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關(guān)鍵詞 生物新課標Ⅰ卷；福建卷；考試依據(jù)；試題；比較
隨著高?？荚囌猩贫雀母锓e極穩(wěn)妥的推進，使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份逐年增加，全國統(tǒng)一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結(jié)構(gòu)上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。
新課標Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。
新課標Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進行比較研究，總結(jié)其試題命制特點，希望對福建省高中生物學教學有所啟示。
一、從命題說明看福建卷
福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風格。從每年生物學科高考命題組編寫的命題說明可以發(fā)現(xiàn)，生物試卷嚴格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學?？茖W選拔人才，又有利于中學實施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合福建省普通高中課程教學的實際情況進行命制。試題全部為原創(chuàng)，不超出課程標準要修，充分體現(xiàn)了公平性、科學性和規(guī)范性。具體體現(xiàn)在以能力立意為主導，突出探究性與綜合性；注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系；注重新情境的創(chuàng)設，突出生物科學素養(yǎng)的考查。
為落實能力測試目標，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點：弱化考查知識內(nèi)容的記憶，強調(diào)考查科學方法與科學思維；弱化考查枝節(jié)內(nèi)容，強調(diào)考查主干知識；弱化考查實驗步驟的記憶，強調(diào)考查實驗原理與方法；不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。
從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點是強調(diào)試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數(shù)量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當，而且所考查的知識點（以考試大綱知識內(nèi)容表分類）都達26個以上，體現(xiàn)了試卷的覆蓋面較廣。
福建卷的另一大特點就是注重新情境的創(chuàng)設。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關(guān)情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創(chuàng)設，不僅考查考生的基礎知識與基本技能，還能很好地考查學生獲取信息的能力，也體現(xiàn)了理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系。
二、從數(shù)據(jù)看新課標Ⅰ卷
首先，從2011-2014年新課標Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點（如表3）的數(shù)量統(tǒng)計看，新課標Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數(shù)量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點，與福建卷考查的知識點數(shù)量有一定的差距，可以看出新課標Ⅰ卷并不強調(diào)知識的覆蓋面。
說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數(shù)據(jù)，表示考查考綱知識內(nèi)容表所要求該模塊實驗的分值。
從2011-2014年新課標Ⅰ卷的考點分布與分值統(tǒng)計（如表4）分析，試卷考查點相對集中，四年一共只考查36個知識點（未統(tǒng)計選修一的內(nèi)容），與考試大綱中要求的102個考點（不含選修一考點）來說，覆蓋面偏小。
說明：表中未統(tǒng)計選修一的內(nèi)容；表中“+”表示該知識點內(nèi)容在試卷中另題也有出現(xiàn)。
其次，一些公認重要的內(nèi)容，多年并沒出現(xiàn)，如生物的變異、生物的進化等。四份試卷合計分數(shù)超過40分的考查內(nèi)容有細胞的代謝、遺傳的基本規(guī)律、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落，這些是新課標Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標Ⅰ卷而言是必考內(nèi)容，近年分值都在10分以上。
從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規(guī)模選拔考試預期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。
說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。
試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現(xiàn)簡答題式的設問，答題的文字量不多，平均110個字。
新課標Ⅰ卷近四年試題圖表與文字數(shù)目統(tǒng)計（如表6）。由表6可見，整卷總文字數(shù)與福建卷相差不大。
數(shù)據(jù)來源：湖南麓山國際實驗學校唐永紅老師講座課件
但新課標Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字數(shù)上看，新課標Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準確而快速的答題，考驗考生的表達能力，這是福建考生今后要加強訓練的重要內(nèi)容。
由于新課標Ⅰ卷與福建卷選考題設置方式不同，如何處理選修一的教學，是福建省必須謹慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統(tǒng)計（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。
說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。
不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數(shù)較多，在河北省差異尤為顯著，估計與地區(qū)教學內(nèi)容的差異有關(guān)。
三、從試題看新課標Ⅰ卷
對2011～2014年新課標Ⅰ卷的試題進行分析，并與福建卷進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，新課標Ⅰ卷試題呈現(xiàn)出以下特點。
1.依托教材，注重識記
與福建卷試題強調(diào)情境設置，素材多來源于生物學各分支學科的真實實驗相比，新課標Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現(xiàn)：“關(guān)于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內(nèi)容。例如2013年新課標Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內(nèi)容，這應該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。
從非選擇題考查點設置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內(nèi)容的記憶。如2011年新課標Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細胞器在蛋白質(zhì)合成和運輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現(xiàn)成內(nèi)容的記憶，而且第一問的答案還設置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質(zhì)工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內(nèi)容做為考查點。同樣，在實驗題的考查上也主要是記憶內(nèi)容，如2014年新課標Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗，問題設置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內(nèi)容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細胞核的功能。
正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結(jié)的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學概念和原理的識記、理解和運用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。高中生物的學習只有在識記相關(guān)知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復習過程中，建議教師整理出高中生物學教學內(nèi)容的核心知識點，督促學生背誦”。
2.關(guān)注學科方法的考查
理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區(qū)別就在于強調(diào)學科方法的考查，常常涉及的學科方法有：實驗觀察、比較歸納、重復對照、模型建構(gòu)、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標Ⅰ卷在加強學科方法的考查上，更具創(chuàng)新特色。
例如2012年新課標Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應”假說是否成立而進行的問題探究，似乎考查內(nèi)容與生物學無關(guān)，實際上考查的是生物學素養(yǎng) ――實驗的對照、觀察，類比推理等科學方法。2013年新課標Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發(fā)過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學生判斷推理，回答導致萌發(fā)種子干重增加的主要元素是 什么。
在2013年課標Ⅰ卷的第31題遺傳學內(nèi)容的考查中，不僅考查學生獲取信息能力，也是考查學生應用假說演繹方法的能力。要求學生能通過觀察到的現(xiàn)象，提出問題，作出假設，并通過設計實驗過程來驗證假說。
通過模型構(gòu)建來準確地描述生物學方面內(nèi)容，也是新課標Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標Ⅰ卷的第29題以種子萌發(fā)時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細胞呼吸。其中有2空要求考生計算，一是計算該時間段內(nèi)每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉(zhuǎn)化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數(shù)學模型應用的具體表現(xiàn)。
3.不強調(diào)覆蓋面，考點相對集中
從前面的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點偏少。從整卷的試題來看，可以發(fā)現(xiàn)：在試卷編制時，不過分強調(diào)模塊間的比例關(guān)系；對某些考點多年都涉及，成為高頻考點。
如2011年新課標Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關(guān)，完全不考慮各模塊間比例關(guān)系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數(shù)量還是偏多些。
對于高頻考點，不回避，可能上一年剛考過，相似的內(nèi)容在下一年又出現(xiàn)，這可能與命題者認為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關(guān)系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質(zhì)生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關(guān)知識。如果從2011～2014年的生態(tài)題比較來看，發(fā)現(xiàn)種間關(guān)系、種群數(shù)量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網(wǎng)等內(nèi)容，常常出現(xiàn)。
4.以遺傳題進行難度、區(qū)分度調(diào)控
作為常模參照考試，高考重視難度和區(qū)分度的調(diào)控，據(jù)2013、2014年河北省對新課標Ⅰ卷生物試題的難度統(tǒng)計（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調(diào)控的主要 杠桿。
從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標準統(tǒng)計，2014年新課標Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進行區(qū)分度的調(diào)控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標卷的命題上，在確?；A分前提下，以遺傳題對學生進行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學的學生。
5.大學教師命題特征明顯
全國組織命題的新課標卷與大綱卷，均以大學教師命題為主，這與福建省有中學教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現(xiàn)以及前后年試題的相似等等特點，應該也都與大學教師命題有一定的聯(lián)系。此外，大學教師更強調(diào)科學性問題，常用專業(yè)語言進行描述，而且在一些概念的理解上，中學教材與大學教材可能存在著一定差異。如礦質(zhì)元素的概念，在新課標教材中就沒有出現(xiàn)該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標Ⅰ卷第3題卻出現(xiàn)了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質(zhì)元素離子”?！暗V質(zhì)元素”的提法，對于“無機鹽”而言，是更加規(guī)范、準確，但對中學生而言，似乎超過了考試要求。
再如2014年新課標Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養(yǎng)一段時間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，綠藻細胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象。從答案設置上看，D選項為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現(xiàn)于邊欄中相關(guān)知識部分，教材正文中都以學生容易理解的[H]來表示，以更加科學的NADPH、NADP+ 表示，對學生的要求就提高了。
關(guān)鍵詞：高中生物；真題分析；方法總結(jié)
學生們進入高中以后就面臨著人生的一大挑戰(zhàn)――高考。為此，學生們的家長放棄自己的工作，專門為自己的孩子陪讀；學生們自己也是面臨著巨大的壓力，每天在題海中遨游。其實，我認為學生們的付出是必需的，但是最重要的還是用對方法，我認為準備高考最重要的方法之一就是分析研究歷年的真題。仔細分析今年的生物高考試卷，相信老師們不難發(fā)現(xiàn)，高考中生物這一門課程的難度在逐年降低。并且就總的試題來分析是非常符合《新課程標準》和《考試大綱》的。
現(xiàn)在拿歷年的一份高考試題舉一個簡單的例子，熟悉生物考試的老師都知道，高考生物是分為兩個大的部分的，一部分是選擇題，另外一部分是非選擇題。一般情況下，選擇題是由七個單項選擇題組成的，而且難度是逐漸變大的。下面我將分兩個方面來分析高考的生物試卷。
第一部分就是選擇題部分。這一部分相對來說，得到分數(shù)的可能性會比較大一點，因為如果學生確實不會的話，也有猜的余地。但是仔細分析，其實僅僅是選擇題就可以給老師和學生們提供很多考試的點。在所有的選擇題中通常會有兩種類型的題目，一種是簡單的文字描述，另外一種就是圖像信息題。比如說，在有一年的高考的生物試卷中有這樣的一道題，題目給出了四幅圖片，分別是“觀察細胞的有絲分裂”，“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”，“探究酶的活性”，“觀察細胞中的線粒體和葉綠體”，要求學生判斷哪一個圖片是錯誤的。這種圖像題目，學生們?nèi)菀鬃邩O端的路線，即要么就是可以輕而易舉的根據(jù)自己平時所學到的知識選擇出答案，要么就是丈二的和尚――摸不著頭腦，就只能亂猜一個選項。這種圖像題考查的就是學生細致與基礎知識的掌握。
比如在我所舉的這個例子中，第一幅圖片，觀察細胞的有絲分裂，那么學生們就必須知道植物和動物的有絲分裂是不同的，細胞的有絲分裂的時期是有自己的明顯的特征的；第二幅圖片，觀察DNA和RNA在細胞中的分布，學生要知道病毒是沒有DNA的；再比如，在第三組圖片中，探究酶的活性，就必須注意溫度以及其他的條件。這些內(nèi)容其實老師在上課的時候都有仔細的講解，關(guān)鍵還是需要學生能夠自己掌握相關(guān)的基礎的知識，并且牢記這些知識，那么在面對這種題目的時候，學生們就不會感覺束手無策了。學生們在做簡單的文字描述題的時候也要注意一些細節(jié)。比如，有一年的高考生物就在選擇題中提到了“肥胖病”、“稻田生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)和害蟲防治”等等這些題目都是和實際生活息息相關(guān)的，所以老師在授課的時候要注意知識與實際生活的結(jié)合。
第二部分就是非選擇題。非選擇題嚴格地來說也是分為兩種類型的。第一種類型就是必修書上要考的內(nèi)容，通常情況下，這一部分的題目會有三道大的綜合題目，有一年的高考生物試題就是以下的三道題目：第一道題目是考查人體的相關(guān)知識，比如說人體腎上腺素的分泌以及興奮的傳遞。在這樣的題目中，學生們要注意的就是知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說在考試的時候就會由神經(jīng)――肌肉的知識聯(lián)系到興奮的傳遞。
第二道題目是考查生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，這一道題目應該說是每一年的生物考試中最簡單最容易得分的一道綜合性的大題。這道題目，通常只會考一考食物鏈、食物網(wǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成等等。所以基本上在每一次的理科綜合考試的生物部分的時候老師都會反復強調(diào)這一部分是學生必須拿到分的原因。
第三個大的綜合大題就是很多的學生都會有一點恐懼的遺傳定律的題目。之所以學生們會害怕這一部分的題目是因為這一部分涉及到大量的遺傳定律和計算，不僅會花費大量的時間，而且也比較容易出錯，所以老師在準備考試的時候都會叫學生們在做題的時候?qū)W會適時的放棄一些題目，比如計算遺傳定律。綜合上面的情況，可以看到生物的必修書上的知識點無論大小都是必須謹記的
非選擇題的第二個大的部分就是選修教材的題目。這一部分的題目在高考的時候都是會有涉及，比如有一年的高考生物選修教材的題目就包含了選修教材的幾本書的內(nèi)容，題目的要求是：分析果酒的制作過程；簡述培養(yǎng)基的制作；考查萃取方面的相關(guān)知識。這三個問題基本上就代表了三本選修教材，在考查果酒的制作過程中，學生就必須對果酒的制作過程相對的熟悉，以及相關(guān)的實驗的細節(jié)的掌握，所以這一道題目考查的僅僅只是基礎知識的掌握。在培養(yǎng)基的制作的時候，考查“稀釋涂布平板法”和“平板劃線法”的優(yōu)缺點，這也是學生們需要掌握的基礎，所以對于選修教材來說，掌握基礎是重中之重。
綜合上面的幾點，簡單的總結(jié)準備高中生物考試的方法就是以下的幾點：第一點，分清主次。必修教材是學生必須掌握的知識，而且也要注意知識之間的聯(lián)系，選修教材就是只需要學生掌握基礎的知識，注重教材就可以了，不需要深究。第二點，學生們在平時的學習過程中一定要注意知識點與生活實際相結(jié)合，所以學生要學會關(guān)注有關(guān)生物知識方面的重大的事跡，以防止在考試的過程中出現(xiàn)的僅僅只是知識點的轉(zhuǎn)移就不知所措，發(fā)揮失常。
第三點，老師在平時上課的時候，也需要注意《考綱》和《新課標》的要求，只有仔細的研究新課標的要求，仔細的分析《考綱》的要求，才能做到準確迎戰(zhàn)。第四點，學生們在學習的時候不能眼高手低，一定要腳踏實地、注重基礎。縱觀新課改以后的高考生物題目，不難發(fā)現(xiàn)生物的總體難度并不是特別的大，反而考的都是平時一些很基礎的東西，一般呈現(xiàn)注重基礎知識的趨勢。所以基礎是學習生物的時候非常重要的東西。
關(guān)鍵詞：植物生物學 選修課 教學 探索 實踐
中圖分類號：G 640 文獻標識碼：A
目前，各高校開設選修課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。選修課的開設使教學模式更加多樣化，是高校人才培B計劃的重要組成部分[1]。開設選修課旨在提高學生綜合素質(zhì)，拓寬學生知識面，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。2001年 8月，教育部提出了十二條關(guān)于加強本科教學工作和提高教學質(zhì)量的措施和意見，使得大學生素質(zhì)教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學改革則是提高素質(zhì)教育的重要一環(huán)[2]。我校于2006年開設植物生物學選修課，授課對象面向醫(yī)學、藥學和生物類非植物學相關(guān)專業(yè)本科學生。近年來，通過一批又一批教師的教學探索和實踐，我們不斷完善植物生物學選修課的教學模式，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)出了一系列的教學問題和經(jīng)驗。
一、教學理念的更新
由于高校學分制的實施，大多數(shù)學生選課多以修滿學分為目的，而不是憑個人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學生在之后的課堂上出現(xiàn)缺課，學習態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴重浪費課程資源[3]。任課教師也往往對選修課不夠重視，對出勤率低和課堂紀律差等現(xiàn)象采取放任態(tài)度。針對這一問題，學校建立了引導選課方法的同時，教研室也推出了植物生物學的課程介紹，任課教師建議，并配有相關(guān)圖片，使學生在網(wǎng)上選課時，不僅能查到植物生物學選修課的總學時、考核模式、上課時間等，還能對此課程有更清晰認識，幫助同學們更好地了解課程要求，結(jié)合自身實際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。
對于任課教師來說，應積極更新自己的教學理念。聯(lián)合國教科文組織曾對未來的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識的傳授者，在教學過程中更應該成為學生的合作者和引導者[4]。這樣的理念也應展現(xiàn)于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識，更重要的責任是刺激學生的思考。師生對話平等，而不是教師展現(xiàn)自己居高臨下的權(quán)威。
二、教學內(nèi)容的整合
現(xiàn)代生物科學發(fā)展日新月異，對于生物類課程的設置，應該注重內(nèi)容的先進性。對于植物生物學的一些研究熱點或新成果，應加入到教學內(nèi)容當中。同時也不能忽略基本理論和基礎知識，擯棄過時的知識不代表不重視基礎。植物生物學包含了植物分類學、植物生理學、植物進化和植物生態(tài)學等學科內(nèi)容，又與醫(yī)學、植物藥學、植物化學等學科內(nèi)容相交叉，在課程設置時，要注意橫向知識的關(guān)聯(lián)和滲透。尤其吉林醫(yī)藥學院是醫(yī)學院校，應側(cè)重介紹與醫(yī)藥學相關(guān)的內(nèi)容。植物生物學選修課共20學時，需要教師在有限的時間內(nèi)合理安排教學內(nèi)容，構(gòu)建有層次的教學體系。
首先是對教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學》，這本教材不僅包括植物生物學基礎知識和概念，同時，還介紹了植物與環(huán)境資源的合理利用和保護，以及近年來植物科學領(lǐng)域的新成果，此教材順應了當前科學的發(fā)展方向。同時推薦學生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學家共同撰寫的《植物生物學》（Plant Biology），此書內(nèi)容權(quán)威，是植物生物學領(lǐng)域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學》，此書是“十三五”規(guī)劃教材，原是高等院校藥學專業(yè)專用，此書對藥用植物進行介紹，并配有彩圖，學生可根據(jù)自己的時間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識面。其次，在教學內(nèi)容上，根據(jù)學科知識的系統(tǒng)性，涵蓋主要知識板塊有：植物的細胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營養(yǎng)和光合作用，植物生長發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進化。對于植物細胞的代謝和增殖、植物細胞的生長發(fā)育因與細胞生物學內(nèi)容重復，只做概述，不做重點講解。根據(jù)學生今后學習和工作需要，為體現(xiàn)醫(yī)學院校特色，補充相關(guān)植物的藥用價值和醫(yī)用價值，培養(yǎng)學生對藥用植物的開發(fā)和利用的意識。對于植物的多樣性、植物與環(huán)境相互作用相關(guān)內(nèi)容，應指導學生自學和進行課外調(diào)查 ，鼓勵學生將課堂理論知識應用于實際。
三、教學模式的調(diào)整
通過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生都有著自主學習的潛力，尤其在選修課的教學過程中，學生有更大的思考空間。因此在植物生物學選修課的教學上，采取了課堂教學和課余自學并行的教學模式。比如進行植物分類介紹時，利用課堂時間講授分類學基礎知識，之后要求學生在課下采集標本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認分類。這種教學模式擴展了教學時間和空間，在教學過程中將知識傳授與培養(yǎng)學生自主學習能力結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，形成一個啟發(fā)式的教學模式。其次，課堂教學應增加植物生物學前沿性知識，介紹有影響力的學術(shù)期刊，指導學生通過查閱文獻進行主動性地、有針對性地補充自己的課外知識。由于選修課面向多個專業(yè)學生，因此在授課時應對邊緣學科和交叉學科知識進行介紹，從而激發(fā)學生的學習主動性和探索性。也可以采取分組模式進行教學：學生以班級或?qū)I(yè)自行分組，每組3～5人，自選相關(guān)題目寫小論文，并在課堂上作報告。這種教學模式不僅能提高學生的科研素質(zhì)，更能鍛煉學生學以致用的能力，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。
四、教學方法的改進
近年來，各高校對課程的教學方法進行不斷改進，已由傳統(tǒng)的課本板書授課方法發(fā)展為網(wǎng)絡信息模式，網(wǎng)絡、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學組成進入課堂。多媒體教學技術(shù)推動了現(xiàn)代教育方法的更新和改革，節(jié)約了大量教學時間，增強了課堂教學的互動性和趣味性，并使教學內(nèi)容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學選修課教學過程中需要展示大量植物組織和結(jié)構(gòu)圖片，多媒體教學的重要性不言而喻。然而，近年來教師對多媒體教學依賴性增強，課上教學基本上都是大量的視頻和圖片，對知識點不進行詳細歸攏，導致學生觀看視頻沒有目的性，觀后不留印象，并沒有達到預想的教學效果。因此教師在播放視頻前，應做好知識點講解，提出問題，要求學生帶著問題觀看，觀看后對問題進行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學資源，取得良好的教學成果。采取傳統(tǒng)教育方法和多媒體教育手段相結(jié)合，才是合理的教學方法。
在課堂設計上，我們應該展開互動式和啟發(fā)式教學。以往由教師在臺上講解，或書寫板書或參照PPT，學生則忙于記筆記、劃考點。一堂課下來學生并沒有真正去思考和領(lǐng)悟知識。為此，教師應給學生設計應用性和探究性問題，將W生置于問題中去，由此引發(fā)學生的積極思考。培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。再者，可根據(jù)課堂需要，將國內(nèi)外著名科學家探索植物科學的故事講述給學生，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)在教師多用課件進行教學，因此教學課件的制作尤為重要。課件內(nèi)容要有清晰的脈絡，文字簡潔有效，圖片、動畫、視頻應具有代表性。教學資料應充實，才會對教學有良好的輔助和擴充作用。
五、考核體系的完善
以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學生可以輕易地完成考試獲得學分，這樣簡單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業(yè)考核（30%）和期末考試（60%）三部分構(gòu)成。課堂考核包括出席情況、課堂提問；作業(yè)考核包括隨堂作業(yè)、課后小論文、布置的文獻查閱、標本的采集等一系列作業(yè)；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻翻譯和總結(jié)等。如此的考核體系才會發(fā)揮植物生物學選修課的教學作用，強化學生的動手能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
通過對植物生物學選修課教學進行一系列改革后，取得了良好的教學成果。學生普遍反映課堂教學變得更加生動，對知識點的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學后，他們不僅收獲了學科上的知識，還鍛煉了能力，增進了友誼。在學校領(lǐng)導和同仁的關(guān)心和支持下，植物生物學的教學體系愈加成熟，為學生建立了理論應用實際、提高綜合素質(zhì)的良好平臺。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】生物教學 高三復習 專題鞏固
學生在經(jīng)歷了小學和初中的學習之后進入高中學習，而且面臨基礎教育的結(jié)束，將要升入高等學校接受高等教育，所以這三年的高中學習生活在學生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學科知識的匯集、整合、復習的關(guān)鍵時期。教師怎樣將三年的學習進行網(wǎng)絡化的梳理，使學生對知識的建構(gòu)更加具象化，對于提高學生的應考能力，提高高考成績，進入更好的大學，都具有非常重大的意義。下面將結(jié)合自己的教學實踐，對高三生物的復習談點自己的看法。
一、明確復習的目標
生物學科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學科一起構(gòu)成了高中教材體系，其知識目標鮮明和確切。高三復習中，老師和學生都必須要明確學習目標，能夠應用學過的知識和專業(yè)術(shù)語來闡述生物學的一些現(xiàn)象，比如生物學的概念、方法、原理以及基本事實，同時還能夠?qū)⒅R與生活密切結(jié)合起來，運用所學知識解決生活中以及生產(chǎn)中所遇到的科學技術(shù)問題、環(huán)境保護問題等等。幫助學生形成正確的、有效的學習方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達生物學的基本事實以及實驗的結(jié)果等。掌握和理解教材中實驗以及實驗內(nèi)容，對每一個實驗的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認識，并對操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對相關(guān)生物知識驗證的能力，能夠解釋實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象和實驗結(jié)果，具有一定的探究能力。對生命科學的發(fā)展有一定的了解，對目前的熱點生物學問題有所了解，并能夠解釋對社會發(fā)展和進步的影響等。
二、制定一個科學的復習計劃
計劃性是制定學生復習內(nèi)容的綱領(lǐng)，科學的計劃性，可以提高學生的復習效率。因此教師要有計劃地進行知識的復習。復習過程中應該堅持一定的原則，比如堅持遵循課程標準的原則，嚴格遵照課程標準的要求制定復習計劃，依據(jù)考試大綱按照考點進行復習內(nèi)容的確定；堅持高效率的原則，采用科學的方法，使學生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識。結(jié)合學生的已有基礎，根據(jù)學生的學習能力，將復習分幾次進行，一般是兩輪復習后加一個綜合復習，最后是模擬考試。經(jīng)過這樣幾次綜合性的復習之后，學生對高中三年所學的生物知識基本有一個系統(tǒng)的、全面的認識，知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡型深深烙印在學生的腦子里。比如以往我們的經(jīng)驗是從第一輪復習開始，這一個時期是從進入高三開始，直到三月中旬結(jié)束，期間所要完成的任務是對三本必修教材和一本選修教材進行全面的復習，知識目標鎖定在基礎知識的掌握上，對教材中的基本知識點做到全面掌握，努力幫助學生熟悉教材和掌握知識的脈絡，對考綱中規(guī)定的知識點逐一復習，務必使學生掌握應有的基礎知識。第二輪復習，周期為6周到7周，這一輪復習主要是完成專題的復習，在學習目標的確定上以建構(gòu)知識網(wǎng)絡、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考為主要內(nèi)容，對教材中的實驗以及自己設計實驗的能力進行完善。之后是綜合復習，對全部的教材內(nèi)容進行梳理，以實戰(zhàn)演習為主，模擬高考形式進行幾次考試，做好學生的心理輔導，減輕學生的迎考壓力。
三、強化專題的復習方法
專題復習是生物課復習的一個有效方法，所謂專題復習法就是以主干知識為主線、以能力培養(yǎng)為目標，在理論知識和實踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學生構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機結(jié)合起來，指導學生構(gòu)建立體知識的網(wǎng)絡體系和架構(gòu)，對教材中分散在各章節(jié)間的知識進行整合融為一體，形成一個知識系統(tǒng)的主線，對各個知識點進行串聯(lián)和整合，最終形成一個全網(wǎng)絡覆蓋的知識面。這樣一來，學生能夠在整個生物知識體系中，站在一個最高點，俯視全部知識，對各個知識點的內(nèi)在和外在的聯(lián)系有一個科學評估和判斷。將知識網(wǎng)絡化、規(guī)律化，以利于學生儲存、提取和運用，從而提高學生的應考能力。專注于主要知識點，然后圍繞主干抓旁支，依據(jù)考綱為主要路線，抓實抓準。
科學的復習方法可以提高復習效果，所以復習方法的選擇很重要，教師要指導學生采用多種方法，進行知識點的整理和梳理，巧妙構(gòu)建知識網(wǎng)絡
1.網(wǎng)絡化知識體系
學生只有將知識的分布網(wǎng)絡化，才能實現(xiàn)由線到面、由面到體的縱橫聯(lián)系，有效把握知識的分布，更好地掌控知識內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，在知識的建構(gòu)和遷移中，實現(xiàn)對知識的掌握和運用。具體的網(wǎng)絡建構(gòu)方式主要由以下幾種：串聯(lián)式、并聯(lián)式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對不同的知識點以及之間的關(guān)系，確定不同的知識構(gòu)建方法。
2.結(jié)合生活實踐學以致用
生活中的科學知識，是考察學生學習能力和解決問題能力的主要載體，以生活實踐為主，學以致用，是新課改賦予高中生物教學的重要使命。在復習中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點評使之與生活密切聯(lián)系。比如農(nóng)村的沼氣和大面積的植樹，是構(gòu)建生態(tài)體系的重要方法，結(jié)合教材中的知識點可以設置若干個判斷題，從而鞏固所學知識點。
高三是一個全社會關(guān)注的年級，家長和社會都對這一年級的學生給予了極大的關(guān)注和重視，如何提高生物的復習效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學生的學習能力、提高學生的應考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應該開動腦筋，密切結(jié)合學生的思想實際，制定科學的復習計劃，努力使學生構(gòu)建一個全面、準確的知識體系。
參考文獻
【關(guān) 鍵 詞】 重慶；高考；試題；復習；教學
高考試題體現(xiàn)了知識為載體，以能力立意為指導思想，充分考查學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力，對高三教學具有導向性和指導性。因此，研究高考試題，能使我們明確高考的方向和重點，是搞好高三復習教學的重要環(huán)節(jié)。
一、必修和選修所考主要內(nèi)容
分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中必修所考的章節(jié)及分值，可看出前5年（2006—2010年）每年都考的必修本內(nèi)容主要是新陳代謝、遺傳、生命活動調(diào)節(jié)、生態(tài)、細胞。總的來看，新陳代謝、遺傳、生命活動調(diào)節(jié)是每年必考的內(nèi)容，可占約10—20分；生態(tài)的內(nèi)容2006—2010年都有考到，06—09年都出的是選擇題，2010年出了一個大題占12分。細胞的內(nèi)容2009—2011年都考了，一般出的是選擇題。生命的物質(zhì)基礎2006—2009年也都考了，一般也是出的選擇題。
分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中選修所考的章節(jié)及分值，可看出選修本主要考查的內(nèi)容是一、三、五章的調(diào)節(jié)和免疫、基因工程、微生物與發(fā)酵工程，分值約占15—18分。因此，選修本復習的重點應放在一、三、五章。
二、選擇題和非選擇題所考內(nèi)容
從2006－2011年（重慶卷）高考生物試題來看，5道選擇題考點相對穩(wěn)定，一般是出在生態(tài)、代謝、生命活動調(diào)節(jié)（或細胞的結(jié)構(gòu)功能）、免疫調(diào)節(jié)、微生物等知識；非選擇題（二道大題）考主干知識，一般是出在代謝、生命活動調(diào)節(jié)、遺傳、基因工程及細胞工程等知識，其中有一小題必然是考查實驗內(nèi)容的，非選擇題考多個知識點，綜合性較強。
三、重點知識考查內(nèi)容
新陳代謝部分考查的重點是光合作用（過程、場所、光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換、影響光合作用因素）、酶（概念、特性、性質(zhì)、溫度對酶活性的影響）、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝（糖、蛋白質(zhì)、脂類）、細胞呼吸、植物細胞的吸水和失水、根對礦質(zhì)元素的吸收、教材中的還原糖鑒定和蛋白質(zhì)鑒定的實驗、葉綠體中色素提取實驗。
生命活動調(diào)節(jié)部分考查的重點是植物激素調(diào)節(jié)（生長素、秋水仙素）、反射?。雇芊瓷鋵嶒灒⒎瓷浠〉慕Y(jié)構(gòu)及其功能、動物激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)及生理功能。
遺傳部分考查的重點是自由組合定律、分離定律、推斷寫出基因型與表現(xiàn)型及比例、概率計算、染色體變異、多倍體育種、性別決定、伴性遺傳、基因突變、基因重組、細胞質(zhì)遺傳。
基因工程及細胞工程部分的考點是基因的結(jié)構(gòu)、基因工程操作步驟、運載體具備的條件、植物細胞的全能性、愈傷組織特點、動物克隆技術(shù)（核移植）等，這部分內(nèi)容多與遺傳知識結(jié)合起來出題。
微生物部分考查的重點是微生物的培養(yǎng)、微生物的類群、微生物的營養(yǎng)、微生物的生長、微生物代謝與繁殖、微生物滅菌方法、菌落的定義、培養(yǎng)基的類型等。
生態(tài)部分考查的重點是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、種群、群落、食物鏈食物網(wǎng)、種群密度與數(shù)量、種群的出生率與死亡率、群落的結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等。
免疫調(diào)節(jié)重點考查的是特異性免疫、細胞免疫、體液免疫、抗原和抗體、血糖平衡調(diào)節(jié)等。
四、高三復習教學建議
（一）扎實抓好基礎，突出主干知識
能力是以知識為載體的，要使學生提高學科內(nèi)的綜合能力，就必須夯實基礎知識。因此在教學中，教師要進一步幫助學生查漏補缺，指導學生將基本知識進行整合，構(gòu)建完整的學科知識網(wǎng)絡；要以專題復習為主，引導學生理解每個知識點的內(nèi)涵、各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系、每章節(jié)知識的聯(lián)系，從而夯實基礎。
高考生物試題中，教材重點章節(jié)內(nèi)容占的分值總是較大，尤其是新陳代謝、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)等內(nèi)容，一直是理科綜合測試的重點。所以，在抓好基礎知識教學的同時，一定要突出主干知識的教學，它是復習教學的重中之重。
（二）加強實驗教學，培養(yǎng)實驗能力
生物實驗是每年高考必考的內(nèi)容，出在非選擇題的一個小題，它利于考查學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此在復習中，應圍繞明確實驗目的、理解實驗原理、設計實驗步驟、分析實驗數(shù)據(jù)、得出實驗結(jié)論、分析解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果、實驗材料的選用、實驗試劑的使用及顏色變化、實驗結(jié)果的鑒定等內(nèi)容進行復習，讓學生掌握一些科學實驗的基本方法；學會如何做對照實驗，讓學生學會用簡短的文字準確地表達實驗過程和實驗結(jié)論；指導學生學會解各種類型實驗題的思路和方法。還要重視對教材實驗的復習和課本中經(jīng)典實驗的復習，以及注意與教材中的實驗或內(nèi)容相關(guān)的“拓展實驗”的復習。
（三）加強綜合訓練，學會解題方法
在基礎復習和專題復習的基礎上，后階段的綜合復習要注意加大學科內(nèi)綜合訓練的力度。教師應廣泛收集、閱讀一些資料，精心篩選學科內(nèi)的綜合試題和典型例題，給學生在課堂上練習，并及時反饋學生做題的情況，然后，教師針對學生的知識漏洞及時進行評講和補救，讓學生知道解題思路，學會解題方法、正確審題和規(guī)范答題。在進行綜合訓練的同時，還要注意培養(yǎng)學生用生物學術(shù)語來準確、規(guī)范地進行表達敘述的能力。
（四）注重選修知識，有機聯(lián)系必修
高考選修本的內(nèi)容約占15分。在選修本的復習教學中，要特別注意與必修教材有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是學科內(nèi)知識綜合的切入點。如基因工程與遺傳，細胞工程與遺傳，水和無機鹽、血糖、體溫調(diào)節(jié)與新陳代謝，微生物培養(yǎng)與生物代謝類型，光合作用過程中的電子傳遞和光合作用過程的聯(lián)系。
高三生物復習教學是一個細致復雜的工作，需要教師的智慧和勤奮，需要教師充分備課，為學生準備復習的“材料”，課堂上要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能取得較好的復習效果。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代生物科技專題 基因工程 細胞工程 胚胎工程 生態(tài)工程
新課程標本中的必修模塊是生物科學的核心，對于提高學生的生物知識必不可少，選修模塊能夠滿足學生的多樣化學習，為學生進一步學習生物科學知識奠定基礎。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業(yè)知識技能和素養(yǎng)才能在教學中起到引領(lǐng)的作用。尤其是選修教材，可能對于部分教師來說自己都是摸著石頭過河，仍處于摸索之中。
選修課注重的是理解和應用，理論結(jié)合實際，所以教師在講解的時候不需要過于深和專，只要學生能理解即可。每個工程的重點在于基本概念和原理的講解，比如生態(tài)工程的原理就是一個重點知識，要求學生在記住這幾個原理的同時學會應用。在教學中還要注意知識點之間的銜接，比如基因工程和蛋白質(zhì)工程就是緊密聯(lián)系在一起的，動物細胞培養(yǎng)和動物組織培養(yǎng)的區(qū)別，等等。有些知識點是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學生。最重要的是要結(jié)合高考的要求，要求學生多做題，進行不定時的檢測等有針對性的強化訓練，以不變應萬變。以下是我總結(jié)的每個專題的學習和教學建議，不足之處還請各位同仁批評指正。
1.基因工程
由于基因工程在必修教材的學習中已經(jīng)打下了一定的基礎，因此學生比較熟悉這部分內(nèi)容，學習起來也容易得多。本章教學既要使學生應用已有的遺傳學知識解決新問題，又要啟發(fā)學生將理論知識應用于實踐，懂得無論是獲得目的基因，還是進行蛋白質(zhì)改造，基因工程的最終目的都是造福人類。
本章的重點是基因工程的概念，工具和操作過程。在導入新課的時候可以從現(xiàn)實生活入手，例如：抗蟲棉在當今社會生活中的應用，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘拇竺?、植物油等好多都是轉(zhuǎn)基因食品，引發(fā)學生的思考，從而得出基因工程的概念?；蚬こ躺婕氨匦藿滩闹蠨NA的結(jié)構(gòu)、復制、表達酶等基礎知識。所以在教學中教師有可以向?qū)W生提問：DNA是靠什么把一個個脫氧核苷酸連接起來的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關(guān)的問題，既復習原來的知識，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過程比較抽象，學生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學，使學生加深對基因工程的理解。
2.細胞工程
細胞工程包含了植物細胞工程和動物細胞工程兩大塊。突出了細胞工程的發(fā)展和基本技術(shù)在實際中的應用等方面的知識。重點在于微生物的細胞融合技術(shù)，植物體細胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備技術(shù)。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內(nèi)容。
在教學中教師要注意不同知識之間的銜接，例如：植物組織培養(yǎng)和植物體細胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系，動物細胞培養(yǎng)和動物體細胞克隆的區(qū)別于聯(lián)系，動物細胞融合和單克隆抗體的制備的區(qū)別和聯(lián)系，等等。高考中不可避免會考查到相關(guān)知識。單克隆抗體的應用是個熱點問題，與當今社會的生物科學發(fā)展聯(lián)系緊密。學生要熟練掌握該項技術(shù)的原理和制備過程，因為這也是高考選修題的一個考點。
細胞工程是在學生學習必修一細胞與分子的基礎上進行的，教學中可以引導學生先回憶細胞有關(guān)的知識，從而引出細胞工程的內(nèi)容，對于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學，以動態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)給學生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學生留出一部分的時間讓他們理解。同時對學生提出一些問題如：（1）植物組織培養(yǎng)的過程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點？（2）動物細胞融合和植物細胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細胞的特點是什么？單克隆抗體的優(yōu)點是什么？（4）常用什么方法去除細胞壁？原生質(zhì)體和原生質(zhì)層有什么區(qū)別，等等。這樣可以培養(yǎng)學生分析解決問題和交流與表達的能力，也加深了他們對知識的記憶能力。
3.胚胎工程
本專題是在動物生殖與發(fā)育的基礎上，了解動物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律，即哺乳動物胚胎發(fā)育的基本過程和胚胎工程的主要原理，技術(shù)，以及在生產(chǎn)上的應用。同時結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)中的最新熱點，闡述了胚胎干細胞及其研究進展。本節(jié)的重點是胚胎發(fā)育的基本過程，胚胎工程的原理和技術(shù)。該專題對于學生和老師來說都比較陌生，所以教學中要從日常生活中學生已有的理論知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。
受精過程的兩個階段是個難點，學生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過程，胚胎移植的基本程序，以及生理學基礎，要求學生掌握，教學中應注意多舉例子來說明問題。關(guān)于胚胎分割應強調(diào)分割的時期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問題（胚胎分割時應注意對內(nèi)細胞團均等分割且分割的分數(shù)不宜過多）。對于體外受精這部分知識，教師可以通過試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過程最好圖文結(jié)合，讓學生明確這是有性生殖過程。
胚胎干細胞的技術(shù)及應用可以借助多媒體教學，同時讓學生通過閱讀教材總結(jié)交流三類干細胞的特點和功能。
4.生態(tài)工程
摘要：根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學教學模式轉(zhuǎn)變及在校大學生知識結(jié)構(gòu)的需要，同時，為了激發(fā)學生對交叉學科的學習興趣，拓寬學生的視野，增強學生的科學素質(zhì)，我校開設了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年多的教學實踐與探索，我們在已出版的《不孕不育與免疫》著作基礎上，對各章內(nèi)容以講座的形式編制了教學大綱，同時亦統(tǒng)籌考慮了我校學生知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式而定，在教學過程中對課程的設置進行了探索，將現(xiàn)代免疫等知識與傳統(tǒng)醫(yī)學融于一體，加之采用多媒體、愉悅案例或病案擴散式等教學方法，在擴充學生知識面、聯(lián)系基礎與臨床、提升綜合分析問題的能力及科學素養(yǎng)等方面收到了較好的教學效果，可為今后《不孕不育與免疫》教學工作的完善與開展打下良好的基礎。
關(guān)鍵詞：不孕不育與免疫；選修課；教學探索；素質(zhì)教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0204-02
隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務也出現(xiàn)了更高的需求，怎樣適應新形勢下的新情況、新問題，滿足人民群眾對醫(yī)療服務新的需求點，這就要求我們高等醫(yī)學院校能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，尤其是高等中醫(yī)院校怎樣才能使學生將傳統(tǒng)醫(yī)學與現(xiàn)代基礎醫(yī)學融于一體，靈活應用，在繼承與創(chuàng)新的過程中，提升應用綜合知識的能力。針對這一問題，我校自2008年起，率先開設了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年來的教學探索發(fā)現(xiàn)，開設此門選修課程是符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學人才模式規(guī)律的。同時也滿足彌補了學生在這一領(lǐng)域的求知欲。總之，該門選修課程不僅提升了學生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，而且使他們知識面更加寬闊，交叉知識聯(lián)系更加緊密，值得推廣。本文擬就《不孕不育與免疫》的教學實踐探索略談一下筆者的體會。
一、《不孕不育與免疫》進入中醫(yī)院校課堂的必要性
早在1922年，免疫性不孕盡管被Meaker首次提出，但當時很少引起臨床的關(guān)注，時隔20年后，因Wilson（美國）與Rumke（荷蘭）兩位研究者分別在男女不育不孕患者血清中檢測出抗抗體（凝集素）以來，免疫性不孕不育
癥的地位才成為人們研究關(guān)注的熱點[1-2]。傳統(tǒng)中醫(yī)學中沒有免疫性不孕不育癥的記載，但在古醫(yī)籍中，散見有“不子”、“無子”、“絕產(chǎn)”、“斷緒”、“不育”等篇章中的描述，這些可歸屬于廣義不孕不育癥的范疇。自從20世紀60年代免疫系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)確立后，免疫學迅猛發(fā)展，日新月異，人們從免疫學的角度發(fā)現(xiàn)有些男女不育不孕癥與其自身免疫反應密切相關(guān)。因而筆者將已編輯整理成系統(tǒng)的《不孕不育與免疫》著作在高等中醫(yī)院校作為一門選修課開設有著非常重要的意義，中醫(yī)藥與現(xiàn)代免疫學結(jié)合治療不孕不育癥的深入應用研究，是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學在繼承中不斷創(chuàng)新、發(fā)展的動力源泉。所以開設《不孕不育與免疫》課堂教學，勢在必行，有著重要的理論和實踐意義。第一，開設《不孕不育與免疫》選修課程是符合社會發(fā)展規(guī)律的需要；第二，讓學生熟知不潔的性開放是造成不孕不育的元兇，危害極大。
二、課程設置
該課程概要性介紹了免疫系統(tǒng)與生殖的關(guān)系；說明了免疫性不孕不育發(fā)病的原因與病原性微生物有著密切的關(guān)系及其檢測的手段方法；重點指出中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療免疫性不孕不育的精要之處，著力揭示名醫(yī)獨特的學術(shù)思想、知常達變的診療技巧和用藥特色，旨在為醫(yī)學生提供一部系統(tǒng)總結(jié)整理免疫性不孕不育中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療及醫(yī)案之作，從而為醫(yī)學生研究和運用帶來方便。且本書最大的特點是融合了現(xiàn)代免疫知識與傳統(tǒng)醫(yī)學于一體，既有基礎知識介紹，又有臨床實踐治療與醫(yī)案總結(jié)，可謂有血有肉系統(tǒng)地介紹了該領(lǐng)域中醫(yī)及中西醫(yī)治療的最新發(fā)展。該本教材內(nèi)容非常豐富，交叉學科點多，涵蓋中西醫(yī)基礎與臨床，在免疫性不孕不育癥的發(fā)病、診斷、治療、病案研究方面系統(tǒng)地給出了思路、方法參考，對幫助醫(yī)學生系統(tǒng)學習這門知識，具有重要的指導意義。第一，按照每章的特色設置教學內(nèi)容；第二，是對《不孕不育與免疫》教學內(nèi)容的設置。
三、《不孕不育與免疫》的教學方法與課堂效果
在選修課教學中，以多媒體講授為主，僅多種關(guān)聯(lián)學科多媒體材料、視頻的收集整理及準備工作，花費了半年多的時間，因為這些材料牽涉生殖生理學，免疫系統(tǒng)的組織胚胎學，生殖系微生物感染與免疫學，生物發(fā)育學，方劑學，中醫(yī)臨床婦科學等多學科相關(guān)聯(lián)的知識點，只有將這些知識點適當聯(lián)系在一起，方成《不孕不育與免疫》這門選修課的授課PPT。PPT課件制作的完成，為這門課程開設奠定了良好的基礎。在授課過程中，除多媒體講授外，還插放了相關(guān)視頻，以提高學生的興趣。
四、考試方式及教學效果反饋
該門選修課程是圍繞不孕不育、免疫為主線，輔之以其他多門關(guān)聯(lián)學科展開教學講解與討論，加之課時有限的關(guān)系，每個講座后均布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生在教材或圖書館資料中查找答案，這便加深了學生對該門課程的熟悉程度，課程結(jié)束時，為了對教學效果有一客觀的評價，我們選用半開卷形式進行考試，讓每位同學在教材中或自己平時所做的作業(yè)中將考試思考題90分鐘內(nèi)獨自完成。教師對每位同學的試卷客觀公正的予以評價，對此我們于2008、2009及2011年課程結(jié)束后，對報選該門課程的430名學生分別發(fā)放了教學問卷，所發(fā)放的問卷全部有效收回。對問卷分析后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多低學認為該課程使他們能熟悉了解這一領(lǐng)域的知識，67%的同學感到非常滿意；32%的同學對該門課程是滿意的；87%的同學認為該選修課的內(nèi)容設置是適當?shù)摹？傊瑢W生對該選修課的教學內(nèi)容、教學手段方法及效果等方面認為是良好的，值得肯定。
五、對該門課程的完善與推廣應用的展望
這門選修課程的最大優(yōu)勢是將基礎與臨床聯(lián)系結(jié)合于一體；是將中醫(yī)與西醫(yī)融于一體；是將傳統(tǒng)醫(yī)學在繼承中得到了發(fā)展，這也是該門課程的特色與創(chuàng)新。況還有現(xiàn)成的教材，使授課的難度大為減少，加之教師在授課內(nèi)容設置、教學手段與方法上不斷構(gòu)思改進提升，所以收到了很好的課堂效果。但還有很多需要完善的地方，如相關(guān)聯(lián)的交叉學科多，牽涉的內(nèi)容與知識面廣，所以在授課中只能通俗簡單化的講授，好讓學生了解熟悉這一領(lǐng)域的概況。然而，總體來說這門課程的開設是符合了醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的規(guī)律和時代進步的需要，尤其是中醫(yī)院校在對該課程完善后，建議能否將該課程開設為正式的必修課，可為傳統(tǒng)醫(yī)學在繼承中得到進一步的發(fā)展奠定良好的基礎，亦為進一步培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強的優(yōu)秀中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合型人才做出貢獻。
參考文獻：
（一）在把握舊教材知識體系的基礎上研究新教材。
在座的各位很多都是有多年高中教學經(jīng)驗的老教師，對高中的生物知識體系的把握已經(jīng)相當?shù)轿?，這是我很羨慕的地方。當然也有一些和我一樣是從初中教學半路出家的，或剛參加工作的老師，我們才剛剛步入高中的教學，雖然我們的理念是全新的，但對高中知識體系的整體把握性不夠，這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書（必修一、二，選修全一冊）從知識的角度來看，體系是相當完善的，應該是備課時要參考借鑒的書。因此我認為在備課時，不僅要吃透新課標，還要把舊教材拿來做一個對比，對教學內(nèi)容做一些適當?shù)难a充修改。
如必修二開篇的《減數(shù)分裂》，新教材對整個減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照的形成過程與卵細胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點，第2課時再出現(xiàn)生殖細胞的形成和各時期的細胞名稱，并且卵細胞的形成過程沒有圖示，也沒強調(diào)卵細胞形成過程中細胞質(zhì)的不均等分裂，我認為在進行教學設計時，應給學生們補充卵細胞形成過程的圖解，讓學生自己發(fā)現(xiàn)與形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學中，我們還要歸納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個環(huán)節(jié)也要補充到教學設計中，對于學生理解減數(shù)分裂的過程有幫助，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。
（二）研究題目，充實教學內(nèi)容，完善授課的知識體系。
在教學活動中，我們要嚴格按照新課標的理念來指導教學工作，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，所以我們的目的不應該是為了考試而教，學生也不應該是為了考試而學，但不可忽視的是新課程的教學最后的終結(jié)性評價還是高二非選修班學生的學業(yè)水平測試和高三選修班學生的高考，平時學得再輕松，考試不能通過，這樣的教學還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標準，當然它是我們進行教學的核心依據(jù)，但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考？我現(xiàn)在任教三個班，一個非選班，兩個選修班，對于非選班我的教學依據(jù)就是課程標準，不再增加任何多余的教學內(nèi)容，但選修班我適時的補充一些知識，到底什么樣的知識需要補充？我充分地研究了課本配套的兩本練習冊《學習評價手冊》和《實驗》。在備課時，研究教材后，我會先把兩本習題冊做一遍，如果發(fā)現(xiàn)一些知識點課本上沒有涉及，但習題上卻出現(xiàn)了，對于這樣的知識點，在選修班我是進行補充的。
如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關(guān)“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”，在新教材中對體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調(diào)感應階段、效應階段、反應階段。而《實驗》P8的第4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說法，很多課外的習題書上也有不少題目和三個階段相關(guān)，所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當?shù)难a充。
（三）更新對教材的認識，不斷更新自己的知識。
新課程中增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性強的新內(nèi)容，這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學過的知識，比如必修一第五章中提到的“細胞凋亡”、必修二第五章生物進化中有關(guān)分子進化速率的計算、必修三第二章“動物生命活動的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分，現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅，如必修二第五章生物進化中的“中性突變”學說，必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容，這就要求我們要加深對這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學指南，吃透教材內(nèi)容，研究題目，發(fā)現(xiàn)其蘊含的知識點，并借助網(wǎng)絡進行知識擴展與儲備。如在“細胞凋亡”一節(jié)中書上提供了正常細胞、凋亡細胞和壞死細胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時，在網(wǎng)上獲得了三種細胞的DNA電泳的動態(tài)圖，于是收集下來在課堂上展示給學生看，幫助他們獲得更為直觀的感性知識，從而有助于知識的理解與記憶。
（四）設計教學案幫助學生進行課堂學習。
我們這一類學校中大部分學生的學習習慣不是很好，上課極易分神，更不愿意做筆記，所以我在進行必修二教學的過程中，嘗試進行了教學案的設計。我們玄武區(qū)從去年起就開展了“四邊”活動，即教師邊導邊教，學生邊學邊練。我的教學案設計的主旨就在于讓學生在課堂上“動”起來，邊聽課邊思考，邊學邊練。在“教學互動”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會等欄目設計一些填空題、圖表題，引導學生帶著問題進行自學閱讀或小組討論，幫助學生主動參與到教學過程中。如在“基因的自由組合定律”的學習過程中，針對“2對相對性狀的遺傳規(guī)律”設計了一個自學閱讀題，幫助學生認識到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系，并充分理解2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊含的豐富內(nèi)容。再如對于“基因的自由組合定律的應用”、“染色體變異在育種上的應用”是理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，我設計了具體的題目，把教材上枯燥的文字敘述轉(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn)，學生通過閱讀思考、討論填寫，既鞏固了前面所學的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則，又構(gòu)建了相關(guān)知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的自主學習品質(zhì)。
（五）注意練習和測檢的分層設計。
