時(shí)間：2023-05-25 10:48:25
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關(guān)鍵詞：MATLAB；機(jī)電一體化
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）35-8012-02
MATLAB長(zhǎng)于數(shù)值計(jì)算，能處理大量的數(shù)據(jù)，而且效率比較高，在科學(xué)計(jì)算領(lǐng)域已經(jīng)成為主流工具。MATLAB能夠與各種程序語(yǔ)言進(jìn)行混合編輯，大大加快了實(shí)際開(kāi)發(fā)周期。這也是它廣泛應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算領(lǐng)域的一個(gè)重要原因。Simulink是MATLAB里的重要軟件工具之一，其主要的功能是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)建模、仿真與分析，并可以對(duì)系統(tǒng)參數(shù)做適當(dāng)修改，觀察調(diào)試結(jié)果。Simulink實(shí)體圖形仿真模型庫(kù)里的模塊就是實(shí)際工程里實(shí)物的圖形符號(hào)，例如，代表電阻、電容、電源、電機(jī)、觸發(fā)器等等實(shí)物的特有圖形符號(hào)，它不是真實(shí)的物體，而是實(shí)際物體的圖形化模型，具有實(shí)際物體的特征和屬性。將這些圖形符號(hào)連接就能成為一個(gè)電路、一個(gè)系統(tǒng)就可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。
目前，MATLAB在國(guó)內(nèi)本科教育及更高層次的教育教學(xué)中已有較多成功的應(yīng)用案例。但在高職高專(zhuān)教學(xué)中，學(xué)生們的有限的英語(yǔ)水平對(duì)MATLAB中的Simulink仿真軟件幾乎無(wú)法使用，利用軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真的可能性幾乎為零。利用MATLAB能夠與各種程序語(yǔ)言進(jìn)行混合編程的功能，將VC編程與MATLAB環(huán)境整合成“開(kāi)放式中文實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，同時(shí)也可以補(bǔ)充傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)臺(tái)元件參數(shù)難整定和實(shí)驗(yàn)固定的不足。
軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用對(duì)話(huà)框操作形式，在主對(duì)話(huà)框里選擇需要做的仿真實(shí)驗(yàn)，調(diào)出仿真模型后，用子對(duì)話(huà)框設(shè)置仿真參數(shù)，控制仿真運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)列表框可以選擇需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，列表框的內(nèi)容是從程序初始化時(shí)程序所在目錄的配置文件里讀取的，實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)及模型的文件名都保存在配置文件里。
軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整個(gè)操作可以分解為：點(diǎn)擊“進(jìn)入實(shí)驗(yàn)”按鈕，最小化窗口，打開(kāi)Matlab引擎，選擇列表框里的模型文件，執(zhí)行相應(yīng)子對(duì)話(huà)框，后恢復(fù)主窗口。點(diǎn)擊“新建模型”按鈕，彈出Simulink Library Browser對(duì)話(huà)框，操作者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真研究。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ捅徊煌淖訉?duì)話(huà)框控制，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要自行設(shè)置相關(guān)參數(shù)。
下面以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程《電機(jī)及拖動(dòng)》中的直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明應(yīng)用MATLAB進(jìn)行仿真的過(guò)程。
電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)是指電動(dòng)機(jī)接通電源后，由靜止?fàn)顟B(tài)加速到穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)的過(guò)程。對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)一般有如下要求：要有足夠大的啟動(dòng)轉(zhuǎn)矩；啟動(dòng)電流要限制在一定的范圍內(nèi)；啟動(dòng)設(shè)備要簡(jiǎn)單、可靠。為了限制啟動(dòng)電流，他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)通常采用電樞回路串電阻啟動(dòng)或降壓?jiǎn)?dòng)，無(wú)論采用哪種啟動(dòng)方法都應(yīng)保證電動(dòng)機(jī)的磁通足夠大，啟動(dòng)電流比較小。而仿真系統(tǒng)啟動(dòng)電流過(guò)大不會(huì)對(duì)設(shè)備有影響，但設(shè)定參數(shù)時(shí)一定要意識(shí)到。
直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)仿真模型如圖1所示。直流電源經(jīng)理想開(kāi)關(guān)加到電樞回路兩端，電動(dòng)機(jī)的勵(lì)磁繞組也直接連接到直流電源，此為直流電機(jī)他勵(lì)形式。電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的信號(hào)檢測(cè)端（m）經(jīng)選路電器Selector選出轉(zhuǎn)速w、電樞電流Ia與電磁轉(zhuǎn)矩Te等送入示波器。電磁轉(zhuǎn)矩Te作為負(fù)載加到電機(jī)的轉(zhuǎn)矩信號(hào)輸入端（TL）。仿真模型采用定時(shí)信號(hào)發(fā)生器Timer以控制理想開(kāi)關(guān)的啟動(dòng)時(shí)間。
仿真模型中使用的模塊分別為：直流電源DC240V、直流電動(dòng)機(jī)DC Machine、理想開(kāi)關(guān)Ideal Switch、定時(shí)信號(hào)發(fā)生器Timer、電壓測(cè)量Us、選路器Selector、增益模塊Gain、示波器Scope，屬于電力系統(tǒng)模塊集中的信號(hào)源模塊組（Electrical Sources）、信號(hào)與系統(tǒng)模塊組（Signal Rounting）、輸出池模塊組（Sinks）等等。
模型仿真及仿真結(jié)果如下：
首先選擇主菜單【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜單，設(shè)置模型圖參數(shù)為Ode23tb，設(shè)置仿真時(shí)間設(shè)為2s，其他設(shè)置取默認(rèn)值；再選擇主菜單【Simulation】下的【Start】，圖中模型開(kāi)始仿真，仿真波形如圖2所示。
目前，多媒體技術(shù)廣泛的應(yīng)用于中、高等院校的教學(xué)中，該文提出應(yīng)用Matlab的混合編程以及外部程序的編程接口技術(shù)，與VC混合編程，建立“開(kāi)放式中文軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，希望能起到拋磚引玉的作用。還應(yīng)進(jìn)一步研究通過(guò)Matlab引擎技術(shù)，同時(shí)深入課堂調(diào)研高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)電機(jī)與電氣控制技術(shù)，電力電子技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中所需要仿真的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立仿真模型庫(kù)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)界面。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 黃忠霖，黃京. 電力電子技術(shù)的MATLAB實(shí)踐[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2009.
對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系便顯得極為重要。通過(guò)探究實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建，進(jìn)一步實(shí)施，使得教師教學(xué)水平得到提升，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體構(gòu)建思路如下：
1.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、培養(yǎng)。一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面分為三個(gè)層次：第一層次為基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生基本技能、基本操作訓(xùn)練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨(dú)使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。
1.2對(duì)臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化
強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作：一方面，強(qiáng)化基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要強(qiáng)化訓(xùn)練臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類(lèi)液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能能夠得到有效提升。另一方面，強(qiáng)化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)以及微生物學(xué)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。
1.3改革實(shí)踐教學(xué)考核方法
進(jìn)行改革實(shí)踐教學(xué)考核方法之前，需要構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)部系（附屬醫(yī)院）教研室（科室）”三級(jí)管理體制。進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為：其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的掌握程度，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力。其二，能力測(cè)試，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)際操作能力。在考核過(guò)程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。
1.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建
在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系》等[6]。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，以此保證該項(xiàng)工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。
2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的效果探究
2.1教師隊(duì)伍建設(shè)方面
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)提高。在對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化訓(xùn)練過(guò)程中，更加規(guī)范實(shí)驗(yàn)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。
2.2學(xué)生綜合素質(zhì)方面
實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問(wèn)題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。
2.3平臺(tái)構(gòu)建方面
充分實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生參與科研提供了良好的平臺(tái)。改革教學(xué)體系，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與更多實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐技能操作，在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。在參與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室（在保護(hù)生物安全基礎(chǔ)上）操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓優(yōu)秀的學(xué)生參與教師自主設(shè)置的科研課題，可使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。
摘要：新時(shí)期社區(qū)教育的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，課題研究是提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
關(guān)鍵詞 ：社區(qū)教育；教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；課題研究
基金項(xiàng)目：2014年度無(wú)錫市成人教育協(xié)會(huì)立項(xiàng)重點(diǎn)課題“社區(qū)教育專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJKZD03）
作者簡(jiǎn)介：宗麗花，女，江蘇宜興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)化技術(shù)學(xué)校（宜興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心）一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌扇私逃蜕鐓^(qū)教育。
中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）08-0061-02
社區(qū)教育實(shí)踐的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，這是時(shí)代的訴求。學(xué)校是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的功能。［1］課題研究是提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在課題研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過(guò)程本身就是社區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。
一、社區(qū)教育教師進(jìn)行課題研究的必要性
（一）教師成長(zhǎng)的需要
社區(qū)教育的發(fā)展和改革急切需要一支具有高水平的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)關(guān)系著教育發(fā)展的走向，決定著教育的成敗。宜興市社區(qū)教育主管部門(mén)近年來(lái)強(qiáng)化了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性，并在相關(guān)文件中一再對(duì)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提出明確要求。新的教育發(fā)展觀要求教師的教學(xué)研究能從一定的理論出發(fā)，直面具體的教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐結(jié)合中重建新理論，解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教科研水平。使其在較短時(shí)間內(nèi)成熟起來(lái)，讓教師在實(shí)踐與研究中成長(zhǎng)。而教師的自主決策、反思和研究能力，不是與生俱來(lái)的，而是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及研究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。［2］由此可見(jiàn)，課題研究是教師專(zhuān)業(yè)化水平提升的載體。
（二）教師職評(píng)的需要
社區(qū)教師的職評(píng)要求教師具有一定的科研水平，要參與省市級(jí)以上的課題研究和獨(dú)立撰寫(xiě)教育論文，獨(dú)立撰寫(xiě)的教育教學(xué)研究論文必須在正式刊期上發(fā)表或在市級(jí)以上教育部門(mén)組織的比賽中獲獎(jiǎng)。
（三）校本教研的需要
校本教研本質(zhì)上是一種教科研活動(dòng)，具有探究性質(zhì)，要求教師以科研的態(tài)度和方法對(duì)待教學(xué)研究，從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，到解決問(wèn)題，都需要教師具有探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，掌握行之有效的研究方法，使教研從以往零散、經(jīng)驗(yàn)、無(wú)序的狀態(tài)向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。［3］
（四）學(xué)校發(fā)展的需要
社區(qū)教育工作者職業(yè)屬性也決定了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化需要。社區(qū)教師僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。［4］通過(guò)課題研究，促進(jìn)社區(qū)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高社區(qū)教育質(zhì)量和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的根本保證。同時(shí)，也可以通過(guò)課題研究來(lái)彰顯積極向上的校園文化，提升學(xué)校辦學(xué)品位。
二、促進(jìn)教師進(jìn)行課題研究的有關(guān)做法
據(jù)上所述，課題研究顯得越來(lái)越重要了，根據(jù)上級(jí)部門(mén)提出“問(wèn)題課題化，工作科研化，結(jié)果成果化”的工作思路。我們圍繞在社區(qū)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，引導(dǎo)教師增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，以課題研究為載體，在研究過(guò)程中提高研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
（一）喚醒教師的研究意識(shí)
經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心近年來(lái)發(fā)展較快，目前面臨發(fā)展與突破的瓶頸，社區(qū)教育的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性。所謂專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性是指教師能在社區(qū)教育的實(shí)踐中覺(jué)識(shí)到存在的問(wèn)題，覺(jué)識(shí)到問(wèn)題背后的契機(jī)和資源，覺(jué)識(shí)到自己的責(zé)任，能提出問(wèn)題，主動(dòng)改善實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)能力。［5］
1.樹(shù)立教育新理念。從觀念上突破，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和服務(wù)意識(shí)。社區(qū)教師在學(xué)校中扮演著多重角色：當(dāng)深入基層走進(jìn)社區(qū)時(shí)，是一個(gè)溝通協(xié)調(diào)者；當(dāng)與政府相關(guān)職能部門(mén)聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，是一個(gè)后勤保障服務(wù)者；當(dāng)在學(xué)校內(nèi)部分工時(shí)，既是一個(gè)管理者，也是一個(gè)實(shí)踐者；社區(qū)教師的多重角色決定了“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的特殊性和復(fù)合性。要求教師主動(dòng)服務(wù)，不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量。
2.梳理問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題。緊密結(jié)合實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，我們采用集體、個(gè)別反思等方法，從問(wèn)題入手讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題。引導(dǎo)教師選擇“問(wèn)題”，通過(guò)討論、分析，從中篩選有價(jià)值的問(wèn)題，將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成“課題”，使課題研究成為教師自身的內(nèi)部需求。
（二）引領(lǐng)教師在實(shí)踐中研究
社區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只有在社區(qū)教育的實(shí)踐中才能不斷發(fā)展。面向?qū)嵺`本身是我們重新理解社區(qū)教育的基本態(tài)度和方式。社區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在社區(qū)教育的實(shí)踐中產(chǎn)生的，社區(qū)教育中心應(yīng)該而且也必須成為社區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。社區(qū)教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，社區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與本地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展緊密聯(lián)系。［6］關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，正是在這種吸引、鼓舞下形成的內(nèi)在于教育實(shí)踐本身的研究指向。在我們的省級(jí)課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”過(guò)程中，為了有效把握本社區(qū)的概況以及社區(qū)內(nèi)居民（職工）對(duì)社區(qū)教育現(xiàn)狀的了解以及與社區(qū)教育的需求，我們教師經(jīng)歷了為期半年的時(shí)間對(duì)開(kāi)發(fā)區(qū)所轄社區(qū)和大部分規(guī)模企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)研。在研究和調(diào)研過(guò)程中，邊實(shí)踐、邊探索，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)施過(guò)程中一邊探索、一邊調(diào)整，逐步修正和完善，邊歸納、邊總結(jié)，探索出建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社區(qū)教育的有效措施和方法。
（三）構(gòu)建研究合作共同體
社區(qū)教育不是社區(qū)與教育的簡(jiǎn)單疊加，而是教育與社會(huì)的有機(jī)融合，是社區(qū)內(nèi)各類(lèi)要素的有機(jī)組合、協(xié)調(diào)、互動(dòng)。我們把平時(shí)的培訓(xùn)與活動(dòng)都變?yōu)檠芯康倪^(guò)程，構(gòu)建多緯度的“研究合作共同體”，在行動(dòng)中研究。
1.學(xué)校和社區(qū)、企業(yè)之間的合作與交流。學(xué)校以社區(qū)教育中心、社區(qū)市民學(xué)校和各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主平臺(tái)，根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際，注重實(shí)用性、多樣性、生動(dòng)性，開(kāi)發(fā)文化教育、技能培訓(xùn)、科學(xué)普及、休閑娛樂(lè)等項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與社區(qū)文化建設(shè)。讓社區(qū)內(nèi)更多的資源向社區(qū)群眾開(kāi)放，提高公共文化設(shè)施設(shè)備的綜合使用效率，形成社會(huì)資源共享、多方積極投入的社區(qū)文化共享、共建局面。所以，學(xué)校的著眼點(diǎn)放在對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行科學(xué)的整合和充分的開(kāi)發(fā)利用，以最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，拓展社區(qū)各類(lèi)資源的教育功能，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2.各個(gè)子課題之間的合作與交流。這個(gè)過(guò)程也是教師科研小組的合作與整合。例如，在省級(jí)課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”研究一年多之后，隨著各自的研究領(lǐng)域不斷深入，研究組成員逐漸認(rèn)識(shí)到，各個(gè)子課題的研究是一個(gè)不可分割的整體，原先相對(duì)獨(dú)立的研究必須相互結(jié)合才能相互借鑒，只有相互融合，才能取得階段性的成效，也即進(jìn)入到化零為整的階段。把原先相對(duì)獨(dú)立的課題研究討論分析會(huì)、匯報(bào)研究心得、提出研究問(wèn)題困惑等，進(jìn)行整合集中一起研究，共同商討解決方法。由獨(dú)立研究進(jìn)入到集體研究階段，由階段性研究進(jìn)入到常態(tài)研究階段。由于前期分類(lèi)研究的經(jīng)驗(yàn)積累，使集體綜合性研究具備了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，有力地推動(dòng)了課題研究向前發(fā)展。
3.教師個(gè)體之間的合作與交流。學(xué)校的教師大都是義務(wù)教育學(xué)校的老師調(diào)動(dòng)過(guò)來(lái)的，對(duì)于開(kāi)展社區(qū)教育來(lái)說(shuō)最需要幫助拓展思路，確立價(jià)值趨向和觀念的轉(zhuǎn)變，因此學(xué)校管理層把握時(shí)機(jī)，在課題研究過(guò)程中遇到瓶頸的時(shí)候及時(shí)介入，與其共同探討，使教師和科研骨干之間形成一種默契，有利于實(shí)踐的改善和課題的深入。因此，我們除了注意發(fā)揮學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)、子課題研究組等正式群體的合作研究之外，還注重校內(nèi)外師徒之間及非正式群體和個(gè)人之間的合作，共同經(jīng)歷研究活動(dòng)，及時(shí)反饋、互相啟發(fā)。這樣非正式的研究活動(dòng)隨時(shí)都會(huì)展開(kāi)，這種研討經(jīng)常會(huì)延伸到電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)空間（包括個(gè)人博客、微信、郵箱、聊天平臺(tái)等）的交流、學(xué)習(xí)與探討。這也充分體現(xiàn)了教師渴望專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的顯性表達(dá)。意味著課題研究所帶來(lái)的教師管理理念和行為方式的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變將成為我們的學(xué)員、教師和學(xué)校成長(zhǎng)的助推器，有效推動(dòng)社區(qū)教育的發(fā)展。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專(zhuān)家型教師的過(guò)程。三年來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展課題研究，關(guān)注每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及長(zhǎng)期發(fā)展四個(gè)方面的提升，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理實(shí)一體；金融專(zhuān)業(yè)
理實(shí)一體化教學(xué)旨在利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加入豐富的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合在一起，實(shí)行一體化教學(xué)[1]。同時(shí)，對(duì)教學(xué)場(chǎng)所也進(jìn)行改造，達(dá)到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了一體化訓(xùn)練，知識(shí)、技能與素質(zhì)同步提升，消除以往出現(xiàn)的“單條腿走路”的情況。
1高等職業(yè)課程體系的構(gòu)建原則
高等職業(yè)教育的屬性比較復(fù)雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來(lái)定義。高等職業(yè)教育的教學(xué)課程設(shè)計(jì)也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業(yè)教育的元素。因此，普通高等教育的規(guī)律高等職業(yè)教育要遵守，職業(yè)的特殊要求同樣也要得到體現(xiàn)?？偟膩?lái)講要從以下幾個(gè)方面入手：第一，以校企合作為原則。職業(yè)首先來(lái)自于企業(yè)，將企業(yè)的要求提升為教學(xué)要求，再將企業(yè)的不足也提升為教學(xué)要求，能夠很好的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。首先學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行總結(jié)和歸納，確定教學(xué)的培養(yǎng)方向；其次，對(duì)企業(yè)的崗位要求進(jìn)行分析，找到企業(yè)對(duì)于人“能力”的需求，總結(jié)出需要學(xué)生所掌握的“能力”，包括技術(shù)能力與操作能力；再次，根據(jù)這些信息開(kāi)設(shè)相應(yīng)的核心專(zhuān)業(yè)課程以及支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)成課程體系；最后，要與合作企業(yè)簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，確保學(xué)生就業(yè)。第二，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一個(gè)很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等等。其中，最為核心的是課程建設(shè)。
2理實(shí)一體教學(xué)的設(shè)計(jì)要求及模式
從金融的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，需要從業(yè)人員具備較強(qiáng)的技術(shù)水平，并且?guī)缀踅?jīng)濟(jì)的每一個(gè)領(lǐng)域都要和金融打交道。因此，高等職業(yè)教育中的金融專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該也以金融的職業(yè)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，圍繞金融的應(yīng)用領(lǐng)域，靈活設(shè)計(jì)針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)[2]。圍繞金融的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化課程充分體現(xiàn)了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)出符合時(shí)展的高等職業(yè)教育人才。
3強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程的作用
實(shí)習(xí)過(guò)程是理實(shí)一體化改革與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育最根本的區(qū)別之一，所起到的作用在教學(xué)過(guò)程中也是舉足輕重的。因此，實(shí)習(xí)體系的設(shè)計(jì)也是理實(shí)一體化改革的特色之一，以理財(cái)專(zhuān)業(yè)為例，其中要考慮以下幾個(gè)方面的因素：第一、實(shí)習(xí)主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)習(xí)主體毫無(wú)懸念的只有學(xué)生。在理實(shí)一體化教學(xué)的情況下，學(xué)生只是其中之一，授課老師同樣要接受實(shí)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)講，在實(shí)習(xí)過(guò)程中的直接接觸將樹(shù)立他們對(duì)此業(yè)務(wù)的立體感受，縮短他們的適應(yīng)期。對(duì)于教師來(lái)講，在實(shí)習(xí)過(guò)程中縮小理論與實(shí)踐的差距將切實(shí)改變今后的課程教學(xué)效果。因?yàn)楝F(xiàn)有的教師基本上都是學(xué)者型人才，真正有過(guò)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人并不多。金融行業(yè)的從業(yè)者收入在整個(gè)社會(huì)都屬于中高等水平，因此很少有人會(huì)考慮轉(zhuǎn)行到學(xué)校擔(dān)任教師，這就導(dǎo)致了金融專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平低下，教學(xué)脫離了實(shí)際。教師與學(xué)生同步實(shí)習(xí)，能夠然教師近距離接觸行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，做到教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。第二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)。理財(cái)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面比較廣，銀行、保險(xiǎn)和證券等行業(yè)都可以作為實(shí)習(xí)單位。從理論上講，去合作企業(yè)實(shí)習(xí)是完全可行的，但是實(shí)際上這么做要考慮諸多因素。金融機(jī)構(gòu)的安全等級(jí)較高，而實(shí)習(xí)人員的素質(zhì)與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業(yè)不愿意接受人員實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)校出面進(jìn)行統(tǒng)籌安排協(xié)調(diào)，方便實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)人員進(jìn)行調(diào)度和管理。第三、實(shí)習(xí)時(shí)間。按照傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生一般在掌握了所有理論知識(shí)之后才會(huì)去安排實(shí)習(xí)，通常是在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期。理實(shí)一體化改革在這個(gè)方面要進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度組織實(shí)習(xí)，但是還要同時(shí)考慮教學(xué)的成本。對(duì)于教師來(lái)講，實(shí)習(xí)的內(nèi)容要比學(xué)生略少，教師的實(shí)習(xí)以頂崗實(shí)習(xí)為主。第四、實(shí)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)往往只是一種走馬觀花式的實(shí)習(xí)，對(duì)于實(shí)習(xí)的效果沒(méi)有實(shí)際能力上的評(píng)價(jià)，只是以一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分。在理實(shí)一體化改革的背景下，這樣的實(shí)習(xí)效果已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)的要求了。學(xué)生的實(shí)習(xí)是著眼于分階段和分層次的提升學(xué)生的職業(yè)能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。
4改革課程教學(xué)效果考核環(huán)節(jié)
金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)絕大多數(shù)會(huì)是在銀行，證券和保險(xiǎn)等金融企業(yè)，在人才培訓(xùn)之前，學(xué)校與企業(yè)都簽訂了培養(yǎng)協(xié)議。為了降低學(xué)校與企業(yè)的人力資源風(fēng)險(xiǎn)，必須對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到到了預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行考核?？己谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)首先必須在思想上進(jìn)行改革，不能用過(guò)去的考核方式來(lái)看待理實(shí)一體化的教學(xué)效果，那樣最終的結(jié)果是教學(xué)軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學(xué)結(jié)果就不會(huì)變，圍繞這個(gè)結(jié)果的所產(chǎn)生的運(yùn)行規(guī)則都不會(huì)變，一直在呼吁的學(xué)生減負(fù)都是空談，各種禁止的行為只是由公開(kāi)變?yōu)榱穗[蔽而已。在理實(shí)一體化的改革背景下，考核教學(xué)效果不能只靠一張檢測(cè)理論知識(shí)掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結(jié)合的方式。在純理論教學(xué)的課程中，采用試卷考核是無(wú)可厚非的；在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核中，可選擇卷面考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，降低卷面考試在最終考核結(jié)果中的影響比例，提升學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐的投入程度；在實(shí)習(xí)課程中，取消以實(shí)習(xí)報(bào)告論英雄的模式，將學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)合理評(píng)定為表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并按一定的比例計(jì)入總分，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。
5結(jié)論
理實(shí)一體化改革是對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的一種創(chuàng)新性改造，其中思想就是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生利益為根本。這種新的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主人翁意識(shí)，加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合程度，提升了教師的教學(xué)水平，滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。
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【關(guān)鍵詞】汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè) 一體化 教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0190－02
一 開(kāi)展汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)的汽車(chē)維修教學(xué)多采用理論和實(shí)操分開(kāi)授課的形式，即先在教室進(jìn)行理論知識(shí)的講解，再到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式易出現(xiàn)理論和實(shí)操在時(shí)間上、空間上的間斷，使項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施顯得較為困難，學(xué)生的操作技能很難達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。另外，面對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，教學(xué)也必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)確立“以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以教育科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，以科研促教學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合”的研究方針，建立以教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)系并有企業(yè)合作參與的學(xué)?？蒲泄ぷ黧w系，開(kāi)展一系列的教學(xué)改革，積極探索汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化的教學(xué)模式。
二 什么是一體化教學(xué)法
一體化教學(xué)就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。它是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）圍繞工作（實(shí)踐）任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。
一體化的教學(xué)表現(xiàn)形式有：教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、教師與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐等有效銜接。
三 如何建立汽修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)
第一，建立汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)應(yīng)以維修技術(shù)應(yīng)用能力為主體，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革。理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1∶1。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40%，保證學(xué)生有足夠的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，形成包括基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程（或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目）的實(shí)踐教學(xué)體系。
第二，針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，盡量利用實(shí)物直觀演示法，將書(shū)本上的零件名稱(chēng)，具體的工作原理，實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書(shū)本上的理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)了理解，加深了記憶，繞過(guò)了以往“死記硬背名稱(chēng)、原理的暗礁”，學(xué)習(xí)效率得到了較大提高，重要的是使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第三，建立汽修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)，重新編排專(zhuān)業(yè)課程，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)同步進(jìn)行，邊教、邊學(xué)、邊做。在教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的，形成理解和記憶的良性循環(huán)。將“汽車(chē)構(gòu)造”“汽車(chē)修理工藝”和“汽車(chē)維護(hù)與排除”三門(mén)課合并為一門(mén)課，實(shí)現(xiàn)了一體化。
第四，建立一體化教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)水平能力也提出了新的要求，從理論到實(shí)操，均需具備足夠的能力，這是實(shí)行一體化教學(xué)的成功關(guān)鍵。這就要求教師除必須具備專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)外，還必須具備高級(jí)修理技工的操作水平，才能在授課過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示。
四 汽修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)方法探討
一體化教學(xué)方法有多種形式，一般根據(jù)本校的實(shí)際情況和師資力量，以及汽車(chē)維修技術(shù)的特點(diǎn)而靈活運(yùn)用，也可以采用以下的一種或幾種方法結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)。
1．模塊式一體化教學(xué)
模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
2．以能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系
將汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程劃分為：發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電器、故障診斷與排除、汽車(chē)新技術(shù)五大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課題，如在發(fā)動(dòng)機(jī)模塊中，分設(shè)有兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)的課程，每個(gè)課題按專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和參照國(guó)家技能鑒定規(guī)范要求，再設(shè)分課題。將汽車(chē)類(lèi)高級(jí)技術(shù)人員所必需的汽車(chē)各總成的結(jié)構(gòu)、工作原理、維修、檢測(cè)、故障診斷與排除等知識(shí)，綜合與重組后分模塊在同一課程中講授，知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合，避免脫節(jié)，減少重復(fù)。
3．實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
第一，按照劃分的教學(xué)模塊，分別建立各個(gè)模塊的校內(nèi)實(shí)操室。圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，對(duì)每個(gè)模塊的實(shí)操項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，再針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目配置足夠的設(shè)備資源。在此基礎(chǔ)上對(duì)所需的設(shè)備資源進(jìn)行整合、配套，提高設(shè)備的利用率，減少投資。
第二，單靠學(xué)校的投資很難滿(mǎn)足模塊化教學(xué)對(duì)設(shè)備的要求。一定要建立一批校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。如一些4S店、大型汽車(chē)維修廠、汽車(chē)美容店等。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以通過(guò)校企合作的方法進(jìn)行。校企合作的較好方式是對(duì)口培養(yǎng)，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，然后到實(shí)習(xí)基地就業(yè)。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校有針對(duì)性地聘請(qǐng)企業(yè)高工高管現(xiàn)場(chǎng)操作，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際故障進(jìn)行剖析、排除。這樣可較快提高學(xué)生的實(shí)際維修能力。
第三，在一體化教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求，要求教師除了必須具備專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)外，還必須具備汽車(chē)維修技師的操作水平，才能在授課過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和培訓(xùn)，我校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課教師，已把理論和實(shí)操兩者融為一體，基本通過(guò)“講師/技師”的“雙師”評(píng)定，有效地促進(jìn)了教改的實(shí)施。
五 結(jié)束語(yǔ)
汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育的模式，是值得探索和研究的一種教學(xué)方法，它適應(yīng)技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律，是一種有效的教學(xué)方法，提高了技工院校的教學(xué)活力。建立一體化教學(xué)體系，完成一體化課程教學(xué)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等緊密銜接的系統(tǒng)工程，提高學(xué)生的操作技能、綜合能力及職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校能真正學(xué)到有用的東西，使他們不僅成為一名技術(shù)人才，更要成為一名綜合素質(zhì)較高的人才，實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生，掌握新技術(shù)、新工藝的復(fù)合技能型和知識(shí)技能型人才的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
［1］鐘波、陳容、馮云.高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索［J］.職教論壇，2006（6）
關(guān)鍵詞:磷石膏;墻體磚;抗壓強(qiáng)度;綜合利用率
中圖分類(lèi)號(hào):TQ177.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):16749944(2010)10016803
1 引言
磷石膏是在磷酸生產(chǎn)中用硫酸處理磷礦時(shí)產(chǎn)生的固體廢渣,其主要成分為二水硫酸鈣。隨著磷肥工業(yè)的高速發(fā)展,目前全國(guó)每年產(chǎn)生磷石膏約3萬(wàn)t,而且每年還在以15%的速度增長(zhǎng)。磷石膏是一種粉狀材料,幾乎沒(méi)有可塑造性,因此大部分采用堆放的處理方式,磷石膏的大量堆存,不僅侵占了土地資源,同時(shí)由于風(fēng)蝕、雨蝕造成了大氣、水系及土壤的污染。如何有效的處理已經(jīng)成了我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。磷石膏與天然二水石膏化學(xué)成分相同,結(jié)晶形態(tài)相似,CaO的含量大于30%,并含有少量游離磷酸、氟及有機(jī)物,因此,磷石膏可以用作建筑墻體磚的原材料。
磷石膏制作建材可以采用傳統(tǒng)建筑石膏的生產(chǎn)工藝,即將石膏原料(二水石膏)先高溫炒制成半水石膏,再經(jīng)加水?dāng)嚢?成型,干燥等工藝,得到制品。但采用此種工藝生產(chǎn)的煅燒石膏都存在共同的特點(diǎn),即強(qiáng)度低,一般抗壓強(qiáng)度僅4.5MPa,不耐水,只能用于隔墻,而不能用作承重材料,生產(chǎn)中耗能高,所以應(yīng)用范圍較為有限。本文介紹了近幾年國(guó)內(nèi)磷石膏生產(chǎn)墻體磚的工藝研究進(jìn)展,旨在為中國(guó)磷石膏生產(chǎn)墻體磚的合理利用提供理論論據(jù)和實(shí)踐參考。
2 我國(guó)磷石膏生產(chǎn)墻體磚的技術(shù)進(jìn)展
2000年,張?zhí)毂?池濟(jì)亨[1]以砂子為輔料、聚丁類(lèi)粘接劑為添加劑,經(jīng)配料、粉粹、混合、高壓成型,短期養(yǎng)護(hù)工序制得免燒磷石膏磚。當(dāng)以磷石膏75%(質(zhì)量份數(shù),下同)、砂子25%、聚丁類(lèi)粘接劑0.2%配比,調(diào)整原料總量含水10%,成型壓力為2000kN,制得的磷石膏磚抗壓強(qiáng)度達(dá)到20 MPa。
2002年,胡成軍,潘建等人[2]將磷石膏、成型粘結(jié)劑料、內(nèi)燃料和催化增強(qiáng)劑,按一定重量比充分混勻后,成型,晾干,在700~900℃條件下燒制30~55h,催化增強(qiáng)劑為含鐵化合物,制備出的磚抗壓強(qiáng)度均在10MPa以上,催化增強(qiáng)劑的催化效果顯著。通過(guò)比較不同催化增強(qiáng)劑的效果發(fā)現(xiàn)催化增強(qiáng)劑為Fe2(SO4)3時(shí)制備的燒結(jié)磚的抗壓強(qiáng)度最大。
2004年,董風(fēng)芝,劉心中等人[3]將用磷石膏、粉煤灰和石灰按一定比例配料,經(jīng)混合、粉碎、成型等工藝,制成建筑內(nèi)墻用空心砌塊,其基本配比為:m(磷石膏)∶m(粉煤灰)=(65~75):(25~35),外加6%的生石灰及1%左右的激發(fā)劑,料漿的成型水料比約70%。m(磷石膏):m(粉煤灰)=70%時(shí)按其工藝制備的空心砌塊抗壓強(qiáng)度達(dá)到8MPa,導(dǎo)熱系數(shù)0.24W/(m•K),耐火極限2h。該砌塊具有防火、隔熱、質(zhì)輕、造價(jià)低、可加工性好等特點(diǎn),且安裝方便,符合建筑物結(jié)構(gòu)大開(kāi)間、靈活隔斷發(fā)展趨勢(shì)對(duì)內(nèi)墻材料的要求。
2005年,李忠金,諶天等人[4]使用特殊的粘接劑,采用高壓壓制法制備出一種環(huán)保高壓免燒磷石膏磚。所用的原料為(重量比):砂100份、磷石膏40~60份、固相粘接劑10~20份、液相粘接劑0.1~0.5份、胡敏酸鈉0.5~2份。固相粘接劑是氧化鈣、碳酸鈉、碳酸鈣,氧化鋁中的1種或2種,液相粘接劑由石英、長(zhǎng)石、粘土,一縮原磷酸配合而成。制磚壓力大于40MPa,制備出的磚抗壓強(qiáng)度平均值在10MPa以上,抗折強(qiáng)度平均值在2.0以上,吸水率小于20%,另外在抗凍、抗酸堿、耐水性、放射性上都符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
2006年,楊金平[5]采用干燥煅燒法棄掉磷石膏了附著水分,使其結(jié)晶含水量小于15%,同時(shí),除棄磷石膏中的磷、酸等有害物質(zhì)。再將半水石膏(80%)與定量無(wú)水石膏、粉煤灰、凝結(jié)劑配合混合攪拌,凝結(jié)劑是12~20%的硅溶膠水溶液,將凝結(jié)劑用噴淋方式使之成霧狀,經(jīng)機(jī)械裝模高壓成型,機(jī)械脫模,自然水化后制得磷石膏高強(qiáng)度墻體磚。此法使磷石膏綜合選用達(dá)80%,可替代實(shí)心粘土紅磚,耐水性好,強(qiáng)度高。
2008年,楊月紅,張慧娜等人[6]將磷石膏、粉煤灰、煤矸石、黃磷渣磨細(xì)到100~160目后加水混合,通過(guò)均勻攪拌、成型、脫模、靜養(yǎng)、碼垛、常壓自然養(yǎng)護(hù)制備出了一種磷石膏免蒸免燒空心磚。其中當(dāng)磷石膏55%、粉煤灰30%、煤矸石8%、黃磷渣3%加水4%混合均勻制備的空心磚抗壓強(qiáng)度達(dá)9.1MPa。過(guò)程中粉煤灰、煤矸石本身具有膠凝性,物質(zhì)中含有的Fe2O3相當(dāng)于助溶劑,它能提高物質(zhì)的化學(xué)活性,活化后的粉煤灰與磷石膏、煤矸石作用大大提高了產(chǎn)品的強(qiáng)度。生產(chǎn)過(guò)程中采用常壓自然養(yǎng)護(hù),成本大大降低。譚克峰,陳德玉[7]將磷石膏(50~70%)與生石灰(5~10%)預(yù)混后再與鐵礦渣(10~20%)和粉煤灰(15~25%)混合均勻,按水膠比0.2~0.35比例加水混勻,壓磚機(jī)中壓制成型,放入蒸壓釜中120~140℃壓蒸4~7h,制得的磚強(qiáng)度高,實(shí)心磚抗壓強(qiáng)度高于15MPa,空心砌塊抗壓強(qiáng)度高于10 MPa。
2009年,楊家寬,謝永中[8]以經(jīng)低壓(0.12 MPa,120℃) 蒸汽預(yù)處理后的磷石膏為原料制備了墻磚。研究表明,以磷石膏摻量為40% ,石灰摻量為15%,復(fù)合外加劑摻量為1%,石硝和粉煤灰質(zhì)量比為2∶1 制備的墻磚,其抗折強(qiáng)度達(dá)到4 MPa以上,抗壓強(qiáng)度達(dá)到23MPa以上,抗凍性?xún)?yōu)良,可用作承重墻材。對(duì)該墻磚進(jìn)行了XRD,SEM 分析,結(jié)果表明,墻磚強(qiáng)度主要來(lái)源于高強(qiáng)托勃莫來(lái)石結(jié)晶相,其包裹著磷石膏和骨料,形成了致密的結(jié)構(gòu)。同年,朱釩,付景源等人[9]采用坯體配方為:磷石膏:60%~85%,建筑垃圾:10%~37%,添加劑:1%~8%。其中建筑垃圾為破紅磚、廢棄混凝土、廢瓷磚、廢玻璃的一種或其混合物,添加劑為檸檬酸鈉、甲基纖維素、FDN、生石灰等幾組原料的混合料,通過(guò)破碎、球磨、配料、攪拌、陳化、輪碾、壓制、蒸壓等工序制備了一種磷石膏復(fù)合蒸壓磚。磚體的抗壓強(qiáng)度達(dá)到12~19MPa,抗折強(qiáng)度達(dá)到2.7~3.2MPa,磚體耐水性好,磷石膏與建筑垃圾等固體廢棄物含量高達(dá)95%。
蒲中云,陳維貴等人[10]以電石渣為中和改性劑,中和磷石膏中的水溶性物質(zhì),建筑砂為膠結(jié)骨,粒徑小于2mm,添加沸騰爐燃煤渣、鋅冶煉水渣為活性摻合材,通過(guò)蒸養(yǎng)激發(fā),使廢渣中的Fe2O3、Al2O3、CaO、MgO與磷石膏發(fā)生水化反應(yīng),并以芒硝或元明粉為激發(fā)劑,壓制成磚坯再蒸汽養(yǎng)護(hù)制得蒸壓磷石膏磚,其抗壓強(qiáng)度可達(dá)15~30MPa。夏舉佩,張召述等人[11]采用主體原料為磷石膏,輔助原料包括黃磷爐渣、高爐渣、粉煤灰、煅燒尾礦、煅燒煤矸石、煅燒赤泥生石灰、電石渣中的一種或幾種,制備磷石膏膠凝材料,再配合增強(qiáng)材料黃磷渣,以水玻璃、碳酸鈉、燒堿為活化劑,加助劑木質(zhì)素磺酸鈣、腐植酸鈉、氟硅酸鈣、氟硅酸鈉、水,按配方計(jì)量的原料加入攪拌機(jī)成型養(yǎng)護(hù),制得的成品平均抗壓強(qiáng)度達(dá)12.45MPa,平均抗折強(qiáng)度達(dá)3.2MPa,吸水率為12.33%。生產(chǎn)過(guò)程中不添加任何有機(jī)物,完全避免了有機(jī)材料降解、添加劑釋放、殘留物揮發(fā)造成的有毒物污染問(wèn)題
(8)2010年,楊步雷[12]介紹了一種生產(chǎn)新型磷石膏磚的工藝方法,生產(chǎn)過(guò)程中,原料不經(jīng)炒制,一步法工藝直接利用二水石膏制得成品;生產(chǎn)周期短,只需12~16h;強(qiáng)度高達(dá)10~25MP。該磚在水中強(qiáng)度繼續(xù)增加,完全改變了石膏制品本身固有的性質(zhì),完全改變了石膏的傳統(tǒng)觀念,該產(chǎn)品可以取代建筑工程中所使用的其它類(lèi)型磚,如粘土磚,頁(yè)巖磚,粉煤灰磚,加氣混凝土砌塊等。
3 結(jié)語(yǔ)
用磷石膏生產(chǎn)墻體磚是磷石膏得到綜合選用的有效途徑,磷石膏可變廢為寶,具有良好的經(jīng)濟(jì)效益和廣闊的開(kāi)發(fā)前景。生產(chǎn)墻體磚要綜合考慮建筑墻體對(duì)磚的實(shí)際要求:質(zhì)量好,具有高抗壓性,耐水性,低吸水率等,性能穩(wěn)定;工藝簡(jiǎn)單,流程短,易成型,生產(chǎn)成本低,成品率高,適合大規(guī)模實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用;避免二次污染等等。隨著國(guó)家不斷強(qiáng)化環(huán)保力度,加上墻體磚生產(chǎn)技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā),相信磷石膏墻體磚一定會(huì)有更加廣闊的市場(chǎng)前景。
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Study on the Domestic Preparation Technology of Wall-Bricks out
of Phosphogypsum
Wang Fen,Wang Peiyi,Liu Changlu,Xiang Wenjun
(Department of Chemistry and Chemical Engeneering of Sichuan University
of Arts and Science, Dazhou, 635000 ,China)
［關(guān)鍵詞］電子電工專(zhuān)業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式
理實(shí)一體化教學(xué)就是將我們的專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，“認(rèn)、識(shí)、做”一體化模式的教學(xué)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式是以中職學(xué)生技能形成的客觀規(guī)律為基本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合。教師在進(jìn)行電子電工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。使師生雙方共同在一體化的教學(xué)中互相促進(jìn)，提高學(xué)生的操作水平，激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手參與到其中來(lái)。下面就電子電工專(zhuān)業(yè)課中的理實(shí)一體化模式進(jìn)行具體的分析。
一、理實(shí)一體化模式的主要作用
（一）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
理實(shí)一體化在電子電工專(zhuān)業(yè)中具有一些特殊性，與其他學(xué)科不同，電子電工專(zhuān)業(yè)課不僅要求合理地知識(shí)運(yùn)用以及務(wù)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，此外，對(duì)技術(shù)的要求較高。在傳統(tǒng)的電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只是通過(guò)教師所提供的視頻、圖片進(jìn)行觀察和描述，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的操作過(guò)程，影響了中職電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的提升，而現(xiàn)在，教師運(yùn)用現(xiàn)代的教育手段和方法、理論與實(shí)際相融合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入車(chē)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）理論與實(shí)際相融合，提高教學(xué)質(zhì)量
理實(shí)一體化的教學(xué)模式能夠有效地將理論知識(shí)融入實(shí)踐之，將技能融入理論教學(xué)之中，同時(shí)將抽象而枯燥的理論有效地轉(zhuǎn)化到有趣的實(shí)踐活動(dòng)中。目前的電子電工專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)業(yè)課程在“理實(shí)一體化”模式教學(xué)中，有一些具體的內(nèi)容和技術(shù)在課堂上很難完成。例如，在學(xué)習(xí)模擬電路操作中，學(xué)生需要到配備實(shí)訓(xùn)桌、電源、電流表、電壓表等多種部件七彩的實(shí)驗(yàn)室操作，教師可以在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）理論與實(shí)際相共存，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師在與學(xué)生共同探究的過(guò)程中，教師從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)換角色，變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者、合作者。理論與實(shí)踐課都由一名老師擔(dān)任，這就要求中職學(xué)校的教師必須具備理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。電子電工專(zhuān)業(yè)課程中，理論知識(shí)與實(shí)踐技能具有更高的關(guān)聯(lián)性，電子電工專(zhuān)業(yè)教師需要具有專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果教師沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，無(wú)法為學(xué)生答疑解惑，將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。所以，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，能夠有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力。
二、理實(shí)一體化模式實(shí)施策略
（一）結(jié)合實(shí)踐，營(yíng)造氛圍
教學(xué)理實(shí)一體化模式從根本上改變了傳統(tǒng)的電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂與工作環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，例如，學(xué)生在單片機(jī)的原理與使用中，需要到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行查找，認(rèn)真分析，進(jìn)行總結(jié)。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生概念誤解。利用理實(shí)一體化模式，讓學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，在學(xué)習(xí)課程之后，學(xué)生會(huì)感受到自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組合作分工，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神
在理實(shí)一體化的教學(xué)課堂中，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，以小組為單位，任命小組長(zhǎng)，根據(jù)教師布置的任務(wù)帶領(lǐng)組員完成任務(wù)，重視小組合作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，全體組員遇到困難互相幫助，共同解決問(wèn)題，在小組之中自由討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
（三）提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展
通過(guò)開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式，讓中職學(xué)校的電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，更好更快地適應(yīng)工作崗位，例如學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)，教師采取資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生對(duì)自己的工作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自身不足，認(rèn)真對(duì)待。因此在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要將學(xué)生責(zé)任意識(shí)、溝通能力、安全意識(shí)的形成作為重點(diǎn)，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。電子電工專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具備理論知識(shí)以及實(shí)踐能力相結(jié)合的高素質(zhì)人才，理實(shí)一體化教學(xué)模式有效將二者結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展重要教學(xué)方法，教師要妥善利用，提升職校教學(xué)質(zhì)量，培育高素質(zhì)的全面人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］汪惠英.理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.科教文匯（旬刊），2013（8）：135-136.
關(guān)鍵詞：水輪機(jī)；制造；加工方案；研究
1 概述
自然界的能源是多種多樣的，其中有很多能源是人類(lèi)可以利用的資源，但由于可再生能源的不斷減少，如煤、石油、林業(yè)等，人們所能利用的能源逐漸轉(zhuǎn)向可再生能源。風(fēng)能、太陽(yáng)能、水能等得到了人們的廣泛運(yùn)用，其在人們的生活中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，給人們的生活提供了更多的方便。不可再生能源由于其自身的因素，還會(huì)產(chǎn)生二氧化碳、二氧化硫等等，這些物質(zhì)會(huì)污染空氣，破壞自然，其次不可再生能源不是取之不盡用之不竭的，由于其特性也注定不能為人類(lèi)長(zhǎng)期依賴(lài)。所以，妥善利用可再生能源勢(shì)在必行。在可再生能源中，水能是人們最為熟悉的能源之一，它不但貼近人們的生活，并且較為經(jīng)濟(jì)。水能具有取材容易，用之廣泛，對(duì)環(huán)境無(wú)害的特點(diǎn)。水能發(fā)電技術(shù)被廣泛應(yīng)用，產(chǎn)電量日漸增長(zhǎng)，能夠滿(mǎn)足生活、生產(chǎn)的需求。水資源被得到了廣泛運(yùn)用。文章以某水電站水輪發(fā)電機(jī)為例，對(duì)大型軸流水輪機(jī)的工藝進(jìn)行了闡述與分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作人員帶來(lái)一定的參考價(jià)值。
2 基本參數(shù)
轉(zhuǎn)輪體直徑：Φ2850mm；
轉(zhuǎn)輪體高度：2080mm；
葉片軸孔直徑：Φ1250mm；
葉片數(shù)量：4片；
轉(zhuǎn)輪體重量：30噸。
3 主要研究?jī)?nèi)容
研究的內(nèi)容和方法包括：（1）對(duì)轉(zhuǎn)輪體外球面進(jìn)行加工工藝的研
究；（2）對(duì)轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工工藝的分析。
4 加工工藝
主要研究?jī)?nèi)容包括對(duì)轉(zhuǎn)輪體外球面的加工，對(duì)轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工，轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工，轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工。對(duì)其加工方案進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，使其對(duì)軸流式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體加工工藝有更全面的了解。
4.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的加工
對(duì)處理轉(zhuǎn)輪體圓形表面的問(wèn)題通常會(huì)用到兩種立體車(chē)來(lái)進(jìn)行處理。這兩種立車(chē)包括：一般立車(chē)和數(shù)控加工。一般立車(chē)是傳統(tǒng)方式，目前依然被廣泛運(yùn)用，多用于比較老舊，更新設(shè)備遲緩，建立時(shí)間較久遠(yuǎn)的工廠。這些工廠由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的限制，技術(shù)較為傳統(tǒng)，對(duì)于這種立車(chē)要使用傳統(tǒng)的靠模加工技術(shù)。這對(duì)于人工操作的能力要求也比較高。而另一種數(shù)控功能的新型立車(chē)則是結(jié)合了現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，利用了信息技術(shù)，使得設(shè)備的應(yīng)用具有較高的自動(dòng)化，操作起來(lái)更加便捷迅速，并可利用數(shù)據(jù)編程完成圓形表面加工。
4.2 轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工工藝
利用靠模加工工藝使得轉(zhuǎn)輪體反放在立車(chē)卡盤(pán)上，找正，裝靠模和靠模刀架，靠模按轉(zhuǎn)輪體找正相對(duì)一致，靠模刀架走靠模加工球面。
方案分析：采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行加工時(shí)則無(wú)法使用到數(shù)控功能，這就需要一套靠模，靠模刀架，并在工作開(kāi)始之前有合理的計(jì)算，對(duì)靠模有一個(gè)較為準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)。在這里，靠模的變化會(huì)很大，比如說(shuō)如果靠模設(shè)計(jì)較大，那么就要在其上面增加支撐，不然會(huì)發(fā)生變形。靠模過(guò)大還會(huì)給機(jī)組之間的組合造成不符的情況。靠模則失去了使用價(jià)值?？梢?jiàn)利用靠模來(lái)加工會(huì)增加很多在工裝制造上的費(fèi)用消耗。加工中，為避免立車(chē)刀架碰觸轉(zhuǎn)輪體，靠模刀架上的滑動(dòng)刀桿至少為（2×球面高度+刀架寬度），對(duì)于直徑3m的轉(zhuǎn)輪來(lái)說(shuō)，刀桿長(zhǎng)度為1500mm左右。對(duì)于大型機(jī)器伸長(zhǎng)度和操作面積也會(huì)隨之增長(zhǎng)，靠模刀具也會(huì)產(chǎn)生變化，發(fā)生變形。由于重力和自身力的影響，其運(yùn)行路線(xiàn)也會(huì)發(fā)生較大改變，使得轉(zhuǎn)輪球面的加工精確度發(fā)生變化。綜上所述，靠模加工轉(zhuǎn)輪體外球面靠模加工工藝存在爭(zhēng)議，并不是十分理想?？磕＜庸な卤豆Π耄杀据^高，但精度卻難以達(dá)到預(yù)期效果。
4.3 轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工工藝
具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體倒放在數(shù)控立車(chē)卡盤(pán)上，找正，按程序加工球面。
方案分析：此種方案所用到的是數(shù)控立車(chē)。其不但能夠節(jié)省了組裝的步驟，還能夠直接運(yùn)用現(xiàn)有的刀具進(jìn)行加工，省時(shí)省力。除此之外，還避免了重新制造靠模等大型設(shè)備的精力和實(shí)踐，也為其節(jié)省了開(kāi)銷(xiāo)，減少了工時(shí)，提高了工作效率。為了避免轉(zhuǎn)輪運(yùn)行到最低處時(shí)發(fā)生碰撞，需要事先準(zhǔn)備小刀架，此后通過(guò)數(shù)控程序的操作，使其機(jī)器按部就班的運(yùn)轉(zhuǎn)即可。工作省時(shí)省力，也提高了精度。
4.4 加工方案對(duì)比
對(duì)以上所述的兩種方案，現(xiàn)在進(jìn)行詳細(xì)分析與對(duì)比。（1）靠模加工方案：優(yōu)點(diǎn)包括：機(jī)床的費(fèi)用較低廉，方案比較傳統(tǒng)，操作上較為簡(jiǎn)單。不足之處包括：在工藝上需要加工一套比較大的工裝，并且其工裝缺乏通用性。加工精度和效率并不高。（2）數(shù)控加工方案：優(yōu)點(diǎn)包括：其加工精度比較高，操作便捷快速，無(wú)需重做工裝，省去大量時(shí)間與開(kāi)銷(xiāo)。不足之處包括：機(jī)床小時(shí)費(fèi)用很高，其設(shè)備成本不低，加工效率不理想。
綜上所述，靠模加工屬于傳統(tǒng)工藝，最為普通和古老，原理簡(jiǎn)單，通俗易懂，容易操作但存在較多缺憾。比如，其成本昂貴，存在較多浪費(fèi)。數(shù)控立車(chē)的成本則與其形成鮮明對(duì)比，其成本低廉易于接受，并且精度較高。數(shù)控立車(chē)是一種廉價(jià)的現(xiàn)代型工具，具有廣闊的發(fā)展前景。
4.5 轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工工藝研究
轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔的加工對(duì)于水輪機(jī)整體運(yùn)行來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，其影響到整個(gè)轉(zhuǎn)輪的受力與出力。在其加工中要重點(diǎn)注意的是：（1）要保證葉片軸孔中心線(xiàn)的一致性，當(dāng)其中心線(xiàn)保持水平一致時(shí)，受力的大小也會(huì)統(tǒng)一；（2）為了使葉片與轉(zhuǎn)輪體間隙的統(tǒng)一，則需要保證葉片軸孔中心線(xiàn)與轉(zhuǎn)輪體球面最高處截面一致。在葉片軸孔加工中采用立車(chē)加工，精車(chē)完畢后劃線(xiàn)加工。轉(zhuǎn)輪體經(jīng)過(guò)粗車(chē)平面及球面、粗鏜葉片軸孔后進(jìn)入半精車(chē)序。待其完成之后，可以利用數(shù)控來(lái)確定球面的最高點(diǎn)。并用尖刀在轉(zhuǎn)輪體上劃出轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)的位置，也就是最高點(diǎn)水平線(xiàn)，得到的這條水平線(xiàn)則是葉片軸孔中心節(jié)圓線(xiàn)。將水平線(xiàn)設(shè)為基準(zhǔn)線(xiàn)。等到半精鏜葉片軸孔完成之后，將球面上的葉片軸孔中心線(xiàn)引至葉片軸孔內(nèi)，防止在精車(chē)時(shí)，中心線(xiàn)被車(chē)掉?；?qū)⑥D(zhuǎn)輪直接放在已經(jīng)車(chē)好的等高墊筒上，以此水平中心線(xiàn)找數(shù)控程序的零點(diǎn)。精車(chē)完畢，仍以所刻水平中心線(xiàn)為基準(zhǔn)，劃線(xiàn)，精鏜葉片軸孔。
5 工藝及經(jīng)濟(jì)效益分析
科技的發(fā)展與騰飛是水利水電技術(shù)不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)，隨著其技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)精準(zhǔn)度的要求也越發(fā)嚴(yán)格。時(shí)代需要進(jìn)步，對(duì)水利技術(shù)而言也是如此。想要得到不斷的發(fā)展，就需要改革舊的技藝，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化科技。這也是其發(fā)展經(jīng)濟(jì)效益勢(shì)在必行的。只有這樣，行業(yè)才能不斷進(jìn)步，技藝才能不斷更替。
6 結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)我國(guó)的水利水電行業(yè)也有著不可忽視的作用與影響。水利水電工程在全國(guó)范圍內(nèi)不斷深入，水利設(shè)備的延伸與發(fā)展也愈發(fā)廣泛。能源的充分利用帶動(dòng)了其進(jìn)一步的發(fā)展，這也是現(xiàn)代化科技的今天所要面臨和妥善利用之處。文章通過(guò)對(duì)軸流式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體加工工藝進(jìn)行分析和探討，對(duì)其不同的加工工藝展開(kāi)了較為詳細(xì)的說(shuō)明，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)人員在工作上帶來(lái)一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1]張穎杰.軸流式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體加工工藝的研究[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012.
