緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語教育教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

高校英語教育中中國文化失語的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

⑴高校大學(xué)生能清楚地了解我國的物質(zhì)、精神和制度等文化的內(nèi)涵，但是卻無法用英語表達(dá)出來，缺乏文化輸出意識，不具備文化宣傳的能力;

⑵大學(xué)英語教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過對中國本土文化的熟知，對中國文化的了解缺乏有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，因此，在英語課堂教學(xué)中，教師會忽略中國文化元素;

⑶我國高校使用的大學(xué)英語教材多數(shù)為英美人士所撰寫，其反映出的是英美文化，極少反映出中國文化內(nèi)容。

二、解決中國文化失語現(xiàn)象的對策

1.樹立正確的語言文化觀

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，需樹立正確的語言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現(xiàn)中國文化失語的現(xiàn)象，努力做到將中國傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、中國結(jié)、春聯(lián)等本土文化，向外國友人娓娓道來，爭做中華民族文化的代言人，在國際上為中國文化樹立特殊形象，從而與其他國家的人進(jìn)行平等交流。從而將學(xué)習(xí)英語的目的明確化，為弘揚(yáng)我國的文化精髓而努力，在中國人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領(lǐng)域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對主義”的觀點(diǎn)，“文化相對主義”指的是世界上任何國家的文化，都無法被當(dāng)作其他國家文化的評價參數(shù)，對于本國文化的言行，需按照自己擁有的文化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解與批判。針對目前西方經(jīng)濟(jì)，尤其是美國經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的背景下，西方人士多數(shù)存在輕視中國文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致中國大學(xué)生產(chǎn)生民族文化自卑情緒，或者拒絕學(xué)習(xí)異域文化的偏激愛國情感。以上兩種極端文化觀，會造成一種跨文化的交際障礙，進(jìn)而造成中國文化失語現(xiàn)象。因此，在英語教育中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和借鑒國外的文化，還要學(xué)會輸出我國的文化，自豪地向世界人民介紹我國的優(yōu)秀文化，從而提升中國的文化影響力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺

文化自覺是指生活于特定文化歷史內(nèi)的人，對其自身文化有一定的自知之明，并充分認(rèn)識到自身文化的發(fā)展歷程。大學(xué)生對于本民族文化自覺，就是體現(xiàn)在在英語學(xué)習(xí)中，對本民族文化能有自我覺醒及反思。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，需在多元文化世界中找準(zhǔn)自身位置，將中國文化與英語文化完美地結(jié)合在一起，明確傳播中國文化的方向，如愛好詩歌的同學(xué)，可將中國古詩詞與其他國家詩人的詩歌放在一起學(xué)習(xí)，用英語來反映中國的文化，從而培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神和傳承本族文化的責(zé)任。

3.設(shè)計與中國文化相關(guān)的英語教學(xué)大綱

在高校英語教育中設(shè)計與中國文化相關(guān)的英語教學(xué)大綱，增加與中國文化相關(guān)的課文，編寫適合我國大學(xué)生的英文版中國文化書籍，讓學(xué)生業(yè)余閱讀。在大學(xué)英語對英美文學(xué)進(jìn)行講解時，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對異域文學(xué)與中國文學(xué)進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力?？缥幕涣魇墙⒃谄降鹊幕A(chǔ)上進(jìn)行的外來文化與本土文化的交流，因此，在高校英語教學(xué)中，需重視本土文化的滲入學(xué)習(xí)，不能讓外語教學(xué)為英美文化入侵中國提供途徑。

4.選用雙向制的教學(xué)素材

在高校英語素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學(xué)英語》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側(cè)重于英美文化和解是文化差異性的國外文章，另一方面也可組織國內(nèi)的專家編寫與中國文化、中國歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的英譯文章。文化教育需將英美先進(jìn)文化的吸納與中國特色文化的宣揚(yáng)放在同等重要的位置，為學(xué)生搭建一個語言能力提升，走出中國文化失語困境的平臺。

5.提升教師的文化素養(yǎng)

大學(xué)英語教師不僅要對中國文化失語現(xiàn)象進(jìn)行深思，而且要加強(qiáng)對本土文化的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，從而在講解英美文化的時候，與中國文化相比較，讓學(xué)生能在英語環(huán)境下，也能結(jié)合接受到中國文化的熏陶。另外，還能讓學(xué)生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來。同時，在英語各級考試中，需將中國的文化元素納入到測試中，把中國文化融入整個大學(xué)的英語教學(xué)中，解決大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的中國文化失語現(xiàn)象，讓英語學(xué)習(xí)真正能為我所用。中國的文化博大精深，但是學(xué)校的教學(xué)具備明顯的時限性，這給教師和學(xué)生了解中國的文化知識，并用英語表達(dá)中國文化等帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師除了利用課堂時間學(xué)習(xí)中國的文化及運(yùn)用英語表達(dá)中國文化外，還需利用其業(yè)余時間，學(xué)習(xí)和積累中國文化知識，從而更好地掌握中國文化。

6.優(yōu)化教學(xué)方法

篇2

（一）反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶

詞匯很難記住，許多學(xué)生為此而煩惱。重復(fù)記憶法是一種簡單而有效的方法。重復(fù)記憶法，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復(fù)或間隔一定時間后再重復(fù)學(xué)習(xí)一次，經(jīng)過多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)永久記憶的方法。教師可運(yùn)用重復(fù)記憶法，指導(dǎo)學(xué)生記憶。在教學(xué)過程中，不要強(qiáng)求學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的所有專業(yè)詞匯，而是要針對中職學(xué)生的實(shí)際需求有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。中職學(xué)生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運(yùn)用掌握的都是一些基本的、常見的專業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對于這些出現(xiàn)頻率高、常見常用的單詞必須重復(fù)地強(qiáng)化記憶。教師在授課中，可運(yùn)用重復(fù)記憶的方法，注意在課前復(fù)習(xí)和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)過的知識點(diǎn)，通過反復(fù)提問、測驗(yàn)、競賽等方式增強(qiáng)學(xué)生記憶。這種反復(fù)練習(xí)的基本方法，看似機(jī)械呆板，但是對于學(xué)習(xí)缺乏主動性的中職學(xué)生來說，卻是效果顯著。同時，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中，因?yàn)閮?nèi)容與專業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專業(yè)知識。

（二）改變方法，提高學(xué)習(xí)興趣

過多重復(fù)會引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調(diào)整、改變教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，制作教學(xué)卡片，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化表現(xiàn)，讓學(xué)生在通過大量的圖示和專業(yè)情境中感知、模仿、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞時，可以對照卡片，而且在后面課程中學(xué)習(xí)到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時，還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀，甚至看似低級的教學(xué)方式，卻非常適合英語基礎(chǔ)薄弱、注意力不太集中的中職學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果能充分地使用多媒體教學(xué)方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學(xué)單詞配以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短學(xué)生的記憶時間，強(qiáng)化學(xué)生的記憶程度。

二、專業(yè)英語文章的理解和翻譯

（一）專業(yè)英語文章的理解

要想對專業(yè)英語文章進(jìn)行迅速和準(zhǔn)確的理解，就要求學(xué)生既對英語語法知識有一定的掌握，還要具有一定的專業(yè)背景知識。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑴c課文內(nèi)容有關(guān)的專業(yè)背景知識進(jìn)行介紹。如講解課文DiodesandDiodeCircuit(二極管和二極管電路)時，首先可以和學(xué)生一起回顧二極管的構(gòu)造、特性、種類，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡單的二極管電路。通過這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生既可以回顧復(fù)習(xí)所學(xué)過的專業(yè)知識，又能盡快理解專業(yè)英語課文，提高學(xué)生職業(yè)英語的水平。

篇3

英語教學(xué)論文2600字(一)：初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新論文

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨(dú)樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識到我國英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。

素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進(jìn)行對外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)實(shí)際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過事先預(yù)備的課前檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對文章以及列出的單詞和語法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識面。

二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學(xué)生多說，實(shí)現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的提升。

三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。

首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的鞏固。

其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實(shí)踐中針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。

英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展英語實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。

一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實(shí)施的意義

隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中。在實(shí)施英語教學(xué)時，用情感意識引導(dǎo)學(xué)生，會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識，讓學(xué)生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點(diǎn)的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在具體規(guī)劃教學(xué)活動時，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對此，教師可設(shè)計相應(yīng)的主題活動，讓學(xué)生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計

1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會對教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高情商。當(dāng)前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運(yùn)用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）增強(qiáng)英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過詞、句的運(yùn)用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗(yàn)。如教師在開展英語首次教學(xué)時，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開始，讓學(xué)生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學(xué)生認(rèn)識句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時，可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行對話，從情感和真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運(yùn)用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生將情感與知識的學(xué)習(xí)相融合體驗(yàn)，從而為學(xué)生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。

篇4

正是由于英語語言在世界文化范圍內(nèi)基本成為了一種通用語（LingualFranca），被世界大部分地區(qū)的人們當(dāng)做成一種與外界溝通的媒介［5］，所以人們對于英語實(shí)用性的需求才越來越大。雖然英語作為通用語種被人們所使用，但當(dāng)它在不同文化環(huán)境中被使用時，體現(xiàn)著當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，正如在本文開頭提到的在不同英語語言使用國家對于cheers的不同使用方式。因此，在英語教學(xué)中，盲目地對文化進(jìn)行介紹或教學(xué)是不可取的。文化教學(xué)所要達(dá)到的目的，是讓學(xué)生能夠通過英語語言了解目標(biāo)文化與自身所在文化的差異性，真正意識到英語語言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內(nèi)，突出英語作為通用語傳遞信息的功能，激發(fā)學(xué)生對于差異性探索的熱情，而并非強(qiáng)調(diào)英語作為一種語言或是一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語教學(xué)中不必完全被英語語言規(guī)則所束縛而導(dǎo)致其失去了真正進(jìn)行信息交流的作用，例如在英語教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)語法與拼讀的準(zhǔn)確性、過多地糾正或是死記硬背的方法等，只會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥性。Baker曾在泰國對幾個泰國的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一項調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰國學(xué)生在使用英語作為第二語言進(jìn)行交流時，其使用方式不同于其使用泰語的方式。這個結(jié)論似乎是理所當(dāng)然的，因?yàn)樘┱Z與英文具有不同的語言系統(tǒng)，而且使用國家也有地域文化差異，這都可能導(dǎo)致泰國學(xué)生在使用英語時改變其固有的使用泰語的方式。然而，即使研究也表明，英語語言系統(tǒng)與文化都對泰國學(xué)生交流方式有或多或少的影響，但英語中的語言習(xí)慣并沒有在這些泰國學(xué)生交流中起到主導(dǎo)作用。因此可以得出這樣的結(jié)論：這些英語學(xué)習(xí)者在使用英語作為第二語言時，既脫離了泰語的思維束縛，同時也沒有被英語語言中的規(guī)則所禁錮。泰國學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時，甚至?xí)糜⒄Z語言規(guī)則并結(jié)合自己的交流需求進(jìn)行調(diào)整來達(dá)到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結(jié)論相似：外語學(xué)了可以作為文化溝通的媒介外，同時還要滿足使用者個人不同的使用目的，這其實(shí)也就是英語教學(xué)的最終目的之一。

2跨文化英語教學(xué)

跨文化英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既包括培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學(xué)生在不同的文化環(huán)境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當(dāng)做工具來使用，融合目標(biāo)文化與自己所在國家文化。目前很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學(xué)習(xí)語法規(guī)則上，這都是老師在英語教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所導(dǎo)致的。英語教學(xué)中，知識通常被大量地灌輸，但學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中使用的機(jī)會，使得在課堂學(xué)習(xí)的大部分知識被白白浪費(fèi)掉?？缥幕⒄Z教學(xué)法的實(shí)施，不僅能使學(xué)生了解英語詞匯或語法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學(xué)生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學(xué)研究者一直質(zhì)疑在英語教學(xué)中植入文化的想法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文化與語言不分家，語言教學(xué)的同時，不可避免地會對文化元素進(jìn)行講解。其實(shí)，語言教學(xué)中文化的教學(xué)部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就是為什么即使在國內(nèi)我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學(xué)開設(shè)語文課程來提高學(xué)生對于祖國文化的了解。英語教學(xué)中的教科書，許多只是為了達(dá)到教學(xué)目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語語言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實(shí)性。最近Kramsch的一項研究同樣也證明了在教學(xué)中對文化進(jìn)行教學(xué)或有意識地將文化融入課堂教學(xué)活動中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運(yùn)用交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務(wù)型教學(xué)法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調(diào)動學(xué)生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學(xué)生對語言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會。但學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準(zhǔn)確性或是教科書中語言點(diǎn)的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達(dá)的文化意義感興趣，僅僅局限在學(xué)習(xí)語言學(xué)方面的知識。這樣的教學(xué)效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學(xué)中確實(shí)存在文化的因素，但對文化進(jìn)行明確的教學(xué)也是必要的。只有這樣才能幫助學(xué)生跳出語言的束縛，將語言真正地當(dāng)做信息傳遞與交換的工具。當(dāng)學(xué)生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當(dāng)做是一門課程轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)做是一種信息傳遞的媒介，英語教學(xué)也應(yīng)該會變得更容易進(jìn)行。Kramsch還提出，跨文化語言教學(xué)（InterculturalLanguageTeaching）是交際語言教學(xué)的升華，但似乎兩者其實(shí)并沒有先后順序，教學(xué)中植入文化甚至可以說促進(jìn)了交際教學(xué)法的實(shí)施。

3課堂教學(xué)實(shí)例分析

這里要介紹的實(shí)例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對外英語教學(xué)）課堂教學(xué)中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學(xué)中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點(diǎn)是，以此課堂教學(xué)作為實(shí)例分析，主要是鑒于其對于我國國內(nèi)高校英語教學(xué)啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國學(xué)生較多，與國內(nèi)高校英語學(xué)習(xí)者相似，將英語作為第二語言在學(xué)習(xí)與使用。雖然與國內(nèi)中學(xué)課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學(xué)，這些條件都更適合對于跨文化語言教學(xué)法的施行。但在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式是可以被用來借鑒的。在教學(xué)案例中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設(shè)計的寓言故事進(jìn)行討論。小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后再進(jìn)行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學(xué)生們很高的熱情，課堂上，很多中國學(xué)生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊(yùn)涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學(xué)生在討論中使用英語進(jìn)行表達(dá)時，語法錯誤仍然很多，口語表達(dá)也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達(dá)的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國學(xué)生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對出錯的語句進(jìn)行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現(xiàn)在時用法進(jìn)行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學(xué)生對于英語文化的探索，其中的過程便是學(xué)生進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)的過程，這比教師苦口婆心反復(fù)重復(fù)語言點(diǎn)效果要好得多。這樣的教學(xué)模式成功地在不降低英語語言學(xué)習(xí)效果的前提下，將英語課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學(xué)生的口味。

4結(jié)語

篇5

學(xué)前專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀在中職學(xué)生的英語教學(xué)過程中,不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)音不準(zhǔn)、口語較差、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣是普遍存在的問題。因此鼓勵他們，幫他們重拾信心是教學(xué)工作的重中之重。在幼兒英語教學(xué)中，不需要像初高中那樣需要大量的單詞量和語法作為支持，只要說的清，說的準(zhǔn)，兒童學(xué)得會，并且愿意學(xué)，就是成功的幼兒英語教學(xué)模式，也就是說：說和教的技巧各占一半。因此，過去的英語水平只說明過去，并不對將來起決定性作用，讓學(xué)生們認(rèn)清這一點(diǎn)，就會是一個好的開始。

二、教學(xué)對策

（一）授人以魚

1、詞匯教學(xué)詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，也是讓學(xué)生比較頭疼的部分，如果按照要求大量背單詞，尤其是一些較難、較抽象的單詞，無疑會加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，根據(jù)實(shí)際需要，我將其化難為易，化多為少，提煉出將來在幼兒教學(xué)中有可能用到的一些單詞，精講多練，并有針對性的分為：color、school、stationery、transportation、verbphrases、nounphrases等40余類共計700多個常用單詞。這些應(yīng)用頻度高、與生活息息相關(guān)的詞匯既簡單又實(shí)用，容易為學(xué)生所接受，從心理上消除了學(xué)生對單詞的負(fù)面情緒。

2、口語教學(xué)英語口語能力是英語教學(xué)中必不可少的一個組成部分，也是英語學(xué)習(xí)的重要目的之一。對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，練好口語的意義毋庸贅述。學(xué)好口語，語言環(huán)境相當(dāng)重要，沒有環(huán)境的逼迫和熏陶，只從書本上學(xué)，是很難真正學(xué)會一門語言的，口語能力更無從談起。這樣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語口語的語言環(huán)境和氣氛，就顯得非常重要了。因此教師在課堂上應(yīng)盡量用英語教學(xué)，學(xué)生的問答與交談也要求全部用英語進(jìn)行。怎么想的．就怎么表達(dá)，不要怕犯錯誤和認(rèn)為別人會瞧不起自己，任何人也都不要嘲笑別人所犯的錯誤。學(xué)生的口語錯誤，在堅持不懈地大膽說練中，在教師的適時指導(dǎo)下是一定能夠逐漸克服糾正的?？傊?，盡量做到：“Wheneverandwhereveryouare，justtalkinEnglish．”此外，英語教師還要不斷地為這種口語氛圍“添油加醋”，要想盡辦法，撩起學(xué)生心中要學(xué)好英語口語的強(qiáng)烈欲望，不斷地激發(fā)和保持學(xué)生的勁頭?？从⑽碾娪埃犛⑽母枨?感受原汁原味的英語環(huán)境和魅力，并從中挑出能夠打動學(xué)生的經(jīng)典語句讓他們記憶是個不錯的方法。

（二）授之以漁一個只可以“授人以魚”的“漁者”，不會成為一個合格的傳播者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者，教師也要做到“授之以漁”。對于中職學(xué)前學(xué)生來說，學(xué)好英語固然重要，但掌握英語教學(xué)的方法同樣重要。由于幼兒的年齡原因，好動、注意力不易集中和集中時間短是學(xué)習(xí)中必然存在的問題。那么采用何種方法才能抓住孩子的注意力，教學(xué)方法很關(guān)鍵。眾所周知，語言的掌握就是：聽、理解、模仿、糾正、練習(xí)的過程。但這過程中的每一步都需要大量的重復(fù)作為依托，持續(xù)關(guān)注作為保證，只有能掌控學(xué)生的注意力，才能使授課順利進(jìn)行。因此，只有在這每一個步驟中額外加入新鮮的、活潑的、靈動的、激情的元素，時刻抓住學(xué)生的眼睛和耳朵，才能使教學(xué)效果事半功倍。Gameandcompetition游戲競賽教學(xué)法是最行之有效的方法，就是在游戲中學(xué)，游戲中練，以競賽的方式督促孩子記憶。舉兩個例子來說:No.1game:wolf和lion兩個單詞的記憶?！癷fIsaywolf,youputupyourlefthandandifIsaylion,youputupyourrighthand”以此強(qiáng)化單詞記憶中聽的部分，andthenchange,“ifIputupmylefthandyousaywolfandifIputuptheotheryousaylion”這樣就可以反復(fù)聯(lián)系單詞發(fā)音，加深印象，且又不使人覺得乏味厭煩。No.2competition“Before&After”:即在一節(jié)課的總結(jié)復(fù)習(xí)階段，按順序在黑板上寫出本節(jié)課需要掌握的單詞:blouse,dress,pants,shorts,skirt,pajamas并將學(xué)生分為A、B兩組，采用“我說漢語你說英文”和“我說英文你說漢語”的方式進(jìn)行搶答，哪組同學(xué)搶到并回答正確得一分。進(jìn)行兩輪競賽，在兩組勝負(fù)差距產(chǎn)生之后，再以B&A方法加試一輪，即“IfIsayPANTSBEFOREthenyoushouldsaythewordinfrontofpantsandifIsayPANTSAFTERthenyoushouldsaythebehindone--SHORTS”此方法適用于任何單詞的記憶和檢測，這樣不僅可使學(xué)生反復(fù)讀出強(qiáng)化印象，也能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)獲得關(guān)注。以上僅是游戲競賽教學(xué)中的兩個普遍常用的方法，在近十年的教學(xué)中我總結(jié)了近百種行之有效的幼兒英語教學(xué)方法，并將他們系統(tǒng)化，類別化的傳授于學(xué)前學(xué)生。它們可以被應(yīng)用到英語教學(xué)的任何一個角落，從單詞、短語到句子，從聽說讀寫到語法教學(xué)，都可以游戲中學(xué)、游戲中練，競賽中加強(qiáng)、競賽中提高，使教與學(xué)的雙方達(dá)到目的的同時，教學(xué)過程也變得尤為輕松和愉快。

篇6

英語實(shí)踐教學(xué)模式是指教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，通過在教學(xué)中開展一定的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)生在生活中能實(shí)現(xiàn)英語實(shí)際運(yùn)用的效果。英語作為語言類的教學(xué)課程，教師在教學(xué)中不能只注重書本知識的教學(xué)，應(yīng)該同時提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，在未來也將進(jìn)行英語教學(xué)的工作，承擔(dān)著教導(dǎo)他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視英語的實(shí)際應(yīng)用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實(shí)踐活動，注重英語教育專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己應(yīng)該有學(xué)習(xí)意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、英語教育實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

針對師范院校和外語學(xué)院對英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，但是在教育見習(xí)方面，多數(shù)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進(jìn)行過一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習(xí)現(xiàn)象更少見，只有50%的學(xué)生進(jìn)行過一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間大多控制在1個月范圍。由于見習(xí)時間短，相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升，不能實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)的根本目的。

三、英語教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問題

1.教育實(shí)踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實(shí)踐課程雖然被納入教學(xué)計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實(shí)踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學(xué)生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時只是形式主義。而在實(shí)踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實(shí)踐課程單一，學(xué)生通常只進(jìn)行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學(xué)校教研等活動都不能參與，導(dǎo)致學(xué)生不能對教學(xué)情境有真正的理解和反思，使教育實(shí)習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，不能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的效果。

2.學(xué)校的顧慮和困境

(1)中小學(xué)校的問題。一方面是因?yàn)橹行W(xué)校注重學(xué)生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔(dān)心實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成實(shí)習(xí)教師走后，原本的教師不能進(jìn)行正常的授課教育工作；另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒有能力承擔(dān)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)工作，而且實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并不能完全解決他們的支出，學(xué)校需要自己擔(dān)負(fù)這部分費(fèi)用，增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)開銷。因此，很多實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)教師進(jìn)入學(xué)校持抵觸心理。

(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)時不適用于中小學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生教育實(shí)踐活動時經(jīng)濟(jì)壓力大，加大了學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的難度。

四、英語實(shí)踐教學(xué)模式的改變策略

1.重視教育實(shí)踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實(shí)踐的地位，充分認(rèn)識到教育實(shí)踐不僅僅是一門課程，它還是對學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實(shí)踐的管理力度，從根本上提升學(xué)生對教育實(shí)踐的重視程度，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動時就會更用心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實(shí)踐活動是兩個學(xué)校進(jìn)行合作的項目，只有兩個學(xué)校都能積極的進(jìn)行配合，才能將教育實(shí)踐活動正常運(yùn)行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學(xué)校從知識理論層面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力，接受新教師的新的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏，使新教師完成理論與實(shí)踐全面融合的能力要求。

五、總結(jié)

篇7

在高職英語教育中的應(yīng)用分層教學(xué)模式很容易理解，但其應(yīng)用起來卻并非易事，除了要滿足分層教學(xué)模式的各種要求以外，其應(yīng)用領(lǐng)域也是方方面面的，分層教學(xué)除了要將高職學(xué)生其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次外，還要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估等的分層。下面就這些分層展開敘述：

2教學(xué)目標(biāo)分層

對于分層教學(xué)模式下的學(xué)生，教師要明確其教學(xué)的目的，對不同的分層提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生要制定高的、具有開創(chuàng)性意義的目標(biāo)，讓學(xué)生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，要把教學(xué)目標(biāo)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識上，進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，循序漸進(jìn)，像英語這樣一個需要長期功夫的學(xué)科，不能急躁莽進(jìn)，否則會適得其反。

3教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)模式中，對不同層次的學(xué)生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實(shí)行全面教育。

4教學(xué)模式的分層

在高職英語教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學(xué)生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應(yīng)的書本知識，即“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學(xué)生主動性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，長期下去，勢必將學(xué)生培養(yǎng)成只能適應(yīng)應(yīng)試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學(xué)生的能力，教學(xué)模式應(yīng)得到相應(yīng)的改進(jìn)，比如對于不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)模式，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓(xùn)練，如聽力練習(xí)、對話練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀理解等。而對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師就要更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，可以通過詞匯練習(xí)、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實(shí)基礎(chǔ)。

5分層教學(xué)評估

對不同層次的學(xué)生，評估方式也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完全沒有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語分層教學(xué)評估，可以將教師對學(xué)生的評估分成不同的層次，如對基礎(chǔ)好的學(xué)生期末成績占50%，平時成績30%，創(chuàng)新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎(chǔ)成績加平時成績占40%。

6總結(jié)

篇8

1．蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠。與沿海地區(qū)相比，我區(qū)英語教育起步較晚，大部分學(xué)?；旧隙际窃诟母镩_放以后才開設(shè)英語的，蒙古族學(xué)生很難獲得他們本民族英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生大多來自農(nóng)村牧區(qū)，家族成員文化水平不高、思想落后。此外，他們所居住的地區(qū)缺乏學(xué)習(xí)的文化氛圍，特有的生存方式、閉塞的居住環(huán)境這一切導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自信心。

2．蒙古族學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。絕大部分蒙古族學(xué)生來自教育比較落后的農(nóng)村牧區(qū)。入學(xué)時整體英語水平低，單詞量少、發(fā)音不夠準(zhǔn)確、語法基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個英文字母。他們當(dāng)中有些學(xué)生是到高中時才開始學(xué)英語的。英語學(xué)習(xí)起步晚更使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。其次，內(nèi)蒙的高考制度給蒙古族學(xué)生提供了優(yōu)惠的政策，規(guī)定蒙授學(xué)生不考英語聽力，其高考外語成績是由漢語成績和英語成績兩部分構(gòu)成的，總分為150分，其中英語、漢語各占75分?？梢钥闯觯覀冧浫〉膶W(xué)生的外語成績不全是英語成績，因而生源較弱。再者，蒙古族學(xué)生從小接受的是他們的民族語———蒙古語，有的學(xué)生漢語說的都不連貫。在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們需要在母語(蒙古語)、漢語和英語三種語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學(xué)習(xí)英語帶來了一些障礙。與漢授學(xué)生相比，面臨的困難較大。最后，學(xué)生背景知識貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關(guān)的文化背景知識才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識越豐厚，對文章理解的程度才能愈透徹?？墒悄壳懊墒谟⒄Z教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生英美文化背景知識匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發(fā)揮，影響了蒙授英語教育專業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．教學(xué)模式陳舊。目前，蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是知識灌輸?shù)膶ο?，沒有機(jī)會與教師交流，只是被動地接受，失去了學(xué)習(xí)的主動性。教師通常花費(fèi)大量時間講解文章中的詞語，分析句子結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式忽略了語篇層次，導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握文章的全局，不能準(zhǔn)確獲取信息。學(xué)生只學(xué)到了其中的一些詞匯知識、句法知識、對整篇文章的掌握乃是“只見樹木，不見森林”。這種教學(xué)方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的閱讀技能沒有得到發(fā)揮。

4．缺乏民族英語師資。蒙古族學(xué)生需要一些既懂蒙語、漢語，又懂英語的師資，這樣的教師容易與學(xué)生交流、溝通。可是，目前我區(qū)蒙授英語教育專業(yè)嚴(yán)重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語教師既給漢班授課，同時又兼任蒙班課程，超負(fù)荷的勞動使他們疲憊不堪，加之蒙授學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量下降。

5．教材難度大。教材是教育教學(xué)的基本工具，是學(xué)生知識的主要來源。合適的教材不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前還沒有專門為蒙古族學(xué)生編寫的英語專業(yè)教材。我區(qū)各院校基本都選用與漢族學(xué)生通用的教材。對于蒙古族學(xué)生來說，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見，學(xué)生普遍感到閱讀興趣不高。

二、改進(jìn)蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)策略

1．改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段。英語閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大其知識面，綜合培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力，通過閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識。因而，英語閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和研究式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語閱讀教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)信息時代使英語閱讀教學(xué)不再受時空限制，教師可使用多媒體課件進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，還可通過電子郵件、網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行全程監(jiān)控，給學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，隨時解答學(xué)生提出的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各具特色，教師可將兩者有機(jī)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，還能使蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)更有成效。

2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個方面?！胺骸笔侵肝恼麦w題材廣泛，知識內(nèi)容豐富，涉及以英語為本民族語國家的社會、政治、歷史、宗教、文化、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、科技、體育、環(huán)境保護(hù)、風(fēng)土人情等各個領(lǐng)域。同時，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說明、廣告、新聞、詩歌、小說、戲劇等不同語言風(fēng)格的語篇。“讀”是指引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀方法，學(xué)會如何快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息。通過各種練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們判斷問題、分析問題、獨(dú)立解決問題的能力。精讀是指在閱讀文章時，要求學(xué)生仔細(xì)地去思考其中的生詞、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、語法難點(diǎn)、篇章知識等。因此，教師在英語閱讀教學(xué)上一定要讓學(xué)生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。

3．更新英語閱讀教材。在選取蒙授英語教育專業(yè)閱讀教材時，應(yīng)充分考慮到實(shí)用性、知識性和趣味性，教材內(nèi)容要新穎、豐富、趣味性強(qiáng)，能夠體現(xiàn)出信息時代高科技的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。教材題材要廣泛，英語國家的政治、軍事、科技、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情等都要有所涉獵，這樣才能豐富學(xué)生的文化背景知識。教材體裁要多樣，應(yīng)包括議論文、說明文、記敘文和新聞報道等，學(xué)生只有在接觸到不同的文體時，才能了解到不同語言中所蘊(yùn)含的不同文化，進(jìn)而達(dá)到閱讀的真正目的。教材最好由蒙授英語教育專業(yè)的閱讀教師和英語教育專家共同來編寫，因?yàn)樗麄儗γ晒抛鍖W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式以及性格特點(diǎn)有一充分了解。此外，閱讀教師在蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，由他們編寫出來的教材難易適中，更符合蒙古族學(xué)生的實(shí)際情況。