時間：2023-06-01 08:54:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生心理健康綜述，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高等院校;女大學(xué)生;心理健康;研究綜述
高等院校的女大學(xué)生作為社會中具有較高文化層次的群體,他們是同齡人中的佼佼者。而有關(guān)研究證明,女大學(xué)生具有更鮮明的心理問題或疾患傾向。本文試圖從近幾年的有關(guān)高等院校女大學(xué)生心理健康問題研究的文獻中找出女大學(xué)生主要有哪些心理問題以及如何解決做以梳理,希望能為以后有關(guān)研究提供一些參考。
一、女大學(xué)生心理問題的研究對象、研究方法
大部分關(guān)于女大學(xué)生心理問題的研究對象都是高等院校的在校女大學(xué)生,沒有具體的分類。但有一些研究是針對女大學(xué)生群體中單獨一種類型所做的研究。比如張小遠等對獨生子女與非獨生子女大學(xué)生心理健康狀態(tài)的研究;劉斐對貧困女大學(xué)生心理健康問題的研究;徐建平等對少數(shù)民族女大學(xué)生心理健康狀況的研究;古麗巴哈爾?卡等對新疆部分高校維吾爾族與漢族女大學(xué)生心理健康的研究;還有關(guān)于女大學(xué)生所在不同院校,不同專業(yè)進行分類研究的,由于篇幅有限,就不一一列舉了。
在研究方法方面,從以往有關(guān)的研究中可以看出,定性研究與定量研究約各占一半。缺乏質(zhì)性研究。定性研究的文獻模式多為描述性地說明我國女大學(xué)生心理健康方面存在的問題,分析其心理問題產(chǎn)生的原因,進而提出解決對策,強調(diào)一種邏輯上的分析與歸納,沒有提出更有針對性和具體的建議。在定量研究方面,數(shù)據(jù)收集方式主要為量表法和問卷法。其中SCL―90使用最多,其他量表如考試焦慮量表、自尊量表、軀體自信量表、16PF、UPI、MHT都有使用。從以往的研究中可以看到:定量研究比重相對不夠;研究使用的量表也多引用國外量表,缺乏自制量表;對有關(guān)如何干預(yù)的研究也較少。并且缺乏深入的質(zhì)性研究。雖然各研究者采取的研究方法不盡相同,但研究結(jié)論基本一致。
二、女大學(xué)生心理問題表現(xiàn)及影響因素
汪紅燁等在對某高等師范院校一年級女大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中得出結(jié)論:認為女生在抑郁、焦慮、恐怖等因子癥狀上比男生表現(xiàn)得更為嚴重。鄭金香等在對女大學(xué)生社交焦慮與其心理健康狀況、歸因的關(guān)系中研究中發(fā)現(xiàn):女大學(xué)生的社交焦慮偏高,心理健康狀況偏差。蔡菊香的研究發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計10項因子中,人際關(guān)系敏感焦慮、偏執(zhí)得分明顯高于其它幾項,說明存在心理健康問題;王敏敏等對女大學(xué)生心理健康狀況的研究中指出從10大因子分布情況看,女大學(xué)生在10大因子的每類因子中,45%以上的學(xué)生都有陽性癥狀問題。大部分的研究結(jié)果表明女大學(xué)生在人際關(guān)系、焦慮、敵對性、恐怖和偏執(zhí)五項因子的平均分數(shù)高于正常常模,但總體上屬于較好水平。
很多研究者把影響女大學(xué)生心理健康的原因歸為家庭因素、社會因素、學(xué)校因素和自身因素。比如,楊靜通過分析河南省高校女大學(xué)生心理健康問題結(jié)果認為,專業(yè)選擇不滿意,學(xué)習(xí)負擔(dān)過重,人際關(guān)系處理不妥,尤其是現(xiàn)實社會的激烈競爭和就業(yè)難等一系列情況,對女大學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的負面影響。另外,女大學(xué)生因情感原因引發(fā)的問題越來越多,婚前、未婚先孕等現(xiàn)象屢見不鮮,其結(jié)果輕則影響學(xué)習(xí)、出現(xiàn)心理焦慮,重則還會引起輕生自殺。盧曉紅通過對女大學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素研究,發(fā)現(xiàn)女生的心態(tài)受父母親文化程度影響都非常大,特別是母親的影響更大。總之,女大學(xué)生心理問題非常普遍,形成原因也是來自方方面面。這就要求教育學(xué)家、心理學(xué)家一定要重視女大學(xué)生的心理健康教育工作,提高她們的心理素質(zhì)。
三、女大學(xué)生心理問題的解決對策
在女大學(xué)生心理問題的解決對策方面,大部分研究都從宏觀的角度提出了對策和建議:比如,周萍認為促進師專女生自我意識的發(fā)展,引導(dǎo)她們正確認識自我;正確處理人際關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生做情緒的主人是解決這個問題的途徑。還有的學(xué)者從教育的角度提出了加強心理健康教育,將心理健康教育納入學(xué)校整體教育體系。在如何克服女大學(xué)生成長中自身存在的不利因素方面,奚玲認為學(xué)校各部門應(yīng)重視女大學(xué)生的心理健康教育。胡軍華等認為正確對待傳統(tǒng)觀念、普及生理衛(wèi)生知識、普及心理健康知識、建立和諧的人際關(guān)系以及社會支持是解決女大學(xué)生心理問題的途徑。
四、存在的問題及建議
通過對以往研究的整理與分析,可以看出,女大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注,學(xué)者們對它的研究正在不斷地深入,很多學(xué)者提出的建議也對提高女大學(xué)生心理健康水平起到了積極的作用。但在對這一問題的研究當(dāng)中仍存在某些不足之處:
(一)在研究方法方面,應(yīng)加大定量研究的力度,增加質(zhì)性研究方法。從以往的研究我們可以看出,定量研究在女大學(xué)生心理健康研究中比重相對不夠;而質(zhì)性研究幾乎沒有,缺乏深入的研究。
(二)在女大學(xué)生心理健康研究的范圍上,應(yīng)加強對女大學(xué)生的特殊群體的研究。比如同居對女大學(xué)生帶來的心理健康問題,人際交往能力對女大學(xué)生心理問題的影響等等。還要增加縱向研究,用發(fā)展的視角來研究女大學(xué)生的心理健康問題,從而連續(xù)性的揭示女大學(xué)生心理發(fā)展特征,以便于有針對性地開展心理健康教育。
(三)在女大學(xué)生心理健康研究上,應(yīng)增加文化的視角以及女性的視角。女大學(xué)生地位的形成,傳統(tǒng)的觀念占主導(dǎo)因素,我們應(yīng)從文化的視角去看女大學(xué)生的心理問題。女大學(xué)生產(chǎn)生心理的問題原因,我們只有站在女性的視角去看這個問題,才能比較有說服力。
【參考文獻】
[1]汪紅燁,姜希.某高等師范院校一年級女大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查.中國健康教育2007年1月第23卷第1期
[2]鄭金香,吳真,吉峰.女大學(xué)生社交焦慮與其心理健康狀況、歸因的關(guān)系.中國健康心理學(xué)雜志,2005年第13卷第3期
[3]楊靜.河南省高校女大學(xué)生心理健康問題調(diào)查.河南紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2006年第18卷第3期
摘 要 大學(xué)生是社會未來的主人，每位大學(xué)生都面臨著不同程度的壓力，集體生活的不適應(yīng)，考試、考研、就業(yè)等壓力都伴隨著他們，所以本文就體育運動與大學(xué)生心理健康做了部分研究，通過查閱一定的文獻資料，對前輩關(guān)于體育與心理健康的影響的研究進行了綜述，在前人的基礎(chǔ)上給予了自己的一些看法，分析了大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀、體育運動的作用、體育運動對大學(xué)生心理健康的影響。希望對當(dāng)前大學(xué)生能有一定的幫助。
關(guān)鍵詞 體育運動 促進 心理健康 綜述
體育是一種復(fù)雜的社會文化現(xiàn)象，以身體活動為基本手段，增進健康增強體質(zhì)以及培養(yǎng)人的各種心理品質(zhì)為目的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，校園生活也豐富多彩，大學(xué)生對精神方面的需求也不亞于于對物質(zhì)方面。校園體育運動不只限于強身健體更能影響大學(xué)生心理方面，希望通過體育活動的參與得到更多的精神享受。例如，觀看各種體育比賽，優(yōu)美的體育動作，扣人心懸的競技比賽等都給人們以美的享受，還有在現(xiàn)場觀看比賽，隨著比賽進行的同時，人們可以大聲的叫喊，可以盡情的發(fā)泄自己的情感，使人們在精神上有一種輕松感。一次成功的射門，一個漂亮的投籃，隨著快節(jié)奏的音樂跳健美操等，不只是健身，更重要的是給人帶來的一種、成就感和心情的舒暢感。這些都是體育運動帶給人們精神方面的價值。生活水平越高，人們越是注重體育精神層面的價值。
一、基于大學(xué)生心理問題與體育運動
（一）大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀
從心理健康角度來看，當(dāng)前我國大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。大學(xué)是大學(xué)生人生成長過程中一個極為重要的時期，這個時期對大學(xué)生健康心理的形成有著至關(guān)重要的作用。在這個時期，大學(xué)生的思維、情感、意志逐漸形成發(fā)展、走向成熟，情感與理智、理想與現(xiàn)實、獨立性與依賴性、渴望交往與心理閉鎖等各種心理矛盾沖突交錯，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)、生活、戀愛、擇業(yè)等方面的挫折時，容易產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重者甚至導(dǎo)致精神病、自殺和犯罪。北京市16所高校的調(diào)查結(jié)果顯示，因心理疾病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)分別占因病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的37.9%和64.4%。2005年底，浙江省四所高校3564名學(xué)生心理健康測評結(jié)果為：19.6%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀；16.2%的人出現(xiàn)焦慮癥狀；14.3%的人存在敵對情緒；大學(xué)生中有心理問題者高達20.04%。在對全國1.4萬名大學(xué)生進行抽樣調(diào)查后，統(tǒng)計結(jié)果表明約有17%的大學(xué)生存在一定的負面心理情緒，由于心理問題導(dǎo)致退學(xué)的比例約占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%?，F(xiàn)代大學(xué)生對體育健康心理學(xué)知識需求比例占50.63，高于對他各類倫理知識的需求比例[1]。上述學(xué)者通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對浙江幾所高校2000名在校學(xué)生的研究，當(dāng)前大學(xué)生有心理問題的還是比較多，所以應(yīng)該加強高校心理健康方面的工作，把一切隱患消滅在源頭。
這些調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前許多學(xué)生已不同程度地存在著心理障礙或心理缺陷，特別是對環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理困惑和問題日益嚴重。一個缺乏心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力的人，必將影響其生理健康。綜合各種癥狀及特征，大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為：①環(huán)境改變造成心理不適及適應(yīng)障礙。②交際困難造成的心理壓力。③對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過于強烈的依賴性。④學(xué)習(xí)與生活的壓力。⑤情感困惑和危機。⑥就業(yè)壓力。
（二）體育運動作用的研究
體育的作用不僅僅是強健身體。而且能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，開發(fā)智力，能力。所以體育在教育中處于基礎(chǔ)性地位。
首先，體育運動能改善參與者的情緒。它能為郁結(jié)的消極情緒提供一個發(fā)泄口，心情郁悶時去運動一下能有效宣泄壞心情。尤其遭受挫折后產(chǎn)生的沖動能被升華或轉(zhuǎn)移。研究表明，參加競技性比賽，能擴大學(xué)生的興趣，開放性情，增加與他人結(jié)識的機會。同時在激烈的對抗中，在努力拼搏的奮斗中，接受成功或失敗、表揚或批評的心理鍛煉。在與他人交往和沖突中，學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力及心理承受能力受到很大磨練，使學(xué)生得以從學(xué)習(xí)壓力、心理傷痛等方面解脫乃至超越出來從而保持良好的精神狀態(tài)、更充沛的精力迎接新的挑戰(zhàn)[2]。積極有效地體育鍛煉對大學(xué)生心理健康有良好的促進作用，體育鍛煉具有降低抑郁、緩解焦慮、提高自尊等作用[3]。上述學(xué)者通過文獻資料、調(diào)查等方法，研究表明通過體育比賽產(chǎn)生的心理狀態(tài)是大學(xué)生向著有益于心理健康方面發(fā)展，控制好量與強度使大學(xué)生心理向著有益的方面發(fā)展。
其次，體育運動能培養(yǎng)人的意志。艱苦、疲勞、激烈、競爭，這些都是體育運動的特點，在參加體育運動時總會伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此它有助于培養(yǎng)人勇敢頑強、堅持不懈的作風(fēng)及團結(jié)友愛的集體主義精神與機智靈活、沉著果斷的道德品質(zhì)，而且能使人保持積極向上的心態(tài)。
第三，體育運動使人們能正確認識自我。在運動過程中對自己身體的滿意可以增強自信，提高自尊；通過競爭可以使自身的社會價值被認可。體育運動暴露了自身特點，從而讓人不斷修正自己的認識和行為，發(fā)揮潛能與長處，正確對待成功與失敗。體育運動大多在規(guī)則的規(guī)范要求下進行，每位運動員都會受到規(guī)則約束，因此體育運動對培養(yǎng)人良好的行為規(guī)范有著重要和積極的作用。
（三）體育運動對大學(xué)生心理健康影響的研究
大學(xué)生心理健康問題，可以通過醫(yī)療監(jiān)督、心理咨詢和家庭教育等多種途徑解決，體育運動對治療大學(xué)生心理健康問題也是有獨到之處的。相比之下它更直接、更現(xiàn)實、更積極，而且不用任何藥物。更不用擔(dān)心有任何負作用。是其它手段都不能代替的。把體育運動作為改善心理環(huán)境、消除心理疾病的手段，使參與者得到全面健康的發(fā)展，是當(dāng)今體育教學(xué)的一大特點。課外身體鍛煉的運動量與心理健康水平呈低度正相關(guān)關(guān)系，大、中運動量具有較好的心理健康效應(yīng)；學(xué)生對體育課的喜愛程度與心理健康水平呈低度正相關(guān)關(guān)系，既學(xué)生對體育課越喜愛，心理健康水平越高[4]。袁老師通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，對體育教育干預(yù)對大學(xué)生心理健康的影響做了系統(tǒng)的研究，研究表明合理的體育運動有助于心理健康。
長期以來，大專院校的體育教學(xué)中普遍存在著重視身體素質(zhì)教育，忽視心理健康教育的現(xiàn)象，對此國家教育部發(fā)表了《關(guān)于加強高校大學(xué)生的心理健康教育工作的意見》明確了當(dāng)前大學(xué)生心理健康工作的主要內(nèi)容是使大學(xué)生認識自身，了解心理健康對成材的意義，使大學(xué)生掌握科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法，自覺開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索勇氣。大學(xué)生要學(xué)會自我心理調(diào)適，有效地消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)，提高承受和應(yīng)付挫折的能力等，把心理健康教育與體育相結(jié)合不僅能培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)，更是進行心理健康教育的有效途徑。通過上述文章的研究我們可以看出，現(xiàn)在人對健康的認識在不斷深化，認為健康的生活方式是保持健康狀態(tài)的重要因素。同時我們還可以看出，體育不僅能幫助大學(xué)生健身，更重要的是它還可以健心，克服多種心理問題。
二、結(jié)論
高校工作者要盡可能全面的研究和關(guān)注在校大學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生采取積極應(yīng)對策略。高校加強心理咨詢的同時更多的開展體育運動，鼓勵大學(xué)生多參與體育運動，使他們掌握一些行之有效的策略和防衛(wèi)心理問題的方法，把體育教學(xué)、課外指導(dǎo)作為心理健康教育的一部分。加強體育教師自身的心理健康意識，運用好高校的體育資源和心理健康資源,并使其相融合，產(chǎn)生更大的效益，能更好地促進大學(xué)生的健康成長。
參考文獻：
[1] 王守鈞.浙江省部分高校大學(xué)生對體育健康理論需求的調(diào)查研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).2007.5.30(2):236-240.
[2] 劉曉莉.體育健康教育對大學(xué)生心理健康的影響[J].青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2007.6.19(2):76-80.
關(guān)鍵詞：貧困；大學(xué)生；心理健康
中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0230-02
一、問題提出
隨著教育體制改革的深入，高校貧困生的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。由于高等教育招生規(guī)模的擴大和學(xué)生總量的快速增長，高校貧困家庭學(xué)生的數(shù)量越來越多。就目前我國的實際情況來看，近幾年來高校貧困生人數(shù)呈逐年增多的趨勢。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，2008年，在我國一般高等院校家庭經(jīng)濟困難的貧困大學(xué)生約為20%，特困生約為10%，貧困生以來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)居多，非貧困生以來自小城鎮(zhèn)和中小城市居多。2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2 285.15萬人，其中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%[1]。2011年中國各級政府和社會各界共投入近900億元人民幣用于大中學(xué)生的教育資助，其中包括普通高校的獎助學(xué)金，國家助學(xué)貸款，比2010年增加39億元，增長5.6%[2]。眾多實證研究表明，貧困大學(xué)生存在不同程度的心理障礙或心理異常表現(xiàn)。貧困大學(xué)生的心理疾患已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象，這不僅直接影響貧困大學(xué)生的心理健康和他們正常的學(xué)習(xí)、生活，也嚴重地威脅著學(xué)校和社會的安全與穩(wěn)定。探索出有效的高校貧困生心理健康教育措施和方法是解決上述問題的關(guān)鍵。
二、貧困大學(xué)生的界定
2007年國家教育部頒布的《關(guān)于認真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作的指導(dǎo)意見》里面給出了高校認定貧困生的學(xué)生家庭經(jīng)濟情況當(dāng)?shù)孛裾块T調(diào)查，填報貧困生數(shù)據(jù)認定表，以及認定貧困生的程序要求。但是由于我國地區(qū)差異較大，經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，在具體操作上高校在認定貧困生當(dāng)中遇到很多困難。2008年，國家加大了對高校貧困生在名額和金額的資助力度，這在一定程度上給高校認定貧困生增加了難度。如此相對來說，高校貧困生是增加了，那么如何認定貧困生，在實際工作中，各個高校很難采取統(tǒng)一的辦法，由此帶來對貧困生特殊群體的研究也存在一定的偏差。
高校對“貧困生”沒有統(tǒng)一的界定，也沒有制定貧困生評判的標(biāo)準。嚴格界定貧困生和建立相對統(tǒng)一的評判標(biāo)準不僅能夠準確把握貧困生群體對其進行研究，而且對于實際高校學(xué)生工作有著重要的實踐意義。我們認為界定貧困生可以按以幾個指標(biāo)進行。第一，貧困生必須首先具備當(dāng)?shù)孛裾块T出具的其家庭經(jīng)濟情況真實數(shù)據(jù)，其年平均家庭收入低于當(dāng)?shù)鼐用裆钏交蚋咝Ｋ趨^(qū)域消費水平，完全無力支付大學(xué)學(xué)費、住宿費和最低生活費用。第二，在校思想品德表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績良好。第三，來自所在班級同學(xué)的推薦和監(jiān)督，日常消費無不良表現(xiàn)。第四，經(jīng)過班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，與實際情況相符合。
三、貧困大學(xué)生心理問題表現(xiàn)、成因及研究路徑
研究表明貧困生與非貧困生在心理健康向量表現(xiàn)上存在著顯著的差異，貧困學(xué)生的心理問題發(fā)生率是非貧困學(xué)生的1.035-5.984倍，根據(jù)具體表現(xiàn)形式，貧困大學(xué)生常見的心理問題有：自卑、自閉、情緒孤獨、抑郁、人際交往消極退縮、學(xué)習(xí)焦慮、壓力大、嫉妒、困惑等等。產(chǎn)生這些不良心理問題的既有客觀因素也有主觀因素：
社會環(huán)境因素：隨著經(jīng)濟體制改革的深入，人們的生活方式和價值觀念發(fā)生了重大變化，大量的社會刺激對人們的心理健康威脅越來越大，隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象也使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很多矛盾，尤其是貧困生。很多農(nóng)村的學(xué)生進入繁華的城市，心理都會受到強烈的震蕩。此外，現(xiàn)在很多人的社會價值觀傾向于個人主義、拜金主義，缺乏社會公益愛心，甚至看不起貧困者，對貧困人群采取鄙視、厭惡的態(tài)度，這些都導(dǎo)致貧困生自卑、敏感性格的出現(xiàn)。
學(xué)校環(huán)境因素：貧困生在進入高校以后，沒有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟來源，不得不在學(xué)習(xí)和生活中精打細算，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮之中。貧困生由于自身條件的限制，外語和計算機基礎(chǔ)知識差、學(xué)生干部工作、人際交往方面的能力遠不如來自城鎮(zhèn)家庭條件好的學(xué)生，校園文化活動和社會實踐活動中主要選拔能力強的學(xué)生，由此貧困生失去了表現(xiàn)的舞臺，能力得不到充分的鍛煉，更加重了他們的挫折感和自卑感。貧困生承受著家庭經(jīng)濟壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力和就業(yè)壓力，容易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。
家庭環(huán)境因素：由于貧困的家庭經(jīng)濟條件背景的限制，使貧困大學(xué)生過早就嘗到生活的辛酸。加上文化資本匱乏的成長環(huán)境使貧困生的知識面和社交能力普遍落后于一般大學(xué)生，使其在大學(xué)里很難融入校園的文化氛圍和其他同學(xué)的生活圈子。貧困生信任感和安全感的缺乏，隨著心理發(fā)展會逐漸產(chǎn)生一種無助的性格，難以與他人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常。
主觀因素：過度的自卑與自我否定是貧困生產(chǎn)生心理問題的根源所在。由于自卑，多數(shù)貧困生更多地表現(xiàn)為內(nèi)向、謹慎、孤獨、情緒不穩(wěn)定，與周圍人的接觸較少，總覺得別人看不起自己，甚至是厭惡自己，容易產(chǎn)生煩躁、焦慮不安等消極的情緒體驗。在人格特質(zhì)上敏感多疑較為突出，這些都是他們不能客觀地看待自己，對自己持有不正確的認識造成的。大多數(shù)貧困生把貧困當(dāng)做一種恥辱，把家庭貧困看成無能，丟人的事情，心理引發(fā)了心理危機，這種不良的自我認知很可能在其年少時就已經(jīng)形成，在其成長過程中不良的自我認知是逐步積累的，所以在中小學(xué)階段心理問題并不明顯；到了大學(xué)階段，人格特質(zhì)已經(jīng)基本定型，同時不良的自我認知也走向極端，容易產(chǎn)生各種心理問題。
在測量和評價貧困大學(xué)生心理健康狀況時，多采用針對不同目標(biāo)使用不同測量量表的方法。如測試心理癥狀的“癥狀自評量表（SCL-90）”，測試抑郁程度的“抑郁自評量表（SDS）”，測試自尊程度的“自尊量表（SES）”，測試焦慮程度的“焦慮自評量表（SAS）”，大學(xué)生心理應(yīng)激量表（CCSPSS），以及團體輔導(dǎo)實驗等等。在測試過程中記錄下貧困生性別、年級、專業(yè)、籍貫、家庭經(jīng)濟情況等詳細信息。在眾多研究中，我們認為以下幾點應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注。
（一）研究采用SCL-90對貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況各因子進行比較，貧困生在SCL-90總癥狀指數(shù)和各因子均值上都明顯高于非貧困生和全國常模，尤其體現(xiàn)在強迫因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執(zhí)因子，表明貧困生的心理健康水平相對較差。對民族地區(qū)高校貧困生進行的調(diào)查研究，亦得出與其他地區(qū)普遍相似的心理特點。
（二）在差異性檢驗中，貧困生的心理健康狀況存在顯著的年級差異，出現(xiàn)“二年級”、“四年級”現(xiàn)象。女貧困生的心理健康水平高于男貧困生。農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市來源貧困生的心理健康水平存在顯著差異，特別是在人際敏感、抑郁、強迫因子上。特困生心理健康水平高于一般貧困生。是否在單親家庭長大的貧困生也存在心理健康水平的差異。來自于不同類型高校，不同專業(yè)的數(shù)據(jù)也得出大致相似的調(diào)查研究結(jié)果。應(yīng)當(dāng)根據(jù)貧困生心理的不同特點開展與之相適應(yīng)的心理健康教育。
（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的貧困生承認“常常自卑”，52%的貧困生“偶爾自卑”，特困生憂郁癥檢出率高達51%，其中輕度憂郁者35%、中度憂郁者13%、重度憂郁者3%。胡俊武和張小遠在貧困與自尊的交互作用對心理健康的影響研究中得到了與孔德生、林曉桂等一致的研究結(jié)果，認為貧困生自尊水平要顯著低于非貧困生和常模水平。特困生當(dāng)中存在相當(dāng)一部分的高自尊水平的人。在進行貧困生的心理健康教育與咨詢工作的時候，可以針對其自尊水平有的放矢地進行輔導(dǎo)，尤其是對于處于中、低自尊水平的大學(xué)生，應(yīng)通過提升其自尊程度，從而提高其心理健康水平[3]。
（四）研究表明：貧困生最大壓力構(gòu)成排列前三位的依次為個人發(fā)展、家庭經(jīng)濟、學(xué)業(yè)壓力，人際關(guān)系和日常生活所占比例較小。貧困認為家庭經(jīng)濟是最大壓力的比例高于非貧困生，而非貧困生認為學(xué)業(yè)壓力是最大壓力的比例高于貧困生，貧困生和非貧困生面臨壓力時最愿意求助于知心朋友，其次是父母、男∕女朋友或同學(xué)，僅少部分學(xué)生選擇求助于班主任、輔導(dǎo)員或心理咨詢員。貧困生學(xué)生均認為積極解決問題是最理想壓力應(yīng)對方式，其次如體育鍛煉、放松訓(xùn)練、娛樂等自我方松也是常選擇的方式，有少數(shù)學(xué)生選擇聽教育講座和心理熱線，僅有極少部分學(xué)生選擇班主任輔導(dǎo)員求助，希望學(xué)校采取合適的方式幫助他們減輕心理壓力，超過半數(shù)的貧困生和非貧困生希望學(xué)校豐富課余活動，另有部分學(xué)生希望學(xué)校多開展心理健康講座以增進心理衛(wèi)生知識，增強自我應(yīng)對能力，僅極少數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開展減壓必修課程、團體心理咨詢和其他幫助[4]。
（五）在預(yù)防干預(yù)措施上，有研究經(jīng)過團體心理咨詢活動的干預(yù)，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的心理健康水平均得到不同程度的提高，說明團體咨詢能夠有效改善大學(xué)生的心理健康狀況[5]。另有研究認為擁有較高的心理彈性結(jié)構(gòu)特征是高校貧困生能否積極應(yīng)對經(jīng)濟壓力和心理壓力的關(guān)鍵，其中包括自我認知、歸因方式、情緒管理能力以及心理防御機制等[6]。
四、提高貧困大學(xué)生心理健康水平的措施
貧困生是高校中的特殊弱勢群體，如何解決從經(jīng)濟脫貧到心理脫貧已越來越受到高校思想政治工作者們的重視，我們認為應(yīng)該從以下幾個方面加強高校對貧困生的心理健康教育，削減造成貧困不良心理的因素，使其健康成長。
（一）改進和完善貧困生資助機制
經(jīng)濟資助是開展貧困生心理健康教育的前提，完善和改進“獎、貸、助、補、減”等為主體的資助機制和措施，改進具體實施的過程中的不足，為解決貧困生心理問題創(chuàng)建物質(zhì)基礎(chǔ)。鼓勵一些真正貧困基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取獲得優(yōu)秀獎學(xué)金；完善校園助學(xué)貸款制度，建立專職辦理助學(xué)貸款機構(gòu)，保證人員，簡化辦理程序，減少操作難度，加強誠信教育；創(chuàng)造崗位提供勤工助學(xué)機會，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)貧困生自強自立意識；加強和完善助學(xué)金資助制度，建立行之有效的貧困生認定辦法，加強和提高主管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識和素質(zhì)，充分調(diào)動班級學(xué)生、班主任和年級輔導(dǎo)員參與到貧困生認定工作中，防止“假貧困生”爭先恐后爭取現(xiàn)象，讓真正貧困、自尊心較強的學(xué)生受益，改進貧困生公示制度，充分保護貧困生隱私，給貧困生創(chuàng)造溫暖資助環(huán)境；加強貧困生的感恩教育，正面引導(dǎo)，杜絕享受、依賴思想，使之在獲得學(xué)校和社會豐厚資助后，懂得感恩祖國，回報社會。
（二）開展積極有效的心理健康教育工作
高校重視貧困生乃至普通大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作是解決大學(xué)生心理問題的根本途徑。高校要開設(shè)專門針對貧困生的心理健康教育選修課程，使之納入學(xué)校教務(wù)教學(xué)計劃，選拔優(yōu)秀專業(yè)教師任教，加強貧困生的世界觀、人生觀、價值觀教育，正確引導(dǎo)貧困生對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，樹立積極的人生理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一個腳踏實地、心理健康的大學(xué)生。同時，針對貧困生普遍存在的心理問題開設(shè)相應(yīng)的心理健康講座，提供有力的心理咨詢服務(wù)，如加強對心理健康知識的宣傳與普及工作，通過采用團隊心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、團體咨詢與個別咨詢相結(jié)合的方式，幫助他們克服生活中遇到的各種心理問題，教給他們解決問題的方法。開展積極健康的校園文化活動和社會實踐活動，營造良好的校園文化氛圍，讓貧困生能夠充分參與，在各種各樣的活動中去感受和體驗，培養(yǎng)人際交往能力、解決問題能力，增強自尊心和自信心，形成積極的心理品質(zhì)，使其健康成長。
（三）提高心理健康教育工作者的自身素質(zhì)
建設(shè)一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊伍，加強心理健康教育工作隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。班主任和輔導(dǎo)員與貧困生直接接觸，直接影響到貧困生的心理情緒和思想，所以高校加強定期開展班主任和輔導(dǎo)員的心理健康知識和業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，提高其素質(zhì)，使其端正自己的心態(tài)，尊重貧困生，及時掌握貧困生的思想、生活和學(xué)習(xí)動態(tài)，與貧困生多溝通、多交流，深入關(guān)心他們，用真心來對待他們，使他們感到溫暖和愛，幫助他們構(gòu)建完美人格；讓班主任和輔導(dǎo)員切實掌握一定的心理咨詢和治療方法，提高對心理障礙貧困生輔導(dǎo)、救治的師資力量。
（四）建立完備的高校貧困生心理危機干預(yù)體系
高校要成立專門的心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障高校貧困生心理危機干預(yù)體制的正常開展。成立由心理危機干預(yù)專家、學(xué)生工作部門、心理健康咨詢中心、保衛(wèi)部門、校醫(yī)院、后勤服務(wù)部門和危機學(xué)生所在的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、班級學(xué)生干部組成的危機快速反應(yīng)救助小組，救助小組在危機突發(fā)狀況下進行緊急救助，做到快速反應(yīng)、快速行動，使危機的危害降到最低。建立由高校二級學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、分團委書記、班主任、班級心理委員、宿舍長、全班同學(xué)共同參與的貧困生異常情況預(yù)警系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，加強對學(xué)院師生的心理健康與危機預(yù)防干預(yù)培訓(xùn)，充分喚起教師和學(xué)生的心理健康意識，使師生都能結(jié)合班務(wù)日常工作對學(xué)生進行心理引導(dǎo)，提高其對心理危機的識別能力，及時發(fā)現(xiàn)有心理疾病和心理危機的學(xué)生，及時報告，及時干預(yù)。同時，學(xué)校要暢通與家庭、社會的溝通、配合渠道，形成聯(lián)動機制，以便更好地強化干預(yù)效果。
參考文獻：
[1]胡俊武，張小遠.貧困與自尊的交互作用對大學(xué)生心理健康的影響[J].實用醫(yī)學(xué)雜志，2008，（8）24：1435-1436.
[2]周正紅，周生江，張桂青.貧困大學(xué)生心理應(yīng)激的定性和定量研究[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2010，（6）：239-243.
Abstract: Some of the psychological crisis prove that for impoverished students, the work of mental health education should drawn more educators'' attention. The paper states the status of normal college impoverished students'' psychological health, how to carry out mental health education of impoverished university students, and whether they bear a heavy "psychological poverty" when bearing economic poverty or not?
關(guān)鍵詞： 師范專業(yè)；貧困；大學(xué)生；心理健康教育
Key words: teachers professional；impoverishment；college student；mental health education
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0205-01
0引言
師范院校大學(xué)生，肩負著未來教師這一職業(yè)角色所帶來的社會責(zé)任和義務(wù)，他們所應(yīng)具備的心理修養(yǎng)和素質(zhì)尤為重要。貧困大學(xué)生作為師范院校學(xué)生的特殊群體，他們的心理健康狀況尤其值得教育者的重視。師范院校貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀如何，貧困大學(xué)生心理健康教育應(yīng)如何開展，他們是否在承受經(jīng)濟貧困的同時也在承受沉重“心理貧困”？
1師范院校貧困大學(xué)生心理健康狀況
為了解師范院校貧困大學(xué)生心理健康狀況，我們采用精神癥狀自評量表（scl-90）中譯本，以某師范院校4個年級911名師范專業(yè)在校全日制本科貧困生為調(diào)查對象，被調(diào)查的貧困生均選自學(xué)校貧困生信息庫。同時抽取933名師范專業(yè)在校全日制本科非貧困大學(xué)生為參照。
1.1 師范專業(yè)貧困大學(xué)生心理健康總體狀況師范專業(yè)貧困大學(xué)生9項因子分均值與國內(nèi)大學(xué)生常模比較，其均值均低于國內(nèi)大學(xué)生常模，并達到極其顯著差異，說明師范專業(yè)貧困大學(xué)生心理健康狀況總體水平良好。
從反映心理健康程度的9項因子中，強迫癥傾向、人際關(guān)系敏感,抑郁三個因子為存在嚴重心理問題的人數(shù)檢出率的前三位，表明一部分師范專業(yè)貧困大學(xué)生存在嚴重的心理問題。
1.2 師范專業(yè)貧困生與非貧困大學(xué)生心理健康狀況處于相同水平統(tǒng)計結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：只有敵對因子分均值略低于非貧困大學(xué)生水平，師范專業(yè)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理健康9項因子維度平均值無顯著差異。說明師范專業(yè)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理健康狀況處于相同水平。
1.3 師范專業(yè)貧困大學(xué)生心理健康狀況總體水平男生優(yōu)于女生師范院校大學(xué)生生源結(jié)構(gòu)與其他院校不同，女生越來越多。根據(jù)這一現(xiàn)象我們把性別作為一個維度進行調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：9項因子中軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子分均值女大學(xué)生均大于男大學(xué)生，其中焦慮因子達到顯著差異，人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等因子達到極其顯著差異。說明師范專業(yè)貧困大學(xué)生心理健康狀況總體上男生優(yōu)于女生。
2貧困大學(xué)生心理健康教育研究對策
教育是影響人的活動，教師的心理健康水平作為一個影響因素必然與其他因素一起作用于學(xué)生的身心發(fā)展，所以師范院校的心理健康教育具有雙重性或師范性。師范院校貧困大學(xué)生作為一個特殊群體，在師范院校所占的比重較大，因此對于貧困大學(xué)生這一群體，在心理健康教育工作中更加值得師范院校教育者們的關(guān)注。
2.1 提高貧困大學(xué)生心理健康研究結(jié)果的可操作性在大多數(shù)的研究中只有9.1%的研究者在探討貧困大學(xué)生的消極心理特征同時，發(fā)現(xiàn)并描述了貧困生積極的心理特征，認為他們具備堅強、獨立、勤奮好學(xué)、艱苦樸素等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。研究者在對比貧困與非貧困大學(xué)生心理健康水平時，強調(diào)貧困大學(xué)生心理健康教育的特殊性，并對貧困大學(xué)生心理問題進行描述和分析。在研究中，研究者認同社會因素在貧困大學(xué)生心理問題形成中的重要作用。貧困大學(xué)生心理健康的影響因素是多種多樣的，有社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、心理因素等等，它們都在影響著貧困大學(xué)生心理健康水平，貧困是否為大學(xué)生心理健康狀況不良的決定性因素，在進行貧困大學(xué)生心理健康教育研究中應(yīng)提高研究結(jié)果的可操作性，在今后的教育過程中教育提高貧困大學(xué)生心理健康水平。
2.2 弱化“標(biāo)簽作用”，提高貧困大學(xué)生心理健康水平進行大學(xué)生進行心理健康教育時，常特別強調(diào)貧困大學(xué)生的心理健康，為他們單獨開設(shè)一些課程或心理活動。這實際上為貧困大學(xué)生的心理打上了一個沉重的標(biāo)簽，即“貧困引起大學(xué)生心理的不健康，越貧困越不健康”。實際上研究表明大多數(shù)貧困大學(xué)生心理健康水平是良好的，有些方面甚至優(yōu)于非貧困大學(xué)生。對貧困大學(xué)生心理問題表現(xiàn)出的特殊性如加以放大，會產(chǎn)生消極的強化作用。心理健康教育過程中弱化標(biāo)簽作用的影響，培養(yǎng)其健康人格的發(fā)展，全方面多維度的開展心理健康教育，幫助他們掌握知識，學(xué)會心理自助，促使其自我意識的統(tǒng)一和成熟，增強自信心發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從而使其自身的心理健康水平得到全面的提高。
2.3 關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康教育工作中的差異性現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生在智力、知識、情感、意志、性格、氣質(zhì)等方面的存在差異，這些差異同樣存在與貧困大學(xué)生中。貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生、心理健康和心理不健康貧困大學(xué)生，他們存在著能力差異、感知覺差異、性別差異、文化背景差異、個性差異、認知差異、教育背景的差異等個體差異，他們獲取知識的方式可能不同，他們接受心理輔導(dǎo)和幫助的動機有所差別，因此開展心理健康教育時應(yīng)重視貧困大學(xué)生的差異性。
參考文獻：
[1]陶傳譜.貧困大學(xué)生心理健康初探[J].湖北社會科學(xué)，2003（5）.
[2]唐詠.貧困大學(xué)生心理問題研究綜述[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）2008(12).
[3]鄧志軍.當(dāng)前貧困大學(xué)生心理貧困的現(xiàn)狀、成因及教育對策[J].教育探索2004（12）.
[4]王金秀.貧困大學(xué)生心理健康教育研究[D].武漢：武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，2005.
>> 大學(xué)生心理調(diào)適與信息素養(yǎng)相關(guān)性的實證研究 公允價值變動對上市公司盈余管理影響的描述性統(tǒng)計分 大學(xué)生心理失衡的透視與調(diào)適 大學(xué)生的不良就業(yè)心理調(diào)適與預(yù)防 大學(xué)生心理調(diào)適的策略與方法 大學(xué)生擇業(yè)的心理矛盾與調(diào)適方法 本溪市9930例城市兒童氣質(zhì)狀況的調(diào)查統(tǒng)計分析 農(nóng)村大學(xué)生改善家庭發(fā)展?fàn)顩r意愿與行為的描述性分析 大學(xué)生心理資本狀況調(diào)查與統(tǒng)計分析 對Gatsby身份譯介的描述性分析 加強基層統(tǒng)計分析的重要性 淺談統(tǒng)計分析工作的重要性 描述性信息與違約行為的關(guān)系研究 2010年海南省大學(xué)生身體機能現(xiàn)狀的調(diào)查與統(tǒng)計分析 廣東省技術(shù)創(chuàng)新描述性統(tǒng)計分析 大學(xué)生就業(yè)的心理問題與心理調(diào)適 大學(xué)生擇業(yè)心理困擾的社會心理根源與調(diào)適 基于特征差異的大學(xué)生心理健康統(tǒng)計分析 描述性統(tǒng)計課程的“任務(wù)型”教學(xué)實踐與研究 大學(xué)生碎片化閱讀與信息素養(yǎng)的關(guān)系研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
［2］景懷斌.自我心理保健若干問題研究［J］.廣東社會科學(xué)，1998，（4）.
［3］王婷，馬寅生.近5年來大學(xué)生心理問題研究綜述［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2007，（3）：267-268.
［4］姚本先等.國外大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示［J］.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2007，（12）：839-841.
［5］余支琴．美國學(xué)校心理健康教育對我國的啟示［J］．黑 龍江高教研究，2005，（7）：77.
關(guān)鍵詞:我國大學(xué)生;心理健康教育;研究現(xiàn)狀;展望
心理健康教育是根據(jù)人們成長特征，結(jié)合人們生理、心理發(fā)展需求提供的一種綜合性引導(dǎo)式教育。心理健康教育的方式主要是以關(guān)心和引導(dǎo)入手，讓學(xué)生們具備健康和正面的思想，在擁有良好心理素質(zhì)的前提下進行各學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且成為綜合性人才。隨著綜合教育理念的不斷拓展，促進我國大學(xué)生心理健康教育成為當(dāng)下我國社會教育工作的重點，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。本文針對我國大學(xué)生心理健康教育展開研究，觀察教育現(xiàn)狀中存在的問題，希望科學(xué)合理的展望教育工作未來前景，促進大學(xué)生心理健康教育工作的穩(wěn)定前行。
一、我國大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀
本次討論的重點就是分析我國大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀，通過對教育內(nèi)容、教育路徑，以及教育方式進行分析，掌握目前的教育情況現(xiàn)狀。首先，觀察我國大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀的教育內(nèi)容問題，必須得到充實的素材支持，保證教學(xué)的內(nèi)容是豐富且符合實際情況的元素。面對當(dāng)下我國專注的大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀分析，教育的內(nèi)容涉及的內(nèi)容應(yīng)該包含對學(xué)生心智的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的建立社會人際交往關(guān)系脈絡(luò)，引導(dǎo)大學(xué)生擁有健康完善的人格。其次，觀察大學(xué)生心理健康教育的教育路徑，可以根據(jù)不同的路徑內(nèi)容劃分為四個方面。第一種是建立心理健康輔導(dǎo)課程體系，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑。第二種是為大學(xué)生提供科學(xué)的心理輔導(dǎo)和咨詢平臺，專注為大學(xué)生服務(wù)。第三種是為大學(xué)生建立相對全面的心理健康檔案，營造一個健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。第四種是科學(xué)定期的帶領(lǐng)學(xué)生參見社會實踐活動，鼓勵大學(xué)生更好的接觸社會，實現(xiàn)自身價值。最后，現(xiàn)狀中涉及到教育方式的內(nèi)容。我國當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育方式開展取得了相對的成績，但是還需要不斷的努力進取，保證和實踐教育生活中的細節(jié)聯(lián)合起來，能夠有效的綜合并將大學(xué)生心理健康教育知識傳遞出去，保證教育引導(dǎo)的有效性［1］。
二、我國大學(xué)生心理健康教育存在問題
針對我國大學(xué)生心理健康教育工作進行研究，就能夠發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題。首先，我國面對大學(xué)生展開的心理健康教育工作存在理論支持上的缺失，因為我國開展相關(guān)研究工作的起步比較晚，實際的研究效果沒有達成時代進步的要求。其次，我國在大學(xué)教育的整體環(huán)境中還存在一定體制上的局限，對于大學(xué)校園內(nèi)實際制定的管理制度不能夠完善的執(zhí)行，影響了大學(xué)生的心理健康教育工作開展。再者，我國面對大學(xué)生的心理健康教育缺乏先進的信息數(shù)據(jù)支持，沒有良好的環(huán)境進行教育理念的交流，缺失了科學(xué)的指導(dǎo)性發(fā)展建議。最后，由于針對我國大學(xué)生進行心理健康教育的專業(yè)人才缺失，也影響了實際研究工作開展的效果，阻礙了工作的進步效率［2］。
三、我國大學(xué)生心理健康教育研究展望
當(dāng)下我國大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)取得了不小的成績，但是也不能停滯專業(yè)的心理健康教育研究工作，并且需要不斷的擴充和拓展其領(lǐng)域涉及的內(nèi)容。革新后的我國大學(xué)生心理健康教育研究工作已經(jīng)不再局限于為學(xué)生提供心理健康教育，或者是為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新的工作格局更加重要將大學(xué)生的心理健康教育工作深化到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，希望能夠從平時的點點滴滴中引導(dǎo)學(xué)生爭取的面對生活中可能出現(xiàn)的問題，也要求學(xué)生能夠樹立正確、全面和健康的心理人格。未來我國大學(xué)生心理健康教育研究的工作展望更希望能夠?qū)⒔逃膬?nèi)容拓展到學(xué)生管理和思想政治教育的課堂中，讓學(xué)生更多的了解和掌握自身存在的不足，并且積極的面對和完善自身。大學(xué)的心理健康教育研究工作更應(yīng)該側(cè)重于實際的社會實踐內(nèi)容，讓大學(xué)生了解社會，也愿意積極的參與社會事項，在實際的社會生活空間和環(huán)境中成長并成熟。實踐的社會經(jīng)驗才是能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，也是促進大學(xué)生成為社會有用人才的必經(jīng)之路。對我國大學(xué)生心理健康教育研究的展望工作，主要是希望能夠提升我國的綜合國力，在科學(xué)的教育環(huán)境中培養(yǎng)綜合性人才，讓大學(xué)生具備創(chuàng)新、獨立、健康的心理和生理素質(zhì)，突破傳統(tǒng)教育引導(dǎo)的格局，實現(xiàn)新形勢和新背景下的教育工作目標(biāo)［3］。
四、結(jié)論
綜上所述，面對我國大學(xué)生心理健康教育研究工作的現(xiàn)狀，從教育內(nèi)容角度入手，觀察教育實際路徑的情況，分析教育方式上的優(yōu)勢與劣勢，希望能夠達成教育與人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。在實際分析我國大學(xué)生心理健康教育研究的工程中，也不斷的發(fā)現(xiàn)了存在的各方面問題，積極的解決和應(yīng)對問題，提出科學(xué)的完善建議是必行的教育工作職責(zé)。最后針對我國大學(xué)生心理教育研究的展望，希望在此領(lǐng)域不斷取得進步，能夠打破傳統(tǒng)教育模式下的咨詢和輔導(dǎo)理念，從關(guān)心和引導(dǎo)的角度更好的為大學(xué)生心理健康服務(wù)，培養(yǎng)社會需要的全面綜合性人才，增加我國社會的綜合國力。
作者:史迪 單位:西安航空學(xué)院
考文獻:
［1］許岱民．大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策［J］．中國科技信息，2011，03:220－222．
關(guān)鍵詞 對象特征 大學(xué)生 心理干預(yù) 模型
中圖分類號：B846 文獻標(biāo)識碼：A
1研究問題的提出
當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，人們的工作生活節(jié)奏日趨緊湊，競爭日趨激烈，心理疾病發(fā)病率也進入高發(fā)期。這種形勢下，作為未來社會發(fā)展中堅力量的大學(xué)生，肩上承載的壓力也越來越大。嚴峻的就業(yè)形勢、激烈的社會競爭、人際關(guān)系中的適應(yīng)困難、家庭經(jīng)濟的壓力等因素造成大學(xué)生心理危機的增多。同時，大學(xué)生普遍心理健康知識匱乏、抗挫折能力與心理調(diào)節(jié)能力低下，大學(xué)生漸漸淪為“心理弱勢群體”，成為心理危機的高發(fā)人群。近年來高校頻頻出現(xiàn)的大學(xué)生殺人和自殺事件證明了這一點。大學(xué)生的心理健康狀況受到社會各界和學(xué)校的重視。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生群體與國內(nèi)其他同齡青年群體相比，在強迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、人際敏感、精神病等方面成高發(fā)趨勢。相關(guān)的調(diào)查研究還顯示，自殺已經(jīng)占據(jù)15-30歲年輕人死亡原因的首位。2012年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生自殺意念報告率高達25.6%（1581/6176），自殺未遂報告率達到了驚人的1.9%（120/6176）。大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀極其嚴峻。同時，焦慮、抑郁、躁狂、人際敏感等類型的心理疾病在大學(xué)生中也呈現(xiàn)出“集中爆發(fā)”、“頻繁爆發(fā)”的趨勢。
2大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的原因分析
大學(xué)生階段在生理發(fā)育的過程中屬于危險期、敏感期、斷乳期，心理結(jié)構(gòu)各部分的發(fā)展情況不平衡，自我意識常常模糊、矛盾。造成大學(xué)生心理危機的因素是綜合性的，包含了極其復(fù)雜的社會和個人因素，通過前期相關(guān)文獻的研究和實際調(diào)研，大概可以歸為三個方面。
2.1個體的心理成熟與生理成熟的時間錯位
大學(xué)生普遍都處于青春期，心理成熟度還遠遠未達到穩(wěn)定狀態(tài)，青春期的個體普遍呈現(xiàn)出情緒波動大、敏感、情感豐富、觀念極端、自控力差、渴望與異往又容易陷于魯莽或羞澀等特征。但與此同時，隨著我國兒童營養(yǎng)水平的快速提高和社會環(huán)境的急劇變遷，我國青少年的生理成熟期相較以往卻大大提前了。心理成熟期與生理成熟期的錯位導(dǎo)致大學(xué)生在處理異性關(guān)系、角色定位、價值取向、情緒調(diào)整等方面問題都產(chǎn)生了極大的困惑。
2.2社會轉(zhuǎn)型與市場競爭導(dǎo)致的心理焦慮
我國目前仍然處在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌時期。計劃和市場并存，相互博弈，形成了所謂的“體制內(nèi)外”的區(qū)別。體制內(nèi)相對安穩(wěn)的工作環(huán)境相比體制外殘酷的市場競爭，更得到社會各階層的青睞。近年來，由于世界性的經(jīng)濟蕭條和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)性壓力，國進民退的趨勢得到了強化。這就使得大學(xué)生在面臨未來就業(yè)抉擇時，普遍渴望進入體制內(nèi)的政府、國企、事業(yè)單位等。而由于中國特殊的國情，這些單位的進入門檻很高，大部分大學(xué)生都只能望而聲嘆。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，在體制內(nèi)外有別的大背景下，大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了障礙，普遍不愿意從社會的呵護對象積極轉(zhuǎn)變成為有中國特色的市場經(jīng)濟中的競爭者。這種深層次的焦慮使得大學(xué)生從大一到大四，始終處于一種不健康的心理背景之中，為其它心理問題的出現(xiàn)制造了溫床。
2.3心理健康教育缺乏造成的心理調(diào)節(jié)障礙
由于我國中小學(xué)的教育目前本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育，大部分的教育資源都投入到了學(xué)生的考試能力提高當(dāng)中。素質(zhì)教育、特別是心理健康教育普遍投入不足。一些學(xué)校和家長甚至在小學(xué)低年級階段就對學(xué)生進行各種數(shù)學(xué)、英語、語文方面的所謂“培優(yōu)”，而不愿意花費精力對學(xué)生們進行心理健康教育。面對升學(xué)的惡性競爭，一些初中和高中甚至把心理健康教育課縮減為半學(xué)期一次，甚至直接取消心理健康教育課，用來進行語數(shù)外理化生的授課。在社會大環(huán)境普遍浮躁焦慮的形勢下，大學(xué)前的心理教育無法承擔(dān)起化解學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生心理學(xué)認知和調(diào)適能力的重擔(dān)。在高中生進入大學(xué)之后，社會的壓力開始通過就業(yè)、交友、情感等方面直接影響到廣大學(xué)子。于是，長期心理健康教育缺乏產(chǎn)生的惡果開始顯現(xiàn)，大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力普遍偏低，為了戀愛、交際、學(xué)業(yè)而產(chǎn)生焦慮、抑郁、甚至自殺的情況便開始見諸校園。
3大學(xué)生心理干預(yù)模型的構(gòu)建
當(dāng)大學(xué)生產(chǎn)生心理危機時，心理危機的干預(yù)成為重要的改變因素。各個高校都通過建立心理危機干預(yù)體系等措施來預(yù)防大學(xué)生心理危機和自殺事件的出現(xiàn)。心理危機干預(yù)能夠幫助大學(xué)生緩解情緒壓力，提高處理緊急事件的能力，并能使自己的心理狀況恢復(fù)到危機前的心理健康水平。當(dāng)前我國高校的心理危機干預(yù)機制正在逐步完善，但心理健康危機干預(yù)模型的構(gòu)建，大多還處于研討試驗階段，制度化、模塊化的實踐操作亟待建立。
針對當(dāng)前嚴峻的形勢，根據(jù)中南財經(jīng)政法大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生心理工作的多年經(jīng)驗和對學(xué)生心理危機干預(yù)工作的創(chuàng)新思維，學(xué)院心理工作團隊通過精心總結(jié)歸納，以模型的方式提出了一個完整的大學(xué)生心理危機干預(yù)處理方案――大學(xué)生心理危機干預(yù)的對象特征模型。該模型由四大模塊構(gòu)成，每一模塊又細分為三個維度，這些模塊構(gòu)成了心理危機干預(yù)的工作主線。
這四大模塊分別是：特征監(jiān)測與評估模塊、干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊、跟蹤干預(yù)與關(guān)系長期維護模塊和支持與系統(tǒng)更新模塊。
3.1特征監(jiān)測與評估模塊
3.1.1課堂與寢室
建立心理普查排查制度，入課堂、入寢室、入食堂常態(tài)化，監(jiān)測學(xué)生潛在的心理危機。針對長期逃課、校外住宿、寢室關(guān)系緊張（孤僻）或其它特殊情況，高度敏感并詳細記錄，及時介入，精確評估，盡早診斷。
3.1.2即時聊天工具與社交網(wǎng)站
深入學(xué)生的虛擬空間，廣泛關(guān)注他們的個人主頁、微博、QQ空間、好友圈、個人博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，對于其在虛擬空間表達出的負面情緒高度重視，第一時間取得聯(lián)系，了解情況，發(fā)現(xiàn)心理危機源。
3.1.3家長
積極回應(yīng)家長的來電、來信，密切關(guān)注學(xué)生與家人交談或相處中流露出的一些心理問題的征兆。輔導(dǎo)員發(fā)揮工作主動性，主動與學(xué)生家長聯(lián)系，共同找出心理危機的根源。
3.2干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊
3.2.1了解干預(yù)對象與其制造接觸
很多心理干預(yù)對象都存在較強的自我防御意識，特別是在干預(yù)初期。此時，如干預(yù)方法不當(dāng)，就很容易喪失建立信任的良機。所以此時干預(yù)的途徑選擇尤為重要。
3.2.2心理危機轉(zhuǎn)介
診斷出學(xué)生有嚴重的心理問題后，按照預(yù)定的心理危機干預(yù)流程，將當(dāng)事人穩(wěn)妥地轉(zhuǎn)介給心理健康工作專業(yè)機構(gòu)，由專業(yè)人士對當(dāng)事人的心理問題做進一步的評估、診斷、治療。這一點在新《精神衛(wèi)生法》出臺后尤為重要。
3.2.3與干預(yù)對象有效溝通
在心理危機關(guān)系構(gòu)建階段，積極與其家長、朋友溝通，從不同側(cè)面了解干預(yù)對象在家庭、朋友圈的情況，可以大大縮短干預(yù)者與干預(yù)對象之間信賴建立的過程，并做到有效溝通。
3.3跟蹤干預(yù)與關(guān)系長期維護模塊
3.3.1觀察對象特征變量變化
在前兩個模塊中，干預(yù)者已經(jīng)對干預(yù)對象的特征有了較為深入的了解與評估。在此后的治療矯正階段，干預(yù)者應(yīng)根據(jù)對象的特征，制定長期的觀察計劃。干預(yù)者對情緒、習(xí)慣、興趣、身體狀況、朋友關(guān)系、戀愛關(guān)系、家庭關(guān)系這七個重大特征變量的變化，高度重視，記錄在案。因為這些特征變量反映了個體應(yīng)對的內(nèi)容。
3.3.2響應(yīng)對象特征變量變化
干預(yù)者在監(jiān)測到對象特征的變化之后，要及時向干預(yù)對象做出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｈ缱兓瘎×?，則應(yīng)在第一時間匯報，并通報心理工作機構(gòu)。干預(yù)者應(yīng)通過定期談話、詢問親友等方式，深入了解變化的原因，然后對其進行心理教育與疏導(dǎo)，改善其心理狀況，強化其自我調(diào)節(jié)能力。
3.3.3鞏固平等關(guān)系
通過長期的監(jiān)測與互動，干預(yù)者應(yīng)謀求建立長期的平等性互助友誼。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，長期的單方面幫助難以建立穩(wěn)定的關(guān)系。在長期的溝通過程中，干預(yù)者應(yīng)盡可能創(chuàng)造機會，使單向干預(yù)轉(zhuǎn)化為雙向互動。這樣會可以大大減輕干預(yù)者的精神壓力，也可以有效幫助干預(yù)對象宣泄心理壓力。
3.4支持與系統(tǒng)更新模塊
3.4.1法律及制度
由于大學(xué)生心理危機爆發(fā)的復(fù)雜性，心理危機干預(yù)人員不但需要極強的應(yīng)變能力，更需具備良好的法律意識，切實明確自身的角色定位。在大學(xué)生心理危機干預(yù)的對象特征模型構(gòu)建、應(yīng)用過程中，干預(yù)者要遵循法律準則。如新的《精神衛(wèi)生法》、《高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準（試行）》等。
3.4.2應(yīng)急預(yù)案
一套科學(xué)、高效、不斷完善的心理危機應(yīng)急預(yù)案是模型必不可少的組成部分。應(yīng)急預(yù)案應(yīng)該對模型運行過程中可能出現(xiàn)的各種狀況制定出詳盡的規(guī)定，并由專業(yè)人員定期對預(yù)案內(nèi)容進行研討、更新。預(yù)案要反應(yīng)迅速、預(yù)防為主、教育優(yōu)先，切實尊重心理科學(xué)和法治精神。同時，還要做好與上級領(lǐng)導(dǎo)部門、專業(yè)心理咨詢機構(gòu)以及醫(yī)院的銜接。
3.4.3培訓(xùn)與提高
模型的專業(yè)化、系統(tǒng)化、模塊化要求心理干預(yù)實施人員具備豐富的心理知識、出色的工作能力、深厚的專業(yè)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德。特別是在國家心理咨詢師職業(yè)化工作啟動以來，心理健康工作將越來越專業(yè)，心理健康從業(yè)人員的資格認證要求將越來越高。因此，將職業(yè)素質(zhì)技能培訓(xùn)制度化，為心理干預(yù)人員安排充分的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會是心理危機干預(yù)模型能夠高效運行的必要條件。同時，心理培訓(xùn)與心理講座等也是系統(tǒng)支持體系的重要組成部分。
參考文獻
[1] 李靜.我國大學(xué)生心理危機干預(yù)發(fā)展研究[J].吉林畫報?新視界，2012（1）.
[2] 張亞君.基于社會支持理論的高校心理危機干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建[D].武漢：中南民族大學(xué)，2009.
[3] 張本鈺.我國大學(xué)生心理危機干預(yù)工作發(fā)展研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2008.
[4] 宋迎秋，姜峰，林媛.大學(xué)生心理狀況調(diào)查[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，2008（3）.
[5] 蔣德勤，姚榮英.大學(xué)生自殺行為與生活方式相關(guān)性研究[J].中國青年研究，2012（1）.
[6] Egan.G.高明的心理助人者（第一版）[M].上海：上海教育出版社，1999.
[7] 李金攀，史曉紅.大學(xué)生心理危機與干預(yù)研究綜述[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，26（5）.
[8] 荊月閔.大學(xué)生心理危機及干預(yù)對策研究[D].中國石油大學(xué)，2008.
[9] 曾慶娣.大學(xué)生心理危機干預(yù)研究綜述[J].思想理論教育（上半月綜合版），2006（12）.
[10] 張大均.我國當(dāng)代大學(xué)生心理問題及教育對策探討[J].中國高等教育，2008（11）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理資本
1.前言
隨著社會的發(fā)展、學(xué)業(yè)負擔(dān)的加重，大學(xué)生的心理問題早已成為社會各界關(guān)注的問題。學(xué)業(yè)的負擔(dān)、生活的壓力、感情上的不成熟、就業(yè)壓力等眾多因素困擾著大學(xué)生，直接影響著他們生活的方方面面，導(dǎo)致其陷入焦慮、恐慌等不良心理狀態(tài)，甚至走上了犯罪的不歸路。在這個大環(huán)境下提高大學(xué)生心理資本有重要的現(xiàn)實意義。
大學(xué)生需要提升自身心理資本，但我國有關(guān)大學(xué)生心理資本的研究比較少，本文著力于提升大學(xué)生心理資本、研究現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢進行探討，旨在為大學(xué)生提升心理健康水平和應(yīng)對各方面壓力的能力。
2.心理資本的概念及作用機制
2.1 心理資本的概念
心理資本最早被發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)、投資學(xué)和社會學(xué)的著作中，是繼人力資本、社會資本之后又一大資本，被認為是企業(yè)的核心競爭力。心理資本是著名積極心理學(xué)家Seligman提出并由Luthans定義為個體積極心理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)［2］，具有以下特征：（1）擁有自信或自我效能感，在承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)時能夠做出必要的努力；（2）樂觀，對現(xiàn)在或未來的成功有積極的歸因；（3）充滿希望，一直堅持目標(biāo)，在必要時重新選擇途徑來獲取勝利；（4）非常堅強（韌性），能夠自我恢復(fù)，在受挫或遇到困難時堅持、復(fù)原甚至取得
成功［3］。張烽將心理資本理論引入到大學(xué)生的研究中來，他認為應(yīng)該從自我效能、希望、樂觀和復(fù)原力四個維度培育大學(xué)生的心理資本，充分開發(fā)大學(xué)生的自身優(yōu)勢和積極心理潛能，最終才能使其在知識經(jīng)濟時代更具競爭優(yōu)勢［1］。
2.2 心理資本的作用機制
心理資本的作用機制一直沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論，各個專家對心理資本的作用機制的意見都不統(tǒng)一。
心理資本的作用機制一直沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論，各個專家對心理資本的作用機制的意見都不統(tǒng)一。
3.大學(xué)生心理資本研究現(xiàn)狀
雖然心理資本在國內(nèi)發(fā)展的時間很短，但有很多研究者已經(jīng)對心理資本在大學(xué)生領(lǐng)域進行了很多有價值的研究。因為大學(xué)生處于發(fā)展學(xué)習(xí)階段，心理不太成熟，沒有對社會深入的接觸和認識，在對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面不能用很好的心態(tài)去面對。而很多研究結(jié)果顯示心理資本的子維度能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及身心健康產(chǎn)生積極的影響。
3.1 大學(xué)生心理資本與心理健康
學(xué)業(yè)、經(jīng)濟以及就業(yè)等各方面的壓力無時無刻不在壓迫著大學(xué)生，使他們產(chǎn)生焦慮、惶恐等心理問題。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的幾率在10%～30%之間［4］，大學(xué)生人格障礙的陽性檢出率在1.23%～30.30%［5］，并且據(jù)臨床證實大部分出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生都有具有不積極的心態(tài)，這正是社會各界關(guān)心大學(xué)生的原因所在。心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，當(dāng)大學(xué)生心理資本各個維度的心理素質(zhì)表現(xiàn)都在提升時，大學(xué)生的各種積極行為、成就動機、幸福感就會升高，伴隨著的就是心理健康。孟林、楊慧兩位學(xué)者在心理資本對大學(xué)生壓力的研究中認為心理資本在大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與主觀幸福感的關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力與心理抑郁的關(guān)系以及學(xué)習(xí)壓力與心理焦慮的關(guān)系中均起到了調(diào)節(jié)作用［9］。李東陽采用心理資本量表（PCQ）、大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）、癥狀清單（SCL-90）、人格診斷問卷（PDQ-4）對貴陽市某醫(yī)科大學(xué)2081名大學(xué)新生進行測評，得出結(jié)論部分大學(xué)新生存在不同程度的心理問題和人格異常；他們的心理健康水平與心理資本有密切的聯(lián)系，并且給出提高大學(xué)生心理資本對于大學(xué)生的心理健康問題有很大程度的預(yù)防和調(diào)整作用的建議［6］。
3.2 大學(xué)生心理資本與就業(yè)
伴隨著我國高校逐年擴招以及社會就業(yè)壓力的進一步提升，大學(xué)生面臨嚴峻的就業(yè)難問題，導(dǎo)致大學(xué)生心理負擔(dān)過重的不在少數(shù)，這不僅是社會的問題、學(xué)校的問題，更是大學(xué)生切身體驗到的壓力。有關(guān)這方面的研究代表人物有勵驊等人，他們運用心理資本量表和就業(yè)能力自評量表對7所大學(xué)的2500名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，大學(xué)生人際型心理資本和就業(yè)能力在性別和年級上差異顯著；當(dāng)過學(xué)生干部的學(xué)生有利于提高大學(xué)生心理資本和就業(yè)能力；大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力之間存在顯著的正相關(guān)；心理資本對就業(yè)能力有很好的正向預(yù)測作用［7］［8］。
4.大學(xué)生心理資本未來展望
心理資本的提升在對大學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)及成績、就業(yè)方面的幫助是非常有現(xiàn)實意義的，但研究較少，而大部分學(xué)者從心理資本的某一維度去探討。筆者認為大學(xué)生心理資本未來發(fā)展有可能為以下幾個方面：首先，繼續(xù)完善心理資本在大學(xué)生領(lǐng)域的研究，更加深入的研究心理資本對大學(xué)生積極的作用，以引起大學(xué)生的重視程度；其次，提出完善可行的提升大學(xué)生心理資本的途徑。在大學(xué)生面對學(xué)習(xí)生活中的重重壓力及心理問題時如何擺脫這些心理困擾變的積極向上呢？提升大學(xué)生心理資本的的途徑不僅對大學(xué)生擺脫心理問題有重要的意義，而且在一定程度上間接地提升大學(xué)生學(xué)習(xí)成績，為社會培養(yǎng)更優(yōu)異的人才；最后，現(xiàn)在國內(nèi)外對心理資本的測量沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準，主要以國外的測量量表為主。心理資本的測量方面需要更多的去研究，這對于完善心理資本的結(jié)構(gòu)理論是非常有意義的。
［參考文獻］
［1］張烽.人力資源開發(fā)視野下大學(xué)生心理資本培育研究［J］.學(xué)術(shù)交流，2009，186（9）：195-197.
［2］Luthans F，Youssef C，Avolio B J.心理資本——打造人的競爭優(yōu)勢［M］.李超平，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007：1.
［3］甄美榮，彭紀生.心理資本理論及其最新研究進展［J］.生產(chǎn)力研究.2011，7：206-208.
［4］馬建青.我國大學(xué)生心理健康10年研究的試探析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1998，12（1）：57-59.
［5］凌輝，楊艷，張建人.大學(xué)生人格障礙癥狀水平與童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷的相關(guān)研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16（5）：521-523.
［6］李東陽.大學(xué)生心理資本與心理健康狀況的相關(guān)研究［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2012，39（18）：4761-4765.
［7］勵驊，曹杏田.大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力關(guān)系研究［J］.中國高教研究，2011，3：54-56.
［8］勵驊.心理資本視域中的大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)［J］.中國高教研究，2010，3：73-74.
