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關鍵詞：大學生；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導
在我國，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》是一門新興課程?；诖髮W生對就業(yè)指導日益增長的迫切需求，高校要不斷解放思想，更新教育觀念，優(yōu)化課程的教學方式，構建理想課堂，引導大學生樹立良好的擇業(yè)觀，切實提高大學生的就業(yè)能力。
一、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》開設的背景和意義
2007 年12月13日，教育部下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》指出，從2008 年起提倡所有普通高校開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變以及就業(yè)市場格局的變化，大學生就業(yè)問題日益嚴峻。
就業(yè)問題是關系國計民生的大問題。黨的十報告強調，就業(yè)是民生之本。大學生的就業(yè)問題不僅是經濟問題，也是重大的社會問題?！半p向選擇”和“自主擇業(yè)”已經成為畢業(yè)生就業(yè)的主要形式，近年大學畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)攀升，如果大學生長期找不到工作，就會缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產生心理不平衡，影響社會穩(wěn)定。目前，大學生普遍存在盲目從眾心理，所謂“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象影響著整個社會，特別是嚴重挫傷和打擊了來自廣大農村學生的信心，導致近年出現(xiàn)大批的高考“棄考族”，這要歸咎于高等教育職業(yè)發(fā)展教育在整個教育體系中的缺失。大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育是以大學生個體的人生目標為出發(fā)點，以大學生個性發(fā)展為基礎的。理想信念教育內容實質上演化為職業(yè)生涯的設計理念，而職業(yè)生涯設計理念則是理想信念教育內容的折射，兩者相輔相成，互為一體。前者反映了社會對個人的外在需求，后者是個體的內在要求。大學生生涯發(fā)展教育是高校思想政治教育的重要載體，通過職業(yè)生涯規(guī)劃縮小大學生從校園到社會的距離，有利于實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的無縫對接。加強和改進高校《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學方法，構建理想課堂是提升大學生就業(yè)競爭力的重要途徑，對于促進大學生健康成長、成才和順利就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。
二、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學存在的問題
1．重視程度不夠。我國高校和大學生普遍對該課程重視不夠。高校長期以來關注的是就業(yè)率，不重視職業(yè)生涯教育，多數(shù)高校將它開設為選修課且采用大班授課，對大學生未來職業(yè)生涯教育引導缺乏前瞻性。另外，在實踐層面我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，僅關注畢業(yè)生“就業(yè)指導”而不是“生涯規(guī)劃”，導致絕大多數(shù)學生認為專業(yè)就是職業(yè)，甚至所學專業(yè)就決定了所從事的職業(yè)，還有的大學生認為文憑越高就業(yè)越有優(yōu)勢。
2．師資隊伍薄弱。該課程是一門多學科交叉的應用型課程，涉及教育學、心理學、禮儀學、管理學、營銷學、社會學等知識，既有理論性又有實踐性，需要一支職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍。當前，高校職業(yè)發(fā)展教育普遍存在的一個問題是師資匱乏、專業(yè)化程度不夠，主要依托大學生思想政治工作隊伍、“兩課”教師和少數(shù)專家，專職人員較少、兼職人員偏多，并且教師多數(shù)沒有經過職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導系統(tǒng)理論學習和培訓，師資隊伍參差不齊，在實際工作中很難滿足教學需要。
3．教學方法單一。課堂教學是教育的基本組織形式，是實現(xiàn)教育教學目的、教學任務的主渠道。但目前很多高校 的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學仍停留在 “說教式”或“灌輸式”等單一的傳統(tǒng)的講授法上。教學模式單一，教學管理不規(guī)范，學生課堂參與的積極性不高，導致課程教學的實效性不大。
4．社會化程度不高。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育工作不僅是高校自身的任務，也是整個社會的責任。高校應統(tǒng)籌考慮職業(yè)界、科學技術和經濟部門的發(fā)展趨勢，加強校企合作，引起社會各界的關注，在就業(yè)指導教育的內容和方式上廣泛征求社會各界的意見，讓更多的成功人士用他們奮斗的經歷來引導和教育學生。
三、構建《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》理想課堂的路徑
1．加強教師隊伍建設，營造全員育人的氛圍。我國高校普遍面臨的問題是師資薄弱，缺少高素質、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師隊伍，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質的師資隊伍顯得尤其重要。首先，要充分挖掘校內現(xiàn)有教師資源。促使校內部分教師轉為本課程的專任教師，如輔導員處在大學生思想政治教育工作和學生管理的第一線，理應成為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的重要力量，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念，提供高效優(yōu)質的就業(yè)服務。其次，加大對教師的培訓力度。由于我國職業(yè)發(fā)展教育起步較晚，教育主管部門和高校需通過多種形式加強對教師隊伍的培訓，增強就業(yè)指導教師隊伍的整體素質，實現(xiàn)就業(yè)指導教育專業(yè)化。再次，營造全員育人的氛圍，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育融入教育、管理和服務過程。
2．開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，全方位引導就業(yè)理念。高校應加強與職業(yè)界合作，絕對不能關起門來搞職業(yè)教育與就業(yè)指導，要健全與職業(yè)界、人才市場的信息通報制度，讓更多的政府部門、企業(yè)界的成功人士走進高校，為大學生舉辦就業(yè)和創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)新“請進來，走出去”的社會化大學生就業(yè)指導模式，引導大學生積極投入職業(yè)實踐，利用教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐參觀學習，將專業(yè)學習、社會實踐和就業(yè)指導有機結合起來，以社會服務為紐帶，增進與企業(yè)的關系，拓展大學生的實習渠道。同時，充分利用校友資源，為學生提供職業(yè)分類、行業(yè)發(fā)展等信息平臺，拓寬大學生就業(yè)渠道，只有在客觀地認知自我和了解職業(yè)的基礎上，才能科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)人職匹配。
3．堅持轉變教育理念，確保全程化跟蹤教學。堅持以轉變教學觀念為先導，遵循大學生就業(yè)的基本規(guī)律，加強大學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)觀教育、擇業(yè)觀教育。該課程只對大學畢業(yè)生進行就業(yè)指導是不夠的，必須將職業(yè)發(fā)展教育重心前移，從學生邁進校門開始并貫穿大學始終，做到全程化，覆蓋所有學生，覆蓋大學生活的每一個階段，堅持四年不斷線。比如，大學一年級，開展國內就業(yè)形勢教育，幫助大學生進行自我認知，培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)能力，制定職業(yè)目標；大學二年級，重點培養(yǎng)學生的綜合能力，加強職業(yè)觀教育，使之正確處理好學業(yè)、專業(yè)與職業(yè)之間的關系，幫助大學生樹立科學的職業(yè)觀；大學三年級，進行實踐教育，進行職業(yè)心理測評、職業(yè)角色扮演、職業(yè)模擬招聘，調查擇業(yè)方向、職業(yè)能力與崗位的匹配度，并適當調整擇業(yè)目標；大學四年級，側重職業(yè)道德教育，培養(yǎng)大學生強烈的責任感、誠信意識和守法意識。
4．以小班討論為紐帶，促進教師與學生互動。教學是一個雙邊互動過程，教和學是同一活動過程的兩個方面。傳統(tǒng)的教學思想以“教師為中心”，基本上是教師在講臺前唱獨角戲，缺少互動的氛圍和反饋的渠道，學生失去了學習的主體地位。學生參與教學的觀念是現(xiàn)代教育的產物，已成為現(xiàn)代教育創(chuàng)新的基本特征，必須構建雙向互動、生動活潑的課堂教學方式?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。討論教學法是在教學過程中將學生分成若干小組，讓學生在共同探討中獲取知識的互學習的一種教學組織形式，讓學生從被動的教育對象轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，能調動學生的學習熱情。目前，課堂教學是大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育的主渠道，但課堂教學很難實現(xiàn)小班授課，必須把小班討論作為教學改革的突破口，嘗試采用大班授課與小班討論相結合的方法，在大班授課的基礎上，通過小班討論，讓學生成為討論的主角，增強學生對該課程的興趣，啟發(fā)學生的求知欲，提高學生參與課堂的主動性，培養(yǎng)學生的參與意識，營造一個教師和學生雙向互動的民主型理想課堂氛圍，引導學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。另外，學生在討論中各展才華，在交流中見賢思齊，增強了課堂教學的感染力，提高了課堂教學的實效性，能夠很好地促進學生積極制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立科學的職業(yè)理想，實現(xiàn)教師主導和學生主體相互作用、教學相長。
5．以案例分析為中心，統(tǒng)領理論與實踐教學?？偫碓f：“國際比較表明，我國學生往往書本知識掌握得很好，但實踐能力、創(chuàng)新能力缺乏?！痹撜n程側重經驗教學的學科，具有較強的實踐性，必須堅持理論教育與實踐指導相結合原則，以理論教學的主題統(tǒng)領實踐教學諸形式，以實踐教學內容鞏固理論教學成果，增強了教學實效性，給大學生求職擇業(yè)以有效的指導，切實解決大學生擇業(yè)中的實際問題。2009 年，教育部下發(fā)的《關于加強普通高等學校學生就業(yè)思想政治教育的通知》指出：“要在開展生涯發(fā)展教育工作中，突出理想信念教育，大力倡導國家至上、事業(yè)為先，鼓勵和支持畢業(yè)生自覺地把個人的發(fā)展同為國家和人民建功立業(yè)結合起來?！笔紫龋龑W生樹立正確的就業(yè)觀。結合就業(yè)形勢、就業(yè)政策及社會對人才的需求，幫助學生掌握就業(yè)基本技能，樹立科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。其次，要緊密結合案例分析。將專業(yè)知識教育、著名案例分析與大學生職業(yè)發(fā)展結合起來，指導學生參與擇業(yè)實踐訓練，提高擇業(yè)競爭力。再次，要以學生社團為載體，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)角色扮演、職業(yè)心理測評、模擬招聘等多種活動，積極探索職業(yè)發(fā)展教育的新途徑，確保大學生準確定位自己，促進自我效能的全面發(fā)展。
總之，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學是一項長期的系統(tǒng)工程，需要不斷探索就業(yè)教育觀念和教育方法，引導大學生理性思考與科學規(guī)劃人生，促進大學生全面發(fā)展，提高大學生就業(yè)競爭力，有利于促進大學生提高就業(yè)數(shù)量、提升就業(yè)質量，確保大學生就業(yè)工作從充分就業(yè)走向滿意就業(yè)，促進大學生職業(yè)發(fā)展教育逐步走向正規(guī)化和科學化。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育途徑
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0302-02
高等職業(yè)教育承擔為國家培養(yǎng)大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養(yǎng)直接面向社會需求，以提高大學生職業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業(yè)觀念，提高職場環(huán)境的適應力，在高職院校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：
一、學校要構建完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系
完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是高職院校做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業(yè)能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業(yè)培訓和指導。
1.建立專業(yè)化的輔導隊伍，加強就業(yè)指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于各高校仍以針對畢業(yè)生開展“突擊式”的就業(yè)指導為主，而且內容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內容，建立專業(yè)化師資隊伍和專門的職業(yè)生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內現(xiàn)有師資資源，例如，相關專業(yè)教師、就業(yè)指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業(yè)化和職業(yè)化水平。同時，也可聘請企業(yè)人力資源經理、成功人士、校友來校開展職業(yè)咨詢與生涯規(guī)劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業(yè)觀念。
2.系統(tǒng)開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓職業(yè)規(guī)劃走進課堂。課程教育是職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實施全程職業(yè)指導的一個重要載體。將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創(chuàng)業(yè)設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業(yè)、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發(fā)學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識和對社會環(huán)境的認識，明確個人職業(yè)發(fā)展方向，合理制定自己的生涯發(fā)展規(guī)劃。
3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養(yǎng)，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業(yè)實踐指導服務，最終保證大學生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
二、做好入學教育指導學生設計生涯規(guī)劃
高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的各方面技能。為將來畢業(yè)生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程開在第三年，內容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內容卻很少，而用人單位希望畢業(yè)生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養(yǎng)目標有個初步的認識，使學生明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標――培養(yǎng)面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業(yè)專題報告會，明確闡述院系開設的專業(yè)在國內國外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，闡明職業(yè)所必須具備的職業(yè)道德和人格品質，了解所學專業(yè)知識能力目標、職業(yè)崗位要求、職業(yè)崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規(guī)劃設計，并引導他們從事于自己職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，以便獲得職業(yè)崗位的感性認識及實際工作經驗。
三、大學生應加強自身管理增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配。作為大學生要發(fā)揮主觀能動性，樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業(yè)生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養(yǎng)自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業(yè)知識，練就過硬的專業(yè)技能，積極參加校內活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業(yè)相關的兼職工作。了解自己的專業(yè)和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業(yè)選擇和制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，就業(yè)市場對人才的需求日益呈現(xiàn)多樣化的趨勢，學校就業(yè)指導部門更應重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業(yè)規(guī)劃，樹立奮斗目標，實現(xiàn)自己的人生價值。
參考文獻：
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[4]殷鴻煒.談高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].中國成人教育，2009，(16).
論文摘要：高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于高職學生的成長成才，提高就業(yè)競爭力。高職生涯規(guī)劃教育就應從入學教育抓起，讓學生做好自己的職業(yè)生涯設計，教師將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入平時的教學中，學校要構建完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，只有這樣才能幫助高職學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為成功打下扎實的基礎。
高等職業(yè)教育承擔為國家培養(yǎng)大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養(yǎng)直接面向社會需求，以提高大學生職業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業(yè)觀念，提高職場環(huán)境的適應力，在高職院校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：
一、學校要構建完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系
完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是高職院校做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業(yè)能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業(yè)培訓和指導。
1.建立專業(yè)化的輔導隊伍，加強就業(yè)指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于各高校仍以針對畢業(yè)生開展“突擊式”的就業(yè)指導為主，而且內容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內容，建立專業(yè)化師資隊伍和專門的職業(yè)生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內現(xiàn)有師資資源，例如，相關專業(yè)教師、就業(yè)指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業(yè)化和職業(yè)化水平。同時，也可聘請企業(yè)人力資源經理、成功人士、校友來校開展職業(yè)咨詢與生涯規(guī)劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業(yè)觀念。
2.系統(tǒng)開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓職業(yè)規(guī)劃走進課堂。課程教育是職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實施全程職業(yè)指導的一個重要載體。將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創(chuàng)業(yè)設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業(yè)、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發(fā)學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識和對社會環(huán)境的認識，明確個人職業(yè)發(fā)展方向，合理制定自己的生涯發(fā)展規(guī)劃。
3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養(yǎng)，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業(yè)實踐指導服務，最終保證大學生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
二、做好入學教育指導學生設計生涯規(guī)劃
高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的各方面技能。為將來畢業(yè)生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程開在第三年，內容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內容卻很少，而用人單位希望畢業(yè)生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養(yǎng)目標有個初步的認識，使學生明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業(yè)專題報告會，明確闡述院系開設的專業(yè)在國內國外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，闡明職業(yè)所必須具備的職業(yè)道德和人格品質，了解所學專業(yè)知識能力目標、職業(yè)崗位要求、職業(yè)崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規(guī)劃設計，并引導他們從事于自己職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，以便獲得職業(yè)崗位的感性認識及實際工作經驗。
三、大學生應加強自身管理增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配。作為大學生要發(fā)揮主觀能動性，樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業(yè)生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養(yǎng)自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業(yè)知識，練就過硬的專業(yè)技能，積極參加校內活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業(yè)相關的兼職工作。了解自己的專業(yè)和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業(yè)選擇和制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，就業(yè)市場對人才的需求日益呈現(xiàn)多樣化的趨勢，學校就業(yè)指導部門更應重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業(yè)規(guī)劃，樹立奮斗目標，實現(xiàn)自己的人生價值。
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黃彥萍 重慶郵電大學
重慶市高等教育教學改革研究項目. 《現(xiàn)代大學制度視閾下的理工科高校人文教育時效性研究》，項目編號142049。
摘要：我國絕大多數(shù)高校都開展了不同形式的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多為選修課，覆蓋面窄，難以貫穿大學四年。本文按照“多方位參與、重過程體驗、促個性發(fā)展”的基本要求，不斷豐富全程化的教學課程內容，形成了分層分級的課外活動體系，完善了體驗式教育教學模式，取得較為豐碩的成果，促進了學生的成長成才。
關鍵詞 ：大學生 職業(yè)生涯 教育教學 實踐體系
近半個世紀以來，生涯發(fā)展教育作為一門學科、一種教育理念受到全世界教育界的關注。根據(jù)教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳【2007】7號）的內容，高校將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設為必修或者選修課。筆者所在的重慶郵電大學從2009年開始開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課程，我們對已學過這門課的學生進行了調查分析，逐步完善和改進，推動全程化、體驗式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學體系的構建和實踐。
一、調查結果
共計向2009級、2011級和2014級學生發(fā)放1000份問卷，共收回有效問卷876份，有效率87.6%。
1.學生對課程的評價。調查顯示，大部分學生（80.5%）認為《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》不太能滿足自己的需要，僅有19.5%的學生認為課程能夠滿足需要。雖然課程沒有很好地滿足學生需求，但是42.7%的學生認為課程對自己的職業(yè)選擇起到了積極的作用，其中7.19%的學生認為“影響很大”。并且有47.6%的學生將課堂所學理論應用于實踐，在課后對自己的職業(yè)進行過規(guī)劃。
2.學生對課程效果的反饋。調查結果顯示，課程效果還有待進一步改進和加強。通過課程學習，28.7%的學生有比較明確的職業(yè)生涯目標，30.8%的學生目標還不太明確；33.2%的學生比較了解自己的興趣、個性、能力和特長，19.1的學生還不太了解；39.2%的學生了解了自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)，仍然有18.1%的學生不了解；33.1%的學生清楚自己未來三到五年的發(fā)展計劃，23.3%的學生則不太清楚；36.9%的學生清楚自己應該往哪些職業(yè)方向去發(fā)展，20.8%的學生不太清楚自己職業(yè)方向的發(fā)展。而接近一半的受調查者對于以上問題，選擇的是“一般”，顯示出課程在對學生職業(yè)發(fā)展的過程中，對學生有一定的啟迪作用，但作用還比較有限。本次調查中還了解了學生對該課程授課教師的評價。調查結果顯示，26.9%的學生建議在大一開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，24.1%的學生建議在大二開設，39%的學生建議在大三開設。
3.學生對教師授課的反饋。在“授課教師滿意度”方面，11.9%的學生對授課教師非常滿意，38%的學生滿意，滿意度為50%。在教學方法方面，學生最喜歡采用的教學手段是“實習見習”（57.9%），其次是“案例分析”（53%），第三位的是“角色扮演”（40%），而在教學中經常用的小組討論、職業(yè)測評、課堂講授等教學手段學生選擇比例不高。同時，大部分學生（44.2%）希望在專業(yè)課程中加強職業(yè)規(guī)劃的教育。
二、課程組織管理實施存在的問題
1.課堂教學方法的多樣性和教學效果的最大化。在課程教學過程中，采用了課堂講授、小組討論、課堂活動等形式的教學方法，對于活躍課堂氛圍、增進師生關系、理解教學內容等起到一定的作用，但是仍然不能滿足學生對于職業(yè)世界的探索。調查顯示，學生不僅僅滿足于課堂上講授性、理論性的內容和方法，對于實習實踐（57.9%）、案例分析（53%）等教學內容和方法更有興趣，這也顯示出學生渴望對于職業(yè)世界有更多、更深入的了解。這也提示我們的教育者嘗試采用多種教學手段和方法實現(xiàn)多受眾課堂教學效果最大化的教學目標。
2.課堂講授的有限性與生涯規(guī)劃的全程化。調查結果顯示，26.9%的學生建議在大一開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，24.1%的學生建議在大二開設，39%的學生建議在大三開設。目前，重慶郵電大學在大一上開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，目的在于希望學生從一進校開始就樹立自己的職業(yè)理想、做好大學四年的規(guī)劃。但是在實際操作中，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》授課期間正是學生進入大學的適應期，更多的時間和精力是在適應大學的學習方法、人際關系等，還沒用足夠的時間靜下心來思考自己以后的職業(yè)發(fā)展道路，因此會導致學生產生“老師講的東西離我太遠”等印象，進而影響上課效果。隨著時間的推移，學生在二、三年級想思考職業(yè)發(fā)展道路的時候，相關的知識已經遺忘了。
3.西方職業(yè)生涯理論本土化。目前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教材和參考資料越來越豐富，為課程建設提供了更多的選擇。但是，許多教材更多的是照搬西方的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，偏重知識和概念的講授，缺乏與學生實際的聯(lián)系，難以吸引學生的閱讀興趣。因此，富有針對性、實用性、具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構建顯得尤為重要和緊迫。
三、探索高?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃》全程化體驗式課程體系建設
《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》全程化體驗式課程體系建設，旨在將第一課堂和第二課堂有機融合起來，既保證有足夠的學分使學生通過專業(yè)學習和訓練達到專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求，又將素質提升的課程設置和要求以學分形式加以固化和系統(tǒng)化，從制度上保障學生綜合素質的提升。把人才培養(yǎng)普遍要求與個性化發(fā)展內在需要統(tǒng)一起來，把全員育人和全程育人貫穿起來，全面提升學生的心理素質，促進學生學會學習、學會合作、學會生活、學會創(chuàng)造。
1.以教研室為龍頭完善教學課程內容。學校成立課程教研室，掛靠學生工作部（處），牽頭設計生涯發(fā)展教育教學體系，以生涯發(fā)展為主線，將生命、生活、生涯教育融入課程體系，根據(jù)學生大學的發(fā)展目標，設置相應的教學內容模塊。
2.形成了分層分級的課外活動體系。除了課堂教學，還形成與理論教學配套的分層分級的生涯發(fā)展教育課外活動體系。該活動體系在研究學生生涯發(fā)展能力的基礎上，整合學校、學院、班級資源，按照學校、學院、班級不同層次，不同年級設計相應的實踐活動，構建四年一貫制的體驗計劃。一年級學生通過參與社團體驗活動和團體輔導，鍛煉人際溝通能力；寒假完成家庭生活體驗活動，體驗親情、友情和關愛之情。二年級學生通過對孤兒院、養(yǎng)老院、戒毒所等機構的“義工”活動和愛心服務，感知生命，樹立正確的生命倫理觀念，通過職業(yè)生涯人物訪談，了解職業(yè)的基本素養(yǎng)。三年級學生參與營利組織的體驗與實踐，提高組織管理、協(xié)調溝通和人際交往能力；四年級學生通過生產實習、模擬招聘和就業(yè)實踐，進一步體驗所學專業(yè)知識的運用，提升求職核心競爭力。
3.完善了體驗式教育教學模式。根據(jù)學生在大學階段生涯發(fā)展的需要，結合理論教學內容，設計實踐教學，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學相結合、計劃內教學與計劃外教學相結合。除納入教學計劃的學時外，增加可折算為22學時的計劃外實踐教學，以加強對學生的指導，增強教學效果。同時課程教學將課堂講授與演練相結合，課后將知識體鞏固與學習小組訓練相結合，并通過生涯規(guī)劃大賽、通用職業(yè)能力大賽、模擬招聘會等檢驗評估學生內化為自身素質能力的效果，形成了“講練賽”完整的教育教學模式。課堂上以實踐體驗教學為主，理論講授為輔，在教學安排中實施“四六原則”，即40%的理論學時，60%的實踐學時。用大塊時間，花大力氣開展案例分析、小組討論、角色扮演、職業(yè)測評、行為訓練等實踐內容，向學生傳授生涯發(fā)展的心理調適方法，幫助學生消除學業(yè)發(fā)展與職業(yè)的困惑，使生涯發(fā)展教育課程成為融知識性、互動性、體驗性、實踐性為一體的實用性很強的教育教學體系。據(jù)麥可思第三方調查：我校2011屆畢業(yè)生有近九成的學生認為接受的輔導簡歷寫作、輔導求職策略服務有效；對母校的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導總體滿意度為92%，比全國非“211”本科院校（83%）高9個百分點。
4.探索了促進師資隊伍的“專業(yè)化、職業(yè)化、專家化”路徑。通過加強授課師資建設，實行專業(yè)準入制。目前，學校共有GCDF（全球職業(yè)生涯規(guī)劃師）30人、TTT（職業(yè)生涯授課講師）講師52人，國家心理咨詢師51人、職業(yè)指導師4人、KAB講師3人。針對授課教師的工作積極性，工作態(tài)度，工作責任心，工作效果，工作技能等等內容進行了調查反饋，促進師資隊伍 “專業(yè)化、職業(yè)化、專家化”發(fā)展。
經過多年的實踐，我校逐步形成了全程化體驗式教育教學特色鮮明的教學模式。實踐證明，這種教學模式在大眾化教育的背景下確實為適應社會經濟的發(fā)展培養(yǎng)了一批具有較強的心理適應能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的人才。通過對教學模式的探索，對教學方式、教學手段、實踐活動等與人才培養(yǎng)相關的話題都進行了有益的探索，這些成果對于深入理解教育規(guī)劃綱要和十報告的有關精神，促進人才培養(yǎng)質量的提升具有積極的現(xiàn)實參考意義和廣闊的應用前景。
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1 大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的組成
Taylor于“時間―動作研究”當中最早提出了與素質相關的研究?！八刭|是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業(yè)績有密切聯(lián)系，并且可以測量?！泵绹睦韺W家David G.McGlelland如是說。大學生創(chuàng)業(yè)素質是集“意識”、“知識”、“能力”和“心理品質”為一體。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)成功的動力因素，主要包括創(chuàng)新意識、實踐意識、合作意識、風險意識等;創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中所必須具備的基本知識，主要包括創(chuàng)業(yè)方向的行業(yè)知識、經營管理方面的知識和創(chuàng)業(yè)有關的政策、法律等方面的知識;創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)活動中所需具備的能力和本領，主要包括創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領導能力等等;創(chuàng)業(yè)心理品質主要包括創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)信念還有創(chuàng)業(yè)個性。創(chuàng)業(yè)意識是動力源泉，創(chuàng)業(yè)知識是重要基礎，創(chuàng)業(yè)心理品質是創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本，創(chuàng)業(yè)能力是核心要求。各個要素在創(chuàng)業(yè)素質結構中是相互滲透的關系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學生的創(chuàng)業(yè)素質水平的發(fā)展程度。
2 大學生在創(chuàng)業(yè)中顯現(xiàn)出的素質缺陷
2.1 創(chuàng)業(yè)意識不足，創(chuàng)新能力有待加強
大學生是知識創(chuàng)新的主力軍，也是技術創(chuàng)新的生力軍。當前，我國大學生的創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識缺乏。有的學生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點;有的學生不重視自身綜合素質的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創(chuàng)業(yè);有的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
2.2 創(chuàng)業(yè)知識單薄，發(fā)展后勁不足
如今，很多高校都提高了對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認識，分別開始了《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》等課程，但是，還僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和基礎知識的普及上，創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導來實現(xiàn)，并且大多數(shù)是通過團委、學生會舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，而只能局限于少數(shù)學生，大部分學生只能是看客，導致學生管理企業(yè)和運營企業(yè)知識匱乏，缺乏技能的訓練，難以滿足社會對創(chuàng)業(yè)素質的需求。
2.3 創(chuàng)業(yè)能力欠缺，綜合素質需要提升
大學生要想創(chuàng)業(yè)成功，自身職業(yè)能力素質的高低一定是決定其成敗的主要因素。當下的一些大學畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等;有的學生缺乏把握機會的能力，任由創(chuàng)業(yè)機會流失，有的學生缺乏學習能力，導致核心競爭力下降;有的學生缺乏企業(yè)管理能力，導致運營失敗;有的學生缺乏團隊合作能力，最后總成為孤家寡人;有的學生缺乏創(chuàng)新思維，不能根據(jù)市場需求創(chuàng)新產品和運營模式。因此，大學生在學習好創(chuàng)業(yè)知識的基礎之上，還要進行教育培訓以及職業(yè)實踐等等，從而從整體上來提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.4 創(chuàng)業(yè)觀念不尖端，創(chuàng)業(yè)心理品質較低
有一部分的大學生 在創(chuàng)業(yè)的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創(chuàng)業(yè)的機會，就想著畢業(yè)后有份工作就可以;有的學生避重就輕，不愿意吃苦，就業(yè)要求太高;還有一些學生好高騖遠，只想所得，不講付出;有的大學生還沒有做好進行創(chuàng)業(yè)的準備，在壓力面前一蹶不振;無法直面在創(chuàng)業(yè)的過程當中的一些困難，心理承受能力較低，當在過程當中出現(xiàn)“擋路石”時，便會出現(xiàn)一系列的心理問題。
3 大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的“四化”模式
3.1 師資隊伍專家化
一是作為創(chuàng)業(yè)教師，應該做到理論與實踐的緊密結合，具備過硬的業(yè)務素質和合理的知識結構以及良好職業(yè)道德、政治責任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創(chuàng)業(yè)有關的的經濟學以及管理學等知識的學習。
二是高校中也應積極開展針對教師的業(yè)務培訓以及學習，如大學生創(chuàng)業(yè)教育KAB講師，SIYB講師等，使之業(yè)務水平不斷提高，發(fā)展的道路更加的專業(yè)化。
三是針對創(chuàng)業(yè)教師的授課形式而言，其應積極采用課堂講授與企業(yè)參觀學習相結合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓練等新穎的授課形式，從而使得學生更加高效地學習創(chuàng)業(yè)的知識，達到對其全面提升創(chuàng)業(yè)能力的目的。
四是創(chuàng)業(yè)教師應當在企業(yè)中進行掛職鍛煉，親身地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，從而使得教師可以對企業(yè)的運作以及發(fā)展等過程相熟悉，使得其創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提升。
3.2 課程模塊化
一是高校對于社會需求的動態(tài)要及時加以關注，并對市場對于人才素質的要求加以掌握，徹底將高校課程設置和社會需要相脫節(jié)的情況予以轉變。
二是創(chuàng)業(yè)課程要打破“單一學科”的課程結構模式，構建“多元”的課程結構模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學習、自主學習并重的教學方法。
三是高校應構建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”四位一體的教學模型，四個模塊中理論模塊是基礎、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯(lián)系，建立多學科互補交叉的，動態(tài)多層的教學體系，多維度進行應用，形成良性互動局面，以期增強大學生創(chuàng)業(yè)能力。
3.3 校園文化職業(yè)化
一是高校要營造有利于培養(yǎng)學生綜合能力的文化氛圍，讓學生成為多彩校園文化生活的主體，讓學生在參與社團活動中培養(yǎng)鍛煉實踐能力、組織能力、處事能力、協(xié)調能力，培養(yǎng)學生步入社會所需要的競爭意識和綜合能力。二是通過邀請優(yōu)秀的校友和企業(yè)家針對青年學生創(chuàng)業(yè)的需求開展創(chuàng)業(yè)大講堂等活動，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，通過建立創(chuàng)業(yè)教育網站，組織學生參與職業(yè)生涯設計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，讓創(chuàng)業(yè)思維進論壇，進頭腦，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。三是組織學生去企業(yè)參觀、與企業(yè)家座談，讓學生了解市場，體驗創(chuàng)業(yè)者的艱辛，認識到創(chuàng)業(yè)者應具備的素質力，引導學生不斷完善自我。四是不斷加強大學生創(chuàng)業(yè)宣傳工作，通過高校網站、電臺、校報等多種形式開展大學生創(chuàng)業(yè)為主題的宣傳報道，培育創(chuàng)業(yè)文化。
[關鍵詞]大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 對策
隨著大學教育普及程度的提高，就業(yè)市場結構需求的變化，各產業(yè)、行業(yè)的發(fā)展深入，大學生的就業(yè)競爭壓力日趨增大。如何從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，幫助大學生理性規(guī)劃人生、選擇職業(yè)，提高大學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、綜合競爭能力，是目前高校工作的一項重要內容，也是解決就業(yè)難問題的有效途徑之一。而且這一解決辦法，在某種意義上帶有根本性、長遠性。
1 目前大學生就業(yè)現(xiàn)象
目前我國的大學生職業(yè)生涯教育從機構設置、職能發(fā)展、專業(yè)化建設、理論研究及硬件配套設施等方面，都處于初期發(fā)展階段[1]，不能滿足學生、社會對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求，大學生就業(yè)存在以下幾種現(xiàn)象：
1.1 就業(yè)盲目性大
（1）為了就業(yè)而就業(yè)。有單位來要人就去應聘，參加招聘會就遍發(fā)簡歷，對應聘的工作不管是否符合興趣，專業(yè)上能否有所發(fā)展，都是一擁而上。只要能就業(yè)，待遇尚可，便“一簽而就”。
（2）初次就業(yè)后再擇業(yè)人數(shù)多。2006年廣州市一項調查顯示，應屆畢業(yè)生留在用人單位中只有10%［2］。意味著有九成應屆大學畢業(yè)生初次就業(yè)后很快流失或跳槽，不能在原單位扎根。
1.2 主動延遲就業(yè)人數(shù)增多
（1）最明顯的表現(xiàn)是盲目考研、蜂擁報考公務員?？佳械囊?guī)模一年勝于一年，其中很大部分人并不是志在科研，而是對就業(yè)前景的不樂觀而做的“曲線運動”。而從國家人事部網站可查，2011年國家公務員合格報考人數(shù)為141.5萬人，平均錄取率已經達到59:1，遠遠高于高考和考研。
（2）坐等機會從天降。對工作崗位的待遇、單位性質、工作條件期望值設置過高，對理想以外的崗位不屑一顧。在沒有遇到合意的工作之前，寧可待業(yè)在家或“啃老”。
1.3 缺乏競爭力
有很多畢業(yè)生拿著畢業(yè)證和學位證，便“身無長物”，沒有其他能說明綜合素質和專業(yè)能力相關能力水平的證明或相關推薦材料，只能與機會錯肩而過。
2 現(xiàn)行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題
出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因很多，既有就業(yè)機制的因素，也有市場經濟對勞動力配置和社會對人才需求波動的因素。當然，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也有著重要影響，作為一門剛起步發(fā)展的學科，與高速的社會經濟和就業(yè)形勢的發(fā)展相銜接，必然會有滯后，存在一些問題。
2.1 機構設置不完善，職能不完全
大部分高校都已經專門設立了大學生就業(yè)指導機構，并把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能納入其中，但是很多是在其它職能部門再掛靠一套牌子，如就業(yè)辦、學生處等等，僅將部分職能作為工作任務，而無系統(tǒng)性、具體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系和組織活動。
2.2 對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程重視不夠
很多高校僅重視在畢業(yè)年級進行就業(yè)指導工作，放棄或輕視了自入學教育以來學生的專業(yè)興趣、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等前期職業(yè)培養(yǎng)，甚至一些高校還存在“重培養(yǎng)輕就業(yè)”的觀念。
2.3 缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師
很多高校并無專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，而由所學專業(yè)教師、輔導員、班主任或文史科老師進行就業(yè)指導。這些“客串”的教師通常都只經過短期的簡單培訓，對于人力資源管理、心理學、職業(yè)社會學等方面的知識掌握不全面，且大部分精力花費在日常事務上，很難對此課程和相關專業(yè)知識進行提高，從而效果大打折扣。
2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與職業(yè)實踐聯(lián)系不足
(1)內容不足。很多教師在職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)準則等方面偏重過多，而對于學生的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力測試等內容少有涉獵，使學生覺得實用性差、指導性不足。
(2)形式單一。缺乏生動性、實用性、針對性的形式，是高校職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀。目前主要的形式為就業(yè)指導課、招聘會、專題講座或報告為主，尤其針對學生個體的咨詢、指導不多。
(3)時效性差。就業(yè)市場的需求與政策影響、產業(yè)發(fā)展水平、行業(yè)要求變化時刻相關，很多高校在專業(yè)實踐過程中易走過場，專業(yè)課程與實踐聯(lián)系不緊密，更多的是缺乏對地方經濟發(fā)展和人才需求變化缺乏前瞻性，與用人單位聯(lián)系和溝通不足。
3 改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的對策
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從學生的個體特征出發(fā)，以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神為目標，將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質培養(yǎng)融合，培養(yǎng)適合社會經濟發(fā)展、滿足崗位需要和個人發(fā)展需要的人才的專門教育。既需要服從大環(huán)境需要，也要考慮學生個體特征，更需要高校做好承上啟下的打好學生的“立業(yè)之本”。
3.1 健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
在部門建設的基礎上做到機構專門化、人員職業(yè)化、工作系統(tǒng)化、形勢多樣化，從機構的設置、人員配備、辦公設施、經費保障、教學計劃、活動安排等方面予以支持，將理論教學與實踐需要相結合，形成健全的大學生職業(yè)規(guī)劃生涯教育體系，才能為學生提供系統(tǒng)化、實效化、個體化的指導和服務。
3.2 加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設
提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，需要有專業(yè)、敬業(yè)的師資隊伍。大的層面需要形成全校都要關注這項工作，全員教育、全員重視能創(chuàng)造最好的環(huán)境，個體層面需要一支專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的教師隊伍，加強專、兼、聘老師的引進、培訓、進修，給予合理的待遇，打造高素質、專業(yè)化的隊伍。
3.3 融合理論教學與課外實踐
僅對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的理論教學，缺乏指導性和效用性，要加強學生的專業(yè)（職業(yè)）訓練、社會實踐、觀摩交流、專業(yè)實習及科學實驗等切身認識，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的感性與理性認識的統(tǒng)一。理論與實踐的結合所產生的效果事半功倍。
3.4 提升學生的核心競爭力
加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本是要提升學生職業(yè)生涯過程中的競爭力。專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)綜合素質是主要方面，根據(jù)學制不同和專業(yè)課程的設置不同，結合大學生的心理、行為特征，從社會經濟發(fā)展趨勢出發(fā)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容合理安排，將專業(yè)興趣培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德、職業(yè)準則、職業(yè)素養(yǎng)、及團隊精神、挑戰(zhàn)精神、承壓能力、創(chuàng)新能力整合到教學計劃中，有目標、有計劃、有效地構建和提升學生合理的知識結構、主觀能動職業(yè)意識、適應社會的能力。
3.5 重視學生需求的差異性
學生存在知識水平、素質、能力、職業(yè)期望和職業(yè)取向的差異性，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育要有針對性，盡量根據(jù)每個學生的特征，采用適合的方式和內容。對個別弱勢群體學生（貧困生、殘疾學生、有心理問題的學生）開展“一對一”的指導［3］，幫助他們解決對職業(yè)的困惑或認識問題，引導他們去追求適合自身的職業(yè)之路。
3.6 建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)市場聯(lián)動體系
高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終的目的是培養(yǎng)出具有自我職業(yè)發(fā)展又被社會所需要的人才，需要高校就業(yè)教育部門深入就業(yè)市場，根據(jù)市場需求變化改進自身結構和教育方法、方式，與就業(yè)市場緊密結合。同時，用人單位通過“定單式”聯(lián)系高校有針對性、定向性的培養(yǎng)后備力量，形成良性互動。
總之，與眾多學科一樣，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是建立在多學科、多途徑、全方位的理論和實踐基礎之上的一個開放系統(tǒng)［4］。高校必須予以高度重視，通過各個環(huán)節(jié)下功夫，且與大學生的心理健康教育咨詢、思想道德建設、校園文化建設、學風建設、素質教育等有機地結合起來，才能抓好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。這是解決學生就業(yè)問題中帶有根本性、長遠性的途徑，也是真正達到高校教育“教書”、“育人”目的的必然要求。
參考文獻：
[1]覃漢龍《淺談大學生職業(yè)生涯教育存在的問題及對策》［J］商情 2010年25期
[2]顧艷梅《推進職業(yè)指導工作開展的幾點思考》［J］科教文匯 2010年27期
一、職業(yè)與職業(yè)道德概述
職業(yè)是人們在社會活動中的謀生手段，從社會角度上來講，職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，必須要承擔相應的責任和義務，并且獲取應得的報酬。從國民經濟活動以及人力資源的角度來講，職業(yè)本身具有著不同的性質、內容以及形式的勞動崗位。
道德是一項非常龐大的體系，其是約束人們日常行為的重要體系，職業(yè)道德作為該體系的重要組成部分，必須要受到高校的重視。職業(yè)道德與人們的職業(yè)活動緊密的聯(lián)系起來，其需要符合職業(yè)特點所要求的道德準則、情操以及品質的總和。職業(yè)道德不僅是人們在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，也是行業(yè)對社會所承擔的道德責任和義務。職業(yè)道德內容能夠清晰的反映出鮮明的職業(yè)要求，通過職業(yè)道德不僅能夠保證社會的道德原則和規(guī)范的職業(yè)化，還可以有效的提高人們的個人道德品質，并且逐漸的走向成熟化。[3]
二、校園文化活動與職業(yè)道德教育的關系
1.校園文化活動與職業(yè)道德教育相互作用
校園文化活動是高校校園文化的重要組成部分，也是校園文化最豐富、最多樣化的部分，更是校園文化的表現(xiàn)載體之一。不僅能夠展示學校辦學的活力和效果，也可以有效的提高全體師生的綜合素質。高質量的校園文化活動不僅可以有效的提高校園內的生活質量和學生們的精神，還可以使學生們擁有歸屬感，進而產生較強的凝聚力和吸引力，培養(yǎng)和激發(fā)廣大學生群體的意識和精神，促進學生們能夠全面發(fā)展。隨著時代不斷的快速發(fā)展，校園文化活動已經成為培養(yǎng)人才的重要載體，與職業(yè)道德教育相互作用，相互影響，共同進步。
2.職業(yè)道德教育為校園文化活動提供保證
教育的主要目的就是培養(yǎng)人才，隨著時代的不斷變化，社會對人才的需求也是不同的，所以在進行培養(yǎng)人才的時候，必須要結合時代的背景。無論對人才有什么不同的要求，但是對人才都會有一個基本的要求，即具有價高的職業(yè)道德水平。職業(yè)道德水平可以為校園文化活動提供相應的指導，以職業(yè)道德教育為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)全面的人才。職業(yè)道德教育還可以有效的保證校園文化活動健康發(fā)展，通過健康的內容不斷的提高大學生們的綜合素質和能力，培養(yǎng)學生們的高尚情操。[1]
三、大學生職業(yè)道德教育的重要性
1.培養(yǎng)高素質人才的基礎
高校教育的主要目的就是培養(yǎng)專業(yè)的技術人才，并且主要的目標就是更好的服務和服從社會。根據(jù)多年來的實踐經驗表明，大學生在大學生活學習期間，正是自身世界觀、價值觀以及人生觀形成的主要時期，必須要提高大學生們的職業(yè)道德教育，能夠對形成正確的世界觀、人生觀和價值觀產生關鍵性的作用，還可以有效的提高大學生們抵御錯誤思想傾向的能力。職業(yè)道德教育十分的重要，其能夠直接決定大學生在畢業(yè)之后是否能夠勝任工作崗位，提高大學生們對待工作的態(tài)度和工作責任心。所以，不僅需要培養(yǎng)大學生們的綜合素質和專業(yè)技術水平，還必須要提高大學生的職業(yè)道德素質，為將來承擔工作崗位打下牢固的基礎。[2]
2.加強職業(yè)道德教育是教育發(fā)展的需要
職業(yè)道德教育也是建設我國和諧社會的基礎條件之一，更是我國高等教育科學發(fā)展的重要措施。隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，我國市場競爭愈演愈烈，企業(yè)對大學生的要求越來越高，大學生就業(yè)難的問題日益凸顯，大學生對待工作的態(tài)度以及職業(yè)道德等培養(yǎng)問題，已經成為高等院校十分重視的教育我呢體之一。為了能夠滿足大學生職業(yè)道德教育發(fā)展的需求，必須要提高相應的職業(yè)道德教育工作，不僅是大學生就業(yè)的客觀需求，也是適應大學生自我發(fā)展和引導社會發(fā)展的必然要求。
3.加強職業(yè)道德教育是社會主義市場經濟發(fā)展的客觀要求
隨著我國市場經濟體制日趨完善，能夠最大程度上發(fā)揮人們的自主性，并且還可以提高人們的自主性道德觀念。其作用十分巨大，不僅能夠激勵人們積極進取，提高人們的競爭道德觀念，還能夠要求人們在追求利益的時候，尊重并且遵守相應的道德觀念。當今時代，是極為重視科技的經濟，要求人們不斷的更新知識和科學技術，從而才能夠提高人們的職業(yè)道德觀念，隨著市場經濟體制逐步完善，道德規(guī)范也是市場經濟的內在規(guī)定。高校在進行培養(yǎng)人才教育的時候，必須要面向社會主義市場經濟，通過提高人才職業(yè)道德的方法不斷的推進我國社會主義市場經濟能夠健康有序的運行以及促進社會經濟的快速發(fā)展。[3]
4.加強職業(yè)道德教育是大學生自我發(fā)展的內在需要
職業(yè)道德教育必須要適應我國當今社會的發(fā)展需求，是大學生實現(xiàn)自我價值的內在需要。隨著網絡時代和信息時代的來臨，當今時代的大學生思想十分的活躍，自我意識十分的強，更加注重個人理想和個人奮斗，有著十分強烈的實現(xiàn)自我價值的欲望，但是，在他們人生目標的背后存在著對未來發(fā)展的迷茫。必須要強化職業(yè)道德教育，自覺的認識到自己所學專業(yè)知識的社會價值，明確自己的職業(yè)地位，保證自己能夠在職業(yè)中得到科學、合理的發(fā)展。
四、加強高校校園文化活動中職業(yè)道德建設的途徑
1.加強校園文化活動與職業(yè)素養(yǎng)相結合
在進行高校教育的時候，必須要以就業(yè)為導向教育，學校必須要從初始就認識都職業(yè)道德教育的重要性，從學生進入校園的開始階段進行培養(yǎng)，校園文化活動的開展主要就是為了能夠提高大學生的綜合素質和專業(yè)技術水平。大學生的職業(yè)素養(yǎng)的內容主要就是職業(yè)道德以及職業(yè)能力等，有針對性的開展就業(yè)指導講座以及就業(yè)知識競賽等活動，培養(yǎng)學生們的誠實守信、愛崗敬業(yè)以及寬厚待人等優(yōu)質品質，從根本上提高大學生們的職業(yè)素養(yǎng)。
2.加強校園文化活動與企業(yè)文化的結合
必須要將校園文化與企業(yè)文化進行緊密的結合起來，找到兩者之間的共同點。必須要保證兩者之間具有著共同需求的精神，也就主要指敬業(yè)精神、團隊精神以及忠誠意識等。必須要結合明確的目標，在進行校園文化建設的時候，應該融入相應的元素，比如職業(yè)技能以及職業(yè)道德等元素，進而培養(yǎng)大學生們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，培養(yǎng)相應的職業(yè)精神。應該有效的將行業(yè)發(fā)展需求和學校實際進行結合起來，創(chuàng)造高校獨有的文化，將兩者之間進行自然的融合，實現(xiàn)全方位的滲透。校企應該聯(lián)手打造獨特性的校園文化活動，并且為校園文化活動內容和形式增加創(chuàng)新內容，通過校園活動將賦予大學生校園新的動態(tài)內容和富有時代氣息的多彩活動場景，保證大學生能夠在校園活動中實現(xiàn)思想的成熟、升華，從根本上提高學生們的綜合職業(yè)素質。
3.增強活動針對性
摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃側重對于大學生職業(yè)能力的長期系統(tǒng)的設計與培養(yǎng)，而思想政治教育則側重于對大學生理想信念、價值觀念、道德品質的塑造與養(yǎng)成。作為提高大學畢業(yè)生競爭力、加強大學生素質與能力、促進大學生良好就業(yè)的兩個重要途徑，職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的聯(lián)系密不可分。如何能夠把它們更好地結合起來、更好地解決當前大學生就業(yè)難的問題以及學生本人和社會的協(xié)調、持續(xù)發(fā)展等問題，是本文研究的中心。
關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；思想政治教育
長期以來，許多高校認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是就業(yè)指導，規(guī)劃對象就是面臨就業(yè)的畢業(yè)生，指導的內容就是如何擇業(yè)的問題，指導的時間就是擇業(yè)前，這些是遠遠不夠的。事實上，那樣的就業(yè)指導不能最充分地提高大學畢業(yè)生的初次就業(yè)率，也不能最有效地提高大學畢業(yè)生的就業(yè)質量，更不能為大學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供最根本的指導。
要解決大學生就業(yè)問題的根本出路不能僅僅依靠畢業(yè)前的就業(yè)指導，而要從大學生一進校門開始，針對大學生不同時間段的發(fā)展特征，進行全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個大學教育過程。一般的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以明確大學生的奮斗目標和努力方向，提高大學生的能力和職業(yè)素質，但在思想的熏陶和品德的培養(yǎng)上略有不足，而目前的思想政治教育著重于提高學生的思想和認識，但是針對性不強、實踐化不足，難以明確有效地樹立大學生正確的價值觀和擇業(yè)觀。
因此思想政治教育可以對職業(yè)生涯規(guī)劃起指導作用，而職業(yè)生涯規(guī)劃可以成為思想政治教育走向實踐化的一個非常重要的載體，通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的研究，來促進更好更有效地開展高校思想政治教育工作。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的關系
1.育人目標同向。
大學生思想政治教育的目標是培養(yǎng)思想品德、塑造人格和引導社會實踐，通過內化和外化等教育方式，提升大學生思想政治素養(yǎng)，完善其社會人格。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是通過幫助學生確立未來職業(yè)理想、明確職業(yè)目標的定位、進行職業(yè)分析和開展職業(yè)訓練實踐，使青年學生站在一個新的高度籌劃自己的人生目標，成為社會需要的優(yōu)秀人才，從而獲得事業(yè)的成功。所以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的目標都是要把大學生培養(yǎng)成為對社會有用的人才。
2.育人功能同效。
從促進大學生綜合素質發(fā)展的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃通過對大學生進行職業(yè)素質教育，提高其就業(yè)競爭力，為大學生的職業(yè)和事業(yè)發(fā)展打下基礎。思想政治教育通過對大學生理想信念的教育、道德規(guī)范的養(yǎng)成、思維方式的培養(yǎng)，在人生道路上發(fā)揮指引方向的功能。職業(yè)生涯規(guī)劃以學生就業(yè)為導向，以學生未來的事業(yè)為引導，全面拓展學生的綜合素質，以適應社會對人才的多樣化需求，可以說職業(yè)生涯規(guī)劃在某種程度上實現(xiàn)了大學生思想政治教育向現(xiàn)實生活的回歸。
3.育人內容同質。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃通過進行職業(yè)道德教育、職業(yè)情感教育、職業(yè)習慣教育和職業(yè)能力教育，讓學生了解自己、了解社會，從而提高就業(yè)競爭力。大學生思想政治教育的內容包含了世界觀、政治觀、人生觀、道德觀、法制觀、創(chuàng)造觀和心理健康教育等方面。而對于用人單位來說，具有良好品德及綜合素質的大學生是具有極大競爭力的，可見大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生思想政治教育，在道德教育這個核心內容上是相互滲透和相互貫通的。隨著高校思想政治教育的加強和學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，二者在內容上相互交叉的層面會進一步擴大、滲透[1]。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育結合中存在的問題
1.職業(yè)生涯規(guī)劃理念淡薄、目標模糊。
目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和認真規(guī)劃，尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。另外一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。大學生制定的職業(yè)目標模糊，沒有堅定的職業(yè)理想，不考慮自己的實際情況，制定目標偏高與偏低都難起到激勵的作用，不利于自身職業(yè)的發(fā)展。因此，大學生最好根據(jù)自己的專業(yè)知識做出職業(yè)規(guī)劃，在假期走進社會，積累些工作經驗以便盡早了解職業(yè)環(huán)境和社會[2]。
2.高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導工作體系。
職業(yè)生涯輔導是一個系統(tǒng)工程，大學生要將個人的自我規(guī)劃和學校、社會的職業(yè)生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。有些高校還沒有按照國家規(guī)定，按足夠的比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育，而是把工作重點放在就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統(tǒng)培訓和教育，使學生把職業(yè)規(guī)劃和求職技巧、參加招聘會等同起來。
3.缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。
全國大部分高校從事就業(yè)指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行，專業(yè)化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師較少，進行相關理論研究的專門人員嚴重不足。從事就業(yè)指導實踐工作的人員沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的人員沒有從事就業(yè)指導的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)。由于部分高校輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。
三、存在問題的解決對策
（一）大學生自身的改進對策。
1.強化職業(yè)規(guī)劃意識，樹立正確的職業(yè)價值觀。
大學生從進校開始就應該把大學畢業(yè)時的就業(yè)壓力變?yōu)檎麄€大學階段的學習動力。有了危機意識，就會有一種責任感和使命感，就會積極主動參加職業(yè)生涯規(guī)劃的課程學習，增加自己的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，并多與老師、同學交流，不斷提高自己職業(yè)規(guī)劃能力，科學合理地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
大學生要從自身實際出發(fā)，響應國家號召，到祖國最需要的地方尋找自己的用武之地，要通過自己的勞動和艱苦努力來改變自身的生存環(huán)境和生活狀態(tài)，獲得不斷發(fā)展的機會。大學生應該樹立正確的就業(yè)觀，用發(fā)展的眼光去看問題，在求職和就業(yè)的過程中，既能做到正確的自我評價，又能對社會有長遠的認識和判斷，從而準確定位自己的職業(yè)坐標，堅持正確的就業(yè)價值取向，實現(xiàn)自己的人生價值[3]。
2.提升包括思想政治在內的綜合素質，增強職業(yè)實踐能力。
以職業(yè)目標為核心，通過有意識的實踐活動，盡快使職業(yè)規(guī)劃與實際行動結合起來，提升自身綜合素質，構建促進自己職業(yè)發(fā)展的知識結構，并將知識結構通過實踐組成自己的獨特的能力結構。大學是一個開放的學習空間，只要你愿意就可以獲得很多學習機會。這些機會包括眾多的選修課程，跨專業(yè)跨學科輔修學位課程等等。學習的真正目的在于提升自身的能力和素質。大學生還可通過模擬職業(yè)環(huán)境、社會調查、企業(yè)實習等方式，獲得職業(yè)體驗，切身感受職業(yè)工作環(huán)境和面臨的各種實際問題，真實地了解職業(yè)的性質及職業(yè)活動中的人際關系及企業(yè)文化，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。
應該看到，當代大學生初步具備了一些現(xiàn)代性品質，如越來越鮮明的主體意識、效益意識、競爭意識等等，他們個性特征和獨立意識強，重視個人發(fā)展和實際利益，渴望變革創(chuàng)新和自我實現(xiàn)，但在認知的深度、道德踐履的水平以及社會責任感、合作能力、法制觀念、信用意識、心理素質等的養(yǎng)成上，還要通過行之有效的教育進一步予以加強。我們既要看到學生思想主流健康的一面，又要看到他們矛盾性的一面。學生思想道德中的多面性，正反映了他們人格成熟過程中的可塑性，也顯示出對青年學生進行思想道德素質教育、因勢利導地開展思想政治工作的迫切性和必要性。
（二）高校的改進對策。
1.構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將思想政治教育貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全過程。
把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業(yè)指導中心、科研等機構，學校領導、兼職輔導員、班主任和專業(yè)教師等各類人員齊抓共管，適時地為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。學生一進校就進行職業(yè)教育，一年級幫助學生對就業(yè)市場的狀況進行接觸和了解；二年級要幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；三年級要幫助學生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業(yè)有直接的感受，加面試等專題訓練，幫助學生收集就業(yè)信息；四年級指導學生進行寫求職信，參舉辦各種就業(yè)市場活動。指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力、準備起著很重要的作用[1]。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教材要引導大學生正確處理個人和國家的關系。
對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設是關鍵。高?？梢砸劳凶陨韺W科齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫對應的教材，設置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業(yè)最前沿的動向和發(fā)展?？梢园哑髽I(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。
3.在職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)中體現(xiàn)社會主義的核心價值取向。
大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性，所以高校應充分認識到職業(yè)測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生完整、科學的自我認知。從大學生自身的特點出發(fā)，引導他們正確認識個人、集體和國家的關系，在滿足個人需要的同時，也要滿足集體和國家的需要。只有國家強大了，個人才有更廣闊的發(fā)展空間。
4.加強隊伍建設，培養(yǎng)一批專業(yè)強、思想政治素質高的職業(yè)指導教師。
對大學生進行職業(yè)生涯教育根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導教師應具備以下素質：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力。同時要有良好的道德品質和大局觀。他個人的職業(yè)價值取向很可能會影響一屆又一屆大學生的就業(yè)。同時對他們進行職業(yè)生涯設計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、勞動人事制度及相關法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓。使他們熟知大學生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務、就業(yè)教育的方法。
總之，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程。作為新時代的大學生，應該樹立遠大理想和抱負，確定合理的擇業(yè)目標，做好科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來的就業(yè)打好基礎，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]武兵.職業(yè)規(guī)劃教育在大學生思想政治教育中的應用.中國科技信息.2008。
