時間：2023-04-03 09:48:23
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關(guān)鍵詞:中職學校;會計實踐性教學
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，為社會提供各種人才需求的教學也需隨之不斷深入改革。中等職業(yè)學校的教育任務(wù)被定格為培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才，也就是滿足社會對“技術(shù)工人”的需求。這就要求各中職學校在向?qū)W生傳授一定基礎(chǔ)理論知識的同時，更要注重實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)技能。國務(wù)委員陳至立在《全國落實科學發(fā)展觀，努力開創(chuàng)職業(yè)教育新局面》中指出：要強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要以提高學生的技能水平為核心，深化教育教學改革，加強實踐環(huán)節(jié)教學，使學生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。
會計學是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用型學科，具有較強的實踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和一些學校具體條件的限制，會計實踐性教學一直沒有在中職學校中得到很好實施。有的學校因為教學上的簡便一直沿用著“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，T字型帳戶講解會計處理”的教學模式；有的學校雖然開展了一些實踐性教學活動，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使現(xiàn)在中職學校會計專業(yè)畢業(yè)的學生在面對各種會計憑證、帳簿、報表，面對復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、多變的會計核算程序和方法時，不用說獨立操作，根本不知道從何著手。而要能在崗位上獨擋一面對中職學校畢業(yè)生而言，可能還要在走上工作崗位后有一個較長的適應(yīng)和培訓學習的過程。加之會計人才資源的逐漸飽和，中職學校會計專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)壓力已日趨上升。因此，如何進行會計專業(yè)教學改革，培養(yǎng)技能水平過硬，能適應(yīng)社會需求的會計人才，也成了中職學校會計專業(yè)迫切需要解決的問題。
一、中職學校會計實踐性教學存在的問題
許多中職學校在會計教學中也逐漸意識到了實踐性教學的重要性，建立了模擬實驗室、營造了社會實習基地等。但縱觀大多數(shù)中職學校的會計實踐性教學，在整體上尚沒有形成一個完整的體系，在教學方式方法、師資隊伍建設(shè)、實驗設(shè)施配備等方面均存在著一些缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）師資隊伍不夠健全，教師實踐能力較差。大凡中職學校會計專業(yè)的教師，多數(shù)都是從學校走到學校，進入學校就忙于完成教學任務(wù)或搞一些科學研究，很少再有機會去接觸實際業(yè)務(wù)。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學水平，但在實踐技能方面始終較為薄弱。況且，會計政策、法規(guī)等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗，單靠報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上了解的內(nèi)容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學校會計專業(yè)的老師在指導實踐性教學時往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實踐有機地結(jié)合起來，只能浮于形式，不能起到實質(zhì)性的作用。
（二）教學內(nèi)容較為單一，時間安排不夠合理。中職學校的實踐性教學主要分為二個階段：一是校內(nèi)實訓，二是校外生產(chǎn)實習。會計由于其學科的特殊性，使許多中職學校在實踐性教學或?qū)嵙晫嵱柕慕M織安排上尚不能形成一個完整的體系。如校內(nèi)實習實訓，由于各種理論知識的脫節(jié)和實習實訓條件的限制，使實踐性教學內(nèi)容顯得單一，或沒有很好地聯(lián)系結(jié)合。有些學校在實踐教學中只重視會計核算方面的實訓，有的學校則根據(jù)理論內(nèi)容的順序來安排實訓，這學期上到了會計就安排會計實訓，下學期上到了財務(wù)管理再安排財務(wù)管理實訓。筆者認為這兩種組織方式都不能達到實踐性教學系統(tǒng)性、完整性的要求，從而導致許多學生畢業(yè)后很難在會計崗位上熟悉各種業(yè)務(wù)、獨擋一面的結(jié)果。校外生產(chǎn)實習又由于會計工作的嚴肅性，許多實習單位不能給學生提供實際操作的機會，而且學生實際操作能力也尚欠缺，如真正參與實習單位的實踐操作也往往會給實習單位帶來許多麻煩。因此，校外生產(chǎn)實習也往往只能定格在參觀、觀摩這一層面上，很難涉及實質(zhì)性的實踐教學內(nèi)容。
會計實踐性教學在時間安排上往往也采用課間分散實訓和畢業(yè)前一學期或一學年集中實習兩種形式。課間實訓一般根據(jù)課堂講解的理論知識通過練習、實驗的形式來驗證一下，由于時間較短，學生在操作過程中也很難從真正意義上掌握實踐技能。如在會計核算的操作上，往往是教師用文字羅列一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生根據(jù)這些業(yè)務(wù)做會計分錄，或由學生自己編制一些簡單的會計憑證進行核算流程操作演練。這樣學生對會計核算的整個程序?qū)嶋H上還只是一個理性上的了解，不能做到真正感性上的認識。再者，根據(jù)課堂內(nèi)容做的一些分散實訓，由于內(nèi)容的獨立性，很難將前后過程緊密地聯(lián)系起來。
校外集中實習是學生理論聯(lián)系實踐、提升實踐技能的最好途徑。而許多學校都把校外生產(chǎn)實習安排在畢業(yè)前一學期或一學年進行，這樣設(shè)計的初衷也是想讓學生在實踐的同時能逐漸落實今后的工作單位。但由于會計工作的特殊性，很多單位是不愿接受象中職學校的畢業(yè)生到單位實習的。況且學生也側(cè)重于找工作單位，根本不能安心地從事專業(yè)技能的實訓。調(diào)查表明，中職學校會計專業(yè)學生在校外生產(chǎn)實習中很少有學生在對口職業(yè)、崗位上實訓，即使能找到對口單位也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，隔三差五的就換單位了。因此，校外生產(chǎn)實習在真正意義上熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)、提升實踐技能方面并不能起到多大作用。
（三）實驗室建設(shè)不完善，材料準備不充分。在“培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才”基本任務(wù)的引導下，許多中職學校對培養(yǎng)學生實踐技能以適應(yīng)社會需求方面已越來越重視。為實現(xiàn)這一目標，許多設(shè)備先進、設(shè)施齊全的實驗室也如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，新興“會計模擬實驗室”也在各中職學校中巍然聳立。但在長期傳統(tǒng)教學思想的束縛下，會計實驗室在設(shè)計、布置等方面尚存在許多欠缺。
1實驗室設(shè)計不合理。許多中職學校在傳統(tǒng)教學思想的指引下，把會計工作縮影為會計核算工作。因此，在設(shè)計會計實驗室時也只考慮會計核算的需要，即能從填制原始憑證開始到編制財務(wù)會計報告為止。而沒有考慮諸如工商申批、統(tǒng)計、財務(wù)管理、納稅申報等相關(guān)內(nèi)容實踐的需要。只建立了手工模擬實驗室而沒有電算化實驗室，致使學生在電算化實踐操作技能方面較為欠缺。這也是中職會計專業(yè)畢業(yè)學生不能適應(yīng)社會需求的重要原因之一。
2實驗設(shè)備、材料不夠完備。雖然在中職學校中凡有會計專業(yè)的配有相應(yīng)的專業(yè)實驗室的也不在少數(shù)，但在這些實驗室中能真正為學生提供會計流線性實踐操作、完成實踐性教學需要的并不多。許多學校建設(shè)實驗室主要是為了提高學校的辦學水平，應(yīng)付各種上級評估與檢查的需要。所以，這些學校都持有只要實驗室建起來就行的觀點，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么樣都不甚關(guān)心。會計專業(yè)的實驗室這方面問題尤為突出。筆者曾參觀過幾所學校的會計模擬實驗室，有些可謂是“金玉其外，敗絮其中”。外觀造得很漂亮，但里面的設(shè)施非常簡陋，也就有一些憑證、帳簿、報表、裝訂器等而已，材料方面也就有一套用了幾個輪回的某企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，可能還是抄襲書本或網(wǎng)絡(luò)上的資料。由于實驗設(shè)備、材料的欠缺，使許多實訓不能開展，教師和學生也不想到實驗室上課，從而導致一些學校的實驗室利用率都比較低。
3校外實習基地建設(shè)不夠完善。校外生產(chǎn)實習是學校實踐性教學的一個重要環(huán)節(jié)。許多學校的校外生產(chǎn)實習都是采用“流放式”，即由學生自己去尋找落實實習單位。既沒有一個固定、相對集中的實習場所，又缺少管理和監(jiān)督。這樣，學生很難找到專業(yè)對口單位實習，教師也無法及時進行指導，實習效果甚微。二、改進中職學校實踐性教學的思考。
二、綜觀一些中職學校，大家都知道實踐性教學的重要性，也為提高實踐性教學水平和能力作了許多努力，取得了一定的效果。但就會計實踐性教學的現(xiàn)狀而言，還有待于進一步改進和提高。
（一）師資隊伍建設(shè)方面。近來進入中職學校任教的老師基本都是高學歷的，他們對理論知識的理解和研究已較深刻，但實踐技能并不突出，實踐教學經(jīng)驗尚欠缺。因些，要完成實踐性教學任務(wù)較為困難。要解決這一問題通常可以通過兩種途徑：一是聘請那些退休的老會計或曾經(jīng)在社會企事業(yè)單位做過會計的人員擔任學校的實踐指導老師。他們雖然沒有豐厚的理論知識與教學水平，但實踐經(jīng)驗都很豐富，許多實際中的具體業(yè)務(wù)、問題處理方法都碰到過、經(jīng)歷過。由他們與專業(yè)教師配合，教師講授理論知識，他們指導實踐操作，會收到比較好的效果。二是安排教師定期下基層鍛煉。教師欠缺的就是實踐操作技能和實際工作經(jīng)驗，定期安排他們下基層鍛煉可以提升他們的實踐操作技能，也能夠熟悉各種不同和繁雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以適應(yīng)理論教育與實踐指導的要求。再者，會計方法及政策也在不斷更新，適時安排教師到基層熟悉這些方法和政策有利于及時調(diào)整教學內(nèi)容，與時俱進。
（二）系統(tǒng)教學內(nèi)容，合理安排實習時間。會計工作是一項綜合性的管理活動，涉及到會計、稅務(wù)、財務(wù)管理等許多內(nèi)容。在會計理論與實踐性教學中也要以會計業(yè)務(wù)為主線，突出主干、全面展開，形成一個完整的體系。在課程設(shè)計上以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、電算化會計為主干課程，經(jīng)濟法、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學等為專業(yè)支干課程，合理搭配，有序進行。業(yè)務(wù)實踐訓練上以基礎(chǔ)會計、企事業(yè)會計、電算化會計為主線，統(tǒng)計、財務(wù)管理為輔助，課堂、校內(nèi)、校外實習滲透進行，綜合提高。實訓時間安排上，在平時課堂教學中，強化基本技能訓練。如會計憑證填制和審核、記帳和結(jié)帳、會計報表編制等，要采用實物訓練法，將理論知識與實物有機地結(jié)合起來；每學期安排2-3周的校內(nèi)實習時間，主要進行基本業(yè)務(wù)的全面訓練，使學生能將所學知識前后貫穿，鞏固理論知識體系，并將其應(yīng)用于實踐中去；每學期暑假或寒假安排學生到校外進行生產(chǎn)實習，讓學生用實踐來驗證理論知識，提高學生的動手能力及解決問題的能力，并進一步使理論知識體系得到鞏固和升華。
1.教學方法不合時宜。當前職業(yè)學校會計實踐性教學活動之所以不能得到蓬勃的發(fā)展，與會計實踐教學方法是分不開的。盡管在改革開放的社會化浪潮下，人們的思想發(fā)生了翻天覆地的變化，但在職業(yè)學校的教學活動中，陳舊的教學方法仍然大行其道。教學方法不合時宜一方面是學校由于資金短缺所造成的客觀原因，但另一方面更多的是教師自身思想的狹隘和局限。職業(yè)學校老師依然沿襲著上傳下達式的教學方法，一切為完成教學目的為出發(fā)點，完全忽視了學生的感受。此外，教師在教學活動總偏向于理論知識的教學，對學生實踐能力的培養(yǎng)則有所欠缺。
2.教學設(shè)備的落后。由于會計學科的操作性較強，在實踐教學活動中，相關(guān)教學設(shè)備的輔助就成為了學生學好會計這門課程的重難點。在實踐操作活動中，職業(yè)學校往往不約而同地出現(xiàn)了教學設(shè)備落后的問題，教學設(shè)備的落后具體來說包括以下兩個方面。首先是教學軟件的落后。教學軟件的落后即指目前職業(yè)學校中教學軟件已經(jīng)不能及時跟上時代的潮流，不能更好地貼合學生的心理，與此同時，落后的教學軟件也阻礙了學生的正常學習進程，長此以往將不利于職業(yè)學校的發(fā)展與革新；其次是教材的陳舊，與教學軟件相類似的是，大多數(shù)職業(yè)學校長久以來一直使用的是數(shù)年前甚至十幾年前的教材，教材當中的諸多理論知識與實例說明都已經(jīng)與當今的互聯(lián)網(wǎng)時展需求格格不入，教師在課堂上使用老舊的教材，不僅不能夠幫助學生進行學習和理解，同時某些誤導性的說明還會使得學生的學習活動走上歧途。最后是教師的能力不高。會計實踐性課堂教學的一個質(zhì)量評價標準就是授課教師的個人能力與綜合素養(yǎng)。當前大多數(shù)職業(yè)學校都存在著師資不足的問題，會計授課教師一方面自己缺乏必要的學習與培訓，專業(yè)基礎(chǔ)知識還不夠扎實，影響自己的授課水平；另一方面長期從事于理論性會計研究，個人缺乏相應(yīng)的、必要的社會實踐經(jīng)驗，在授課過程中就很容易出現(xiàn)重理論而輕實踐的偏差。
二、職業(yè)學校開展會計實踐教學的具體對策措施
1.改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念。針對教學方法不合時宜的問題，職業(yè)學校教師在教學活動中應(yīng)當及時地改進教學方法，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。這就要求教師首先應(yīng)當對當前會計實踐性教學的必要性和社會背景有一個清醒的認識，摒棄傳統(tǒng)的教學即從上而下灌輸?shù)腻e誤教學理念，著力重視和凸顯學生在課堂教學中的主體性作用。在此基礎(chǔ)上，教師在教學過程中應(yīng)當根據(jù)自身的需求和學業(yè)規(guī)劃，積極探索和研究新的教學方法，堅持以市場為導向，以自己的目標和規(guī)劃為出發(fā)點，勇敢破除傳統(tǒng)教學方法的束縛，從而切實地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新自主能，提高學生的專業(yè)技能知識水平。
2.改善教學條件，改進教學設(shè)備。針對教學設(shè)備落后的問題，學校方面應(yīng)當著力改善教學的條件，改進教學設(shè)備。這就要求職業(yè)學校應(yīng)當給予會計這門學科更多的關(guān)注，加大對會計學科的資金投入，將好鋼用在刀刃上，著力改善教學條件。而對于一些缺乏必要資金的情況，職業(yè)學校可以采用相對而言比較彎曲的辦法，例如說積極與相關(guān)的公司、部門進行合作，定期定量地派遣學生到公司單位上去進行實習活動，讓學生在實踐經(jīng)歷中得以享受更好的學習環(huán)境和學習條件，同時還能夠及時調(diào)整自我心態(tài)，做好今后進入職場的心理準備。此外，職業(yè)學校還可以講本校如今擁有的資源進行重新管理和整合，將分散的教學設(shè)施與教學設(shè)備聚攏在一起，通過有效的管理活動，確保每個學生都能夠使用最為實用與有效的教學設(shè)備，從而為適應(yīng)時展的潮流打下扎實的基礎(chǔ)。
3.積極促成各學科優(yōu)化整合。會計實踐性教學活動實質(zhì)上是依據(jù)新課改的新目標與新方向所進行的一次改革活動，改革要想取得應(yīng)有的成效，就需要教師在教學過程中應(yīng)當將與會計教學知識點相關(guān)的學科有機地結(jié)合起來，通過舉一反三的形式，積極促成各學科之間的優(yōu)化整合。在會計的教學活動中，教師既要注意到會計教學在理論上與其他學科之間的密切聯(lián)系，同時還要積極挖掘出會計在實踐操作活動中需要利用和掌握哪些有用的學科知識，只有這樣才能不斷地加深學生對于會計這本課程的理解與認識。此外，整合各學科然后對會計實踐性教學活動進行基本的理論體系建構(gòu)活動，既是對授課教師的一種歸納總結(jié)的挑戰(zhàn)，同時還能夠有效培養(yǎng)學生在各學科上所體現(xiàn)出的不同的才能，進而幫助學生成長為多方面、全方位的新世紀新人才。
三、結(jié)語
1.角色分配將學生分兩大組：
①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準則每人分工不同。
②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準備工作安排就緒。
2.會計循環(huán)教師按照企業(yè)實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。
3.會計電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應(yīng)的會計實際工作，并打印出憑證及報表。
4.總結(jié)會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結(jié)經(jīng)驗。任課教師指導評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導，重點強調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。
二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題
一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節(jié)。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。
三、改進會計實習模擬教學的辦法
1.指導學生多學多練教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。
2.增加實踐學習資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會計稅務(wù)更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。
3.改進模擬教學方式教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設(shè)置一些與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務(wù)及職責，增加學生的感性認識。
下面就以一節(jié)具體的《基礎(chǔ)會計》課程中填制原始憑證——支票為例，闡述探究式教學方法在《基礎(chǔ)會計》課程教學中的應(yīng)用。學會填制原始憑證是會計崗位的基本技能之一，也是會計從業(yè)資格考試必考內(nèi)容之一。如何讓學生形象地認識原始憑證，熟悉代表性原始憑證的基本格式，并能夠按照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求，正確、規(guī)范地填寫各種各樣的原始憑證。如果采用傳統(tǒng)的講授法，一般是按照講授相關(guān)知識——寫作業(yè)——反饋的方式進行，但是這樣的授課方式對于剛剛接觸職業(yè)教育的學生來說，并不能很好地掌握原始憑證填制的關(guān)鍵知識，對于細節(jié)的問題也無法注意到，教學效果并不理想。但如果按照探究式教學的基本步驟進行探究式教學，學生理解起來就容易得多，形象得多。以下是具體的教學設(shè)計：
（一）教學目標
1.知識與技能。了解支票的種類，掌握支票的樣式，學會正確填寫、使用支票，培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作作風。
2.過程與方法。在探究支票填寫、使用的過程中，掌握支票填寫的正確方法；初步學會觀察——猜想——實訓驗證——歸納總結(jié)的學習方法；學會與同學、教師交流、合作。
3.情感態(tài)度與價值觀。在探究支票填制的過程中，從對支票填制的無從下手，到通過手工實訓、仿真實訓感性認識支票，體驗實訓成功的喜悅和合作學習的快樂。
（二）設(shè)計思路
1.把學生按2人分成一個學習小組（分稱甲生、乙生），甲生扮演出納員角色，乙生扮演財務(wù)經(jīng)理角色（持財務(wù)專用章），教師扮演總經(jīng)理角色（持法人代表章）。教師給每個小組發(fā)放紙質(zhì)的仿真現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、印鑒等物品，講解支票的概念、分類，給學生布置一個簡單的實訓任務(wù)。
2．學生根據(jù)自己的觀察和所具備的知識填制完成現(xiàn)金支票，由教師進行審核。
3.教師對各組學生所填制的現(xiàn)金支票進行審核，對填寫正確的，加蓋法人代表章，對填寫不正確、不規(guī)范的地方，進行分析整理。
4.老師利用多媒體課件，結(jié)合學生所填制的支票中存在的問題，歸納支票的概念、特點，講解結(jié)算范圍、填制方法及注意事項等。
5.由學生登錄會計仿真實訓平臺，完成實訓任務(wù)。
6.學生再次用手工填制支票，作為作業(yè)上交，由教師進行審核和評價。
（三）教學重點與難點
1.教學重點：支票的填制。
2.教學難點：支票各個要素的正確填制方法。
（四）教學器材紙質(zhì)仿真現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、印鑒、多媒體教學設(shè)備、會計仿真實訓平臺等
（五）教學過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣
［事件1］教師假設(shè)是一位公司的財務(wù)經(jīng)理，在學生面試財務(wù)工作崗位的時候，要求填制一張支票，問學生會不會填呢？這時候?qū)W生的“胃口”被吊起，開始躍躍欲試。教師接著給學生分發(fā)紙質(zhì)仿真現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票，由學生觀察支票構(gòu)成的各個項目。
2.學生猜想、交流與討論，初步解決問題，同時引發(fā)新的思考
［事件2］由學生按2人一小組，根據(jù)教師所給的條件和要求，憑自己所具備的知識和理解力，由甲、乙生共同商量，動手填制現(xiàn)金支票，初步探究支票的正確填制方法，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。［教學設(shè)計說明］教師要在學生填寫的過程中進行巡視，觀察、歸納學生填寫過程中出現(xiàn)的普遍性問題。
3.教師利用多媒體課件講解支票填寫的相關(guān)知識
［事件3］貌似簡單的支票，在填寫的過程中學生卻出現(xiàn)各種各樣的問題，如項目填寫不完整，日期填寫沒有用大寫，金額大、小寫不正確，無蓋章等。教師要結(jié)合學生填寫過程中出現(xiàn)的問題，講解支票填制的正確知識，不規(guī)范填寫可能引發(fā)的嚴重后果等。［事件4］根據(jù)實訓平臺中所提供的實訓任務(wù)，先由甲生扮演出納員，填寫支票的相關(guān)要素，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；再由乙生扮演財務(wù)經(jīng)理，對甲生填寫的支票內(nèi)容進行審核，認為無誤的，在平臺中更換角色，加蓋“××公司財務(wù)專用章”。［事件5］學生填寫完畢，可自行選擇上交、評分，查閱自己錯誤之處（不能查閱正確答案），根據(jù)提示對自己的支票進行修改，最終完整、正確地填制支票。［事件6］換由乙生扮演出納員角色，由其填制轉(zhuǎn)賬支票，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；由甲生扮演財務(wù)經(jīng)理角色，對乙生填寫的支票內(nèi)容進行審核，認為無誤的，加蓋“××公司財務(wù)專用章”。［教學設(shè)計說明］教師對實訓平臺進行相關(guān)設(shè)置，使學生一步步探究支票各個要素的正確填制方法。
4.再次進行手工實訓。
［事件5］由教師給學生布置任務(wù)，由甲生扮演出納員，由其手工填寫支票，交由乙生進行審核，對認為無誤的，加蓋“××公司財務(wù)專用章”，交由教師進行審核，審核無誤的，教師加章法人章，完成此次實訓；對填寫不正確、不規(guī)范的，退回，并要求學生重新填制，直至正確為止。［教學設(shè)計說明］教師要給予及時進行鼓勵和指導，幫助學生培養(yǎng)嚴謹細致的工作作風。
5.總結(jié)、反饋與評價。
［事件6］師生共同總結(jié)本次實訓活動的內(nèi)容，歸納出原始憑證的相關(guān)概念，強調(diào)支票填寫過程中的注意事項。通過以上例子，告訴同學們，從事會計工作必須按照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》要求，以嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，細致、細心地完成。［事件7］教師提出問題：除了支票之處，企業(yè)在經(jīng)營的過程還會填制或取得什么樣的原始憑證呢？［教學設(shè)計說明］總結(jié)本次課的重點，同時引出下一次課的內(nèi)容，在正確、規(guī)范完成支票這一主要原始憑證填制的基礎(chǔ)上，為填制和審核其他原始憑證做準備。
二、結(jié)論
一、構(gòu)建節(jié)約型社會下會計規(guī)范模式的必要性
會計工作是經(jīng)濟、財政工作的重要基礎(chǔ),會計工作的優(yōu)劣在很大程度上取決于會計規(guī)范的科學性。在創(chuàng)建節(jié)約型社會的今天,要求人類的任何行為都必須從節(jié)約出發(fā),會計行為也不能例外。目前,我國的會計規(guī)范在其層次性、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性等方面還不能很好地適應(yīng)創(chuàng)建節(jié)約型社會的要求,如何構(gòu)建我國科學合理的會計規(guī)范模式是值得我們認真研究和思考的問題。
我國從1993年企業(yè)會計改革開始,會計準則與會計制度之間的關(guān)系,特別是具體會計準則與會計制度的關(guān)系,一直是值得研究的一個重要課題。現(xiàn)階段,我國有效的會計規(guī)范有會計法、會計準則、企業(yè)財務(wù)會計報告條例、企業(yè)會計制度、財政部門的若干規(guī)定和解答等,這些會計規(guī)范之間有時出現(xiàn)沖突或后者否定前者現(xiàn)象,這些現(xiàn)象的存在導致會計實務(wù)工作者對所面臨的問題,無所適從。究其原因,會計規(guī)范的層次較多,過于復(fù)雜。從層次上講,基本準則要受會計法的制約,具體準則要受會計法和基本準則的制約,會計制度要受會計法、基本準則和具體準則的三重制約。從會計法到會計制度隨著管理層次的增加,溝通的難度和復(fù)雜性也將加大。一道命令在經(jīng)由層次自上而下傳達時,不可避免地會產(chǎn)生曲解、遺漏和失真,由下往上的信息流動同樣也困難,也存在扭曲和速度慢等問題;其次,眾多的部門和層次也使得計劃和控制活動更為復(fù)雜,一個在高層顯得清晰完整的計劃方案會因為逐層分解而變得模糊不清失去協(xié)調(diào);另外,隨著層次和管理者人數(shù)的增多,控制活動會更加困難。這樣看來,由于我國會計規(guī)范的層次較多,會計規(guī)范在執(zhí)行中存在問題也就不難理解了。這些問題的存在使得會計管理不夠順暢,不但造成社會資源上的浪費還制約著經(jīng)濟的發(fā)展。
二、構(gòu)建節(jié)約型社會下科學合理的會計規(guī)范模式
構(gòu)建科學合理的會計規(guī)范模式符合經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)建節(jié)約型社會的要求。隨著全球經(jīng)濟一體化,必然導致會計國際化,而會計國際化很重要的一方面就是會計準則的國際化。我國現(xiàn)階段會計規(guī)范模式總體上講主要是會計準則和會計制度并存的雙軌制模式。這種模式使會計規(guī)范的研究開發(fā)、制定與發(fā)行、學習培訓、信息反饋修訂等成本大大增加,這與新形勢下創(chuàng)建節(jié)約型社會的發(fā)展要求不相符合。隨著我國會計環(huán)境的變遷,會計人員職業(yè)判斷能力的提高,我國的會計規(guī)范模式必然從雙軌制向單軌制轉(zhuǎn)化,即會計準則與會計制度并存模式向會計準則單一模式轉(zhuǎn)變。因為這種模式既符合成本效益原則,又適應(yīng)國際會計規(guī)范發(fā)展的要求,更體現(xiàn)了新形式下創(chuàng)建節(jié)約型社會對會計管理行為的要求。會計準則的單一模式是節(jié)約型社會下科學合理的一種會計規(guī)范模式。
(一)會計準則單一模式能大大降低會計規(guī)范成本,符合成本效益原則
上世紀80年代初,楊紀琬、閻達五兩位教授率先提出“會計管理”這一新概念,并進而論證了會計的本質(zhì)是以講求經(jīng)濟效益為核心的管理活動。會計既然是一項管理活動,其必然講求成本效益,而會計管理的成本效益又與其管理層次密切相關(guān)。會計規(guī)范的制定與執(zhí)行必然涉及到相關(guān)的成本和社會效益問題,會計規(guī)范層次是否科學合理對會計規(guī)范的成本有著重大影響。我們從管理學角度來看會計管理層次問題,會計管理層次存在的本身就帶有一定的副作用,層次多意味著費用也多。層次的增加勢必要配備更多的管理者,管理者又需要一定的設(shè)施和設(shè)備的支持,而管理人員的增加又加大了協(xié)調(diào)和控制的工作量,所有這些都意味著成本的增加和效益的降低。在一定條件下,減少會計管理的層次是講求經(jīng)濟效益的最好方法。會計規(guī)范向會計準則單一模式轉(zhuǎn)化能大大降低會計規(guī)范的執(zhí)行及其相關(guān)成本,符合成本效益原則。
(二)具體會計準則的大量出臺標志著我國會計規(guī)范正向會計準則單一模式轉(zhuǎn)化
我國于1992年11月16日國務(wù)院批準了企業(yè)會計準則,由財政部在1992年11月30日頒布,自1993年7月1日實行,實現(xiàn)了與國際會計接軌,最終在2006年初構(gòu)建起一套相對完善的企業(yè)會計準則體系。這一體系包括1項基本會計準則及38項具體會計準則。顯然,會計準則在我國經(jīng)濟發(fā)展中起到的作用越來越重要,我國會計規(guī)范的走向是用會計準則逐步代替會計制度,具體會計準則的大量出臺正標志著我國會計規(guī)范向會計準則單一模式轉(zhuǎn)化。
(三)會計準則單一模式符合我國經(jīng)濟發(fā)展對會計規(guī)范的新要求
近些年來,我國的經(jīng)濟得到了很大發(fā)展,經(jīng)濟環(huán)境的巨大變化,必然使會計發(fā)生重大變革,會計是社會經(jīng)濟的產(chǎn)物,總是要不斷地適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展的需要,而經(jīng)濟的發(fā)展對會計亦提出了新的要求。就會計規(guī)范來說,要求盡量減少其層次使會計規(guī)范的執(zhí)行更加順暢高效,而我國目前的會計規(guī)范是一個多層次格局,且缺乏相對的穩(wěn)定性,這樣的會計規(guī)范不僅是資源上的浪費,也給實務(wù)工作者帶來了很多麻煩,其工作效率低下,不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對會計規(guī)范提出的新要求,改進會計規(guī)范模式使其更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)是經(jīng)濟發(fā)展對會計規(guī)范的新要求。
(四)會計準則單一模式能提高會計工作效率并使會計規(guī)范執(zhí)行更加順暢
會計工作的效率受會計人員素質(zhì)及會計環(huán)境等因素的影響,而會計規(guī)范是會計環(huán)境的重要組成部分。會計規(guī)范的層次越多,會計所處的環(huán)境就越復(fù)雜,會計人員對會計事項的處理難度就越大,會計工作的效率就會降低;同時,會計規(guī)范的多層次有時會使內(nèi)容重疊,這些內(nèi)容若銜接不好甚至出現(xiàn)矛盾,從而導致會計規(guī)范執(zhí)行不順暢或執(zhí)行錯誤,這不但浪費了社會資源,更重要的是影響了企業(yè)對外披露的會計信息質(zhì)量。會計規(guī)范若采用會計準則單一模式,會計規(guī)范的層次減少了,會計工作的效率就會提高,會計規(guī)范的執(zhí)行就會更加順暢,既節(jié)約社會資源又提高了會計信息質(zhì)量。
(五)會計準則單一模式適應(yīng)了國際會計規(guī)范發(fā)展的要求
世界上各國采用的會計規(guī)范模式大體上可分為兩種:一種是以英美等國家為代表的會計準則單一模式;另一種是以德法等國家為代表的雙軌制模式。近年來,隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展,德法等國家的會計規(guī)范模式大有向英美等國家會計規(guī)范模式轉(zhuǎn)化的趨勢,德國與法國等國家近年來都相繼成立會計準則委員會,就證實了這一點。對于我國,隨著經(jīng)濟體制改革的進一步深化,中國經(jīng)濟逐步融入世界經(jīng)濟的循環(huán),中國的會計規(guī)范必然與國際會計規(guī)范接軌,構(gòu)建適合我國國情的會計準則單一模式是適應(yīng)國際會計規(guī)范的潮流;是全球經(jīng)濟一體化對會計規(guī)范模式提出的新要求;是我國經(jīng)濟發(fā)展中會計規(guī)范改革的必然。
三、構(gòu)建我國會計準則單一模式值得關(guān)注的問題
隨著我國具體會計準則的批量出臺,會計準則的作用越來越突出,準則的可操作性和對會計行為的指導性越來越強,會計規(guī)范由會計準則和會計制度并存的雙軌制模式向會計準則單一模式轉(zhuǎn)變的條件也越來越成熟。在我國構(gòu)建適合我國國情的會計準則單一模式不能急于求成,在構(gòu)建過程中值得我們關(guān)注以下幾個問題:
2項目教學，每節(jié)有任務(wù)，節(jié)節(jié)有收獲。項目教學要求課程單元與任務(wù)設(shè)計必須達到的前提目標是：（1）實踐的同時，注重理論的滲透；（2）項目學習要能激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力；（3）項目完成過程突出獨立完成與合作完成的能力；（4）有明確的評分標準，可以對完成的教學項目是否達到教學目的進行評價。在項目教學中，項目的選取是關(guān)鍵。教學的整個過程和所有內(nèi)容都以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也確定下來了。在項目實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。
3課前五分鐘，學生考問法，溫故而知新。在教學過程中，復(fù)習舊課、導入新課是授課的一般程序。如何在教學中提高學生的學習激情，鼓勵學生課后溫習，結(jié)合基礎(chǔ)會計的特點，必須要求學生溫故而知新。每次課的前五分鐘，讓學生試著解決同學們自己發(fā)現(xiàn)的問題。此方法試用后，學生帶著趣味、帶著激情去學習。在課堂上，認真學習，不停思考，討論和領(lǐng)悟注入的新信息；課后查資料，看怎樣能考住同學，為難老師，又不被同學考住。
4注重學生的能力培養(yǎng)，提高學生的動手能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！被A(chǔ)會計是一門實用性很強的課程，通過學生手工操作，培養(yǎng)他們完成記賬、算賬、報賬的實際操作能力。
分散式手工記賬實踐。例如在會計憑證和會計賬簿兩章的學習中，就需要真實的會計憑證和賬簿來指導同學們的學習。原始憑證很容易收集，就讓同學自己準備、自己處理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)。針對同學在實踐中出現(xiàn)的問題，各個點評。那些同學們不易收集的憑證，教師可通過現(xiàn)代化的多媒體手段，分類將實物演示，同學們?nèi)缓笤侔茨M實訓的材料填寫，并引導同學們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴格，要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁。雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的，但能使學生身臨其境，對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法學生均表現(xiàn)出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結(jié)合多媒體和實訓的內(nèi)容，把分散的章節(jié)實踐，通過賬務(wù)處理程序的講解，讓學生感受到學習內(nèi)容的連貫性和趣味性。
集中實踐，手工模擬。通過分散式的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上于理論教學結(jié)束后，安排3-4天的時間，集中進行手工記賬的實踐教學。
根據(jù)本教材所講內(nèi)容，把經(jīng)濟業(yè)務(wù)具體為某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。首先要照顧到學生的專業(yè)理論水平，將基本理論融會貫穿在實際的業(yè)務(wù)中；其次，實踐所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統(tǒng)的訓練，掌握會計核算程序。經(jīng)過以上兩個階段的鍛煉，學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內(nèi)容，但對于各崗位間相互牽制的關(guān)系并不算明了，同時對目前已經(jīng)非常普遍的會計電算化也知之甚少，這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：獨立學院；基礎(chǔ)會計；教學改革
獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發(fā)展的一個重要方面。
《基礎(chǔ)會計學》是高校經(jīng)濟管理類學科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)，做好準備，是專業(yè)學習過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學院的教學質(zhì)量和辦學水平，體現(xiàn)辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。
一、《基礎(chǔ)會計學》課程在獨立學院的教學現(xiàn)狀
（一）非會計專業(yè)教學目標不明確
《基礎(chǔ)會計學》課程作為經(jīng)濟管理類學科各專業(yè)的必修課程，在獨立學院的經(jīng)濟管理類學科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學》課程的教學過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學內(nèi)容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業(yè)的角度去認識和掌握《基礎(chǔ)會計學》課程的內(nèi)容。
（二）獨立學院學生學習被動，入門難
獨立學院為三本類院校，學生基礎(chǔ)相對差，學習被動。加之《基礎(chǔ)會計學》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現(xiàn)厭學情緒，影響了教學效果。
（三）理論與實訓課程內(nèi)容脫節(jié)
《基礎(chǔ)會計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學低年級開設(shè)，由于學生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學生難以體會。而多數(shù)獨立學院，往往將《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課程分學期開設(shè)，使得學生對《基礎(chǔ)會計學》中的教學內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教學中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)目標。
二、《基礎(chǔ)會計學》課程在獨立學院教學的建議
（一）結(jié)合專業(yè)學習特點編寫《基礎(chǔ)會計學》課程的教學大綱
《基礎(chǔ)會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，嚴格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學》課程的教學內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學目標，并分專業(yè)編寫教學大綱，使得《基礎(chǔ)會計學》教學內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。
（二）獨立學院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材
目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養(yǎng)目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。
（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》與《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學期開設(shè)
會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》在各高校中包括獨立學院，都是分設(shè)在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內(nèi)容，而在隨后學期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學進度，教學效果不理想。
針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學期開設(shè)。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。《基礎(chǔ)會計實務(wù)》占7周，每周4學時，將《基礎(chǔ)會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務(wù)操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內(nèi)容的安排如表1、表2所示。
以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。
（四）建立合理的成績考核制度
考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。
學生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學內(nèi)容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。
建議在同一學期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結(jié)束后，要求學生根據(jù)實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。
這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質(zhì)量和教學效果。
（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學生處理、解決實際問題的能力
有效的社會實踐，有利于學生全面、系統(tǒng)的鞏固本學期學習的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學生處理、解決實際問題的能力。
會計專業(yè)學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學生書寫社會實踐報告。
假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知學習。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據(jù)學生書寫的實踐內(nèi)容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應(yīng)參與學生的畢業(yè)成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。
將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學生的學習興趣、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。達到雙效的教學效果。
參考文獻：
1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計》教學質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009(11).
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中職基礎(chǔ)課教師對教學的關(guān)注點應(yīng)該由以往的理論、課本主導轉(zhuǎn)為更加關(guān)注教學的實效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統(tǒng)教學思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標認識不深，把握不準，教學目標形似神非，缺乏必要的實效性和可操作性。尤其對于中職基礎(chǔ)會計這門學科來說，傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教育還存在很多不足。中職基礎(chǔ)會計教師偏重于教會學生理論知識，忽視了指導學生在具體的生活和工作中應(yīng)用這些知識，導致實踐操作的薄弱。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教育模式下，學生也許學會了書本知識，知道如何編制分錄、如何編制報表，但學生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)的，在這種教學模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識，等到課程結(jié)束時，學生可能對該門課沒有一個宏觀和微觀上的了解，甚至部分會計專業(yè)學生在完成基礎(chǔ)會計學習后，竟不能系統(tǒng)地回答“什么是會計”，“會計的作用是什么”等問題。這不得不引發(fā)我們對傳統(tǒng)會計教學模式的反思：傳統(tǒng)教學究竟教會了學生什么？提高教學實效性已成為當今中職學校基礎(chǔ)課程的一項重要任務(wù)。教學實效性是課堂教學的生命，其衡量標準是教學的效益，這種效益體現(xiàn)在通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學實效性和教學目標是一致的，都是立足于學生的進步和發(fā)展。因此，關(guān)注教學實效性，是實現(xiàn)教學目標的重要方法和必由之路。
二、提高中職基礎(chǔ)會計教學實效性的幾點對策
經(jīng)過多年的教學實踐和探索，對提高中職基礎(chǔ)會計教學實效性方面提出以下幾點對策：
（一）創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓學生在快樂中學習
首先，要營造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營造需要從兩個方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學校，尤其是在較為枯燥的基礎(chǔ)會計課上尤為重要。有這樣一個傳導現(xiàn)象：當教師走進課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節(jié)課的學習內(nèi)容時，轉(zhuǎn)過身來看到的也是學生陽光的笑臉———教師此時心情好極了，學生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學生的積極心理就會發(fā)生作用，他們掌握相關(guān)的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語言，要多運用詼諧幽默、生活化的語言或例子。因為幽默是提高學習興趣的助燃劑，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛和學生情緒，令學生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產(chǎn)概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)，講解時可舉例：汽車開著、開著會不會變成飛機？樓房住著、住著會不會變成球場……”。學生會在開懷大笑中理解這一概念。其次，讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們有時甚至是按照別人的評價去認識自己的。因此，對學困生來說，教師應(yīng)有針對性地對其調(diào)整學習和作業(yè)的難度，讓他們做幾道簡單的習題，樹立他們的信心；上課時教師針對學困生能回答的問題進行提問，給他們一個自我表現(xiàn)的機會；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應(yīng)從學習態(tài)度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。
（二）發(fā)揮學生主導作用，讓學生主動學習
在教學過程中，教師要本著“易教易學”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發(fā)揮教師的引導作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，指導學生認真研讀講解內(nèi)容。研讀講解內(nèi)容前，應(yīng)先看學習目標和要求以及內(nèi)容概述，理解每一節(jié)的基本要點，掌握每一節(jié)的梗概，弄清每一節(jié)的重點、難點。對于某些重要的知識點反復(fù)點撥閱讀，使學生學會分析、歸納、總結(jié)，完成復(fù)習題、自測題，引導學生進行深入的探究。如筆者在講授“資產(chǎn)負債表”時，就是運用“三步法”進行教學的。首先，創(chuàng)設(shè)情境。在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識和學習經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的教學情境，激發(fā)學生探究知識的欲望。同時，也讓學生明白，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，會計來源于經(jīng)濟生活，又服務(wù)于經(jīng)濟生活，要用掌握的會計理論知識解決經(jīng)濟生活中的實際問題。為此，在學習“資產(chǎn)負債表”時，給學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“根據(jù)某公司2012年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，我們把明細賬的數(shù)據(jù)錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數(shù)據(jù)反映出來呢？這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容?！边@樣可以讓學生在熟悉的情境中進入本節(jié)課的思考狀態(tài)，有利于教學的順利進展。其次，鼓勵質(zhì)疑。教師不僅要鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑問題，還要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清楚、或表現(xiàn)出不耐煩都會挫傷學生的積極性，影響到學生的情緒。所以，即使部分學生提出的問題價值不大時，教師也要盡力找出所提問題的合理部分，給予學生及時的肯定、表揚和鼓勵。最后，實踐體驗。教師要為學生提供盡可能多的“學習實踐資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有以學生為本的服務(wù)意識，要為學生提供實物材料和設(shè)備供學生開展實踐活動，組織學生對某些內(nèi)容進行討論、交流、體驗等。比如學“資產(chǎn)負債表的格式和內(nèi)容”時，我們應(yīng)提供給學生賬戶式和報告式資產(chǎn)負債表，組織學生觀察分析它們的特點等。
（三）善用信息技術(shù)，讓學生有效地學習
雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論和基本方法，語言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡單明了，但教師在“基礎(chǔ)會計”教學中如采用單一注入式教學方法，往往會使學生感到枯燥無味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應(yīng)充分利用信息技術(shù)，如觀看會計相關(guān)內(nèi)容視頻、PPT演示等，幫助學生進一步加深學習與理解基礎(chǔ)會計知識的內(nèi)容，以便解決教材中的重難點問題，提高教學效率和質(zhì)量。首先，利用多媒體激發(fā)學生的學習動機。多媒體不僅具有聽覺效應(yīng)，還具有視覺效應(yīng)，能吸引學生的注意力，增強課堂感染力，激發(fā)學生學習興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動、形象，不受時空限制的特點，而且可直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使學生對所學知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實際感受，從而啟發(fā)學生聯(lián)想、思索、判斷、創(chuàng)造，最后得出結(jié)論，有利于開闊學生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導入新課中運用多媒體手段，可渲染氣氛，設(shè)置情景，襯托主題。這樣，就激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，幫助學生深刻理解新知識、新內(nèi)容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內(nèi)容、賬頁格式、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程環(huán)節(jié)等問題時由于問題繁多抽象，教師難講清，學生難理解，而此時用多媒體輔助教學，就可增加教學的直觀性，吸引學生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點時運用多媒體。教學難點的理解和掌握往往不易突破，此時恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，可啟迪學生思維，幫助學生提高認識，有助于教學。第三，在講某些問題的比較說明時可運用多媒體。有比較才有鑒別。通過對比，增強直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術(shù)中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實際演練的形式，讓學生有選擇地加以演示。通過演練，引導學生積極思考問題，培養(yǎng)學生一題多解、靈活運用的好習慣。其次，利用多媒體建構(gòu)知識體系。在教學過程中，多媒體的運用可將復(fù)雜問題簡單化，抽象知識具體化，整體內(nèi)容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識體系和知識點時，通過文字與圖示相結(jié)合的方式把知識點之間的相互關(guān)系巧妙直觀地聯(lián)系在一起，有助于學生感知、理解、掌握、拓展所學知識。例如，在講授中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材“基礎(chǔ)會計”模塊八———會計核算程序任務(wù)二———記賬憑證賬務(wù)處理程序時，教師除了指導學生觀看FLASH短片進行學習，鼓勵學生聯(lián)系實際進行操作，還可以運用直觀的圖示輔助教學。歸納總結(jié)記賬憑證賬務(wù)處理程序的步驟如下：
（1）根據(jù)原始憑證來編制匯總原始憑證。
（2）編制記賬憑證（根據(jù)原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證等。
（3）逐筆序時登記銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬（根據(jù)收款憑證和付款憑證）。
（4）登記各種明細分類賬（根據(jù)原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。
（5）逐筆登記總分類賬（根據(jù)記賬憑證）。
（6）期末，按照對賬的要求將現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細分類賬余額合計數(shù)，分別與總分類賬中有關(guān)科目的余額核對相符。
（7）期末，根據(jù)核對無誤的總分類賬和明細分類賬的記錄，編制會計報表。另外，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行拓展學習。網(wǎng)絡(luò)以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學開拓了更廣闊的時空。因此，教師根據(jù)學習內(nèi)容、目標和學生實際，設(shè)計提出一些具有可操作性的問題，讓學生到網(wǎng)絡(luò)“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學習方法體會等，培育學生的綜合素質(zhì)和能力。
（四）突出主體地位，讓學生在問題中學習
學會發(fā)現(xiàn)和提出問題是十分重要的。因為思維能力的提高永遠是從問題開始的，如果學生不善于發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，其職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能就很難提高。教師要積極發(fā)揮學生的主體性，通過自主探究、合作學習等方式培養(yǎng)學生的問題意識和善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，培育學生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。把學習的過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題的過程，并在過程中培養(yǎng)解決問題的能力。首先，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題?，F(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為，學習是學生自己構(gòu)建知識的過程，而不單純是由教師向?qū)W生傳遞知識。所以，在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平特點來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學生在嘗試操作、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會學習。如教材中給出了會計主體含義，是指會計所核算和監(jiān)督的特定單位或者組織，是會計確認、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學生根據(jù)生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會計主體這個基本假設(shè)。企業(yè)如何被確定為會計主體？確立會計主體的意義？通過幾個問題的分析、歸納、猜想、論證，會計主體這個看似簡單而理解又有些困難的問題，就可以被學生解決了。其次，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學習過程實質(zhì)上是一個探究的過程，探究賦予了學生積極、主動和創(chuàng)造性，學生通過獨立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點。如在講授“賬戶分類與結(jié)構(gòu)”時，學生發(fā)現(xiàn)教材中的結(jié)論是“固定資產(chǎn)”與“累計折舊”賬戶同屬資產(chǎn)類賬戶，因此學生提出質(zhì)疑：資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)借增貸減，而累計折舊既然屬于資產(chǎn)類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結(jié)構(gòu)顯然與負債類賬戶結(jié)構(gòu)相同，為什么不把它列為負債類賬戶？筆者并沒有簡單地為學生下結(jié)論，而是引導學生從多方面多角度思考：第一，負債含義是什么？第二，資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)是如何表達的？第三，累計折舊賬戶按用途結(jié)構(gòu)劃分又可稱為什么賬戶？學生通過以上三個方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過程得出結(jié)論：累計折舊是具有資產(chǎn)類和調(diào)整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產(chǎn)的備抵賬戶，它與被調(diào)整賬戶“固定資產(chǎn)”的記賬方向正好相反，所以從資產(chǎn)賬戶結(jié)構(gòu)與負債含義來分析，累計折舊是屬于資產(chǎn)類賬戶是毫無疑問的。以問題為導向，在解決問題過程中再次提出問題，然后再解決問題，這樣就使整個學習過程通過探索而獲得發(fā)展。另外，讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。心理學研究表明，中職學生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發(fā)現(xiàn)他人行為上的一些問題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學上注意加強了學生的合作式學習方式，盡量讓學生通過討論的方式自主地解決問題，在討論過程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問題。比如，在教授“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一平衡公式時，學生對此公式又稱“會計恒等式”提出質(zhì)疑，原因是企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是各種各樣的當資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益這三個會計基本要素在數(shù)量上發(fā)生增減變化后，它會不會打破這個平衡關(guān)系呢？在教師的引導下，學生通過合作的方式進行討論，討論氛圍非常熱烈。學生提出了自己的想法，有的列舉了資產(chǎn)與權(quán)益同時增加的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關(guān)系；有的列舉了資產(chǎn)與權(quán)益同時減少的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，雙方以等額減少，平衡關(guān)系仍然保持；還有的列舉了資產(chǎn)之間有增有減，權(quán)益之間有增有減的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，總額不變，顯而易見平衡關(guān)系仍然成立。學生間通過合作交流，進一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發(fā)，共同獲得提高。
（五）理論聯(lián)系實際，讓學生在應(yīng)用中學習
基礎(chǔ)會計課程具有實踐性較強而理論比較抽象的特點，對于初學者，尤其是中等職業(yè)學校從未參加過會計工作的學生來說，更是難以理解和掌握。因此，學生在理解了會計核算基本方法后，教師要注重聯(lián)系實際，借助他們頭腦中已積累的生活經(jīng)驗和會計知識，讓學生直接參加各種會計模擬活動，參與各種各樣的會計實踐。這種實踐可以是在學校模擬會計工作，也可以直接到社會上見習會計工作。如筆者在講授“資產(chǎn)負債表”時，就運用了“實際模擬法”進行教學。根據(jù)公司提供的一套2007年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證和記賬憑證，在指導下讓學生親自制作資產(chǎn)負債表。通過學習操作資產(chǎn)負債表的編制方法，使學生對資產(chǎn)負債表的編制方法從理性認識又回到了感性認識，提高了他們對學習基礎(chǔ)會計的興趣。在有了初步的感性認識后筆者又組織學生參加實踐技能培訓課程的學習，通過“基礎(chǔ)會計學模擬實驗”，對憑證、賬簿、報表等賬務(wù)處理程序有了更進一步的理性認識。所以，筆者認為在學習會計憑證、會計賬簿、編制財務(wù)會計報告時，指導學生通過做模擬實驗，掌握會計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學生的實際操作能力。這樣學生通過親自參與，既能通過實踐去理解所學到的知識，又能把所學到的知識運用到實踐中去，通過反復(fù)的學習與實踐，更有助于學生對基礎(chǔ)會計課程深入的學習和掌握，從而對會計這一職業(yè)領(lǐng)域有了更深入的了解。同時，還可以鼓勵學生把自己的成果展示給大家，通過學生間相互點評，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺。讓學生體驗到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學習專業(yè)課的信心和勇氣。
三、結(jié)語
