時間：2023-04-01 10:06:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語口語論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
熱情會讓人愛學(xué)，努力學(xué)，勇于學(xué)。熱情會產(chǎn)生興趣，對英語口語感興趣的話，自然會喜歡上它。因為喜歡就會孜孜不倦的尋找各種資料和方法來提高它。對口語的喜歡意味著無時無刻不把它放在心上和嘴上。只要遇見陌生單詞就會細(xì)心的看上幾遍并默記在心，而且記著一定要找詞典查它的用法。只要自己有空閑時間就會在腦中編一個故事用英語來描述，并盡量用上自己新學(xué)的詞匯。英語角更是不可錯過的場所。在那里隨心所欲地展現(xiàn)自己的用英語口語交際的能力。但有時心中會怯懦不敢先向別人尤其是外國人開口,可是在要講口語的熱情的激勵下,總會鼓起勇氣向?qū)Ψ秸f聲Hello。我有一個朋友,她有些內(nèi)向,平時話不多。但在外教的課上她總是尋找一切機會發(fā)言。要知道五年前要想讓中國學(xué)生在課上發(fā)言是多么難的一件事，更何況是一個內(nèi)向的女孩。我性格也有些內(nèi)向，不愿多說話。有一次我只身在北京旅行，大街上偶然出現(xiàn)的幾個外國人總會吸引我的目光。有幾次我試圖找?guī)讉€女孩聊聊，但眼看著她們從身邊走過自己卻無法開口，心里特別著急。后來看見一個年輕女孩獨自穿梭在人群中，我悄悄地跟著她。她漫無目的，走走停停，有時還回頭看看。最后我終于鼓起勇氣走近她，向她說了聲Howdoyoudo，她看著我笑了。現(xiàn)在，回想起來，也許她早就發(fā)現(xiàn)我了，故意慢下腳步等我向她開口。因此，對英語口語的熱情會激勵自己做出一切努力，甚至克服性格缺陷，來提高口語水平。
熱情如此重要，那么怎樣來培養(yǎng)對英語的熱情呢？
首先，認(rèn)識英語的重要性。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。據(jù)統(tǒng)計，目前世界紙質(zhì)出版物使用英語的占大多數(shù)，公開發(fā)表的世界一流科學(xué)論文幾乎都使用英語，國際互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容中使用英語的占總量的80%。因此，母語非英語的人在掌握本民族語言的同時，熟練掌握英語便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。英語就是力量，英語就是財富，英語就是格調(diào)。英語的普及程度成為衡量一個不發(fā)達(dá)國家是否愿意融入世界主流體系的尺度，同時是這些國家中產(chǎn)階級和體力階層的劃分標(biāo)準(zhǔn)之一。如此說來，學(xué)習(xí)英語的重要性，自不必多言了。
其次，深入地了解說英語國家的歷史，文化，經(jīng)濟，環(huán)境等。發(fā)現(xiàn)他們令人尊敬，欽佩和向往的地方。每個國家都有它自己的獨特之處和令人驕傲人或事，多了解這個國家就會使自己慢慢地喜歡上這個國家，從而喜歡上這個國家的語言。拿英國來舉例。英國是世界經(jīng)濟強國之一，有悠久的歷史，在漫長的歷史中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的人物：伊麗莎白女王為了避免政治聯(lián)姻傷害國家利益，終生未婚，孤獨地走完了一生，卻留下了一個國力日盛、處于上升態(tài)勢中的英國；在1603年威靈頓公爵在滑鐵盧擊敗了拿破侖；1687年，牛頓出版了自己最著名的著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》；莎士比亞是世界聞名的大詩人和劇作家，為英國文學(xué)和語言的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在的英國以世界級的教育水平吸引著世界各地的留學(xué)生。美國更不可小視，雖然歷史只有200多年，卻創(chuàng)造了最現(xiàn)代化的文明。現(xiàn)代美國科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，在許多領(lǐng)域居領(lǐng)先地位，是世界科技發(fā)展的中心。如果想更多更準(zhǔn)確更新的了解這些國家，想和這些國家的人交流，想去這些國家發(fā)展，那就努力地學(xué)習(xí)英語口語吧。
再次，一批批學(xué)習(xí)了好多年啞巴英語的學(xué)生從學(xué)校走出來，到了社會上才知道口語的重要，有志之士們自己想辦法來訓(xùn)練自己的口語。所以為什么不從在校學(xué)生就注重英語口語的培養(yǎng)呢？因此教師有責(zé)任和義務(wù)采取一定的措施激發(fā)學(xué)生對口語的熱情。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強化情感因素對語言學(xué)習(xí)的意識，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。在教學(xué)實際上，要創(chuàng)設(shè)一個“心理安全”,“心里自由”的輕松和諧的外語課堂教學(xué)氛圍。一方面外語教師要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進(jìn)各成員的積極的自我形象，增強他們的自尊心，從而提高語言學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的另一方面是必須建立一種和諧的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系必須具備三個要素：（1）真實（reality）或真誠（genuineness）。教師應(yīng)創(chuàng)造機會和學(xué)生交流，溝通；（2）獎賞（reward），也稱接受（acceptance）。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚學(xué)生的優(yōu)點，同時也寬容學(xué)生的缺點，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己做出選擇和決定；(3)移情性理解（empathicunderstanding）。教師應(yīng)通過多種渠道和方法了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界，生活環(huán)境，性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想和情感，不要對對方作定性評價，而只表示同情，理解和尊重。只有建立起情感型師生關(guān)系，才能有利于發(fā)揮學(xué)生潛能，塑造和諧的氛圍，提高語言教學(xué)效果。
作為現(xiàn)代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語口語，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應(yīng)該隨著時代的發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)趨勢。熱情是一種素質(zhì)，是一種性格。偉大的熱情能戰(zhàn)勝一切，因此一個人只要強烈地堅持不懈地追求，他就能達(dá)到目的。一個人,當(dāng)他有無限熱情時,就可以成就任何事情。這就是對熱情的定義。一旦激發(fā)起了對英語口語的熱情就會義無反顧的去學(xué)習(xí)它，并持之以恒，直到實現(xiàn)自己所夢想的水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］項茂英.情感因素對大學(xué)生英語教學(xué)的影響.外語教學(xué)與研究，2003，（3）.［2］闞紅梅.職校學(xué)生英語現(xiàn)狀及提高策略.職業(yè)教育與研究，2005，（4）.［3］劉子青.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高英語教學(xué)質(zhì)量.職業(yè)教育與研究，2005，（4）.
針對學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的問題，每周進(jìn)行一次英語繞口令游戲，通過游戲分辨一組易混淆的音素，首先解決學(xué)生的語音問題，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。學(xué)生分組進(jìn)行游戲比賽，課堂氣氛非常好。
2．運用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第一，通過視聽材料解決學(xué)生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問題，再到運用材料中的相應(yīng)句型做對話。第二，每個單元的學(xué)習(xí)之后，補充一個與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切關(guān)系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結(jié)果做陳述，其他學(xué)生可以在陳述結(jié)束后自由提問，我稱之為interview。這個環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學(xué)生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語境。課堂教學(xué)不完全局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)補充一些與學(xué)生未來工作崗位有關(guān)的知識，如要求學(xué)生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學(xué)生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時，有的學(xué)生用自己的繪畫作品進(jìn)行介紹，有的借助網(wǎng)絡(luò)圖片，還有的做了視頻，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結(jié)性考試方法，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應(yīng)的成績記載，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分組將所學(xué)句型在合理的語境下串成一個大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學(xué)生的最終英語成績由平時成績和期末作業(yè)成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3．教師應(yīng)努力創(chuàng)造口語訓(xùn)練的語境
第一，教師應(yīng)通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學(xué)習(xí)語境。第二，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的口語練習(xí)機會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。
4．結(jié)束語
（一）用傳播交流
促進(jìn)英語口語習(xí)得傳播意味著信息的傳遞和“運動”。在英語口語習(xí)得中，習(xí)得者不斷地獲取信息點，同時，又不斷地交流和傳遞知識。課內(nèi)的師生互動，課外的實踐練習(xí)都可以被視為語言的傳播。學(xué)習(xí)者在交流中利用傳播渠道，獲取信息，加工信息，進(jìn)而沉淀為知識。在傳播中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力和善于向別人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是這個過程中的重要因素，它會促使學(xué)習(xí)者抓住時機，利用各種氛圍，做好英語口語的傳播交流。在課堂互動期間，面對集體、小組或兩人等形式的任務(wù)設(shè)置，習(xí)得者的人際傳播的欲望和積極性激勵他們有效介入。在這種人際傳播交流中，學(xué)習(xí)者鞏固了知識點，把交流中的點不斷集結(jié)為模塊，豐富學(xué)習(xí)的成果，夯實英語口語基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣方面，要注重以下兩方面：第一，讓習(xí)得者充分做好自身“功課”。習(xí)得者要利用不同時間段，?；貞?，勤動嘴，學(xué)會“自言自語”。從人內(nèi)傳播的理論角度看，習(xí)得者個體對知識在大腦中的儲存、歸位和自控式輸出可以增加傳播的頻率，提高習(xí)得效率。養(yǎng)成動嘴的習(xí)慣，從自身努力，在習(xí)得中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的聰明才智，勤奮努力，用內(nèi)在的自身傳播鞏固所學(xué)。第二，勤于人際交流，加工和輸出大腦儲存信息。學(xué)習(xí)者要在課堂互動和老師布置和設(shè)置的情景練習(xí)中積極介入，在和同學(xué)的交流中突出自己的存在和話語權(quán)。從理論的角度看，內(nèi)外傳播對學(xué)生英語口語實踐應(yīng)用能力的提高具有積極作用。
（二）通過傳播建立師生的英語口語交流觀
德國社會學(xué)家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認(rèn)為社會是一個過程，人與人之間的互動構(gòu)成了社會。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動的結(jié)果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會學(xué)的視角研究不同人數(shù)的組群在傳播過程中所形成的影響和產(chǎn)生的效果。依據(jù)西美爾理論觀點，在進(jìn)行英語口語習(xí)得和指導(dǎo)學(xué)生的互動交流時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與活動。學(xué)生的交流活動要避開不利因素，讓參與者能夠發(fā)揮所長，在氛圍的助推下，讓輸入和產(chǎn)出等量進(jìn)行。教師應(yīng)該有緊迫感，時刻把握英語口語實踐的機遇，起到引領(lǐng)者的作用。教師的示范會讓習(xí)得者積極效仿，在當(dāng)今人才需求實踐的社會大背景下，英語口語的實踐性應(yīng)該得到落實，教師是這個過程中不可缺少的主要因素。其實，西美爾的理論觀點也是基于這種需求，因為傳播本身就源于實踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環(huán)，以英語語言為形式的英語口語傳播是提升和強化習(xí)得者英語口語能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習(xí)得者的英語口語，而且在交流中加強了人際關(guān)系，擴展了相關(guān)知識。習(xí)得者的交流傳播在不同范圍內(nèi)的效果不盡相同，引導(dǎo)習(xí)得者適應(yīng)英語口語在不同場合的實踐需求，這樣才能使習(xí)得者的英語口語得到真正的提高。在英語口語的互動交流活動中，教師要鼓勵習(xí)得者的合作精神，要兼顧對方、理解小組內(nèi)其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語權(quán)。
（三）在傳播中用情感
推動農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語習(xí)得英語語言的交流是人內(nèi)傳播和人際傳播的綜合體現(xiàn)，在這種傳播交流過程中，少不了人的情感。富有情感的交流加強和增進(jìn)交流的實效性，能夠獲取令人滿意的效果。在研究和實施農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語習(xí)得與教學(xué)實踐中，應(yīng)該避免單一的純語言教學(xué)模式，教師對習(xí)得者要用情施教，富有親和力，以此推動習(xí)得者學(xué)習(xí)的積極性，讓習(xí)得者樂于張流。同時，教師要通過示范等形式讓習(xí)得者之間的英語口語交流富有情誼，變得通暢自然，通過交流縮短交流傳播者的情感距離。路德維希•維特根斯坦（Ludwig．Wittgenstein）認(rèn)為“語言要成為一種交流的工具就不但要意義上一致，而且也要有（無論這聽起來多么奇怪）判斷上的一致”。這種一致性在一定程度上通過情感交流來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間的口語傳播交流在認(rèn)同感和同位性強的情況下交流的歡悅度就高，輸出、輸入的成就感就強，交流傳播者的“一致”性就多了。所以，注重傳播交流中的感情因素有利于師生之間、學(xué)生之間的英語口語交流，能夠加速成效的顯現(xiàn)。
二、注重農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語傳播交流的技巧
把傳播學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語教學(xué)中是本次研究的創(chuàng)新。我國學(xué)校開設(shè)英語課的歷史較長，源起于十九世紀(jì)，但英語實踐應(yīng)用的效果還有待提高。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語教學(xué)需要調(diào)整思路，教師要注重社會市場需求，滿足社會對人才的需求，落實英語口語習(xí)得中的技術(shù)與技巧。
（一）研究學(xué)生在英語口語傳播交流中的心理
《2011年版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2012版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出，要注重語言學(xué)習(xí)對學(xué)生的價值，英語口語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出主體，同時要承認(rèn)差異。面對學(xué)生的差異，就要研究學(xué)生在差異現(xiàn)實中的心理軌跡，英語口語是語言的外殼，是人們交流和傳播的外化體現(xiàn)。針對差異化的學(xué)習(xí)者，施教者需要在統(tǒng)籌全體學(xué)生教學(xué)大局的同時，照顧差異，讓全體學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中受益，學(xué)習(xí)者的成就感是激勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Karl．R．Rogers）主張要尊重個體的心理需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理的良性發(fā)展和循環(huán)。由于英語口語習(xí)得過程中的種種困難，習(xí)得者遭遇多方面的壓力，以至于產(chǎn)生壓抑感，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)者的種種不悅心理，倡導(dǎo)和扶植他們健康的心理是保證推進(jìn)教學(xué)和習(xí)得順利進(jìn)行的前提。教師不能只抓好學(xué)生而放棄口語表達(dá)差的學(xué)生，這會造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受影響。羅杰斯主張要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)環(huán)境和樹立學(xué)習(xí)信心，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地理環(huán)境和各種條件的限制，在英語口語的學(xué)習(xí)和實踐傳播交流中有懼怕現(xiàn)象，走出這種困局，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)技巧，需要教師給予技術(shù)指導(dǎo)。教師要對習(xí)得者有針對性地施以技術(shù)指導(dǎo)，讓習(xí)得者在英語口語交流中學(xué)會使用技巧，以積極的心態(tài)和心理參與英語口語交流。
（二）把握好英語口語交流傳播的時機
赫舍爾（A．J．Heschel）指出，人和人在相遇之后很可能要建立聯(lián)系，彼此要合作。這從發(fā)展的角度闡釋了語言傳播交流的人類屬性。作為個體，習(xí)得者的英語口語學(xué)習(xí)和交流同時也是在集體中進(jìn)行。讓習(xí)得者養(yǎng)成合作的習(xí)慣，英語口語交流習(xí)得應(yīng)該像日常的生活一樣自然。走出英語學(xué)習(xí)少口語的誤區(qū)，英語口語實踐和提高就會變成可能。所謂合作是指習(xí)得者能夠抓住機會，主動積極和別人或同伴進(jìn)行英語口語交流，這種交流符合傳播學(xué)的要求。習(xí)得者談?wù)摫舜烁信d趣的話題，實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，可強化口語表達(dá)能力。這種英語口語的人際傳播是建立在人內(nèi)傳播基礎(chǔ)上，習(xí)得者對習(xí)得內(nèi)容的內(nèi)在傳播為英語口語的人際交流奠定了基礎(chǔ)，使得與他人的交流變得順暢。我國學(xué)者王怡紅在《人與人的相遇———人際傳播論》中指出，傳播中者會采取“策略”、“技巧”，進(jìn)而形成“互動”、“關(guān)系”和“能力”等。這種觀點十分符合語言交流傳播的發(fā)展過程，它對指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語習(xí)得具有很強的針對性。教師要把英語口語教學(xué)看作是語言交流，把對語法規(guī)則的解釋和訓(xùn)練融入到口語交流中，避免把英語口語變成單一枯燥的規(guī)則課。教師應(yīng)采取策略，教學(xué)中講究策略，使用技巧，在課堂上充分互動，讓教學(xué)內(nèi)容在互動實踐中進(jìn)行，通過實踐交流傳播來提高學(xué)習(xí)者的英語口語能力。
（三）把新課標(biāo)的要求落實
在技巧性傳播交流中九年義務(wù)制英語教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)要“充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”，要突出“語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。語言應(yīng)用的首要目標(biāo)是傳遞信息和人際交流，口語使用是最基本和最常用的交流形式。2012年修正的普通高中應(yīng)用教學(xué)大綱第三部分把學(xué)生的語言技能放在第一位，在語言技能中突出了英語口語表達(dá)，《修正》充分體現(xiàn)了口語傳遞交流的重要性。農(nóng)村學(xué)校英語口語習(xí)得要實現(xiàn)課標(biāo)的要求，強化學(xué)生的英語口語實踐能力，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要理論指導(dǎo)，在實施中需要技巧。美國傳播學(xué)學(xué)者丹尼爾•杰•切特羅姆（Daniel•J•Critrom）指出：“社會不僅是由于傳遞和傳播而存在，也應(yīng)該在傳遞和傳播中存在?！鼻刑亓_姆從傳播學(xué)的視角闡述傳播和傳遞的社會地位和作用，英語口語在英語語言學(xué)習(xí)中也具有同樣的作用。依據(jù)課標(biāo)要求，正確把握語言的交流特性，依據(jù)傳播理論，在互動、實踐和傳播中提升英語口語習(xí)得，讓習(xí)得者形成用英語交流的良好習(xí)慣，讓英語口語交流和傳播存在于英語習(xí)得中，從而提高習(xí)得者的英語口語實際應(yīng)用能力。
三、傳播交流是英語口語的命脈
美國學(xué)者哈羅德•密芝爾（Harold•E•Mitzel）提出了有關(guān)教師、教學(xué)過程和教學(xué)成果的三大變量的學(xué)說。在教學(xué)的整體進(jìn)程中，結(jié)果的變量來自于過程與付出，習(xí)得者英語口語提高需要個人、互動合作和教師的指導(dǎo)，形成交流圈。在英語口語習(xí)得的過程中，傳播交流增進(jìn)了學(xué)生的語言駕馭能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常自己反饋，同時，抓住機會，擴大交流實踐。
（一）英語口語交流與傳播的對接
英語語言學(xué)概論把語言描述為“Languageissymbolofarbitraryvocalsymbolsusedforhu－mancommunication”，所以，語言的屬性就是首先滿足人們交流的需求。作為第二語言，把主要精力放在記憶語言規(guī)則上是不妥的，它偏離了語言交流應(yīng)用的主流方向，弱化了對英語口語交流的訓(xùn)練。輕視語言交流傳播實踐的現(xiàn)象有悖于外語教學(xué)原則，重視英語口語互動習(xí)得，把交流和傳播對接才是英語教與學(xué)的正確方向。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在交流傳播中實踐英語口語，通過預(yù)設(shè)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生實踐口語傳播交流。根據(jù)傳播學(xué)的人際交流精神，學(xué)生之間的交流傳播是一種理想的實踐和推動英語口語習(xí)得的方式，英語口語本身就是交流和傳播的結(jié)合。無語言就無傳播，不用以傳播的語言就會退出語言世界，因此，從理論的角度看，把英語口語傳播和交流的結(jié)合是有效提高英語口語的方法。二者的對接是從實踐視角發(fā)展了英語口語習(xí)得。語言學(xué)專家貝納德•斯伯爾斯基（Bernad•Spolsky）提出了二語習(xí)得中的幾個因素，社會環(huán)境、諸多態(tài)度以及個人動機，英語口語的交流和傳播符合斯伯爾斯基的觀點，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語習(xí)得要在交流和傳播中實施。
（二）社會發(fā)展需要會英語口語交流的人力資源
世界的地球村發(fā)展趨勢越發(fā)明顯，人際交往的語言性也越發(fā)突出。農(nóng)村英語教學(xué)不僅不能弱化口語，而且要根據(jù)新課標(biāo)的要求，突出和強化口語教學(xué)實踐，彰顯語言交流傳播的特性。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有96％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語很重要，84％的被訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語可以提升整體英語水平。對于英語口語在英語習(xí)得和社會需求中的重要性，學(xué)生高度重視。隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展、酒店餐飲業(yè)涉外經(jīng)營與交往、對外貿(mào)易、勞動力輸出等經(jīng)營活動的增多，我國社會市場對人力資源的需求不斷國際化。因此，能夠進(jìn)行外語交流，特別是英語口語交流的勞動者會更容易就業(yè)。以酒店為例，懂英語交流的管理者和服務(wù)者報酬高，工作面寬。現(xiàn)在的中學(xué)生就是明天的社會人力資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識是當(dāng)今各級學(xué)校教師的職責(zé)。捷克大教育家揚•阿姆斯•夸美紐斯（ComeniusJohannAmos）在《大教學(xué)論》中強調(diào)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生在英語口語交流傳播中形成好習(xí)慣，自覺實踐，服務(wù)社會，受益終生。交流傳播是英語口語生存的根本，懂英語口語交流的人力資源在社會市場競爭中具有優(yōu)勢。
四、結(jié)語
鼓勵學(xué)生參與到英語沙龍的活動中，如名人名言、諺語、幽默小故事等易于上口，便于記憶又不失幽默與教育意義。提供多樣的口語練習(xí)，難度遞增，從簡單的模仿到獨立完成，以潛移默化、積極參與的方式加深學(xué)生對英語語言的理解，逐步提高說的能力。
2.教育教學(xué)方面的改革
(l)教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己變成課堂的調(diào)控者、引導(dǎo)者。教學(xué)中，教師應(yīng)改變一味的“滿堂灌”，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中抽離出來，運用現(xiàn)代進(jìn)步的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂主人、表演的“主角”，積極參與其中，在“情”與“境”中獲得知識，享受英語學(xué)習(xí)的快樂。而教師則營造良好的氛圍，把握關(guān)鍵的主題，控制教學(xué)的進(jìn)程和及時做出反饋等。
(2)教師苦練基本功，勇于開拓教學(xué)視野，對自己的專業(yè)知識不斷深化，將大學(xué)英語和建筑英語有機地融合，轉(zhuǎn)變舊觀念，嘗試新的教學(xué)思路，并不斷地探索和創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研教材及特點，找出行之有效能使學(xué)生順利從公共英語過渡到專業(yè)英語領(lǐng)域中的方法。
(3)英語教師要掌握多重領(lǐng)域的背景知識，精通建筑英語的相關(guān)內(nèi)容，與相關(guān)專業(yè)教師通力合作、學(xué)習(xí)，編寫實用性強、適合學(xué)生學(xué)情的公共專業(yè)英語教材。根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)生的不同層次對教材編寫內(nèi)容的難易程度、結(jié)構(gòu)安排、重難點教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行分層教學(xué)，采用圖示、圖例、PPT文件、多媒體等對難以理解的詞匯及句子進(jìn)行解釋說明。這樣教師可根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目的及要求，有的放矢地緊扣教學(xué)程序、重難點解析和英語適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果，同時倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣尋求學(xué)習(xí)英語的最佳方法，從而逐步提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
(4)課堂教學(xué)模式多樣化。英語教師要一掃課堂中機械的口語講解模式“詞匯+句型+課文”，可給出簡單的要求和指令，模擬日常生活或職業(yè)話題中的場景來進(jìn)行小對話，如問候道別、引薦介紹、面試、求職等，讓學(xué)生能夠獲得實用的能力和機會，提高主動表達(dá)的勇氣。
大學(xué)生英語口語的有效提升受制于教師素質(zhì)的高低。教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，它是制約教育教學(xué)質(zhì)量的根本原因。教師應(yīng)該博聞強識,具有閔捷的思維、良好的文化修養(yǎng)和快速應(yīng)變能力，應(yīng)懂得教育教學(xué)規(guī)律。然而,長期以來，大學(xué)英語教師的積極性和主動性的發(fā)揮受制于公共外語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化傾向。另外，由于我國各級考試主要采用筆試形式，而忽視了對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的測試,使得教師片面地把教學(xué)重點放在過級率上,導(dǎo)致學(xué)生對掌握英語口語的熱情和興趣大大降低及日后口語交際時的表達(dá)困難。
2解決問題的方法
2.1口語課堂教學(xué)形式的多樣化有助于培養(yǎng)大學(xué)生對英語口語的興趣，克服心理障礙
在我國，大學(xué)英語課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的主要場所。劉潤清教授說過:“大多數(shù)第二語言學(xué)習(xí)者,在非目的語的國家里學(xué)習(xí),其語言環(huán)境實在可憐。只有在有限的課堂時間內(nèi)聽到一點語言,而且不是為交際而進(jìn)行的語言?！盵2]因此，課堂教學(xué)是大學(xué)英語口語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,組織口語課堂活動。課堂活動和任務(wù)設(shè)計要盡量模擬真實場景,使每個學(xué)生都能參與其中，活動可以采用演講比賽、課堂辯論、角色表演等形式。學(xué)生還可以在多媒體語言實驗室觀看英語視頻或是學(xué)唱英文歌曲等方法提高口語水平，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能釋放他們的心理壓力。同時，教師要多設(shè)計一些師生之間或?qū)W生之間的互動活動,從而激發(fā)他們參與交際活動的積極性和主動性，使他們在課堂上由“聽者”變?yōu)椤罢f者”，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),從而改變沉悶的教學(xué)環(huán)境。在輕松有趣的課堂氛圍中，學(xué)生會有更多的興趣和表達(dá)欲望，從而使他們克服掉心理障礙，愿意開口講英語。
2.2提高教師素質(zhì)
教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要變量，高素質(zhì)的教師是教育質(zhì)量的保證，一個國家的發(fā)展需要一代代高素質(zhì)的建設(shè)人才，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。韓禮德（Hallidays)從功能語法的角度分析語言,認(rèn)為語言是一種doing的形式,而不是knowing的形式。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師為中心，即以教師為課堂主體，學(xué)生只是被動地、機械地接受教師所講授的內(nèi)容，課堂氣氛沉悶。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)計有價值的英語口語情境和活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意參與口語活動中。同時，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學(xué)模式，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺感和自我控制感?！耙詫W(xué)生為主體”就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，并具有主動學(xué)習(xí)意識，而教師要作好在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色，組織能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的活動?！耙曰顒訛橹行摹本褪且O(shè)計豐富的活動，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受、理解和運用語言，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語口語的興趣和自信心。
3結(jié)束語
1高職學(xué)生全國英語AB級考試
考試中沒有口語考試,筆試成績加聽力成績是唯一評價教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在高職高校中,英語期末考試測評也單單只追求筆試考試過關(guān)即可,甚至忽視口語的訓(xùn)練。在這樣的基礎(chǔ)教育的測評體系下,使得學(xué)生們往往對英語口語的重要性認(rèn)知不足,為追求考試過關(guān),只重筆試,而輕口語,從心底里就忽視了英語口語的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的高職學(xué)校中,大多數(shù)都缺乏綜合素質(zhì)高的口語教師隊伍,雖然有部分的高職院校也充分意識到英語口語的重要性,并且已經(jīng)開始進(jìn)行了課程改革,增設(shè)了英語口語課程,但卻面臨著另一個關(guān)鍵的問題,就是缺少可以勝任的高素質(zhì)的英語口語教師,也就使得英語口語的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。高素質(zhì)的英語口語教師隊伍的缺乏,雖然在現(xiàn)在的高職院校中存在一大批敬業(yè)的老師,在傳統(tǒng)語法和詞匯教學(xué)方面,非常優(yōu)秀,但是在英語口語方面,受各種客觀原因的制約,水平差異十分顯著,特別是一些老教師的口語功底并不扎實,在發(fā)音方面、語法方面、聽力方面、教學(xué)方法等方面都有待提高,那么也就是說這一部分教師是很難勝任高職英語口語課程教學(xué)工作的。另外,有些外教,大部分并未受過專門的教育教學(xué)方法培訓(xùn),沒有教學(xué)經(jīng)驗,所以在這樣外教的課堂上,教學(xué)方法比較單一,起不到很好的教學(xué)的效果,因此即使是有外教教的英語口語,其實際表達(dá)能力和應(yīng)用水平依然很有限。當(dāng)前高職英語教學(xué)效果不太理想的重要原因之一就是缺少專門性的高職院校的英語口語教材。目前,市場上專門給高職院校學(xué)生的英語口語材料非常有限,特別是對于不同專業(yè)背景下的口語教材更少,很多高職院校在選擇英語類教材時選擇余地非常的有限。同時一些高職英語口語教材在內(nèi)容上還存在很多問題,難度上不是偏難就是過易,教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性。比如有的口語教材雖然實用,貼近生活,但同時又滿足不了高職的專業(yè)性教學(xué)的目標(biāo),有的口語教材職業(yè)性很強,針對不同的職業(yè)包含很多模塊但形式上呆板,內(nèi)容上過于陳舊,傳遞的信息和知識與實際生活已有很大差距。高職院校英語口語教材選用標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,教學(xué)進(jìn)程,教學(xué)內(nèi)容和課時安排隨意性很大。有一部分未經(jīng)考核隨意聘請來的外教,其實就是外國的留學(xué)人員,未經(jīng)培訓(xùn)直接就上口語課,由于沒有教學(xué)經(jīng)驗和師范技能,在英語課堂上,完全脫離教材,沒有固定的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)呈現(xiàn)無序、低效的狀況,使得英語口語課完全流于形式。
2高職英語口語教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略
目前,全國的高職英語教學(xué)普遍存在英語課時量不夠的問題,在學(xué)生基礎(chǔ)條件差、教學(xué)資源又不豐富的情況下,又想在短期內(nèi)有效的提高學(xué)生的口語水平,難度不言而喻。這對于我們從事高職英語教學(xué)的老師來說帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的調(diào)整:有些內(nèi)容要重點講述;有些內(nèi)容只需點到為止;還有一些內(nèi)容可以放在課后,由學(xué)生自己訓(xùn)練完成。把英語口語課堂活動豐富起來,可以采取小組活動法,模擬角色扮演法,討論與辯論法,互動教學(xué)法,讓學(xué)生們?nèi)挤e極參與其中,以學(xué)生為主體,老師主導(dǎo)的原則。同時,提高高職英語教師的口語素養(yǎng)也十分重要,學(xué)校應(yīng)該對高職口語教師開展定期和不定期的培訓(xùn)、出國研修等。高職教師自己更要充分意識到提高英語口語水平的重要性,只有不斷提升自己才能適應(yīng)高職英語口語教學(xué)在新形勢下的要求。高職英語教學(xué)需要更加實用的英語口語教材,要能夠體現(xiàn)職業(yè)特色,能夠與學(xué)生專業(yè)密切結(jié)合,從而來提高學(xué)生的英語口語能力,這是和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)是一致的。所以,高職英語口語的教材應(yīng)當(dāng)具有較強的指導(dǎo)性,能夠和各個專業(yè)銜接起來。總之,高職英語的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該單單只是給學(xué)生打好英語基礎(chǔ),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用口語的能力,實現(xiàn)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用這一語言的技能。因此,提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是重中之重的問題。
作者：楊宇 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語教學(xué)觀念
提高高職高專的英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學(xué)生的口語交際能力。這里所說的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專學(xué)校的學(xué)生們成為英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語教師在新的時期下應(yīng)該積極的開展英語口語教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣。
（二）采用多種方法進(jìn)行實施英語口語的訓(xùn)練
對于國內(nèi)來說，缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說明在國內(nèi)沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進(jìn)行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對不同國度的文化背景進(jìn)行分析和描述，進(jìn)而提高自己的口語能力；再者在運用課堂三分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進(jìn)行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機會進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的練習(xí)。
二、高職高專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)方法
（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語交際打下基礎(chǔ)
英語的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學(xué)過程。教師在對新課文進(jìn)行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過程中進(jìn)行教學(xué)。在課文結(jié)束時，教師還應(yīng)該對課文進(jìn)行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強對知識進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時，應(yīng)該在教師提出的問題中進(jìn)行閱讀，對文章的內(nèi)容主題和意義進(jìn)行分析，并且鼓勵學(xué)生對這些話語進(jìn)行模仿表達(dá)。
（二）積極開展課外活動，培養(yǎng)口語交際能力
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動機；英語口語；英語教學(xué)；類型
一、英語口語學(xué)習(xí)動機概述
動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學(xué)習(xí)活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學(xué)習(xí)動機。英語口語學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要的非認(rèn)知因素。對此，許多專家學(xué)者都曾有過非常精辟的論斷。
Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動機；(3)任務(wù)動機(taskmoti-vation)，指對具體任務(wù)的動機。
動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代把英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學(xué)習(xí)者對講目的語的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語社團(tuán)的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團(tuán)中生存，較為強調(diào)“survive”。工具型動機則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。
Dornyer吸收了主流動機心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個層面來界定和測量學(xué)習(xí)動機。它強調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機的多維性質(zhì)，反映了語言的三個不同層面，即社會、學(xué)習(xí)者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機的研究和發(fā)展。
專家學(xué)者們對英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)成績。他們的研究結(jié)果表明：不論什么類型的動機對英語口語學(xué)習(xí)成績都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語口語，接下來我們對大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機的類型進(jìn)行分析。
二、大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機類型分析
大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。
第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語口語的。他們的學(xué)習(xí)動機可歸到工具型動機。
第三，一部分學(xué)生具有融合型口語學(xué)習(xí)動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標(biāo)語社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。
第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機來自學(xué)生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。他們的學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)在動機。
第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，是對學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動機屬于外部動機。
從以上大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機類型分析中我們得出這樣一個結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動機顯然會有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機種類很多，對英語口語學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機人手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的實際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營造有效的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語口語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動機。
三、大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)
Dornyer和Csizer主持的問卷調(diào)查顯示，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創(chuàng)造輕松愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境；3)正確說明任務(wù)；4)與學(xué)生建立良好的關(guān)系；5)增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心；6)使課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣；7)促進(jìn)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力；8)使語言學(xué)習(xí)活動個性化；9)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識；10)讓學(xué)生熟悉目的語文化。他們認(rèn)為在教學(xué)過程中可以通過這些方式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動機，同時也是指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)的宏觀策略。但我們認(rèn)為在以學(xué)生為主體的英語口語教學(xué)中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語口語水平。
1．改進(jìn)教學(xué)模式
(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式
基于學(xué)生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學(xué)生口語練習(xí)機會少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)專業(yè)、社會焦點等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動，為學(xué)生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學(xué)生就能從容面對。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也能提高學(xué)生的英語口語水平。
(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語教學(xué)化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時，可以將學(xué)生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內(nèi)容以動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語言操練的目的。
二是現(xiàn)實模擬型教學(xué)模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情景和操作過程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實的情景中通過人機對話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現(xiàn)實模擬型教學(xué)的適用性和無結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時還可以為成績較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動
(1)形式多樣的課堂活動
傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學(xué)生說得少，忽視了口語的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語練習(xí)的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓(xùn)練方式。為了使每個學(xué)生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學(xué)開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學(xué)后，又由他傳給第一個同學(xué)，這樣既能保證每個同學(xué)都有練習(xí)的機會，又能讓學(xué)生相互聽懂對方的話，真正達(dá)到語言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個同學(xué)開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個學(xué)生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣并喚起其強烈的口語學(xué)習(xí)動機。
(2)生動活潑的課外活動
