緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇漢語言文字畢業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、制定應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、實踐實習(xí)等要素。培養(yǎng)目標是教育理念的具體體現(xiàn)，它反映了高校對這個專業(yè)的認識與理解。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求常常被述為“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語和中國文學(xué)方面的基本知識，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。”顯然，這種培養(yǎng)目標強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，淡化了對學(xué)生將來實際工作能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準確地反映社會對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的時新之求。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力的要求，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須構(gòu)建一個以能力為中心的培養(yǎng)目標，而非以知識體系為中心的培養(yǎng)目標。我校將其表述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有運用漢語言文學(xué)知識處理語言文字材料的能力，能夠在中等學(xué)校進行語文教學(xué)工作以及在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。該目標強調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)方面應(yīng)該掌握本專業(yè)的“基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業(yè)的系統(tǒng)知識；該目標把原來的一個培養(yǎng)方向分成了中學(xué)語文教學(xué)、文秘管理、新聞采編三個方向，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的語文教學(xué)能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標各高校表述不一，但應(yīng)包含兩個關(guān)鍵要素：應(yīng)用型、高素質(zhì)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，就是在掌握基本的漢語言文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實際的工作崗位中的語文教學(xué)能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養(yǎng)要求是培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。在培養(yǎng)要求方面，我校漢語言文學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)方案明確提出畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識和能力：1.掌握文學(xué)藝術(shù)、語言學(xué)、中國文化基礎(chǔ)知識，具備運用文史哲知識分析解決問題的能力；2.掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)基礎(chǔ)知識，具備運用漢語言知識處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)及文學(xué)批評基礎(chǔ)知識，具備解讀和分析古今中外文學(xué)作品的能力；4.掌握漢語言文學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，具備在中等學(xué)校從事語文教學(xué)的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應(yīng)用型課程設(shè)置是實現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標的具體保障措施。地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式多為專業(yè)必修課加專業(yè)選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式典型地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型、科研型的培養(yǎng)目標。專業(yè)必修課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中外語言學(xué)史、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史、文學(xué)概論、馬列文論、中國古代文論等。專業(yè)選修課的設(shè)置各高?？芍^五花八門，但設(shè)置的原則是“以教師為中心”，關(guān)鍵看教師的研究方向，我校原來共開設(shè)了49門選修課，諸如魯迅研究、三國演義研究、圣經(jīng)研究等等。那么這些專業(yè)選修課對學(xué)生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調(diào)研時幾位畢業(yè)生表達了基本相同的觀點：選修課無論對語文教學(xué)還是做秘書沒有什么直接作用。既然對學(xué)生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設(shè)置應(yīng)用型課程體系時我們充分考慮了這一點。首先在設(shè)置模式上改變了專業(yè)必修課加專業(yè)選修課的模式，實行“平臺加模塊”的模式。其中平臺包含了通識教育課程平臺。專業(yè)教育課程平臺又分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。由于原來的專業(yè)必修課對保證漢語言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生應(yīng)用能力形成具有重要作用，因此，在進行課程體系改革時，我們把原有的專業(yè)必修課保留到專業(yè)教育課程平臺中，同時，還保證這些課程有足夠的學(xué)時。部分學(xué)校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業(yè)必修課不能再沿襲原來的教學(xué)方法，語言類課程不能過分注重語法知識的傳授和語言理論的構(gòu)建，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析具體語言現(xiàn)象的應(yīng)用能力，文學(xué)類課程不能只注重文學(xué)史的傳授，而要重點培養(yǎng)學(xué)生對具體作品的分析能力。在設(shè)置模塊課程時，我們根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)崗位，設(shè)置了專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、個性化拓展課程模塊。在專業(yè)方向課程模塊中設(shè)置語文教師、文秘管理、新聞采編三個方向，分別開設(shè)了相關(guān)課程。個性化拓展課程模塊既要考慮學(xué)生的興趣愛好又要考慮與專業(yè)方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設(shè)了自然科學(xué)、語文師資、企業(yè)文員三個方向的課程。原有的49門專業(yè)選修課被整合為現(xiàn)在的4門課程。改革課程體系時，我們在保證“文味”的基礎(chǔ)之上，重點思考如何設(shè)置“應(yīng)用性”的“模塊”課程。

二、加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式

各高校的漢語言文學(xué)專業(yè)原有的培養(yǎng)方案往往只注重理論知識的“批發(fā)式”講授，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中只有理論體系，缺乏實踐能力的構(gòu)成。目前，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)安排大致如下：國防教育、勞動課、畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實習(xí)（師范性質(zhì)）、教學(xué)見習(xí)等。對于漢語言文學(xué)專業(yè)而言，只有畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實習(xí)是實實在在的，國防教育、勞動課、教學(xué)見習(xí)等基本形同虛設(shè)，既無具體的實習(xí)內(nèi)容，又無有效的組織形式。這種實習(xí)安排對于畢業(yè)生形成語文教學(xué)能力不無幫助，但對于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據(jù)學(xué)生目前的就職領(lǐng)域，在新的培養(yǎng)方案中我們加強了以下幾方面的實踐教學(xué)。其一，增加實踐課，注重實效，改革實踐課考評辦法，改變理論教學(xué)為主的漢語言文學(xué)教學(xué)模式。實踐課的開設(shè)旨在提高學(xué)生將來的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個模塊，我們在教育實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)了應(yīng)用文寫作實訓(xùn)、文秘實習(xí)、新聞采編實習(xí)。在實踐課組織形式方面，過去多采取學(xué)生自找實習(xí)單位，自主實習(xí)的形式，學(xué)院滿足于發(fā)一紙文件，收一份實結(jié)，不檢查也不好檢查，學(xué)生到哪里實習(xí)的，效果如何，不得而知。這樣的實習(xí)只能流于形式。在新的培養(yǎng)方案中我們對實習(xí)方式做出了明確說明，實習(xí)時間、實習(xí)地點、實習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)老師及管理辦法都落實到位，這樣就保證了實習(xí)效果，大大提升了學(xué)生的實踐能力。在考評辦法方面，要調(diào)動學(xué)生和教師的積極性。常熟理工學(xué)院丁曉原教授在《論應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文中介紹了該校人文系對學(xué)生能力的測評方法值得借鑒。對于教師指導(dǎo)實踐課程應(yīng)該給予理論教學(xué)同等待遇。其二，加強仿真性和真性實習(xí)基地建設(shè)。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關(guān)的實驗室。當(dāng)前一些高校已經(jīng)建立了文科綜合實驗室。實踐證明，這種做法效果良好。在實驗室中可以開展電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、應(yīng)用文寫作、秘書實務(wù)等課程教學(xué)。崗位介入則必須建立相關(guān)的校外實習(xí)基地。實習(xí)基地的建設(shè)往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質(zhì)、工作場所的限制，許多單位不愿接受畢業(yè)生的實習(xí)；另一方面學(xué)校本身受限于教學(xué)統(tǒng)一安排，學(xué)生眾多等因素，也很難集中安排實習(xí)。但各?？梢越Y(jié)合實踐教師的聘用，充分利用學(xué)校所在地的教育、政府、企業(yè)、新聞媒體等社會資源，與地方上述單位建立穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實訓(xùn)基地。其三，實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

篇2

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 應(yīng)用 人才培養(yǎng)

近年來，隨著社會對高等教育人才需求的變化，應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)日益成為一些高校發(fā)展的必然選擇。漢語言文學(xué)專業(yè)作為高校一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，自開設(shè)以來雖培養(yǎng)出眾多人才，但在激烈的競爭條件下，如欲獲得更大的生存發(fā)展空間，就必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向，即以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為契機，將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)變成實踐中解決問題的能力，實現(xiàn)從學(xué)歷教育本位到能力本位的遷移。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越受到關(guān)注的背景下，以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，自然成為地方高校實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型并走上內(nèi)涵式道路以煥發(fā)新的生機的自覺選擇。

一、高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

適應(yīng)知識激增和社會對技能人才的需要，應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才技能素質(zhì)不高，應(yīng)用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：

人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會對人才的多元化、復(fù)合性需要。漢語言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為社會培養(yǎng)大量人才的重任，經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來，高校漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過分注重專業(yè)教育，偏于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，強調(diào)對文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應(yīng)用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會實際需求的有機結(jié)合、忽略對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢必導(dǎo)致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，使得學(xué)生的知識應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學(xué)術(shù)性有余，創(chuàng)新性、實踐性不足。因為當(dāng)下社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學(xué)術(shù)研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學(xué)功底還要具有相關(guān)專業(yè)的知識和能力。[1]這種復(fù)合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機關(guān)從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復(fù)合性需求相一致。

人才培養(yǎng)的目標定位模糊，與社會需求脫節(jié)。高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，當(dāng)然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學(xué)主體即高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識為核心的分類培養(yǎng)目標已成為高校適應(yīng)社會對人才需要的必然追求。這種分類培養(yǎng)目標由于強調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)及定位，吻合了人才的社會適應(yīng)性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養(yǎng)目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學(xué)亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務(wù)地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)，辦學(xué)特色不顯明，所培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學(xué)術(shù)人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務(wù)社會和地方發(fā)展的需要，以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才市場需求量日益增大。這就相應(yīng)要求高校要有科學(xué)的人才培養(yǎng)目標定位。

課程設(shè)置重基礎(chǔ)理論，輕實踐創(chuàng)新。長期以來，高校漢語言文學(xué)專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置強調(diào)學(xué)科知識與理論知識的傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課程偏多，如一味注重文學(xué)類、語言類課程的講授，人文類、創(chuàng)新類、實踐類、職業(yè)規(guī)劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學(xué)生畢業(yè)后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學(xué)生習(xí)慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學(xué)生的寬廣視野，束縛了學(xué)生的思維廣度和深度，使學(xué)生知識面狹窄，且所學(xué)知識與實踐脫節(jié)。

二、應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

基于傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，面對當(dāng)前對專業(yè)技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學(xué)專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚光大，培養(yǎng)出適于社會各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應(yīng)用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語言文學(xué)專業(yè)如何面向社會發(fā)展需要和大學(xué)生自身成才需要，構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識內(nèi)涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)?？偟亩?，基于應(yīng)用型人才的需要，漢語言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，具備較強的語言文字應(yīng)用能力、一定的文藝理論素養(yǎng)和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應(yīng)用型人才。

第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責(zé)任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，是指通過教育培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對個人、國家的責(zé)任，并將此內(nèi)化為相對穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔(dān)當(dāng)國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，[2]從而成為傳承人文精神、發(fā)揚人文品性、引領(lǐng)社會文化的人文知識分子。

第二，具有一定的語言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識。掌握漢語言文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關(guān)注并思考本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學(xué)、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學(xué)習(xí)能力。這是漢語言文學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求。這一知識結(jié)構(gòu)要求學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。

第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會需要和時展，不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學(xué)科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應(yīng)用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識和溝通能力，更好實現(xiàn)大學(xué)與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應(yīng)深入了解秘書工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識，掌握現(xiàn)代秘書工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學(xué)者溫儒敏認為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應(yīng)該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學(xué)生比其他專業(yè)學(xué)生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學(xué)生的看家本領(lǐng)，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應(yīng)掌握各類文體的寫作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫家”。

三、應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

基于以上有關(guān)應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學(xué)體系等，依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點對其進行重新規(guī)劃和設(shè)計，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進人才培養(yǎng)朝著高級應(yīng)用方面發(fā)展，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會需要。

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標。由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)多強調(diào)學(xué)生的專業(yè)教育，注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握、學(xué)術(shù)意識的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強的優(yōu)越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應(yīng)用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的文秘、宣傳、管理等應(yīng)用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，使該專業(yè)人才能更好地適應(yīng)知識激增的新形勢需要，為社會服務(wù)，就成為地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此，需要地方高校加強頂層設(shè)計，充分考慮不同行業(yè)、領(lǐng)域的多元化、復(fù)合型人才需求，改革漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標在強化學(xué)生基本素質(zhì)教育的同時，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學(xué)習(xí)階段（大一到大四），構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的能力模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、能力提高模塊、未來職業(yè)規(guī)劃模塊、實踐實習(xí)模塊等，做到各有側(cè)重、量體裁衣，利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使其成為主動的、獨立的、有目標的學(xué)習(xí)者。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標應(yīng)注重幾個結(jié)合，如知識傳授和實踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結(jié)合，使學(xué)生“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的知識結(jié)構(gòu)能力和素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設(shè)置，提高學(xué)生的實踐實習(xí)和技能鍛煉，使課程教學(xué)目標落到實處。首先，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實用性。就我校而言，其課程設(shè)置包括通識課程模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實踐模塊等，這些課程模塊設(shè)置有一個突出的特點，就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同類型人才的客觀需求，充分體現(xiàn)學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢的應(yīng)用性、實用性，體現(xiàn)能力為本、學(xué)以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的建構(gòu)主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實際。在繼續(xù)保持中文學(xué)科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當(dāng)壓縮個別專業(yè)課課時，增加實踐課課時，強化文秘模塊和綜合實訓(xùn)，提高教師技能和文秘技能實訓(xùn)；強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關(guān)的應(yīng)用性課程教學(xué)，如演講與口才、基礎(chǔ)寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調(diào)整理論與實訓(xùn)的比例，適當(dāng)安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，嘗試開設(shè)相關(guān)新課程，突出課程設(shè)置的專業(yè)特色。如結(jié)合地方文化發(fā)展，開設(shè)地域文化類選修課程，滿足不同學(xué)生的興趣需要。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)。應(yīng)用型人才是相對于研究型人才而言的，它將所學(xué)到的知識直接應(yīng)用于社會實踐。這意味著漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生既有寬的知識面和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又要有實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，做到人文知識教育與實用技能教育有機融合。對漢語言文學(xué)專業(yè)而言，具有較強的口頭表達能力、書面寫作能力和一定的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力是其專業(yè)技能過硬的標志。在這方面，可通過多種措施創(chuàng)新實踐教學(xué)，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為目標的培養(yǎng)模式，如強化專業(yè)技能訓(xùn)練（包括文秘技能的綜合實訓(xùn)等）和實習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力；強化課程論文與畢業(yè)論文寫作，培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索和獲取信息能力，尤其是畢業(yè)論文從選題、寫作到答辯等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索、書面寫作、語言表達和解決實際問題等能力，體現(xiàn)論文的針對性和現(xiàn)實性要求；鼓勵學(xué)生參加各類專業(yè)實踐技能比賽，積極申報大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目；鼓勵學(xué)生考專業(yè)技能證（秘書資格證），為學(xué)生就業(yè)增加“敲門磚”；舉辦經(jīng)典誦讀、古典詩詞背誦等比賽活動，提高學(xué)生的審美鑒賞能力；開展文學(xué)采風(fēng)、創(chuàng)作大賽活動，強化學(xué)生的紙上談兵能力。

參考文獻

篇3

針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，通過對獨立學(xué)院語言學(xué)概論課程在目前教學(xué)中的問題進行分析與討論，積極探討?yīng)毩W(xué)院語言學(xué)概論課程進行教學(xué)改革的有效策略，主要從課程內(nèi)容的設(shè)置入手分析如何把語言學(xué)概論課程同其他同類課程進行區(qū)分，從教學(xué)方法的改革來探討如何改善課堂教學(xué)效果，從知識綜合建構(gòu)的角度探討如何增強課程的人文內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]

獨立學(xué)院；語言學(xué)概論；教學(xué)改革

語言學(xué)概論課程是漢語言文學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)使學(xué)生掌握基本語言理論的課程，在語言類課程中處于一個非常重要的地位。獨立學(xué)院的語言學(xué)概論課程在教學(xué)設(shè)計方面，與普通高等院校有很大的不同。目前的教學(xué)遠不能令人滿意。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，積極探索教學(xué)改革的途徑與方法。

一、獨立學(xué)院語言學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語言學(xué)概論課程內(nèi)容同相關(guān)課程重復(fù)從目前的教學(xué)設(shè)計來看，語言學(xué)概論課程開設(shè)于現(xiàn)代漢語、古代漢語之后，這三門課程都是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同屬語言類課程，于不同的年級開設(shè)，知識有一定的層次性，但是從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來說，特別是現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象明顯。從我們學(xué)校選用的教材來看，現(xiàn)代漢語課程選用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，語言學(xué)概論課程選用葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》。通過對比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材在很多地方存在著重復(fù)。正如有學(xué)者分析的“：語言的性質(zhì)、音位理論、義素理論、語義場理論、層次分析法等部分基本上是重合的，有的甚至連章節(jié)的小標題都一樣?！盵1]雖然兩門課程的開設(shè)間隔了一年，但對學(xué)生來講，依然會有似曾相識的感覺，失掉了教學(xué)內(nèi)容的新穎性特征；對老師來說，不過是“炒冷飯”的活動。不具備新鮮感的知識內(nèi)容，必然會使得語言學(xué)概論課程在講授時喪失應(yīng)有的吸引力。

（二）語言學(xué)概論課程教學(xué)方法亟待改進現(xiàn)行的語言學(xué)概論課程教學(xué)方法仍然是講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。因為語言學(xué)概論課程的理論性較強，講授法能夠以教師為中心，在講課時使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)具有條理化、系統(tǒng)化的特點。教師全程講解知識，忽略了學(xué)生的參與。而獨立學(xué)院的學(xué)生具有較為強烈的主體意識，愿意積極參加各種活動，教師只用講授法教學(xué)，勢必造成一種“滿堂灌”的客觀效果，使學(xué)生處于被動接受的地位，難以真正“參與”到課堂中來。有學(xué)者說：“在講授的基礎(chǔ)上，嘗試課堂討論、學(xué)生做專題綜述等教學(xué)形式?！盵2]因此需要認真考慮在課堂教學(xué)中如何進行活動，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來。

（三）語言學(xué)概論課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的人文內(nèi)涵索緒爾把語言作為一種抽象的符號系統(tǒng)，因此大多數(shù)的語言學(xué)概論課程重點講授的是抽象的語言系統(tǒng)問題：語言構(gòu)成、語法規(guī)則等，缺少對人文精神的足夠關(guān)照，使得語言學(xué)概論課程缺少應(yīng)有的人文內(nèi)涵，只是簡單地把語言看成是一種交際工具。作為人類最重要的交際工具，語言的人文內(nèi)涵更不能忽視。語言符號的意義正是體現(xiàn)了它的人文內(nèi)涵。每一種語言都是一種文化的結(jié)晶，要想理解一種語言，離開文化怎么能行？我們語言學(xué)概論教師應(yīng)該著力思考講授理論知識的同時，如何融入豐富的人文內(nèi)涵。

二、獨立學(xué)院語言學(xué)概論課程進行教學(xué)改革的有效策略

（一）語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容改革1.學(xué)過的知識靈活處理。如前所述，已經(jīng)在現(xiàn)代漢語課程中講過的知識，在語言學(xué)概論課程中重復(fù)講授，首先會造成教學(xué)時間上的浪費，其次會造成學(xué)生興趣不足。為此，我們首先進行的改革探索就是把在現(xiàn)代漢語課程中已經(jīng)講過的知識點簡化處理，正常講課需要45分鐘的，我們只用10分鐘時間進行要點回顧。這種回顧省時，但容易流于不細致，為此我們補充練習(xí)題，即通過練習(xí)鞏固學(xué)過的知識。2.強化學(xué)生的課堂活動。不僅是略講已學(xué)過的知識，還可以設(shè)計學(xué)生課堂實踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生來試講在現(xiàn)代漢語課程中學(xué)過的知識點。我們在開課之初就布置了課堂講課實踐內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，通過講課的方式進行呈現(xiàn)，鞏固了知識體系。由老師講變成學(xué)生講，不僅僅是形式上的變化，也是內(nèi)容與方法的變化。從學(xué)生的素質(zhì)來說，智商方面沒有本質(zhì)的差異，但是情商方面差異較大，特別是獨立學(xué)院的學(xué)生，參與實踐活動的積極性特別高，這也符合現(xiàn)代教育中要增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與時間的要求。語言學(xué)概論這門課程的實踐環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了30個問題作為課堂講課的基本題目，讓學(xué)生有豐富的選擇。

（二）語言學(xué)概論課程教學(xué)方法改革1.采用寓教于樂的例證法實施課堂教學(xué)。講授法在教學(xué)中有著不可替代的作用與價值。但是，現(xiàn)代的教學(xué)模式不能還停留在傳統(tǒng)的講授法一種方法中，要積極探索其他的教學(xué)方法。我們積極探索如何把理論知識的講解融進對現(xiàn)實的語言現(xiàn)象的分析當(dāng)中。在講到語音部分的知識時，學(xué)生對于發(fā)音原理不能透徹理解，特別是發(fā)音部位的問題，看起來是現(xiàn)代漢語課程曾經(jīng)講過的知識點，但是語言學(xué)概論課程要拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，站在普通語言學(xué)的角度進行思考。我們采用了電視劇《鄉(xiāng)村愛情》中的一個角色———王木生———進行例證分析。根據(jù)劇情的設(shè)定，王木生的舌頭短了一截，舌面前音會發(fā)成舌面中音。舌面中音在漢語普通話中不是標準音位，但是是可以發(fā)出來的。通過移動舌位讓學(xué)生了解發(fā)音的原理：發(fā)音方法和發(fā)音部位的配合。當(dāng)學(xué)生也能發(fā)出來時，都覺得好笑，課堂氣氛馬上活躍起來。明白了發(fā)音的原理，就不覺得國際音標的輔音表是難以捉摸的“天書”了。本來枯燥的理論課程馬上轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄信d味的實踐課。有了學(xué)生的積極參與，教師的授課熱情自然也就提高了，教學(xué)效果必然是錦上添花。2.恰當(dāng)運用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段。打字機的鍵盤與打字機打出來的文章一直是經(jīng)典教材中對語言和說話關(guān)系的一個經(jīng)典比喻?？墒菍W(xué)生對打字機基本上沒有什么認識，教學(xué)效果不是很好。我們選用手機這個學(xué)生熟悉的移動設(shè)備進行比喻：手機的鍵盤乃至手機的型號都可能是一樣的，可是用手機鍵盤編輯出來的短信內(nèi)容則是千變?nèi)f化的。這樣一來，貼近了生活實際，理解起來效果更好。如果沿用打字機的比喻，就需要教師對打字機進行必要的說明，一般會在多媒體PPT課件中展示一張打字機的圖片。恰當(dāng)使用PPT課件，能夠有效改善傳統(tǒng)“講授+板書”的授課模式中信息傳輸量不夠大、花費時間多等問題。特別是在課件之中插入音頻、視頻等內(nèi)容，把枯燥的理論知識化為形象的影音片段，學(xué)生的感知效果必然超越以前。3.布置適合獨立學(xué)院學(xué)生的作業(yè)。“語言學(xué)概論改革的目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的專業(yè)素養(yǎng)?！盵2]獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的能力并不突出，但其動手能力與社會實踐能力很高。獨立學(xué)院的學(xué)生迫切地渴望通過實踐活動證明自己的動手操作能力。在講到“語言符號系統(tǒng)是人類特有的”這節(jié)內(nèi)容時，我們進行了教學(xué)思路的改變，布置作業(yè)讓學(xué)生思考：如果其他動物能夠掌握人類的語言，這個世界將會怎樣？我們提示學(xué)生可以聯(lián)系影視作品進行分析，比如電影《人猿星球》（1968，2001）、《猩球崛起》（2011，2014）等，從而讓學(xué)生認識到語言對于人類文明的重要性。4.有效延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后實踐。課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，特別是在現(xiàn)在的教學(xué)改革的背景之下，很多理論課程的教學(xué)時數(shù)一減再減，教學(xué)內(nèi)容卻沒有辦法進行大刀闊斧的刪減。在有限的教學(xué)時間中完成原有的理論講授，還要保證必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就要求我們?nèi)握n教師有效延伸課外學(xué)習(xí)與實踐，課堂講授與課后實踐進行有機結(jié)合。我們在講授語言學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、漢語詞匯學(xué)、文字學(xué)等課程時，就已經(jīng)開始向?qū)W生傳遞寫作語言學(xué)方面的論文或從事語言文字方面社會調(diào)查的信息。配合學(xué)校組織申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，組織了對語言文字現(xiàn)象有興趣的學(xué)生進行項目的論證與申報，項目獲得了省教育廳的立項批準，已經(jīng)順利結(jié)項。項目的順利開展與成功結(jié)項，為學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)論文提供了有力的前期調(diào)查基礎(chǔ)與論文創(chuàng)作實踐訓(xùn)練。目前，完成項目的學(xué)生正在以項目內(nèi)容為選題方向進行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。能夠參與到項目中來的學(xué)生畢竟是少數(shù)，我們還有其他方式強化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐活動。比如我們以學(xué)科作業(yè)的方式組織學(xué)生進行語義內(nèi)容的調(diào)查。2014年有很多學(xué)生在課堂上作了自己調(diào)查內(nèi)容的匯報。有些調(diào)查報告已經(jīng)接近畢業(yè)論文的設(shè)計要求。

（三）充實、豐富語言學(xué)概論課程的人文內(nèi)涵作為語言學(xué)概論課程的專業(yè)教師，只是通曉課程教材上的知識是不夠的，還應(yīng)該有深廣的知識背景。1.語言學(xué)概論課程主講教師應(yīng)具備多語言背景。講授語言學(xué)概論課程，需要對教材內(nèi)容全面與深入的把握，但只是把握這門課程的內(nèi)容還是不夠的，雖然我們是在漢語言文學(xué)專業(yè)進行課程教學(xué)，教學(xué)語言以漢語為主，并不是表明對其他語言的需要就等于零。目前大多數(shù)的語言學(xué)概論教師是出身于漢語言文學(xué)專業(yè)的，熟悉的外語基本上都是一種，而且精熟程度很低。而語言學(xué)概論課程要講授的是關(guān)于人類語言的普通知識，只懂一門外語，是難以駕馭這門課程的。我們的對策之一就是選擇有多語言背景的教師進行課程的講授。一位主講教師有四年英語本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷、三年漢語言文字學(xué)碩士學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該教師本科時期主修英語，第二外語是俄語，碩士階段第二外語是日語。這樣的多語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于語言學(xué)概論課程來說，是非常適合的。2.語言學(xué)概論教學(xué)靈活運用生活中的實例進行解析與闡釋。教師對于語言現(xiàn)象的認識、對于語言理論的理解，不能流于表面，而是要對語言生活有著深入的接觸，能夠把理論與實踐進行有機聯(lián)系。專業(yè)教師的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷，都是與學(xué)生的現(xiàn)在、過去及將來有著密切的聯(lián)系的。用個人經(jīng)歷也即教師人生體驗引導(dǎo)學(xué)生思考正在發(fā)生的或曾經(jīng)發(fā)生的語言事件或現(xiàn)象，必然有著強烈的說服力。比如，我們在處理句式變換的時候，積極引導(dǎo)學(xué)生思考肯定句變否定句的一些問題，特別是否定詞的位置問題。我們舉出兒童在造句時出現(xiàn)的否定句格式上的偏差，如“你不能看到見我了”“你不能找到我了”等。這樣的句子是怎樣出現(xiàn)的，成人為什么沒有使用呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認真討論，拉近了理論學(xué)習(xí)與語言現(xiàn)象的關(guān)系。通過這種引導(dǎo)，使學(xué)生認識到生活中的很多語言現(xiàn)象都是可以研究的，這也為他們將來寫作畢業(yè)論文提供了方向與具體選題的范例。3.積極探索專業(yè)課程之間的有機結(jié)合。沒有一門課程是獨立存在的。任何一門課程都與其他課程存在著千絲萬縷的聯(lián)系。具體到語言學(xué)概論課程來說，與現(xiàn)代漢語、古代漢語、大學(xué)外語等課程有著更為密切的聯(lián)系。實際上，不僅僅是這些課程與語言學(xué)概論有關(guān)聯(lián)，漢語言文學(xué)專業(yè)的各門課程之間，都有著豐富的聯(lián)系，只是由于授課老師的不同，造成了課程之間的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時是分散進行知識建構(gòu)的，難以把學(xué)到的各門課程中的知識形成一個完整的系統(tǒng)。文學(xué)類課程與語言類課程很多時候是被看作兩個方向的，但實際上，這兩類課程也是有相通性的。以古代文學(xué)課程為例，我們講古詩詞意象的問題，其實就是語言符號的問題。如王維的《使至塞上》，學(xué)生理解不好，主要就是不了解“征蓬出漢塞”中“蓬”的意義。如果弄懂了這個符號的意義及其在文學(xué)作品中的價值，同類的詩歌就可以觸類旁通了。有很多詩歌寫“孤蓬”“飛蓬”“飄蓬”“轉(zhuǎn)蓬”等，具有相同的符號意義與價值。文學(xué)概論課程也是一樣，不僅僅是由于兩門課都是概論課程，還在于兩門課程講授的理論中有很多相通的地方，比如結(jié)構(gòu)主義，文學(xué)課要講，語言課也要講，又怎么能截然分開呢？

【參考文獻】

[1]甘智林〈.現(xiàn)代漢語〉與〈語言學(xué)概論〉教學(xué)對接研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

篇4

近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學(xué)課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)——以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例》、馬兵《臺灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究——以臺灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等。2.重視漢語言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》中認為：“漢語言文學(xué)屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語文教學(xué)中均忽視了對漢語言文學(xué)教育的關(guān)注，認為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實施》、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐教學(xué)模式研究》等。山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學(xué)院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學(xué)工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學(xué)院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標

為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗都具有實際指導(dǎo)價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。

三、以目標要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實踐性課程。學(xué)生有22周的實踐教學(xué)周，對應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實踐活動有22個教學(xué)周，相當(dāng)于一個學(xué)期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學(xué)生還有遠遠大于10周的實習(xí)時間。而在這一過程中，學(xué)院能有意識地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動，這將使學(xué)生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動。2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時和學(xué)分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實際情況，開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點，既能滿足學(xué)生多方面的知識需求，同時尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時具備多種“應(yīng)用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)從教師點撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動性獨立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學(xué)年，即8個學(xué)期，157個學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學(xué)占了120個教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時間是通過課堂教學(xué)中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學(xué)的生動性，同時根據(jù)實際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識，激活學(xué)生的興奮點，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達和事務(wù)處理等實際能力。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：漢字應(yīng)用 規(guī)范 標準

一場“漢字應(yīng)用水平測試”在天津、遼寧等11個試點?。▍^(qū)、市）進行。120道題，80分鐘下來，震驚了許多人，也震醒了許多人。網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生為手握鼠標忘了筆桿而慚愧，教書育人的老師為提筆忘字而臉紅，玩弄文字于指尖的記者為干著急寫不出字來而汗顏。我這里為“漢字應(yīng)用水平測試”而歌，為“漢字應(yīng)用水平測試”大聲叫好！

一、漢字應(yīng)用水平測試的必要性

漢字應(yīng)用水平，指公眾應(yīng)用漢字音、形、義的水平，也就是漢語言文字規(guī)范化和標準化的程度。語言文字規(guī)范，是指使用某種語言文字的社會群體中大家共同遵守的準則或模式，上世紀中葉在世界范圍內(nèi)已經(jīng)發(fā)展成為一門新興的學(xué)科，叫作“語言計劃”?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》將“普通話和規(guī)范漢字”確定為我國國家通用的語言文字。

漢字應(yīng)用水平測試使?jié)h字應(yīng)用水平有了比較客觀的可以操作的衡量尺度，為人們逐步提高漢字應(yīng)用水平提供了較為科學(xué)的量化手段。推行這一測試，旨在全體公民中貫徹執(zhí)行《中華人民共和國國家通用語言文字法》，促使社會用字環(huán)境的改善，強化全體國民語言文字的規(guī)范意識，提高公眾的漢字應(yīng)用水平，進而促進全社會漢字應(yīng)用的規(guī)范化和標準化，弘揚中華民族文化。具體來看：

1.一個統(tǒng)一的國家，尤其是多民族或多方言的國家，需要高度規(guī)范的語言文字。規(guī)范化就是為了更有效更充分地發(fā)揮語言的交際功能，特別是我們這樣一個方言分歧嚴重，基礎(chǔ)教育還遠沒有普及的國家，如果不推廣普通話，書面語不規(guī)范，那么在社會生活的各個領(lǐng)域就會出現(xiàn)交流障礙、信息傳遞不暢，從而降低工作效率。

2.語言文字規(guī)范水平的高低，反映了一個國家、一個民族或一個地區(qū)的文明程度，又總是和普及國民教育和全社會文化教育水平分不開。社會用字混亂，是文化素質(zhì)不高、文明程度低下的表現(xiàn)，有損于國家、民族的形象。

3.信息“時代”提出了比歷史上任何時代都高得多的要求?，F(xiàn)在我們所面對的，是科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、信息的急劇增長和處理、儲存、傳輸手段的計算機化，生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)營管理、普及教育、科學(xué)研究等都要求語言文字有一個共同遵循的標準，以提高社會效益和經(jīng)濟效益。

然而，目前，社會上語言文字應(yīng)用的實際狀況同國家對語言文字規(guī)范化的要求大相徑庭，與國際大環(huán)境和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展也不相匹配。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)化和人員流動的加快，多種媒體形式的出現(xiàn)，人們對語言文字規(guī)范化的意識日益淡薄，社會用字混亂，廣告中的成語任意翻新，廣播、電視、電影等媒體錯音誤讀不絕于耳，錯別字俯拾即是；一些娛樂節(jié)目中為了迎合部分觀眾的口味，大話方言；就連被世界矚目的春節(jié)晚會也是錯誤百出，2007年的春晚就被《咬文嚼字》“咬”出28處錯誤。

隨著經(jīng)濟全球化帶來的國際交往的日益增多，加上信息化數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展，多元文化的重合和交融，中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的母語教育正面臨著來自外來文化的進一步的沖擊。當(dāng)今幾乎“全民學(xué)英語”，無論是考大學(xué)、讀碩讀博，還是評職稱晉級，都要考英語。大學(xué)生們課上課下念念有詞的是英語單詞，人前人后拿的是英語書。四、六級英語過了，有沒有人知道自己的漢語漢字應(yīng)用水平有多高？網(wǎng)絡(luò)上流行的“火星文”現(xiàn)象在生活中也時有出現(xiàn)，我們看到的是，畢業(yè)論文空洞無物，東拼西湊；求職信文不通字不順，亂七八糟；握慣了電腦的鼠標，說出的字寫不出來……

筆者任教于一所高校，對大學(xué)生的漢字應(yīng)用水平了解一二。授課中曾組織學(xué)生聽寫一些耳熟能詳?shù)脑~語，竟100%的出錯，每人少則錯五六個，多者一二十個，無一人能幸免。錯誤頻率較高的有：懲（承）前毖（斃、避）后、鋌（挺）而走險、瑯瑯（朗）上口、名副（符）其實、戰(zhàn)略部（布）署（暑）、歡度（渡）春節(jié)等。

又一次測試，做“全國語文教師基本功大賽試題”，參與的是100名中文系三年級語文教育專業(yè)的學(xué)生。公布答案后，學(xué)生自批自改自報成績。結(jié)果統(tǒng)計，除字音錯94%外，其他項都是100%的錯。單項錯誤率高達40%以上的有：

語音：海參崴（wēi）、指（zhí）甲、書聲瑯瑯（lǎng）、郴（cēn）州；

錯別字：死心塌（踏、蹋）地、籍（藉）貫、唉（哀、噯）聲嘆氣、按部（步）就班；

詞語解釋：不刊（登載）之論、平心（依據(jù)良心）而論、伏法（服從法律）；

病句：①我喜歡《圍城》，它具有深刻的思想性，還有妙趣橫生的語言及出其不意的形象。②在隨后舉行的座談會上，勞模李素麗說，公交作為一個窗口服務(wù)行業(yè)，首當(dāng)其沖的是把本職工作做得更扎實。③他說的話充分地、確切地表達他的思想感情，真是言不及義。④越南和中國是一衣帶水的鄰邦。

拼寫規(guī)則：①用漢語拼音拼寫跳水運動員田亮的姓名： Tián Liàng（Tiánliàng）；②成語拼寫yīyīdàishuǐ(yīyī-dàishuǐ)。

還有語言文字知識、規(guī)范常識等方面的問題，綜合分析如下：

這是一串多么觸目驚心、震耳欲聾的數(shù)字！當(dāng)世界各國都在轟轟烈烈地學(xué)習(xí)漢語和漢字時，我們卻“遺失了中國的傳統(tǒng)文化之精髓與漢字原形，我們成了數(shù)典忘祖的新文盲”。試想，一個連自己母語都不能掌握的人，一個連自己民族文字都丟棄的人，有什么發(fā)展可言？又有什么前途可談？把中華民族的根基都丟棄了，即便沖出亞洲了，走向世界了，又有何用呢？

漢字應(yīng)用水平測試勢在必行！

二、漢字應(yīng)用水平測試的可行性

進行漢字應(yīng)用水平測試，目前，主要針對社會上存在的寫錯別字、濫用不規(guī)范字、錯讀或誤讀漢字等使用的混亂現(xiàn)象，目的改善社會用字環(huán)境，加強全體國民的語言文字規(guī)范意識，提高公眾通用語言文字的應(yīng)用水平，促進全社會漢字應(yīng)用的規(guī)范化和標準化，弘揚中華民族文化。公務(wù)員、編輯記者、教師、大學(xué)生一般都是本科畢業(yè)，應(yīng)該是漢字應(yīng)用的領(lǐng)軍人物，首先，測試從他們開始，能迅速提升整個社會漢字應(yīng)用的水平，促使語言文字規(guī)范工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，也必將對社會的語言生活產(chǎn)生深遠的影響。

1.五十年成績碩果累累。早在1955年，我們國家就明確提出了“語言文字規(guī)范化”的口號，1986年根據(jù)新時期語言文字工作的特點，把“促進語言文字規(guī)范化、標準化”作為工作重心，這其間廣大語文工作者做了許多工作，并取得了很大的成績。簡化了2235個筆畫過多的繁體字，確定了810個正體字，淘汰了1055個異體字，整理了338組異形詞，確定了3500個常用字和7000個通用字；審定了普通話異讀詞；規(guī)定了通用字的筆順規(guī)則；自1996年在全國開展了普通話測試工作，在短時期內(nèi)有效迅速地促進了全民普通話水平的提高；2001年實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》，使語文規(guī)范化工作完全走上法制化的軌道。

2.加強宣傳，營造氛圍。五十多年來，我們積累了漢字改革和語文規(guī)范方面的豐富經(jīng)驗，為今后進一步規(guī)范漢字提供了可靠的科學(xué)依據(jù)，但缺乏的是普及，將語文規(guī)范標準落實到廣大人民群眾的實際語文應(yīng)用中去做的還不夠，還缺乏卓有成效地推動語文規(guī)范化工作深入發(fā)展。因此，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手：⑴教育國民熱愛母語。語言文字不但是文化的基本載體，而且其本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，語言文字的重要性是怎樣強調(diào)也不為過的。語言學(xué)家呂叔湘先生說：“我認為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育?！薄度罩凭拍炅x務(wù)教育語文課程標準》也提出要“培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情”。漢語是我們的母語，我們應(yīng)當(dāng)尊重她、保護她。特別是在中國綜合國力逐步增強、國際地位日益提高、國際影響愈益擴大的今天，我們更應(yīng)當(dāng)以自己悠久獨特的母語為自豪。⑵加大社會宣傳力度。國家有關(guān)語文規(guī)范的法令和政策的宣傳要廣泛，從各級各類學(xué)校做起，進而擴展到社會的所有層面、全體公民，還要深入人心，要逐步加強每一個公民的規(guī)范意識，把規(guī)范語言文字與國民教育、科技發(fā)展、國家的現(xiàn)代化聯(lián)系起來，讓維護和純潔祖國語言文字成為國民的自覺行為。1956年，全國自上而下的全民語法修辭學(xué)習(xí)，收效還是頗大的，不妨借鑒效仿。法國排斥外來語，不管是對內(nèi)對外都堅持說法語，僅從保護本土語言的角度上說，還是應(yīng)該提倡的。2004年出版的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》在規(guī)范方面是目前最權(quán)威、最有特色的工具書，對今后的語文規(guī)范工作發(fā)揮指導(dǎo)作用。⑶要捍衛(wèi)民族文化這一神圣的陣地，使母語教育健康地持續(xù)發(fā)展。全社會都有責(zé)任和義務(wù)重視培養(yǎng)和提高母語能力，以象征民族文化的陣地的各級各類學(xué)校為依托，以教師及所有從事文字工作的人為主力軍，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)文化有機地結(jié)合，實現(xiàn)相互依托，共同進步，進一步規(guī)范母語，發(fā)揚和傳承民族文化，從而提高整個中華民族的素質(zhì)和運用祖國語言文字的能力，使?jié)h字的應(yīng)用與社會和科技的迅猛發(fā)展相匹配。學(xué)?？梢杂幸庾R的開設(shè)一些相關(guān)的選修課或?qū)ｎ}活動，把漢字應(yīng)用落實到實處，讓學(xué)生從漢字中感受傳統(tǒng)民族文化的博大精深。從2005年起，我所在的學(xué)校開設(shè)了“語言文字規(guī)范化”選修課，以國家公布的有關(guān)法令和標準為綱，結(jié)合學(xué)生的實際情況，就字音、字義、字形等方面設(shè)立課題。學(xué)生紛紛翻圖書查資料、展開討論，尤其是近來的漢字應(yīng)用水平測試，在學(xué)生中形成了較大的震波。開始講究字的書寫和筆順了，不再把錯別字當(dāng)作無所謂的事了，宣傳欄、海報、通知中的錯別字明顯減少，校園內(nèi)外大家自覺用普通話交流，認真區(qū)分異形詞的不同，力圖探尋詞義的發(fā)展脈絡(luò)及現(xiàn)代詞義的用法，重視閱讀和表達能力的提高。

3.盡快全面鋪開測試工作。普通話測試工作轟轟烈烈開展了十多年，成效是顯著的。大學(xué)畢業(yè)生要考試合格，教師持證方能上崗，窗口單位的人員和公務(wù)員也要達到相應(yīng)的級別，普通話是我們的共同語已成為共識，說普通話已成為一種趨勢?，F(xiàn)在將要舉辦的漢字應(yīng)用水平量化考試，是國家組織實施的一項語言類標準化水平測試，標志著國家在語言文字規(guī)范化方面向前邁出了實質(zhì)性的一大步，也是一次積極督促國人學(xué)習(xí)母語的極好機會，很值得稱贊。因此，要盡快全面的展開工作，以期能在短時期內(nèi)收到較大的成效。

考試僅僅是一種形式，不是最終目的，學(xué)習(xí)和愛護我們的母語才是最重要的。我們應(yīng)該以漢字應(yīng)用水平測試為契機，充分發(fā)揮各級語委的作用，監(jiān)督和指導(dǎo)公眾的學(xué)習(xí)和使用；組織一支專業(yè)隊伍，對教師這一現(xiàn)有資源進一步培訓(xùn)，以各級各類學(xué)校為陣地，從而影響和帶動整個社會；工商等行政部門也要狠抓社會用字，消除不良社會影響?？傊?，語言文字規(guī)范化、標準化的工作空間很大，難度也不小，將要開展的大規(guī)模測試工作量也很大，任重而道遠，需要全體公民的共同努力。

篇6

關(guān)鍵詞：課程標準 大學(xué)語文 教學(xué)改革

引言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“修訂版新課標”；《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》以下簡稱為“實驗稿課標”）已于2012年9月1正式實施，它理清了一些模糊的概念，提醒了廣大大學(xué)語文教師：語文，應(yīng)該這樣教。

啟示一：語文教什么――莫忘語文教學(xué)的根本：學(xué)國的語言文字運用

修訂版新課標在對語文性質(zhì)的表述別突出了語言文字運用，認為語文課程的核心目標是學(xué)國語言文字的運用，運用語言是語文課程的獨當(dāng)之任，它把“重視語言文字運用能力培養(yǎng)”這一思想體現(xiàn)在課程標準的各個部分，并反復(fù)強調(diào)這是實驗稿所沒有的。當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)定位不明，各高校對大學(xué)語文的定位都有自己的看法，基本上是有失偏頗的。

大學(xué)語文的教學(xué)目標應(yīng)鎖定在“學(xué)習(xí)漢語言文字的運用”。我們應(yīng)該以語言文字為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本的語文目的。這樣，才能留住語文的真，不至于使大學(xué)語文“改來改去，改得‘語文’盡失”?；蛟S有人會說，大學(xué)語文應(yīng)該在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上有所拓展，有所提升，因而重點應(yīng)在提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力。但筆者認為，提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力只是大學(xué)語文其中之一的目標，并且是高一級的目標；而讓學(xué)生具有文從字順的口頭和書面表達能力才是語文從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一以貫之的目標，并且是最基本的、也是最重要的目標。目前大學(xué)生語文能力呈逐年下降的趨勢，姑且不說每年都讓指導(dǎo)老師抓狂的畢業(yè)論文寫作，就是在大型的比賽或招聘中，大學(xué)生所表現(xiàn)出來的語言文字運用能力也實在讓人不敢恭維。2004年，在復(fù)旦大學(xué)舉辦的漢語言文字大賽上，獲得第一名的竟然是一位外國留學(xué)生，讓眾多中國學(xué)生慚愧不已。2011年，羊城晚報報業(yè)集團全國招聘工作中，筆試附加題改錯字僅1%及格。所以，并不是說上了大學(xué)，學(xué)生的語文水平自然就提高了，很多大學(xué)生語言文字運用能力亟待提升，這就是大學(xué)語文教學(xué)必須面對的學(xué)情。如果大學(xué)語文教學(xué)棄談?wù)Z言，而奢談“文化”“文學(xué)”“人文”，那就是忘了語文的根本，是“耕了別人的地，荒了自己的田”。

啟示二：語文怎樣教――

（一）堅持語文學(xué)習(xí)的法寶：多讀、多寫、多積累

修訂版新課標強調(diào)語文學(xué)習(xí)要“多讀、多寫、多積累”，這實際上是回歸了我國語文教育的傳統(tǒng)。我國古代的語文教育，就特別強調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經(jīng)過千百年實踐檢驗的真理。當(dāng)前大學(xué)生語文能力下降，論文辭不達意的現(xiàn)象極為普遍，書讀得少是其中一個很重要的原因。據(jù)廣州大學(xué)的王華老師調(diào)查，相當(dāng)一部分大學(xué)生在課外閱讀上的時間較少，因此閱讀量也不多。在被調(diào)查的224名學(xué)生中，有1.3%的學(xué)生從來不講課外閱讀，17.1%的學(xué)生每月閱讀量還不到1本，27.2%的學(xué)生每月的閱讀量僅為1本，還有21.8%的學(xué)生是偶爾閱讀。從以上數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的大學(xué)生課外閱讀的時間與閱讀量都較少，這就可以解釋為什么當(dāng)前大學(xué)生的語文水平會逐年下降了。孔子說：不讀詩，無以言。黃庭堅說：士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎。當(dāng)今大學(xué)生手機、電腦、兼職占據(jù)了他們大部分的時間，不要說三日不讀書，就是三月不讀書者也大有人在。另外，大學(xué)語文教學(xué)并沒有像中小學(xué)語文那樣規(guī)定一個學(xué)期要包含16課時的堂上作文課，大學(xué)語文極少的課時也不允許教學(xué)上這樣做。由于缺乏“多寫”的環(huán)境和老師課堂上的指導(dǎo)與督促，大部分大學(xué)生上了大學(xué)之后除了寫寫微博、發(fā)發(fā)微信就再也不動筆了，以致學(xué)年自我鑒定和畢業(yè)求職信都寫不好，畢業(yè)論文就更不用說了。要改變大學(xué)生這種狀況，提高他們的語文素養(yǎng)和能力，多讀、多寫、多積累是不可拋棄的語文學(xué)習(xí)的法寶，這是從古到今已經(jīng)驗證的真理，也是語文十年課改反思的結(jié)果。作為大學(xué)語文教師，應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多寫、多積累”上下點功夫，激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣，這才是大語教學(xué)的康莊大道。

（二）加強課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀品位

修訂版新課標在實驗稿課標的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)了“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。筆者最近開展的一項題為“90后高職生課外閱讀情況的調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，就高職生這一對象而言，非中文專業(yè)學(xué)生的閱讀品位亟待提高，他們的課外閱讀亟須得到老師的指導(dǎo)。在被調(diào)查的68名非中文專業(yè)的學(xué)生中，只有2人完整地看完了四大古典名著，有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫書，有26人“很久沒有看長篇小說了”。學(xué)生閱讀的視野狹窄得可憐，他們除了對時下流行的一些非主流小說以及一些勵志的、成功學(xué)的書籍有所涉獵之外，對其他作家、作品知之甚少。只有為數(shù)不多的一兩名同學(xué)在談到自己喜歡的作家或作品時觸及到經(jīng)典，如老舍、魯迅，如《三國演義》。作為大學(xué)生來講，這似乎不太正常。這種狀況在中文專業(yè)學(xué)生群體里大有改觀。中文專業(yè)學(xué)生喜歡的作家有：巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專業(yè)的學(xué)生與非中文專業(yè)的學(xué)生閱讀的視野與品味相差如此巨大，筆者認為，主要是因為中文系的學(xué)生所開設(shè)的課程包括各階段的文學(xué)史，通過老師的講授以及自己翻閱教材，他們能不同程度地接觸經(jīng)典、了解經(jīng)典，教師的講授也可能引發(fā)他們閱讀的興趣，因而在課外閱讀時會有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專業(yè)特別是理工科學(xué)生在課堂上接觸的只有本專業(yè)相關(guān)的一些知識，經(jīng)典名著的閱讀少有老師的指導(dǎo)。因此，教師的指導(dǎo)對學(xué)生的課外閱讀有著積極的影響，可以很大程度地影響學(xué)生、提高他們的閱讀品位，從而提升他們的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)語文教師可利用大學(xué)語文課堂對學(xué)生的課外閱讀進行適時地指導(dǎo)，還可以面向全院多開設(shè)經(jīng)典文學(xué)講座，或利用博客撰寫一些經(jīng)典作品導(dǎo)讀之類的文章，讓學(xué)生能夠有機會接觸經(jīng)典，了解經(jīng)典，讀懂經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力，這對提高學(xué)生的閱讀品位、乃至提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)都會有較大的幫助。

啟示三：語文教學(xué)效果怎樣評――增強教學(xué)評價的靈活性和多樣性

修訂版新課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，改變過去過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。語文課程評價還要恰當(dāng)?shù)剡\用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。對照實驗稿課標，我們可以看到修訂版新課標“評價建議”的條理更加清晰，具體建議更加細化、指導(dǎo)性更強。修訂版新課標強調(diào)了評價的作用，強調(diào)發(fā)揮課程評價的多重功能，增強教學(xué)評價的靈活性和多樣性，這一建議在目前一考定終身的大環(huán)境下，在中考、高考的壓力下，教師的發(fā)揮其實并不多，充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標對語文課程評價的建議恰恰啟發(fā)了我們：作為環(huán)境較為寬松，學(xué)校、任課教師可以做主的大學(xué)語文課程，其課程評價完全可以按修訂版課標的評價建議來操作，教師也可以根據(jù)自己的想法對學(xué)生采取全面的、較為完善的評價。正如湖北經(jīng)濟學(xué)院彭書雄教授所言：“由于大學(xué)沒有了升學(xué)的壓力，少了應(yīng)試教育的束縛……大學(xué)語文更易于采用開放性、人性化的評價方式。”目前多數(shù)高校、高職院校對學(xué)生的大學(xué)語文課程都較注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而不是對學(xué)習(xí)過程的評價，評價的方式也較為單一，評價的主體性得不到發(fā)揮，評價的多樣性、靈活性也得不到體現(xiàn)。筆者認為，大學(xué)語文可以采取包括筆試以內(nèi)的多種評價方式，如可以通過同學(xué)互評、學(xué)生自評、教師評價等多種方式對學(xué)生在課堂、小組活動時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進行全面的評價。課堂討論、平時作業(yè)、文章發(fā)表、寫作比賽獲獎、小組合作表現(xiàn)、與課程有關(guān)的一些社團活動等等都可以計入學(xué)生的平時成績。平時成績比例可占總評的50%或更多，考試的次數(shù)也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經(jīng)濟學(xué)院國際貿(mào)易學(xué)院的陳建華老師，他的學(xué)生如果在一個學(xué)期內(nèi)能夠熟練背誦100首唐詩（老師提供“必背100首唐詩篇目”），就可以免考語文。多樣、靈活的評價方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣，還可以考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等等，評價的結(jié)果也更為公平，達到評價是為了“促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”的目的。語

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]郭莉萍：《的修訂思路及內(nèi)容調(diào)整――對話語文課程標準研制組召集人之一巢宗祺》[J].課程?教材?教法，2012年增刊.

篇7

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)語文教育 現(xiàn)狀 應(yīng)對辦法

“中國，請停下你飛奔的腳步，等一等你的人民，等一等你的靈魂，等一等你的道德，等一等你的良知！不要讓列車脫軌，不要讓橋梁坍塌，不要讓道路成陷阱，不要讓房屋成危樓。慢點走，讓每一個生命都有自由和尊嚴，每一個人都不被‘時代’拋下，每一個人都順利平安地抵達終點?！边@是2011年7.23溫州動車追尾脫軌事故后一位網(wǎng)友的微博留言，讀了之后，特別有感觸，不知怎的，就想到了我們的大學(xué)語文教育。

古往今來，漢語言文字是我們最重要的交際工具和信息載體，它承載著悠久厚重、博大精深的中華文化，是我們民族的印記和驕傲。國家通用語言文字法規(guī)定，普通話、規(guī)范漢字是國家通用語言文字。要提高全民的文化素質(zhì)，就要使普通話和規(guī)范漢字的傳播推廣達到新的廣度，在國內(nèi)外擴大而不是縮小其使用范圍，增強其活力。

但是現(xiàn)實呢？孩子才進幼兒園就開始上英語興趣班，小學(xué)、初中、高中，孩子沒參加過英語培訓(xùn)班的寥寥可數(shù)；大學(xué)呢，不管是本科還是專科，大學(xué)生進校后的頭等大事，就是應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試，學(xué)生為此花費了大量的時間和精力；工作以后呢，評職稱必考英語，最可笑的是學(xué)中文的評職稱也必須得過英語這一關(guān)。……種種現(xiàn)狀不用一一列舉，我們每個人都能夠深切地感受到舉國上下、全國人民對英語的深切關(guān)注度，但我們的母語呢？看看大學(xué)生們歪歪扭扭的漢字吧，聽聽報紙上、網(wǎng)絡(luò)上那些生湊硬造的詞語和句子吧，想想那些“很黃很暴力”的語言吧。獨尊英語的雙語教學(xué)不僅動搖了漢語文的國家通用語言文字的法定地位，還高效地把政治課的效果歸零。有良知、有責(zé)任的國民不應(yīng)該覺得痛心嗎？所以，我們必須重視和維護漢語言文字的法定地位，增強憂患意識，重視國人各個階段的語文教育，尤其是當(dāng)代的大學(xué)生們。

推根據(jù)教育部對大學(xué)語文課的定位，“大學(xué)語文課是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、體育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程”。我從多年的大學(xué)語文教學(xué)的角度談?wù)剬Ω呗毚髮W(xué)語文教育的一些淺見，更希望雖然現(xiàn)在是大學(xué)語文教育的低潮，但低潮過去就是。

一、大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)語文的定位

大學(xué)語文在大學(xué)教育中究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的作用，該有一個什么樣的定位？近些年來，爭論激烈。歸納起來大致有以下幾種說法。

1.工具說。這種說法源自著名語文教育家葉圣陶先生和呂叔湘先生。呂叔湘先生在《〈葉圣陶語文教育論集〉序》一文中概括地指出：“通觀圣陶先生的語文教育思想,最重要的有兩點。其一是關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是工具,是人生日用不可缺少的工具。其二是關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)：教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。過去語文教學(xué)的成績不好,主要是由于對這兩點認識不清?！睂τ谌~圣陶先生的上述觀點,同樣是著名語文教育家的呂叔湘先生深表贊同。

這種觀點認為大學(xué)語文是中小學(xué)語文的延續(xù)，大學(xué)生應(yīng)該在進一步提高聽說讀寫的能力，便于閱讀艱深的理論書籍和撰寫論文，即注重其“實用性”。尤其是現(xiàn)在大學(xué)生語文素質(zhì)普遍下降的情況下，畢業(yè)論文錯字連篇、句子都寫不通等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。于是有人呼吁：大學(xué)語文不應(yīng)承載太多的教育責(zé)任，不能把傳統(tǒng)文化、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等負載在一門課程上，“大學(xué)語文就像一輛載重卡車，它已經(jīng)超載10倍、20倍了”。

2.人文說。認為人文性是大學(xué)語文的本質(zhì)屬性。語文課的任務(wù)主要是通過語言的學(xué)習(xí)、感悟，培養(yǎng)情感，陶冶情操，弘揚中華民族的人文精神。語言學(xué)家、北大教授季羨林做了《提高高校學(xué)生人文素質(zhì)的必要和可能》的報告，主張對學(xué)生進行“精神文化”教育。尤其是現(xiàn)在的社會物欲橫流、急功近利，在巨大的社會變革中，許多人迷失了自我，歷來被視為社會精英大學(xué)生的大學(xué)生也是如此。大學(xué)生用硫酸潑狗熊，甚至殺人等事件，更凸顯了中國大學(xué)缺乏人文精神和人文教育，因此眾多學(xué)者主張大學(xué)重視大學(xué)語文的教學(xué)，也就是說，要求大學(xué)語文承擔(dān)人文教育的功能。

3.素質(zhì)說。這種觀點認為語言既是交際工具，又是思維工具，也是認識世界、改造世界的工具。語文課的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，例如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力等。甚至還希望大學(xué)語文能夠向?qū)W生介紹文化史、科技史、教育史等方面的知識，認為“大學(xué)語文”主要的還是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學(xué)、文化的興趣。特別是把以往可能在應(yīng)試教育中喪失了的這種興趣重新激發(fā)起來，讓學(xué)生體味語文之美、人文之美，培養(yǎng)對民族語言文化的親近感、自豪感。學(xué)生有了這方面興趣，在他們以后的一生中，會不斷地積累學(xué)習(xí)，受用無窮。從長遠角度來考慮，也就等于提高了素質(zhì)。

（二）教材。

大學(xué)語文教材呈現(xiàn)出一種無序狀態(tài)。據(jù)了解，從上個世紀80年代以來，我國館藏大學(xué)語文教材達到近1500種，用于現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)的教材在100種以上。但教材建設(shè)中一個典型的問題是，不問優(yōu)劣，教師出于職稱評定等因素的考慮，自編教材給學(xué)生使用。沒有高水平的教材，很難讓學(xué)生接受大學(xué)語文。

原北京大學(xué)中文系主任溫儒敏說，大學(xué)語文不能完全順著中學(xué)語文的路子來開，必須有提升；也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學(xué)語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學(xué)生們在多年高中應(yīng)試語文學(xué)習(xí)中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)性的了解，學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣。但卻很少有教材能夠滿足以上我們的要求。

根據(jù)教育部全國高校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的建議，教育部高等教育司將推薦5―6種風(fēng)格多樣、高質(zhì)量、不同層次的精品教材，各高?？筛鶕?jù)自身大學(xué)語文教學(xué)的不同情況自由選擇。因為大學(xué)語文教材不但應(yīng)該有序、有特點、重質(zhì)量，在綜合性大學(xué)與工科性大學(xué)間還應(yīng)有所區(qū)別。我們期待著高質(zhì)量、高品位的大學(xué)語文教材的面世，并能夠以教材為藍本實踐我們大學(xué)語文既定的教學(xué)目標。

（三）大學(xué)語文教育的邊緣化。

2006年，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課；教育部建議高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。緊接著北京大學(xué)等多家高校相繼把大學(xué)語文列為必修必選課。“語文”兩個字，仿佛又以矯健之姿重新回到了高校的課堂上。但現(xiàn)實卻是，很多有識之士發(fā)出了“拯救大學(xué)語文”“大學(xué)語文，功利時代的‘闌尾’？”的呼聲，由此可見，對于“大學(xué)語文在高校受不受重視”這一問題，“原則性”的答案和“實際性”的回答截然對立。作為公共課，大學(xué)語文同思想政治課、英語課一樣，幾乎在國內(nèi)每一所高校都開設(shè)，這本身就說明了它的重要性。但是，事實上，大學(xué)語文既缺乏思想政治課的權(quán)威性，又沒有英語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”。毋庸諱言，近幾年，高校，尤其是高職院校，真正開設(shè)大學(xué)語文課程的已經(jīng)屈指可數(shù)了。

功利時代，實用至上。教育的急功近利，致使大學(xué)生們對于大學(xué)語文“想說愛你并不容易”?，F(xiàn)實的就業(yè)壓力讓大學(xué)生們不得不信奉“外語、計算機，一個都不能少”。就業(yè)時，用人單位沒有看“漢語等級證”的。大學(xué)語文被逼退到角落也就成為順理成章的事情。教育部的一紙公文能否拯救大學(xué)語文于水火，能否扭轉(zhuǎn)大學(xué)語文教育的邊緣化的現(xiàn)狀，尚屬未知數(shù)。

二、高職大學(xué)語文教育的應(yīng)對辦法

高職教育是大學(xué)教育的一個重要組成部分，它的服務(wù)宗旨日漸明晰，就業(yè)導(dǎo)向逐步凸顯，職業(yè)能力成為所有能力的概括和統(tǒng)一。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)，既要堅持和遵循大學(xué)語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的形成產(chǎn)生積極的意義。要使語文教學(xué)與職業(yè)教育相和諧，我有以下四個方面的看法。

（一）大學(xué)語文課程的定位：以人文性為核心，同時發(fā)揮工具性。

在高等教育中，對大學(xué)語文的性質(zhì)長期以來存在著不同的觀點。教育部這樣描述：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和工具性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！庇纱丝梢?，大學(xué)語文課程重點強調(diào)的是人文性，當(dāng)然也要注重它的工具性，二者不能偏廢。尤其在高職教育中，我們更強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，因此高職語文需要我們在人文性和實用性之間找出平衡點。

1.注重高職大學(xué)語文的工具性十分必要。目前，由于種種原因，部分高職生的語文素質(zhì)偏低，甚至對諸如請假條、申請書等實用文體的寫作也時時出錯，更別說畢業(yè)論文了。因此，鞏固高職大學(xué)語文的工具性具有一定的積極意義。

2.高職語文應(yīng)該在充分發(fā)揮工具性的前提下，強化人文性。有人諷刺大學(xué)語文是“高四語文”，這是毫無道理的。高中語文在應(yīng)試教育的重壓下，語文的美和人文特性已經(jīng)支離破碎，成為升學(xué)的工具。而大學(xué)語文所強調(diào)的人文性是在欣賞美文的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價值，追求人性的完美，完善人格，陶冶情操。語文教育人文性有這樣幾層含義：一是指漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導(dǎo)學(xué)生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的語文感受，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全的人格。語文本身傳承著民族文化，有著豐富的人文內(nèi)涵。目前，全社會都在關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，現(xiàn)代公民必須具有健康的精神世界，語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生精神世界的健康和人格的健全，提高學(xué)生的文化品位。魯迅先生所說的“立人”，錢理群先生所說的“精神成人”，其實都是從教育的本質(zhì)來看語文課程的，那就是弘揚民族精神、傳承民族文化。

但人文性和工具性又不能割裂開來看，正如于漪老師說的：“語文教學(xué)中工具性、人文性皆重要，不可機械割裂。抽掉人文精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就因失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同；脫離語言文字的運用，架空講人文性，就背離了語文課，步入另一個誤區(qū)。二者應(yīng)有機結(jié)合，使之相得益彰?！?/p>

但工具性與人文性的統(tǒng)一這個理念不是靜止不變的，它是與時俱進的。現(xiàn)在的大學(xué)生面臨著語文素養(yǎng)和精神世界雙重的缺失，他們吃著快餐食品，看著漫畫書，說著網(wǎng)絡(luò)語言，面對紛繁復(fù)雜、良莠不分的各種思潮，他們無所適從，我們的大學(xué)語文課要給他們以引導(dǎo)，一方面，培養(yǎng)學(xué)生對本民族語言的熱愛，樹立語言規(guī)范意識，并能夠準確地運用語言進行交流。另一方面，用文學(xué)的藝術(shù)形式，以情感育人，使學(xué)生汲取自強不息、改革創(chuàng)新的民族精神，促進中華優(yōu)秀文化向?qū)W生心理品質(zhì)和思想道德的轉(zhuǎn)化。唯有如此，才能使學(xué)生真正成為有見解、有情感、有追求的高素質(zhì)的人才。

（二）高職大學(xué)語文課程體系和實現(xiàn)的途徑。

既然時代賦予了大學(xué)語文厚重的歷史責(zé)任，我認為高職高專大學(xué)語文課程僅僅依靠一本純粹的大學(xué)語文教材是無法完成的，我們應(yīng)當(dāng)把大學(xué)語文作為一個課程體系，主要從以下兩個方面入手。

1.充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性特點，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代社會就是人與人在不斷交往過程中求得生存和發(fā)展的社會。語言（包括口頭語言和書面語言）作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，而一個人語言表達水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低，直接決定了他在社會活動中的成敗。而語文學(xué)科的最直接性質(zhì)是工具性，語文課程解決的就是在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、工作中所出現(xiàn)的交際性（包括口語交際和書面交際）問題。因此，我們要充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性特點，培養(yǎng)具有會使用標準的普通話與人交流，有得體的提問和回答問題的能力，有一定的演講和論辯的能力，有常用應(yīng)用文書寫作能力的能力的應(yīng)用型人才。

為此，我們可以把大學(xué)語文看成是一個體系，依據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求進行分科教學(xué)，分解大學(xué)語文所承載的各項功能。如開設(shè)“中國文學(xué)經(jīng)典選讀”、“世界名著名片賞析”等課程，豐富學(xué)生的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；開設(shè)“普通話與口才訓(xùn)練”、“實用語言藝術(shù)”等課程，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感和語言交際能力；開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程，提高學(xué)生的寫作的能力；開設(shè)“藝術(shù)欣賞”、“美學(xué)”等課程，培育學(xué)生形成良好的審美標準和審美習(xí)慣。

2.充分發(fā)揮語文學(xué)科的綜合性、實踐性特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有很強的動手能力，因此，大學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮其實踐性的特點。一方面，大學(xué)語文教學(xué)必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如舉辦演講比賽、詩文朗誦比賽、辯論賽、應(yīng)聘模擬競賽等，規(guī)范學(xué)生的漢語語言表達，訓(xùn)練學(xué)生口語表達的形象性、情感性，提高學(xué)生的口語表現(xiàn)力，讓同學(xué)們在競賽中感受母語的奇妙，從而熱愛母語，主動學(xué)習(xí)母語，并以我們母語中蘊含的燦爛文化而驕傲自豪。另一方面，通過閱讀與理解大量飽含人文意蘊的經(jīng)典文章，學(xué)生可以提高審美能力和人文修養(yǎng)；通過寫作實踐，學(xué)生既可以掌握必要的寫作格式和要求，又可以提高形象思維能力和邏輯推理能力；通過聽說訓(xùn)練和實踐活動，學(xué)生可以培養(yǎng)社會交際能力和團隊協(xié)作精神。

為實現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容，我們可以把大學(xué)語文教學(xué)與校園文化活動相結(jié)合，包括指導(dǎo)學(xué)生社團活動，舉辦大型校園文化活動，達到引進高雅藝術(shù)、營造良好的藝術(shù)氛圍的目的；創(chuàng)辦具有特色的人文素質(zhì)與藝術(shù)教育的刊物和網(wǎng)站，達到在做中學(xué)、在學(xué)中做，最終實現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目的。

大學(xué)語文課應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)院的一門重要的基礎(chǔ)課。它對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成獨立工作能力，提高道德素養(yǎng)，增強人文精神，具有十分重要的作用。蘇步青先生在擔(dān)任復(fù)旦大學(xué)校長時說：“如果允許復(fù)旦單獨招生，我的意思是每一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下課目就不考了。語文你都不行，別的是學(xué)不通的?！弊鳛閿?shù)學(xué)家的蘇步青說這樣的話，足以證明語文的重要作用。

哈佛大學(xué)前任校長查爾斯?艾略特曾說：“我認為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國語言?！蔽艺嬲\地希望大學(xué)語文課程在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力下，使每一個人都能通過母語，能夠讓自己的觀察、思維、感情具有深度，體會漢語的優(yōu)雅。

參考文獻：

［1］馬慶株.堅持中國語文現(xiàn)代化的方向.北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.2，VOL12，（1）.

篇8

[關(guān)鍵詞] 語言文字；應(yīng)用能力；意義；對策

[基金項目] 本文是河北省教育廳2013年度高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（語言文字研究專項）成果，項目編號：YWZX201340。

【中圖分類號】 H15 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-243-2

黨的十報告明確指出：“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字”，這充分體現(xiàn)了黨對語言文字工作的高度重視，體現(xiàn)了語言文字工作在我國“五位一體”社會主義事業(yè)總體布局中的重要地位。教育部副部長、國家語委主任李衛(wèi)紅強調(diào)說：“語言文字工作的基礎(chǔ)在教育領(lǐng)域，母語感情和語言文字能力的培養(yǎng)是教育的重要任務(wù)?！蹦壳按髮W(xué)生語言文字應(yīng)用能力面臨著下降的趨勢，尤其是體育院校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力缺失已成為普遍現(xiàn)象。因此，新形勢下提高體育大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力迫在眉睫。

一、體育類大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷調(diào)查，與師生訪談等方式對所在學(xué)校和幾所兄弟院校學(xué)生的語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育院校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀堪憂，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）口語表達方面。普通話是全民族口語交際的共同語，準確而流利地使用普通話是學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重要組成部分，也是學(xué)生文化素質(zhì)的重要表現(xiàn)。體育院校大學(xué)生普通話過級率低，日常交談很多人不使用普通話，語言粗俗化、暴力化現(xiàn)象普遍，不經(jīng)意間會將國罵帶在嘴邊?？谡Z表達能力差，蒼白、無力，甚至詞不達意。

（二）書面語言文字應(yīng)用情況。從校園海報、普通書信到學(xué)生作業(yè)和畢業(yè)論文來看到處充斥著錯別字、病句，濫用繁體字、亂造簡體字的現(xiàn)象比較普遍。另外，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力差，思路零亂、文筆生澀，標點符號亂用等現(xiàn)象突出，連最常用的一些應(yīng)用文如假條、申請書都寫得格式不規(guī)范，錯誤百出。

（三）語文文字規(guī)范意識淡薄。在語言使用過程中不合語法規(guī)則的現(xiàn)象很普通，社會和網(wǎng)絡(luò)流行語使用普遍，學(xué)生日常生活語言雜用現(xiàn)象嚴重，除了使用漢語外，還會將各種數(shù)字語言、字母、英文、符號與漢語夾雜使用，還自認是時尚語言，如果不用，就好像落伍了，不跟時代合拍了。

二、影響體育類大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的因素

（一）教育思想偏頗帶來的負面效應(yīng)。首先，英語熱導(dǎo)致母語教育缺失。我國很多高校，不過英語四級，不給學(xué)位。更為嚴重的是，在求職應(yīng)聘中，英語與計算機幾乎成了找工作的兩把利劍，導(dǎo)致很多大學(xué)生在大學(xué)前兩年主要在學(xué)英語，而中國目前的大學(xué)校園內(nèi)，大學(xué)語文等人文類課程的教育卻處于一種缺失狀態(tài)。很多高校根本不開設(shè)語文等母語課程。

其次，體育院校受專才教育思想影響等因素，不重視人文教育。體育院校大學(xué)生有很多從小從事體育，沒有受過系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，文化基礎(chǔ)薄弱，語言文字應(yīng)用能力更令人堪憂。

（二）社會上語言文字不規(guī)范現(xiàn)象的負面影響?，F(xiàn)在是信息社會，大學(xué)生獲得信息的渠道是多元的，社會上語言文字不規(guī)范現(xiàn)象對學(xué)生造成了惡劣的影響。

街頭牌匾、廣告，甚至指示牌錯別字現(xiàn)象嚴重。走在城市的大街小巷上，我們經(jīng)常能看到許多錯別字，如街頭標語，標識牌在營銷活動中亂造諸如“衣衣不舍”、“秋水衣人”這樣的詞語。

網(wǎng)絡(luò)語言的侵入使得大學(xué)生使用語言文字越來越隨意。體育類大學(xué)生自身文化素質(zhì)較低，抵抗網(wǎng)絡(luò)不良影響的能力較差，對網(wǎng)絡(luò)語言的盲目濫用，在學(xué)生中已形成氣候。廈門大學(xué)教授李如龍認為，“網(wǎng)絡(luò)語言對漢語是一種污染，是小群體為了團體交流方便，根據(jù)自己的愛好編造出來的語言，這是一種不健康的苗頭”。先不論網(wǎng)絡(luò)語言是否是污染，但網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生與濫用的確降低了大學(xué)生語言文字規(guī)范使用的水平。

報刊、廣告、影視屏幕中語言不規(guī)范現(xiàn)象也屢見不鮮。每年央視春晚結(jié)束后，都會收到觀眾反映，主持人或演員讀錯了多少處，字幕出現(xiàn)了多少錯別字等。即使中央電視臺最具權(quán)威性的一些欄目也時有差錯，據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，2013年10月24日這一天，中國新聞、新聞30分、今日說法、海峽兩岸等欄目就出現(xiàn)了11處錯誤，錯誤主要集中在字幕和主持人誤讀上。而電視劇中錯字別字的出現(xiàn)率比電視節(jié)目更高。

（三）信息技術(shù)廣泛應(yīng)用帶來的不利影響

計算機的廣泛使用，在給學(xué)生帶來便捷生活的同時，也對學(xué)生規(guī)范使用語言文字產(chǎn)生不利影響。首先表現(xiàn)在：學(xué)生大部分業(yè)余時間泡在網(wǎng)上，與同學(xué)交流變少，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生與人面對面交際產(chǎn)生障礙；另外隨著信息化時代的悄然而至，當(dāng)鍵盤輸入替代漢字書寫成為人們的日常生活方式，導(dǎo)致提筆忘字現(xiàn)象嚴重。最后網(wǎng)絡(luò)信息量大，查閱資料方面，很多學(xué)生貪圖便捷，不去花時間和精力去思考，導(dǎo)致書面表達能力下降。

三、加強大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重要意義

（一）培育民族精神，為實現(xiàn)民族復(fù)興的“中國夢”助力

加強大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力首先有利于母語的繁榮，培育民族精神，增強文化軟實力。

語言學(xué)家呂淑湘先生說：“我認為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育?！钡聡Z言學(xué)家洪堡特也提出了類似看法：語言仿佛是民族精神的外在表現(xiàn)，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言，兩者的統(tǒng)一程度超過了任何人的想象。

近代著名學(xué)者龔自珍曾經(jīng)說過：“欲要亡其國，必先滅其史，欲滅其族，必先滅其文化”（《古史鉤沉論二》），語言文字不僅是重要的交際工具和思維工具，還是文化的基礎(chǔ)、民族的象征，最能體現(xiàn)文化軟實力。在18世紀中葉，英國政府把掌握英語知識看作是教化屬地內(nèi)有色人種最重要的方式，對英屬殖民地普遍實行種族隔離的教育政策。日本和東北期間，也曾強行推行日語教育。歷史上這樣的事例舉不勝舉。因此我們要增強文字自信，對漢字、漢語抱有敬畏之心。

其次，提高大學(xué)生語言文字能力可以為實現(xiàn)“中國夢”助力。

語言文字是國家文化建設(shè)和社會發(fā)展的重要組成部分，事關(guān)歷史文化傳承和經(jīng)濟社會發(fā)展，事關(guān)國民素質(zhì)提高和人的全面發(fā)展，事關(guān)國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，在實現(xiàn)“中國夢”的過程中承擔(dān)著重要歷史使命。實現(xiàn)“中國夢”，先從熱愛母語，規(guī)范使用漢字做起。大學(xué)生是實現(xiàn)“中國夢”的生力軍，他們的語言文字水平直接影響著“中國夢”的實現(xiàn)進程。倡導(dǎo)大學(xué)生“用普通話講述中國夢，用規(guī)范字書寫中國夢”，共同構(gòu)筑語言文字中國夢。

（二）有利于提高體育類大學(xué)生綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。語言文字應(yīng)用能力是大學(xué)生自身能力和綜合素質(zhì)的重要組成部分，對學(xué)生的成長、成才及全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。首先，語言文字的工具性決定了其應(yīng)用能力的高低關(guān)系到職業(yè)能力的高低，一個人的語言文字應(yīng)用能力的強弱勢必會影響他的學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。尤其是體育類大學(xué)生，因為大多文化基礎(chǔ)薄弱，如果能擁有良好的口語交際能力和書面表達能力無疑會增強就業(yè)競爭力。

另外語言文字能力對學(xué)生人文素質(zhì)的形成和提升起著關(guān)鍵性作用。語言是思維的工具，文字是思想的延伸，“母語教學(xué)要培養(yǎng)負責(zé)的公民，幫助學(xué)生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價值觀；促進學(xué)生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性。”語言文字與人的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。

四、提高體育類大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的途徑措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語言文字規(guī)范意識

首先是教育部門與高校領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，明確語言文字的重要作用，重視語言文字工作，為大學(xué)生語言文字規(guī)范化建設(shè)提供便捷條件。

其次，高校教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身語言文字水平，在語言文字應(yīng)用上為學(xué)生起到示范作用。體育院校的一些教師由于教育、環(huán)境等因素影響，語言文字不太規(guī)范現(xiàn)象比較嚴重，教師要能夠采用普通話教學(xué)，板書規(guī)范，并采取多種措施切實提高自己的語言文字應(yīng)用能力。

最后，體育大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變輕視語言文字的觀念，在語言文字能力培養(yǎng)方面發(fā)揮主體性作用。牢記“遺失了中國的傳統(tǒng)文化之精髓與漢字原形，就成了數(shù)典忘祖的新文盲。”

（二）科學(xué)設(shè)置母語類課程，構(gòu)建語言文字能力培養(yǎng)體系。若想提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平，合理構(gòu)建課程體系，完善教育內(nèi)容是最為重要的一個方面。大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力主要包含口語表達能力和書面表達能力，圍繞此目標，開設(shè)諸如《大學(xué)語文》、《普通話》、《演講與口才》、《常用應(yīng)用文寫作》、《基礎(chǔ)寫作》、《書法》等母語類課程。在課堂上要求教師傳播知識的同時提升學(xué)生對漢語語言文字之美的感悟，同時加強對母語思想情操的教育，從根本上提升人們對母語的自信心，提高學(xué)習(xí)母語的熱情。

（三）依托校園文化活動，搭造語言培養(yǎng)實踐平臺。語言文字能力的培養(yǎng)單靠課堂內(nèi)是難以實現(xiàn)的，畢竟課時有限，母語能力的培養(yǎng)更多的是在課堂之外，良好的校園文化環(huán)境對學(xué)生具有潛移默化的作用，要重視宣傳櫥窗、條幅、校園網(wǎng)、校廣播臺等校園環(huán)境對學(xué)生的熏陶作用，學(xué)生生活在其中，耳濡目染，就會自覺地提高語言文字規(guī)范意識。

同時要積極搭建語言實踐平臺，通過組織書法比賽、漢字書寫大賽、辯論賽、演講比賽等活動，并通過組建與語言文字相關(guān)的社團、協(xié)會來激發(fā)學(xué)生愛母語、說母語、用母語的熱情，不但能提高大學(xué)生的語言文字能力，還能凈化校園語言環(huán)境，豐富校園生活，提升校園文化品位，促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（四）閱讀經(jīng)典，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。信息社會中，電視與網(wǎng)絡(luò)的普及使大學(xué)生所受誘惑增多，大學(xué)生閱讀經(jīng)典名著大大減少，尤其是體育大學(xué)生，根據(jù)我們的問卷調(diào)查很多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，課余時間用于讀書的時間很少，即使閱讀也多限于武俠、言情等，呈現(xiàn)出嚴重的娛樂化傾向。韓愈曾說：“學(xué)以為耕，文以為獲”。意思是說，閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的基礎(chǔ)，就沒有寫和說的“收獲”。

要提高大學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，一個重要途徑是引導(dǎo)他們大量閱讀古今中外名著。首先，閱讀經(jīng)典，可以從語言大師的作品中擴大詞匯量，領(lǐng)悟語言應(yīng)用技巧，提高語言應(yīng)用能力。其次，可以通過經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀文化，激發(fā)文化自信，提升人文素養(yǎng)和道德情懷，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

總之，語言文字不僅是個人溝通和交流的工具，對促進人的全面發(fā)展起著重要作用，更是加強文化自信，建設(shè)文化強國的重要內(nèi)容。體育類大學(xué)生語言文字基礎(chǔ)薄弱，更要將提高語言文字應(yīng)用能力當(dāng)作一項重要工作來抓，這樣才能培養(yǎng)出文武兼?zhèn)洹⒌赂呒季C合素質(zhì)過硬的人才。

參考文獻：

[1]融入教育大局.堅持改革創(chuàng)新.做大做強語言文字工作――訪教育部副部長、國家語委主任李衛(wèi)紅[J].語文建設(shè)，2010，（9）：4-6.

[2]李斌.調(diào)查顯示大學(xué)語文教育仍在低谷[N].中國青年報，2010 -10-21（7）.

[3]查本恩，韓師斯.專家認為：網(wǎng)絡(luò)語言流行對漢語造成負面影響[EB/OL].新華網(wǎng)，http：///newscenter/2004-12/19/content_2353668.htm.

[4]李行健.呂淑湘論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1995.

[5]蓋曉明.漢語言文字與大學(xué)生人文素質(zhì)教育[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2005，（12）：107.

[6]胡麗青.提升語言文字能力增強文化軟實力[N].太原日報，2013 -11-8（010）.

[7]楊海明，毛宇.世界母語教育發(fā)展趨勢與重慶母語教育現(xiàn)狀的考察和思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2003，（5）：71-72.

[8]王蒙.為了漢字文化的偉大復(fù)興[EB/OL].人民網(wǎng)，http：//.2004-09-20.

[9]李宇明.強國的語言與語言強國[N].光明日報，2004-07-28（28）.