時(shí)間：2023-05-18 15:41:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師培養(yǎng)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、為教師搭建感悟的支點(diǎn)
阿基米德曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”我想我們要給教師一個(gè)支點(diǎn)，那么她就會(huì)發(fā)揮它驚人的力量，那么這個(gè)支點(diǎn)是什么，我認(rèn)為它就是一種導(dǎo)向，在剛開始《創(chuàng)造性教育理論與實(shí)踐研究》這一課題時(shí)，有很多教師常常會(huì)陷入到課程改革與實(shí)驗(yàn)研究的困惑中，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中也常常會(huì)“卡殼”，不知該怎么設(shè)計(jì)、不知該怎么開展活動(dòng)、培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力該從哪入手，舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式哪些地方是優(yōu)點(diǎn)，哪些地方該創(chuàng)新。搞的教師經(jīng)常不知該如何開展活動(dòng)，那么這就需要管理者及時(shí)給它一個(gè)方向，給它一個(gè)支點(diǎn)，適時(shí)的一種引導(dǎo)，指引她們?nèi)绾芜M(jìn)行設(shè)計(jì)、如何開展活動(dòng)、如何搞課題研究等等，我想正確的導(dǎo)向會(huì)引導(dǎo)教師少走彎路，成長(zhǎng)會(huì)更迅速。
二、為教師輔就施展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。
《綱要》強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒要實(shí)施因人而異的教育，事實(shí)上對(duì)教師而言，也是如此，在細(xì)心觀察中，發(fā)現(xiàn)我園教職工每個(gè)人所表現(xiàn)出的性格、行為是迥然不同的。在她們的身上各有各的特長(zhǎng)，各有各的亮點(diǎn)，我們就以教師這個(gè)特長(zhǎng)為點(diǎn)充分挖掘其特長(zhǎng)，不斷完善其特長(zhǎng)，形成每個(gè)教師自己的特色，使教師更具個(gè)性化，并依據(jù)每位教師的特長(zhǎng)，在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行自主分工，把幼兒園整體工作細(xì)化，具體分為藝術(shù)中心、美術(shù)中心、教研中心、資源中心等。每個(gè)中心不是獨(dú)立的、而是相互配合的。每個(gè)中心做好的只是設(shè)計(jì)工作、完成工作是由全體教師負(fù)責(zé)，通過這樣具體的分工，使每位教師在帶好自己班的同時(shí)又能兼多職，使每位教師有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，也發(fā)揮了教師的整體運(yùn)作中的群作智力，讓教師通過這個(gè)舞臺(tái)能充分的展示自己，找到自信，創(chuàng)新的完成各項(xiàng)工作。
三、為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型老師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，但什么樣的學(xué)習(xí)使老師獲益更快，成長(zhǎng)更迅速呢，管理者就要給教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)中存在的是上下級(jí)管理與被管理、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的關(guān)系。原有的學(xué)習(xí)模式還是以每周的定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由專人專門選擇的。這樣的學(xué)習(xí)不能滿足教師的各方面的需要。而教師的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的，教師之間也是比較孤立隔離的，沒有機(jī)會(huì)彼此分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)溝通。新《綱要》中提倡“構(gòu)建新型的師幼互動(dòng)關(guān)系?！蔽矣X得在幼兒園里也應(yīng)該建立一種管理與被管理，學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系。在我園，我們特別支持教師之間非正式的學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都享有充分的平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每個(gè)人都具有老師和學(xué)生的雙重角色，彼此相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。不同層次的領(lǐng)導(dǎo)者也都要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)教師的各種非正式的學(xué)習(xí)行為。如教師從別人那里獲得信息運(yùn)用到自己的工作中就是在學(xué)習(xí)、從別人的經(jīng)驗(yàn)中啟發(fā)和創(chuàng)造自己的做法也是種學(xué)習(xí)、老師思考和嘗試新的探索，即使沒有成功也是在學(xué)習(xí)。在日常工作中，我們不斷觀察和引導(dǎo)教師們相互學(xué)習(xí)并對(duì)他們的成果和做法及時(shí)給予肯定，獎(jiǎng)勵(lì)和展示交流，形成老師同事之間隨時(shí)都能提供支持鼓勵(lì)和示范的學(xué)習(xí)氛圍，也使教師們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師不斷的學(xué)習(xí)的同時(shí)我們還為老師制定了四種學(xué)習(xí)能力：（1）發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；（二）分析和整理的能力；（三）調(diào)查和研究的能力；（四）展示和表達(dá)的能力。這四種學(xué)習(xí)能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。有教師很愿意看書，讀了很多書，都不會(huì)分析整理，為我所有，因此她的知識(shí)都是零散的；有的教師學(xué)習(xí)研究了很東西，都不善于表達(dá)和展示，因此她的學(xué)習(xí)鮮為人知，知識(shí)沒有變成自己的。充分調(diào)動(dòng)教師的各種學(xué)習(xí)要素，即鼓勵(lì)她們多獲取信息，還要求他們學(xué)到的東西，討論分析整理思路，并在實(shí)踐中調(diào)查，研究和論證，形成自己的理論，自己的做法，讓教師在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中用自己的方式創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
四、為教師構(gòu)建自主發(fā)展的空間。
在我園，教育管理中我們特別支持老師的自我管理，人人都是管理者他們分布在不同的管理層上，發(fā)揮著各自的管理功能，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互影響的管理體系，讓教師成為管理的主體；成為幼兒園不可忽視的管理力量；成為幼兒園與社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒交流的窗口。我們提倡教師根據(jù)本班的特點(diǎn)開展形式多樣的家長(zhǎng)工作，不斷縮小幼兒園與家長(zhǎng)社會(huì)的距離。另外，我們?cè)谧尳處熈私獗緢@發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基礎(chǔ)上，給教師開設(shè)了三個(gè)允許，允許他們根據(jù)本班幼兒實(shí)際，自行研究，設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃；允許他們建立相對(duì)穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動(dòng)日程，在時(shí)間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)和自己的特長(zhǎng)，班級(jí)的需要而布置合理的環(huán)境。這三個(gè)允許讓教師更加富有創(chuàng)意的開展工作。同時(shí)[文秘站網(wǎng)文章-文秘站網(wǎng)幫您找文章]，我們還特別注意為教師的自主發(fā)展提供與創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行自主研討，自我展示，每學(xué)期我們都有多種形成的教研活動(dòng)、反思交流會(huì)、課題研究總結(jié)等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，讓教師獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)而得不到的東西并使教師得到展示的機(jī)會(huì)，讓教師在這個(gè)自主發(fā)展的空間中，創(chuàng)造性的成長(zhǎng)。
五、給教師提供資源、資訊的支持與服務(wù)
《綱要》中強(qiáng)調(diào)教師的自主探索，而這種探索需要一定的支持與服務(wù)。作為管理者，要了解教師的學(xué)習(xí)需要，廣泛收集信息資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式與技巧，幫助教師“從學(xué)會(huì)什么——弄明白什么——學(xué)以致用——找到意義?！?/p>
（1）提供豐富的教育資源，為教師成長(zhǎng)提供保障
教育要為孩子提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為，觀念的調(diào)整與更新，需要從學(xué)習(xí)在中積累獲得。沒有豐富的書籍資訊啟發(fā)教師和孩子的探索、創(chuàng)造，教學(xué)活動(dòng)猶如無米之炊顯得毫無底氣。所以，在我園，我們?yōu)榻處煖?zhǔn)備了大量的參考書、工具書、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，以便豐富幼兒園軟件資源，為教師的課程設(shè)計(jì)提供新思路，為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供新思想。
（2）為教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)給予支持與服務(wù)
轉(zhuǎn)變觀念 激發(fā)愛心
面對(duì)一些教師存在的消極心態(tài)，一方面學(xué)校應(yīng)通過各種途徑端正其職業(yè)觀念。首先，要明確教師這個(gè)職業(yè)的特殊責(zé)任，不能將之等同于一般的社會(huì)職業(yè)，要明確認(rèn)識(shí)到每個(gè)教師掌握著許多孩子未來的命運(yùn)，決定著許多家庭將來的幸福，甚至中華民族的偉大復(fù)興！其次，可組織教師品讀、觀看凈化心靈的師德建設(shè)書籍、音像，組織教師學(xué)習(xí)“最美女教師”，張麗莉，學(xué)習(xí)“英雄教師”周福如等本地、本校師德標(biāo)兵事跡……讓教師感受在他們身上折射出來的“熱愛與公平”、“服務(wù)與奉獻(xiàn)”等崇高的教師職業(yè)觀，感受到他們工作的美麗，忙碌的愉快，為師的幸福。
另一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色心態(tài)。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)校教學(xué)與管理難度日益加大，這都對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高要求。只有具備高素質(zhì)的教師才能在現(xiàn)今的工作中取得較好的成績(jī)，獲得更多的快樂！應(yīng)以此告誡教師不要怨天尤人，不能固步自封，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、適應(yīng)教育對(duì)象的變化，要有自主轉(zhuǎn)換角色的心態(tài)，在提高自身綜合素質(zhì)方面下功夫，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的人文修養(yǎng)。提升自己的思想境界。這就需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除了鉆研專業(yè)知識(shí)外，還要盡可能多地涉獵哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等書籍，樹立起積極的、成熟的人生觀，形成先進(jìn)、有效的育人理念，這樣才能更從容地應(yīng)對(duì)工作，更好地教書育人。
目標(biāo)引領(lǐng) 成果激勵(lì)
針對(duì)存在問題，學(xué)校要研究制訂師訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃，以目標(biāo)引領(lǐng)加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育。學(xué)?？赏瞥觥笆小^(qū)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“學(xué)校骨干教師選拔方案”等具體的教師專業(yè)化培養(yǎng)的措施，按計(jì)劃對(duì)教師分層培養(yǎng)，通過三種途徑將計(jì)劃落到實(shí)處：
結(jié)對(duì)引路。采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式培養(yǎng)骨干教師。聯(lián)系教研員、名校教師等為其指導(dǎo)，并與其結(jié)為師徒對(duì)子，不定期到校與定期上門聽課請(qǐng)教相結(jié)合，對(duì)教師的教育教學(xué)和教育科研進(jìn)行定期指導(dǎo)或跟蹤指導(dǎo)，使教師從中受到有益的啟迪，增強(qiáng)其敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。
目標(biāo)加壓。為促進(jìn)教師盡快成才，人人制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并列人年度考核。為保證其實(shí)效，學(xué)校成立教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組并制定培訓(xùn)目標(biāo)，研究具體問題和應(yīng)對(duì)策略，建立個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。對(duì)于骨干教師，要發(fā)揮其示范和輻射作用，通過開展示范課評(píng)比、課堂改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施和獲獎(jiǎng)情況匯報(bào)等各項(xiàng)活動(dòng)，使教師在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中得到鍛煉提高，形成積極的進(jìn)取意識(shí)。
搭建舞臺(tái)。學(xué)校要積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，不斷充實(shí)和超越自我，自覺進(jìn)行終身教育：鼓勵(lì)教師參加市、區(qū)舉辦的各類教學(xué)比賽，參加研討、交流活動(dòng)，為他們提供施展才藝的舞臺(tái)；同時(shí)，為課題研究提供必要的時(shí)間保證和經(jīng)費(fèi)支持；盡量爭(zhēng)取名額安排教師參加本學(xué)科學(xué)術(shù)研討，了解教改前沿信息，以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高綜合素養(yǎng)。
疏導(dǎo)教育 調(diào)適心理
教師的主觀感受和情緒體驗(yàn)直接關(guān)系著教育教學(xué)的成敗。在解決教師的心態(tài)問題過程中，學(xué)校應(yīng)該首先解決好他們的實(shí)際問題。一要竭盡所能幫他們解決切實(shí)的問題，努力解決其后顧之憂；二要通過心理健康訓(xùn)練和心理咨詢治療等途徑使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平。如開展有關(guān)心理健康方面的培訓(xùn)與活動(dòng)。邀請(qǐng)心理專家做一些比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)、心理健康報(bào)告等，切實(shí)提升教師心理素質(zhì)，使其學(xué)會(huì)自我舒緩心理壓力。
開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)也是教師心理疏導(dǎo)的有效方式。開展讀書活動(dòng)、演講比賽，鼓勵(lì)老師積極參與，提高其語言交往能力。組織參加體育鍛煉，放松教師身心，緩解緊張情緒。如開展迎新年聯(lián)歡活動(dòng)、教工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、友好單位聯(lián)誼活動(dòng)等，讓教師積極參與集體活動(dòng)，這樣不但加強(qiáng)了教師之間、教師與其他單位人員的相互溝通，增強(qiáng)了凝聚力，還能讓教師在活動(dòng)中忘卻煩惱、愉悅身心、展示才華、尋找自信。
關(guān)注需求 激發(fā)潛能
在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的感受和需求是多層次、多方面的。如今，教師的生存需要已基本得到滿足，而在自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)方面的需要?jiǎng)t日趨強(qiáng)烈。學(xué)校應(yīng)調(diào)查了解教師的感受和需求，重視教師主觀感受上是否滿意、情緒體驗(yàn)上是否愉悅，充分關(guān)注每一個(gè)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，并提供機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)教師個(gè)性、才智和潛能的和諧發(fā)展。所以，除了積極爭(zhēng)取物質(zhì)條件的改善，學(xué)校更要著力滿足教師的情感、精神需求。
關(guān)注教師健康。疲勞工作給教師帶來的是倦怠感，我們首先要把教師休息的時(shí)間還給教師，平時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行作息制度。雙休日不加班加點(diǎn)。其次，提供鍛煉身體的設(shè)備與時(shí)間。如安排教師集體操、設(shè)置教工活動(dòng)室，定期開展教職工文體活動(dòng)，每學(xué)年組織一次教師體檢等。
關(guān)注教師情感。學(xué)校管理工作中要重視教師的情感狀態(tài)，作為校領(lǐng)導(dǎo)要擯棄居高臨下、以權(quán)壓人的管理方式，以服務(wù)者角色耐心聽教師傾訴，細(xì)心為教師解開心結(jié)，及時(shí)幫教師調(diào)整情感狀態(tài)。要?jiǎng)?chuàng)造性地開展一些優(yōu)化教師情感的活動(dòng)，如開展“教師家庭聯(lián)歡會(huì)”、“集體生日聯(lián)誼會(huì)”等，讓教師切身感覺到學(xué)校管理者是真心實(shí)意的服務(wù)者。
關(guān)注教師發(fā)展。關(guān)注教師發(fā)展是學(xué)校工作的要?jiǎng)?wù)，是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任。學(xué)校要從關(guān)注教師的整體發(fā)展出發(fā)，激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力，給予教師發(fā)展、創(chuàng)新、成功的空間。要把學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃和每個(gè)教師發(fā)展的具體計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校物質(zhì)文化條件許可的前提下不斷為教師發(fā)展盡力、盡職、盡責(zé)，在組織、培訓(xùn)、措施、指導(dǎo)思想上全面促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。這是幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的保證，也是學(xué)校管理者應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。
分層評(píng)價(jià) 激勵(lì)進(jìn)取
【關(guān)鍵詞】新教師；培養(yǎng)；以老帶新
近年來，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應(yīng)工作崗位、更快更好地開展教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，我園是這樣對(duì)她們進(jìn)行培養(yǎng)的。
第一步：崗前培訓(xùn)――利其盡快適崗
經(jīng)過對(duì)新教師的跟觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在初入園時(shí)都會(huì)出現(xiàn)相似的問題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負(fù)責(zé)做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進(jìn)班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時(shí)間應(yīng)該組織什么樣的活動(dòng)等等。參加工作時(shí)間越短的教師，這些問題表現(xiàn)得越突出。
仔細(xì)分析原因，我們認(rèn)為主要是新教師對(duì)教師、保育員的工作職責(zé)不太了解，對(duì)幼兒園工作環(huán)境、工作流程不熟悉，對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，由于新教師的專業(yè)水平有限，她們不能夠結(jié)合班級(jí)情況實(shí)際組織開展活動(dòng)。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在崗前，即在假期里對(duì)她們進(jìn)行崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
首先是組織每一位新教師學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發(fā)展指南》，幫她們樹立新的課程觀，然后分別負(fù)責(zé)前后勤的園長(zhǎng)、主任按新教師分工的不同，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責(zé)、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動(dòng)管理要求》，講述進(jìn)班里的每一個(gè)人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數(shù)，盡快地勝任幼兒園的常規(guī)工作。
其次，對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)能力的觀察了解，請(qǐng)她們自我介紹并進(jìn)行彈唱、舞蹈、講故事、畫畫、備課說課等一系列測(cè)試，讓她們充分展示自己的特長(zhǎng)、愛好，以便分配最適合她們的崗位。
第二步：以老帶新――助其快速成長(zhǎng)
為了盡快提高新教師的教育教學(xué)組織能力，提升她們的專業(yè)基本功，我們采取了以老帶新的方法來助其快速成長(zhǎng)。
1.但凡有新教師加入，園內(nèi)都會(huì)挑選骨干教師與她們結(jié)成師徒對(duì)子，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶她們，這樣一對(duì)一地、手把手地教，組成了新老搭配的學(xué)習(xí)共同體。
2.園內(nèi)每學(xué)期組織的輪教活動(dòng)，每次教研小組開展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動(dòng)，都有意識(shí)地讓新教師多講、多練，并請(qǐng)老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進(jìn)意見，并讓她們多反思，勤總結(jié)。在對(duì)新教師進(jìn)行有效指導(dǎo)方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動(dòng)前，師傅首先要鼓勵(lì)她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測(cè)”――幼兒可能會(huì)怎么回答，然后站在教師的角度去“想”――我應(yīng)該用什么方式來回應(yīng)，怎樣提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)，有助于提高新教師對(duì)活動(dòng)的把控能力和對(duì)突發(fā)事件的處理能力。（2）鼓勵(lì)“問”“說”。師傅多多鼓勵(lì)新教師追問“為什么”或“怎么辦”，讓他們?cè)谝徊揭徊降摹皢枴焙汀罢f”中提升自己的教育教學(xué)水平。（3）以“示”促“長(zhǎng)”。在新教師實(shí)施教學(xué)過程中，師傅對(duì)他們不能處理的教學(xué)細(xì)節(jié)，會(huì)親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程更加清晰，在不斷改進(jìn)的過程中獲得提升。（4）及時(shí)“反饋”“調(diào)整”。在每次活動(dòng)后，師傅都要在第一時(shí)間和新教師教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)地讓新教師了解活動(dòng)中的亮點(diǎn)和不足，并明白以后再進(jìn)行這樣的活動(dòng)應(yīng)該如何調(diào)整。
3.每學(xué)期開展新教師基本功過關(guān)考核，如邊彈邊唱、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈、講故事等技能技巧，對(duì)于不理想的項(xiàng)目園內(nèi)進(jìn)一步組織老教師對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，同時(shí)督促其下次順利過關(guān)。
第三步：委以重任――促其展翅翱翔
首先，她們自己制定一份自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，這樣做到心中有目標(biāo)，有方向，工作起來更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂的壞習(xí)慣，利用假期、休息時(shí)間，報(bào)考了成人自學(xué)、函授大學(xué)等的學(xué)習(xí)，提高了她們自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)在我們?nèi)珗@有90%以上的教師都有了本科文憑。
其次，當(dāng)新教師對(duì)幼兒園工作比較順手了，我們就敢于放手，讓師傅退到幕后，將結(jié)對(duì)子的徒弟推到臺(tái)前，讓她們勇挑重?fù)?dān)，先嘗試著做班主任工作，強(qiáng)化了她們的責(zé)任意識(shí)，提高了她們的班務(wù)管理能力。這些“新”的班主任不僅要學(xué)著制定各種活動(dòng)計(jì)劃，嘗試著規(guī)劃班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，還要克服各種困難主動(dòng)與家長(zhǎng)接觸和交流。為她們搭建了學(xué)習(xí)和展示的各種平臺(tái)，讓她們更加成熟，更加優(yōu)秀！
一.卓越教師的內(nèi)涵
對(duì)于卓越教師的界定和理解，目前教育界還沒有具體定論。柳海民、謝桂新認(rèn)為，卓越教師的理想規(guī)格：“一是專業(yè)精神樸實(shí)高尚;二是專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，一名卓越教師應(yīng)具備的科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu);三是專業(yè)能力卓著出色?！眲⑾嫒苷J(rèn)為，“作為一位卓越教師要具有：包容進(jìn)取的教師德行;教師文化所浸染的胸懷教育、堅(jiān)持理想、從容淡定的教師氣質(zhì);廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng);過硬的教育實(shí)踐能力;這四個(gè)方面的特征?！钡偟膩碚f，這些教師具有與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)的教育理念并在教學(xué)水平、創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)等方面出類拔萃。
二.卓越教師的特征
1.科學(xué)的教育理念
科學(xué)正確的教育理念是教育實(shí)踐的基本前提，也能夠積極推動(dòng)教師在日常教育和教學(xué)過程中踐行這一教育理念。首先表現(xiàn)在學(xué)生觀上。卓越教師具有明確而堅(jiān)定的學(xué)生立場(chǎng)。所謂學(xué)生立場(chǎng)就是教師以學(xué)生的成長(zhǎng)需要和發(fā)展特點(diǎn)為中心，是一切教育教學(xué)工作的起點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體。其次，給予學(xué)生充分的信任和愛。在教學(xué)過程中，及時(shí)給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì)。在生活過程中，給予學(xué)生無微不至的關(guān)心。
2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)
對(duì)于教師來說，擁有豐富、充分、完整、系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)是保證其順利開展各種教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。這里所說卓越教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要有教育原理知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、基本的人文素養(yǎng)知識(shí)等幾種類型，這些知識(shí)在每位卓越教師身上的體現(xiàn)和構(gòu)成是不同的，這或許就是決定他們獨(dú)特風(fēng)格的基礎(chǔ)條件。
3.卓越教師對(duì)教育具有真摯的愛
卓越教師在教育情感上的突出表現(xiàn)是對(duì)教育事業(yè)的愛。這種對(duì)教育真摯的愛的情感是卓越教師的重要特征，也是其對(duì)教育信念的情感支撐，是其教育行為和實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力之源。當(dāng)然也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛及對(duì)各種教育資源的愛。
三.卓越教師的培養(yǎng)策略
1.明確卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)
人才，在《中國大百科全書》將其解釋為：“德才兼?zhèn)?，并有某種特長(zhǎng)的人?！毕胍囵B(yǎng)出卓越教師人才，就要有能培養(yǎng)這樣人才的目標(biāo)。首先，“卓越教師”必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，具有良好的研究能力，才能提高自己的發(fā)展能力，才能在教學(xué)中具有高層次統(tǒng)馭能力，才能與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)將研究能力轉(zhuǎn)化教學(xué)能力。其次“卓越教師”必須具有廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng);再次“卓越教師”必須具過硬的教育實(shí)踐能力。鑒于這些要求所以卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)就不言而喻了。
2.加強(qiáng)師范專業(yè)的課程建設(shè)和改革
高等師范院校需要加強(qiáng)課程建設(shè)和改革。學(xué)校應(yīng)該給予師范生提供更多的有關(guān)教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，并能組織學(xué)生有序?qū)W習(xí)。首先，增加有關(guān)教育學(xué)理論課程的開設(shè)，并且要嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)質(zhì)量，提高師范生的綜合素質(zhì)。其次，加強(qiáng)師范生在教育技能技巧方面的訓(xùn)練，如，微格教學(xué)課程開設(shè)。
3.要推行行之有效的教學(xué)實(shí)踐
加強(qiáng)行之有效的教育實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)卓越教師的最關(guān)鍵的一步。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是把教育理論運(yùn)用實(shí)際的過程，在這里也淋漓盡致的體現(xiàn)了教學(xué)這門藝術(shù)，它直接影響了教師的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，可以實(shí)施雙導(dǎo)師制。選擇中學(xué)優(yōu)秀教師作為在校師范生的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)老師，這些老師都是一線教學(xué)的優(yōu)秀教師，能更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作能力。也有利于師范生更早的走進(jìn)課堂，了解真實(shí)的教學(xué)。其次，進(jìn)行“遷移后拓”的實(shí)習(xí)戰(zhàn)略。所謂前移后拓，就是把教育教學(xué)實(shí)習(xí)有效地前移到一年級(jí)和拓展到大學(xué)四年級(jí)二期，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的全程培養(yǎng)。大一就開始走進(jìn)中學(xué)的課堂，觀摩學(xué)習(xí)，此過程持續(xù)到大四第二學(xué)期。這種戰(zhàn)略實(shí)習(xí)現(xiàn)了連續(xù)性和整體性的統(tǒng)一、主動(dòng)性和互動(dòng)性的統(tǒng)一以及獨(dú)特性和社會(huì)性的統(tǒng)一。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
1995年10月，美國《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家戈?duì)柭―.Goleman）出版了《情感智商》一書，戈?duì)柭跁蟹Q情感智商包括五個(gè)方面的能力，即自身認(rèn)識(shí)情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人情緒的能力，人際關(guān)系的管理能力。并且認(rèn)為在對(duì)個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。我國學(xué)者有關(guān)情感智商的研究大多依據(jù)戈?duì)柭肚楦兄巧獭芬粫鳛槔碚摶A(chǔ)。一般認(rèn)為情感智力的主要因素有五個(gè)部分：自我意識(shí)、自我激勵(lì)、情緒控制、人際溝通、挫折承受力。教師情感智力是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必備的處理學(xué)生、教材以及自身情感的能力。良好情感智力的發(fā)展有利于教師形成正確的自我意識(shí)，建立良好的師生關(guān)系，提高情緒管理能力，發(fā)展耐挫能力。因而在教師發(fā)展過程中，我們一方面要重視智力因素的培養(yǎng)，另一方面要重視情感智力的提升，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的新型教師。本文欲從激勵(lì)視角來探討教師情感智力培養(yǎng)途徑。
二、激勵(lì)理論和情感智力的關(guān)系
激勵(lì)理論是西方行為科學(xué)理論的核心。激勵(lì)理論主要研究用什么樣的因素激勵(lì)人、調(diào)動(dòng)人的積極性。西方最有代表性的激勵(lì)理論主要有：需要層次理論、雙因素理論、成就需求理論、期望理論和公平理論等。
心理學(xué)告訴我們，人的行為是受認(rèn)識(shí)和情感的影響，其中認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，情感是動(dòng)力，有認(rèn)識(shí)而沒有情感，人的行為就缺乏驅(qū)動(dòng)力，那么怎樣激起人們的積極情緒體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)人的工作熱情，這正是激勵(lì)理論所研究的內(nèi)容，我們仔細(xì)分析就可以看出，激勵(lì)理論和情感智力有著密切的關(guān)系，例如激勵(lì)理論中，無論是馬斯洛的需要層次理論，還是赫茲伯格的雙因素理論及麥克利蘭的成就需要理論，它主要是滿足人們的合理需求，引發(fā)人的積極情緒，提高教師的自我意識(shí)進(jìn)而提高行為的積極性；期望理論主要是利用期望激發(fā)教師的積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)教師的自尊感；公平理論主要是通過消除不公平和挫折，來營(yíng)造良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)教師的耐挫能力；而教師積極的情緒狀態(tài)、正確的自我意識(shí)、和諧的人際關(guān)系和堅(jiān)強(qiáng)的耐挫能力都是教師情感智力的核心內(nèi)容?？梢哉f，激勵(lì)理論從最終結(jié)果來說是調(diào)動(dòng)人的積極性，但就其實(shí)現(xiàn)過程，是通過各種措施，引發(fā)教師的積極情緒，激起積極的自我體驗(yàn)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的耐挫能力，即提高人的情感智力來實(shí)現(xiàn)行為積極性的調(diào)動(dòng)。
三、應(yīng)用激勵(lì)理論，提升教師情感智力
由于教師是一個(gè)知識(shí)型群體，他們敏感而自尊，剛性化管理顯然不符合教師的自身特點(diǎn)，因而在管理過程中如何構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，使用恰當(dāng)?shù)募?lì)策略，有效提升教師情感智力水平是個(gè)亟待解決的問題。經(jīng)過探索，筆者認(rèn)為結(jié)合激勵(lì)理論，考慮教師群體自身的特點(diǎn)，將激勵(lì)理論具體化，是提高教師情感智力的有效途徑。具體來說可采取以下策略來提升教師的情感智力。
1.目標(biāo)激勵(lì)：培養(yǎng)教師情感智力的起點(diǎn)
所謂目標(biāo)激勵(lì)，是運(yùn)用激勵(lì)目標(biāo)，刺激人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程。教師有了明確的目標(biāo)后，才能消除迷茫，克服消極的情緒，激起更大的熱情去工作學(xué)習(xí)。所以在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，我們首先要考慮目標(biāo)激勵(lì)，激起教師的工作熱情與動(dòng)力，明確自己應(yīng)該做什么，這是培養(yǎng)教師情感智力的起點(diǎn)。怎樣正確運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，首先我們?cè)谠O(shè)置目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)考慮到目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，即教師可以通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)太難，教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)容易受挫，教師易自我效能感喪失，進(jìn)而失去進(jìn)取意識(shí)。目標(biāo)太易，難以激起教師工作的積極性。其次我們?cè)诮o教師設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到不同的教師在職業(yè)生涯發(fā)展階段中的不同需要。例如新手教師階段（1-3年）應(yīng)把提高教師職業(yè)技能，端正職業(yè)態(tài)度作為目標(biāo)。在勝任水平階段（5-10年）應(yīng)把提高學(xué)術(shù)水平，多出科研成果作為目標(biāo)。在熟練水平階段（10-15年）應(yīng)把專家型教師作為目標(biāo)，所謂專家型教師，就是具備科學(xué)的教學(xué)知識(shí)、高超的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)還應(yīng)該將教師的個(gè)人目標(biāo)同學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來，只有這樣，教師的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)才更有現(xiàn)實(shí)意義。
2.成就激勵(lì)：激發(fā)教師的積極的自我意識(shí)
教師自我意識(shí)是指教師了解自己的能力，它是教師情感智力的重要組成部分，積極的自我意識(shí)可以使人產(chǎn)生自信、自尊的情感體驗(yàn)，消極的自我意識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生自卑、自怨等消極情感體驗(yàn)。那么，怎樣使教師形成積極的自我意識(shí)，構(gòu)建積極的心理圖式呢？美國心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）經(jīng)過試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)人不斷取得成功，他就會(huì)形成積極的自我意識(shí)；如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)或工作中，無論做出怎樣的努力，都無法逃避失敗的命運(yùn)，就會(huì)產(chǎn)生一種“習(xí)得性無助感”，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑等消極的自我體驗(yàn)。由此可見，不斷激勵(lì)起教師的成就需要，幫助教師獲得成功，不斷獲得成就感，是提高教師自我意識(shí)的有效途徑。美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在大量研究的基礎(chǔ)上提出，具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是成功所帶來的個(gè)人成就感。成就需要與工作績(jī)效有密切關(guān)系。既然成就激勵(lì)是可行而有成效的，管理者應(yīng)該采取有效措施來提高教師成就感。具體說來，作為管理者首先應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松、和諧、進(jìn)取的工作環(huán)境，為教師走向成功創(chuàng)造良好的人文精神環(huán)境和物質(zhì)條件。其次，創(chuàng)造條件，通過各種途徑，創(chuàng)造良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師能力，為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供保證。第三，提高教師待遇，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)取得成就的教師及時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師進(jìn)一步體會(huì)到成就感，感受到努力奮斗的樂趣。
3.情感激勵(lì)：點(diǎn)燃教師的激情
情感是人的需要是否獲得滿足的一種心理感受和體驗(yàn)。情感激勵(lì)是指通過感情溝通滿足人們的社會(huì)性需要而使之發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種激勵(lì)方法。情感因素對(duì)人的工作的積極性和創(chuàng)造性有很大的影響，積極的情感對(duì)教師的工作和學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。教師的文化層次較高、社會(huì)需求層次較高，自尊心較強(qiáng)，在管理過程中如果簡(jiǎn)單地采用物質(zhì)激勵(lì)、制度管理等策略，很難滿足教師的社會(huì)性需求，激起教師的工作熱情，因此在教師管理中堅(jiān)持情感激勵(lì)，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，讓教師的受關(guān)愛、受尊重及自我價(jià)值等社會(huì)性需求獲得滿足，這樣才能點(diǎn)燃教師的工作激情，提高管理效益。怎樣做到情感激勵(lì)？筆者認(rèn)為學(xué)校管理者應(yīng)從以下幾方面入手。
（1）深入了解教師，學(xué)會(huì)欣賞教師
每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，作為管理者應(yīng)該深入教師群體，了解每個(gè)教師的特長(zhǎng)和興趣、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能贊其所長(zhǎng)、容其所短。以欣賞的目光看待教師，在交往的過程中善于發(fā)現(xiàn)教師的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)教師身上的“閃光點(diǎn)”。美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！毙蕾p會(huì)激起教師內(nèi)心的快樂與幸福感，激勵(lì)著教師自我發(fā)展。
（2）堅(jiān)持“以人為本”管理理念，注重情感投入
在管理過程中真正做到尊重教師，關(guān)心教師，注重感情的投入和交流，注重人際互動(dòng)關(guān)系，充分發(fā)揮“情感激勵(lì)”作用，將制度化的“剛性管理”和情感化的“柔性管理”結(jié)合起來，真正做到“剛?cè)岵?jì)”。在這樣的情感激勵(lì)中，教師將更加愛生、愛校，并將這種愛化為動(dòng)力，努力工作。
（3）提高教師需要層次，滿足教師的各種需要
情緒是在各種需求滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，馬斯洛提出了著名的需要層次理論，高層次的需要是在低層次需要滿足的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，所以在實(shí)踐工作中我們應(yīng)深入了解教師的各種需求，采取各種有效方式滿足教師各種層次的需求?？梢酝ㄟ^提高工資待遇，改善工作環(huán)境，滿足教師的低層次需求；也可以通過幫助教師成長(zhǎng)，促其走向成功，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求。只有當(dāng)各種層次需要實(shí)現(xiàn)以后，教師才會(huì)產(chǎn)生滿足、幸福等積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。
4.公平激勵(lì)：營(yíng)造良好的人際氛圍
公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯（J.S.Adams）1965年提出的。該理論的基本要點(diǎn)是：人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺或不自覺地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并對(duì)公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動(dòng)機(jī)和行為。教師在進(jìn)行縱向和橫向比較后，如果認(rèn)為自己所獲得的“報(bào)酬”合理，就有公平感，因而心情愉快，工作積極性高。如果發(fā)現(xiàn)所獲得的“報(bào)酬”和“貢獻(xiàn)”不符時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生心理上的嚴(yán)重不平衡，有時(shí)會(huì)以減少貢獻(xiàn)來求得公平，嚴(yán)重的還會(huì)造成教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間人際關(guān)系緊張。當(dāng)前我國中小學(xué)尤其是公立學(xué)校，在管理過程中仍存在“大鍋飯”現(xiàn)象，甚至還存在著“體腦倒掛”現(xiàn)象，造成承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍收入偏低。教師常常感到知識(shí)的價(jià)值沒有體現(xiàn)出來，即使許多中小學(xué)對(duì)教師實(shí)行獎(jiǎng)酬制度，這種獎(jiǎng)酬也僅根據(jù)升學(xué)率來進(jìn)行，這種重結(jié)果，輕過程的激勵(lì)制度，往往也讓教師感到不公平的存在。以上種種現(xiàn)象，往往造成教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與教職員工之間人際關(guān)系緊張。面對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)校管理者可以采取以下措施：第一，制定科學(xué)的績(jī)效管理制度，科學(xué)地制定評(píng)價(jià)制度，合理評(píng)價(jià)教師的貢獻(xiàn)與報(bào)酬。第二，作為管理者對(duì)下級(jí)應(yīng)一視同仁，公平對(duì)待教師，盡量讓教師公平分享政治和經(jīng)濟(jì)上的利益。第三，引導(dǎo)幫助教師樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)教師正確地看待“貢獻(xiàn)與報(bào)酬”、“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的關(guān)系，幫助教師消除心理上的不公平感。
5.期望激勵(lì)：培養(yǎng)教師的耐挫能力
耐挫能力是指遇到挫折后，教師能夠有效地調(diào)節(jié)情緒、適應(yīng)環(huán)境的能力，它是教師情感智力的又一重要組成部分。教師在職業(yè)生涯中不斷面對(duì)各種問題，如學(xué)歷、職稱和學(xué)生升學(xué)等，在此過程中會(huì)遭遇各種挫折，產(chǎn)生挫折感，因而培養(yǎng)教師的耐挫能力是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。怎樣提升教師的耐挫能力？筆者認(rèn)為可以采取期望激勵(lì)法，當(dāng)教師遇到挫折時(shí)，首先，作為管理者不能袖手旁觀，應(yīng)提供力所能及的幫助，并在精神上給以鼓勵(lì)。其次，管理者要深入了解教師心理挫折產(chǎn)生的原因，在學(xué)校管理、工作安排等方面做些改進(jìn)工作。再次，讓教師學(xué)會(huì)合理處理情緒的方法，如發(fā)泄、轉(zhuǎn)移、升華、理性情緒療法等，這樣教師可以在遇到挫折時(shí)有效地調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)。最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在教師遇挫失敗時(shí)，管理者要充分信任教師會(huì)有成功之日，發(fā)揮管理過程中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，激活教師的工作潛能，提高教師的自我期望值，進(jìn)而提高教師的耐挫能力。
6.自我激勵(lì)：教師情感智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力
自我激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體具有不需要外界獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為激勵(lì)手段，能為設(shè)定的目標(biāo)自我努力工作的一種心理特征。德國專家斯普林格在其所著的《激勵(lì)的神話》一書中寫到：“強(qiáng)烈的自我激勵(lì)是成功的先決條件?！弊晕壹?lì)是一個(gè)人邁向成功的引擎，是教師情感智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。程文、張國梁在《高級(jí)研究人員自我激勵(lì)因素研究》一文中對(duì)高級(jí)研究人員個(gè)體特征分析，并提出高級(jí)研究人員自我激勵(lì)因素的內(nèi)涵包括以下幾方面：成就與挑戰(zhàn)、個(gè)體成長(zhǎng)、工作自治、認(rèn)可、目標(biāo)導(dǎo)向。因而教育管理者在管理過程中要幫助教師確立自己的工作目標(biāo)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師不斷地進(jìn)修，促進(jìn)教師的個(gè)體成長(zhǎng)。同時(shí)對(duì)教師所取得的成績(jī)應(yīng)充分認(rèn)可，并鼓勵(lì)教師不斷挑戰(zhàn)自我，追求富有挑戰(zhàn)性的工作。只有這樣，教師才能在工作中不斷地自我激勵(lì)，進(jìn)而發(fā)展自我，提升自我。
總之，在教師管理過程中，管理者要深入理解激勵(lì)理論，靈活運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、情感激勵(lì)、期望激勵(lì)、自我激勵(lì)等多種方法，通過這些方法激起教師積極的情緒體驗(yàn)，提高自身的情感智力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)力，提高行動(dòng)的積極性。
參考文獻(xiàn)
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一、認(rèn)識(shí)到位
上海市教委教研室副主任、華東師大兼職教授趙才欣說過：教師職業(yè)發(fā)展分為5個(gè)階段。1-3年為生存與發(fā)現(xiàn)期，重點(diǎn)是入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識(shí)教育工作和自我定位；4-6年為穩(wěn)定期，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)職能；7-18年為嘗試期與自疑期，利用革新機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)新、進(jìn)行反思和自我更新；19-30年為寧和期和保守期，重點(diǎn)是課堂與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)激情；31年以上為游離悠閑期，重點(diǎn)是喚醒專業(yè)興趣與熱情。尤其是1-5年教齡的新入職教師的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，這段時(shí)間是新入職教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為的定型期。
學(xué)校環(huán)境對(duì)一個(gè)新入職教師成長(zhǎng)至關(guān)重要，教育理念先進(jìn)、文化底蘊(yùn)深厚、管理科學(xué)規(guī)范、教育成果豐碩的學(xué)校，能使新入職教師盡快盡早成長(zhǎng)起來，養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，能輕松地成為未來的骨干教師和區(qū)域名師；反之，較差的學(xué)校則是給新入職教師養(yǎng)成終身難以改掉的不良教學(xué)行為、習(xí)慣，更為可怕的是形成終身難以改變的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念。因而同一大學(xué)、同一專業(yè)畢業(yè)的教師，在不同學(xué)校會(huì)形成不同的工作作風(fēng)、會(huì)有不同的發(fā)展，甚至差距很大。所以，一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)對(duì)一個(gè)新入職教師的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。
二、敬業(yè)愛生
清華附小的教師誓詞是：“我是清華人，努力用敬業(yè)、博愛、儒雅成就每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)作我們的最高榮譽(yù)。”敬業(yè)是一個(gè)很傳統(tǒng)的話題，但作為社會(huì)人而言，不管是哪個(gè)行業(yè)，這是最基本的職業(yè)道德。愛生，就是對(duì)待學(xué)生要全心悅納、真誠投入、舍得精力、樂于付出，這是教師崇高的職業(yè)操守。只有敬業(yè)愛生精神的教師，才能專心致志于其事業(yè)，獻(xiàn)身教育，心系學(xué)生；才會(huì)嚴(yán)以律己，為人師表；才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦；才會(huì)終身學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步；才會(huì)成就自己，成就學(xué)生。
吳正憲老師師范畢業(yè)后，被分配到北京市崇文區(qū)錦繡街小學(xué)，那個(gè)暑假她一天沒歇，找來小學(xué)1-12冊(cè)數(shù)學(xué)教材，全面通讀一遍，親自做了一遍例題、思考題和有代表性的練習(xí)題，正是憑著這種敬業(yè)精神，她成功地完成了“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，她的課堂教學(xué)藝術(shù)在全國引起了轟動(dòng)效應(yīng)?！度嗣窠逃冯s志的一位記者給她這樣的評(píng)價(jià)：“一個(gè)教師之所以偉大，就在于他的教學(xué)執(zhí)著于自己的學(xué)科，又超越于自己的學(xué)科，從而進(jìn)入到關(guān)聯(lián)著靈魂的教育境界?！卞X夢(mèng)龍老師經(jīng)過幾十年的探索和實(shí)踐，形成了自己一天“三主四式”語文導(dǎo)讀法。2014年度全國教書育人楷模仲威平，在小興安嶺南麓一個(gè)教學(xué)點(diǎn)里一干就是二十多年，堅(jiān)信“教育需要執(zhí)著的堅(jiān)守”，展現(xiàn)小教學(xué)點(diǎn)里的大愛情懷。
三、成就課堂
清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅說：“上好課是教師最崇高的師德。教師在學(xué)生心目中的地位，往往取決于教師學(xué)養(yǎng)的深厚程度。一名教師，可以有自己的個(gè)性甚至缺點(diǎn)，但不能墨守成規(guī)，更要杜絕 ‘不學(xué)無術(shù)’與輕慢課堂。”
新入職教師要解決在課堂教學(xué)中常見的8個(gè)問題：照本宣科、缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)處理不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)不符合要求、脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理、時(shí)間安排不恰當(dāng)，內(nèi)容空、難度過大或過小、節(jié)奏不協(xié)調(diào)；教態(tài)嚴(yán)肅呆板、語調(diào)平緩、缺乏激情不能感染和吸引學(xué)生，語言邏輯混亂或口齒不清；注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學(xué)生為配合自己服務(wù)，不敢撇開教案、走下講臺(tái)授課；課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒低落，學(xué)生注意力分散，課堂秩序混亂；師生配合不夠，討論的問題內(nèi)容屬淺層次、低水平，合作討論不充分，只追求表面形式，而無視實(shí)際效果；學(xué)生舉手答題效率低，學(xué)生很少有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主獨(dú)立思考的時(shí)間很少；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很被動(dòng)或緊張，缺乏上進(jìn)心、自信心，不積極參與思考或分析問題思路狹窄、不靈活。
新入職教師要精心備課，讓課堂教學(xué)更為扎實(shí)有效；細(xì)化教學(xué)目標(biāo)層次，面向全體；講求課堂提問的技巧，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，真正把課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性；課堂小結(jié)要精彩，梳理、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶；作業(yè)要分層次，新課要有預(yù)習(xí)作業(yè)，充分利用錯(cuò)題集，認(rèn)真批改作業(yè)并及時(shí)反饋；堅(jiān)持寫課后反思，要善于總結(jié)每節(jié)課的得失。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師?！狈此伎砷L(zhǎng)可短，幾句話也行。
關(guān)鍵詞：滄州職院 “雙師型”教師 培養(yǎng)策略
作者簡(jiǎn)介：張艷霞，女，河北滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與藝術(shù)設(shè)計(jì)系，副教授，碩士在讀。
基金項(xiàng)目：本文為河北省教師教育學(xué)會(huì)課題《滄州職院“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究》(課題編號(hào)JJS2008-595)的研究成果。
【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-04-0167-01
近年來，高等職業(yè)教育在我國發(fā)展較快，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。隨著人才觀、質(zhì)量觀的改變，社會(huì)要求學(xué)院為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍則對(duì)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，而“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要一定的制度和條件作為保障。
一、打通培養(yǎng)渠道，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量
把雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。
1、積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉。學(xué)院應(yīng)根據(jù)總體計(jì)劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深入實(shí)訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2、名師帶動(dòng)，培養(yǎng)“雙師型”教師。在校內(nèi)選定師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長(zhǎng)和具體特點(diǎn)，制定提高計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。
3、制定激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自覺提高。為使滄州職院步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。
4、加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”。要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)院任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二、“雙師化”教育理論是指導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)
1、“雙師化”教育理論的涵義?！半p師化”教育有廣義和狹義之分，從廣義上講，是指學(xué)生接受的教育，既要學(xué)習(xí)必要、夠用的理論知識(shí)，又要獲取工程師所具有的技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一的需要。狹義的“雙師化”是以所設(shè)專業(yè)為單位，根據(jù)教師各自的優(yōu)勢(shì)，有些教師以理論教學(xué)為主，有些教師以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主。
2、“雙師化”教育理論對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義。近年來滄州職院在根據(jù)市場(chǎng)的變化不斷調(diào)整專業(yè)，以增強(qiáng)辦學(xué)的適應(yīng)性?！半p師化”的觀念能用整體的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)個(gè)體的不足，它能利用整個(gè)社會(huì)的人才資源來補(bǔ)充內(nèi)源的不足，使高職院校能根據(jù)各自的條件不同，不同程度上以不同方式進(jìn)行“雙師化”教育。
三、建立兼職教師隊(duì)伍是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效手段
兼職教師應(yīng)是師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們對(duì)于改善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。近年來，我院的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了一定成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從總體上看，在聘任制度、隊(duì)伍建設(shè)、管理措施等方面還存在亟待解決的問題。
1、淡化雇傭關(guān)系，把講課費(fèi)工資化。兼職教師與學(xué)校基本上是“雇傭關(guān)系”，這些教師的層次良莠不齊，與學(xué)校的關(guān)系也較松散，人員組成也不穩(wěn)定，短期行為較嚴(yán)重。學(xué)院應(yīng)與校外兼職教師簽訂長(zhǎng)期聘任協(xié)議，按月發(fā)放應(yīng)得工資，使兼職教師把自己當(dāng)成學(xué)校的一員，與學(xué)校榮辱與共。
2、重視感情投入，增強(qiáng)向心力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與兼職教師溝通，加強(qiáng)感情投入，對(duì)他們加以關(guān)愛。在新專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面征求其意見，使他們感到學(xué)校的對(duì)兼職教師的信任和重視。
3、因人而異，區(qū)別對(duì)待。兼職教師到高職院校從事教學(xué)工作出于多種想法，有的想圓多年的教師夢(mèng)；有的想實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；有的想借此增加一部分經(jīng)濟(jì)收入。但不能只靠經(jīng)濟(jì)手段來刺激兼職教師工作的積極性，必須進(jìn)行人性化管理，動(dòng)之以情，以誠相待，與他們交朋友等，從而使兼職教師能主動(dòng)為教學(xué)工作服務(wù)，提高教育質(zhì)量。
四、制定激勵(lì)措施是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障
1、建立“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制。高職院校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立雙師教師激勵(lì)機(jī)制，在崗位津貼發(fā)放，職稱聘任、住房等方面給予特殊政策，促使更多的教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。
2、建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度。一是提高學(xué)歷層次，依托全國50個(gè)重點(diǎn)職業(yè)教師培訓(xùn)基地和普通高校現(xiàn)有的100多個(gè)師資培訓(xùn)基地，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，對(duì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)教師限期達(dá)標(biāo)。二是強(qiáng)化技能培訓(xùn)和技能考核。
3、加大教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)院應(yīng)設(shè)立師資培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證師資培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。根據(jù)雙師發(fā)展規(guī)劃，每年按一定比例增加經(jīng)費(fèi)投入。
五、改善教師工作環(huán)境是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件
1、減輕教師教學(xué)工作強(qiáng)度，為其創(chuàng)造取得第二系列職稱的工作時(shí)間。這就要求學(xué)院安排好教學(xué)計(jì)劃，可以利用調(diào)整出的空閑時(shí)間，把教師送到對(duì)口生產(chǎn)單位進(jìn)行短、中期鍛煉。
2、創(chuàng)造校內(nèi)外實(shí)踐機(jī)會(huì)，為教師獲得職業(yè)資格證書或技術(shù)職稱提供條件。通過項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，使教師由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審，并從時(shí)間上、財(cái)力上予以保障，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱。
3、充分發(fā)揮每位教師的積極性。一是建立教師獎(jiǎng)勵(lì)工資制，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿和獎(jiǎng)罰制度來激發(fā)廣大教師的工作積極性和工作熱情，以此激發(fā)他們的自主性，二是創(chuàng)造條件，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)院可以向教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給他們充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。
4、構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)的“立交橋”，啟發(fā)教師自覺地加強(qiáng)自身素質(zhì)。為教師達(dá)到雙師素質(zhì)搭建橋梁，校外與職教師資培訓(xùn)基地和大型企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，校內(nèi)建立教師輪訓(xùn)制度，啟發(fā)教師自覺加強(qiáng)自身的雙師素質(zhì)。
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【關(guān)鍵詞】電大；雙師型；英語教師；培養(yǎng)
隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，國際間的交流越來越頻繁，英語的重要性愈加重要。而今電大的發(fā)展又踏上了新臺(tái)階，開始成功地向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，面對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，電大各方面的教育建設(shè)已變得更為緊迫。為了更好地適應(yīng)電大以及開放大學(xué)的教育教學(xué)需要，更為了能夠向社會(huì)輸送國際化的適用性人才，雙師型英語教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、培養(yǎng)電大雙師型英語教師的現(xiàn)實(shí)意義
電大開放教育成功開辦十多年來，一直以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為要旨，多角度開展高等學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，與社區(qū)、軍隊(duì)、政府、企業(yè)緊密配合，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了大量的適用型人才，就廣西廣播電視大學(xué)而言，百色電大的一村一名大學(xué)生開展項(xiàng)目已達(dá)到一定的規(guī)模，為百色培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的村官；北海的電大學(xué)習(xí)港正在為北海的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)培養(yǎng)上萬人的應(yīng)用性人才，還有為殘疾人服務(wù)的陽光班，為社會(huì)榜樣服務(wù)的勞模班等等。而今，開放大學(xué)的亮相，更向電大提出了更高地培養(yǎng)人才的要求。雙師型英語教師是指既能從事高等教育英語理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生開展英語實(shí)踐的教師，他們不僅能夠適應(yīng)?？?、本科乃至于研究生學(xué)歷教育中的英語教學(xué)，善于研究英語教學(xué)原則、總結(jié)英語教學(xué)規(guī)律，具有鮮明的教學(xué)個(gè)性化；而且面對(duì)電大來自各個(gè)行業(yè)不同層次的學(xué)生，能夠很好地組織他們開展相關(guān)的英語社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)行業(yè)英語的要求，做好英語社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。此外，在電大非學(xué)歷教育中，英語教育更是不容忽視，雙師型英語教師廣受社會(huì)英語愛好者的歡迎，他們以真正的實(shí)力和高超的培養(yǎng)技巧帶動(dòng)非學(xué)歷教育的發(fā)展。因此，雙師型英語教師的培養(yǎng)是電大師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要部分，是電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中首先應(yīng)該培養(yǎng)起來的隊(duì)伍，他們是我們電大開放大學(xué)教學(xué)教育進(jìn)程中的一支主力軍。
二、培養(yǎng)電大雙師型英語教師所面臨的困境
目前電大英語教師群體性能弱，具體表現(xiàn)為市級(jí)電大英語教師數(shù)量少，很多市級(jí)電大只配有1至2名英語教師，校內(nèi)的團(tuán)體教學(xué)研究和科研活動(dòng)搞不起來，各校間英語教師的教學(xué)交流也甚少，市級(jí)英語教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多；關(guān)注電大英語教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究少，致使電大英語教師在自學(xué)或培訓(xùn)中學(xué)不到系統(tǒng)性的理論知識(shí)，在科研中找不到充分、有力的理論依據(jù)；電大英語教師的專業(yè)性不夠突出，其一，電大英語專業(yè)學(xué)生銳減，英語專業(yè)教學(xué)處于弱勢(shì)。近年來隨著教育部提出中小學(xué)教師需要本科化要求的不斷升級(jí)，中小學(xué)英語教師的學(xué)歷教育已基本結(jié)束，目前就讀電大英語學(xué)歷的學(xué)生已然不多，方寸舞臺(tái)舞不出英語教師們的專業(yè)教育教學(xué)熱情，無法形成持久地、有規(guī)模地英語課程研究氛圍，致使電大英語教師的教育教學(xué)研究搞不起來，他們的專業(yè)研究水平受到限制；其二，英語作為公共課程并不受學(xué)生追捧。對(duì)于大多數(shù)來電大學(xué)習(xí)的成人學(xué)生來說，英語一向是學(xué)生望而生畏的課程，他們英語基礎(chǔ)低，日常工作和生活中極少接觸英語，參加學(xué)歷教育是為了工作與升職，即使有的學(xué)生對(duì)英語比較有興趣，在繁忙的工作與緊張的學(xué)習(xí)面前，他們也無法在考試成績(jī)與培養(yǎng)英語興趣之間舍前取后，一般都把主要時(shí)間和精力放在課程考試上，對(duì)于需要時(shí)間去練習(xí)與訓(xùn)練的英語來說往往已力不從心，因此，英語教師無法在公共英語教學(xué)中享受更多更好地教學(xué)愉悅感。以上這些因素制約了電大英語教師隊(duì)伍的整體向上發(fā)展，使他們?cè)谟⒄Z理論教學(xué)上得不到更多、更好地學(xué)習(xí)深造，缺乏英語專業(yè)知識(shí)之外其他專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)的英語知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生開展英語實(shí)踐活動(dòng)上缺少更好地技能。由此，電大英語教師在職稱評(píng)定上不如其他專業(yè)教師高，市級(jí)電大副高職稱以上的英語教師數(shù)量是很少的；科研成果也不如其他專業(yè)教師來得多。這些困境深深地束縛了電大英語教師向雙師型轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，是當(dāng)前電大培養(yǎng)雙師型教師急于突破的瓶頸之一。電大雙師型英語教師的研究尚處于起步期，如何綜合利用電大的教育資源，參照其他高校的相關(guān)研究，建立起電大雙師型英語教師的培養(yǎng)機(jī)制十分緊迫。
三、培養(yǎng)電大雙師型英語教師的策略
（一）推出全面、合理地培訓(xùn)計(jì)劃，建立在職教師培訓(xùn)制度。培訓(xùn)是在職人員自我提升的重要手段之一，電大雙師型英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要分兩個(gè)方面的內(nèi)容：提升專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和嚴(yán)格的專業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)，有步驟地從教師的教學(xué)能力到實(shí)踐操作能力實(shí)施全方位培訓(xùn)。目前為止，電大外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)主要放在領(lǐng)導(dǎo)層，還沒有擴(kuò)大到專業(yè)教師的培訓(xùn)上，因此，推出全面、合理地培訓(xùn)計(jì)劃顯得十分重要。通過計(jì)劃，合理、有步驟、多渠道地開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們得到教學(xué)理論上和教學(xué)藝術(shù)方法等方面地提高，同時(shí)擁有熟練的英語實(shí)踐能力。比如到歐洲、亞洲、香港、臺(tái)灣參觀知名開放大學(xué)，與開放大學(xué)的同專業(yè)專家、教師交流；或參加國際開放大學(xué)會(huì)議，聆聽與討論開放大學(xué)的先進(jìn)理念；甚至是派送專家、教師到世界知名開放大學(xué)進(jìn)修，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)、新理念，這對(duì)雙師型英語教師的培養(yǎng)非常有效。
（二）搭建英語教師專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教好英語、讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語、會(huì)用英語。然而，我們對(duì)電大英語教師的要求，不僅局限于課堂教學(xué)水平高，英語口語表現(xiàn)力和翻譯能力強(qiáng)等方面，學(xué)校還應(yīng)該積極搭建能為英語教師提供專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，使英語教師能深入社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中成為學(xué)生的示范者。比如組織英語教師參加高校講壇交流，開展網(wǎng)上英語教學(xué)課件比賽和英語說課比賽；與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，組織企業(yè)人才英語培訓(xùn)活動(dòng)；建立電大英語畢業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)英語教師對(duì)電大畢業(yè)生英語實(shí)踐的指導(dǎo)監(jiān)督，使電大英語教師在具體的社會(huì)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生開展英語實(shí)踐，通過這些英語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)電大英語教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識(shí)，還為掌握其他行業(yè)英語知識(shí)作好準(zhǔn)備。
（三）重視高素質(zhì)英語教師的培養(yǎng)。高素質(zhì)的英語教師應(yīng)擁有高學(xué)歷、高職稱，他們不僅具有較高的語言文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，而且還有較強(qiáng)的科研能力和編寫教材的能力?；谶@些，學(xué)校應(yīng)大力提倡英語教師在職提高學(xué)歷，積極開展科研活動(dòng)，不斷提高職稱評(píng)定，致力于大力發(fā)展電大英語教學(xué)，提高電大英語實(shí)用性，成為培養(yǎng)當(dāng)?shù)貒H化人才的好教師。
（四）建立師資培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。英語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)離不開激勵(lì)機(jī)制的建立，否則培養(yǎng)計(jì)劃將形同虛設(shè)。首先要建立學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以鼓勵(lì)英語教師攻讀研碩士、博士，打破當(dāng)前電大英語教師學(xué)歷不夠強(qiáng)大的局面；其次是出臺(tái)英語教師外出參加非學(xué)歷培訓(xùn)的資金方案，有計(jì)劃地派送英語教師外出培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)交流；第三，建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。大力支持教師開展英語科研活動(dòng)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以科研提高職稱，改變當(dāng)前英語教師職稱水平不夠高的現(xiàn)狀；第四，把雙師型教師的培養(yǎng)效果納入電大的績(jī)交考核。在培養(yǎng)雙師型教師進(jìn)程中，教師的表現(xiàn)情況與績(jī)效掛勾，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高快的教師要委以重用，使他們?cè)谶m合的崗位上發(fā)揮效用。
（五）積極倡導(dǎo)英語教師作好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指對(duì)自己一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)歷程包括了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展和貢獻(xiàn)。由此可以看出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是在職員自我提升的重要手段，是學(xué)校培養(yǎng)人才不可的重要內(nèi)容。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與個(gè)人、組織、社會(huì)息息相關(guān)，在不同的人生歷程，每一個(gè)人都需要對(duì)自己的職業(yè)反思、評(píng)估與改變。也就是說，隨著個(gè)人價(jià)值的提高、工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的變化，職員需要及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向，以達(dá)到工作價(jià)值的突現(xiàn)。教師的職業(yè)發(fā)展包括了學(xué)歷、職稱、職業(yè)轉(zhuǎn)型等等多方面。雙師型的英語教師，首先是要作好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的雙向發(fā)展，其次是實(shí)現(xiàn)教師與工程師的雙師身份，第三是多證的獲取。在實(shí)用型社會(huì)里，英語教師應(yīng)成為語言工程師，語言訓(xùn)練師，考證方面的英語培訓(xùn)師，只有獲得多證，英語教師才能真正適應(yīng)電大以及開放大學(xué)中多種多樣英語教學(xué)和英語培訓(xùn)工作的需要，要達(dá)到這種境界，英語教師必須規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去獲取技能證書，在英語教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性，培養(yǎng)出英語實(shí)用性強(qiáng)的人才。
電大雙師型英語教師隊(duì)伍的建設(shè)是順應(yīng)電大發(fā)展形勢(shì)的需要，也是高校人才全面發(fā)展的需要。雙師型英語教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，值得我們不斷地探索與實(shí)踐。
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作者簡(jiǎn)介：
