在體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士論文選題中對心理學(xué)的研究保持在10％左右。對心理學(xué)的研究主要集中在對運動員個性特征的研究上，因為具有良好個性特征的運動員競技能力能保持在較高水平上。此外，對運動員智能、認知和反應(yīng)也進行了一定數(shù)量的研究。
在體操和田徑運動中，與運動人體科學(xué)方向相結(jié)合的研究數(shù)量較多，且主要集中于運動技術(shù)的生物力學(xué)分析，其百分
比達到40％左右。完成高質(zhì)量的動作，必須對其動作技術(shù)進行深刻、全面的研究與分析。在現(xiàn)代競技體操動作技術(shù)分析中，結(jié)合運動生物力學(xué)等方面的理論和定律，運用多種先進的科學(xué)儀器，對動作作出有價值、精確的分析，能使運動員更快的掌握技術(shù)動作和進行技術(shù)動作的創(chuàng)新。此外，對于生理生化指標的應(yīng)用及運動損傷等方面的研究也占有一定的比例。這表明對運動技術(shù)的分析診斷，生理生化指標的測試等進行多學(xué)科綜合研究已成為研究的一中普遍趨勢。
在與冰雪運動相關(guān)的14篇研究生論文中，關(guān)于動作技術(shù)的生物力學(xué)分析有9篇，約占64．28％。這在體現(xiàn)了動作技術(shù)重要性的同時，也提示我們冰雪運動研究不僅數(shù)量較少，其研究涉及的領(lǐng)域也過于狹小，一些對于訓(xùn)練監(jiān)控至關(guān)重要的生理生化指標的應(yīng)用研究較少，涉及到運動損傷的研究也顯不足，關(guān)于心理等方面的研究尚未引起足夠的重視。
在各項運動技術(shù)中對于深層次的理論、社會學(xué)問題、體育產(chǎn)業(yè)、后備人才的培養(yǎng)以及引進高科技探討運動規(guī)律的課題較少，這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量。
2．5 存在的主要問題
2．5．1 選題方向 從總體上講，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上能與教學(xué)和訓(xùn)練時間緊密結(jié)合。但在研究的內(nèi)容上、方法學(xué)的運用上、研究的視角等方面仍缺乏創(chuàng)新，對于一些急需的前瞻性理論研究相對薄弱。同時，選題中還存在題目過于寬泛，研究內(nèi)容的內(nèi)涵過大、研究重點不突出的現(xiàn)象。
2．5．2 研究水平 1)論文的研究水平不均衡。研究成果總體水平不高，參差不齊。主要體現(xiàn)在部分論文的研究結(jié)果實用性不強，研究結(jié)果難以轉(zhuǎn)化。
2)重復(fù)性研究較多。這一狀況，一方面反映出目前我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的研究生知識面狹窄，掌握某些新學(xué)科知識不夠，難以深入去探索某些深層次問題。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理論脫離實際。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生不敢涉足體育運動的訓(xùn)練和比賽的前沿性問題研究。這一狀況也反映出我們研究生的培養(yǎng)工作中的不足。
3)一些論文在探究內(nèi)容、方法上、觀點上沒有突破，“小題大做”者有之，“無病”者有之，對很簡單的問題“故弄玄虛”者也有之，缺乏創(chuàng)新性思維是難以達到更高水平的關(guān)鍵所在。
2．5．3 論文的研究方法 從學(xué)位論文所采用的科研方法分析中不難看出，目前所采用的方法主要集中于文獻資料法，調(diào)查統(tǒng)計法等，一些前沿的科研方法應(yīng)用較少。
1)以調(diào)查訪問為主要研究方法的論文比重過大。運用這種方法的論文大都以對專家調(diào)查的意見作為科學(xué)依據(jù)。而在使用中往往忽略對專家的知識結(jié)構(gòu)、研究方向與特長的了解，僅以對專家意見的統(tǒng)計分析作為科學(xué)論據(jù)，必然帶有許多主觀片面性。
2)采用調(diào)查法作為主要研究方法的課題，由于疏于對問卷信、效度的質(zhì)量控制及填寫問卷調(diào)查對象的認真程度的控制，在某種程度上影響到材料的科學(xué)性、真實性和可靠性。
3)研究問題采用多學(xué)科、多層面、多角度、研究較為深入的選題較少；定量研究或定性與定量相結(jié)合的研究選題較少；教學(xué)和訓(xùn)練的實驗性研究少；方法學(xué)上有所創(chuàng)新的研究選題較少。
4)統(tǒng)計方法的應(yīng)用有誤，在很多論文中，較普遍地運用統(tǒng)計方法進行定量分析，但有不少論文卻忽略了各種統(tǒng)計方法的適用條件，簡單套用，從而影響了結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。同時，在對統(tǒng)計結(jié)果解釋時，往往又脫離專業(yè)知識經(jīng)驗，使結(jié)論絕對化，甚至得出錯誤結(jié)論。
3 結(jié)論與建議
1)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文選題較廣泛，以體育院校學(xué)生作為研究對象的論文居多，結(jié)合體育實踐，教學(xué)和訓(xùn)練的實驗性研究較少。
2)從研究領(lǐng)域看，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上集中在對體育教學(xué)與體育訓(xùn)練的各種現(xiàn)象與矛盾的研究上，對國外的訓(xùn)練、比賽、教學(xué)中的問題也有涉及。
3)在研究方法的選擇上，體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生普遍選用調(diào)查訪問、文獻資料、對比分析和數(shù)理統(tǒng)計等方法，但采用前沿科學(xué)技術(shù)、多學(xué)科、多角度的綜合性研究較少，研究方法尚需進一步創(chuàng)新。
在調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)模式下，同時，也對公共管理碩士研究生專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，即優(yōu)良的道德品質(zhì)、深厚的理論知識儲備、研析問題的能力以及社會能力。
1.“德才兼?zhèn)?rdquo;是對當代中國公共管理碩士研究生的總體性要求。
公共管理碩士生未來將會就職于在各個公共領(lǐng)域，唯有具備道德責任意識，才能成為中國現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱。費席勒曾說：“誰在道德方面只想關(guān)心自己，誰就連自己也關(guān)心不了，因為他的終極目的應(yīng)該是關(guān)心整個人類。他的德行絕不是什么德行，而是一種甘為奴隸、貪圖報酬的利己主義。……每一個熟悉我們的人，則會單純由于熟悉我們所關(guān)心的事情，也與我們共同受到委托，去尋找和創(chuàng)造社會生活。”費席勒指出了關(guān)心自己與關(guān)心他人的辯證關(guān)系，明確了道德的基本內(nèi)容。這恰與公共管理者的服務(wù)精神有異曲同工之處。然而，公共管理中“德制”的建設(shè)，正是公共服務(wù)精神物化的過程。公共管理治理模式要求未來的公共管理者在面對新時期各種誘惑時不僅能夠履行自己的崗位職責、完成任務(wù)，更要有道德責任意識，將公共管理這一職業(yè)內(nèi)化為自己的一部分，從“實”出發(fā)，真正做到為人民服務(wù)。
2.縱觀國內(nèi)外公共管理碩士生教育，不管何種教育模式，其基礎(chǔ)都是深厚的理論知識。
好似科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，“科學(xué)研究是成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)的基礎(chǔ)，沒有前者，后者就是無源之水”。實際操作能力固然重要，然而深厚的知識儲備卻是其薄發(fā)之基礎(chǔ)。因之，公共管理碩士生在具備其他素質(zhì)、能力的同時，要擁有廣泛、扎實的理論基本功。“只有那些既有精湛的專業(yè)知識，又有廣博的基礎(chǔ)知識和相鄰學(xué)科知識的人才，即T型（基礎(chǔ)理論寬厚、博大精湛）人才，π型（既有深厚的理論基礎(chǔ)，又在兩個以上學(xué)科中具有精深造詣）人才，才能適應(yīng)科技的迅猛發(fā)展，才能取得一定的成就”。公共管理碩士生的教育目標即是未來公共領(lǐng)域的精英，然而，21世紀的公共管理錯綜復(fù)雜、瞬息萬變，只有熟悉、掌握公共管理、政策分析、公共經(jīng)濟等關(guān)聯(lián)知識背景的管理者，才能化腐朽以神奇，自如應(yīng)對。
3.問題的研析能力是對公共管理碩士生的根本性要求。
公共管理面對的是一系列的決策，尤其是公共行政選擇、政策有效性判斷等，這不僅需要各種分析技能作為基礎(chǔ)，還需要復(fù)雜的分析工具輔助。同時，擁有分析問題、研習問題的能力能夠使他們在面臨激烈的競爭、復(fù)雜環(huán)境時仍能夠保持清醒、審時度勢、選擇最為恰當?shù)慕鉀Q問題路徑。哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院旨在培養(yǎng)公共領(lǐng)域高級應(yīng)用人才，對學(xué)生分析能力亦有要求，即培養(yǎng)他們具有熟練的分析技能。“他們必須是訓(xùn)練有素的分析家。公共政策代表了一系列的選擇，它一定要建立在有效的實證、經(jīng)濟、和制度分析的基礎(chǔ)之上。同樣現(xiàn)存的政策也必須經(jīng)過評估來決定它們的有效性。這些都要通過對成熟分析工具的熟練運用才能實現(xiàn)。政策分析對于良好的政府治理至關(guān)重要。”公共管理碩士即將面對的是一系列錯綜交叉的事務(wù)處理，沒有分析、研究問題的能力，他們何以承擔治理、服務(wù)任務(wù)，提高管理水平？
4.社會能力，它要求公共管理碩士生能將所學(xué)的理論知識有效轉(zhuǎn)化，運用到社會實踐、現(xiàn)實工作中去。
這不僅包括嫻熟運用組織、控制、管理等方面的技巧，還包括有效的人際溝通、人力資源開發(fā)，以及探索與創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家斯滕伯格將社會能力分為兩種智力：社會智力（socialintelligence）和實踐智力（practicalintelligence）。在他看來，社會智力是處理（人際）的一種能力，實踐智力則是（處事）的能力。“實踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。然而，公共部門管理人事繁雜、環(huán)境瞬息萬變，未來的從業(yè)者恰恰需要這種社會能力，合理配備資源，讓有限的資源利用最大化。任何組織都是有多元化的人群所構(gòu)成的，而人力資源又是最彌足珍貴的。唯有合理的開發(fā)、使用人力資源，才能最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，讓整個組織成為一體。公共管理碩士生不同于其他專業(yè)研究生，它旨在培育能適應(yīng)新形勢下公共部門現(xiàn)代化與專業(yè)化要求的應(yīng)用型公共管理人才。因此要求公共管理碩士在具備廣泛理論知識背景的情況下，能實際勝任公共部門事務(wù)處理，真正成為訓(xùn)練有素的公共事務(wù)實踐者。
二、在中國，公共管理學(xué)教育雖然已發(fā)展幾十年，但與國外相比仍有很大不足
英語課程設(shè)置改革和實踐專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)著重訓(xùn)練研究生英語聽說讀寫譯能力，提高研究生的實際英語語言運用能力，使他們在今后的國際合作與交流中能使用英語了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，有效地進行口頭和書面的信息交流。英語教學(xué)旨在培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合，具有較強的創(chuàng)新、解決實際問題能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型國際型人才。為符合這一培養(yǎng)目標，我校對英語課程設(shè)置進行了改革，把一學(xué)年、兩個學(xué)期的英語課程進行分類、分層次和專長教學(xué)。第一學(xué)期進行分類教學(xué)，針對不同的培養(yǎng)目標把英語課程分為“專業(yè)碩士綜合英語”（下簡稱“專碩綜英”）和“學(xué)術(shù)型碩士綜合英語”兩類課程。專碩綜英課程含“專碩英語讀寫譯”和“研究生英語視聽說”兩門課程，著重解決研究生英語聽、說、寫能力較差的問題?！皩４T綜英”課程的設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)習者的主體地位，培養(yǎng)研究生的語言應(yīng)用能力和提高該類研究生運用英語語言進行國際學(xué)術(shù)和專業(yè)交流的能力為目的，在教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評估四個方面進行的較大力度的改革。
（一）教學(xué)模塊改革
根據(jù)教改目標和我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學(xué)改革模式，即綜合課、拓展課和自主學(xué)習三個模塊。只有完成三個模塊的學(xué)習，拿到全部4學(xué)分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學(xué)位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學(xué)期開設(shè)。課程設(shè)置的改革首先對這兩門課程進行了新教學(xué)大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學(xué)評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學(xué)期開設(shè)。根據(jù)我校研究生的需要，已開設(shè)的有科技英語翻譯、英美文化、學(xué)術(shù)交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學(xué)習是指學(xué)生課外借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺進行的學(xué)習和第二課堂的學(xué)習。第二課堂包括學(xué)科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經(jīng)過三年多的教學(xué)研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學(xué)習、語言應(yīng)用、創(chuàng)新和自主學(xué)習能力培養(yǎng)于一體的“專業(yè)學(xué)位研究生綜合英語”課程培養(yǎng)目標并在教學(xué)中實踐，取得了顯著的成績：教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)位英語考試及格率在95%以上，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、學(xué)習自信心增強，英語語言應(yīng)用能力大幅度提高。
（二）課程內(nèi)容改革
“專碩綜英”課程內(nèi)容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內(nèi)容概述如下?！坝⒄Z讀寫譯課程”教學(xué)時數(shù)為72學(xué)時，完成9個單元的教學(xué)內(nèi)容和一周的專業(yè)英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關(guān)聽力和聽寫練習，幫助學(xué)生熟悉主題內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關(guān)的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學(xué)生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓(xùn)練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學(xué)習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關(guān)練習。翻譯技巧的學(xué)習在該學(xué)期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關(guān)文體的翻譯練習。第四部分是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。每兩單元講授一類應(yīng)用文的寫作（如總結(jié)、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關(guān)練習加強學(xué)生對該應(yīng)用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓(xùn)練。學(xué)期最后一周是專業(yè)講座，為專業(yè)英語的學(xué)習做準備。“英語視聽說課程”按教學(xué)大綱的要求，教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，完成9個單元的教學(xué)內(nèi)容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓(xùn)練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內(nèi)容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區(qū)的英語方言，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生聽懂不同國家的英語口音。
（三）教學(xué)模式改革
“專碩綜英”課程在教學(xué)方法和教學(xué)模式采用立體式教學(xué)，在保持傳統(tǒng)教學(xué)法精華的基礎(chǔ)上，十分重視整體語言教學(xué)法：以學(xué)生為主體，運用任務(wù)型教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，重視在實際運用中學(xué)習語言之外，還非常強調(diào)培養(yǎng)語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學(xué)習和學(xué)生被動學(xué)習的教學(xué)模式，取而代之以四種教學(xué)模式綜合應(yīng)用。通過不同模式的教學(xué)，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學(xué)手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學(xué)習法和第二課堂活動等多種教學(xué)模式和方法組織教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生探究為主，鼓勵交互式學(xué)習、問題解決式學(xué)習，多樣化、個性化的合作式學(xué)習，教師作為學(xué)習指導(dǎo)者和幫助者式學(xué)習，以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性評價等多種教學(xué)模式，進行了教學(xué)模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務(wù)式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學(xué)模式：①課堂講授教師教授+學(xué)生展示+計算機多媒體（課件）+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；②單維輸入多維輸入；③單純知識學(xué)習技能掌握+能力提高；④學(xué)生被動學(xué)習學(xué)生主動、自主學(xué)習；⑤通過一學(xué)期的立體式教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生能通過Power-Point陳述自己的專業(yè)研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。
（四）課程評估改革
“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合性評價和完善的教學(xué)評估體系。①學(xué)生成績=形成性評估（50%）+終結(jié)性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學(xué)習成績；平時成績=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學(xué)習；終結(jié)性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學(xué)生評價+專家評價+領(lǐng)導(dǎo)評價+自我評價：自主學(xué)習成績=翻譯訓(xùn)練成績+寫作訓(xùn)練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學(xué)實施過程和學(xué)生的學(xué)習過程進行評估，對改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)研究和實踐的結(jié)合有很大促進。同時，激勵學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，提高學(xué)習效率，從總體上提高了專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)的質(zhì)量。
二、結(jié)語
論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)護理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，要樹立創(chuàng)新教育觀念、提高教師綜合素質(zhì)、改革教學(xué)方法、營造良好的環(huán)境氛圍，同時，利用學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教育是推動素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀健康需求的變化，對護理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對護理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護理教育要面向未來，就必須適應(yīng)社會需要，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵
創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質(zhì)、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強的獨立性品格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習和繼承前人知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計，提出獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施
1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。護理學(xué)專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護理職業(yè)的性質(zhì)決定了護理專業(yè)大學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。護理教育過程中，必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在傳授和學(xué)習已有知識的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學(xué)中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，強調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識的數(shù)量和精度的基礎(chǔ)上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)上衡量教育質(zhì)量；在教學(xué)過程中更加注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生認識學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習方法；在強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時,要注意學(xué)生的個性發(fā)展；在重視專業(yè)知識學(xué)習的同時，要重視基礎(chǔ)知識和人文知識的學(xué)習。為適應(yīng)對創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：⑴從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)；⑶教師自身要強化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。
2.提高教師綜合素質(zhì)。只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師的知識可以分為本專業(yè)的學(xué)科知識、教育和心理學(xué)知識和實踐教學(xué)中面臨突發(fā)事件時所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學(xué)專家。其次，要提高專業(yè)課程的講授水平，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習中得到創(chuàng)新意識啟迪，最為關(guān)鍵的是授課教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學(xué)能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學(xué)生的思維，還可以調(diào)動他們進行創(chuàng)造性地解決問題的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新活動。教師的創(chuàng)新能力還體現(xiàn)為具有較強的研究水平。教師在教學(xué)的過程中，從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可以更充分地接受學(xué)術(shù)前沿知識，在提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力的同時，可以在教學(xué)中將學(xué)科的最新動態(tài)傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得最新知識。[3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是幫助學(xué)生創(chuàng)造完美人生的過程。傳統(tǒng)的護理教學(xué)方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學(xué)，課堂上教師灌輸，學(xué)生疲于記筆記，缺少獨立思考和消化的機會。限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要運用教學(xué)相長的教學(xué)方式，如：啟發(fā)式、討論式、情景式、以問題為中心、內(nèi)容不完全教學(xué)法等。將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，最大限度地調(diào)動學(xué)習的積極性，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習慣和口頭表達能力。在教學(xué)中，教師不能以知識的傳授者自居，應(yīng)當把自己的教學(xué)行為看成是與學(xué)生一起共同來重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過程，要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，進行自由爭辯。使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌?，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心目標的行為指南，真正實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造地獲取知識,更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識的能力。
4.營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素,也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識,促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，營造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問題，探索未知的氛圍，使學(xué)生將學(xué)習中所引發(fā)的思考提出來與教師共同探討，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5.利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護理學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，實踐教學(xué)課時較多，護理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強調(diào)操作程序的準確性、操作動作的規(guī)范性、評價標準的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示——學(xué)生模擬練習——教師指導(dǎo)”三段式實驗教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法，如實踐反思討論法、角色轉(zhuǎn)換法、情境模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動性，強化護理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評價體系列入考核標準中，使學(xué)生認識到只是完整流暢、機械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學(xué)習最終的目的。這樣，既能增強學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
因材施教簡而言之,就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對象,施以不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容｡因材施教的關(guān)鍵是“因材”,即區(qū)分材質(zhì),而區(qū)分材質(zhì)的關(guān)鍵是必須了解掌握學(xué)生的智力構(gòu)成及心態(tài)構(gòu)成狀況｡
中專學(xué)生從其報考時的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型｡這種學(xué)生報考中專原因很復(fù)雜,或家境貧寒為減輕學(xué)費,或家庭環(huán)境惡劣,或本人不求進取等等;第二種狀況屬智商一般型,第三種狀況屬智力較差,而通過百般努力考入中專的｡這三種情況可區(qū)分為三種智商型:高智型､平智型和低智型｡
中學(xué)到中專,可以說是人生的第一次重大轉(zhuǎn)折,不問理想抱負,不同智力心理層次的學(xué)生,對這次重大轉(zhuǎn)折會做出不同的反應(yīng)｡有些學(xué)生認為這次轉(zhuǎn)折來之不易,倍加珍惜,緊緊抓住這次轉(zhuǎn)折的機遇,通過辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學(xué)生卻自命清高,對自己的現(xiàn)狀不滿,或悲觀失望,或自暴自棄而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心態(tài)型便組合成了如下大致九重類型的學(xué)生:
這里,A､B､C分別表示高､中､低三種智商型,a､b､c分別表示積極進取､一般進取､不思進取三種心理特征型｡不同智商型與不同的心理特征型構(gòu)成了九種組合型,即:高智強進型Aa､高智平進型Ab､高智無進型Ac;平智強進型Ba､平智平進型Bb､平智無進型Bc;低智強進型Ca､低智平進型Cb､低智無進型Cc｡
下面,根據(jù)上述學(xué)生層次的劃分,簡要闡述—下各種類型學(xué)生的形成､表現(xiàn)､作用及其相互轉(zhuǎn)化,以利教師正確區(qū)分材質(zhì)､實行因材施教｡
一､各種類型學(xué)生的形成及表現(xiàn)
作為智商的形成,很大程度取決于先天素質(zhì),后天影響較弱｡而心理特征的形成,后天影響較大｡因此,這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現(xiàn)｡
a型的形成及表現(xiàn):此型屬積極進取型｡具有這種心理特征的學(xué)生,一般家庭環(huán)境較好,父母大多屬知識分子,或中下層干部,或普通職員､普通工人農(nóng)民｡由于他們生活在社會的底層而飽經(jīng)滄桑歷盡艱辛,并經(jīng)常向子女灌輸,他們嚴謹做人､踏實做事､積極進取的精神無時不刻地在影響著子女,對子女要求十分嚴格,有明確的希望｡這樣,使其子女產(chǎn)生了極強的發(fā)憤圖強,立志成才,光宗耀祖的心理,他們深深地理解和體諒無多大社會活動能力的父母之難處,極力想通過自己的拼搏來減輕父母對自己的負擔｡由于他自己的不懈努力,他的學(xué)業(yè)理論水平及實際能力要遠遠地超過中專教學(xué)目標,他們一定會成為有用之才｡不同智商型的a型,其表現(xiàn)沒有多大差異｡
b型的形成及表現(xiàn):此型屬一般進取型｡具有這種心理特征的學(xué)生,其家庭環(huán)境一般,父母或許身居顯位,但對事業(yè)的追求不一定十分激烈,其顯位往往屬于自然形成(如年齡､外部環(huán)境等),對子女的要求不一定十分嚴格,沒有明顯的過高期望值,一切順其自然,學(xué)生本人的表現(xiàn)也是如此｡這類學(xué)生的自尊心較強,他不求過多地表現(xiàn)自己,但卻害怕批評｡不同智商型的b型學(xué)生又有不同的表現(xiàn)Ab型呈現(xiàn)主動狀態(tài),他有能力成為Aa型,而卻有意識地不追求十全十美｡比如在生活態(tài)度上,他完全可以嚴肅地追求未來生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活,包括穿著打扮,言行思維等各方面,他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學(xué)生呈現(xiàn)被動狀態(tài),也許有過長時期的積極進取,終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄｡
b型具有兩重性｡一方面可能向a型發(fā)展,一方面又可能向c型轉(zhuǎn)化｡其表現(xiàn)是隨波逐流,凡事不爭先也不落后,有意識地始終保持中游水平｡由于主觀上有意識地居中,這樣,在不同群體､不同環(huán)境中,他要審時度勢地作出調(diào)整:當他處于中上水平時,他便自覺不自覺地松懈下來,漸漸地由中上變?yōu)橹杏?當他在群體里處于下游水平時,他則有意識地努力,使之趕到中游行列之中;當他所處的群體整體素質(zhì)較高,無論怎樣努力也達不到中游水平時(此時又缺乏外部條件的引導(dǎo)幫助),他便轉(zhuǎn)化為c型了｡這樣形成的c型容易自暴自棄,一蹶不振｡
c型的形成及表現(xiàn):此型屬不思進取型｡這種心理特征型的形成原因較為復(fù)雜｡大多家庭環(huán)境較惡劣,個別的屬個人素質(zhì)較差｡如父母離異,或父母長期打“鬧”;或父母生活態(tài)度不嚴謹,不務(wù)正業(yè);或家境過于貧寒;或顛沛流離,生活不安定;或父母對于女要求過于松懈,放任自流;或與社會劣跡青年過多接觸等等,都會形成這種心理特征｡
這種心理特征型的學(xué)生其表現(xiàn)也是復(fù)雜多樣的:或坐臥寧,心神不定;或郁郁寡歡,意志消沉;或獨往獨來,我行我素;或言行不儉,搬弄是非;或無所用心,自暴自棄等等｡
二､各類型學(xué)生在班級里的作用
a型的作用:這種類型的學(xué)生是班務(wù)活動的主導(dǎo)力量,他們具有很高的熱情,集體觀念和責任感極強,他們的積極性最易調(diào)動,在學(xué)習､勞動､紀律等齊方面都會起積極帶頭作用｡
b型的作用:這種類型的學(xué)生是班級的基礎(chǔ)力量,由于比重較大,不把b型的積極性充分調(diào)動起來,班務(wù)活動往往很難進行｡而調(diào)動他們的積極性并不困難,只要所搞的活動(如學(xué)習競賽､集體勞動､娛樂游藝等等)符合大多數(shù)人的利益和意愿,他們會積極支持和配合的｡他們的積極性調(diào)動得越充分,所搞活動的氣氛就越熱烈,收到的效果就越好｡
c型的作用:具有這種心理特征的學(xué)生比重較小,在班級里不起重要作用｡他們大多數(shù)的行為準則是不受人左右,田此,他們的積極性較難調(diào)動｡但作為集體里的一員,在關(guān)系到整體利益的時候,在不損害他們自身利益和榮譽的時候,他們會響應(yīng)和配合各種班務(wù)活動的｡重要的是,一定要處理好他們的名和利等問題,對他們應(yīng)多因勢利導(dǎo),循循善誘;少發(fā)號施令,粗涉｡他們的各方面問題處理得好,可加速其向好的方向轉(zhuǎn)化,否則,會造成他們更大的心理障礙｡筆者根據(jù)多年的中專教學(xué)經(jīng)驗和對所教學(xué)生調(diào)查測試,發(fā)現(xiàn)中專在校生(以計劃內(nèi)社招班為標準)多種類型學(xué)生的比重結(jié)構(gòu)大致如下:
從表2中我們可以看到,在一個50人的班里智商較高的約有10人,智商一般的約有35人,智商較差的約有5人;而積極進取的約占25人,—般進取的約占20人,不思進取的約占5人｡再結(jié)合表3我們可以看到,智商較高的10人中,真正品學(xué)兼優(yōu)的僅有4人,而其余的6人或隨波逐流､或不思進取而退步了｡(一)心理特征型的轉(zhuǎn)化
我們假設(shè)智商型A､B､C的權(quán)數(shù)分別為3､2､1,心理特征型a､b､c的權(quán)數(shù)也分別為3､2､1,則可得到表4:
從表4中我們可以看到,心理特征型的轉(zhuǎn)化是一種縱向運動的過程即cba或abc的轉(zhuǎn)化,在組合型里面表現(xiàn)為同一智商型間的相互轉(zhuǎn)化,如CcCbCa轉(zhuǎn)化及逆化或AaAbAc轉(zhuǎn)化或逆化等等｡一般心理特征型的轉(zhuǎn)化不能橫向進行｡
(二)智商型的轉(zhuǎn)化
一個人的智商可根據(jù)綜合測試等多種方法得出｡顯然智商具有時點性,隨著個人內(nèi)外部條件的變化智商水平也會隨之發(fā)生相應(yīng)的變化｡從表4可以看到,智商的轉(zhuǎn)化是通過先縱后橫的演變而實現(xiàn)的｡如Aa型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Ab型,而Ab型相當于Ba型(兩者權(quán)數(shù)值均為5);Ba型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Bb型,而Bb型相當于Ca型(兩者的權(quán)數(shù)值均為4);Ca型松懈努力,將轉(zhuǎn)化成Cb型進而轉(zhuǎn)化到Cc型,其轉(zhuǎn)化過程為AaAb…CbCc或CcCb…AbAa｡這個轉(zhuǎn)化過程表明:高智者如長期不努力學(xué)習,各方面不求上進,完全可能一步一步地演變成為低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不斷進取,也有一步一步發(fā)展成為高智的可能,只不過高智向低智的轉(zhuǎn)化較容易,低智向高智的轉(zhuǎn)化需付出巨大的艱辛和努力｡通過上述分析可知,智商型的轉(zhuǎn)化首先是通過心現(xiàn)理特征型的轉(zhuǎn)化進而達到組合型的轉(zhuǎn)比來實現(xiàn)的｡智商型本身是不能轉(zhuǎn)化的｡由表4按權(quán)數(shù)值路徑可知,Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化路線有四條｡
(三)組合型的轉(zhuǎn)化
組合型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的,其轉(zhuǎn)化過程和路線與智商型的轉(zhuǎn)化完全相同,智商型的轉(zhuǎn)化過程也就是組合型的轉(zhuǎn)化過程｡
從以上分析我們可以看到:智商型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)的,智商的轉(zhuǎn)化對心理特征之轉(zhuǎn)化影響甚微,而心理特征的轉(zhuǎn)化則決定了智商的轉(zhuǎn)化｡作為智商,先天素質(zhì)固然重要,但后天影響也決不能忽視｡如上述的Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化是完全可能的,長期地不用腦,不學(xué)無術(shù)肯定會導(dǎo)致記憶力衰退,智力遲鈍｡相反Cc型向Aa型的轉(zhuǎn)化,也必定是由于勤奮學(xué)習,積極思維,使腦力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人說魯迅有天才,而魯迅卻說:我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時間都用在工作學(xué)習上了｡不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海｡從哲學(xué)觀點講,量變一定會達到質(zhì)變｡
作為因材施教,不僅要區(qū)分不同的智商型,還必須區(qū)分不同的心理特征｡因為因材施教從“教”來看,具有兩重含義:一是文化知識培養(yǎng),一是品行素質(zhì)培養(yǎng)｡作為文化知識培養(yǎng),高智比低智或平智培養(yǎng)前途大,培養(yǎng)價值高｡但高智不等于具備強烈的求知欲｡如Ac型只注意到他的智商,而忽視了他們的厭學(xué)心理,盡管救師花費九牛二虎之力去傳授知識,也難以使其成才｡對于Ac型的學(xué)生,應(yīng)當首先教他樹立正確的人生觀,遠大的理想抱負,教他懂得科學(xué)文化知識對一個人､一個民族乃至一個社會的重要性,使其轉(zhuǎn)化成Ab型進而轉(zhuǎn)化為Aa型｡學(xué)生的類型向優(yōu)良型轉(zhuǎn)化了,教師的傳道授業(yè)才能奏效｡教師不分教學(xué)對象,不分類型,盲目施教,是達不到教學(xué)目的和教學(xué)要求的｡由此看來,教師促使學(xué)生類型向優(yōu)良型的轉(zhuǎn)化要比授業(yè)解惑意義重大｡
作為中專學(xué)生,大多已年近20歲,單純的智商挖掘為時稍晚,但心理特征的培養(yǎng)則時刻不能松懈｡心理特征的形成固然取決于本人及家庭環(huán)境的影響,但教師作為學(xué)生的一個重要外部條件是絕不容忽視的｡因為中專學(xué)生大多是首次長期遠離父母,在學(xué)習生活等方面遇到種種困難是難免的,他的憂慮､煩惱､困難無處訴說,得不到幫助和解決,一定會導(dǎo)致心理障礙,此時,最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導(dǎo)｡假如老師由于工作過粗,對學(xué)生缺乏耐心的引導(dǎo)和幫助,使一個優(yōu)良型的學(xué)生轉(zhuǎn)化成劣差型,則作為亞父母的班主任和老師實屬誤人子弟､妄為人師｡
那么,教師怎樣正確區(qū)分學(xué)生類型呢?簡而言之應(yīng)多接觸､多觀察､多詢問,具體可分為如下兩方面:
首先對智商情況的了解｡可通過閱讀學(xué)生檔案,了解初高中時的學(xué)習狀況及考試成績以及以前老師對其評語;還可通過課堂提問不同難度問題､批改作業(yè)等方式了解學(xué)生的智力層次;還可通過與本人及同學(xué)接觸､與其他有關(guān)老師交流等來了解學(xué)生情況;還可進行綜合測試等等｡根據(jù)掌握的情況資料,劃分三級智商層次｡
其次對心理特征型的了解｡可通過與其本人交流､談心､閱讀學(xué)生檔案､向有關(guān)同學(xué)老師了解,有條件者可進行家訪等辦法來了解｡根據(jù)對學(xué)生心理特征的了解判斷,劃分三種心理特征類型｡三級智商與三種心理特征型劃分出來之后,九種組合型自然就確定了,材質(zhì)區(qū)分出來了,因材施教的關(guān)鍵便解決了｡
參考文獻
［關(guān)鍵詞］護生；健康發(fā)展；相關(guān)因素；對策
1對象與方法
1.1調(diào)查對象2004年對全校22歲以下護理專業(yè)學(xué)生共546名作為調(diào)查對象，其中三年制大專246名，五年制大專300名，年齡16歲～22歲，平均年齡19歲。
1.2方法采用問卷調(diào)查法。從價值觀取向、職業(yè)態(tài)度、生活經(jīng)濟狀況與需求、對護理專業(yè)學(xué)習的興趣與意識四個方面設(shè)計問卷，共有問題21題。發(fā)出問卷551張，回收545張，回收率99%,有效率100%。
2結(jié)果
2.1價值觀方面結(jié)果顯示：當問及“希望得到大專文憑的目的”時，有81%的護生選擇掌握專業(yè)知識完善知識結(jié)構(gòu)，有76%的護生選擇不損害集體利益情況下，同時兼顧個人利益，分別有48%及49%的護生選擇只求奉獻、不求索取，多奉獻、少索取及多奉獻、多索?。划攩柤啊叭松腋Ｗ钪匾囊蛩亍睍r，依次選擇是有一個令人羨慕的工作、溫暖的家、有文化、有知識、收入可觀、生活富有、事業(yè)成功、受人尊敬。
2.2職業(yè)態(tài)度方面職業(yè)態(tài)度結(jié)果顯示:護生同時有職業(yè)自豪感和學(xué)習緊迫感，三年制大專護生有學(xué)習緊迫感。
2.3生活、經(jīng)濟狀況及需求生活、經(jīng)濟狀況及需求結(jié)果顯示：當問及“最欣賞的生活方式”有48%護生選擇追求合乎自己興趣的生活，有79%護生不滿足本地醫(yī)院現(xiàn)有的經(jīng)濟收入，有69%的護生希望老師及學(xué)校在生活與政治上多關(guān)心。
2.4對護理專業(yè)學(xué)習的興趣與意識對護理專業(yè)學(xué)習的興趣與意識,結(jié)果顯示：77%護生認為在校學(xué)習期間應(yīng)把專業(yè)知識努力學(xué)到最好，以便選擇最理想的醫(yī)院。當問及“你選擇醫(yī)院還是醫(yī)院選擇你，你對未來可否有信心”時，有66%護生表示樂觀。
3討論
3.1護生將傳統(tǒng)價值觀念和現(xiàn)代價值意識充分融合當今時代的發(fā)展使的現(xiàn)代護生價值觀念也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的價值觀念正在逐漸淡化，但她們并未從一個極端走向另一個極端，而是形成了集時代特點和職業(yè)特質(zhì)的新世紀青年女性的價值觀念。問卷表明，越來越多的年輕人開始關(guān)注自己的個人利益和個人價值，追求集體利益與個人利益、奉獻與索取的統(tǒng)一，并且認為個人價值與知識層次有關(guān)，將掌握專業(yè)知識完善知識結(jié)構(gòu)作為獲得學(xué)歷的目的，同時不同年齡的青年將人生幸福最重要的因素依次選擇是有一個令人羨慕的工作、溫暖的家、有文化、有知識、事業(yè)成功、受人尊敬，特別是三年制大專的護生，年齡18歲～22歲，面臨婚戀階段，如何幫助她們正確處理學(xué)習、工作、婚姻戀愛、三者的關(guān)系是此階段護生健康發(fā)展的主要任務(wù)。
3．2護生同時有職業(yè)自豪感和就業(yè)緊迫感［1］護理學(xué)科的發(fā)展，護士社會地位的提高，使護生不再為自己所選擇的專業(yè)自卑，但學(xué)科的發(fā)展對護士的要求相應(yīng)提高，學(xué)歷要求的提高、人事制度的改革、大批畢業(yè)的護生得不到及時的就業(yè)，使在校的護生明顯的感到就業(yè)的危機。如何將危機感轉(zhuǎn)化為護生健康發(fā)展道路上的積極因素成為教育者、管理者共同思考的問題。
3．3追求個性化精神生活，渴望得到關(guān)心理解問卷結(jié)果表明：追求合乎自己興趣的生活是大多數(shù)青年人欣賞的生活方式，雖然不滿足緊迫的學(xué)習環(huán)境，平時她們性格活潑，喜歡時尚，渴望學(xué)校、老師多給予關(guān)心理解。由此說明，教育者、管理者必須注重在校護生的精神世界，營造適合她們健康發(fā)展的心理氛圍。
4對策
4．1培養(yǎng)護生責任意識強烈的責任感是學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的關(guān)鍵，通過組織護生參觀醫(yī)院，面對面了解患者的痛苦，誘發(fā)她們的責任感。開展職業(yè)道德教育，舉辦“暢談夢想”晚會，使護生在從學(xué)校走上社會、知識向能力轉(zhuǎn)化的過程中，在思想上加強責任意識，為護生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教育者要在護生中創(chuàng)導(dǎo)溫暖的學(xué)習、生活與自我發(fā)展相結(jié)合的人生態(tài)度，使她們從沉湎于傳統(tǒng)女性思想中走出來，擔負起對學(xué)業(yè)、對患者、對醫(yī)院、對護理事業(yè)的責任。鼓勵護生積極參與醫(yī)院實習，面對面護理患者，培養(yǎng)其職業(yè)道德感。將責任意識貫穿在護生成長的全過程，是從護生—護士成功轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)崗位奉獻，崗位成材的關(guān)鍵。
4．2激發(fā)護生學(xué)習的競爭意識［1］在競爭中求發(fā)展，滿足青年渴望成材的愿望。在人才的培養(yǎng)上打破傳統(tǒng)的教育方式，采取激發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)［2］、換位式教學(xué)［3］等多種教學(xué)方法，激勵護生自主學(xué)習，從而使學(xué)習興趣與競爭意識和諧發(fā)展。
4．3引導(dǎo)護生的創(chuàng)新意識，提供自由馳騁的空間知識、興趣多樣化會成為共同學(xué)習、相互傾訴的交流空間，引導(dǎo)護生的創(chuàng)新意識，及時了解護理前沿動態(tài)，增強向新護理領(lǐng)域探索的自覺性，為將來成為合格的護士打下成功的基礎(chǔ)，迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好未來。
4．4強化教育者內(nèi)部服務(wù)意識［4］護生—護士在成長過程中，需要教育者的培養(yǎng)、支持、幫助和正確引導(dǎo)。定期與護生進行有效的心理溝通，重視合理需求。護生常常會因貪玩、上網(wǎng)等原因，養(yǎng)成不良的生活方式，睡眠不足、飲食不規(guī)律，教育者應(yīng)及時給予正確引導(dǎo)，使她們在成長過程中感受到被信任、被尊重、被關(guān)心、被理解。護生—護士的成長過程是連續(xù)的過程，也是教育者、管理者對其進行培養(yǎng)塑造的關(guān)鍵時期。教育者、管理者必須注重培養(yǎng)她們的發(fā)展性和連續(xù)性，進行分階段、有計劃、定目標系統(tǒng)培養(yǎng)，為護生—護士健康發(fā)展積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)具有知識、技能、愛心的21世紀的新型護理人才。
參考文獻：
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［2］楊汝華，管慧.PBL教育法在中專護理教育中的應(yīng)用［J］.中國實用護理雜志，2006，22(5)：7172.
