時(shí)間：2023-05-25 10:48:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文詩歌大全，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)活動才能起作用。在寫作教學(xué)方面，將課堂作文 和反思以及課下周記結(jié)合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù)，又在某種程度上彌補(bǔ)了寫作訓(xùn)練的不足，學(xué)生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。
二、精講課本范文
學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學(xué)過程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書寫工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí)，如語音題、字詞改錯(cuò)題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計(jì)劃地扎實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識功底。在處理教材的課文教學(xué)方面，充分認(rèn)識到了本冊課本以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，為配合教學(xué)，先后給學(xué)生作了“詩歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個(gè)專題訓(xùn)練，取得了很好的效果。
三、組織了多次活動，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
要使學(xué)生們成才，必須培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，我經(jīng)常組織各種形式的活動提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學(xué)生的朗誦能力；開展演講 活動，閱讀《演講 與口才》，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；讓學(xué)(來源范文大全）生上講臺表演加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。舉行的詩歌朗誦會、詩歌背誦比賽、趣味語文知識問答、非常語文等活動都受到了學(xué)生的歡迎。在詩歌朗誦會上，學(xué)生踴躍上臺，深情朗誦自己精選的詩歌作品，所有的人都沉浸在詩歌的迷人境界中。在詩歌背誦比賽中，學(xué)生們將“課下十年功”展示于“課上的一分鐘”中，讓詩歌內(nèi)化為自己的精神以后，又外現(xiàn)為一種氣質(zhì)。其他活動也鍛煉了同學(xué)，使他們更加喜歡我的語文課！
四、閱讀教學(xué)長抓不放
高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語文的時(shí)間很少。而語文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動。只有解決好這個(gè)問題，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。按照“教學(xué)大綱”有關(guān)課外閱讀的要求，較有效地組織了學(xué)生的課外閱讀活動。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學(xué)生，要求他們制定可行的讀書計(jì)劃，利用零碎時(shí)間讀名著，并通過考試的形式檢查他們的閱讀情況。我自費(fèi)為班級購置了多本經(jīng)典名著，以期培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，增長他們的見識，陶冶他們的情操，養(yǎng)成熱愛文學(xué)的性格！
教學(xué)成績優(yōu)異：3班和18班分別在同類班級中取得了不同程度地進(jìn)步。其中18班由入班平均分倒數(shù)第一上升為倒數(shù)第三，各分?jǐn)?shù)段優(yōu)生數(shù)也取得了很大進(jìn)步。3在班平均分和優(yōu)生數(shù)方面也取得了長足的進(jìn)步，我本人也光榮地被評為優(yōu)秀教師，這也是對我這一年來努力的肯定。
我相信：只要我們能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。我們就能落實(shí)還學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的偉大構(gòu)想。在新的學(xué)年里，我將繼續(xù)(來源范文大全）探索討論式教學(xué)法，積極主動地采用創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動性。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是無止境的，在以后的語文教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。
語文古詩配畫的手抄報(bào)的圖片欣賞
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語文古詩配畫的手抄報(bào)的資料：寫景詩欣賞
1、《詠柳》
唐·賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
2、《大林寺桃花》
唐·白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
語文古詩配畫的手抄報(bào)的內(nèi)容：七言律詩
1、《游山西村》
宋·陸游
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。
從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。
2、《客至》
唐·杜甫
舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。
花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。
盤飧市遠(yuǎn)無兼味，樽酒家貧只舊醅。
肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡馀杯!
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關(guān)鍵詞：古詩鑒賞，表達(dá)訓(xùn)練研讀例文，課堂實(shí)踐，準(zhǔn)確表達(dá)
在進(jìn)行了讀懂詩歌的訓(xùn)練后，我進(jìn)行了一次測驗(yàn)。隨即我又作了一次學(xué)情調(diào)查。結(jié)果令人深思?，F(xiàn)舉一個(gè)例子。閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》，回答問題⑴一、二兩句主要寫了“靜”，請簡析作者寫“靜”的手法。⑵簡析三、四句的表現(xiàn)手法。本來，這首詩學(xué)生很熟悉，小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過。論文大全。我想，這個(gè)題學(xué)生答起來不會有多大問題?？稍嚲斫Y(jié)果卻令人意外，這個(gè)題學(xué)生得分并不高，許多學(xué)生只能得一半分。原因多是表達(dá)不準(zhǔn)和答非所問。通過調(diào)查，學(xué)生說，他們對詩很熟悉，可要說出好在哪里，又說不出來，更談不上簡析了。至于手法，那更不知該答什么了。
究其原因，主要是我們的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，對詩歌的閱讀還處于最初的感知層次，要讓他們對詩歌作出理性的評價(jià)，還需進(jìn)一步訓(xùn)練準(zhǔn)確表達(dá)的能力。論文大全。
如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練呢，講理論，枯燥；再說，時(shí)間也不允許；況且，詩歌確實(shí)需要學(xué)生自己的領(lǐng)悟，別人是很難幫上忙的。因此，我們要架起作者、作品和讀者的橋梁，幫助學(xué)生學(xué)會鑒賞。忽然想起書法課上的做法。學(xué)習(xí)書法，首先要臨帖。這里就有一個(gè)讀帖的過程，所謂“讀”，主要是研究范例的運(yùn)筆輕重、字的結(jié)構(gòu)、前后呼應(yīng)、風(fēng)格等。那么對于一個(gè)初學(xué)詩歌的學(xué)生來說，也應(yīng)該有一個(gè)“讀帖”的過程。所以，訓(xùn)練的第一步：研讀例文。論文大全。
例文分兩類，一類是有關(guān)的淺顯易懂的理論文章，如謝冕的《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》林庚的《說“木葉”》袁行霈的《中國文學(xué)的欣賞》《感受·聯(lián)想·修養(yǎng)——中國古典詩歌的藝術(shù)鑒賞》等。通過這些文章，學(xué)生初步懂得了詩歌鑒賞的一般規(guī)律，如欣賞要“泡”“找”“猜”“補(bǔ)”要充分進(jìn)行聯(lián)想和想象，仔細(xì)咀嚼等要求。一類是關(guān)于具體詩篇的鑒賞文字。從感性入手，從學(xué)生熟悉的詩作入手，先閱讀一定量的古詩鑒賞文章，初步感知鑒賞的一般規(guī)律，掌握古詩鑒賞常識。學(xué)生從小學(xué)到高中，閱讀了大量的古詩詞，但是他們對古詩的理解和鑒賞，還建立在聽老師講解的層次，自己很難獨(dú)立鑒賞，更談不上準(zhǔn)確表達(dá)了。所以，教學(xué)古詩時(shí)，我們先給學(xué)生印發(fā)了100首古詩鑒賞的文章，并提出閱讀要求，讓學(xué)生初步感知鑒賞詩歌的角度，掌握古詩鑒賞常識。如閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》的鑒賞文字。閱讀時(shí)提出幾點(diǎn)要求：鑒賞文字共幾段，每段的具體內(nèi)容是什么，文章分別從哪些角度對詩作做出了評價(jià)，文中用到了哪些術(shù)語等。通過本篇文字的閱讀，學(xué)生明白了本文主要是從詩作的思想內(nèi)容，詩句的具體含義和表現(xiàn)手法，前人的評價(jià)，意境的特點(diǎn)等角度對詩作作出了評價(jià)。積累了諸如以動襯靜，烘托，境情結(jié)合等鑒賞常識。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對詩歌鑒賞就有了初步的認(rèn)識，也歸納出了古詩鑒賞的一般常識。當(dāng)然，這只是鑒賞的第一步，要提高學(xué)生的表達(dá)能力，還需要課堂上的具體學(xué)習(xí)。
記得我的一位書法老師曾說：“誰能把《九成宮》帖練習(xí)10遍，我就拜他為師。”書法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在實(shí)踐。要提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，同樣需要不斷的實(shí)踐。第二步，課堂實(shí)踐。
㈠ 課堂講解重在幫助學(xué)生從不同側(cè)面，不同層次理解詩句內(nèi)容，并幫助學(xué)生進(jìn)一步辨識古詩的語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，體會評價(jià)鑒賞古詩的角度和方法。人教版高中語文第三冊，安排了兩個(gè)古詩鑒賞的單元，從《詩經(jīng)》到宋詞的內(nèi)容，第五冊安排了李白杜甫的專題鑒賞，教學(xué)時(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容，我們著重從詩句的理解，古詩的語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法的辨識、詩歌的意象和意境等方面予以講解。如樂府詩的賦、比、興的手法，反復(fù)詠嘆，回環(huán)往復(fù)的抒情手法；杜甫《登高》詩中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句的多層理解；柳永《雨霖鈴》中情景交融，虛實(shí)相生的手法；蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的壯闊的意境等。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識了古詩鑒賞的規(guī)律和方法，從而為準(zhǔn)確表達(dá)打下基礎(chǔ)。
㈡ 課堂學(xué)習(xí)多角度練習(xí)學(xué)生的評價(jià)表達(dá)能力，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)體會古詩鑒賞的要求。
課堂上除了讓學(xué)生體會詩歌鑒賞的規(guī)律外，我們還有意識地訓(xùn)練學(xué)生的評價(jià)表達(dá)能力。常常采取簡析詩作某個(gè)特點(diǎn)，評價(jià)作者的思想，改寫詩句的意境，回述精彩片斷，搜集評價(jià)其他觀點(diǎn)等方式，力求學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。如學(xué)習(xí)完杜甫的《登高》一詩，提問：杜甫的詩以沉郁頓挫的風(fēng)格著稱，試以《登高》為例，從情景交融的角度簡析之。要點(diǎn)：詩人當(dāng)時(shí)的心境，首聯(lián)景物的特點(diǎn)和表現(xiàn)的情感，頷聯(lián)景物的特點(diǎn)和引發(fā)的感想，頸聯(lián)表現(xiàn)的感情，尾聯(lián)的詩意，總結(jié)意境特點(diǎn)——雄渾高闊，情感特點(diǎn)——憂國傷時(shí)，突出沉郁頓挫。又如同是用典，同是三國時(shí)期的諸葛亮的事跡，杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》分別表現(xiàn)了怎樣的思想感情？古人用典有哪些作用？另外，學(xué)完一首或幾首詩后，你印象最深的或你認(rèn)為最精彩的一點(diǎn)是什么，試作分析。諸如此類的問題，不僅幫助學(xué)生深入體會詩歌妙處，而且訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
㈢ 課后設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，教會學(xué)生抓住評論要點(diǎn)，根據(jù)要求踩點(diǎn)答題。
課后，結(jié)合試題特點(diǎn)和高考要求，我們設(shè)計(jì)了不同層次的訓(xùn)練題。先從客觀選擇題入手?？陀^題難度相對較低，各個(gè)選項(xiàng)也給學(xué)生提供了鑒賞的格式，有助于訓(xùn)練學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。所以我們在講解試題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察試題角度，然后研究表達(dá)選詞，最后找出答案。
例如2004年北京12題
紅梅
蘇軾
怕愁貪睡獨(dú)開遲，自恐冰容不入時(shí)。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。
寒心未肯隨春態(tài)，酒暈無端上玉肌。詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝。
①對這首詩的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是……
②對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是……
通過分析，可以看出，①題主要告訴我們詩句的含義，也給了我們分析詩句意思時(shí)應(yīng)注意的東西，即表面意思和深層感情。②題主要是對詩歌的表達(dá)手法，詩作的主旨，梅花的形象以及描述的意境等作的評價(jià)。同時(shí)，也告訴我們，諸如擬人手法，紅梅的品格的的敘述要準(zhǔn)確無誤。這樣，學(xué)生在自己表達(dá)時(shí)就開始斟酌怎樣用詞了。
接著，又選擇了一些填空題，從課本到課外。填空題已經(jīng)給出了表達(dá)的格式，只是空出了關(guān)鍵的部分，練習(xí)這類題，有助于學(xué)生把握表達(dá)的關(guān)鍵，從而知道答題要點(diǎn)。如閱讀劉禹錫的《石頭城》完成1~2題。1、詩人寫沉寂的群山，寫潮打空城，寫朦朧的月色，都是為了烘托———。2、詩中的景物都染上了濃重的——色彩，暗藏著深沉的感情潛流，抒發(fā)了—————的感慨。第一題考查了烘托的對象，實(shí)際上告訴我們怎樣表達(dá)詩作的表現(xiàn)手法。第二題考查了景與情的關(guān)系，也告訴我們對詩歌主旨的回答要注意說明，詩作寫了什么景，抒發(fā)了什么情。答案：1、今日的沒落荒涼 2、凄涼對金陵昔盛今衰 又如2003年春季上海四：（17）題這兩首詩所詠對象相同，但寫法不同：甲詩是通過描述—————，諷刺了—————；乙詩是通過描繪華清宮凄清的景色，抒發(fā)了作者對歷代王朝的感慨。研究這類題，學(xué)生很容易就體會到了表達(dá)的內(nèi)容和格式，并且重視了關(guān)鍵詞的選擇。答案：送荔枝一事 唐玄宗、楊貴妃的逸誤國 興衰（興廢、更替）
最后，選擇主觀表達(dá)題，通過對題型的歸納，進(jìn)一步提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確率。
面對主觀表達(dá)題，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生審清題目方向，看看應(yīng)該從哪個(gè)角度入手，然后確定答題要點(diǎn)，最后才是準(zhǔn)確表達(dá)。就此，我們引導(dǎo)學(xué)生對賞析體的問答模式作了歸納，如分析意境型，分析技巧型，分析語言型，分析煉字型，一詞領(lǐng)全詩型，觀點(diǎn)評價(jià)型等，并且一一對答題要點(diǎn)作了總結(jié)，如分析煉字型，要點(diǎn)包括解釋該字在句中的意思；展開聯(lián)想把該字放入原句中描述形象；點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。
這樣，學(xué)生在答題時(shí)就不會盲目了。答題的準(zhǔn)確率逐漸提高。
書法最終是融他人之長，形成自己的風(fēng)格。鑒賞最終是形成能力。所以，第三步，準(zhǔn)確表達(dá)。
通過一段集中學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生歸納總結(jié)古詩中常見的意象，常見的表現(xiàn)手法，并形成文字，寫一些詩歌短評，規(guī)律總結(jié)等內(nèi)容的文章，最終形成較高的對古詩鑒賞的能力。
通過上面的訓(xùn)練，學(xué)生對詩歌鑒賞有了較深的認(rèn)識，為了加深印象，鞏固所學(xué)，我們還借助寫作訓(xùn)練，對所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。詩歌鑒賞重點(diǎn)訓(xùn)練了一段后，我們隨即作了一次寫作專題練習(xí)。以“我心中的詩歌”為話題，要求學(xué)生總結(jié)古詩詞中常見的意象，并對這些意象的含義做出分類；或者歸納古詩詞中常見的表現(xiàn)手法，并對這些手法的表達(dá)效果做出評價(jià)；或者歸納詩歌語言上的特點(diǎn)；或者歸納表現(xiàn)同一思想或者同一主旨的詩歌等。總之，針對詩歌某一方面的特點(diǎn)，或總結(jié)，或歸納，或評價(jià)，寫成短小的評論文章，并在全體學(xué)生中交流。這種做法，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，進(jìn)一步提高了學(xué)生對詩作的理解、分析和鑒賞能力，收到了良好的效果。下面是我們學(xué)生的部分題目：《李白和月的緣分》《古詩中的落日》《也說襯托》《詩詞中的情和景》《王維和空山》《怎一個(gè)“愁”字了得》《懷古詩中的悲情》《梅花的贊歌》《陶潛和他的酒》《千古流芳——愛情詩》《一片冰心在玉壺》《割不斷的鄉(xiāng)愁》《古詩中的蟬》《楊花點(diǎn)點(diǎn)》《同一首歌》《婉約和豪放》等。
通過一系列由淺入深的訓(xùn)練，學(xué)生的詩詞鑒賞能力有了很大提高。課題結(jié)束時(shí)，我們又進(jìn)行了一次測驗(yàn)和調(diào)查，這回，學(xué)生的得分大大提高，60分的試卷，得48分以上的占過一半。學(xué)情調(diào)查時(shí)，學(xué)生們說，現(xiàn)在我們知道怎樣答題了，原來，詩歌鑒賞并不神秘，只要用心體會，詩句的妙處是可以意會也可以言傳的。
當(dāng)然，詩歌鑒賞是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，僅僅通過這樣的集中訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生閱讀能力的提高，還需要長期的積累和熏陶，所以，我們的教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)。以上，只是我們的一點(diǎn)探索，還很不完備，現(xiàn)在拿出來，以求教于大方之家。
參考資料：
1、人教版中學(xué)語文二、三、五冊教材
2、人教版教材第三冊教學(xué)參考
3、《唐詩鑒賞辭典》
4、《高考總復(fù)習(xí)輕松1﹢1》
5、《十年高考題解析》
關(guān)鍵詞:語感 審美教育 發(fā)展思維
語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫的訓(xùn)練,忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象;其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。從本地農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語文素養(yǎng)來看,朗讀的水平普遍較差,因而語文教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的語言能力
語感,是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感的能力具備了相當(dāng)?shù)乃?在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)為一接觸語言文字,即產(chǎn)生正確的全方位的豐富的直感:在閱讀時(shí),不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)信息,感知語義,體味感情,領(lǐng)會意境,而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
朗讀是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵。大教育家朱熹強(qiáng)調(diào)說:“大抵觀書,須先熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾?！?注:《朱子大全•讀書之要》)清代在教育方面很有研究的教育家,在《家訓(xùn)》中關(guān)于讀的一段話,對誦讀的好處就說得更加形象、透辟。他說:“李杜韓蘇之詩,韓歐曾王之文,非高聲朗讀則不得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn),使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí),則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下,字覺瑯瑯可誦矣?！睕]有語感就談不上理解,更談不上運(yùn)用――說和寫。
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要把句子讀通順。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對學(xué)生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對學(xué)生使用規(guī)范的語言文字進(jìn)行口語交際更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。教師應(yīng)充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達(dá)方式,就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《春》、《三峽》、《濟(jì)南的冬天》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《春》“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓我,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀,腦海出現(xiàn)色彩艷麗的春花圖,從而感受大自然的美。文中作者把對自然景物的贊美和喜愛之情傾注在字里行間,教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對課文的理解,更喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。
在語文教學(xué)中,通過朗讀再現(xiàn)自然美,讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?能發(fā)展學(xué)生的形象思維,能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中,還有為數(shù)不少的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容,詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀,品味詩句,讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌,培養(yǎng)學(xué)生崇尚美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維,滲透情感教育
古人讀書,強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動,同時(shí)包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程,是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《社戲》一文時(shí),通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生想象碧綠的豆麥田地、朦朧的月色、淡黑起伏的連山、豆麥和水草的清香、星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌吹景象,充滿了詩情畫意,體會“我”如愿以償?shù)妮p松、舒展的喜悅心情。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文,體會幾個(gè)小伙伴的具體形象特點(diǎn).對小說中人物形象的認(rèn)識過程,也是學(xué)生的思維過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識,同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí),自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,去判斷事物。
今年四月的連云港市初中語文教學(xué)觀摩研討活動中,新浦區(qū)教研員張永春老師在上《紫藤蘿瀑布》一課時(shí),賞析課文語句“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯??！睍r(shí)的情景給與會的每一位同仁留下深刻的印象。他引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地有感情地朗讀課文,讓學(xué)生感受文中的紫藤蘿花那種旺盛、蓬勃的生命力,也正是這旺盛、蓬勃的生命力給了作者深深的觸動,從而領(lǐng)悟出一種生活的哲理。整個(gè)教學(xué)過程中,張老師循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,以讀促學(xué),最終促成學(xué)生與作者“感情與感情碰撞,心靈與心靈溝通”的境界。此時(shí),若教師有機(jī)地滲透思想情感教育,提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力,更是收到了“教書育人”的雙贏效益。
在教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異,訓(xùn)練的要求也不大相同,其側(cè)重點(diǎn)也不同。有效的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生從中受感染,能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,也能起到很好的促進(jìn)作用。
葉老說,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字”。一句話,我們在語文課堂上應(yīng)該加強(qiáng)朗讀教學(xué)訓(xùn)練,增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中多動口,多動手,在實(shí)踐中豐富語言積累,提高基本技能,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》 北京師范大學(xué)出版社。
故事具有情節(jié)性、趣味性、教育性等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的演講興趣，取得積極的訓(xùn)練效果。因此，我便利用每堂課前的五分鐘讓學(xué)生講故事，內(nèi)容包括名人故事、成語故事、神話故事、歷史故事等，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在此之前，學(xué)生要做搜集、篩選、閱讀、記憶的工作，大家都十分重視，人人積極準(zhǔn)備，興趣高漲。他們講到愛迪生、居里夫人等科學(xué)家的故事，講到馬克思、恩格斯等思想家的故事，講到望梅止渴、臥薪嘗膽等成語故事，講到后弈射日、嫦娥奔月等神話故事。這些故事思想含量較高，教育意義較大，同學(xué)們演講時(shí)感情容易投入，他們或娓娓而談、或聲情并茂、或客觀講述、或邊講邊評，語言得到了充分的訓(xùn)練。為了衡量表達(dá)水平，提高演講的興趣，每一輪演講后，由全班的同學(xué)對演講者進(jìn)行一分鐘評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，同學(xué)們的評價(jià)涉及演講時(shí)的聲音、體態(tài)、感情、內(nèi)容諸方面，使得每個(gè)上臺的同學(xué)每演講一次都有所提高，其他同學(xué)在聽、評中不但學(xué)到了知識，受到了思想教育，也吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高自己的口頭表達(dá)能力。
二、讀詩詞，作鑒賞，培養(yǎng)鑒賞能力
詩詞是中國古典文學(xué)領(lǐng)域的一顆璀璨的明珠，其豐富的文化內(nèi)蘊(yùn)，動人的藝術(shù)境界，深摯的思想情感陶冶了一代代青年。當(dāng)代中學(xué)生不但要背大量的詩歌，更要學(xué)會鑒賞品析好的詩歌。因此，我把詩歌鑒賞納入了日常教學(xué)，但我認(rèn)為若漫無邊際，隨意品評，勢必不能取得良好效果。我布置學(xué)生每周背兩首詩歌，但必須是有關(guān)聯(lián)的兩首詩，可以是同一題材的，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生不但積累了許多詩詞，而且了解了許多著名詩人的思想軌跡、人生經(jīng)歷和詩歌風(fēng)格，很多學(xué)生懂得了欣賞詩，并熱愛上了詩歌。
三、讀美文，作摘抄，培養(yǎng)評價(jià)能力
美的事物帶給人愉悅的心情，文質(zhì)兼美的文章更是讓人蕩氣回腸，回味無窮。為了讓學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域能發(fā)現(xiàn)美、留住美，繼而創(chuàng)造美，我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把平時(shí)閱讀中發(fā)現(xiàn)的好文章分門別類摘抄下來。學(xué)生在本上設(shè)置了“美麗自然”“美好感情”“優(yōu)美人生”“哲理美文” 等板塊，閱讀量大大增加，許多優(yōu)秀刊物如《青年文摘》《讀者》《意林》等成了他們的最愛。在閱讀與摘抄中，他們不但收獲了美的語言、美的思想，也收獲了美的人生。他們的摘抄本內(nèi)容豐富，保存價(jià)值也較高，簡直成了美文大全。
好文章各有獨(dú)特之處，為了讓學(xué)生認(rèn)識這“獨(dú)特”，我讓學(xué)生給摘抄的每篇美文作點(diǎn)評，可三五句，也可更長，語言盡可能精美、雅致。這樣，讓學(xué)生作深層次的思考，大膽地寫出自己的閱讀體驗(yàn)，能力上的要求更高了。
四、品課文，作遷移，培養(yǎng)想象能力
愛因斯坦曾講過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切……”高爾基說想象是人們預(yù)見未來的一種驚奇的思維能力。正因?yàn)榇?，素質(zhì)教育更需要想象力的培養(yǎng)。在這方面，我們無須準(zhǔn)備其他材料，語文教材的內(nèi)容豐富多彩，想象的空間十分廣闊。我們可把想象力的培養(yǎng)滲透在課文的教學(xué)當(dāng)中。
五、作計(jì)劃，定目標(biāo)，提高寫作能力
下面本文擬從以下七個(gè)方面來對作文的開頭設(shè)計(jì)作一粗淺探討。
高考作文想達(dá)到吸引人的眼球,獲得高分效果,開頭必須要講究形式和文采。例如在作文中,開頭的形式大體有題記、短片日記、詩歌鋪墊、名言警句、寓言故事、句式點(diǎn)題、問題引導(dǎo)等等。如何做到形式和文采的有機(jī)結(jié)合,需要多積累,多思考,多辨析,多運(yùn)用,進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用之妙,存乎一心。那時(shí)你就會明白這些形式和技巧便是可以洞悉和掌握的,即到達(dá)所謂的“游目騁懷遠(yuǎn)迷宮,萬變難離皆其宗”的境界。
一、題記：提綱挈領(lǐng)扣精魂,一語破定乾坤。
題記能夠凸顯文章的主題和要旨。它是指能夠揭示文章中心、表達(dá)情感的句子。貴在含蓄簡潔一語中的。但在具體運(yùn)用題記的時(shí)候務(wù)必要注意,題記不是隨手拿來的,更不是直接從文章中摘抄的。它是文章主旨的概括和點(diǎn)睛之筆,也可以說是神來之筆,貴乎神,就是要讓題記奠定作文的品質(zhì)和韻致。此外題記一般不宜太長。
例如《好樣的同桌》一文的題記：“人生的真諦,別人無法教你,只能在生存的過程中自己體味?！边@里引用了名言,一言既出,分量不可小覷。再如《五彩的幸福》題記：“生活如花,姹紫嫣紅；生活如歌,美妙動聽；生活如酒,芳香清醇”,把生活中的美表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、短片日記：拋磚引玉盡文氣,彩頭花絮添新意。
日記體本來就是作文行文的一種形式之一。它能夠打破一般文章整章整段的單調(diào),給人以靈活清新的印象。這里講的短片日記,就是利用了日記體的這一優(yōu)點(diǎn),加以運(yùn)用的。如《邂逅》的開頭:“某年月日,雨,星期天――長久的冬季,使人窒息,抑郁的星期天,壓抑著情思,無聊之處,便順著意識的流動,雙腳開始了漫無目的的遠(yuǎn)游……在公園拐角處的梧桐樹上,遇見了你――嫩芽,哦,美麗的春天!”這片小小的日記,在短短的幾十個(gè)字中,卻把作者的情感變化展現(xiàn)的一覽無余,可謂妙哉!
三、詩歌鋪墊：緣情造境起風(fēng)云， 辭采風(fēng)流力萬鈞。
詩歌具有精煉、概括、含蓄、意味雋永等特點(diǎn),詩歌鋪墊不僅能夠更好的表達(dá)文章的情感旨趣,而且還能夠增添文采,讓你的文章意氣飛動,辭采飛揚(yáng)。詩歌鋪墊又可以分為兩種,一種是引用現(xiàn)成的詩歌;一種是原創(chuàng)。
引用現(xiàn)成的詩歌是多數(shù)人的首選,因?yàn)橹灰隳軌蛴洃浧疬m合文題、切合題意的詩歌都可以運(yùn)用。如《真正的天堂》(2005高考優(yōu)秀作文?湖南卷)：“你站在窗臺上看別人/別人站在橋上看你/你裝飾了別人的風(fēng)景/別人裝飾了你的夢/”這里引用卞之琳的小詩,使文章的意味突顯雋永,余味幽長。
至于詩歌原創(chuàng),第一、可以彌補(bǔ)作者因一時(shí)緊張或者失憶而想不出適合情境的詩歌的不足;第二、因?yàn)槭窃瓌?chuàng),就是根據(jù)題目來創(chuàng)作的,它比引用的詩歌更為切題,它就是文章的直接組成部分,所以能更好地營造意境,表達(dá)情感。如《逝者如斯的輪回》的開頭:“‘江南舊日采蓮女,紅妝裹,藕花深處恨難求。纖腰束,牽延步,首徐回,杯盤笙歌五更躇。東風(fēng)破,明月缺,一行相思淚雙眸?！械妮喕?有時(shí)就如偶遇一佳人,有沉魚落雁之容,碧月羞花之貌,性行賢淑,但僅是一面之緣,復(fù)見難矣,空余一懷愁苦?！贝颂幇演喕乇扔鳛榕加鲆患讶?有情有境,可遇而不可求,大有崔護(hù)“人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)”的悵惘失落之感。
四、名言警句:春花秋月露華濃,文淵閣樓寫情重。
這是在作文中運(yùn)用的較多的一種,它比起引用詩歌來,一則少了記憶的難度;二則可以信手拈來,靈活機(jī)動。如《明月,照著我們的臉》(2005高考優(yōu)秀作文?江西卷)：“唐時(shí)的風(fēng),吹動多少公子的飄飄白衣;宋時(shí)的雨,打濕了多少女子的烏黑鬢發(fā)?那是張九齡的‘海上生明月,天涯共此時(shí)’,是坡的‘但愿人長久,千里共嬋娟’……”將含有月的詩句連串和組合,造成了意想不到的奇特效果。
五、寓言故事：言微旨小筆犀利,醒世諭理有張力
寓言故事適合一些記敘或者議論性較強(qiáng)的作文,因?yàn)橐迷⒀怨适乱环矫婵梢栽鰪?qiáng)文章的趣味性和可讀性。另一方面,這寓言故事本身就是文章的例證之一。它出現(xiàn)的目的就是作為補(bǔ)充或例證之用的。如《勝與敗》中開頭引用《伊索寓言》中《蚊子和獅子》的故事來補(bǔ)充說明勝敗是相對的,勝敗會因時(shí)因地相互轉(zhuǎn)化的道理。
六、句式點(diǎn)題:勢如破竹添虎翼,華首余芳造英奇。
句式點(diǎn)題是指用一組句子來點(diǎn)明文章的主旨,當(dāng)然這些句子大多借助于一定的修辭手法。諸如排比、比喻等等,如《我們美麗的往昔》的開頭:“曾經(jīng)冬去春來,春暖花開；曾經(jīng)滄海桑田,天地輪回；曾經(jīng)潮來潮去,海浪翻滾;曾經(jīng)月橋花院,鎖窗朱戶；曾經(jīng)……曾經(jīng)的一切良辰美景如東逝的春水,雖然一去不回,但是在你心靈的河流中定會留下朵朵晶瑩的浪花……”,這里運(yùn)用排比,不僅能點(diǎn)題,還能增加語勢和文采。
七、問題引導(dǎo)：名裝麗服須善剪,二月春風(fēng)作針線
背誦早已被實(shí)踐所證明，它既是一種好的教學(xué)方法，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。古往今來的許多國學(xué)大師，他們雖然治學(xué)方法不同，學(xué)術(shù)成績各異，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是博聞強(qiáng)記。大家熟知的魯迅如此，錢鐘書更是如此。錢鐘書先生從幼年起，不僅背誦了大量的古詩詞，還閱讀了《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等古代小說，正因?yàn)樵谒^腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，再加上他超人的智慧，所以作起學(xué)問、寫起文章來才能旁征博引，左右逢源，成為名揚(yáng)國內(nèi)外的大學(xué)者。
我們祖國的語言文化輝煌燦爛，源遠(yuǎn)流長，在幾千年的歷史進(jìn)程中，不斷地豐富和發(fā)展，各時(shí)代的人民在繼承傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，都作出了杰出的貢獻(xiàn)，形成了我們今天的博大精深的民族文化。也許有人會說，現(xiàn)代社會是信息社會，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，電腦已被人們廣泛應(yīng)用到社會各個(gè)領(lǐng)域，語文的學(xué)習(xí)，也無需人們再勞心費(fèi)神地記憶背誦了。誠然，電腦在某些方面能代替人腦，但還不能完全代替人腦儲存信息的功能，因此在語文教學(xué)中，必要的記憶和背誦，尤其不可忽視。大家可能有這樣的體驗(yàn)：幼兒時(shí)背誦的古典詩詞，盡管不解其中含義，但常常一生難忘。到了小學(xué)、中學(xué)，隨著認(rèn)字、造句、作文能力的提高，大量的讀說聽寫的訓(xùn)練，便能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦了。因此我們提倡在學(xué)前、小學(xué)和中學(xué)都要注意背誦能力的培養(yǎng)，要有一定背誦的功夫。同時(shí)，我們都承認(rèn)語文是基礎(chǔ)工具，那么如何才能掌握和運(yùn)用好這工具?方法固然很多，我認(rèn)為最簡單、最基本、也最有效的方法是大量地記憶和背誦名篇佳作。一個(gè)學(xué)生只有把別人的好作品和有關(guān)知識印到自己的頭腦里，融會貫通，逐漸變成自己的東西，才能變別人的工具為自己的工具，進(jìn)而形成自己的專用工具。倘若自己沒有工具，用時(shí)現(xiàn)向人借是不行的。比如作文，如果平時(shí)不掌握大量的詞匯，不掌握文章的謀篇布局的方法，寫景就抄景物描寫辭書，記人就看人物描寫大全，永遠(yuǎn)也不可能得心應(yīng)手地去寫作。
我們提倡背誦，也是實(shí)施素質(zhì)教育所需要的。我們開展素質(zhì)教育，就是要通過提高學(xué)生的素質(zhì)而形成能力，那么通過背誦，可以積累大量的語言文學(xué)知識，可以形成良好的語文素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。因此，我們在語文教學(xué)中提倡背誦，不僅不是與當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育背道而馳，相反地，恰恰是素質(zhì)教育的一種重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
教師先講一下，讓學(xué)生首先理解原文，特別是古代詩文，先要掃除文字障礙。但有時(shí)先讓學(xué)生背誦，讓他們產(chǎn)生許多疑問，然后再講解，也會收到良好的效果，這就是通常所說的“死記硬背”，當(dāng)然不理解的死記硬背是在反對之列的。實(shí)際上學(xué)生對詩文的理解并非都是通過老師的一次講解就能完成的，往往還需要長期的慢慢體味。
今天，我們的教學(xué)條件和教學(xué)方法已大大的優(yōu)于古人了，老師除了先作必要的講解和示范外，還應(yīng)教給學(xué)生必要的背誦方法和有關(guān)知識，有條件的學(xué)校，還可先放一些與詩文內(nèi)容相配合的錄像或幻燈片進(jìn)行情境教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，增加生動性、趣味性，也可以在限定的時(shí)間內(nèi)開展背誦比賽，使學(xué)生主動、愉快地進(jìn)行背誦。
關(guān)鍵詞 文言文 興趣 培養(yǎng) 途徑
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
初中語文教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文都心存畏懼，文言文難讀、難懂、難記，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種障礙。學(xué)生為什么害怕文言文？因?yàn)槲难晕暮臀覀內(nèi)粘Ｉ罨恼Z言隔得太久，與現(xiàn)代漢語的用法有了較大差異，不積累大量的古漢語實(shí)詞、虛詞用法，句式語法，文言文顯得艱澀難懂，更重要的原因是文言文的作用被廣大學(xué)生漠視，認(rèn)為只是應(yīng)付考試，不能夠上升到繼承祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的高度，更不能理解文言文學(xué)習(xí)與閱讀、寫作的聯(lián)系。再加之學(xué)生除了閱讀課文中的文言文篇目，一般不讀其他的文言文作品，更何況文言文課堂教學(xué)方法的單一性，老師逐字、逐段翻譯還是主流，忽視文言文對提高中學(xué)生素養(yǎng)的整體功能，學(xué)生找不到樂趣和意義，自覺不自覺地疏遠(yuǎn)了文言文。
新課程理念要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的全面提高必定離不開文言文的教學(xué)。故而我們必須從文言文教學(xué)的興趣入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心。
1 導(dǎo)入激趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心
文言文距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生喜歡讀，能讀懂文言文，我們必須縮短這二者的距離。課堂上，運(yùn)用聲情并茂的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷，與文章有關(guān)的影視劇、歌曲等都可以營造一個(gè)濃厚的走進(jìn)文章的氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《出師表》時(shí)，我先播放電視劇《三國演義》主題曲，并配以影視劇畫面，這樣的氛圍立即將學(xué)生帶入那段歷史中。然后讓學(xué)生講講他們知道的三國故事，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶ǎ瑢W(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對課文所表達(dá)的思想感情的理解要簡單快捷得多，這既達(dá)到了教學(xué)的目的，又大大引發(fā)了學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，自己先把課文中“至若春和景明…”這一精美語段在學(xué)生面前聲情并茂、搖頭晃腦地背一遍，精彩的語段加上老師忘情的表演，相信一定能激起學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，利用成語故事，課文中的插圖，多媒體畫面等都是引入激趣的方法，相信能收到良好的效果。
2 表演激趣，感悟?qū)W習(xí)文言文的意趣
在文言文閱讀教學(xué)中，語文教師可以采用多種“讀演結(jié)合”的形式，讓學(xué)生在課堂中“動”起來，讓學(xué)生通過親身“表演”，加深對課文語言和內(nèi)容的理解和感悟，同時(shí)了解古代人的思想和生活。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我讓學(xué)生將文章改編為課本劇，在課堂上進(jìn)行表演。魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人各個(gè)角色登臺亮相，學(xué)生在表演中，為了逼真，他們在塑造人物形象時(shí)，在人物動作、語言（尤其是語氣、語調(diào)）的把握上都很用心，學(xué)生們互相點(diǎn)評，參與的熱情很高，表演的效果也很好。其實(shí)初中課本里的很多文言文是可以利用戲劇、分角色等方式表演的，這不僅能激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂教學(xué)的氣氛，而且也可以加深學(xué)生對課文的準(zhǔn)確理解。
3 游戲激趣，感受文言文學(xué)習(xí)的樂趣
誦讀是文言文學(xué)習(xí)的基本手段。文言文的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦。最好讓學(xué)生能拉著腔調(diào)、搖頭晃腦地讀，出聲有感情地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中直接與古人“對話”。背誦也可以用游戲的方法進(jìn)行：（1）卡片背誦法。在卡片上寫上每句詩歌的第一個(gè)字，放在一起，打亂順序，可以用多種方法（搶答、排序、對手等）游戲。（2）接力背誦法。按一定的順序，當(dāng)前一位學(xué)生背誦部分剛結(jié)束下一位學(xué)生接著背誦。（3）領(lǐng)讀背誦法。教師或語文課代表領(lǐng)起任意一段的開頭或詩歌的開頭句，學(xué)生即背出整個(gè)段落或整首詩。（4）對手賽。小組內(nèi)兩人互為一組互相背誦，要求聲情并茂，有表情，有手勢等。尤其利用一些廣為傳唱的古詩詞來讓學(xué)生學(xué)唱，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，課堂上播放王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時(shí)，學(xué)唱鄧麗君的《在水一方》，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，學(xué)唱江濤的《愚公移山》，讓學(xué)生去讀、去學(xué)唱，學(xué)生很快就記住了課文的內(nèi)容，同時(shí)，在曲子的旋律中，學(xué)生對全文傳達(dá)出的意境、主旨也有一定的感悟，在游戲中，在歌唱中，增加了學(xué)習(xí)文言文的樂趣。
4 辯論激趣，明晰學(xué)習(xí)文言文的理趣
在文言文教學(xué)過程中，為了架起古今的“橋梁”，拉近過去與現(xiàn)在的距離，讓古為今用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文中寫作素材方面的價(jià)值，讓學(xué)生尋找合適的作文話題、辯論話題。例如，教學(xué)《生于憂患，死于安樂》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中提煉出“逆境出人才”和“逆境未必出人才”這樣的辯論話題，教學(xué)《愚公移山》，引出“愚公不愚，智叟不智”的話題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開辯論，或是進(jìn)行作文，或是進(jìn)行想象，或是進(jìn)行拓展。通過這樣較為持續(xù)而有意的訓(xùn)練，相信學(xué)生從課本中取材的意識和能力都能得到提升?！皩W(xué)有所用”、“古為今用”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
5 合作激趣，探究文言文學(xué)習(xí)中的疑趣
教師應(yīng)摒棄教學(xué)中一講到底的串講方法，大膽進(jìn)行課堂改革，以高效省時(shí)為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以發(fā)揮其主體作用。文言文的閱讀，學(xué)生會遇到比現(xiàn)代文閱讀更多的問題，因此，成立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們將遇到的問題小組成員共同去探討，互相幫助，集思廣益，共同解決，在幫助別人解決問題的過程中，他們的認(rèn)知、感悟能力會得到提高，同時(shí)，他們也會獲得成就感，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。如學(xué)習(xí)《愚公移山》后，討論，以今天的眼光看，愚公到底愚不愚？要解決“出入之迂也”，在今天看來還有沒有更好的方法？讓學(xué)生在討論中明理，在探究中提高。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生把自己遇到的問題，包括字詞方面、內(nèi)容方面自己不明白的問題都提出來，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，簡單問題能在他們的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部得到解決，對于一些難度較大的問題則全班探究，教師點(diǎn)撥。學(xué)生自己提出問題，然后合作解決，這樣他們對文章的理解、感悟就更深刻，同時(shí)探究過程中的成就感帶來的興趣也更加持久。
我們很多老師喜歡上文言文課，但上出趣味、上出樂趣的不多，讓學(xué)生喜歡上文言文的就更少，我的一些學(xué)生學(xué)習(xí)文言文后，不僅嘗試讀《三國演義》等小說文言版，更在日記中嘗試文言語段，不能不說是進(jìn)步，文言文閱讀的興趣培養(yǎng)，是我們值得探究的話題，僅僅這些應(yīng)該還不夠。只有學(xué)習(xí)文言文的興趣濃厚了，課堂生動了，知識遷移了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文中閱讀、寫作的能力提高了，新課改賦予我們的任務(wù)也就完成了，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也能在我們語文教師的努力下發(fā)揚(yáng)光大。
