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緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育觀的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
體；教育；關(guān)系
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.33
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）
19—0063—01
一、“童蒙求我”——重視學(xué)生的主體作用
《易經(jīng)》“蒙”卦的卦辭說(shuō)：“匪我求童蒙，童蒙求我。”金錦芳先生認(rèn)為：發(fā)蒙者與蒙者的關(guān)系亦即教育者與受教育者之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)童蒙求我，不是我求蒙昧的童子，實(shí)質(zhì)上等于說(shuō)，教育的成功與否，主要看受教育者的主動(dòng)性、積極性。《論語(yǔ)》 “不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想就是對(duì)“蒙”卦的繼承和發(fā)揚(yáng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。新課改倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)方式，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教學(xué)中唯一的角色。
二、“君子以果行育德”、 “蒙以養(yǎng)正”——中國(guó)教育概念的精髓
“君子以果行育德”。意譯為：君子應(yīng)該用果斷的行動(dòng)，培養(yǎng)教育人們的德行。這一句道出了教育的真諦，這應(yīng)該算是中國(guó)教育史上的第一塊里程碑。“蒙以養(yǎng)正”出自《易經(jīng)·彖傳》，金錦芳先生認(rèn)為：蒙需要得到養(yǎng)，方能保持他的天真純正的品行。養(yǎng)蒙，這是圣人之功。養(yǎng)蒙與發(fā)蒙，含義是一致的。對(duì)于蒙，最理想的做法，莫過(guò)于時(shí)其可發(fā)而發(fā)之，不可發(fā)而置之，養(yǎng)其本質(zhì)，待其自勝?！懊梢责B(yǎng)正”作為培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)教育思想的共同淵源，不論是孟子的“我養(yǎng)我浩然之氣”，還是荀子的“凡禮義者；是生于圣人之偽”，都是“蒙以養(yǎng)正”的具體體現(xiàn)。新課改目標(biāo)明確指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。新課改決不能忽視德育教育，若以犧牲德育教育為代價(jià)的課改，無(wú)疑是舍本逐末，得不償失。我們應(yīng)圍繞新課改目標(biāo)，在教學(xué)中力求學(xué)科與德育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
三、“包蒙，吉”——有教無(wú)類(lèi)，面向全體學(xué)生
“包蒙，吉?！笔恰懊伞必浴熬哦钡呢侈o。金錦芳先生直譯為：“能夠容納所有蒙昧的童子，是吉祥的。”這就是說(shuō)，學(xué)生的材質(zhì)不一，不能一概而論，教師采取包容全體學(xué)生的態(tài)度，就會(huì)是吉祥的。后來(lái)孔子說(shuō)的“自行束脩以上，吾未嘗無(wú)誨焉”就是“包蒙，吉。”新課改要求：積極消除教育差異，特別要積極接納邊緣群體，讓每一個(gè)人依法接受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；消除性別差異，確保女童及婦女受教育的權(quán)利；為有特殊教育需要的兒童和青年提供平等的受教育機(jī)會(huì)。這正是對(duì)周易“包蒙，吉”的全面闡述，也是世界近現(xiàn)代教育史的主旋律。新課改示范校洋思中學(xué)提出“沒(méi)有教不好的學(xué)生”就是從現(xiàn)代科學(xué)教育的角度對(duì)“包蒙，吉”最好的詮釋。“包蒙，吉”與“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，是兩種不同的表述，雖然各有內(nèi)涵，但比較之，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在本質(zhì)上是一致的，都是從人的發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待活生生的人，它們都符合科學(xué)發(fā)展觀的思想，符合馬克思關(guān)于人的發(fā)展本質(zhì)的觀點(diǎn)。
四、“童蒙之吉，順以巽也” ——因材施教的教育原則
關(guān)鍵詞:終身教育;圖書(shū)館員;學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào):G259.27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)017(C)-0177-01
在歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織的支持下,1994年在羅馬召開(kāi)的首屆全球終身學(xué)會(huì)上,歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)為會(huì)議準(zhǔn)備的報(bào)告提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn):“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。”這是對(duì)“終身學(xué)習(xí)”,也是對(duì)“終身教育”概念的最準(zhǔn)確和最深刻的闡釋。
終身教育的觀點(diǎn)是本世紀(jì)60年代由法國(guó)著名的成人教育家保羅?郎格朗提出的,他認(rèn)為“數(shù)百年來(lái),社會(huì)把人的一生機(jī)械地分為學(xué)習(xí)期和工作期,前半生的時(shí)間用來(lái)積累知識(shí),后半生一勞永逸的使用知識(shí),這是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的。他提出教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生,成為一生不可缺少的活動(dòng),它并不隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束”。因此,他要求建立一個(gè)新的一體化的教育體系:“應(yīng)當(dāng)使教育從縱的方面貫穿于人的一生,從橫的方面連結(jié)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面使今后的教育在每個(gè)需要的時(shí)刻,隨時(shí)都能以最好的方式提供必要的知識(shí)技能?！?/p>
終身教育思想提出了教育應(yīng)該是貫穿于一個(gè)人生命全過(guò)程的教育觀,在國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)《教育:財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告認(rèn)為:在迅速變革的時(shí)代世紀(jì)、終生教育應(yīng)該處于“社會(huì)的中心位置上”,終身教育成為進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在。該委員會(huì)進(jìn)一步指出:終身教育從時(shí)間上講,它與人的生命共始終、從空間上講,與人生的所有都有聯(lián)系。這種稱之為“大教育觀”即啟蒙教育、學(xué)校教育、繼續(xù)教育在終身教育的思想覆蓋下建立起來(lái)的教育,才是順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。
一、終身教育――是時(shí)展的需要
在信息社會(huì)中,經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)的發(fā)展變化不但是永恒的,而且變化的速度比以往任何時(shí)候都要快,我們不能指望一種教育和一定階段的教育為社會(huì)成員服務(wù)終生。學(xué)習(xí)不再是人生某個(gè)階段的一次性努力所能解決的,一勞永逸的在校學(xué)習(xí)已成為歷史。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念,每個(gè)人必須隨時(shí)接受最新教育,必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí),才能在迅速變化的時(shí)代中生存、發(fā)展并獲得成功。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),不是某一階段被動(dòng)的學(xué)習(xí),而是主動(dòng)地使學(xué)習(xí)成為所有人終身的行為習(xí)慣和自覺(jué)行動(dòng)。圖書(shū)館員在新世紀(jì)的社會(huì)環(huán)境下,必須選擇終身學(xué)習(xí)。
二、終身教育――是圖書(shū)館發(fā)展的需要
隨著信息高速公路的各種階段性成果的頻頻問(wèn)世,網(wǎng)絡(luò)化浪潮向社會(huì)各個(gè)角落的迅速蔓延,圖書(shū)館員不可避免地受到了較為直接與激烈的沖擊,在處于信息化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮中心的美國(guó),圖書(shū)館界的形勢(shì)更是顯得異彩紛呈,圖書(shū)館員的職業(yè)與角色在發(fā)生劇烈的更替,圖書(shū)館員的心態(tài)也在產(chǎn)生重大的變化,為了察明美國(guó)圖書(shū)館員職業(yè)角色的變化情況,美國(guó)圖書(shū)館權(quán)威刊物《圖書(shū)館雜志》進(jìn)行了依次廣泛的大規(guī)模的調(diào)查活動(dòng),1000多名圖書(shū)館員做出了回應(yīng),他們都反映了事業(yè)上發(fā)生的巨大變革,并認(rèn)為技術(shù)是其首要推動(dòng)因素。這次調(diào)查表明,圖書(shū)館員們正在參加大范圍的職業(yè)培訓(xùn),有73%的公共圖書(shū)館,69%的學(xué)術(shù)圖書(shū)館員以及68%的專(zhuān)門(mén)圖書(shū)館員都表明參加了一些形式的繼續(xù)教育。圖書(shū)館開(kāi)展的教育活動(dòng)以Internet培訓(xùn)為最多,其次是計(jì)算機(jī)與管理培訓(xùn)。新知識(shí)的不斷涌現(xiàn),圖書(shū)館員終身學(xué)習(xí)的重要性比以往任何時(shí)候都更加緊迫,不學(xué)習(xí)就有被淘汰的危險(xiǎn)。要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念,充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是生存的需要,是促進(jìn)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的需要,也是圖書(shū)館員的必然選擇。
未來(lái)的電子圖書(shū)館是一個(gè)高智能、集成化的網(wǎng)絡(luò)電子信息資源系統(tǒng),圖書(shū)館不再是獨(dú)立的個(gè)體化藏書(shū)機(jī)構(gòu),其文獻(xiàn)資料也不是單一的印刷型藏書(shū)模式,而是一個(gè)藏書(shū)體系不斷電子化、數(shù)字化、集多種文獻(xiàn)載體于一體的信息資源保障系統(tǒng)。信息檢索手段的先進(jìn)化,文獻(xiàn)傳遞的網(wǎng)絡(luò)化,資源共享的全球化將是下個(gè)世紀(jì)圖書(shū)館最基本的特征。同時(shí),其自動(dòng)化管理系統(tǒng),信息檢索系統(tǒng),參考咨詢與服務(wù)系統(tǒng)越來(lái)越高智能化。同時(shí),圖書(shū)館員還應(yīng)具有創(chuàng)新能力,積極開(kāi)拓進(jìn)取的精神,成為既精通圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),又熟練掌握有關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型人才。這樣才能適應(yīng)信息時(shí)代圖書(shū)館的變化,跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
三、終身教育――是讀者對(duì)圖書(shū)館員期望的需要
在傳統(tǒng)的圖書(shū)館中,館員的服務(wù)是被動(dòng)的,主要限于書(shū)刊的借借還還。進(jìn)入信息時(shí)代的圖書(shū)館,讀者服務(wù)必須從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),圖書(shū)館員不僅只是信息中介者的角色,更重要的是能協(xié)助讀者以有效的方式獲得所需信息,要起到“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)導(dǎo)航員”“決策咨詢信息分析員”的作用。針對(duì)讀者的期望要求,館員應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、技能,以適應(yīng)新形勢(shì)下的讀者服務(wù)工作。
總之,終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)圖書(shū)館生存和發(fā)展的需要,建立終身學(xué)習(xí)的理念和機(jī)制是圖書(shū)館立足于信息社會(huì)的重要保證。圖書(shū)館員只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)才能成為開(kāi)拓型、創(chuàng)造型、復(fù)合型的人才,才能緊跟時(shí)代潮流,促進(jìn)和推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展。
作者單位:海林市圖書(shū)館
參考文獻(xiàn):
[1]樊秀萍.館員素質(zhì):制約高校圖書(shū)館發(fā)展的主體因素[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào),2002(2):75―77.
[2]尹新源.終身學(xué)習(xí)與圖書(shū)館[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2003(1):18―19.
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育改革；教師觀念；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0074-02
改革基礎(chǔ)教育課程，是中國(guó)基礎(chǔ)教育在新時(shí)期的迫切需要，根植于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，旨在全面提高素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略做出的重大戰(zhàn)略決策。在基礎(chǔ)教育改革的歷程中，接受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想所認(rèn)為的：“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者?！雹俳處熞鞋F(xiàn)代教育的發(fā)展觀，教學(xué)過(guò)程要以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，不僅關(guān)注學(xué)生在課堂實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)，更注重他們未來(lái)的發(fā)展可能性。對(duì)于教師而言提升教學(xué)水平和能力，提出“積聚底蘊(yùn)，提升內(nèi)涵”的要求。教師們應(yīng)突破框架，拋棄違背教育規(guī)律、落后的傳統(tǒng)理念，盡快樹(shù)立與新改革模式下相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。創(chuàng)設(shè)新模式以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的自我發(fā)展意識(shí)。
一、從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的教育模式探索
一直以來(lái)，對(duì)于我國(guó)教育模式的探討只要是課堂內(nèi)容的分析和填充，也就是重視一節(jié)課中的知識(shí)含量，從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師們最關(guān)心的、思考最多的是對(duì)于知識(shí)記憶的加強(qiáng)和擴(kuò)充，學(xué)習(xí)社會(huì)文明文化成果，以一對(duì)多的教學(xué)模式、繁瑣應(yīng)試的知識(shí)傳授仍然充斥著課堂。枯燥低效的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生深陷“教得累、學(xué)得苦”的怪圈之中而不能自拔。在“課堂轉(zhuǎn)型”、“高效課堂建設(shè)”、“減負(fù)高效”等呼聲漸高的形勢(shì)下，課堂教學(xué)改革越來(lái)越成為衡量教育教學(xué)改革的“第一標(biāo)準(zhǔn)”，沒(méi)有觸及課堂深處的改革，游離于課堂之外的改革，都不能稱之為真正的、有效的改革。在其中大多數(shù)的教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、學(xué)生生理心理情感、個(gè)人價(jià)值觀塑造、自身創(chuàng)造性培養(yǎng)等等各個(gè)方面在教學(xué)過(guò)程中的作用。上課就是教師本人進(jìn)行知識(shí)輸出，而學(xué)生作為輸入方，接受了多少，很難確定，這種教學(xué)形式，簡(jiǎn)單單一，卻相對(duì)方便統(tǒng)一，在面對(duì)升學(xué)率、高考、教師晉升等等壓力下，給基礎(chǔ)教育施加了太多的工具性和目的性，而我們的初等教育課程改革就是更新新的教育理念，是重新建立教學(xué)模式體系，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)新型的后備軍，整個(gè)改革涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課程安排的調(diào)整，重新確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至于涉及到課程內(nèi)容的變化與增減，真正做到因材施教，以人為本，以健康向上的思想意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生、科學(xué)正確的方法塑造健康的人格性格，全面地普及最新的科技文化知識(shí)，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，也為我國(guó)實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略培養(yǎng)棟梁之才。
二、基礎(chǔ)教育改革下教師觀念的重新認(rèn)識(shí)
教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。在基礎(chǔ)課堂教學(xué)上注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與學(xué)生的實(shí)際操作能力，注意豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，豐富課堂與第二課堂活動(dòng)，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念才能適應(yīng)新形勢(shì)下課程改革發(fā)展的要求：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立學(xué)生主體的意識(shí)，始終將學(xué)生置于主體地位，充分尊重他們的積極性和參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的安排部署以及任務(wù)分配都是在教師的提前設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地展開(kāi)。一切為完成課時(shí)服務(wù)，學(xué)生受制教師的思想指引，失去了自主參與、自己體會(huì)、自己內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)。單一、呆板的教學(xué)方法肯定會(huì)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，敷衍了事、真正成為自己的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而在改進(jìn)的教學(xué)理念中，基本出發(fā)點(diǎn)是個(gè)體，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。特別是程度好的學(xué)生，自我認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)同，處于發(fā)展中，希望自己被關(guān)注、得到肯定并得到尊重和認(rèn)可。其次，教師課堂教學(xué)理論與實(shí)際操作的轉(zhuǎn)變，逐步提高課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性。教師要根據(jù)教學(xué)完整的知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)對(duì)課堂分析，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕叹撸瑒t是為了使抽象概念更直觀更形象的展現(xiàn)。要注意教學(xué)實(shí)施與學(xué)生吸收的有機(jī)整合，充分利用各種科技媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和教課過(guò)程的感染力；要注意現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的有效性，不要無(wú)目的地羅列和機(jī)械照搬教學(xué)課件。對(duì)于每一門(mén)教學(xué)要結(jié)合最新的信息知識(shí)、要使得教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性、有效性，向利用新發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化儀器促進(jìn)師生互動(dòng)交流等形態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。教師要允許學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有反復(fù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要過(guò)早地給學(xué)生作斷定。在學(xué)習(xí)方式改變過(guò)程中面向全體，讓每一位學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)整改進(jìn)和激勵(lì)功能，使每一位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的機(jī)制，不斷調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使自己獲得可能獲得的最大發(fā)展。再次，要以“學(xué)生發(fā)展為本”為理念，注重師生民主和教學(xué)互動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師要成為學(xué)生指引者和支持者，要成為一個(gè)合格的指導(dǎo)者，首先自身要兼顧學(xué)習(xí)心理、教育以及各個(gè)方面的知識(shí)，在淵博的知識(shí)中擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，師生之間要建立起信任、誠(chéng)實(shí)的關(guān)系，保持信息暢通，體現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造和諧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別，可組織學(xué)生參與各種討論、辯論活動(dòng)，活躍他們的思維，教會(huì)他們識(shí)別是非真假判定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能做到主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。最后，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和清晰的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行正確的積極的總結(jié)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，在教育過(guò)程中要耐心和積極分析，不要讓學(xué)生悲觀；要多給他們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要對(duì)所有的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步提出公開(kāi)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同和肯定。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，不單純以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞。塑造學(xué)生形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)與習(xí)慣，是增強(qiáng)與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)。因此，從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種困難環(huán)境、面對(duì)疑惑具備追求真理的勇氣和經(jīng)受失敗鍛煉的毅力、保持健康向上的精神風(fēng)貌，能采人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，而不是畸形發(fā)展的性格特征，增強(qiáng)自身人格魅力，再加上明確的學(xué)習(xí)目的，刻苦認(rèn)真，踏實(shí)穩(wěn)健，而學(xué)生成材成功的可能性必然會(huì)大大增強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式才會(huì)給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
教師的教育教學(xué)觀要徹底更新，用新的教學(xué)理念徹底洗腦，最大限度地把學(xué)生放在課堂中自由呼吸，發(fā)揮他們的主體性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有教師的教學(xué)理念正確了，對(duì)新的時(shí)展的教學(xué)模式有了全面深刻的思考后，才能使初等教育課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松全面，從而提高課堂教學(xué)的效率。
注釋?zhuān)?/p>
①瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即投身于教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]舒志定.教師角色辯護(hù)——走向基礎(chǔ)教育課程改革[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：課程改革； 教師教育觀念； 轉(zhuǎn)變
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-020-001
近年來(lái)，推進(jìn)素質(zhì)教育作為全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的重要舉措在全國(guó)上下得到普遍重視。一方面它給廣大中小學(xué)教師提供了一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，另一方面我們也要看到以素質(zhì)教育為核心的教育觀念還沒(méi)有完全地確立起來(lái)，長(zhǎng)期形成的、滯后于時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要的教育觀念，還在制約我們?nèi)フ嬲龑?shí)施素質(zhì)教育，對(duì)素質(zhì)教育簡(jiǎn)單化、片面化的認(rèn)識(shí)，使得素質(zhì)教育步履艱難；學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的需要；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)學(xué)生多樣發(fā)展的需要。我們認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，首先要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。那么教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為主要是以下三個(gè)方面。
一、教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論
教師是教育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重不可替代的作用，是實(shí)現(xiàn)教育改革，發(fā)展教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。因此，教師首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本次基礎(chǔ)教育課程改革的新的教育教學(xué)理論，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想；逐步改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，用全新的教育教學(xué)理念來(lái)武裝自己，武裝課堂教學(xué)；在實(shí)踐中不斷探索，在探索中認(rèn)真實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)。
二、教師要不斷充實(shí)自己的知識(shí)
新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了更高的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是課程改革對(duì)教師提出的難題。過(guò)去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”已經(jīng)不能拿來(lái)直接上課了，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。比如，數(shù)學(xué)教師用書(shū)主要指明教學(xué)目標(biāo)，對(duì)關(guān)鍵地方稍作介紹，其余只作提示，不作硬性規(guī)定。教師在感到?jīng)]了框框的同時(shí)，也感到了壓力和拓展知識(shí)的自我需求。新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話的橋梁，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材。因?yàn)闊o(wú)論教材如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。教師要轉(zhuǎn)變角色，不再是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者，鼓勵(lì)教師憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析處理調(diào)適教材，應(yīng)是課程改革一個(gè)新的突破口。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)其特點(diǎn)增刪教材，調(diào)整教法。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有了各自的特點(diǎn)。城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，各有各的特點(diǎn)，有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)則是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識(shí)積累和深厚的閱讀功底。
三、教師要轉(zhuǎn)變角色
新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；
設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。同時(shí)教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。
因此，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與的機(jī)會(huì)。要盡量公開(kāi)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做公平、公正、公開(kāi)，不可有不同的對(duì)待。要常常了解學(xué)生的意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正。教師要愛(ài)學(xué)生，要相信學(xué)生，要樹(shù)立“無(wú)差生觀”。有一位校長(zhǎng)說(shuō)得好：“每個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽(yáng)，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無(wú)光，只是一時(shí)被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會(huì)光芒四射?！?/p>
總之，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣新課程改革才能的真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
［1］基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)，教育科學(xué)出版社，2001
一、提升工作熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
造成教師無(wú)力感的根本在于教師已缺乏了對(duì)工作的熱情。教師對(duì)工作的熱情，即教師對(duì)學(xué)生的“熱心”和“感情”，意味著教師信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、接納學(xué)生，能傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將學(xué)生的想法、意見(jiàn)與建議主動(dòng)地融入到自己的教學(xué)與工作中；并且在這整個(gè)過(guò)程中，教師是投入了自己的感情，帶著真心、誠(chéng)心、信心、愛(ài)心來(lái)教育學(xué)生，與學(xué)生相處的。這種熱情主要表現(xiàn)在：上課時(shí)，全身心地投入教學(xué)，富于表現(xiàn)力，能夠運(yùn)用不同的音高、音量與節(jié)奏等來(lái)控制教學(xué)的進(jìn)程；同時(shí)，富有創(chuàng)造性，能夠使用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起興趣點(diǎn)，使其跟著教師的思路完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師的熱情也包括其對(duì)學(xué)生能力與水平的肯定與認(rèn)可，堅(jiān)定地認(rèn)為學(xué)生能夠有效地完成任務(wù)。到了課下，有工作熱情的教師主要表現(xiàn)為：注意將學(xué)生的學(xué)校生活與課余生活緊密結(jié)合起來(lái)，注意觀察學(xué)生的言談舉止與行為習(xí)慣，關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題與困難，使其感受到愛(ài)的存在。
剛上班時(shí)，老教師總提醒我，“進(jìn)教室，一定不能給學(xué)生笑臉，否則以后就收拾不住了”。因而每當(dāng)走進(jìn)教室之前，我總會(huì)在門(mén)口稍作停頓，把笑容藏匿起來(lái)，確定面部表情已經(jīng)冷卻下來(lái)，才徑直快步邁向講臺(tái)。課堂上，我依舊是一副嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿婵祝苌僦v與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的話題，注意與學(xué)生保持一定的距離。在教學(xué)過(guò)程中，我從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)課堂問(wèn)答中的那些錯(cuò)誤和欠妥的答案，總是讓其匆匆而過(guò)。雖然我的提問(wèn)對(duì)象是全體學(xué)生，但在整個(gè)教學(xué)中，我真正關(guān)注的卻總是少數(shù)學(xué)生，這些問(wèn)題導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，一些學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)能，形成“在學(xué)習(xí)上沒(méi)有能力”的想法。一年之后，我突然發(fā)現(xiàn)對(duì)歷史科目真正感興趣的同學(xué)已經(jīng)很少，且學(xué)生們考試的優(yōu)秀率不高，甚至連作業(yè)都不能按時(shí)完成，我頓時(shí)覺(jué)得束手無(wú)策，陷入了前所未有的慌亂與無(wú)助之中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思，我意識(shí)到自己其實(shí)是在將教育教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，而沒(méi)有將自己的真心與熱情投入進(jìn)去。找到問(wèn)題的根源之后，我決心重新出發(fā)，全身心地投入到新的征程中去。
接手新初一，迎來(lái)一批純真、可愛(ài)的學(xué)生，我每天帶著微笑進(jìn)教室，信任、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，想辦法記住他們的名字，在課堂上注意觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因人而異地進(jìn)行教學(xué)。過(guò)了一段時(shí)間，在課堂上我已經(jīng)能夠輕松地點(diǎn)名提問(wèn)，在與他們進(jìn)行眼神交流的時(shí)候，總能感受到一雙雙求知的眼睛在跟隨著我。而且，課堂上的互動(dòng)總是輕松自如，大家會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題而各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)論不休，等爭(zhēng)論有了結(jié)果，大家時(shí)常會(huì)會(huì)心地點(diǎn)頭，表示已經(jīng)掌握了這個(gè)問(wèn)題。在活動(dòng)課上，同學(xué)們積極表現(xiàn)，各展才能，聲情并茂地表演課本劇、繪聲繪色地講歷史故事等，對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣高漲，甚至有些同學(xué)還去買(mǎi)課外講解資料，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。最終，他們以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入到了下一階段的學(xué)習(xí)，而我從中切切實(shí)實(shí)地感受到了教學(xué)的樂(lè)趣，以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
作為教育者，我們有責(zé)任找到激起學(xué)生內(nèi)心火花的辦法。只要用心去做，教師的熱情就隱含在我們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言中。我始終相信，充滿熱情的教育和教學(xué)能把求知的興趣和求知的信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信念，以及對(duì)生活的熱愛(ài)與感恩。
二、設(shè)定目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
“如果你認(rèn)為能行，那你就行”是一句商業(yè)成功的信條，這在我們的教育教學(xué)工作中也同樣適用。測(cè)試表明，當(dāng)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員想象他正在擊球時(shí)，他肌肉中的化學(xué)物質(zhì)就會(huì)立即發(fā)生相應(yīng)的變化，正如他真的在賽場(chǎng)上擊球一樣。相信每個(gè)學(xué)生都有成功潛力的教師會(huì)在言談舉止中流露出對(duì)學(xué)生的堅(jiān)定信念，他會(huì)把積極的態(tài)度傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的斗志。當(dāng)然，這不能僅僅是空談，而應(yīng)在具體教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，用“成功來(lái)鼓勵(lì)成功”。當(dāng)學(xué)生取得成功，就會(huì)增強(qiáng)他的自信心；當(dāng)學(xué)生具備了一種持久的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，他就能夠克服困難，克服自身的惰性，充滿信心地投入到學(xué)習(xí)中去。因?yàn)樗?，只要他努力了，成功就在前方等待著他，他相信自己一定能夠做得非常好。這樣的學(xué)生不會(huì)厭學(xué)，不會(huì)對(duì)學(xué)校、教師和同學(xué)充滿怨恨，對(duì)他來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本身已經(jīng)成為一件值得期待的美好的事情。
在我身邊就有這樣的成功案例。我所帶的六班，從初一開(kāi)始每次考試總評(píng)都是第一，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等多門(mén)功課都在年級(jí)名列前茅，之后，我和班里的學(xué)生就逐漸開(kāi)始沾沾自喜、得意忘形。到了初二，四班換了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師當(dāng)班主任。一天，年級(jí)組長(zhǎng)拉著我說(shuō)：“不要掉以輕心，四班班主任把你們班的期中考試成績(jī)貼到墻上，逐個(gè)比較，是決心要超過(guò)你們班了”。我心想：“想超過(guò)我們六班，差得遠(yuǎn)了……”初二期末考試改完試卷后，四班班主任拉著我去教研室看成績(jī)對(duì)比分析，我好不情愿地跟他去了，心想超過(guò)我們班是不可能的。但是令人驚訝的是，兩個(gè)班成績(jī)竟然不分上下，且四班大有超過(guò)六班之勢(shì)。
隨后，我與這位老教師進(jìn)行了深入的交流。她說(shuō)，剛接管這個(gè)班時(shí)，班級(jí)總成績(jī)排在年級(jí)倒數(shù)后幾名，班里學(xué)習(xí)氛圍差，大多數(shù)學(xué)生都安于現(xiàn)狀、不求進(jìn)取，幾個(gè)調(diào)皮的男生上課經(jīng)常搗亂，不完成作業(yè)，還影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響班風(fēng)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，她一方面在全班樹(shù)立起“勇?tīng)?zhēng)第一”的意識(shí)；另一方面，對(duì)后進(jìn)生“恩威并施”，讓他們進(jìn)入學(xué)生會(huì)，但對(duì)其嚴(yán)格要求。最重要是讓他們感覺(jué)到做學(xué)生干部，首先自己要學(xué)習(xí)好，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)她所教的物理學(xué)科，她上課時(shí)有意識(shí)地提問(wèn)他們，且每天放學(xué)后，用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間幫助他們消化當(dāng)堂課的疑問(wèn)，解決練習(xí)題中的難題。持續(xù)了兩個(gè)月之后，這些學(xué)生的期中考試物理成績(jī)都及格了，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是莫大的肯定和鼓舞，她趁機(jī)在此基礎(chǔ)上向他們提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。慢慢地，上課時(shí)，他們開(kāi)始集中注意力，不再搗亂了，其他同學(xué)沒(méi)有受到干擾自然也用功學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都在比紀(jì)律、拼學(xué)習(xí)，班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好了，整體成績(jī)都得到了提高。
關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學(xué)管理理念思考主體目的核心
“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)的快速更新和適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進(jìn)，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實(shí)施新課標(biāo)新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢(shì)在必行；新課改并不是人們簡(jiǎn)單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)、思考和改變。
一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體
新課程改革中，將實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理與教育教學(xué)管理，增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實(shí)施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評(píng)價(jià)”四大“觀念”。
其次，教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新教改的相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，博覽群書(shū)，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識(shí)，了解新事物，更新、提高、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、知識(shí)面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。
最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過(guò)程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。
一種先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，新的教育改革的實(shí)施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。
一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。
二是學(xué)生要在自身思考中自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識(shí)，更新理念，改變由單獨(dú)文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。
三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請(qǐng)教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握自我個(gè)性、特長(zhǎng)及素質(zhì)文化的需求。
教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺(jué)性、豐富性和探究性；同時(shí)學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實(shí)踐的主動(dòng)性和探究的科學(xué)性。
二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心
新課程改革的實(shí)施，排除了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和單純接受傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探求、勤于動(dòng)手。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。
教育教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其知識(shí)性，還要強(qiáng)調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛(ài)好、特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的
新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會(huì)綜合實(shí)踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機(jī)地結(jié)合了文化知識(shí)，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)概念 教學(xué)
數(shù)學(xué)概念教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。但在教學(xué)中忽視數(shù)學(xué)概念的生成過(guò)程，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的突出問(wèn)題，究其原因有兩個(gè)方面。問(wèn)題一：教師重解題技巧，輕概念生成。受應(yīng)試教育的影響，不少教師在教學(xué)中重解題、輕概念，尤其忽視對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。認(rèn)為概念教過(guò)了，就完成了它的歷史使命，接下來(lái)便是趕緊解題、反復(fù)磨題，卻忽略了概念的可操作性特點(diǎn)，像對(duì)數(shù)、函數(shù)、圓錐曲線等定義，在定義中蘊(yùn)涵了處理問(wèn)題的思想方法。學(xué)生對(duì)概念模糊不清、一知半解，從而嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的理解和掌握，阻礙了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和思維能力的提高。問(wèn)題二：學(xué)生重死記硬背，輕整體理解。學(xué)生認(rèn)為概念學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而不重視它，對(duì)基本概念死記硬背、不求甚解。在沒(méi)有真正理解概念的情況下匆忙解題，使得他們只會(huì)模仿教師解決某些典型題型，掌握某些特定解法，一旦遇到新的情況、新的題目就束手無(wú)策。
如何走出概念教學(xué)的誤區(qū)？如何幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念？筆者根據(jù)數(shù)學(xué)概念高度抽象的特點(diǎn)，談一些淺顯的做法。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣
概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，比較枯燥，教師在講解的時(shí)候要注意問(wèn)題的提出方式，講解的方式，以提高學(xué)生的興趣和加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)此教師可以在講解的時(shí)候多引入生活中的事例，講解的時(shí)候可以借助多媒體工具，將課件做的充滿動(dòng)感和時(shí)代特色，能夠吸引學(xué)生的注意了；也可以采取分組討論的形式，讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、特點(diǎn)和使用范圍；也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)事物的發(fā)展變化過(guò)程，從自己觀察到的事物的現(xiàn)象上總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。教師的教學(xué)方式可以不拘一格，靈活的運(yùn)用各種適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
二、教師要深入細(xì)致地對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀
對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到能“整體把握課程”。目前我省高一、高二的數(shù)學(xué)教師都進(jìn)行過(guò)崗前培訓(xùn)，這些培訓(xùn)都是從系統(tǒng)的高度去解讀課程，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，這些培訓(xùn)代替不了教師自己深入細(xì)致的研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教師自己的思考分析和判斷。教師只有認(rèn)真研讀、揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)，深入細(xì)致地進(jìn)行綱標(biāo)對(duì)比，才能了解高中數(shù)學(xué)的基本脈絡(luò)，在頭腦里構(gòu)建一張無(wú)形的整個(gè)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將所有內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
三、教師要善于抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)
概念是思維的基本形式，具有確定研究對(duì)象和任務(wù)的作用。數(shù)學(xué)概念則是客觀事物中數(shù)與形的本質(zhì)的反映。數(shù)學(xué)概念作為建構(gòu)數(shù)學(xué)理論大廈的基石，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理公式法則的邏輯基礎(chǔ)，是提高解題能力的前提，是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓。例如在講授邏輯用語(yǔ)時(shí)，“若p則q，p是q充分條件”。教師的講授就不能僅滿足于形式上講授充分條件的邏輯關(guān)系，應(yīng)該進(jìn)一步思考充分條件在數(shù)學(xué)中的意義。我們知道判定定理是尋求一類(lèi)事物成立的充分條件，這種思維在數(shù)學(xué)思考時(shí)經(jīng)常用到。教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理一下學(xué)過(guò)的判定定理，體會(huì)充分條件的作用，對(duì)于必要條件和充要條件也是一樣。講授常用邏輯用語(yǔ)，一旦脫離數(shù)學(xué)的內(nèi)容，就失去了講授常用邏輯用語(yǔ)的意義。
四、挖掘內(nèi)涵與外延，理解概念
內(nèi)涵和外延是構(gòu)成數(shù)學(xué)概念的兩個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵是反映數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和，外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對(duì)象的全體。充分揭示概念的內(nèi)涵和外延，有助于加深對(duì)概念的理解。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高?！澳サ恫徽`砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程：（1）用直角三角形邊長(zhǎng)的比刻畫(huà)的銳角三角函數(shù)的定義；（2）用點(diǎn)的坐標(biāo)表示的銳角三角函數(shù)的定義；（3）任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出：（1）三角函數(shù)的值在各個(gè)象限的符號(hào)；（2）三角函數(shù)線；（3）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（4）三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)；（5）三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等。
五、重視從本質(zhì)上融會(huì)貫通，從系統(tǒng)的角度分析概念
揭示概念這間的區(qū)別與聯(lián)系，使新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念建立聯(lián)系，把新概念納入到已有概念體系中同化新概念。教學(xué)中，應(yīng)將相近、相反或容易混淆的概念放到一塊來(lái)對(duì)比講解，從定義、圖形、性質(zhì)等各方面進(jìn)行分析對(duì)比，從而正確理解把握概念。如：方程與函數(shù)、函數(shù)與反函數(shù)、正統(tǒng)與余弦、等差數(shù)列與等到比數(shù)列、直線與有向直線、線段與有向線段、平行直線與平行向量、定義與性質(zhì)等等。另外，許多概念本身就必須相互聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)。如函數(shù)概念是與函數(shù)的定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則、單調(diào)性、奇偶性、極值等概念緊密聯(lián)系在一起的。又如數(shù)學(xué)中的六個(gè)“距離”概念：兩點(diǎn)之間的距離，點(diǎn)到直線之間的距離，兩條平行線之間的距離，點(diǎn)到平面的距離，兩平行平面之間的距離，兩異面直線之間的距離，這六個(gè)“距離”的共同點(diǎn)是：“距離”都是指兩點(diǎn)之間的線段之長(zhǎng)；不同點(diǎn)是：相應(yīng)的兩個(gè)點(diǎn)的位置取法不同（點(diǎn)間的距離是它們之間的線段長(zhǎng)度，點(diǎn)線指到直線的垂線段長(zhǎng)，平行線指兩線間的垂線段長(zhǎng)，點(diǎn)面是指點(diǎn)到面的垂線段長(zhǎng)，平行面指平行面間的垂線段長(zhǎng)，異面直線指的也是他們之間的垂線段長(zhǎng)不過(guò)它們的交點(diǎn)不在同一平面上。
總之，要搞好新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師必須要在仔細(xì)研讀、揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，從容不迫地實(shí)施有效的教學(xué)。教師在概念教學(xué)中要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)概念的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計(jì)，把握概念教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生在參與的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，以達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瑛.新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的若干嘗試與探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（教師閱讀），2009，4.
【關(guān)鍵詞】教育觀念
我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主體與客體的交往關(guān)系，教師始終處于控制與主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于服從與被控制的地位。素質(zhì)教育的提出意味要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性。加強(qiáng)教師對(duì)個(gè)別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個(gè)性化的互動(dòng)和教育。作為教育的主導(dǎo)者，教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學(xué)行為等要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備并進(jìn)行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)素質(zhì)教育改革的大潮。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是居高臨下的傾瀉，而是平等的對(duì)話；不是灌輸而是分享?；顒?dòng)成為師生共同探索新知識(shí)發(fā)展過(guò)程，課程成為師生相互作用的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，在這過(guò)程中充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂(lè)。
作為新時(shí)期素質(zhì)教育背景下的幼兒教師如何改變?cè)杏^念，建立良好的師幼關(guān)系是我們年輕教師需要思考的問(wèn)題。我園也在素質(zhì)教育背景下開(kāi)展了一系列的園本教育改革，我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索研究，初步形成了有園本創(chuàng)造教育特色的課程方案，在制定、實(shí)施、完善課程方案，初步嘗試了師幼共同建構(gòu)課程，變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師幼共同建構(gòu)課程。在此談一下一下幾點(diǎn)做法。
一、 培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，為師幼共建課程奠定基礎(chǔ)
興趣是幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量。興趣使幼兒敢于動(dòng)手，使活動(dòng)得以維持，兒童沒(méi)有興趣。就缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，更無(wú)從談起幼兒的主動(dòng)發(fā)展。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ挥杏變簩?duì)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能去主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要培養(yǎng)幼兒對(duì)廣泛的興趣，使幼兒能積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)，各方面能力得到全面發(fā)展。
1、 培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣
按照皮亞杰的說(shuō)法，幼兒是在活動(dòng)中運(yùn)用感官，不斷與周?chē)h(huán)境交互作用能動(dòng)的吸引環(huán)境與教育的影響，通過(guò)自身的同化順應(yīng)、不斷平衡才獲得發(fā)展的，因此說(shuō)幼兒是積極的主動(dòng)發(fā)展的主體。幼兒發(fā)展是與周?chē)h(huán)境交互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，因此我們要充分的利用自然、社會(huì)中的教育資源，發(fā)揮幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的廣泛興趣。為培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣，我們充分利用幼兒身邊的自然環(huán)境，帶幼兒走入大自然，大社會(huì)，通過(guò)親身體驗(yàn)、感受獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣。秋天來(lái)到了，我們帶幼兒來(lái)操場(chǎng)、社區(qū)找秋天，在進(jìn)行“環(huán)保小衛(wèi)士”的主題時(shí)，我們收集資料通過(guò)視頻觀看讓幼兒了解未來(lái)的環(huán)保城市的構(gòu)想藍(lán)圖，激發(fā)幼兒做“環(huán)保小衛(wèi)士”的興趣；在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的名牌產(chǎn)品時(shí)，我們發(fā)動(dòng)孩子收集家鄉(xiāng)的名牌產(chǎn)品并大膽在集體面前分享自己的成果從而激發(fā)孩子愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，如：在進(jìn)行主題活動(dòng)“春天來(lái)到了”，我們帶幼兒走入大自然，引導(dǎo)幼兒搜集關(guān)于春天自然環(huán)境變化的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒充分感知后，為幼兒準(zhǔn)備各種不同的材料供他們選擇來(lái)剪、貼、畫(huà)、折、講等，從討論到一起欣賞整個(gè)過(guò)程都是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此特別感興趣，也培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。通過(guò)帶幼兒走出去，開(kāi)拓了幼兒的視野，激發(fā)了幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣、為課程的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
2、 培養(yǎng)幼兒對(duì)探索、操作活動(dòng)的興趣。
幼兒的發(fā)展是周?chē)h(huán)境交互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，幼兒是好動(dòng)的，他們是通過(guò)各種感官直接獲取外界的信息，從而認(rèn)識(shí)世界。幼兒只有通過(guò)自己親身的操作，在玩玩、做做、試試等一系列的操作活動(dòng)中獲得各種經(jīng)驗(yàn)與技巧，既動(dòng)了手，同時(shí)又活躍了思維，加深鞏固了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是幼兒主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，要激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，讓幼兒在操作活動(dòng)中主動(dòng)探索，從而獲得發(fā)展。要激發(fā)幼兒探索、操作的興趣，就要使幼兒對(duì)操作材料產(chǎn)生好奇心，好奇心是幼兒固有的天性，是一切探索活動(dòng)之源。它推動(dòng)著幼兒去了解周?chē)挛锊a(chǎn)生疑問(wèn)，促進(jìn)他們?nèi)ヌ剿?、操作、發(fā)現(xiàn)、嘗試。例如：玩水時(shí)，幼兒對(duì)小船進(jìn)去水會(huì)沉下來(lái)。產(chǎn)生了好奇，看見(jiàn)自然角里的植物向有光的方向生長(zhǎng)產(chǎn)生興趣；發(fā)現(xiàn)秋天里，對(duì)小螞蟻忙著搬糧食產(chǎn)生好奇心；對(duì)用磁鐵做成的‘跳舞的小孩’，為什么會(huì)移動(dòng)產(chǎn)生了興趣等。當(dāng)幼兒對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生好奇心后，我們就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒提出的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，與幼兒一起動(dòng)手搜集相應(yīng)的材料，提供一些廢舊材料、自然材料，讓幼兒在做中學(xué)，在玩中想，使用自己準(zhǔn)備的材料去進(jìn)行操作，在操作中獲取知識(shí)，激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的動(dòng)手操作找到答案，好奇心得到滿足，發(fā)現(xiàn)事物的奧秘時(shí)，成功感就會(huì)油然而生，將激勵(lì)他們主動(dòng)的參與操作，探索活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
二 把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
1、 依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選定主題：
在傳統(tǒng)的分科、單元教學(xué)中，幾乎所有的活動(dòng)都是預(yù)先選定的。在主題教學(xué)中，主題的確定有預(yù)成和生成兩種形式。不論那種形式，確定主題時(shí)都要考慮：活動(dòng)是否有價(jià)值，材料是否容易收集，孩子是否能實(shí)際操作。
2、 根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成彈性的課程目標(biāo)。
主題實(shí)施過(guò)程中，我們預(yù)先設(shè)置的活動(dòng)并不一定適合孩子，他們可能并不敢興趣，而對(duì)他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒常常懷有很大的興趣。針對(duì)這一情況，我們經(jīng)常在預(yù)成的主題教學(xué)中加入生成的內(nèi)容。在主題實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)刪除個(gè)別與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)的預(yù)成活動(dòng)內(nèi)容，增加孩子探究出來(lái)的生成活動(dòng)內(nèi)容，并調(diào)整課程目標(biāo)，使適宜的課程目標(biāo)為幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成和身心發(fā)展提供土壤。
3、 為孩子不同的生活經(jīng)驗(yàn)提供展現(xiàn)的空間。
不同的家庭、不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，造就了不同生活經(jīng)驗(yàn)的孩子，他們是能自己認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、幻想和表達(dá)世界的完整的各具個(gè)性的人，我們不能用同一把尺子去衡量他們，而應(yīng)尊重他們的個(gè)性。贊賞他們不同的表達(dá)方式。每個(gè)孩子都有一個(gè)屬于他們自己的心靈世界，我們只有了解每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，才能在教育中遵循《剛要》促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展的指導(dǎo)思想，和幼兒真正富有個(gè)性的成長(zhǎng)。
三、以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1、啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
綱要中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)，幼兒是一個(gè)個(gè)體，個(gè)性不一，能力有別，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問(wèn)題，起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。
（1）、當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師提出問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，以鼓勵(lì)幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)?！包c(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授方法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下教師給予點(diǎn)撥。如：在一次制作蜻蜓活動(dòng)中，聰聰選用了透明塑料薄膜來(lái)制作蜻蜓的翅膀，選用小木棍做蜻蜓的身體，然后用膠水固定，幾次都沒(méi)固定成功。他開(kāi)始表現(xiàn)出極度的焦慮，失去學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)我對(duì)她說(shuō)：“我們平時(shí)除了用膠水來(lái)粘貼還有哪些東西也可以用來(lái)粘貼的？”經(jīng)我的啟發(fā)，他找來(lái)了雙面膠、透明膠，通過(guò)不斷的嘗試，解決了難題獲得了成功。教師的適時(shí)介入，給予點(diǎn)撥又一次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）、拓展升華激活幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)環(huán)境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向新的。如：繪畫(huà)有趣的蝸?；顒?dòng)中當(dāng)幼兒繪畫(huà)了一只蝸牛的主體后，我提出有趣的啟發(fā)性的語(yǔ)言：“你畫(huà)的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個(gè)成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？蝸牛寶寶為什么哭了？誰(shuí)來(lái)幫助它？”等等。幼兒在這些語(yǔ)言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)繪畫(huà)創(chuàng)作的，幼兒邊說(shuō)邊畫(huà)其樂(lè)無(wú)窮，非常快樂(lè)。
2、大膽放手，給幼兒自主學(xué)習(xí)的空間
波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動(dòng)探索提供時(shí)間與空間，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)展，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：在《蔬菜》主題活動(dòng)中，我?guī)в變旱讲说厝ビ^察，讓幼兒參與收集日常生活中常見(jiàn)的蔬菜及蔬菜的圖片，讓幼兒參與布置“蔬菜世界”環(huán)境。幼兒在“蔬菜世界”探索活動(dòng)中，可以通過(guò)各種方式進(jìn)行自由探索；我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸、用鼻子聞，并鼓勵(lì)幼兒剝開(kāi)豆莢、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藕等方法“解剖”蔬菜，還引導(dǎo)幼兒邊觀察邊與同伴交流討論。在探索過(guò)程中，我大膽放手，為幼兒提供了自由探索過(guò)程的機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)自身的積極探索，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí)。幼兒說(shuō)：黃瓜摸上去會(huì)刺刺，黃瓜聞起來(lái)有點(diǎn)香味，空心菜的梗中間有個(gè)洞，蓮藕切開(kāi)有許多洞洞，芋頭唉穿一件衣服，四季豆長(zhǎng)得像泥鰍，青椒長(zhǎng)得像燈籠，中間是空的，里面有很多籽，辣椒不小心弄到眼睛時(shí)，眼睛會(huì)難受的……這是多么生動(dòng)，真實(shí)的體驗(yàn)?。?/p>
3、 建立對(duì)話關(guān)系，親幼兒促發(fā)展。
在與孩子們的交往中，特別是實(shí)施“探索型主題活動(dòng)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)與孩子間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化。以前教師給幼兒一種居高臨下的感覺(jué)，而現(xiàn)在的我和孩子們之間基本保持平等、自然的關(guān)系，形成了“同伴、朋友”的新型師生關(guān)系。幼兒不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)老師的指令，而是帶著各自的興趣需要，對(duì)話的過(guò)程讓幼兒與老師共同體驗(yàn)人與人之間的一種理解、合作、有愛(ài)。班上，有一位孩子由于父母比較忙，難得與孩子親密。因此更是寵愛(ài)他，家中的爺爺奶奶更是如此，樣樣事情都由著他，讓他養(yǎng)成了許多不良行為：自私、霸道、好強(qiáng)過(guò)火、情緒極不穩(wěn)定，稍不稱心就打人，搞破壞，我們對(duì)他的行為感到頭痛，經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育。由此，他對(duì)老師有一種抗拒、對(duì)立的心理，總覺(jué)得自己是一個(gè)不受老師喜愛(ài)的人。為了消除他與我的距離，我真心地和他試著做朋友。他喜歡唱?jiǎng)赢?huà)歌曲，特別是日本奧特曼的有關(guān)歌曲，唱起來(lái)還真是一流。針對(duì)他的特別，經(jīng)常提供和利用有利時(shí)機(jī)，讓他在集體面前表現(xiàn)、展示，樹(shù)立他的自信，提高他在同伴中的威望。在角色游戲中，他想做理發(fā)師，我看見(jiàn)了忙走過(guò)去請(qǐng)他幫我理發(fā)，我一邊夸他手藝好，一邊向其他小朋友介紹，大家都來(lái)理發(fā)，他不由地對(duì)我笑了一笑，流露出感激的目光。在自由活動(dòng)時(shí)，我也經(jīng)常也他聊天、講故事，使他明白一些簡(jiǎn)單的道理。隨著時(shí)間的推移，在我們之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來(lái)不怎么樂(lè)意與老師交流的他開(kāi)始主動(dòng)來(lái)找我，把自己的心里話告訴我。我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點(diǎn)頭給他送去溫暖，從而為他營(yíng)造一種更加寬松、和諧的師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，建立對(duì)話關(guān)系，親近幼兒是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。
4、建立互動(dòng)關(guān)系，師生共同成長(zhǎng)
