時間：2023-05-15 09:47:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇第二課堂的重要性，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高中英語 第二課堂 必要性 設(shè)計理念
受多種因素影響，藏區(qū)高中英語在教與學(xué)兩方面存在諸多困難，因此需在常規(guī)課堂教學(xué)之外大力發(fā)揮第二課堂的作用。在新的高考背景下，核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對藏區(qū)高中英語第二課堂的必要性和活動設(shè)計理念有著極大的啟示。
一、 藏區(qū)高中英語第二課堂的必要性
1.學(xué)生學(xué)習(xí)需要。相比于其他地區(qū)的學(xué)生，藏區(qū)學(xué)生受多種因素的影響，在英語文化知識了解方面甚至是英語基礎(chǔ)知識掌握方面都有欠缺，這在一定程度上對英語學(xué)習(xí)造成了諸多困難。因此，有必要充分發(fā)揮第二課堂的作用，開闊學(xué)生視野，幫助減輕學(xué)習(xí)壓力。
2.教學(xué)需要。第二課堂，顧名思義，依托于第一課堂存在，二者相輔相成。但除了受當?shù)貙W(xué)?？陀^條件的限制之外，第二課堂活動主要是由教師的個人因素決定，而非教學(xué)需求以及學(xué)生需求決定，因此第二課堂基本流于形式。所以，藏區(qū)高中英語第二課堂活動在設(shè)計中，要勇于創(chuàng)新，科學(xué)整合教材，從實際出發(fā)，有規(guī)劃、有目的、分階段的進行，將其系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、靈活化，以輔助課堂教學(xué)。
3.時代需要。隨著時代的發(fā)展進步，人才市場在考核所需人才的語言能力時，更加側(cè)重語言交際能力以及應(yīng)用能力，強調(diào)思辨能力和對社會的關(guān)注度，弱化應(yīng)聘者對書本知識的掌握程度。因此，教師首先要有好的意識和導(dǎo)向，創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗不同文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，以順應(yīng)時代需求。
二、藏區(qū)高中英語第二課堂活動的設(shè)計理念
1.加強語言背景知識學(xué)習(xí)，積累人文底蘊，拓展視野。人教版高中英語的課本教材在編寫上對自然、人文、社會、科學(xué)等各個領(lǐng)域均有涉及，內(nèi)容包羅萬象，對學(xué)生的知識面和思維能力要求較高，但受各種因素制約，藏區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中恰恰缺少對文化背景的了解和靈活的英語思維能力。如人教版高中英語Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，Book6 Unit 2 Poems，Book8 Unit4 Pygmalion等單元均涉及到文學(xué)知識，側(cè)重于對文學(xué)作品的賞析閱讀，但藏區(qū)學(xué)生對該部分相關(guān)知識知之甚少，因此第二課堂活動在設(shè)計中要充分考慮語言背景知識的學(xué)習(xí)，彌補文學(xué)基礎(chǔ)知識的缺陷。
要了解一個民族，首先要學(xué)習(xí)其語言，其次要通過語言了解其文化，掌握其思維邏輯，這個過程既可逆，又相輔，相成。英語教育的其中一個目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，能用該語言去體會不同人文風(fēng)情，鍛煉邏輯思維能力，獲得精神的進步和美的享受，在文化的體驗中形成包容、開放、向上的人生態(tài)度，為人的發(fā)展提供便利。因此，在第二課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語言的掌握，學(xué)習(xí)西方的先進思維和理念，學(xué)會把不同文化融會貫通，積累人文底蘊，培養(yǎng)審美能力，從而達到美的教育。
2.激發(fā)興趣，享受學(xué)習(xí)，享受生活，升華人生境界。第二課堂有別于第一課堂的一個主要區(qū)別在于它的趣味性、靈活性、廣泛性。趣味性主要指活動設(shè)計形式豐富多彩，可以是詩歌形式、舞蹈形式、話劇形式、讀書沙龍、歌唱大賽以及猜謎大賽等；靈活性主要指第二課堂的授課場地靈活、時間靈活、授課教師靈活、授課內(nèi)容靈活；因為趣味性和靈活性，第二課堂活動容易激勵學(xué)生廣泛參與，參與的結(jié)果不需要客觀的分數(shù)來評價，而是通過學(xué)生展示興趣愛好，傳達英文詩情畫意，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。所以，在第二課堂活動設(shè)計中，要注意趣味性，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣及其意義所在，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會享受學(xué)習(xí)，形成積極向上的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并感悟生活的美，升華人生境界。
3.放眼世界，植根優(yōu)秀文化，關(guān)注民族特色。核心素養(yǎng)中提到要關(guān)注人的發(fā)展，而人的發(fā)展又是長期的，自然的，與世界的發(fā)展協(xié)同的，因此在第二課堂活動的設(shè)計中還應(yīng)關(guān)注自然及世界的發(fā)展。高中英語教材中有不少關(guān)于世界以及自然的學(xué)習(xí)單元，在課堂教學(xué)之外完全可以將其加以拓展延伸，形成第二課堂活動的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并參與社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和社會責(zé)任感。
近幾年的高考中，英語學(xué)科的考試不斷強調(diào)民族傳統(tǒng)文化，因此第二課堂活動的設(shè)計也要植根于中華民族傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化，同時關(guān)注少數(shù)民族特色，開闊學(xué)生的文化視野、民族視野，培養(yǎng)民族自豪感和國家主人翁意識。作為民族地區(qū)的甘南藏族自治州，校園民族氣息濃厚，學(xué)生能歌善舞，活潑開朗，更是為開設(shè)第二課堂提供了有利條件。
三、Y束語
總之，隨著核心素養(yǎng)提出，社會對學(xué)生的綜合能力的要求也隨之提高，民族地區(qū)高中確實有必要革新英語教學(xué)理念和思路，通過第二課堂活動的開展培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在本文筆者僅對藏區(qū)高中英語第二課堂的必要性和活動設(shè)計理念做了簡要陳述，在日常教學(xué)中，還需各位教師從實際出發(fā)，制定科學(xué)的、可行的計劃，輔助英語課堂教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高職英語 第二課堂 教學(xué)質(zhì)量評價體系 設(shè)計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0126-02
要保證第二課堂活動的經(jīng)常化、制度化，使之成為高職英語教學(xué)的有機組成部分，就需要把第二課堂納入評估中作為一項內(nèi)容。目前對高職英語第二課堂的研究大多集中在活動內(nèi)容設(shè)計上，第二課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系作為第二課堂的一個重要組成部分，卻沒有得到相應(yīng)的重視。缺乏衡量第二課堂質(zhì)量的標尺使得高職英語第二課堂效果大打折扣。因此，探索第二課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建對于第二課堂建設(shè)具有重要意義。
一、高職英語第二課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的意義
（一）幫助認定第二課堂效果。評價體系是評價第二課堂教學(xué)質(zhì)量的標尺。建立第二課堂評價體系有助于我們獲取第二課堂實施情況反饋信息。通過對比第二課堂評價體系指標和第二課堂開展過程與結(jié)果，我們可以判斷第二課堂是否取得了預(yù)期的效果。
（二）促進第二課堂的良性發(fā)展。科學(xué)的評價體系具有導(dǎo)向功能。對于高職英語第二課堂而言，學(xué)生可以從評價指標中獲得對學(xué)習(xí)效果的評價，從而對學(xué)習(xí)方法、時間投入等各方面作出調(diào)整。教師也可以通過對評價指標的分析，發(fā)現(xiàn)第二課堂中存在的問題，找出其產(chǎn)生的原因，提出改進措施。構(gòu)建第二課堂活動評價體系，可以促進第二課堂朝著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、開闊學(xué)生視野、提高英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的目標良性發(fā)展。
二、評價體系指標設(shè)計原則
評價體系是學(xué)校衡量第二課堂質(zhì)量的準繩，也是教師、學(xué)生反思第二課堂學(xué)習(xí)活動的指南。評價體系中最重要的環(huán)節(jié)就是指標體系的設(shè)計。指標的設(shè)計要遵循一定的原則。
第一，目標性原則。要突出以目的為中心，教師評價以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和水平為中心；學(xué)生評價要以更好地改進高職英語第二課堂為中心。體系中的每一指標的評測結(jié)果可以促使高職英語第二課堂按照指標內(nèi)容和自身情況向更高層次改進，實現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生都能在第二課堂評價過程中不斷內(nèi)省。
第二，可測量性原則。主觀化的評價指標會給評價結(jié)果的統(tǒng)計分析帶來困難，因此指標應(yīng)該盡可能數(shù)量化或者行為化，以提高評價指標體系的客觀性。
第三，全面性原則。指標設(shè)置要考慮全面性原則，既要考慮教師因素，也要考慮學(xué)生因素；既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。全面性原則有利于找出第二課堂中的短板和不足，使得第二課堂可持續(xù)發(fā)展。
三、評價內(nèi)容
（一）第二課堂組織管理?？茖W(xué)、有效的組織管理制度是穩(wěn)定第二課堂教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的保障?？梢詮闹笇?dǎo)教師隊伍、規(guī)章制度建設(shè)與執(zhí)行、課堂信息反饋與調(diào)控這幾個方面進行評價。這些指標更多的是從管理者的角度對第二課堂進行評價，從制度上保證活動目標的實現(xiàn)和活動順利進行。
（二）第二課堂活動內(nèi)容。第二課堂的內(nèi)容是實現(xiàn)第二課堂目標的載體。高職英語第二課堂活動內(nèi)容應(yīng)該圍繞第二課堂活動目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生積極參與，并能符合社會需求，緊跟社會需求的變化。可以從活動目標的針對性、活動內(nèi)容的層級性和活動的創(chuàng)新性指標來衡量。
（三）第二課堂活動效果。第二課堂活動的效果評價是第二課堂評價的核心內(nèi)容。第二課堂是否達到了最終的目的，是否提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和水平，從活動效果就可以充分說明和體現(xiàn)。可以從教師和學(xué)生兩個角度進行評價。
四、指標的權(quán)重賦值
依據(jù)各個維度在第二課堂有序開展的重要性，賦予每個維度不同的權(quán)重，重要性越大，賦予的權(quán)重也越大，使得三個評價維度總和為100。每個維度下的二級指標也按照其在該維度中的重要性進行賦值，使得各個指標與上一級維度的權(quán)重相等。再將二級指標繼續(xù)分解為若干個觀測點，并根據(jù)重要性進行賦值，其賦值之和與二級指標的權(quán)重相等。然后根據(jù)學(xué)院的相關(guān)文件和規(guī)定，設(shè)立優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，對各個維度進行評級。
（一）第二課堂組織管理的賦值。教師隊伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。第二課堂的良性發(fā)展，需要指導(dǎo)教師投入大量的時間和精力。一支穩(wěn)定且配置合理的指導(dǎo)教師隊伍對第二課堂的良性發(fā)展起著積極作用。教師隊伍指標可以在師資學(xué)歷、職稱上進行觀測。師資隊伍中具有碩士以上學(xué)歷、“雙師”素質(zhì)教師比例達到60%及以上的為優(yōu)秀，40%及以上為合格，小于40%為不合格。
高職英語第二課堂體系不及第一課堂發(fā)展完備，缺乏對學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)規(guī)范化運行機制，缺乏對第二課堂活動的系統(tǒng)管理機制和輔導(dǎo)機制。這些問題的存在，常常會導(dǎo)致活動進展不暢，浪費很多時間和精力。規(guī)章制度主要從管理制度和輔導(dǎo)制度建立和執(zhí)行兩個方面進行評價。有完善的第二課堂管理和輔導(dǎo)制度，并能嚴格執(zhí)行的評為優(yōu)秀；有第二課堂管理輔導(dǎo)制度，并能實施評為合格；管理和輔導(dǎo)制度缺失并執(zhí)行不到位的定為不合格。
n堂信息反饋在教學(xué)中起著重要作用。指導(dǎo)教師若能及時捕捉反饋信息并用來調(diào)控第二課堂教學(xué)，就可以提高第二課堂教學(xué)效率，避免無效勞動。有完善的課堂信息反饋制度并能夠適時調(diào)整第二課堂活動模式、內(nèi)容評為優(yōu)秀；建立信息反饋制度并能執(zhí)行的評為合格；未建立課堂信息反饋制度，或者建立但調(diào)控措施滯后的評為不合格。
（二）第二課堂活動內(nèi)容的賦值。高職英語是一門實踐性很強的學(xué)科，第二課堂活動要盡可能地讓學(xué)生大量接觸和實踐所學(xué)的語言?；顒幽繕说尼槍π裕饕疾榛顒釉O(shè)計的內(nèi)容是否符合高職英語課程的教學(xué)目標?；顒幽芘囵B(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，具有專業(yè)特色評為優(yōu)秀；活動符合課程教學(xué)目標，但缺乏專業(yè)特色評為合格；活動設(shè)計隨意，沒有針對性評為不合格。
層級性是指設(shè)計難易程度有梯度的英語第二課堂活動。英語第二課堂活動可分為適合全院學(xué)生參與的活動，如早讀、英語書法、英語歌曲電影欣賞等，有適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與的英語演講、英語角等。內(nèi)容的梯度性可以為不同英語基礎(chǔ)、不同愛好的學(xué)生提供多種選擇。內(nèi)容設(shè)計有梯度，切合學(xué)生專業(yè)知識水平為優(yōu)秀，部分內(nèi)容有梯度評為合格，內(nèi)容設(shè)計沒有梯度設(shè)為不合格。
活動內(nèi)容形式新穎，緊跟社會需求變化可以吸引更多的學(xué)生加入到英語第二課堂活動，并激發(fā)學(xué)生的興趣。能根據(jù)需求及時調(diào)整活動內(nèi)容和形式且每個學(xué)期能新開出3個以上的活動評為優(yōu)秀；每個學(xué)期能新開出1個活動為合格；不能及時調(diào)整活動內(nèi)容評為不合格。
（三）第二課堂活動效果的賦值。教師作為第二課堂活動的指導(dǎo)者，可以就學(xué)生在整個英語第二課堂活動的參與程度和活動效果作出客觀評價。某項目學(xué)生參與率大于在校生人數(shù)的40%可以評為優(yōu)秀；等于或大于20%的評為合格；20%以下的為不合格。在獲得成績上，每個學(xué)期獲得省級比賽二等獎市級以上一等獎以上1人次及以上的為優(yōu)秀；省級比賽三等獎市級比賽三等獎2人次以上為合格；沒有獲得省級或者市級獎勵為不合格。
學(xué)生作為第二課堂活動的參與者，可以從英語第二課堂組織活動效果對自己的影響這個觀測點評價第二課堂的效果。從提高英語成績、提高英語應(yīng)用能力、提高英語興趣和增強學(xué)習(xí)的主動性這四個方面進行考查。達到3點以上效果的為優(yōu)秀；達到1點以上的為合格；均未達到的為不合格。
結(jié)合上述的各個維度的觀測點，設(shè)計出來的英語第二課堂評價表如表1所示。
各項維度的主要觀測點得分值的總和就是英語第二課堂活動的綜合得分。綜合得分等于大于80分評為優(yōu)秀，大于等于60分評為合格，小于60分為不合格。
總之，評價機制的構(gòu)建是推進高職英語第二課堂活動有效開展的必不可少的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)校進行第二課堂教學(xué)改革及教學(xué)編制的一個有機組成部分。本文介紹的高職英語第二課堂的評價體系對于各個學(xué)校根據(jù)自身情況建立英語第二課堂評價體系有一定的借鑒意義。
【參考文獻】
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[關(guān)鍵詞] 第一課堂；第二課堂；互動
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0083-02
經(jīng)過多年的教育改革發(fā)展實踐，人們已經(jīng)達成共識，高等教育的目標就是全面素質(zhì)教育，高校就是要為社會培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育全面性、系統(tǒng)性的要求，使得以“課堂教學(xué)”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標，第二課堂也就成為素質(zhì)教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識到第一課堂與第二課堂之間必須構(gòu)建順暢的協(xié)同機制，充分發(fā)揮兩者的協(xié)同優(yōu)勢。然而現(xiàn)實實踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數(shù)據(jù)調(diào)研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對問題提出切實有效的對策則是本文主要闡述的。
一 第一課堂與第二課堂協(xié)同的重要性
第二課堂相對于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言，是具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐活動，即學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的教務(wù)計劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動和項目，比如校園文化活動、社會實踐志愿服務(wù)活動、科研創(chuàng)新活動、社團活動等。通過這些活動，能有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識、樹立正確的人生觀價值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。調(diào)查研究顯示有超過74.83%的同學(xué)表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學(xué)喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學(xué)認為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關(guān)系問題上，54.3%的同學(xué)認為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學(xué)認為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協(xié)同共建機制，共同發(fā)揮在學(xué)生教育培養(yǎng)方面的作用顯得尤為重要。
二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題
（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾
調(diào)查結(jié)果顯示，25.83%的同學(xué)認為第二課堂內(nèi)容與實際社會需求相脫節(jié)。47.02%的同學(xué)認為第二課堂缺乏專業(yè)老師及時指導(dǎo)。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學(xué)和科研任務(wù)相當繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認、量化問題，使得教師很難把指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內(nèi)容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在第二課堂活動中缺少科學(xué)性的籌劃與專業(yè)化的指導(dǎo)。雖然在教育總體導(dǎo)向中，特別強調(diào)第二課堂的重要性，實際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象。另外，31.79%的同學(xué)認為第二課堂資源相對不足，設(shè)施較為落后。在硬件方面，活動場所、設(shè)施等主要是為第一課堂教學(xué)配備，專用的第二課堂硬件設(shè)施相對匱乏。
（二）第一課堂與第二課堂在內(nèi)容設(shè)計上的錯位
第二課堂開展的過程中，很多課程內(nèi)容都顯得過于隨意化。調(diào)查結(jié)果顯示，37.09%的同學(xué)覺得第二課堂的開展活動與專業(yè)知識匹配度低，39.74%的同學(xué)認為第二課堂開展活動形式單一沒有吸引力。課程是學(xué)生認識客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設(shè)，要求課程內(nèi)容與各類活動相結(jié)合，學(xué)生必須參與到第二課堂活動中。然而有效實現(xiàn)第二課堂活動內(nèi)容能夠與第一課堂的內(nèi)容銜接化，或者對第一課堂的內(nèi)容做一個好的延伸與升華，在現(xiàn)實活動開展中卻沒有做到。另外，有些時候為了片面追求第二課堂的覆蓋面，為了開展活動而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產(chǎn)生了較多的與課程人才培養(yǎng)目標不太吻合、活動層次較差的活動，影響了學(xué)生對第二課堂活動的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動變得越來越少。
（三）第一課堂與第二課堂評價標準的差異化
對學(xué)生評價標準的相對單一化導(dǎo)致第二課堂的培養(yǎng)功效得不到認可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學(xué)分作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評的一個重要方面，但是，對學(xué)生的評價尚以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾踔廖ㄒ坏臉藴?，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導(dǎo)致第二課堂缺乏對學(xué)生的激勵機制。同時，第二課堂的評價標準相對較低，且評價主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設(shè)計或者課程安排比較滿，在投入過程也會花費大量的人力、物力，但是，大多數(shù)時候是以課程或者活動結(jié)束作為考核標準，僅僅憑主觀的感性評價作為考核結(jié)果。忽略了第二課堂對于學(xué)生的個體綜合素質(zhì)的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結(jié)果就導(dǎo)致了第二課堂的課程評價主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實際的第二課堂功效沒有得到發(fā)揮。
（四）第一課堂與第二課堂開展載體的不協(xié)調(diào)性
關(guān)鍵詞：高職高專；英語第二課堂建設(shè)；問題；構(gòu)想
1. 高職高專英語第二課堂的重要性
第二課堂是指“學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行多種多樣的教育活動”。英語第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，是構(gòu)建英語語言環(huán)境的重要方式，也是校園文化活動的組成部分，如“英語角”、英語演講比賽等我們所熟悉的課外活動，都屬于英語第二課堂的范疇。較之課堂教學(xué)，英語第二課堂形式更為豐富多彩，互動性更強，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進校園英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園文化等各方面都能起到積極的作用。因此，英語第二課堂一直是英語課堂教學(xué)的重要補充和輔助手段。
由于英語第二課堂的重要作用，在各種層次的英語教學(xué)中，它都扮演著重要的角色。著名英語教學(xué)專家胡壯麟教授指出“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境上下功夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。”而對于高職高專教學(xué)而言，更是如此。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》提出“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”，并針對高職高專的教學(xué)特點和目標，提出了“實用為主，夠用為度”的教學(xué)理念，這就要求高職高專的英語教學(xué)要緊密結(jié)合社會要求和專業(yè)特點，傳授給學(xué)生實用、夠用的理論知識，不應(yīng)在教學(xué)中增添不必要的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生課業(yè)負擔；而另一方面，我們應(yīng)該注重對學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能有效地把所學(xué)知識利用起來，充分提高實際應(yīng)用能力。由此，無論在課堂教學(xué)上，還是課外學(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該為學(xué)生充分創(chuàng)造一個應(yīng)用英語的良好氛圍，讓學(xué)生能方便地獲取學(xué)以致用的條件與環(huán)境，從而提高英語應(yīng)用能力。
2. 高職高專英語第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀與問題
英語第二課堂對高職高專英語教學(xué)十分重要，但這方面的實踐和建設(shè)情況并不理想。浙江杭州商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師諸葛霄曾于2009年對7所杭州的高職院校進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對于第二課堂的重要性普遍表示認同，但是，第二課堂活動的開展情況并不理想，而2011年北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院教師黃娟在本校891名受訪同學(xué)中進行調(diào)查也獲得了同樣的信息。以管窺豹，英語第二課堂對于英語學(xué)習(xí)的重要性已不言而喻，這方面建設(shè)的滯后與薄弱也是一個不難看到的事實，英語第二課堂建設(shè)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 經(jīng)濟發(fā)展水平、國際化程度和地緣因素制約了英語第二課堂建設(shè)的環(huán)境
改革開放后，中國在社會發(fā)展的各個方面都取得了巨大進步，但目前中國仍屬于發(fā)展中國家，地域發(fā)展水平不平衡，國際化程度有待加深，社會環(huán)境中的英語應(yīng)用氛圍淡薄。此外，英語雖然是世界上最為廣泛使用的一門語言，但作為一種西方語言，對于遙遠的東方，尤其是對有廣袤土地和縱深的中國而言，它對中國日常生活的影響力和滲透力是有限的，也必然難以形成必要的語言應(yīng)用環(huán)境，無法為英語第二課堂的建設(shè)提供豐富的土壤。
2.2 缺乏對社會資源進行有效利用的平臺限制了第二課堂建設(shè)的資源
雖然英語整體的應(yīng)用氛圍依舊薄弱，但隨著中國與世界經(jīng)濟文化交流的加快，以及中國市場巨大的吸引力，我們能越來越強烈地感受到世界多元文化對中國的影響，同時也具備了更多可以利用的社會資源。與社會的英語應(yīng)用氛圍相比，學(xué)校更缺乏的是對社會資源的有效利用，從而讓學(xué)生缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境和條件。如寧波市雖是中國的外貿(mào)中心之一，但學(xué)校的第二課堂活動的參與者基本還局限于校內(nèi)，對外在社會資源的利用還處于自發(fā)狀態(tài)，“英語角”在很多院校已久未舉行，高職高專類院校更是如此。學(xué)校和社會資源間缺少規(guī)范有效的交流平臺，制約了這些活動的定期開展。
2.3 缺乏院校有力的支持和規(guī)范的指導(dǎo)制約了第二課堂開展的水平
英語第二課堂建設(shè)在多數(shù)院校是由團委等負責(zé)學(xué)生活動的部門組織的，活動的組織和策劃者也主要是學(xué)生，以社團活動、學(xué)生活動的方式進行組織，而沒有享受更多的政策或經(jīng)濟上的支持。此外，此類活動對于英語專業(yè)性知識的要求必然會給學(xué)生組織活動帶來一定的阻礙，但多數(shù)學(xué)校并沒有相應(yīng)的政策鼓勵教師對第二課堂建設(shè)活動的指導(dǎo)和參與，這也必然會對活動的質(zhì)量和效果造成消極的影響。
2.4 缺乏和英語課程的結(jié)合減弱第二課堂建設(shè)的推動力
英語第二課堂不僅是課外活動，而且是一種“有目的、有計劃、有組織的”教學(xué)活動，但在多數(shù)學(xué)校，它并沒有納入英語的課程體系而進行整體的規(guī)劃與考量，高職高專院校也同樣如此。此外，目前高職高專第二課堂建設(shè)方面整體的理論研究和有系統(tǒng)的實踐研究報告還非常缺乏，這些因素都影響了其更規(guī)范、更系統(tǒng)地開展。
3. 關(guān)于高職高專第二課堂建設(shè)的構(gòu)想
社會的發(fā)展促進了高職高專教育的發(fā)展，也為英語第二課堂的建設(shè)提供了更優(yōu)良的條件。為了創(chuàng)造出更好的高職高專院校英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高提供一個更好的平臺，我們可以從以下幾個方面進行努力，并通過實踐檢驗以提高高職高專院校英語第二課堂建設(shè)質(zhì)量，為英語教學(xué)提供更好的支撐。
3.1 利用校內(nèi)外資源促進第二課堂規(guī)劃和平臺建設(shè)，創(chuàng)造良性的語言應(yīng)用環(huán)境
英語第二課堂的成功開展離不開學(xué)校自身以及社會這個大環(huán)境。在學(xué)生作為組織以及活動主體的同時，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)從校園文化氛圍建設(shè)以及學(xué)科建設(shè)等各方面綜合考慮，制定科學(xué)合理的第二課堂建設(shè)規(guī)劃與方案，在硬件（如設(shè)備、場地）以及軟件（如活動指導(dǎo)、經(jīng)費）等各方面加強對英語第二課堂活動的支持。此外，學(xué)校和教育主管部門、以及社會機構(gòu)和熱心人士等應(yīng)該加強合作，為第二課堂的開展搭建社會合作平臺，為學(xué)生、教育機構(gòu)以及熱心國際友人提供相應(yīng)的組織與服務(wù)，以不斷提高社會的影響力和參與度，讓活動得以長期、規(guī)范地開展。
3.2 促進師生合作，加強指導(dǎo)，提高第二課堂組織水平
學(xué)生是第二課堂建設(shè)的主體，但在組織具有一定專業(yè)能力要求的英語活動時，他們難免不遇到困難，這就要求師生聯(lián)動，即在學(xué)生作為組織以及活動主體的基礎(chǔ)上，加強教師的指導(dǎo)，從細節(jié)著手，務(wù)實地提高活動的專業(yè)水平以更好地實現(xiàn)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。而學(xué)校也應(yīng)該制定相應(yīng)的工作制度，既要促進活動的開展，也要尊重教師的價值與工作，而不能長期依靠教師的熱情和志愿工作，否則難以實現(xiàn)工作的長期良性開展。
3.3以點帶面，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機和校園英語學(xué)習(xí)氛圍
雖然英語第二課堂會給參與者提供更好的鍛煉機會，但它本身在直接參與者的數(shù)量、影響時間以及空間上都是有限的，所以我們不能僅限于此，而應(yīng)以英語第二課堂活動為手段，以各種活動為“點”，影響廣大同學(xué)這個“面”，加強第二課堂的作用和效力，最終目的是要盡可能地濃郁校園的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語水平的持續(xù)提高。英語第二課堂的開展應(yīng)該注重創(chuàng)建語言應(yīng)用的氛圍與環(huán)境，利用傳統(tǒng)的活動、海報和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)媒體等手段，提高英語的存在感和實用性，讓學(xué)生能感受到英語學(xué)習(xí)的便捷與益處。
3.4 加強英語課程和第二課堂的整合，增加學(xué)生的語言實踐機會
語言學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的訓(xùn)練和實踐，過少的語言實踐難以達到學(xué)習(xí)的目標。美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）認為“習(xí)得”是形成流利地運用外語能力的關(guān)鍵途徑，而學(xué)習(xí)者只有在信心十足，心情輕松，焦慮程度低等最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的“習(xí)得”。第二課堂活動正為學(xué)生進行這種“習(xí)得”提供了更充分的條件與機會。教師可以通過拓展性的課后任務(wù)，把課堂學(xué)習(xí)和第二課堂結(jié)合起來，以小組活動、競賽、社會實踐等靈活方式讓學(xué)生增加語言實踐的機會，提高語言能力，并注意活動的形式和方法，要符合學(xué)生的心理和興趣，控制活動的數(shù)量與質(zhì)量，提高學(xué)生的熱情和參與度，如浙江醫(yī)藥高專國際貿(mào)易專業(yè)的任課教師就以英語戲劇小品為主題開展第二課堂學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生自編自導(dǎo)商務(wù)英語小品，并取得了良好的效果。
英語第二課堂作為促進英語學(xué)習(xí)的手段，一直以來就在學(xué)校英語教學(xué)起到了一定的輔助作用，但是它還遠遠沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在突出高職高專實踐能力的教學(xué)要求下，我們更應(yīng)該對英語第二課堂引起充分的注意，規(guī)范建設(shè)，積極推進，讓其為高職高專的英語教學(xué)、為學(xué)生英語綜合能力的提高提供更好的條件與環(huán)境。
參考資料：
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關(guān)鍵詞：中職 “工作室”制 第二課堂 探索
第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養(yǎng)學(xué)生鞏固知識與創(chuàng)新能力的重要陣地。第二課堂的教學(xué)方式與教學(xué)項目直接關(guān)系到它的開展效果，要想辦好學(xué)生的第二教學(xué)重地必須充分認識到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯(lián)系社會發(fā)展的需求與學(xué)校學(xué)生的需要進行充分的調(diào)研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到于常規(guī)教學(xué)中學(xué)不到或者學(xué)得不深刻的知識，使自己得到全面的發(fā)展。
一、中職校第二課堂現(xiàn)存的主要問題
1.第二課堂教學(xué)管理缺乏規(guī)劃性
目前，中職校第二課堂教學(xué)管理中大都存在著兩個突出問題：一是以學(xué)生自發(fā)性體驗為主，認識常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動的紀律、目標等缺乏檢查、衡量、評價的標準；二是活動偏向于即興性，沒有建立穩(wěn)定、長效的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)以及職責(zé)，也就難以對其任務(wù)內(nèi)容、目標進行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計。
2.第二課堂師資配備缺乏穩(wěn)定性
中職生課余時間較多，他們有充足的時間參加第二課堂活動，培養(yǎng)和強化個人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊伍配備嚴重不足。有不少學(xué)校對第二課堂的重視不夠，認為第二課堂活動就是學(xué)生自娛自樂、消磨時間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩(wěn)定、專業(yè)的指導(dǎo)老師。即便有些配備了指導(dǎo)老師，但是由于時間和精力有限，指導(dǎo)老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動內(nèi)容進行系統(tǒng)的研究、策劃與實施，活動的針對性和實效性也就大打折扣。同時，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識地主動地把第二課堂與第一課堂的教學(xué)對接、統(tǒng)一起來。為此，很多學(xué)生參加第二課堂后，會發(fā)現(xiàn)自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會不會有效果、對未來的發(fā)展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風(fēng)風(fēng)火火，但是后來卻因?qū)W生（會員）的流失而不得不停辦。
3.第二課堂活動資源供應(yīng)不足
近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職校辦學(xué)規(guī)模大幅擴大。然而，大多數(shù)中職校的校園面積有限，改善辦學(xué)條件、加大教學(xué)資源的投入與辦學(xué)規(guī)模的擴大未成正比。面對這種形勢，所有活動場地、教學(xué)資源都必須先滿足第一課堂的教學(xué)已經(jīng)成為基本共識，這也就客觀地造成了第二課堂的教學(xué)活動缺乏長效性、穩(wěn)定性和有效性，學(xué)生對其重要性和必要性的認識也必將大為降低。
二、“工作室”制第二課堂理論依據(jù)
“工作室”制的教學(xué)思想的形成要歸功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學(xué)生綜合創(chuàng)造能力與藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。包豪斯提出了“作坊式”的教學(xué)方式，作坊里不再用老師與學(xué)生的稱謂，而是師傅與學(xué)徒的關(guān)系，教學(xué)強調(diào)技術(shù)的傳承以及直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。在《包豪斯宣言》以及同時擬定的《魏瑪?shù)膰浪菇虒W(xué)大綱》里我們可以看出它的三個目標的意義：一是把藝術(shù)理論融于工藝制作的學(xué)習(xí)過程中，使其相互統(tǒng)一作為教育的理論依據(jù)。二是強調(diào)工藝學(xué)習(xí)的重要性，讓它與“設(shè)計”平起平坐。三是教學(xué)的各方面效仿企業(yè)做法建立持久的校企聯(lián)系。學(xué)校不是遠離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個重要思想，認為工藝和技術(shù)是能教會的，而藝術(shù)創(chuàng)造能力只能是啟發(fā)出來的。所以學(xué)生都會在實干的過程中去學(xué)，他們還要與企業(yè)里有經(jīng)驗的人合作，通過“作坊”車間來完成教學(xué)設(shè)想。早期的作坊教育是現(xiàn)代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色。
三、“工作室”制第二課堂教學(xué)理念
建立“工作室”制第二課堂的目標是校企聯(lián)合策劃和打造一個以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺，以企業(yè)提供的有現(xiàn)實生產(chǎn)價值的項目任務(wù)為主線，在一個導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過觀察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。探索和實踐的重點在于提升學(xué)生的思想品德、科技創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、實踐動手能力、社會適應(yīng)能力等五個方面的能力和素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。
“工作室制”與“工作室”的概念的區(qū)別：“工作室制”的核心是實行專業(yè)教師負責(zé)制，教師結(jié)合自身特長建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)知識技能，完成教學(xué)實踐研究和實體創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制。當然，工作室是實行“工作室制”的重要硬件設(shè)施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念?！肮ぷ魇摇敝饕沁M行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動的生產(chǎn)性實訓(xùn)，進行校內(nèi)外的頂崗實習(xí)、提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的場所。
“工作室”與教室的區(qū)別：“工作室”其實可以看作一個模擬的設(shè)計公司，學(xué)生除了公共課程的學(xué)習(xí)，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學(xué)生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學(xué)生們校內(nèi)的職訓(xùn)工場。
四、“工作室”制第二課堂的實施
1.實施思路
2.“工作室”制第二課堂的建立原則
其建立原則主要有四方面：一是拓展性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂結(jié)合了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實踐環(huán)節(jié)，是第一課堂常規(guī)教學(xué)和實踐活動的引申與延續(xù)。二是規(guī)范性。“工作室”制第二課堂引入和執(zhí)行了企業(yè)管理的制度，又保留了充足的教學(xué)空間，為學(xué)生潛移默化成長為“職業(yè)人”提供了充足的時間與空間。三是規(guī)劃性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂配備有相對穩(wěn)定的導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）領(lǐng)路，活動側(cè)重于計劃性、針對性與實效性。四是實踐性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂的運行模式以導(dǎo)師指導(dǎo)與自我實踐相結(jié)合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結(jié)合，以團隊合作為主。
3.“工作室”制第二課堂功能的確立
“工作室”的功能是理論與實踐相結(jié)合、模擬與實戰(zhàn)相結(jié)合，能補差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生具有實踐創(chuàng)作能力、創(chuàng)新設(shè)計能力。為了實現(xiàn)這個功能，我們要對補差內(nèi)容、學(xué)生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學(xué)生就業(yè)需要和企業(yè)的需求進行調(diào)查。同時，學(xué)校和企業(yè)資源共享、互通有無，充分發(fā)揮各自的場地、設(shè)備和人才資源等優(yōu)勢，共建“工作室”。“工作室”為教師和學(xué)生提供了一個開放式的實踐教學(xué)平臺，學(xué)生進入“工作室”后，將被要求完成相關(guān)工作任務(wù)?！肮ぷ魇摇钡娜蝿?wù)主要是由企業(yè)提供，指導(dǎo)教師以任務(wù)作為案例指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，學(xué)生在學(xué)與做的過程中不斷反思，提高理論與實踐的應(yīng)用能力。目前我們建立了兩個工作室，分別是動漫衍生產(chǎn)品工作室、動漫形象設(shè)計工作室。
4.“工作室”制第二課堂的管理模式
“工作室”制第二課堂引入并嚴格執(zhí)行企業(yè)管理的制度，主要包括工作室管理規(guī)定、操作規(guī)程、標語、警示標志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業(yè)文化氛圍，又確保了充足的教學(xué)空間，學(xué)生在實踐中潛移默化地養(yǎng)成了遵循企業(yè)制度和文化的習(xí)慣，成長為“職業(yè)人”。工作室是開放的教學(xué)空間，工作室負責(zé)人負責(zé)教學(xué)組織安排和總體規(guī)劃，對工作室成員實行二級管理；教學(xué)團隊具體負責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)、項目開展、校企互動等。
5.“工作室”制下第二課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和實施
（1）補差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。所謂“補差”，就是讓那些在第一課堂沒有學(xué)好或者沒有跟上進度的同學(xué)獲取第二次學(xué)習(xí)的機會，彌補由于各種原因產(chǎn)生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認為第二課堂是提升學(xué)生能力的基地。其實并不是每一位學(xué)生都能充分地理解和消化常規(guī)教學(xué)中的知識，即使是基礎(chǔ)知識，也有很多學(xué)生沒有掌握。對于這樣的學(xué)生，會有對第一課堂的再次需求，當我們在培養(yǎng)學(xué)生動手與創(chuàng)新能力的同時不要忘了能力提升的基礎(chǔ)，只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識，才能有能力去培養(yǎng)創(chuàng)新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學(xué)生，所以不能只重視接受能力較強的教育對象，對于那些基礎(chǔ)知識比較薄弱、接受知識能力不高的學(xué)生要給予他們再次接受第一課堂教育的機會。當然，并不是將第一課堂的內(nèi)容從頭到尾再講一遍，而是針對常規(guī)教學(xué)中比較難理解或者難掌握的知識點進行講解與鞏固，直到達到第一課堂的教學(xué)目標為止。
（2）突出實踐技能訓(xùn)練。要結(jié)合專業(yè)要求和企業(yè)崗位技能要求，用大量具體的工作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，提高學(xué)生的實踐動手能力，積累實踐經(jīng)驗。如計算機動漫與游戲制作專業(yè)的學(xué)生，在有限的第一課堂中只能專注于學(xué)習(xí)和實踐制作動漫或游戲人物形象、劇情，而相關(guān)的衍生品、周邊產(chǎn)品的制作則在第二課堂中進行，本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生只要有興趣、有相關(guān)特長就能參與其中。
（3）設(shè)計系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)活動。為了讓活動能有序進行，首先要配備相對穩(wěn)定的有較高的專業(yè)水平和綜合知識與實踐能力的工作室導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手），能承接項目，擔負工作室的各項任務(wù)。隨后，由導(dǎo)師帶頭擬定活動宗旨、活動內(nèi)容、活動時間、活動目標等，活動結(jié)束后及時總結(jié)、評價。
6.“工作室”制下第二課堂學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的建立
要制定科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、具體的評價指標體系。評估指標體系要體現(xiàn)課堂教學(xué)組織與實施的全面性，既要綜合考慮課堂教學(xué)目標、兼顧各項任務(wù)內(nèi)容，又要保證體系簡化、重點突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實施評價中，主要使用定性與定量評價相結(jié)合的方法，通過學(xué)生自評、互評、教師與企業(yè)綜合評價等手段進行，能用數(shù)量確定評價等級的用定量標準，不能用或不易用數(shù)量確定評價等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價。
參考文獻
[1]張力克 關(guān)于高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索[J].中國成人教育，2011，（14）。
[關(guān)鍵詞]第二課堂；專業(yè)技能；育人平臺
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）48-0116-02
高校事業(yè)迅速發(fā)展的今天，如何針對高校教育中的各種問題進行改革成為了教育界十分關(guān)心的問題。高校第二課堂作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要平臺，它不但是高校第一課堂的延伸，對學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也日益發(fā)揮出了重要作用。如何根據(jù)高校的實際情況，進一步探索出符合專業(yè)特點的第二課堂教學(xué)，對于高校學(xué)生的培養(yǎng)具有十分現(xiàn)實的幫助作用，在整個高校校園文化的建設(shè)中也占有重要地位。
1第二課堂對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的意義
餐飲服務(wù)與管理專業(yè)是實踐性很強的學(xué)科，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的要求都相對較高，教學(xué)中卻遇到各種困境。很多教師盡管盡量地兼顧對學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，希望在實踐的過程中能讓學(xué)生的各項技能不斷的得到發(fā)展，但是現(xiàn)實的情況卻讓他們越來越困惑。高校在不斷的擴招的同時，忽略了學(xué)校該配套的硬件跟不上的事實，造成了理論培訓(xùn)較多，實踐環(huán)節(jié)少的矛盾局面，使整個教學(xué)陷入了“學(xué)而不用、用而不學(xué)”的尷尬境地。其中還有很多學(xué)生，對于理論知識的過分重視，只圖能通過各種考試，對學(xué)校開展的第二課堂等綜合素質(zhì)培訓(xùn)的課程根本不引起重視，導(dǎo)致他們自學(xué)和創(chuàng)新都特別的差。
在實際的教學(xué)過程中，越來越多的高校認識到了第二課堂教學(xué)對學(xué)生進行專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并且把第二課堂的建設(shè)列入了學(xué)校加強和提高教學(xué)工作的重要內(nèi)容之中。目前很多高校開展了第二課堂共同育人工作，目的是希望學(xué)生在大學(xué)生畢業(yè)后，能更好的適應(yīng)這個飛速發(fā)展的社會，立足于社會，在今后的工作崗位上表現(xiàn)出良好的專業(yè)水平和較高的綜合素質(zhì)水平。部分高校已經(jīng)將餐飲服務(wù)與管理專業(yè)的第二課堂社會實踐活動設(shè)立了實踐學(xué)分，并納入了學(xué)校的實踐教學(xué)計劃當中。通過這種方式，讓學(xué)生明白第二課堂的重要性，也能讓學(xué)生在第二課堂的實踐過程中，得以不斷的進步。
有很多研究資料都表明，高校對餐飲服務(wù)與管理專業(yè)第二課堂開展實踐學(xué)分以后，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)越來越多得到了用人單位的好評，第二課堂的開展，的確對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起到了功不可沒的促進作用。教師同時也欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過開展第二課堂之后，學(xué)生的思想也有了很大轉(zhuǎn)變，不再只重視課本知識，意識到了真正走入社會環(huán)境中自己仍存在很多不足。想要學(xué)生更好的做到學(xué)以致用，對于高校教師來說，還需要不斷的在第二課堂的教學(xué)當中摸索經(jīng)驗，將第二課堂更好的結(jié)合起來，充分利用第二課堂的開放性和資源優(yōu)勢，使得高校的育人系統(tǒng)進一步形成完整性。只有這樣，我國高校培養(yǎng)出來的學(xué)生才能在專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到各行各業(yè)的肯定。
2第二課堂活動與專業(yè)技能教學(xué)活動結(jié)合的概念和目標
2.1第二課堂實踐活動與教學(xué)活動的整合
做好第二課堂實踐活動和教學(xué)活動的整合，并非一件容易的事情。它需要將專業(yè)技能很好地運用到教學(xué)實踐當中去，融為一體。這需要考慮到兩個方面。第一，在樹立正確的教育理念的前提下，科學(xué)的設(shè)計第二課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂的開展過程中，能更好的掌握所學(xué)專業(yè)指定的教學(xué)目標、內(nèi)容等，并且使他們的專業(yè)知識能在運用當中不斷的得以提高。第二，高校教師在組織學(xué)生進行第二課堂的時候，要充分的利用到學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，充分考慮到教學(xué)環(huán)境等，使第二課堂的實踐活動確實對專業(yè)技能的提高起到作用，全面促進學(xué)生的發(fā)展。
2.2第二課堂實踐活動與教學(xué)活動結(jié)合的目標
第二課堂的安排可以應(yīng)該多元化，主要是為了提高學(xué)生對于專業(yè)的興趣而設(shè)立，不能偏移了這個大的前提，只有這樣，第二課堂才能起到不斷提高學(xué)生專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)的作用。因此，在第二堂的實踐活動中，要以與教學(xué)相結(jié)合為目標，使第二課堂真正的成為提高實踐教學(xué)的新途徑。
2.3第二課堂實踐活動與教學(xué)活動結(jié)合的作用
第二課堂實踐活動和教學(xué)活動的結(jié)合所產(chǎn)生的重要作用，在實踐中越來越多的得到了證實。它能讓學(xué)生在掌握已有知識的基礎(chǔ)上，更好的將自己的直接經(jīng)驗和知識應(yīng)用于第二課堂當中，不但起到了鞏固已學(xué)知識的作用，而且還能通過第二課堂的開展，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的求知的欲望，促進其專業(yè)技能和綜合能力得以更全面的提高。
3第二課堂活動與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的形式
3.1首先應(yīng)遵循課堂教學(xué)與課外教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則
第二課堂開設(shè)，要考慮到和課堂專業(yè)知識相結(jié)合，只有遵循了課堂教學(xué)與課外教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，第二課堂的開設(shè)才具有現(xiàn)實的意義。餐飲服務(wù)與管理專業(yè)的教師可以將自己的教學(xué)分為兩大模塊，第一模塊為課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)的過程中，盡量把書本上的理論知識教授給學(xué)生。另一個模塊就是課后補充教學(xué)，也就是多開展能結(jié)合專業(yè)的的第二課堂教學(xué)。比如，進行專業(yè)技能比賽，帶學(xué)生進行社會實踐等，用這些方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能更加地用心的學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)水平。
3.2從專業(yè)特色入手，根據(jù)社會和市場需求創(chuàng)建第二課堂
餐飲服務(wù)與管理專業(yè)的教師，還可以根據(jù)自己專業(yè)的特色，根據(jù)社會和市場需求創(chuàng)建第二課堂，讓學(xué)生把在理論學(xué)習(xí)中感到困惑的問題，在第二課堂通過自己的實踐得以解答。因此，高校教師要根據(jù)這門專業(yè)的特點為學(xué)生開設(shè)第二課堂，鼓勵他們在第二課堂中讓所學(xué)的專業(yè)技能得以全面的提高，能更好在實踐中解決各類問題。通過這種第二課堂的開展，學(xué)生可以較早的和社會進行親密接觸，有助于他們畢業(yè)后更好的走入社會，適應(yīng)市場的競爭體制。
3.3第二課堂活動與專業(yè)技能培養(yǎng)有效結(jié)合的實踐操作
現(xiàn)在很多高校，面對市場對于人才的需求越來越高的現(xiàn)狀，對于學(xué)生的培養(yǎng)方法也在不斷的進行改革，及時在調(diào)整自身專業(yè)結(jié)構(gòu)中的不合理因素，改進學(xué)科的教學(xué)方式。第二課堂的開設(shè)的是否能緊密的結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，能否容知識性和趣味性為一體，都體現(xiàn)出學(xué)校對于專業(yè)的重視程度。比如，餐飲服務(wù)與管理專業(yè)對于學(xué)生的要求，不但在于專業(yè)知識的掌握，還需要學(xué)生有較高的動手的能力和較高的綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校與兩岸咖啡、麥當勞等連鎖集團進行校企合作，利用周末、節(jié)假日和專業(yè)實習(xí)階段，讓學(xué)生在學(xué)校的安排下在這些場所進行工作，這樣不但能為學(xué)生提供一個勤工儉學(xué)的環(huán)境，也能讓學(xué)生在具體的實踐中遇到更多書本上可能沒有的知識，擴寬他們知識面的同時，為他們以后進入社會做好準備。
高校在開設(shè)第二課堂的時候，也應(yīng)該掌握好市場信息。運用準確的市場信息來科學(xué)設(shè)置第二課堂的開設(shè)，同時遵循能融入本專業(yè)的基礎(chǔ)知識為前提條件。這樣，第二課堂的開設(shè)既可以增大學(xué)生的就業(yè)率，也能讓學(xué)生感覺到學(xué)校學(xué)習(xí)的東西是非常有有用處的，激勵更多的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的參與到第二課堂中進行學(xué)習(xí)的興趣。比如，現(xiàn)在很流行茶館和咖啡文化，學(xué)校餐飲服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生，在第二堂的開設(shè)上選擇開辦茶藝和咖啡制作培訓(xùn)班，聘請在這方面有經(jīng)驗的老師和專家為學(xué)生開設(shè)講座，進行培訓(xùn)，在節(jié)假日和重要的日子可以讓學(xué)生進行表演。讓學(xué)生在鞏固自己的專業(yè)技能的同時獲取更多的新的知識，掌握更多的技能，走入社會后，也可以多一些工作的選擇空間。
每個專業(yè)都有其自己的優(yōu)勢，如果根據(jù)這些優(yōu)勢很好的結(jié)合市場需求信息開設(shè)第二課堂，學(xué)生就能夠掌握更多的技能來適應(yīng)社會的需要，使第二課堂活動的開展真正的做到了是第一課堂的延伸。但是在這個活動的開展過程當中，老師是同樣扮演著非常重要的角色，高校教師也要不斷的與時俱進，積極參與到其中，給學(xué)生提供有用的信息的同時幫他們把握住活動方向的正確性。只有將老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很好的結(jié)合到一起，第二課堂的開展才能更好更有質(zhì)量的展開，在提高學(xué)生技能和綜合素質(zhì)的同時，讓學(xué)生在以后的生活中受到更多的益處。
4第二課堂教學(xué)平臺建設(shè)的實踐和反思
“以培養(yǎng)高技能人才為目標，加強教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革”?！耙鶕?jù)高技能人才培養(yǎng)的實際需要……改革教學(xué)方法，重視現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)。學(xué)校要將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入課程教學(xué)中，加強學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育?！边@是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標。盡管第二課還僅僅是培養(yǎng)高技能人才這個整體系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)，它發(fā)揮出來的重要作用被越來越多的高校重視。在整個開展第二課堂的過程當中，我們可以看到，學(xué)生的動手能力差和創(chuàng)新意識不夠的各種弊端正在一步步的改善當中，它不僅僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，還能更好的鞏固他們的專業(yè)技能提高綜合素質(zhì)，對于學(xué)生以后融入到社會當中，也起到了很大的作用。
就目前各高校的第二課堂的開展，并不是只有利沒有弊的，在實踐的過程中，各個高校和教師也提出了很多的問題，比如有的教師還沒有認識到開展第二課堂的重要性，沒有認真的開設(shè)和組織。有的學(xué)校，在開展第二課堂的時候，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校第二課堂教學(xué)要順利開展，在教學(xué)平臺的建設(shè)上還受到各種的制約，比如教學(xué)的場地、設(shè)備、資金等各方面的。同時，有的專業(yè)老師在指導(dǎo)的時候，受到個人知識等方面的局限，沒有采取較好的激勵措施等。要想第二課堂的順利開展，需要學(xué)校和高校教師的共同努力，使其真正的發(fā)揮獨特的作用，全面的提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生走入社會后，能適應(yīng)當代激烈的社會競爭。
5結(jié)論
高校第二課堂和專業(yè)技能相結(jié)合的育人平臺構(gòu)建對學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高具有重要的作用，高校以及相關(guān)工作者應(yīng)該對其進一步深入探索，形成一套行之有效的育人機制，促使學(xué)生更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 第二課堂 學(xué)科競賽 電子商務(wù)
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
“第二課堂”是指學(xué)校通過組織學(xué)生參加除課堂教學(xué)以外的各項學(xué)習(xí)活動，從而達到補充教學(xué)的目的。學(xué)科專業(yè)競賽，作為第二課堂的一部分，我院電子商務(wù)專業(yè)充分利用“第二課堂”作為常規(guī)課堂教學(xué)的補充，通過專業(yè)學(xué)科競賽模式，利用競賽平臺存在特質(zhì)和優(yōu)勢，對課堂教學(xué)進行補充和延伸，與課堂教學(xué)共同構(gòu)成了完整的教育整體，初步形成“以賽促學(xué)”、“學(xué)優(yōu)而賽”的良好專業(yè)發(fā)展模式。電子商務(wù)專業(yè)依托學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，通過專業(yè)老師指導(dǎo)競賽，促進教學(xué)能力和實踐能力的提高，取得一定教學(xué)成果。
“學(xué)科競賽”作為“第二課堂”教學(xué)的實施手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)和創(chuàng)新能力。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過參加競賽能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，可以提高自我認可程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解理論知識的重要性，提升學(xué)生的理解能力、文字表達能力、問題分析能力以及運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。
1學(xué)科競賽對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用
（1）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)院通過開展“第二課堂”教學(xué)，將電子商務(wù)專業(yè)理論知識真正運用到解決實際問題中去，使學(xué)習(xí)更具有針對性和目的性，與課堂教學(xué)形成互動。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，激發(fā)學(xué)生對理論知識的渴求。通過全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)三創(chuàng)大賽等比賽提升學(xué)生專業(yè)知識實踐操作能力、語言表達能力以及軟件運用等多項技能的機會，補充課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
（2）鼓勵學(xué)生自我認可，提高學(xué)習(xí)動力。我院學(xué)生學(xué)習(xí)意識和自我認可程度需要提升，大部分學(xué)生缺乏自我認可、專業(yè)認可，對于專業(yè)學(xué)習(xí)存在“拒絕”的態(tài)度，但是電子商務(wù)專業(yè)通過競賽，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認知態(tài)度，增強專業(yè)信心和專業(yè)認同感，利于未來專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與研究。通過學(xué)科競賽的鍛煉，電子商務(wù)學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動力更強，學(xué)習(xí)興趣更高，大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，更利于電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展。
（3）增強團隊合作精神，提高協(xié)作能力。電子商務(wù)競賽都是以團隊小組形式，隊員之間共同解決問題，發(fā)揮各自的強項，明確分工，使參賽團隊的能力達到最大化。參賽隊員們不僅僅要相互借鑒、相互指點，更要相互爭論、相互質(zhì)疑。通過參加學(xué)科競賽，能夠彌補課堂教學(xué)中學(xué)生缺少與他人合作的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作解決問題的能力，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。
2組織學(xué)科專業(yè)競賽，開展“第二課堂”活動
2.1優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課時需求
電子商務(wù)專業(yè)通過調(diào)整和重組現(xiàn)有理論課程，設(shè)置配套教案和實驗教材，利用現(xiàn)有教學(xué)資源。包括設(shè)置理論課程和調(diào)整理論課時，利用學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和專業(yè)老師，注重實踐能力培養(yǎng)，通過網(wǎng)頁設(shè)計與制作、圖形圖像處理等專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生常用工具軟件應(yīng)用，通過移動商務(wù)理論與應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與管理等課程培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站維護能力。電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生能力陪養(yǎng)，提出通識教育、專業(yè)教育、綜合教育為領(lǐng)域的模塊教學(xué)。其中綜合教育主要通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)大賽提升學(xué)生能力，利用第二課堂補充完善教學(xué)成果。針對需求學(xué)生，開設(shè)專業(yè)必修課，補充介紹前沿知識和軟件技能，并增加開設(shè)競賽選修課程。
2.2運用“以賽促學(xué)”教學(xué)理念
我院通過專業(yè)競賽的教學(xué)理念，應(yīng)采取將理論和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。通過校內(nèi)、校外學(xué)科專業(yè)競賽，使學(xué)生從根本上了解理論知識對于解決實際問題的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的態(tài)度。以理論知識為基礎(chǔ)，更關(guān)注實際問題的解決辦法，將理論和實際相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
2.3創(chuàng)造“互助式”學(xué)習(xí)環(huán)境
我院電子商務(wù)專業(yè)為奪實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，“第二課堂”教學(xué)提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并鼓鈦生加入競賽小組，相互交流學(xué)習(xí)心得和階段性成果。創(chuàng)建學(xué)生社團，打造教師與學(xué)生之間的互助交流，學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達到取長補短的學(xué)習(xí)目的。搭建新隊員和老隊員之間的交流學(xué)習(xí)平臺，分享參賽經(jīng)驗，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，形成“以高帶低”的良好競賽循環(huán)模式。
3結(jié)合學(xué)科競賽，創(chuàng)建“第二課堂”教育管理模式
3.1將第二課堂納入學(xué)校的教學(xué)計劃，統(tǒng)籌規(guī)劃
第二課堂、學(xué)科競賽作為高等教育必不可少的一部分，應(yīng)該納入教學(xué)計劃，利于校園文化建設(shè)，提高學(xué)生綜合能力。我院已經(jīng)將第二課堂學(xué)分，納入必須完成的任務(wù)中，并且有對應(yīng)的4學(xué)分，沒有第二課堂學(xué)分，不能畢業(yè)。通過對教學(xué)改革，大大促進學(xué)生參加第二課堂活動，在其影響下第二課堂變得更加豐富多彩。
3.2建立第二課堂保障機制
北京郵電大學(xué)世紀學(xué)院重視、支持第二課堂的教學(xué)開展，在教務(wù)處、學(xué)生處和各個二級院系的努力下，形成《北京郵電大學(xué)世紀學(xué)院第二課堂學(xué)分管理實施細則》，投入人力、物力、資金支持以學(xué)科競賽為依托的第二課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)院重視第二課堂教師的培養(yǎng)，在專業(yè)老師帶領(lǐng)指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員全程參與，學(xué)生積極配合，在教學(xué)中取得良好成績，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生競賽參與率達75%以上。在第二課堂中，表現(xiàn)良好的，學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績的給予一定的獎勵，使第二課堂發(fā)揮真正作用，學(xué)生獲益。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】第二課堂 評價體系 構(gòu)建過程
第二課堂是指服從于教育目標，不受教學(xué)大綱限制，配合教學(xué)大綱教學(xué)的課外活動，對學(xué)生的成長有非常重要的影響。第二課堂的評價，是以一定的方法和途徑對第二課堂某些方面的或全部的價值或特點做出判斷的過程。探索并健全一套科學(xué)的第二課堂評價體系對于第二課堂的建設(shè)至關(guān)重要。進行評價首先要選定教育評價模式。目標評價模式是最早產(chǎn)生的教學(xué)評價模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的為中心而展開的目標參照測評，主要步驟是：首先分析應(yīng)該達到哪些教育目標，再分析哪些因素有助于實現(xiàn)這些目標，思考怎樣才能有效地實施組織這些因素，然后依據(jù)這些目標分解出的具體指標來評價教學(xué)。目標評價模式對于改進教學(xué)工作，促進教學(xué)目標的完成有重要的作用，和其他評價模式相比，目標評價模式具有簡單、易量化、利于目標的達成等優(yōu)點，因此在其他許多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。本文從自身教學(xué)實踐結(jié)合文獻資料總結(jié)出構(gòu)建基于目標評價模式的第二課堂評價體系的基本過程。
一、對評價主體的分析
第二課堂評價的出發(fā)點是促進第二課堂的構(gòu)建，落腳點是促進學(xué)生的健康成長。從出發(fā)點考慮學(xué)生作為評價主體比較客觀，從落腳點考慮教師作為評價主體比較客觀。若是學(xué)校組織他人評價，則存在評價主體對評價對象了解不夠，感觸不深的問題。本文建議將第二課堂評價劃分為教學(xué)人員評價和學(xué)生評價兩個維度。評價主體不同則評價對象也不同，教學(xué)人員的評價對象是學(xué)生，學(xué)生評價的對象是學(xué)校和班級，那么各自的評價內(nèi)容和指標會完全不一樣。在設(shè)置評價內(nèi)容和指標時注意要考慮評價的背景、是否專業(yè)、被評價者對評價者組織的信任程度、評價者對評價人員的利益沖突等。
二、構(gòu)建原則
首先，要突出以目的為中心，教師評價以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，學(xué)生評價以更好改進第二課堂建設(shè)為中心，結(jié)合第二課堂的內(nèi)容，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地確定評價指標體系。建立評價體系不是目的，而是手段，其真正的目的是師生在第二課堂評價過程中能不斷內(nèi)省。所以，構(gòu)建的指標體系最好是具有可控制性或者說可改進性，體系中的每一指標的評測結(jié)果可以促使第二課堂按照指標內(nèi)容和自身情況向更高層次改進。其次，體系中的各個指標盡量具有可測量性，評價通常都是一些主觀感受，直接作為評價結(jié)果會給統(tǒng)計分析帶來困難，因此能用定量化的指標一律加以量化，這不是否定定性指標的作用，只是為了盡量避免人為因素的干擾，提高評價指標體系的客觀性。最后，評價體系應(yīng)該要全面性和系統(tǒng)性，這樣才能有利于找出短板和不足之處，從而能更好地建設(shè)第二課堂。
三、評價內(nèi)容
評價內(nèi)容圍繞目的展開，分析評價對象應(yīng)該達到的目標，將目標按層次分析梯階分解成具體指標體系。層次分析法是T.L.Saaty提出的一種多目標決策分析法，是系統(tǒng)工程中對人們主觀判斷作出定量分析的一種有效的簡便分析方法，具體來說就是先把復(fù)雜的問題層次化，把問題分解成各因素，將這些因素按隸屬關(guān)系分組形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，一般將指標體系分為目標層、準則層和指標層三個層次，再通過相互比較、綜合權(quán)威判斷的方式確定層次中諸因素的相對重要性。評價內(nèi)容梯階分解，最后成具有層次和從屬關(guān)系的具體的評價指標有利于后續(xù)的量化，要注意綜合判斷具體指標的獨立性、內(nèi)涵范圍大小，使最后同一層次的指標內(nèi)涵范圍差別不是太大。此過程中，指標層可根據(jù)實際需要再梯階分成主因素層和子因素層或者更細。
根據(jù)層次分析法分析，在教師評價部分，第二課堂的建設(shè)目標是為了更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，分解此目標，準則層大致分為四類別，具體是學(xué)術(shù)科技類、思想修養(yǎng)類、興趣體育類、實踐類。各類別下指標層即是具體的指標，應(yīng)該根據(jù)第二課堂實踐中具體內(nèi)容，在考慮全面性、重要性、可比性和適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，著重于要能夠反映學(xué)生參加活動的效果來細化指標，具體指標舉例選取如下：學(xué)術(shù)科技類具體包括：各種學(xué)術(shù)競賽獲獎、參加人數(shù)、發(fā)表的學(xué)術(shù)類文章、參加學(xué)術(shù)講座和科研活動的次數(shù)等；思想修養(yǎng)類具體包括：參加黨、團組織的活動及思想認識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，各種先進集體成員和先進個人情況，有利于身心健康發(fā)展的其他經(jīng)歷等；興趣體育類具體包括：參與各種文體活動、技能培訓(xùn)的得獎情況、參與次數(shù)，個人畫展、攝影展，出操情況等；實踐類具體包括：組織或參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動的情況，擔任學(xué)生干部，組織或參與社團活動，校外兼職等情況。
學(xué)生評價目的是更好改進第二課堂建設(shè)為中心，分解此目標，評價的內(nèi)容主要可以分為：物質(zhì)環(huán)境類、組織制度類、活動心理類等三類。物質(zhì)環(huán)境類主要包括：校園風(fēng)景建筑舒適度，綠化衛(wèi)生，圖書館藏書的類別和數(shù)量，教學(xué)科研設(shè)備的現(xiàn)代化程度和齊全性，校牌、校標、校徽、校訓(xùn)、校服等的滿意度等；組織制度類主要包括：學(xué)校管理制度、教師和學(xué)生守則 、教學(xué)管理方式等；活動心理類主要包括：學(xué)?；顒咏M織情況，考試頻度難度，對教師的滿意度，校園文化、班級文化、圖書館文化、社團文化、宿舍文化以及學(xué)校的精神氛圍、人際交往氛圍等。
上述指標層指標在具體選取時可根據(jù)各個學(xué)校自身情況予以調(diào)整，最后對形成的具體指標還要列出對被評價事物作綜合評判時需考慮的因素和合適的評價等級作為評價主體的打分依據(jù)。
四、指標的權(quán)重賦值
第二課堂建設(shè)的績效受多種因素影響，這些影響因素的界定具有模糊性，各層次的劃分也具有模糊性，各層次的標準難以嚴密確定，劃分只是一種人為判斷，因此宜采用層次分析-模糊系統(tǒng)評價方法。模糊系統(tǒng)評價就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法。它的特點在于，對評價對象有唯一的評價值，不受被評價對象所處對象集合的影響。具體過程是：首先對指標層具體指標兩兩比較其相對于上一層指標的重要性，根據(jù)Satty教授提出的九刻度的比較標度法賦值，進行n*（n-1）/2次比較來構(gòu)造一正互反的判斷矩陣，并把矩陣歸一化處理來計算權(quán)重形成層次單排序；并進行一致性檢驗來盡量保證構(gòu)造判斷矩陣時前后思維要保持連貫性和一致，是以矩陣最大特征根值與矩陣階數(shù)的差值大小來檢驗，檢驗標準通常是上述差值按Satty教授檢驗方法處理后小于0.1即可；然后，進行層次總排序和一致性檢驗，層次總排序是計算同一層次所有元素對于最高層相對重要性的排序權(quán)值，實際上是考慮中間層的權(quán)重，然后對具體指標的權(quán)重進行調(diào)整；最后，對于指標中存在分類模糊、以部分代表全部的問題，還需要根據(jù)具體情況選擇方法判斷每一指標對上一層指標的隸屬度并量化賦值，也構(gòu)建一矩陣，再歸一化處理。然后用隸屬度矩陣對層次總排序結(jié)果再處理即可作為每一指標的權(quán)重值矩陣。把權(quán)重值加權(quán)到評價主體打分后的指標上就可形成了評價體系。
五、總結(jié)與討論
第二課堂是第一課堂的延伸，有助于學(xué)生鞏固加深課堂教學(xué)的知識、激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的能動性和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。美國學(xué)者P.Jackson分析了教室中的團體生活、報償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨特的學(xué)校氣氛，對于發(fā)展學(xué)生的個性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力有深刻影響。第二課堂的評價是評測第二課堂質(zhì)量的一個標尺，是第二課堂開發(fā)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校進行教學(xué)改革，及課程編制活動的一個有機組成部分。第二課堂的評價還可以對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵的作用，因為評價主體在評價過程中會自覺或不自覺的將自己的期望賦予到評價過程當中，這種期望就成為學(xué)生想要達成的目標的一種標準，不斷地引導(dǎo)和激勵學(xué)生成長向著整體性和自覺性的方向發(fā)展。本文介紹的第二課堂的評價體系構(gòu)建過程對于學(xué)校根據(jù)自身第二課堂開展情況建立評價體系有一定的借鑒意義，利于促進第二課堂的建設(shè)。
教育評價模式是教育評價活動的一種思路和策略，它直接指導(dǎo)著評價活動的開展。評價模式科學(xué)和可行與否，會影響到評價活動的成效。每一種評價模式都既有優(yōu)勢，也有不足，本文介紹構(gòu)建的第二課堂評價體系的模式是屬于目標評價模式，這種模式本身有一定局限性，美國的評價專家M.Scriven 曾經(jīng)指出：目標評價模式只重結(jié)果而忽視過程，只注意到預(yù)期效應(yīng)，而忽視了非預(yù)期的效應(yīng)，難以為教師提供完整反饋信息，這也會使評價者受目標的限制，縮小了評價的范圍，而且這種模式的目標確定大都是自上而下的，評價的對象處于被動地位，目標的合理性存疑，從而削弱了評價的意義。針對這方面不足，我們需要在分析評價內(nèi)容制定指標時，要充分考慮評價對象，反復(fù)權(quán)衡指標的合理性，預(yù)判非預(yù)期情況，盡量彌補目標評價模式的不足。另外，各人對第二課堂的感受經(jīng)驗受個體知識結(jié)構(gòu)的影響會存在很大的不同，由于第二課堂涉及的元素眾多，不同地方、不同學(xué)校間開展情況千差萬別，人們對其敏感差異更大，難以做出權(quán)威的、各地各學(xué)校通用的、有具體權(quán)重值的評價體系，這也在一定程度上限制了它的應(yīng)用。對于這種情況，還需要進一步研究實踐。
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