緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇畢網(wǎng)站設(shè)計業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：用戶體驗；高校圖書館；網(wǎng)站

隨著學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越強，以及Googlescholar、百度學(xué)術(shù)等學(xué)術(shù)搜索引擎對圖書館學(xué)術(shù)資源主體地位的沖擊，使得圖書館網(wǎng)站的用戶體驗變得越來越重要。圖書館網(wǎng)站必須進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使用戶可以方便地瀏覽網(wǎng)站的信息、使用網(wǎng)站的服務(wù)，讓用戶獲得愉快的體驗，才能吸引用戶使用圖書館的網(wǎng)站，使用圖書館的資源與服務(wù)。用戶體驗強調(diào)在網(wǎng)站構(gòu)建的過程中以用戶為中心，充分考慮用戶體驗的內(nèi)容及影響因素，通過設(shè)計滿足用戶需求，符合用戶審美體驗、認(rèn)知特點、使用習(xí)慣的組織系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)等，從而讓用戶獲得良好的體驗效果。用戶體驗設(shè)計的目標(biāo)可以歸納為：解決用戶需求，減少用戶理解和操作的成本，給用戶留下美好而深刻的印象?；谟脩趔w驗的網(wǎng)站設(shè)計主要包括：視覺設(shè)計、界面設(shè)計和導(dǎo)航設(shè)計等。

1視覺設(shè)計

視覺設(shè)計是在用戶審美文化的基礎(chǔ)上，通過色彩、字體、圖片、按鈕、隱喻等的使用，設(shè)計出富有美感和藝術(shù)感的網(wǎng)站，從而實現(xiàn)在很短的時間內(nèi)吸引住用戶，并激發(fā)用戶進(jìn)一步的信息行為[1]。圖書館網(wǎng)站在視覺設(shè)計上要符合用戶當(dāng)前的視覺趨勢，體現(xiàn)圖書館的文化內(nèi)涵，通過圖文、色彩、形狀的搭配以及信息塊的建立和整合，形成一個疏密有序、圖文并茂、條理清晰、氣氛和諧的網(wǎng)站視覺感受。

1.1符合視覺趨勢

不同時期用戶的審美取向與內(nèi)心訴求是不同的，網(wǎng)站的設(shè)計一定要符合當(dāng)前用戶的視覺趨勢。就目前而言，視覺趨勢大致如下：響應(yīng)式的網(wǎng)頁設(shè)計讓網(wǎng)站頁面無論屏幕尺寸大小都能有最佳的顯示效果[2]，寬屏、大圖讓頁面更顯大氣；改變以往用線條來分割區(qū)域的方式，采用空隙和留白，讓頁面順暢自由的呼吸，給用戶留下廣闊的思考空間；減少漸變和視覺元素，采用規(guī)整的布局、扁平化的視覺風(fēng)格，讓整體感覺更清爽。在網(wǎng)站構(gòu)建之初，設(shè)計師一般會根據(jù)圖書館的需求結(jié)合當(dāng)前的視覺趨勢設(shè)計出至少3版首頁設(shè)計圖，圖書館可以采用問卷調(diào)查的形式從中選出最受目標(biāo)用戶歡迎的頁面。

1.2做好色彩搭配

色彩是網(wǎng)站最具表現(xiàn)力和感染力的視覺元素，好的色彩搭配可以吸引用戶的注意力，給用戶帶來過目不忘的效果。相反，太過單調(diào)乏味的頁面會使用戶視線游離；過于炫目多彩的頁面又會對用戶的實際需要造成干擾。網(wǎng)站的色彩搭配上要注意以下情況：（1）每種色彩都有自己特定的含義和象征，會給人帶來不同的情感反應(yīng)[3]，網(wǎng)站設(shè)計要合理恰當(dāng)?shù)倪\用，設(shè)計符合網(wǎng)站自身特色的色彩搭配，把網(wǎng)站的思想正確的傳遞給用戶。例如，“紅色”可以給人熱情、喜慶、奔放的情感反應(yīng)，也能給人危險的心理暗示；金燦燦的“黃色”給人富有、高貴之感，而混濁的暗黃給人凋謝、衰敗之感；“藍(lán)色”象征著智慧、理智、清爽，會讓人感覺平靜、深遠(yuǎn)、穩(wěn)定、可靠。（2）不同色彩對眼睛刺激不同，會造成視覺上先后順序和關(guān)注度的不同。在色彩的運用上，要考慮內(nèi)容的先后順序和優(yōu)先級，正確的運用色彩。例如，冷色類和暖色類色彩是有明顯的層次差別的，一般情況下，用戶會先注意到暖色調(diào)色彩，且對暖色調(diào)色彩的關(guān)注度和點擊量要高于冷色調(diào)色彩；色彩的反差更容易造成用戶的關(guān)注度的不同，通常高反差色彩更能引起用戶的關(guān)注[4]。（3）避免使用色盲不易區(qū)分的顏色對。網(wǎng)站的色彩設(shè)計要保證在辨識色彩方面存在缺陷的用戶（如紅綠色盲、藍(lán)黃色盲、全色弱等）也能正常使用網(wǎng)站，避免使用深紅和黑、深紅和深綠、藍(lán)色和紫色以及淺綠和白色這樣的顏色對[5]。網(wǎng)站色彩設(shè)計時可在專業(yè)的色盲所見效果檢測網(wǎng)站（如網(wǎng)站和）上檢測，確保需要辨識顏色的地方所用的顏色在色盲和正常人看來是一致的，不需要辨識顏色的地方，在色盲眼中是清晰的。

2界面設(shè)計

界面設(shè)計最基本的性能是功能性和使用性。通過界面設(shè)計，讓信息更加流暢的傳遞給用戶，讓功能和操作變得更加簡單。界面設(shè)計包括標(biāo)識設(shè)置能否被用戶所理解[1]、頁面布局是否能夠凸顯頁面重點、符合用戶的習(xí)慣等。在標(biāo)識設(shè)置方面重點是要避免使用用戶不熟悉的詞匯；頁面布局方面，首頁一定要將關(guān)注度高的欄目放在醒目的位置上；其它欄目的擺放位置要遵從網(wǎng)站形成的慣例，符合用戶的心智模型；以信息呈現(xiàn)為主的頁面要建立清晰的視覺層次。

2.1避免使用用戶不熟悉的詞匯

根據(jù)Krug的可用性第一規(guī)律，網(wǎng)頁必須是清晰且自明的[6]，也就是說網(wǎng)頁的內(nèi)容對于用戶來說是不言而喻、一目了然的。要做到這一點，就要避免使用用戶不熟悉的詞匯，比如，OPAC、E讀、查收查引、題名、責(zé)任者、資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等。這些字用戶都認(rèn)識，但不代表真的理解了意思，因為新信息只有和已有的知識結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，才能被徹底的理解吸收，而用戶基本上是非圖書館專業(yè)的學(xué)生和老師，接受過的圖書館專業(yè)培訓(xùn)比較少，對這些詞很難做到一看就懂。當(dāng)用戶在網(wǎng)站上尋找信息或者某個功能時，他們并不會認(rèn)真閱讀，只是快速而粗略地掃描屏幕上與目標(biāo)相關(guān)的東西[4]，這些用戶不熟悉的詞匯往往被認(rèn)為是與目標(biāo)無關(guān)，直接被忽略掉。可以把“OPAC”換成“館藏書刊搜索”；“E讀”換成“全國高校館藏搜索”；“查收查引”換成“論文收錄引用”；“題名”換成“書名/篇名”；“責(zé)任者”換成“作者”；資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)因為實現(xiàn)的是圖書館紙質(zhì)和電子館藏的一站式搜索，所以一般采用學(xué)校特色名字加上搜索或?qū)W術(shù)搜索的形式，例如，清華大學(xué)圖書館的“水木搜索”、北京大學(xué)圖書館的“未名學(xué)術(shù)搜索”、南方科技大學(xué)圖書館的“南科學(xué)術(shù)搜索”、浙江大學(xué)圖書館的“求是學(xué)術(shù)搜索”等。

2.2關(guān)注度高的欄目放在醒目的位置上

關(guān)注度高的欄目放在首頁醒目的位置上可以有效提高網(wǎng)站的用戶體驗。網(wǎng)站欄目的關(guān)注度可通過網(wǎng)站分析工具來統(tǒng)計。目前，免費的網(wǎng)站分析工具有十余種，比如，GoogleAnalytics、CrazyEgg、Yahoo!WebAnalytics、百度統(tǒng)計和CNZZ的站長統(tǒng)計等。其主要采用當(dāng)前較為流行的基于腳本（JavaScript等）的統(tǒng)計方式，這種方法需要在網(wǎng)站的Html代碼中嵌入一段腳本來統(tǒng)計網(wǎng)站的被訪問情況。館員可通過網(wǎng)站訪問情況統(tǒng)計分析，來確定網(wǎng)站中用戶關(guān)注度最高的欄目。以南方科技大學(xué)圖書館舊版網(wǎng)站為例，關(guān)注度最高的欄目是“數(shù)據(jù)庫導(dǎo)航”，關(guān)注度為11.32%；其次是“館藏資源搜索欄”，因該版網(wǎng)站中沒有資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，所以主要搜索館藏紙本資源，關(guān)注度為9.47%；關(guān)注度第三的欄目是“我的圖書館”，關(guān)注度為7.02%。在新網(wǎng)站的設(shè)計中就要把這3個欄目放在網(wǎng)站中最醒目的位置。一般情況下，網(wǎng)站的上半部分和中左部分的被關(guān)注度要高于右半部分和下半部分。網(wǎng)站中最醒目的位置的確定可以在新網(wǎng)站的測試過程中，通過眼動跟蹤技術(shù)記錄用戶在使用網(wǎng)站時所注視的網(wǎng)站的位置，從而找出網(wǎng)站的關(guān)注“熱點”———網(wǎng)站中最醒目的位置。

2.3遵從網(wǎng)站形成的慣例

當(dāng)一個人訪問一個新網(wǎng)站的時候，他尋找信息的第一個位置就是在其它大多數(shù)網(wǎng)站找到它們的地方，所以遵從網(wǎng)站形成的慣例可以減少用戶的尋找成本，讓用戶找起來更方便。比如，語言切換、用戶登錄、站內(nèi)搜索等獨立于網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的功能或內(nèi)容一般設(shè)置在網(wǎng)頁頂端；重要的、需求大的欄目應(yīng)該放在網(wǎng)頁上方主導(dǎo)航的位置；相對而言不那么重要、需求不那么大的欄目應(yīng)該放在下方導(dǎo)航條的位置；網(wǎng)站的隱私政策、免責(zé)聲明、版權(quán)等一般放在底部。

2.4符合用戶的心智模型界面設(shè)計

符合用戶的心智模型主要為了讓用戶在使用網(wǎng)站的過程中思考降到最低、操作簡單到極致。心智模型是影響用戶與網(wǎng)站交互時內(nèi)在的、可預(yù)測的認(rèn)知模型[7]，是隱含在用戶內(nèi)心深處的一種思維方式和思想觀念，直接或者間接的影響著用戶的行為[8]。也就是說，當(dāng)用戶在網(wǎng)站上尋找某一元素時，并不是從上到下順序?qū)ふ?，而是在用戶心中已?jīng)形成了關(guān)于這個元素應(yīng)該放在哪個位置的預(yù)期[9]，然后根據(jù)預(yù)期去尋找該元素。了解用戶的心智模型，可以知道用戶心中欄目的位置，從而提升欄目位置與用戶預(yù)期的位置吻合度；了解用戶的心智模型，可以知道某一信息在用戶心中應(yīng)該屬于哪個欄目，從而提高欄目的名稱與用戶心中名稱的吻合度。要提高網(wǎng)站界面與用戶心智模型的吻合度，可以在網(wǎng)站的建設(shè)過程中通過迭代的可用性測試[10]，不斷地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站中存在的問題，通過布局的不斷調(diào)整，讓用戶的操作變得簡單、再簡單；通過建立清晰的流程和界面，減少用戶的思考和尋找時間。最后用戶耗費時間最少的界面設(shè)計就是最趨近于用戶的心智模型的界面。調(diào)研用戶的心智模型可以通過如實觀察法、遠(yuǎn)程測試法和眼動跟蹤技術(shù)等方法來實現(xiàn)。筆者采用了如實觀察法，無需遠(yuǎn)程監(jiān)測法的屏幕共享技術(shù)，也不用眼動跟蹤儀，只要有臺可供用戶瀏覽網(wǎng)站的電腦即可，而且不僅能清晰的觀察到用戶的操作，直接、及時地獲取用戶的反饋，還能夠捕捉用戶的細(xì)微反應(yīng)，挖掘用戶內(nèi)隱的體驗信息[11]。比如用戶發(fā)出“咦？”、“哦！”等聲音，或者皺眉、撓頭等動作，這些都能反映出存在的問題。如實觀察法主要是讓被試用戶在一個可控制的實驗室環(huán)境里完成指定任務(wù)，通過觀察用戶信息搜索過程，總結(jié)用戶的行為數(shù)據(jù)等[12]，在測試過程中，要減少語言對用戶的干擾，切忌引導(dǎo)性過強，要更多地去關(guān)注用戶的操作行為。可以鼓勵用戶采用“出聲思維法”，即要求用戶在操作時，將完成任務(wù)時所有的思考、行為、感受都描述出來，這樣測試員更容易發(fā)現(xiàn)用戶行為背后的原因。例如，在南方科技大學(xué)圖書館網(wǎng)站的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，用戶在完成“查看我的借閱信息”的任務(wù)時，偶爾使用圖書館網(wǎng)站的用戶，受其它網(wǎng)站的影響會在網(wǎng)站的頂端尋找“我的”相關(guān)欄目；經(jīng)常使用圖書館網(wǎng)站的用戶，因知道該信息會在“我的圖書館”中找到，所以找尋的欄目會鎖定在“我的圖書館”，而找尋的位置會受到圖書館舊版網(wǎng)站的影響，在網(wǎng)站中間的直接導(dǎo)航部分找“我的圖書館”欄目。綜合這兩種情況，在新版網(wǎng)站的設(shè)計中將“我的”放置在網(wǎng)站上方全局導(dǎo)航的區(qū)域，“我的”這個欄目被設(shè)計為用戶的個人空間，里面的內(nèi)容包含用戶的個人基本信息、借閱信息、薦購信息等“我的圖書館”中查詢和操作的信息以及網(wǎng)站的個性化定制內(nèi)容。另外，在網(wǎng)站的直接導(dǎo)航區(qū)域設(shè)置“我的圖書館”的入口，方便讀者進(jìn)入“我的圖書館”。

2.5建立清晰的視覺層次感

建立清晰的視覺層次感可以在用戶瀏覽網(wǎng)頁時形成良性引導(dǎo)，從而減少用戶的尋找時間。用戶在瀏覽頁面時會對網(wǎng)站頁面的視覺層次進(jìn)行分解，篩選出需要的東西。好的視覺層次通過預(yù)先處理，用一種用戶能快速理解的方式對頁面進(jìn)行組織并根據(jù)模塊的優(yōu)先級進(jìn)行排列，從而減少了用戶的尋找時間。大小、顏色、對比、對齊、親密性、緊密與留白都是制造視覺層次的好工具。大小往往與重要性結(jié)合起來，最大的元素大部分情況下都具有最大的重要性。顏色在組織和個性兩方面都起到作用，醒目、對比強烈的顏色在特殊的元素中會引起更大的關(guān)注（比如，按鈕、超鏈接或錯誤信息）；在個性方面，豪華、舒適的顏色會給頁面帶來感情上的吸引力。對比能夠體現(xiàn)出相對的重要性。對齊能夠體現(xiàn)出元素們之間的組織關(guān)系。親密性是將關(guān)系緊密的內(nèi)容組織起來的最快方式。緊密與留白的和諧搭配，既能體現(xiàn)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，又能避免緊密給用戶帶來的信息過量之感。

3導(dǎo)航設(shè)計

導(dǎo)航是網(wǎng)站內(nèi)用戶的指示路標(biāo)，可以說是網(wǎng)站最為重要的設(shè)計環(huán)節(jié)，它引導(dǎo)著用戶進(jìn)行瀏覽和查找信息，一個好的導(dǎo)航能夠讓用戶在離開網(wǎng)站時猶如享受了一次愉快的旅程。導(dǎo)航設(shè)計首先要將網(wǎng)站的信息進(jìn)行組織分類，一個精心組織分類的鏈接體系能夠采用簡約的風(fēng)格，將信息梳理到最符合邏輯、最易于用戶理解的類目，讓用戶不經(jīng)遲疑、無需復(fù)雜操作就能訪問到他們想要的內(nèi)容。

3.1信息的組織與分類

信息的組織與分類是導(dǎo)航設(shè)計的基礎(chǔ)[13]，好的導(dǎo)航能夠?qū)⒎睆?fù)的頁面內(nèi)容組織起來，梳理出其中的邏輯，按照層級關(guān)系，建立起簡潔易懂的欄目信息架構(gòu)?？ㄆ诸惙ㄊ且环N以用戶為導(dǎo)向的有效的組織信息的方法，可以設(shè)計出符合用戶心智模型的信息架構(gòu)?？ㄆ诸惙ǚ譃殚_放式和封閉式兩種[14]。開放式卡片分類法給被試人員足夠的自由度來進(jìn)行信息歸類，測試者不僅可能會得到豐富的分類結(jié)果，而且有力于發(fā)現(xiàn)欄目命名存在的問題，所以一般用于信息分類的前期，用于獲取用戶對圖書館服務(wù)及資源項目的理解情況。開放式卡片分類法由測試者將寫有圖書館的相關(guān)介紹、服務(wù)、資源等名稱的卡片完全打亂后分發(fā)給被試人員，被試人員可以完全自由地決定把卡片分成幾組，每組有多少張卡片，最后再由被試人員為分好組的卡片命名。在開放式卡片分類階段，能夠發(fā)現(xiàn)命名不合理的欄目，能夠獲得被試人員理想的分組命名。例如南方科技大學(xué)圖書館網(wǎng)站在開放式卡片分類調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，“新館風(fēng)貌”頁的名稱存在問題，因為對于館員而言，啟動校區(qū)的圖書館為舊館，當(dāng)前使用的圖書館為新館。但是對于學(xué)生而言，他們并不知道啟動校區(qū)圖書館，所以當(dāng)前使用的圖書館就稱不上新館，使用“館舍風(fēng)貌”命名則更為合適；關(guān)于欄目的分組命名也有收獲，舊版網(wǎng)站中使用“關(guān)于圖書館”欄目，而用戶會更喜歡給它命名為“關(guān)于本館”；“資源查找”用戶更喜歡給它命名為“資源導(dǎo)航”等。封閉式卡片分類法可在開放式卡片分類法之后使用，由測試者先確定出欄目分組的個數(shù)和名稱，再將屬于這些分組的卡片分發(fā)給被試人員，讓被試人員根據(jù)自己的期望，把卡片歸類在不同的分組名稱下。如果有些卡片被測人員不知道該將它分到哪個分組名稱下，可以將它拿出來，不一定要把所有卡片分完。封閉式的分類更利于掌控，可以用于對信息架構(gòu)設(shè)計結(jié)果的有效性進(jìn)行驗證。

3.2導(dǎo)航功能模塊設(shè)計

虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界不像現(xiàn)實世界中有明顯的方向感，若沒有清晰的導(dǎo)航和位置信息可能導(dǎo)致用戶迷失方向。成功的導(dǎo)航通過各種標(biāo)識和路徑的顯示，讓用戶在導(dǎo)航系統(tǒng)中清楚地認(rèn)識到網(wǎng)站信息結(jié)構(gòu)和自己瀏覽到的位置[15]。導(dǎo)航按照在網(wǎng)站中所處的區(qū)域與功能的不同分為：全局導(dǎo)航、局部導(dǎo)航、直接導(dǎo)航、面包屑導(dǎo)航、網(wǎng)站地圖等。全局導(dǎo)航，也就是通常所說的主導(dǎo)航，是網(wǎng)站的一級菜單，通常以橫條的形式設(shè)置在網(wǎng)站全局區(qū)域較為顯著的位置，提供覆蓋整個網(wǎng)站的通路，能夠展現(xiàn)網(wǎng)站的全貌。用戶通過全局導(dǎo)航可以隨時從網(wǎng)站的最底層頁面到達(dá)任何其它頁面，實現(xiàn)各個頁面之間的跳轉(zhuǎn)。局部導(dǎo)航，也稱為副導(dǎo)航，是全局導(dǎo)航的補充和延伸，專門針對網(wǎng)站二級以下的欄目，在幫助用戶瀏覽網(wǎng)站頁面時起輔助作用，主要用于有序瀏覽目錄內(nèi)的具體內(nèi)容。直接導(dǎo)航，是在首頁中設(shè)置的直接將用戶引導(dǎo)到網(wǎng)站內(nèi)任意指定位置的導(dǎo)航，直接導(dǎo)航可以跨越多個層級而直接指向鏈接目標(biāo)，是為迎合用戶需求而設(shè)置的到達(dá)頁面的快捷途徑。面包屑導(dǎo)航，這個導(dǎo)航名稱來自于童話故事，面包屑是漢賽爾在進(jìn)入森林的路上偷偷灑下的，是一種“歷史記錄”的應(yīng)用方式。面包屑導(dǎo)航能夠呈現(xiàn)用戶當(dāng)前在網(wǎng)站中所處位置，記錄用戶的瀏覽路徑，表達(dá)當(dāng)前內(nèi)容的歸屬關(guān)系，可以幫助用戶方便地通過路徑返回到上一級頁面。網(wǎng)站地圖，將網(wǎng)站的所有頁面名稱按照結(jié)構(gòu)層次放置在一個頁面中，展現(xiàn)整個網(wǎng)站的信息架構(gòu)，通過鏈接的方式，幫助用戶在一個頁面中快捷、準(zhǔn)確地找到想要的頁面。網(wǎng)站的導(dǎo)航設(shè)計就是通過上述不同類型導(dǎo)航的合理設(shè)置與相互搭配，最終實現(xiàn)網(wǎng)站的便捷瀏覽、信息的有效獲取。

4結(jié)語

網(wǎng)站設(shè)計的重中之重不是界面設(shè)計的多么美觀，運用的技術(shù)多么炫酷，而是網(wǎng)站的設(shè)計是否符合用戶體驗，能否讓用戶輕松、快捷的完成操作?；谟脩趔w驗的網(wǎng)站設(shè)計強調(diào)以用戶為中心，設(shè)計出符合用戶審美體驗、認(rèn)知特點和使用習(xí)慣等與用戶心智模型相契合的系統(tǒng)，但用戶的審美、認(rèn)知特點、使用習(xí)慣以及心智模型都不是一成不變的，而且包含很多隱性的因素，需要經(jīng)過一系列細(xì)致的調(diào)查、測試、優(yōu)化等步驟，才能逐步提升用戶的體驗。

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篇2

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校，課程改革，任務(wù)驅(qū)動

 

根據(jù)教育部高等學(xué)術(shù)計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，計算機基礎(chǔ)教學(xué)是面向非計算機專業(yè)的計算教學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計算基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為醫(yī)學(xué)院校非計算機專業(yè)學(xué)生的一門實踐性和實用性都很強的公共基礎(chǔ)課程，在經(jīng)歷多年計算機普及教育后存在一的些問題亟待改革。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)生計算機應(yīng)用能力的差異化

隨著計算機制造技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴展，計算機教育從小學(xué)開始，在中學(xué)大規(guī)模普及?，F(xiàn)今中、小學(xué)計算機教育的許多知識往往是先前在大學(xué)課程講授的內(nèi)容。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度不同，總體上說，來自發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、城市與農(nóng)村的大學(xué)生在計算機應(yīng)用能力方面的差距較大。家庭條件較好的學(xué)生早已是單獨用機，熟練進(jìn)行計算機操作系統(tǒng)的安裝和應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，熟悉網(wǎng)頁制作、FLASH制作、一般的圖片處理、DV短片制作等。家庭條件較差的學(xué)生則僅是掌握基本的計算機使用技能。

2.教學(xué)內(nèi)容和方式的陳舊

先前的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本上對所有學(xué)生定位都是一致的，主要是計算機的基本使用，包括基本硬件和軟件知識、Windows 操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容論文格式模板。教學(xué)內(nèi)容的更新未能及時跟上社會單位、企業(yè)對員工在計算機應(yīng)用方面的需求，部分內(nèi)容的陳舊容易導(dǎo)致已有一定計算機使用技能的學(xué)生對授課內(nèi)容不感興趣，感覺在課堂上學(xué)不到新知識，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂教學(xué)過程中，相對容易實施的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，不但未能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實學(xué)生的計算機課程學(xué)習(xí)心理相對簡單，如果開始的內(nèi)容他懂了，往往自我認(rèn)為后面的內(nèi)容他也懂了，對老師的授課內(nèi)容聽不進(jìn)去，使用電腦做與課程無關(guān)的事情。個人認(rèn)為，這種情況一旦發(fā)生，對部分僅掌握計算機基本使用技能的學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)會造成極大傷害，令這些學(xué)生一方面以為自己已經(jīng)懂了，另一方面是事實上只懂得課程知識的少部分，重點內(nèi)容沒有掌握以及計算機應(yīng)用能力得不到提高。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革

1.采用分級教學(xué)模式

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的差異，參照許多高校英語課程的分級教學(xué)模式，在計算機課程開設(shè)前進(jìn)行計算機使用能力的測試，以全國計算機等級考試的一級水平為測試依據(jù)，根據(jù)測試的成績進(jìn)行分級任務(wù)驅(qū)動，一般可分為兩個級別三個方向較好。對于基礎(chǔ)好學(xué)生可講授較深層次的計算機硬件知識以及信息導(dǎo)論，涵括數(shù)理邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法和軟件工程等方面的基礎(chǔ)知識；或者講授多媒體設(shè)計知識，涵括圖像處理、動畫制作和網(wǎng)站設(shè)計等方面的基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)，涵括Windows 操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通過分級教學(xué)，可以因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。

分級教學(xué)法可以進(jìn)行有針對性的個性化教學(xué)，但是實際操作中由于學(xué)生數(shù)量龐大要耗費較多的人力、物力，實施起來較困難。當(dāng)中要充分應(yīng)用和借助自動改卷考試軟件以及實驗室機房、圖書館閱覽室等資源，可以減輕部分工作量和壓力。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生掌握計算機使用技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生計算機知識自我更新能力和自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)“廣東省高等學(xué)校計算機課程教學(xué)改革調(diào)查畢業(yè)生卷”調(diào)查和“廣東省用人單位對高校畢業(yè)生計算機技能水平需求情況調(diào)查報告”調(diào)查，相當(dāng)部分的畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的計算機知識并不足以應(yīng)付工作崗位對計算機技能日益依賴所帶來的需要，大多數(shù)用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的計算機技能與他們的期望值有一定差距。這就要求日常工作中善于了解計算機最新信息和新技術(shù)，在教學(xué)過程中及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，注意內(nèi)容的新穎性和通用性, 培養(yǎng)學(xué)生使用計算機處理公務(wù)以及信息搜索處理的綜合應(yīng)用能力。

對于醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的學(xué)生，有條件的話可有針對性地開設(shè)2～4學(xué)時醫(yī)院信息系統(tǒng)的體驗課程，如臨床等相關(guān)專業(yè)學(xué)生了解醫(yī)生工作站、護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解護(hù)士工作站、影像專業(yè)學(xué)生了解影像管理系統(tǒng)等。這樣，學(xué)生可以較深刻認(rèn)識到計算機技術(shù)與專業(yè)的相關(guān)性以及在現(xiàn)代醫(yī)院管理工作中的必要性和重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，現(xiàn)階段有條件也有必要充分利用網(wǎng)絡(luò)為高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)。我校多年前已投入使用畢博教學(xué)平臺，目前容量可達(dá)到每個學(xué)生一個賬號，許多課程都已建立在線網(wǎng)絡(luò)課程，教師可方便地在線管理所有教學(xué)摘要得到教務(wù)處等教學(xué)管理部門以及機房管理部門的支持任務(wù)驅(qū)動，給學(xué)生提供方便良好的用機環(huán)境論文格式模板。

4.采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。在現(xiàn)代最新信息技術(shù)的支持下建構(gòu)主義理論與教學(xué)實踐的結(jié)合越來越緊密，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自我知識更新的能力，更能適應(yīng)日后工作中計算機應(yīng)用的快速變化[2]。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中要注意以下方面。

（1）任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維能力的培養(yǎng)，因此任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施成功的關(guān)鍵點。任務(wù)設(shè)計的要點是以教學(xué)大綱為依據(jù)，真實、可行，貼近學(xué)生的能力實際，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的設(shè)計可分為簡單任務(wù)和綜合任務(wù)兩類。簡單任務(wù)難度較小，用于調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。綜合任務(wù)難度較大，綜合性較強，用于開拓學(xué)生思維。通過完成任務(wù)，使學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的特質(zhì)、規(guī)律以及該內(nèi)容與其它內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻理解。

（2）分析任務(wù)

任務(wù)提出后，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論分析，這樣學(xué)生可以了解任務(wù)以及知曉完成任務(wù)的困難所在，然后教師要把握好任務(wù)的切分，提示當(dāng)中涉及到的新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生層次分類推進(jìn)問題。在分析任務(wù)的過程中，作為主導(dǎo)角色的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識背景，對新知識點主動地進(jìn)行選擇、加工和處理任務(wù)驅(qū)動，從而獲得完成任務(wù)的方法。在引導(dǎo)過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己去摸索規(guī)律、自己去糾正錯誤的或片面的認(rèn)識，使學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下獨立探索、創(chuàng)造性地去完成任務(wù)。

（3）任務(wù)完成

學(xué)生作為完成任務(wù)的主體，在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)和掌握了相應(yīng)的知識，提高了綜合應(yīng)用能力。對于簡單任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨立完成，教師在必要時可給予指導(dǎo)。對于綜合任務(wù)，學(xué)生可通過小組協(xié)作形式完成，在此過程中，每個組員的思考心得為整個學(xué)習(xí)群體所共享。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同做到因材施教，對基礎(chǔ)差的學(xué)生指導(dǎo)多些，對較好的學(xué)生給予更高層次的引導(dǎo)。

（4）總結(jié)評價

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)每個學(xué)生完成的情況，給予中肯確切的評價，并對多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解，這樣可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，對新知識加深理解并建立新舊知識的聯(lián)系論文格式模板。任務(wù)評價應(yīng)多用表揚和鼓勵的語言，對學(xué)生多些肯定和包容。

（5）注意問題

由于學(xué)生在素質(zhì)教育、知識水平、思維方式等方面存在個體差異，因此在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師在各個環(huán)節(jié)要充分做到因材施教，這樣才能做到基礎(chǔ)差的學(xué)生得到提高，基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提升。

教師在教學(xué)過程中的角色要從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。教師要認(rèn)識到學(xué)生的知識不應(yīng)是靠教師灌輸被動接受任務(wù)驅(qū)動，應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動建構(gòu)。因為教師不但要講授新知識點，更要幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，所以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的作用顯得更加重要。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠以自有的基本原理和概念為基礎(chǔ)，通過主動學(xué)習(xí)來掌握新知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的推廣，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中有積極意義。

以上通過分析計課程的現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段等四個方面對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行了粗略的分析和探討。在計算機技術(shù)發(fā)展日新月異的潮流中，如何使醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)教育跟上時展，探索醫(yī)學(xué)院校的計算機基礎(chǔ)教育改革，仍然是一個重要的課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

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3.跨國高等教育屬性研究——基于《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》的框架張建林，鄭春芳，ZHANGJian-lin，ZHENGChun-fang

4.完善我國博士研究生選拔機制的若干思考吳照云，李春根，鄒秀清，WUZhao-yun，LIChun-gen，ZOUXiu-qing

5.會計專業(yè)研究生培養(yǎng)問題研究——基于我國高校的調(diào)查數(shù)據(jù)萬曉文，WANXiao-wen

6.財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的集群效應(yīng)探討朱開悉，ZHUKai-xi

7.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)體系研究劉建勇，朱學(xué)義，朱亮峰，LIUJian-yong，ZHUXue-yi，ZHULiang-feng

8.試論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的過程控制張鐵鑄，ZHANGTie-zhu

9.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑研究——基于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的視角童紹玉，李秀寨，劉榮，TONGShao-yu，LIXiu-zhai，LIURong

10.商科專業(yè)課教學(xué)中存在的問題與對策趙珊珊，ZHAOShan-shan

11.大學(xué)生咨詢、信任與友誼關(guān)系研究——基于社會網(wǎng)絡(luò)的視角王炳成，李洪偉，WANGBing-cheng，LIHong-wei

12.從校園文化建設(shè)看思想政治教育的價值匡和平，KUANGHe-ping

13.儒家孝道觀對當(dāng)代大學(xué)生的影響與啟迪劉曉春，王巖，LIUXiao-chun，WANGYan

14.高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理邵雅利，傅曉華，SHAOYa-li，F(xiàn)UXiao-hua

15.高校教學(xué)競賽的理論與實踐姚琳，YAOLin

16.論學(xué)校不得法定解除教師聘用合同的條件設(shè)定林雪卿，LINXue-qing

17.基于相關(guān)性分析的鋁工業(yè)生產(chǎn)能耗尋優(yōu)婁小芳，鄒逢興，LOUXiao-fang，ZOUFeng-xing

18.煤炭資源優(yōu)化配置評價指標(biāo)體系研究苗敬毅，MIAOJing-yi

19.我國鋼鐵工業(yè)節(jié)能減排技術(shù)的實現(xiàn)途徑志，寧亞東，ZHUDe-zhi，NINGYa-dong

1.評價視域影響下的隱性契約研究——以本科教學(xué)工作水平評估為例李少華，李漢邦，LIShao-hua，LIHan-bang

2.大學(xué)畢業(yè)生起薪?jīng)Q定因素研究——來自某工業(yè)園區(qū)IT企業(yè)薪酬調(diào)查的證據(jù)巫強，WUQiang

3.基于知識鏈理論的創(chuàng)新教育李建中，LIJian-zhong

4.高等教育管理如何應(yīng)對"獨二代"挑戰(zhàn)劉芳，LIUFang

5.高等教育成本分擔(dān)理論中國化研究徐美娜，XUMei-na

6.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的實證研究楊翠芬，YANGCui-fen

7.基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)研究張曉芳，ZHANGXiao-fang

8.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念重構(gòu)新型教學(xué)模式——基于《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)的思考姚曉民，翟志華，YAOXiao-min，ZHAIZhi-hua

9.經(jīng)管類本科生"現(xiàn)代商務(wù)理念"養(yǎng)成研究任平泉，張圣恩，RENPing-quan，ZHANGShen-en

10.高校思政課交互主體性師生關(guān)系的基本特征——關(guān)于構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的思考楊勇，YANGYong

11.西方文學(xué)對外語學(xué)習(xí)者思辨缺席癥的診療作用段國重，DUANGuo-zhong

12.英漢句式組合差異與漢式英語句賈永華，JIAYong-hua

13.大學(xué)非英語專業(yè)翻譯教學(xué)策略賈廣芬，JIAGuang-fen

14.英語聽力教學(xué)研究述評李娜，LINa

15."中國近現(xiàn)代史綱要"教學(xué)中需要厘清的關(guān)系王志峰，WANGZhi-feng

16.高校教師如何認(rèn)識和處理教學(xué)與科研的關(guān)系郝玉柱，HAOYu-zhu

17.學(xué)分制背景下大學(xué)生教育管理新模式探討李雅麗，LIYa-li

18.畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)意識調(diào)查分析王陽，WANGYang

19.高校新資助體系存在的問題及改進(jìn)思路趙璞，ZHAOPu

20.我國高等院校國有資產(chǎn)管理策略研究李岫輝，LIXiu-hui

21.復(fù)雜性系統(tǒng)下的人才激勵杜剛，堅喜斌，陳玲，DUGang，JIANXi-bin，CHENLing

22.基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)政策研究尚泉泉，SHANGQuan-quan

23.中國經(jīng)濟區(qū)域劃分演變及評價張子珍，ZHANGZi-zhen

24.中國綜合門戶網(wǎng)站產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)分析馮曉棠，F(xiàn)ENGXiao-tang

1.教育水平視角下的收入差距王云多，WANGYun-duo

2.儒家理想人格與大學(xué)生思想政治教育李衛(wèi)朝，武星亮，LIWei-chao，WUXing-liang

3.政府教育投資經(jīng)濟貢獻(xiàn)評價及對策研究李紅波，LIHong-bo

4.關(guān)于我國高等教育評價的幾點思考霍再強，顧凱平，HUOZai-qiang，GUKai-ping

5.經(jīng)管類本科生通識教育課程體系的規(guī)劃周天蕓，ZHOUTian-yun

6.高鴻業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)教育思想研究徐秋慧，XUQiu-hui

7.會計本科教育選修課中存在的問題及對策——基于某財經(jīng)院校會計學(xué)專業(yè)本科生的調(diào)查研究畢秀玲，BIXiu-ling

8.后現(xiàn)代教學(xué)過程觀與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新——以管理類專業(yè)為例張香蘭，ZHANGXiang-lan

9.西方教育思想對緩解大學(xué)生心理危機的啟示——基于新體育課程的視角原軍，YUANJun

10.篇分析與英語閱讀教學(xué)張君棠，ZHANGJun-tang

11.外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計中的交互行為分析曾佑軍，齊志，崔曉暉，ZENGYou-jan，QIZhi，CUIXiao-hui

12.從中西方文化交流看教會學(xué)校英語教學(xué)圖式尹波，何木英，YINBo，HEMu-ying

13.圖書館功能的時代特征芻議郭燕，GUOYan

14.高校師生關(guān)系嬗突的社會學(xué)透視王效仿，WANGXiao-fang

15.高校學(xué)生評教與教師選擇制度——基于"以足投票"理論的分析周繼良，ZHOUJi-liang

16.現(xiàn)代大學(xué)制度下的高校人才培養(yǎng)模式探究——對現(xiàn)代企業(yè)制度下人才培養(yǎng)模式的分析與借鑒孫平生，卜春梅，SUNPing-sheng，BUChun-mei

17.淺議高校教育改革唐睿明，王棣華，TANGRui-ming，WANGDi-hua

18.先秦貨殖"取予"思想及其商業(yè)經(jīng)營價值薛良貴，呂慶華，XUELiang-gui，LVQing-hua

19.流程銀行建設(shè)的探索與實踐馬芝蓓，MAZhi-bei

20."三圈理論"視野下的公共部門人力資源開發(fā)段宇波，趙怡，DUANYu-bo，ZHAOYi

21.基于品牌價值提升的企業(yè)捐贈機理及策略鄭麗華，ZHENGLi-hua

1.西方自然主義教育:根基與脈絡(luò)肖丹，趙萬祥，XIAODan，ZHAOWan-xiang

2.中國城市化與高等教育發(fā)展規(guī)模的動態(tài)關(guān)系——基于VAR模型的經(jīng)驗分析張松林，ZHANGSong-lin

3.基于效率工資理論的大學(xué)生就業(yè)偏向研究殷世欽，YINShi-qin

4.中澳教育服務(wù)貿(mào)易出口的比較分析——基于境外消費的視角李冬梅，LIDong-mei

5.人學(xué)研究三十年的回溯與思考李瑩，LIYing

6.法經(jīng)濟學(xué)定量分析的回顧與探索——一個模糊數(shù)學(xué)與灰色理論分析維度曹飛，CAOFei

7.高校旅游管理專業(yè)"3+1"教學(xué)模式探討周柳華，張慧霞，ZHOULiu-hua，ZHANGHui-xia

8.關(guān)于實施競爭性教學(xué)方案的思考畢世宏，趙壽江，BIShi-hong，ZHAOShou-jiang

9.論非物理類專業(yè)大學(xué)物理實驗教學(xué)改革李青，LIQing

10.對大學(xué)英語四、六級考試改革的思考陳彩鳳，CHENCai-feng

11.新體育課程與大學(xué)生社會支持能力的構(gòu)建張凱飛，韓旭，ZHANGKai-fei，HANXu

12.關(guān)于國家獎助學(xué)金公平分配的思考陳發(fā)師，CHENFa-shi

13.論大學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)方法譚建立，TANJian-li

14.論思想政治教育與大學(xué)生個性培育孔佳，KONGJia

15.加強學(xué)科建設(shè)增強高校核心競爭力油曉峰，YOUXiao-feng

16.大學(xué)生物質(zhì)責(zé)任心問卷的編制及調(diào)查趙興奎，張大均，劉宗發(fā)，ZHAOXing-kui，ZHANGDa-jun，LIUZong-fa

17.我國博士生教育體制改革探討巴紅靜，BAHong-jing

18.大學(xué)畢業(yè)生自愿不就業(yè)問題淺析郝玉柱，HAOYu-zhu

19.金融危機背景下大學(xué)生就業(yè)問題探討鄭淑蓉，ZHENGShu-rong

20.助學(xué)貸款逾期還貸的銀行對策分析黃亞雄，賀正楚，HUANGYa-xiong，HEZheng-chu

21.煤炭企業(yè)應(yīng)急管理研究祁迪，QIDi

1.政府教育投資對私人教育投資的引導(dǎo)效應(yīng)分析——基于我國政府1978～2008年教育財政支出的實證研究孫敏，SUNMin

2.我國高校負(fù)債問題研究的反思與展望——基于138項科研成果的分析馬煥靈，陳大興，MAHuan-ling，CHENDa-xing

3.促進(jìn)西部少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的政府責(zé)任文忠長，WENZhong-chang

4.我國高等教育強國建設(shè)面臨的問題與戰(zhàn)略取向于鳳銀，呂福軍，YUFeng-yin，LVFu-jun

5.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育均等化財政轉(zhuǎn)移支付模型——基于財政能力和財政需求的視角劉亮，胡德仁，LIULiang，HUDe-ren

6.晉商誠信教育與信任傾向的實證考察張亞蘭，張銀龍，ZHANGYa-lan，ZHANGYin-long

7.通識教育的實踐困境及路徑選擇侯鐵虎，楊志勇，HOUTie-hu，YANGZhi-yong

8.建國以來教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)何華宇，HEHua-yu

9.會計本科生畢業(yè)實習(xí)存在的問題與對策吳秋生，楊瑞平，WUQiu-sheng，YANGRui-ping

10.開設(shè)會計案例教學(xué)專題的構(gòu)想張皓，ZHANGHao

11.從市場營銷的發(fā)展看宏觀營銷學(xué)的演進(jìn)費鴻萍，王嘉慧，F(xiàn)EIHong-ping，WANGJia-hui

12.人力資源管理專業(yè)主干課程體系建設(shè)的思考陳俊梁，陳瑜，CHENJun-liang，CHENYu