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關(guān)鍵詞：初等數(shù)論 整除 整除特征
中圖分類號：O13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0154-01
整除問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大方面，無論小學(xué)，還是中學(xué)，甚至大學(xué)數(shù)學(xué)都有關(guān)于整除的問題。理解掌握整除的概念、性質(zhì)及某些特殊數(shù)的整除特征，可以簡單快捷地解決許多整除問題。以下本文對整除問題進(jìn)行了整理，以方便關(guān)于整除問題的學(xué)習(xí)。
1 整除的概念
設(shè)a，b是任意兩個整數(shù)，其中b≠0，如果存在一個整數(shù)q使得等式a=bq成立，我們就說b整除a或a被b整除，記作b|a，此時我們把b叫作a的因數(shù)，把a叫作b的倍數(shù)。
如果a=bq里的整數(shù)q不存在，我們就說b不能整除a或a不能被b整除，記作ba。注：a，b作除數(shù)的其一為0則不叫整除。
2 整除的性質(zhì)
性質(zhì)1：若a是b的倍數(shù)，b是c的倍數(shù)，則a是c的倍數(shù)，即，c|b，b|ac|a。
性質(zhì)2：若a，b都是c的倍數(shù)，則（a+b）也是c的倍數(shù)。即，c|a，c|bc|（ab）。
性質(zhì)3：若，，…，都是m的倍數(shù)，，，..是任意n個整數(shù)，則+ +…+是m的倍數(shù)。即，對，…，Z，有m|++…+。
性質(zhì)4：幾個整數(shù)相乘，若其中有一個因子能被某一個數(shù)整除，那么它們的積也能被該數(shù)整除。即，若a|b，則a|bcd。
性質(zhì)5：若一個數(shù)能被兩個互質(zhì)數(shù)中的每一個數(shù)整除，那么這個數(shù)也能被這兩個互質(zhì)數(shù)的積整除。即，若a|b，c|b，（a，c）=1，則ac|b。
性質(zhì)6：若一個數(shù)能被兩個互質(zhì)數(shù)的積整除，那么，這個數(shù)也能分別被這兩個互質(zhì)數(shù)整除。
即，若ac|b，（a，c）=1，則a|b，c|b。
性質(zhì)7：若一個質(zhì)數(shù)能整除兩個自然數(shù)的乘積，那么這個質(zhì)數(shù)至少能整除這兩個自然數(shù)中的一個。即，若p|ab，則p|a或p|b（p為質(zhì)數(shù)）。
性質(zhì)8：若a|b，m≠0，則am|bm。
性質(zhì)9：若am|bm，m≠0，則a|b。
3 整除特征
特征1：任何整數(shù)都能被1整除；0能被任何非零整數(shù)整除。
特征2：若一個整數(shù)的末位數(shù)是0、2、4、6、8，則這個整數(shù)能被2整除。
特征3：若一個整數(shù)的各位數(shù)字和能被3整除，則這個整數(shù)能被3整除。
特征4：若一個整數(shù)的末尾兩位數(shù)能被4整除，則這個數(shù)能被4整除。
特征5：若一個整數(shù)的末位是0或5，則這個數(shù)能被5整除。
特征6：若一個整數(shù)能被2和3整除，則這個數(shù)能被6整除。
特征7：若把一個整數(shù)的個位數(shù)字截去，再從余下的數(shù)中減去個位數(shù)的2倍，差是7的倍數(shù)，則原數(shù)能被7整除。
特征8：若一個整數(shù)的末尾三位數(shù)能被8整除，則這個數(shù)能被8整除。
特征9：若一個整數(shù)的各位數(shù)字和能被9整除，則這個整數(shù)能被9整除。
特征10：若一個整數(shù)的末位是0，則這個數(shù)就能被10整除。
特征11：若一個整數(shù)的奇數(shù)位之和與偶數(shù)位之和的差能被11整除，則這個數(shù)就能被11整除。
4 整除問題的應(yīng)用舉例
例1：判斷123456789這個九位數(shù)能否被3，9，11整除？
解：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45，且 3|45，9|45，
這九位數(shù)能被3和9整除。
這個九位數(shù)奇數(shù)位上的數(shù)字之和是9+7+5+3+1=25，偶數(shù)位上的數(shù)字之和是8+6+4+2=20，25―20=5，又115，11123456789。
例2：設(shè)72|，試求的a，b值。
解：72=8×9，且（8，9）=1
只需討論8、9都整除時a，b的值。
8|，則8|，由除法可得b=2。
9|，則9|（a+6+7+8+2），得a=3。
a=3 b=2
例3：證明3|n（n+1）（2n+1），其中n是任何整數(shù)。
證：法一：n（n+1）（2n+1）
= n（n+1）（n+2+n-1）
= n（n+1）（n+2）+（n-1）n（n+1）
3|n（n+1）（n+2）且3|（n-1）n（n+1）
3|〔n（n+1）（n+2）+（n-1）n（n+1）〕
即：3|n（n+1）（2n+1）。
法二：若n是3的倍數(shù)，或n+1是3的倍數(shù)，結(jié)論顯然成立。
若n，n+1都不是3的倍數(shù)，則n+2一定是3的倍數(shù)，設(shè)n+2=3k，k∈Z，則n=3k-2。
2n+1=2（3k-2）+1=3（2k-1），即2n+1是3的倍數(shù)。
從而，3|n（n+1）（2n+1）。
例4：設(shè)p是質(zhì)數(shù)，證明滿足=p的正整數(shù)a，b不存在。
證：假定存在正整數(shù)a，b使得=p.
令（a，b）=d，a=d，b=d。則（，）=1
=，
p是質(zhì)數(shù)
p|，令=p，則
p=即=p
同理可得，p|即：
，都含有p這個因子，與（，）=1矛盾。
滿足=p的正整數(shù)a，b不存在。
以上，通過對整除概念、性質(zhì)及特征的理解，利用整除的性質(zhì)和特征解決一些實際問題，為學(xué)好初等數(shù)論打下堅實基礎(chǔ)。本文對整除問題只是稍有整理，對整個整除問題的梳理還有待去解決。
參考文獻(xiàn)
[1] 單.初等數(shù)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：寫作；作文修改；樂趣
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-036-01
寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。中學(xué)生作文更是如此，在中學(xué)教育階段，作文能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，老師只起著組織教學(xué)和解答疑難問題的引導(dǎo)作用。師生角色的轉(zhuǎn)換，必然會帶來作文評改的新要求。 以下就是我在新課程評價觀念的指導(dǎo)下，對作文評改的 一些新的嘗試。
一、情感溝通是作文評改的第一要務(wù)
在傳統(tǒng)的教育觀念中，對作文的評改，主要從三方面進(jìn)行評改：文章內(nèi)容，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)，表達(dá)方式是否符合文體要求；文章形式，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)，標(biāo)點是否正確，；語言文字，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫，譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，書寫是否正確，修辭是否形象貼切。我也一直按這樣的標(biāo)準(zhǔn)精批細(xì)改，可就是達(dá)不到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力目的。直到新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，我才意識到以前做法的陳舊和落后?，F(xiàn)在我在作文評改中更關(guān)注學(xué)生的作文過程及內(nèi)心世界。我常常借助評語的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、愛好。如我常用“本文堪稱佳作”、“篇幅盡管短小，思想之深刻非同一般”等話語來激勵他們的寫作熱情和自信心；用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學(xué)識淵博、內(nèi)涵豐富的人才能魅力永存”來引導(dǎo)漂亮的女生 把主要精力投入到學(xué)習(xí)中去；用“生活是一面鏡子，你對它笑，它就以笑相對”來委婉勸說沉迷上網(wǎng)聊天的同學(xué)……通過這些評語，我和學(xué)生之間有了情感交流，學(xué)生對我的評語不再冷漠。他們有時以書信的方式針對我所下的評語和我談一些自己的看法，有時乘晚自習(xí)時間到我辦公室和我面對面交流我對他們作文評價的問題。隨著這種對話次數(shù)的增加，學(xué)生會自覺的在立意構(gòu)思、過渡照應(yīng)、譴詞造句上下功夫，最終不僅達(dá)到提高寫作水平的目的，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、從教師的精批細(xì)改轉(zhuǎn)到學(xué)生的互評互改
葉圣陶先生曾說：“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。同時，他還指出“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！币虼?，我讓學(xué)生以“主角”“參與者”的身份參加到作文的互評自改中，特別是寫的較好的作文，在班級公開朗讀，然后讓全班同學(xué)對其進(jìn)行評價，這樣學(xué)生很快嘗到了其中的樂趣。這個活動進(jìn)行的一學(xué)期以后，我以主題班會的形式讓學(xué)生發(fā)表對作文互評自改的看法。一些學(xué)生直言不諱地說：“在小學(xué)時，我們未曾接觸過互評作文，你最初讓我們互相評改作文時，我們反對過，甚至認(rèn)為只是老師在偷懶。一學(xué)期過去了，我們體會到了其中的奧妙，也感受到自己受益匪淺。當(dāng)我們給同學(xué)的作文寫評語時，也就擁有了一次當(dāng)老師的機會和感覺，最重要的是我們從作文的互評活動中提高了自己的寫作水平和欣賞能力?！蓖ㄟ^一學(xué)期的作文互評自改實踐，我也體會到了其中的好處：首先，互評自改大大縮短了批改評價的時間，縮短了作文的周期，而且能最大限度地避免影響師生感情因素的產(chǎn)生。其次，在作文的互評自改中，學(xué)生不僅學(xué)會了尊重他人、欣賞他人、肯定他人，還學(xué)會了取他人之長補自己之短和從不同角度去觀察事物和看待問題。
三、從以糾誤為主轉(zhuǎn)到以鼓勵為主
新的一輪課程改革正如火如荼，這是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)觀的變革。它要求語文教師樹立全新的觀念，具有自主創(chuàng)新精神，提高語文教學(xué)效能，讓新課標(biāo)的理念真正落實到實踐中去。在勢頭猛烈的課改新潮沖擊著已有幾千年的語文教學(xué)的堤壩之時，語文教師正艱難地探索，不斷地前行。本文著重從語文教師的自主創(chuàng)新精神方面發(fā)表淺陋之見。.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币桓摹耙跃V為綱，以本為本”的知識本位觀為大語文教學(xué)觀。語文教師再不能手捧書本，畫地為牢，坐井觀天了，而是要突破教材，跳出書本，走出教室，開拓第二、第三課堂。首先，語文教師要充分利用和開發(fā)包括教科書在內(nèi)的教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄，各種標(biāo)牌廣告以及自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、家庭生活等課內(nèi)外教學(xué)資源。其次，語文教師要將理性知識與實踐結(jié)合，將語文課堂向社會拓展，將書本內(nèi)容向生活延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如：七年級（上）的第六單元是一個童話作品單元，選文較為新穎，想象奇特，使學(xué)生享受了一次想象大餐。教學(xué)這個單元，結(jié)合《語文讀本》選編的幾篇這類作品閱讀，并著重發(fā)揮閱讀的輻射功能。可首先，開展“故事大搜尋”活動，讓學(xué)生分小組去搜集神話、寓言、童話、科幻作品，編一本選集。第二，開故事會，讓學(xué)生講自己所搜集的故事。第三，編故事比賽，要求不能抄襲別人的作品，根據(jù)自己對事物的理解來編故事。第四，舉辦“夢想大展示”主題晚會。學(xué)生根據(jù)自己所讀到的或自己編的故事，重新改編成小品，自編自導(dǎo)自演?！伴_窗放人大江來”，將閱讀教學(xué)延伸到了綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作教學(xué)等多個領(lǐng)域。
隨著新課程的實施，為了印證課程理念，推進(jìn)教學(xué)改革，各級公開課閃亮登場，一大批教師在實踐中脫穎而出，成為一定范圍內(nèi)的名師。于是乎，他們對教材的挖掘，課堂活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，甚至連導(dǎo)語、板書、課件、作業(yè)都一時成為精品，奉為先進(jìn)經(jīng)驗。觀摩學(xué)習(xí)的教師回校后，大都依葫蘆畫瓢，復(fù)制移植，結(jié)果不少課畫虎類犬，弄巧成拙。如，為了突出學(xué)生這個主體，教師不敢多說一句話，有的學(xué)校不分青紅皂白把教師講多講少作為
衡量其課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，甚至規(guī)定教師只能講十五分鐘。為了突出學(xué)生這個主體，有的語文教師不敢對學(xué)生說出自己的看法，生怕禁錮學(xué)生的思想，影響他們的創(chuàng)造力。所謂經(jīng)驗，是他人在對新課程理念鉆研、感悟基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，有一定的先進(jìn)性和指導(dǎo)性。但畢竟是個人所為，一家之言，難免有不足之外。再則，他人的經(jīng)驗也會因時間、班級、學(xué)生的不同而產(chǎn)生不同的效果。學(xué)習(xí)的目的在于運用，在于超越，而不是停留在鸚鵡學(xué)舌，滿足于東施效顰。對于觀摩課，研討課的學(xué)習(xí)和借鑒，語文教師莫讓經(jīng)驗的浮云遮住了面向世界，面向未來的目光，而要根據(jù)本班實際，去粗取精，去偽存真，汰劣選優(yōu)，揚長避短，有所發(fā)展和創(chuàng)造。這就要求語文教師掙脫經(jīng)驗的鐐銬，獨立自主，對經(jīng)驗不依賴，不拘泥，分析問題有自己的真知灼見。徹底改變過去那種隨波逐流教學(xué)方式，語文教師要學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會尊重自己，學(xué)會尊重自己的創(chuàng)造。
多年以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的制約，考什么就教什么，怎么考就怎么教。語文教師利用語文課堂這塊陣地，語文教參這本秘笈，無數(shù)次的重復(fù)著字詞句段，語修邏文，層次結(jié)構(gòu)，主題思想，寫作特點。教師的備課筆記，課堂上的板書，學(xué)生的聽課筆記都成了教參的復(fù)印件，所謂的作業(yè)練習(xí)，也只不過是對這些復(fù)制品強記硬寫，加深記憶，提高熟練程度罷了。語文教學(xué)便形成了教師講教參，不得越雷池半步，學(xué)生背教參，不得有絲毫差錯的怪圈。因此，學(xué)生無需動手查閱工具書，無需動腦思考，因為徒勞之后還得以教參答案為準(zhǔn)，教師無需啟發(fā)，因為折騰之后，還得要把標(biāo)準(zhǔn)答案抄在黑板上，讓學(xué)生強記。中學(xué)語文新課程實施給教師帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色應(yīng)該更為多元。教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要’“啟智、陶情、冶性、錘志”。錄音機、記錄員、死記硬背式的被動接受正被“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式所取代。在這種形勢下，語文教師要與時俱進(jìn)，迅速摒棄傳統(tǒng)的禁錮，以“敢教日月?lián)Q新天”的膽識，確立以學(xué)生為主體的教育觀念，迅速從學(xué)科本位的教書匠向人文精神的滲透者、開闊視野的引領(lǐng)者、課堂生成的調(diào)控者、個性發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動的合作者、合作探究的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。在拋棄題海操練、死記硬背的教學(xué)方式的同時，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變被動接受的教育進(jìn)步為學(xué)生主動的自身發(fā)展，變強化部分學(xué)生的應(yīng)試能力為讓所有的學(xué)生都有所收獲，有所提高，有所發(fā)展，創(chuàng)造語文教學(xué)的嶄新天地。
體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的特點主要有:教育性、游戲性和智力性。
1.1教育性
在初中體育教學(xué)中體育游戲的最突出的一個特點就是教育性,所謂教育性就是能夠起到一定的教育作用,而體育游戲恰恰能夠做到這一點,體育游戲中的規(guī)則,正是起到教育的重要依據(jù),在游戲中學(xué)生們都會圍繞著規(guī)則進(jìn)行游戲,在無形中體育游戲的教育功能就能體現(xiàn)出來。
1.2游戲性
體育游戲的本身就是游戲活動,初中的體育教學(xué)過程要想吸引學(xué)生們的注意力,光靠老師苦口婆心的心理教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,體育教學(xué)中如果無法吸引學(xué)生,注定體育教學(xué)不會取得好的效果,但是在體育教學(xué)中引入了健康的體育游戲,這一下就改變了原來的局面,初中生是一群愛玩的群體,有了體育游戲課堂會變的越來越有生機,體育游戲的游戲性幫助體育教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
1.3智力性
所謂的智力性就是初中生在做游戲的時候能夠動腦思考的過程。一個體育游戲的出現(xiàn),學(xué)生們會體現(xiàn)出很高的熱情,同時學(xué)生之間的競爭配合也會出現(xiàn),這就需要學(xué)生們動腦去思考,在游戲的同學(xué)也鍛煉了智力。
2、在初中體育教學(xué)中體育游戲的作用
2.1激發(fā)興趣
體育游戲本身有一個非常大的特性,那就是娛樂性。所謂娛樂性就是在興趣的指引下完成自己喜歡干的事情的過程。在初中體育教學(xué)中加入了體育游戲,體育游戲發(fā)揮著它本身的特性,在那些枯燥的體育課程面前,都以體育游戲的形式加進(jìn)了體育教學(xué)中,學(xué)生們也產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣,對體育課的教學(xué)和提高體育課的教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
2.2促進(jìn)心理健康
在中學(xué)體育教學(xué)過程中往往伴隨很多枯燥乏味和動作幅度較大的運動,在完成這些運動的時候,學(xué)生往往會產(chǎn)生反感、恐懼、害怕等心理。如何克服著些心理成為了排在老師面前的一道坎,必須找尋一條適合教學(xué)的新方法,與此同時,體育游戲進(jìn)入了教學(xué)課堂為老師解決了這一大難題,體育游戲的出現(xiàn)使課堂不再顯得枯燥乏味,體育游戲的過程中學(xué)生們把難度較大的動作也逐漸掌握了,一方面鍛煉了技能;另一方面也鍛煉了學(xué)生們的心理。體育游戲?qū)Υ龠M(jìn)心理健康有很大的作用。
2.3培養(yǎng)團(tuán)隊精神
在初中的體育教學(xué)中體育游戲主要出現(xiàn)在體育課中,其是以群體形式存在的,體育游戲進(jìn)行的時候,每一位學(xué)生都是群體中的一員,在教師的安排下一個班級會被安排成幾個小集體,小集體的成員都是興致勃勃的想為小集體取得榮譽,在逐漸的磨合中,小集體的團(tuán)結(jié)性就形成了,這種團(tuán)結(jié)性是學(xué)生們自主完成的,這樣更能加深他們之間的感情。所以體育游戲在初中體育教學(xué)中為學(xué)生們學(xué)會了團(tuán)結(jié)學(xué)會了配合,為他們將來適應(yīng)社會起到了重要的作用。
3、初中體育教學(xué)對體育游戲的選擇
3.1具有趣味性和教育性
對于初中體育游戲的選擇一定要符合初中生的生理和心理特點,初中生是一群活潑天真,單純富有想象力的群體,在這個群體中要想取得他們的喜愛,必須建設(shè)富有趣味性體育游戲,這將對體育課的進(jìn)行和學(xué)生們教育起到很大的作用。所以,在選擇體育游戲的時候首先必須以健康向上為基本準(zhǔn)則,這將對初中生的思想建設(shè)起到很大的作用。其次就是選擇富有趣味性的體育游戲,初中生有著對事物極強的好奇心的特點,所以選擇富有趣味性的體育游戲,會大大加大他們對體育課的熱愛,更有利于培養(yǎng)他們的綜合能力。
3.2要配合教材創(chuàng)編游戲
選擇體育游戲的根本目的就是為了在體育課的教學(xué)中起到良好的作用,所以體育游戲的出現(xiàn)必須配合體育教材,只有體育游戲和體育教材相互關(guān)聯(lián)了才會發(fā)揮出體育課的教學(xué)效果,體育游戲中也會有出現(xiàn)自主性的游戲,對于這些自主性的游戲在選擇的時候,雖然沒有教材的依據(jù),但是再選擇的時候必須要考慮其作用,合理的運用科學(xué)的方法進(jìn)行選擇,既能為學(xué)生起到一定的幫助作用,也能為優(yōu)秀的體育游戲作為鋪墊。還有在選擇體育游戲的時候一定要根據(jù)體育課的進(jìn)度和任務(wù)進(jìn)行安排,以便體育游戲能夠合理的進(jìn)行下去。
3.3要符合實際需要
要符合學(xué)生的性別和年齡特點。不同性別和年齡的學(xué)生具有不同的生理和心理狀態(tài),因此其認(rèn)知能力、思維能力也不盡相同。所以在選擇體育游戲的時候必須考慮到這一點,要根據(jù)班級的具體情況制定實際需要的體育游戲,這樣不論是男生還是女生都能有適合他們的體育游戲,這將為初中體育教學(xué)起到很大的作用。
4、初中體育教學(xué)中體育游戲的運用
初中體育教學(xué)中體育游戲的運用主要體現(xiàn)在:在準(zhǔn)備活動中的運用,在技術(shù)技能教學(xué)中的運用,在結(jié)束部分中的運用。
4.1在準(zhǔn)備活動中的運用
體育課的教學(xué)區(qū)別于其他理論課的教學(xué),體育課的教學(xué)開始階段,教師都會安排準(zhǔn)備動,主要目的是為了提高學(xué)生的興趣和幫助學(xué)生達(dá)到興奮狀態(tài),以便在體育課開始后學(xué)生們能健康無損傷的進(jìn)行下去。一般在體育課的準(zhǔn)備部分教師都會選擇一兩個健康向上的體育游戲讓學(xué)生能在游戲中提前預(yù)熱,為體育課的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中知識簡單的慢跑,圍繞操場跑幾圈然后在做徒手操,這種簡單又乏味的準(zhǔn)備活動早就已經(jīng)淡出了學(xué)生們的思想中,所以教師在針對準(zhǔn)備活動中往往采取一些新穎的體育游戲來吸引學(xué)生們的注意力,例如:老鷹抓小雞、折返跑、接力跑等等,針對女生生理特點選擇一下較輕的體育游戲,例如踢毽子、跳繩等等。這些新的體育游戲大大的提高了體育課準(zhǔn)備活動的質(zhì)量,為體育課的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。
4.2在技術(shù)技能教學(xué)中的運用
在初中體育課的進(jìn)行中會出現(xiàn)很多重復(fù)性、單一性和難度性的技術(shù)技能,在面對重復(fù)性、單一性和難度性的技術(shù)技能面前,學(xué)生表現(xiàn)出無奈、枯燥和害怕的心理,不但沒有學(xué)習(xí)的興趣反而大大的降低了對體育課的興趣,在這種情況下,體育教師一方面改變體育課單一性和重復(fù)性,還要在不降低難度的同學(xué)克服學(xué)生們的害怕心理,老師壓力越來越大了,在這種形勢下,體育游戲走入了課堂,為老師解決了這一難題,體育游戲把重復(fù)性、單一性和難度性的技術(shù)技能逐漸融入到體育游戲中,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越強。例如;在長跑的課程中,主要是讓學(xué)生們鍛煉身體素質(zhì),但是單一的重復(fù)的圍繞這操場一圈一圈的跑步,很快學(xué)生們就對這一項運動失去了興趣,并產(chǎn)生了反感,教師針對這類的體育課程,老師制訂了行的體育游戲,男女混合大接力,不僅在游戲中鍛煉了身體素質(zhì)還對體育課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
4.3在結(jié)束部分中的運用
在體育課的結(jié)束部分也是放松整理活動部分,在這個階段,主要是為上了一節(jié)課的學(xué)生們放松身體,放松心理,最后結(jié)束本堂課,在這個階段傳統(tǒng)的教學(xué)方式是自己自由活動松松身體,可是這種教學(xué)方式很快就被否定了,很多學(xué)生沒有放松的意識,結(jié)果體育課的疲勞往往伴隨學(xué)生很長時間。在針對這種現(xiàn)象,體育教師制訂了新的體育游戲,主要以幽默、輕松活潑為主,在做體育游戲的時候?qū)W(xué)生的要求也要放松下來,不要刻意的去追求動作或結(jié)果的完美,要以放松為目的。例如,打人鏈和擺圖案等,這類游戲能讓學(xué)生在歡快的氛圍中很快的結(jié)束體育課。
5、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：初中語文活動課的探索
近年，我省初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。
語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，究其原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、
摘要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比初中語文論文，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的'活動'，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如'新聞會''語言的藝術(shù)——廣告''錯別字普查''編手抄報比賽'等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上，它強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高論文服務(wù)。比如'故事會''演講會''辯論會'等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心啦。
三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是'經(jīng)驗型'的，而不是'理論型'的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或'模擬'，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課強調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應(yīng)用課初中語文論文，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
四、當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)'活動'.課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機行事，靈活應(yīng)變。
二是必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在'活動'而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。
三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導(dǎo)形式進(jìn)行扎實的語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，并在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。
一般來講，任何文學(xué)作品，都是作者在特定背景之下完成的，其寫作意圖較為明確。而讀者在閱讀這些作品的時候，因為其個性差異，比如年齡層次、文化程度、生活閱歷、興趣愛好、價值取向等諸多方面的不同，作品呈現(xiàn)給他們的可能就是不同的風(fēng)格和內(nèi)涵。所以，比較而言，作者文本是一種相對封閉的文本，只倡導(dǎo)單一意義；而讀者文本則是豐富的、多義的、充滿矛盾的，它反對一致性。同時，編者在選編教材時，還通盤考慮了初中三年不同學(xué)期、不同單元的文本價值側(cè)重，每篇課文呈現(xiàn)出來的還有編者選編意圖。而教師在教授課文時，又會結(jié)合校情、班情對文本作適當(dāng)?shù)脑鰷p和有針對性的解讀，從而使文本帶有明顯的教師個性。無論是編者文本，還是教者文本，都在作者文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了意義的重新建構(gòu)，其實質(zhì)也可算是讀者文本。所以，教材文本的處理，實際就是作者文本、編者文本、教者文本、讀者（特指學(xué)生，下同）文本的關(guān)系處理。
筆者認(rèn)為，在初中語文的課堂教學(xué)中，教材文本的正確處理，就應(yīng)該以作者文本為案例、編者文本為導(dǎo)向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時期文本解讀理論的要求，也是語文新課標(biāo)的要求，更是素質(zhì)教育的要求。
一、語文教學(xué)應(yīng)弱化作者文本
因為作者文本的一元特征，如果執(zhí)著于探索文本的本來意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點等為課堂內(nèi)容呈現(xiàn)，勢必會忽視學(xué)生的個性化感悟和創(chuàng)新性解讀，使內(nèi)容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)新性的新時期人才。
事實上，教學(xué)拘泥于作者文本的本來意義既不可行也無必要。首先，學(xué)生只是一個“學(xué)者”，不是“批評家”，不可能像“批評家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當(dāng)然，如果學(xué)生能夠像“批評家”那樣去解讀作者文本，自然也沒問題。學(xué)生通常更多地從自己的角度來看作品，而較少地從作者的角度來看作品，這非但不影響他們對作品的欣賞，有時甚至?xí)顾麄兊拈喿x更有張力。就像李商隱的許多《無題》詩，當(dāng)我們喪失了對作者的準(zhǔn)確把握以后，其作品的魅力不減反增。
其次，當(dāng)作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來講，它就已經(jīng)不再是原來的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節(jié)等，則可能陷入教學(xué)歧途，教學(xué)效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當(dāng)它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個時候，你還需要引入寫作背景，還需要補充作者成年以后在北京的兩次看戲經(jīng)歷嗎？恐怕也不需要！
作者文本固然重要，但它不是語文課堂的全部。教師只有有針對性地弱化作者文本在教學(xué)中的分量，將作者文本視作為達(dá)成一個個教學(xué)目標(biāo)的案例文本，關(guān)注文本本身的意義，才可能有開創(chuàng)性的課堂建設(shè)，才可能帶來順應(yīng)潮流的教學(xué)新風(fēng)。
二、語文教學(xué)應(yīng)重視讀者文本
當(dāng)代文本解讀思想已經(jīng)由作者文本觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者文本觀，它摒棄了過去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉(zhuǎn)向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構(gòu)成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構(gòu)性，它邀請讀者像作者一樣，或者和作者一起來構(gòu)建文本的意義。這就要求語文課堂重視讀者文本，尊重學(xué)生對作者文本的重新建構(gòu)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“ 要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、人生經(jīng)驗不同，學(xué)生的閱讀理解也必然會出現(xiàn)多元化的特點，學(xué)生的這些獨特體驗應(yīng)該得到我們的尊重。教師應(yīng)立足于應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
重視讀者文本，就要充分考慮學(xué)生的個體化差異和階段性區(qū)別，尊重學(xué)生做出的與其個體化和階段性相一致的文本解讀，以系統(tǒng)性眼光和發(fā)展性視覺來包容和欣賞學(xué)生的每一次閱讀活動。就像小學(xué)生讀《少年閏土》，他應(yīng)該也只能看到“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情；而中學(xué)生學(xué)《故鄉(xiāng)》，則可以感受到以閏土為代表的農(nóng)民在封建政權(quán)的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。這是階段性導(dǎo)致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢》，詩人讀出詩，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個體化導(dǎo)致的讀者文本的差異。
正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的可建構(gòu)特性，給了讀者對作者文本的再構(gòu)建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學(xué)生的獨特體驗，培養(yǎng)其開放性思維和創(chuàng)新性意識。
三、語文教學(xué)應(yīng)接納編者文本和教者文本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀互動的四維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@種多元化的對話結(jié)構(gòu)，正好揭示出學(xué)生、教師、編者、作者在語文教學(xué)中的密不可分而又角色不同的關(guān)系。在語文課堂上，這種關(guān)系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。
學(xué)生與教師是這場對話的主體，教師是師生平等對話的首席，擔(dān)負(fù)著參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色，或激發(fā)興趣，或啟發(fā)思維，或引領(lǐng)點撥，讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本。在這個過程中，教師除了要欣賞、贊美學(xué)生呈現(xiàn)的讀者文本外，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注編者文本，更要敢于構(gòu)建富于個性的教者文本。只有這樣，教師才能發(fā)揮出“引導(dǎo)者”的關(guān)鍵作用。
同樣以《社戲》為例。如果不死扣作者文本，學(xué)生容易建構(gòu)出自然美、人性美、情感美的讀者文本。但如果就此結(jié)束，作為教材的編寫目標(biāo)將無法完全達(dá)成。人教版編者將其編入“文化藝術(shù)”單元，和《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》放在一起，編者文本就不能不考慮。這就需要教師這個“引導(dǎo)者”進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、適度地點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能在戲曲藝術(shù)這個點上能有與其知識積累相符的內(nèi)容建構(gòu)。
在新課改下，學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達(dá)的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對文章中比較有藝術(shù)感染力的段落進(jìn)行重點感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學(xué)生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生才能真正感悟到文章所表達(dá)的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便促使學(xué)生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學(xué)生更好地感知朱自清先生的寫作風(fēng)格和偉大人格。通過這種方式，學(xué)生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學(xué)生真正體會到散文學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系，也會使學(xué)生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗
現(xiàn)代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學(xué)體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災(zāi)禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠(yuǎn)行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細(xì)致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進(jìn)行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活情景，并進(jìn)行換位思考，從而促使學(xué)生去感悟一位父親送兒子遠(yuǎn)行時內(nèi)心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復(fù)雜心理。通過這種方式，學(xué)生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當(dāng)學(xué)生在散文閱讀中融入自己的情感后，學(xué)生會與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的不愉快的事情，并讓學(xué)生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學(xué)生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學(xué)生真生地體會到文章所要表達(dá)的主旨。
三、提高散文鑒賞能力
現(xiàn)代散文是能夠陶冶學(xué)生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中融入自身的情感，并對文章進(jìn)行細(xì)致揣摩，以便學(xué)生能夠真正體會到文章所表達(dá)的情感。在現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師可以建立相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境下對散文中的優(yōu)美語言進(jìn)行細(xì)致推敲，以便學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學(xué)生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學(xué)生的自身情感能夠與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
四、結(jié)語
題目：初中作文教學(xué)方法淺談
內(nèi)容摘要：初中作文教學(xué)中，必須培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，重視課堂教學(xué)技巧和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、洞悉生活的能力，改變以教師好作文標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作文的做法，轉(zhuǎn)變評價觀念，肯定學(xué)生每一次每一滴進(jìn)步，讓他們愛動手作文，樂于用文字?jǐn)⑹錾睢?/p>
關(guān)鍵詞：興趣 創(chuàng)意 觀察能力 評價
當(dāng)前很多學(xué)生談作色變，視作文為煩事、苦事。那么，教師應(yīng)該如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？
一、培養(yǎng)保護(hù)好學(xué)生的寫作熱情
作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動，如果學(xué)生沒有寫作興趣，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。作文教學(xué)一定要讓學(xué)生樹立自信，調(diào)動寫作積極性。
教師可以采用下列做法：
1.開展豐富多樣的作文交流活動。
對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學(xué)生個人談?wù)撍夭臉?gòu)思，或者按組圍成圈兒，讓每個人選讀自己覺得寫的好寫的妙的得意之處,鼓勵其長處優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立起作文的自信心。
2.鼓勵學(xué)生向校報校刊投稿。
不以文字起點高低論英雄，鼓勵偶爾的一鳴驚人，保護(hù)好學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、改善美的積極性，也就調(diào)動了身邊其他同學(xué)的寫作熱情。
3.對好的習(xí)作裝訂成冊（書）。
當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美麗的、富有聯(lián)想的插圖，就是對他們最大的鼓勵。
二、獨具匠心精巧設(shè)計
作文課堂在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學(xué)生動筆，這時學(xué)生即沒有心理準(zhǔn)備，也沒有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的引導(dǎo)和要求湊合成文。這是作文教學(xué)費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，找出本次習(xí)作有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，貫穿于整個教學(xué)過程中，并詳細(xì)地設(shè)計好每一步教學(xué)步驟。
以《同學(xué)之間》這一習(xí)作為例，要使學(xué)生寫出好作文，教師備課中應(yīng)充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生解決四個問題：1.同學(xué)你是怎樣理解的？2.同學(xué)之間發(fā)生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會給你留下深刻印象？你對同學(xué)之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個教學(xué)設(shè)計的目的在于開拓學(xué)生的發(fā)散思維。
其實，同學(xué)的范圍是很廣的：既指現(xiàn)在的同學(xué)也可指過去的同學(xué)；還可以包括校內(nèi)同學(xué)和校外的同學(xué)，如在少年宮興趣小組一起學(xué)習(xí)的同學(xué)等等。
這樣，學(xué)生的選材范圍就擴大了，不再拘泥于固定的定勢思維。
第二個教學(xué)設(shè)計的目的也在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同學(xué)之間發(fā)生的事說得越多，越有利于拓寬學(xué)生的思路，使作文有內(nèi)容可寫；第三個教學(xué)設(shè)計是在第二個設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中思維，目的是讓學(xué)生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，同時又在前兩個設(shè)計的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選材料對文章中心進(jìn)行確定和挖掘。
為了達(dá)到組織好材料的目標(biāo)，在教學(xué)中不妨設(shè)計三個問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達(dá)的中心？前兩個問題，可以較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維能力的發(fā)展，第三個問題則是在學(xué)生集中思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多中選優(yōu)。
可以說這種備課始終圍繞著以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，充分利用發(fā)散思維和集中思維等思維規(guī)律，這樣的作文教學(xué)有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，這種備課充分表現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的創(chuàng)意和獨具匠心。
三、教給學(xué)生觀察生活的方法
由于初中學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時注意教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。
在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時，既要注意人物外貌、神情、動作，更要重視人物豐富的內(nèi)心世界；在景物描寫上，既關(guān)注靜態(tài)描寫，又注重動態(tài)刻畫。
在細(xì)致觀察中，要求學(xué)生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播、電視節(jié)目，瀏覽網(wǎng)頁最新動態(tài)，或者及時記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會和課前時間，讓學(xué)生講述精彩的所見所聞.學(xué)生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認(rèn)識水平和表達(dá)能力。
四、改變評價針對性放大訓(xùn)練
