時(shí)間：2023-06-04 08:39:06
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇關(guān)于留守兒童的建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
答：《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）自2013年1月30日起施行?！兑庖?jiàn)》明確了關(guān)愛(ài)留守兒童工作的基本原則，對(duì)政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的職責(zé)進(jìn)行了定位：（1）政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃。政府應(yīng)把留守兒童工作納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和社會(huì)管理創(chuàng)新體系中，根據(jù)地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和留守兒童工作的實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)，形成有效的留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)模式。（2）家校聯(lián)動(dòng)、形成合力。學(xué)校和家庭要充分發(fā)揮自身的重要作用，共同關(guān)注留守兒童在學(xué)校和家庭中的各方面需求，及時(shí)溝通，對(duì)單親家庭、特殊困難家庭留守兒童給予更多關(guān)愛(ài)，形成學(xué)校與家庭密切合作的良好局面。（3）社會(huì)參與、共同關(guān)愛(ài)。政府要鼓勵(lì)、動(dòng)員和組織社會(huì)各部門(mén)、各界人士參與關(guān)愛(ài)留守兒童工作，建立全社會(huì)立體式關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
問(wèn)：如何切實(shí)改善留守兒童的教育條件？
答：《意見(jiàn)》指出，首先要優(yōu)先建設(shè)留守兒童教育基礎(chǔ)設(shè)施。留守兒童集中地區(qū)，要通過(guò)科學(xué)規(guī)劃建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，優(yōu)先滿足留守兒童寄宿需求，確保每名寄宿生都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)床位；實(shí)施好農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃和初中校舍改造工程，使農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教室、宿舍、食堂、廁所、浴室等條件得到明顯改善；增加義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)，加快建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；為寄宿制學(xué)校配備必要的生活教師，還要不斷健全各項(xiàng)管理制度，提高基礎(chǔ)設(shè)施的利用水平。
其次要優(yōu)先改善留守兒童營(yíng)養(yǎng)狀況。集中連片特殊困難地區(qū)及其他留守兒童集中地區(qū)，在國(guó)家組織實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃和地方組織實(shí)施的營(yíng)養(yǎng)改善項(xiàng)目中，要建立留守兒童用餐登記臺(tái)賬和營(yíng)養(yǎng)狀況檔案，優(yōu)先保障留守兒童用餐需求，合理安排膳食結(jié)構(gòu)，切實(shí)改善留守兒童營(yíng)養(yǎng)狀況。還未實(shí)施營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的地區(qū)，要積極創(chuàng)造條件，優(yōu)先解決好留守兒童在校吃飯問(wèn)題。
此外還要保障留守兒童的交通需求。留守兒童集中地區(qū)，要充分考慮留守兒童數(shù)量和分布狀況等因素，合理設(shè)置學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，保證他們能就近入學(xué)，減小上下學(xué)交通風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于確實(shí)難以保障就近入學(xué)的地區(qū)，要合理規(guī)劃公共交通，為他們上下學(xué)提供交通條件。對(duì)于公共交通難以滿足的地區(qū)，要?jiǎng)?chuàng)造條件提供校車服務(wù)，加強(qiáng)安全管理，保障留守兒童優(yōu)先乘坐。
問(wèn)：如何讓留守兒童享受到更好的教育？
答：《意見(jiàn)》明確指出，首先要加強(qiáng)留守兒童的管理。認(rèn)真做好留守兒童入學(xué)管理工作，建立健全留守兒童資料檔案，準(zhǔn)確掌握信息，并將關(guān)愛(ài)和教育留守兒童的內(nèi)容納入教師培訓(xùn)，提高教師照料留守兒童的能力，還要發(fā)揮少先隊(duì)和共青團(tuán)組織的作用，將關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)納入各項(xiàng)活動(dòng)中。
其次要加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。學(xué)校要將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍；班主任和心理教師要密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)向，主動(dòng)與之加強(qiáng)交流。對(duì)學(xué)習(xí)困難的留守兒童，要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在各項(xiàng)學(xué)校工作中，特別要避免將留守兒童標(biāo)簽化。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；留守兒童；關(guān)愛(ài)體系
D432.5
對(duì)于目前河南省農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展?fàn)顩r，我們以新鄉(xiāng)市獲嘉縣馮莊鎮(zhèn)各小學(xué)作為研究對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，具體調(diào)查情況如下。
一、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
本次研究采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，馮莊鎮(zhèn)共有公立小學(xué)13所，無(wú)私立小學(xué)，均設(shè)立在農(nóng)村。在校生4477人，教師240人，其中師范類教師156人，心理學(xué)專業(yè)教師0人，心理咨詢師0人，最近幾年由獲嘉縣教體局舉辦了心理咨詢培訓(xùn)，每年舉辦1次，目前共有39人參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，每次參加心理培訓(xùn)的教師比例平均為24.8%。
通過(guò)調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)：農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在幾乎未開(kāi)展心理健康教育，學(xué)生的心理健康狀況兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的必要性和緊迫性，且上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)也將心理健康教育列為教師培訓(xùn)內(nèi)容，但由于接受過(guò)培訓(xùn)的人很少，且接受教育的時(shí)間較短，內(nèi)容淺顯，還不足以擔(dān)任專業(yè)的心理咨詢工作。目前學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中在網(wǎng)絡(luò)成癮、適應(yīng)不良、厭學(xué)、自卑，耐挫力低、自控力差及人際關(guān)系緊張，還有部分同學(xué)有考試和早戀問(wèn)題。但由于現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校條件較差，與城市存在很大差距，不能吸引更多的專業(yè)老師去當(dāng)?shù)毓ぷ?，專業(yè)師資嚴(yán)重不足[1]。目前學(xué)校硬件設(shè)施的配套也不完善，所有學(xué)校均無(wú)專門(mén)的心理咨詢室。
二、目前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)校心理健康教育主要存在以下問(wèn)題：
1.家庭、學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)對(duì)心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足
由于學(xué)校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平較低，平時(shí)忙于生計(jì)，只關(guān)心孩子吃飽穿暖，無(wú)暇顧及其他。學(xué)校老師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)能夠明顯的感覺(jué)到孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題，但是對(duì)于問(wèn)題的嚴(yán)重程度判斷不準(zhǔn)，以及缺乏專業(yè)知識(shí)制定應(yīng)對(duì)措施[2]。上級(jí)主管部門(mén)目前已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的缺乏，也開(kāi)展了相應(yīng)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的范圍較小，且培訓(xùn)時(shí)間短，無(wú)法滿足學(xué)校正常開(kāi)展心理健康教育的要求。
2.學(xué)校軟硬件設(shè)施有待完善
農(nóng)村學(xué)校的資金有限，總是優(yōu)先完善最重要最緊急的任務(wù)，或者是與升學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)的事件，對(duì)于心理健康教育設(shè)施的完善，總是排在次要的位置，所以截止到目前，被調(diào)查學(xué)校都沒(méi)有心理健康教育輔導(dǎo)場(chǎng)所、設(shè)備和工具。極少數(shù)已開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校多以辦公室、醫(yī)務(wù)室、會(huì)議室作為心理健康教育輔導(dǎo)室，而且設(shè)施簡(jiǎn)陋，談不上購(gòu)置心理健康教育儀器設(shè)備和營(yíng)造環(huán)境氣氛，測(cè)量工具嚴(yán)重匱乏且不配套，有的學(xué)校以人體模型、掛圖、血壓計(jì)、秒表替代。有的用通俗書(shū)刊上的游戲性測(cè)驗(yàn)題或缺乏檢驗(yàn)的自編測(cè)驗(yàn)題作為測(cè)量工具。
3.心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足
通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校心理教育沒(méi)有專門(mén)的專業(yè)教師，教師沒(méi)有持證上崗，一些兼職人員連“個(gè)體咨詢”“團(tuán)體輔導(dǎo)”等最簡(jiǎn)單的專業(yè)名詞都不懂，以這樣既不懂心理學(xué)的基本知識(shí)，也不了解學(xué)生心理規(guī)律的，更不懂心理健康教育的人來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其效果是令人難以想象的。有部分意識(shí)比較超前的學(xué)習(xí)曾經(jīng)向上級(jí)部門(mén)申請(qǐng)派遣專門(mén)的心理咨詢教師，但是由于學(xué)校編制有限，很多學(xué)校已經(jīng)很多年沒(méi)有下發(fā)正式編制指標(biāo)，最多只是在不同的學(xué)校之間調(diào)動(dòng)和交換，而沒(méi)有新成員加入，很多語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課教師都很欠缺，一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)班級(jí)甚至多個(gè)年級(jí)的課程，更不會(huì)考慮心理咨詢教師這樣的非升學(xué)考試課程教師。致使當(dāng)前心理咨詢教師一直處于嚴(yán)重短缺但又無(wú)進(jìn)人計(jì)劃的狀態(tài)。
4.心理健康教育手段單一，德育化嚴(yán)重
心理健康教育作為一門(mén)專業(yè)的技術(shù)，有心理測(cè)驗(yàn)、面談、沙盤(pán)游戲等多種手段，但是作為非專業(yè)的教師進(jìn)行心理咨詢，反而使問(wèn)題更加嚴(yán)重[3]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校所謂的心理健康教育，其內(nèi)容主要是理想、信念教育，法制、安全教育，衛(wèi)生知識(shí)教育等。
三、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的缺失，不是一朝一夕所產(chǎn)生的問(wèn)題，思想觀念在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校及家長(zhǎng)腦海中根深蒂固，不會(huì)輕易改變，學(xué)校軟硬件設(shè)施沒(méi)有資金和政策支持不能得以改善，沒(méi)有編制和相應(yīng)待遇，招不到專業(yè)教師。
1.傳統(tǒng)教育思想和理念僵化
基層教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，大部分都是從農(nóng)村學(xué)校晉升而來(lái)，長(zhǎng)期對(duì)于心理健康教育的概念模糊和忽視，導(dǎo)致工作中沒(méi)有將心理健康教育作為重要任務(wù)看待。即便按照上級(jí)部門(mén)的要求開(kāi)展了相關(guān)工作，也是流于形式，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。下屬學(xué)校教師及家長(zhǎng)就更是對(duì)于心理健康教育認(rèn)識(shí)不清，他們把心理問(wèn)題當(dāng)成普通的調(diào)皮搗蛋，認(rèn)為司空見(jiàn)慣，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。
2.資金和政策扶持不到位
在我們實(shí)地走訪的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)較之前有所改善，教學(xué)設(shè)施相對(duì)完善，但是無(wú)一例外的沒(méi)有心理健康教育的專業(yè)咨詢室和相關(guān)器材。目前大部分上級(jí)撥款都是?？顚Ｓ茫付ㄓ糜谀骋环矫娴拈_(kāi)支，截止到現(xiàn)在，沒(méi)有下發(fā)過(guò)心理健康教育的專項(xiàng)資金，也沒(méi)有下發(fā)過(guò)相關(guān)文件強(qiáng)制要求學(xué)校必須設(shè)立相關(guān)設(shè)施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G521
近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程加快、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生活水平日益的提高，越來(lái)越多的農(nóng)民涌入城市。在這些外出的農(nóng)村勞動(dòng)者對(duì)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)的同時(shí)，也由于這些外出務(wù)工的勞動(dòng)者的離開(kāi)，使得在社會(huì)上產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題，即農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。這些所謂的農(nóng)村留守兒童就是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村兒童。
據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人左右。當(dāng)然隨著時(shí)間的流逝，人口數(shù)量的激增，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也會(huì)在增加。這顯然和社會(huì)的快速發(fā)展和大量的農(nóng)村勞動(dòng)者的選擇性的離開(kāi)是分不開(kāi)的。由于越來(lái)越多的留守兒童沒(méi)有得到良好的家庭教育，既而給社會(huì)帶來(lái)了一些負(fù)面影響的同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題也越來(lái)越多得到社會(huì)上各方面的重視。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先我們要了解造成農(nóng)村留守兒童的原因、還有關(guān)于農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境下的那些問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題給出相關(guān)的建議。希望通過(guò)簡(jiǎn)單的方式，讓更多的人了解和認(rèn)識(shí)到，在我們身邊生活著這樣一群需要人關(guān)注的孩子們！
一、造成農(nóng)村留守兒童的原因
首先是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平緩慢，生活條件無(wú)法和城市相比較。收入主要是依靠自給自足式的農(nóng)活所獲得的，為了改善家庭的生活居住條件，許多的青壯農(nóng)村勞動(dòng)者都選擇了外出打工來(lái)增加收入。其次是因?yàn)樯鐣?huì)中的戶籍制度問(wèn)題，這些勞動(dòng)者不得不將孩子留在家里交給年長(zhǎng)的父母或者一些留在家鄉(xiāng)的親戚撫養(yǎng)，這就是形成了大量的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的原因。這些孩子由于父母長(zhǎng)時(shí)間的不在身邊，沒(méi)有得到普通孩子該有的關(guān)愛(ài)和家庭教育，滋生出了許多的社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題的發(fā)生是值得我們思考的。
二、關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的三個(gè)方面
1、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題
這些農(nóng)村留守兒童，由于父母長(zhǎng)期的外出打工，陪在他們身邊的通常是年邁的長(zhǎng)輩。兩者之間本身就有很大的代溝，不能得到很好的交流。同時(shí)又由于自卑的心理作祟的原因，他們往往不愿和其它人進(jìn)行交流，缺少知心的伙伴。所以在他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，他們往往極易造成強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和寂寞感。久而久之，就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生了抱怨的情緒，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒，最終將這些不好的情緒通過(guò)一些觸及敏感事件的時(shí)候爆發(fā)出來(lái)。在這樣的自我保護(hù)色的作用下，也就在一些問(wèn)題上作出讓人意想不到的事情。
2、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題
相比城市里的教育水平以及師資力量。農(nóng)村學(xué)校的教育水平就根本不值得一提了。在這樣艱苦的環(huán)境下本以為孩子們會(huì)積極向上，但是由于心理問(wèn)題和對(duì)社會(huì)上的一些風(fēng)氣所影響下，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大減落。在讀書(shū)的時(shí)候，不能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。上課的時(shí)候，注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)老師講課。平時(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，養(yǎng)成邊寫(xiě)作業(yè)邊玩的壞習(xí)慣，常常不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。在家的時(shí)候，因?yàn)殚L(zhǎng)輩要干農(nóng)活和自身的文化程度有限，沒(méi)有能力輔導(dǎo)和過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子們的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。在他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度失去感覺(jué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性的同時(shí)，這時(shí)的他們常常面對(duì)的是社會(huì)上哪些不良的社會(huì)人群。
3、農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題
由于缺少良好的家庭教育，享受由長(zhǎng)輩所供給的衣食，過(guò)著家人寵愛(ài)的生活，很自然而然的形成了一些不良的行為習(xí)慣，這些不良的行為習(xí)慣影響著他們的健康成長(zhǎng)。在家的時(shí)候，不注意個(gè)人衛(wèi)生，好吃懶做，不做家務(wù)等力所能及的事情。還經(jīng)常說(shuō)謊，欺騙長(zhǎng)輩夜不歸宿，對(duì)長(zhǎng)輩不禮貌等。在學(xué)校的時(shí)候，不服從老師的管教和遵守學(xué)校的紀(jì)律。長(zhǎng)久以往使得身體素質(zhì)變差、自制能力變?nèi)?，更?yán)重的是對(duì)生活的態(tài)度的消極以及對(duì)理想的追求淡薄，。還有一部分的留守孩子們受到不良風(fēng)氣的影響，模仿成年人抽煙喝酒，并被社會(huì)上的不良青年拉攏利用，甚至參與盜竊搶劫。無(wú)法形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的他們，在這種環(huán)境的長(zhǎng)時(shí)間影響下，極易犯下令人痛心的錯(cuò)誤。
三、對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的建議
1、對(duì)于留守兒童自身的建議
首先應(yīng)該先擺正自己的思想，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)而努力讀書(shū)，不要因?yàn)楦改傅耐獬龉ぷ骶蛷膬?nèi)心上有著消極的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)還要記住自己是一名學(xué)生，只有好好學(xué)習(xí)，才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，才能過(guò)上幸福的生活。如果遇到一些不開(kāi)心的事情，可以和老師以及同學(xué)朋友進(jìn)行交流溝通，也可以給父母打打電話，安慰一下煩亂的心情，千萬(wàn)不要把事情放在心里。平時(shí)在學(xué)校里可以多參加一些集體活動(dòng)，多做一些健康有意義的事情。在家的時(shí)候可以多和長(zhǎng)輩進(jìn)行交流，分享在學(xué)校里開(kāi)心的事，做一些力所能及的家務(wù)事，這樣才能對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助。
2、對(duì)于家庭方面的建議
外出的家長(zhǎng)們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，多為孩子的健康成長(zhǎng)著想，為孩子們提供良好的家庭教育環(huán)境，多和孩子們保持密切聯(lián)系和溝通。家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干。如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到自己的身邊，就需要拿出更多的時(shí)間和孩子保持聯(lián)系，創(chuàng)造條件和孩子交流溝通，給予更多關(guān)注。同時(shí)家長(zhǎng)可以將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育，用來(lái)激勵(lì)孩子奮發(fā)讀書(shū)的一種教育方式。
3、對(duì)于學(xué)校方面的建議
學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的數(shù)量，為每一個(gè)留守兒童，建立專門(mén)的檔案。在平時(shí)的生活讀書(shū)期間給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的關(guān)心。同時(shí)要特別注重對(duì)留守兒童的心理健康教育，針對(duì)一些品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，要更加留意，盡最大的努力幫助這些孩子改正現(xiàn)有的缺點(diǎn)和陋習(xí)，只有讓他們感到來(lái)自學(xué)校的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與幸福，才能樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
4、對(duì)于社會(huì)以及政府部門(mén)的建議
社會(huì)及政府部門(mén)要努力的給農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等各種精神污染對(duì)孩子的毒化的場(chǎng)所，主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。同時(shí)要完善社會(huì)制度，在體制改革與制度創(chuàng)新上下功夫，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，就可能的解決好農(nóng)村兒童進(jìn)城讀書(shū)的問(wèn)題，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。
參考文獻(xiàn)
[1]葉敬忠.別樣童年：中國(guó)農(nóng)村留守兒童.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008年
關(guān)鍵詞 留守兒童 親子分離 心理狀況 研究方向
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，上官子木在《“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視》一文中提出了“留守兒童”的概念，并呼吁社會(huì)給留守兒童問(wèn)題更多的關(guān)注，而這一個(gè)特殊的群體直到2002年才得到媒體、學(xué)術(shù)界、社會(huì)的廣泛關(guān)注。時(shí)至今日，留守兒童已是一個(gè)規(guī)模龐大的群體。
本文主要以近8年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童心理狀況的研究為基礎(chǔ)，對(duì)親子分離現(xiàn)象對(duì)心理狀況的影響進(jìn)行概括，就存在的主要問(wèn)題等方面進(jìn)行分析，為留守兒童的心理成長(zhǎng)及塑造健全人格提供借鑒。
1 相關(guān)概念及背景
從現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，研究?jī)?nèi)容主要是農(nóng)村地區(qū)親子分離現(xiàn)象對(duì)留守兒童心理狀況的影響。
1.1 關(guān)于留守兒童
留守兒童一般指的是父母雙親或者其中一方外出打工，而把未滿18歲的孩子留在老家，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置戶籍所在地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。從留守兒童的親子關(guān)系類型大體可劃分為四類：一是單親子關(guān)系，即父母親一方外出務(wù)工，而另外一方則留在戶籍所在地生活和照顧孩子；二是隔代撫養(yǎng)，即父母雙親均不在孩子身邊，由爺爺奶奶或者外公外婆代養(yǎng)孩子，這是目前國(guó)內(nèi)最普遍的一種；三是將孩子寄養(yǎng)在其他親戚朋友家中，四是零親子關(guān)系，只有兒童獨(dú)自生活，自己照顧自己。
1.2 留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀
與正常成長(zhǎng)的家庭兒童相比較，留守兒童與父母親長(zhǎng)時(shí)間分居異地，家庭的溝通不完善，互動(dòng)形式也相對(duì)單一，家庭內(nèi)部關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)，父母親沒(méi)有足夠的時(shí)間留在家中關(guān)心孩子，同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，學(xué)校也很難關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，社會(huì)的力量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了留守兒童的成長(zhǎng)需求。
1.3 留守兒童的心理狀況
許多留守兒童長(zhǎng)期生活在缺乏雙親疼愛(ài)，缺乏家庭溫馨的環(huán)境下，心理健康問(wèn)題特別突出，或因抑郁寡歡而脾氣古怪，或因缺少關(guān)愛(ài)而孤僻內(nèi)向，或因自閉盲目而自卑頑固。調(diào)查資料顯示：留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%?？偟恼f(shuō)，目前國(guó)內(nèi)留守兒童心理健康水平低、心理問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)在社交、焦慮、敏感自卑、孤獨(dú)感、抑郁等。
2 親子分離與心理狀況關(guān)系的研究進(jìn)展
文湘蘭（2012）研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的情感總分，其差異具有顯著性（F=5.37，P
衛(wèi)利珍（2009）通過(guò)親子溝通特點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康各維度及總分的多元線性回歸進(jìn)行分析后，得出結(jié)論——親子溝通尤其是親子缺乏溝通以及父親溝通內(nèi)容對(duì)留守兒童心理健康有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。也有學(xué)者研究表明，父母親情的缺失對(duì)兒童心理發(fā)展造成重大的影響，親子關(guān)系殘缺對(duì)留守兒童造成的首要影響即情緒、情感發(fā)展問(wèn)題，許多心理問(wèn)題的存在都與他們的情感訴求得不到滿足有關(guān)；而且兒童不定期地與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們難以尋求安全感和歸屬感。
以上研究表明，親子分離在溝通上、關(guān)愛(ài)上、教育上對(duì)留守兒童的日常生活起居有很大的影響，與兒童心理狀況的改變有很大的關(guān)系。
3 未來(lái)展望
國(guó)內(nèi)關(guān)于親子分離對(duì)留守兒童心理狀況影響的研究起步較晚，近8年來(lái)已經(jīng)取得良好的進(jìn)展，有一定自主研究的成果。同時(shí)也存在一些問(wèn)題，未來(lái)關(guān)于這方面的研究應(yīng)重視以下幾方面。
3.1 重視親子分離的內(nèi)涵
目前國(guó)內(nèi)許多研究學(xué)者簡(jiǎn)單地將親子分離理解為父母與孩子分離兩地或者其中一方與孩子長(zhǎng)期分居異地，但往往忽視了親子分離的多種性質(zhì)。實(shí)際上，親子分離的性質(zhì)是包含了分離形式、分離時(shí)間、親子聯(lián)系頻率、父母回家頻率、分離時(shí)機(jī)等多層面的內(nèi)涵。故研究者需要根據(jù)親子分離的不同性質(zhì)對(duì)留守兒童心理狀況的影響做更加細(xì)致的分析。
3.2 建議制定適合的本土化調(diào)查問(wèn)卷
近年來(lái)我國(guó)對(duì)親子分離對(duì)留守兒童心理狀況影響的研究數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但大多數(shù)是采用地方性的小樣本進(jìn)行問(wèn)卷派發(fā)，較多采用兒童抑郁自評(píng)量表、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問(wèn)卷、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等，然后采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法算出其相關(guān)關(guān)系，再展開(kāi)討論。在以后的相關(guān)研究中，建議可以根據(jù)我國(guó)目前社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)制定適合我國(guó)留守兒童情況的量表，建立常模，用以數(shù)據(jù)測(cè)量，進(jìn)一步深化研究空間。
3.3 利用多元線性回歸分析親子分離現(xiàn)象對(duì)兒童心理狀況的影響
親子分離對(duì)留守兒童心理狀況的影響機(jī)制非常復(fù)雜，并非一般研究所假設(shè)的那么簡(jiǎn)單。鑒于親子分離的多重性質(zhì)，故筆者認(rèn)為分離現(xiàn)象對(duì)兒童心理狀況影響的因素也是多重性的，將多個(gè)影響因素的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行計(jì)算，在此基礎(chǔ)上建立回歸分析方程，利用多維度的回歸方程去研究親子分離對(duì)兒童心理狀況的影響，會(huì)提高研究結(jié)果的可靠性。
3.4 研究群體范圍的擴(kuò)大化
現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于留守兒童的研究主要是地方性質(zhì)，一般以某市某地區(qū)農(nóng)村的小型研究為主，僅適用于當(dāng)?shù)囟痪邆鋸V泛性。因此，為了能夠更好地了解我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀，應(yīng)該把研究對(duì)象范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，使被試結(jié)構(gòu)更合理、更綜合化。
3.5 橫向研究與縱向研究相結(jié)合
目前國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于留守兒童的研究基本上都是橫向研究，結(jié)果建立在留守兒童與非留守兒童進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，而缺乏對(duì)被試的追蹤研究。在不同時(shí)期對(duì)同一批留守兒童的心理狀況進(jìn)行追蹤，以此來(lái)描繪關(guān)于留守兒童心理狀況變化的動(dòng)態(tài)曲線，可以準(zhǔn)確找出影響因素，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)提供借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1] 江立華.留守兒童問(wèn)題構(gòu)建與研究反思[J].人文雜志，2011（3）.
[2] 劉春燕，尉海東.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析[J].科教導(dǎo)刊，2012（3）：244-245.
[3] 周靜.留守兒童家庭教育的缺失及對(duì)策[J].考試周刊，2012.65：173.
現(xiàn)在關(guān)于留守兒童的界定，基本上已達(dá)成共識(shí)，將其與農(nóng)村留守兒童的定義等同，即農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護(hù),要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料,他們無(wú)法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。李慶豐在《農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響》一文中，按照監(jiān)護(hù)人類型的不同，將留守兒童分為隔代監(jiān)護(hù)型、上代監(jiān)護(hù)型和自我監(jiān)護(hù)型三種。當(dāng)然這三種類型的留守子女所表現(xiàn)的特征是不同的。殷世東等的《農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建》中又補(bǔ)充了單親監(jiān)護(hù)型。總而言之，留守兒童所指的是那些父母至少一方長(zhǎng)期在外，無(wú)法被給與正常的家庭生活的孩子，就現(xiàn)階段而言，這樣的兒童大量存在于農(nóng)村，因此在本文中所談的相關(guān)研究都是針對(duì)農(nóng)村留守兒童展開(kāi)的。
2.農(nóng)村留守兒童”存在的問(wèn)題研究
關(guān)于農(nóng)村兒童的研究中最突出的就是關(guān)于這一群體所存在的問(wèn)題的研究。在這一領(lǐng)域的研究，由于切入點(diǎn)的不同，因此存在多種類型的問(wèn)題分析，從運(yùn)用的分析視角的不同來(lái)看，包括從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的分析，但也有部分文章綜合了幾種分析視角，對(duì)農(nóng)村留守兒童的存在所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了研究。因此，綜合目前對(duì)這一問(wèn)題的研究，筆者認(rèn)為可以概括為給兒童自身發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題和對(duì)社會(huì)所造成的問(wèn)題兩大類。
2.1給兒童自身發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題
2.1.1心理問(wèn)題
中央教科所教育發(fā)展研究部課題組于2004年6月15日至7月15日分別對(duì)甘肅、河北、江蘇三省五縣農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調(diào)查?！吨袊?guó)教育報(bào)》2004年9月16日第16版發(fā)表了劉亞、孫曉軍撰寫(xiě)的《留守兒童，“心事”向誰(shuí)說(shuō)》的文章。該文揭示了留守兒童存在的比較突出的四類心理問(wèn)題：情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題、自卑心理、逆反心理。在郭三玲的《農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策分析》一文中也認(rèn)為農(nóng)村留守兒童大多內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻、情感相對(duì)冷漠、人際交往能力差等等，同時(shí)從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張感和孤獨(dú)感比其他兒童低。對(duì)心理問(wèn)題的分析基本上都集中于焦慮、自卑、任性、孤僻等問(wèn)題，當(dāng)然也有部分提到了留守兒童的注意力問(wèn)題，認(rèn)為留守兒童由于心理孤單以及對(duì)父母的思念，課堂上很容易注意力分散，不能全神貫注集中于學(xué)習(xí)，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極差的影響。
2.1.2學(xué)業(yè)問(wèn)題
目前關(guān)于這方面的研究是存在爭(zhēng)議的。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況要差于擁有健全家庭的兒童。這部分學(xué)者認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。一些留守兒童因?yàn)楦改竿獬鲭x開(kāi)，親情感缺失，安全感不強(qiáng)，情緒低落，意志消沉。在一段時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月或一個(gè)月）或較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)變得消沉，課堂聽(tīng)課注意力不集中，作業(yè)完成情況也不太好。二是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。父母外出初期學(xué)習(xí)成績(jī)下降，雖然其中大多數(shù)兒童過(guò)一兩個(gè)月能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有水平。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及方法問(wèn)題。有許多兒童因找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又得不到及時(shí)的輔導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)欠債越積越多。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母在外打工對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響，北京師范大學(xué)教育學(xué)院在2001年進(jìn)行了“農(nóng)村外出勞動(dòng)力在家子女受教育的狀況研究”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母在家的學(xué)生與留守兒童在學(xué)業(yè)行為上沒(méi)有顯著差異，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母是否外出打工沒(méi)有明顯的關(guān)系，并且留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于父母在家的兒童。吳霓等認(rèn)為，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣與非留守兒童之間沒(méi)有顯著差異，絕大多數(shù)留守兒童和非留守兒童都對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)呐d趣。但在對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)水平的認(rèn)知上，留守兒童與非留守兒童之間呈現(xiàn)出顯著的差異，留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)水平的估計(jì)明顯高于非留守兒童。絕大多數(shù)留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)知持積極態(tài)度，只有相當(dāng)小的一部分留守兒童認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。同時(shí)還存在這樣一種觀點(diǎn)，來(lái)自于段成榮和周福林的《我國(guó)留守兒童狀況研究》，在該文中作者通過(guò)借助第五次人口普查的數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的小學(xué)教育狀況良好，但初中教育問(wèn)題明顯。小學(xué)留守兒童的在校率很高，而到了初中階段則大幅下降，僅為88%。據(jù)此提出如何在留守兒童中鞏固和加強(qiáng)初中教育是一個(gè)緊迫問(wèn)題。
2.1.3道德問(wèn)題
在道德問(wèn)題上，現(xiàn)有文獻(xiàn)都集中在對(duì)留守兒童的道德水平下降問(wèn)題的討論上，普遍認(rèn)為留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，因此必須重視對(duì)其道德成長(zhǎng)的關(guān)懷。有論者認(rèn)為，農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題行為嚴(yán)重。許多“留守兒童”表現(xiàn)為不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、說(shuō)謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)，出現(xiàn)較大比例的早戀現(xiàn)象。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī),夜不歸宿，嚴(yán)重的甚至有敲詐、吸毒等違法行為。有論者認(rèn)為，農(nóng)村“留守兒童”道德情感缺失。他們只單向地接受愛(ài)，不去施愛(ài)，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺乏誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益。依賴性強(qiáng)，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。有論者指出，農(nóng)村“留守兒童”道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)。“留守兒童”正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子，托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注也十分有限。其結(jié)果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長(zhǎng)照看的情況，學(xué)生的道德教育往往放任自流。由于長(zhǎng)期缺少管教，甚至一些“留守兒童”出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查表明，20%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在家結(jié)交了一些不三不四的朋友，對(duì)他們的道德教育造成不良影響，甚至走上了犯罪道路。還有論者認(rèn)為，農(nóng)村“留守兒童”增加了學(xué)校德育工作的難度。由于城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡和農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身有較大差距，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會(huì)教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開(kāi)展，這勢(shì)必影響孩子的健康成長(zhǎng)和政策發(fā)育，甚至導(dǎo)致少數(shù)“留守兒童”走向違法亂紀(jì)的道路，這給學(xué)校德育管理帶來(lái)相當(dāng)?shù)碾y度。
2.1.4安全問(wèn)題
談到留守兒童的安全問(wèn)題，可以分為兩個(gè)方面，一方面是人身安全問(wèn)題，由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊的生活環(huán)境，使他們需要面對(duì)更大的人身安全的威脅。由于得不到父母和家庭的有效監(jiān)管，如受到人身傷害時(shí)得不到及時(shí)有效的保護(hù)。特別是近年來(lái)留守女孩受性騷擾或犯的例子不勝枚舉。另外當(dāng)自己的行為失控時(shí)得不到及時(shí)有效的教導(dǎo)，致使走上違法犯罪甚至輕生自殺的道路，危及自己的人身和生命，生存、發(fā)展權(quán)喪失。另一方面是兒童健康安全的問(wèn)題。平時(shí)缺乏很好的照顧，生病時(shí)得不到及時(shí)有效的治療和護(hù)理而影響健康，這直接威脅到兒童的健康成長(zhǎng)，使留守兒童的健康狀況普遍較差。有學(xué)者從醫(yī)學(xué)的角度，將留守兒童作為需要給予關(guān)注的弱勢(shì)群體，認(rèn)為留守兒童的衛(wèi)生保健存在很大的問(wèn)題。
2.2給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題
留守兒童這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅對(duì)兒童自身具有很大的影響，帶來(lái)一系列問(wèn)題，同時(shí)也不同程度的影響著社會(huì)的發(fā)展。在這方面已經(jīng)有部分學(xué)者進(jìn)行了深入的探討，他們認(rèn)為首先留守兒童問(wèn)題不僅會(huì)影響我國(guó)人口質(zhì)量的提高。并從農(nóng)村基礎(chǔ)教育的維度討論了留守兒童教育的重要性，指出“任何國(guó)家或地區(qū)，人口質(zhì)量的提高要依賴于整個(gè)社會(huì)的教育狀況。中國(guó)絕大多數(shù)人口生活在農(nóng)村，因此農(nóng)村教育對(duì)我國(guó)整體人口質(zhì)量的影響將會(huì)更加深遠(yuǎn)，而留守兒童作為未來(lái)中國(guó)人口主力軍的一支中堅(jiān)力量，對(duì)他們教育的成敗必將會(huì)對(duì)我國(guó)下一代人口質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。另一方面，有的學(xué)者也提出，留守兒童現(xiàn)象不但對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生很大的影響，而且對(duì)代養(yǎng)人的身心健康也有影響。因?yàn)榇蟛糠执B(yǎng)人都是應(yīng)該安享晚年的老人，但因?yàn)楦舸鷵狃B(yǎng)，他們往往要承擔(dān)更大的生活壓力。不但增加他們的身體負(fù)擔(dān)，而且增加他們的心理負(fù)擔(dān)。這種對(duì)老年人關(guān)注的觀點(diǎn)，使我們看到了兒童之外的受影響者。
3.對(duì)“農(nóng)村留守兒童”問(wèn)題的成因分析
對(duì)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的成因分析的主要可以分為父母、家庭和社會(huì)三個(gè)大的方面。其中家庭的原因成為近幾年研究的重點(diǎn)，但父母自身和社會(huì)對(duì)于這一問(wèn)題的影響仍然未受到重視。近期有多篇論文皆從家庭教育的缺失這個(gè)方面來(lái)闡述農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的成因。黃曉慧的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》一文中，專門(mén)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失的成因進(jìn)行了討論。她認(rèn)為主要是四方面的原因：第一，追求經(jīng)濟(jì)利益與履行教育職責(zé)之間產(chǎn)生矛盾；第二，家長(zhǎng)文化水平低，缺乏基本的家庭教育知識(shí)；第三，家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱；第四，老人或親戚代替父母行使監(jiān)護(hù)權(quán)利，教育職責(zé)未隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然家庭教育的缺失并不是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的家庭維度的全部原因，還包括家庭親情的缺失以及家庭生活氛圍的缺失。這一方面也有學(xué)者在理論上進(jìn)行了論證，認(rèn)為留守兒童所處的非正常的家庭環(huán)境是造成一系列問(wèn)題的根源。從父母的角度看，由于父母進(jìn)城打工沒(méi)有改變農(nóng)民的身份，但改變了職業(yè)和生活方式，從而價(jià)值觀也發(fā)生了相應(yīng)的變化，比如，在對(duì)待教育與金錢(qián)的態(tài)度上，對(duì)家庭價(jià)值的理解上等等。這些都直接影響到留守兒童或者通過(guò)家庭本身的變化來(lái)影響孩子。有些父母開(kāi)始認(rèn)為，學(xué)習(xí)是無(wú)用的，與其在教育上投入很多的錢(qián)，還不如早點(diǎn)出來(lái)打工掙錢(qián)，這一理念直接影響了孩子的觀念，使孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力減弱。有些父母外出打工之后，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，有了積蓄，隨著交際面的擴(kuò)大，夫妻感情上也起了變化，致使原本和睦的家庭烽煙四起，有的家庭甚至走向解體。離婚對(duì)成人來(lái)講可能是一種解脫，卻極大地傷害了正在成長(zhǎng)中的孩子。這種傷害使很多原本家庭親情缺失的留守兒童的問(wèn)題進(jìn)一步加劇。社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題的影響也是不容忽視的。但在這方面的研究顯然是不夠的。目前僅有部分學(xué)者從社會(huì)學(xué)的角度，用實(shí)證分析的方法找到了問(wèn)題，但尚未有運(yùn)用社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論來(lái)解釋這一問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)深層原因。有學(xué)者從校外不良少年和不良社會(huì)傳媒的影響方面來(lái)分析社會(huì)對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在周全德、齊建英的《對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的理性思考》一文中，對(duì)問(wèn)題的成因分析點(diǎn)出了農(nóng)村“留守兒童”成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是由社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面負(fù)面因素的綜合性作用所致。他側(cè)重于從社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的女性化態(tài)勢(shì)，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)、功能、生活方式的變化所帶來(lái)的家庭觀念和家庭關(guān)系的變異等負(fù)面因素的相互認(rèn)同與相互加強(qiáng)，干擾了農(nóng)村“留守兒童”群體的正常社會(huì)化過(guò)程，使他們不少人的健康成長(zhǎng)受阻。另外還從“三農(nóng)”問(wèn)題的視角來(lái)分析，認(rèn)為農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是城市與鄉(xiāng)村之間不協(xié)調(diào)發(fā)展的必然結(jié)果；從農(nóng)村社會(huì)學(xué)的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后、法治失范、道德滑坡以及人口膨脹和人口結(jié)構(gòu)不合理所導(dǎo)致的農(nóng)村社會(huì)良性運(yùn)行受阻的一種反映；從社會(huì)性別的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題與由農(nóng)村男勞動(dòng)力大量外出造成的“缺席父親”以及由農(nóng)業(yè)勞動(dòng)女性化造成的母親對(duì)自身職責(zé)的力不從心有關(guān)；從家庭社會(huì)學(xué)的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是伴隨社會(huì)變遷而來(lái)的家庭結(jié)構(gòu)斷裂、家庭功能紊亂、家庭關(guān)系淡化、家庭生活方式變異的綜合體現(xiàn)，它反映的是農(nóng)村家庭從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中一種特殊的文化失調(diào)現(xiàn)象。這篇文章在成因方面的上述論述，雖皆未能展開(kāi)來(lái)談，但卻為在這一問(wèn)題的深入研究提供了很好的理論視角。
4.“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題”的對(duì)策分析
針對(duì)“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題”很多學(xué)者從多個(gè)角度提出建設(shè)性的對(duì)策建議，究竟如何減少父母外出對(duì)留守兒童造成的負(fù)面影響，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的、健康的成長(zhǎng)環(huán)境呢？目前的相關(guān)研究大多有針對(duì)性地對(duì)社會(huì)和政府提出一些對(duì)策建議。其中段成榮、周福林通過(guò)研究認(rèn)為要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，必須從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。他們認(rèn)為這是治本之道，但卻是需要較長(zhǎng)的時(shí)間的。同時(shí)他們也呼吁政府部門(mén)盡快組織有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查，并指出了應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注部分留守兒童高度集中的地區(qū)。上面所提的建議是宏觀的，也是較難在短期內(nèi)見(jiàn)效的，但這一問(wèn)題的緊迫性也促使很多學(xué)者給政府提出了許多具有時(shí)效性和可操作性的建議。綜合來(lái)看，主要包括：（1）建立留守兒童的教育和保護(hù)體系；（2）增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育作用；（3）政府加大宣傳和管理力度，明確父母的撫養(yǎng)教育義務(wù)；（4）給農(nóng)民工以公平待遇，將農(nóng)民工子女就學(xué)納入城市教育體系；（5）在各地農(nóng)村大力提倡利用農(nóng)閑和傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，以提高“留守兒童”家長(zhǎng)或家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和教育水平；（6）下大氣力改變優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)分集中于城市的不合理現(xiàn)狀，努力改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量。還有一部分學(xué)者從學(xué)校和家長(zhǎng)的角度來(lái)分析對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)該大力推進(jìn)農(nóng)村新課改，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改變教育方法和教育理念，杜絕“留守孩子”因厭學(xué)而輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。建立健全家校聯(lián)防育人機(jī)制。學(xué)校要向家長(zhǎng)公布學(xué)校各科老師的聯(lián)系方式，召開(kāi)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，提高他們的素質(zhì)，幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式，并提醒家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作,營(yíng)造良好的育人氛圍，同時(shí)學(xué)校還要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等單位配合，凈化學(xué)校周邊環(huán)境。
5.對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)論
對(duì)于“農(nóng)村留守兒童”的研究自90年代開(kāi)始以來(lái)，在理論和實(shí)踐上都取得了一定進(jìn)展。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工確實(shí)給留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，這些影響在留守兒童所獲得的家庭看護(hù)、留守兒童的性格發(fā)展與心理變化等很多方面均有體現(xiàn)。同時(shí)，這一問(wèn)題也已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，它所帶來(lái)的影響不再局限于家庭范圍內(nèi)，隨著這一群體的數(shù)量不斷增加，對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響也在不斷擴(kuò)大。因此在這一領(lǐng)域的研究，學(xué)者們更多的將視角轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)的關(guān)注，他們所得出的諸多研究結(jié)論和建議，不僅有助于社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題有一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)，從而采取有效的措施加以解決，同時(shí)也為我們的研究提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。但也應(yīng)該看到，在這一問(wèn)題的研究上還存在很多有待進(jìn)一步探討的地方。首先，就目前的研究而言，關(guān)于“農(nóng)村留守兒童”的研究中，有關(guān)“農(nóng)村留守兒童”教育問(wèn)題的研究占很大的比例。這是因?yàn)樵凇稗r(nóng)村留守兒童”所帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題中，尤以教育問(wèn)題為重，不僅包括由于這一社會(huì)現(xiàn)象對(duì)“留守兒童”的教育所造成的影響，還包括對(duì)整個(gè)教育發(fā)展的影響。從上文的論述中可以看到，目前“農(nóng)村留守兒童”的一系列問(wèn)題中，教育是核心問(wèn)題，如果能夠解決教育的問(wèn)題，使其發(fā)揮正向功能，則可以有助于心理問(wèn)題和道德問(wèn)題的解決。但教育問(wèn)題也是一系列問(wèn)題中最難解決的，因?yàn)檫@需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面合力的作用，而在這一過(guò)程中，就需要考慮這三方面力量如何協(xié)調(diào)的問(wèn)題。在已有的研究中，雖然在對(duì)策方面對(duì)這三方力量均有考慮，但卻未深入研究它們?nèi)绾螀f(xié)作這方面的問(wèn)題，以及每一方在這一問(wèn)題的解決過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮多大的作用的問(wèn)題。其次，目前在這一問(wèn)題的研究上，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)基本上集中于對(duì)于“農(nóng)村留守兒童”問(wèn)題表面現(xiàn)象的描述，并根據(jù)這些現(xiàn)象探討問(wèn)題形成的原因，然后提出一些對(duì)策建議。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者運(yùn)用實(shí)證方法研究這一問(wèn)題，但卻對(duì)實(shí)證研究所得到的數(shù)據(jù)缺乏理論層面的分析，僅從表面反映的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行描述。這種對(duì)于現(xiàn)象的描述一方面有利于我們對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的了解，但另一方面，這也造成了研究的理論深度不足，大體上都停留在問(wèn)題的表面，沒(méi)有從社會(huì)根源上去挖掘。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)者開(kāi)始從非社會(huì)的視角來(lái)討論這一問(wèn)題，并認(rèn)為大多數(shù)留守兒童存在的是非社會(huì)方面的問(wèn)題，而不是行為，而且留守兒童的非社會(huì)還缺乏及時(shí)、足夠的關(guān)注，但這一研究視角仍然只是在心理學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展的，并未有更進(jìn)一步與其它學(xué)科相結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村，留守兒童，建立檔案，思考
孩子是家庭的希望，祖國(guó)的花朵，民族的未來(lái)。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而被父母留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至與父母親的其他親戚、朋友一起生活。農(nóng)村留守兒童在思想和身體都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中又缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生盲目自卑、自暴自棄、盲目反抗和逆返、寂寞無(wú)聊、怨恨社會(huì)的心理，這些異常個(gè)性和心理的發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，甚至使他們中的一些人走上犯罪道路。
2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，也是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，已引起黨和國(guó)家及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為便于加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)愛(ài)工作，盡快建立農(nóng)村留守兒童檔案，讓黨和各級(jí)政府及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握全國(guó)農(nóng)村留守兒童的具體情況，有十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。
一、建立農(nóng)村留守兒童檔案的意義
1、有利于各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)全面及時(shí)了解到農(nóng)村留守兒童的真實(shí)、具體的基本情況：哪些孩子溫飽無(wú)著落，哪些孩子揮金如土，哪些孩子沉默寡言，哪些孩子缺乏引導(dǎo)教育，哪些孩子因家庭困難上不起學(xué)等等。通過(guò)農(nóng)村留守兒童檔案反映的詳實(shí)的情況，可以有針對(duì)性地從學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面對(duì)他們加強(qiáng)關(guān)心和監(jiān)護(hù)，幫助他們健康成長(zhǎng)，比如學(xué)?？蓪?duì)留守兒童中的“問(wèn)題兒童”，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)行重點(diǎn)教育監(jiān)管，也可針對(duì)學(xué)生品德的行為偏差和心理障礙問(wèn)題，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)和心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問(wèn)題。
2、有利于了解農(nóng)村留守兒童的變化情況。農(nóng)村留守兒童不是固定的，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化。如有的農(nóng)村留守兒童由于爸爸媽媽回家創(chuàng)業(yè)或被接到城市上學(xué)，與爸爸媽媽一起生活，就不再是留守兒童；有的農(nóng)村孩子最先不是留守兒童，后因爸爸媽媽決定外出打工，臨時(shí)成了留守兒童。同一個(gè)留守兒童的生活狀況也是經(jīng)常發(fā)生變化的，有的因外出打工的父母生意不好做，或出了意外，生活陷入困境。如不建立農(nóng)村留守兒童檔案，政府和有關(guān)部門(mén)難以及時(shí)了解他們真實(shí)具體的情況。只有建立農(nóng)村留守兒童檔案，才能有的放矢地幫助農(nóng)村留守兒童，才能讓有限的愛(ài)心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。
二、農(nóng)村留守兒童檔案的內(nèi)容
建立農(nóng)村留守兒童檔案首先要確保信息完整、內(nèi)容準(zhǔn)確、適時(shí)更新，能夠?yàn)楦骷?jí)管理部門(mén)決策提供數(shù)據(jù)支撐，為科研單位提供詳實(shí)的原始數(shù)據(jù)，為社會(huì)救助團(tuán)體提供可靠的救助目標(biāo)和救助需求信息。
1、農(nóng)村留守兒童基本情況的記錄。主要包括戶籍所在地、家庭成員、身體狀況、外出父母的務(wù)工地址、聯(lián)系方式和收入狀況；留守兒童在家的主要托管人家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話、地址、家庭情況等內(nèi)容；農(nóng)村留守兒童思想狀況、學(xué)習(xí)情況、所在班級(jí)及班主任姓名和聯(lián)系方式。
2、農(nóng)村留守兒童已獲資助情況記錄。農(nóng)村留守兒童越來(lái)越受社會(huì)的關(guān)注，大部分地方政府牽頭成立了關(guān)愛(ài)留守兒童工作委員會(huì)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，社會(huì)各界的愛(ài)心人士和廣大自愿者也紛紛向農(nóng)村留守兒童伸出援助之手，農(nóng)村留守兒童獲得了更多的關(guān)愛(ài)，他們獲取資助的情況必須載入檔案，這既有利于追蹤愛(ài)心款的去向，也有利于了解留守兒童的具體情況。
3、農(nóng)村留守兒童最需要得到的幫助信息資料。農(nóng)村留守兒童的情況不同，所需要的幫助也不同。通過(guò)多種的方式記錄下孩子最需要的幫助，形成檔案，實(shí)現(xiàn)信息共享，有利于整合社會(huì)資源，及時(shí)地疏導(dǎo)孩子，教育孩子。
4、政府各級(jí)管理部門(mén)頒布的關(guān)于關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的一些政策、法規(guī)性文件。
三、農(nóng)村留守兒童檔案的管理。
完善農(nóng)村留守兒童檔案管理措施，建立健全農(nóng)村留守兒童檔案管理制度。
1、農(nóng)村留守兒童檔案要采取動(dòng)態(tài)管理的方法。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的情況是不斷變化的，且農(nóng)村留守兒童家庭情況千差萬(wàn)別，需要的幫助各不相同，獲幫助之后會(huì)有顯著變化。這些情況都應(yīng)在檔案中及時(shí)記載，以便及時(shí)調(diào)整幫助措施。
2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使農(nóng)村留守兒童檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化。由于農(nóng)村留守兒童檔案需隨時(shí)增添內(nèi)容，政府和有關(guān)部門(mén)需及時(shí)了解情況，農(nóng)村留守兒童檔案應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)登記、實(shí)時(shí)更改、網(wǎng)絡(luò)查詢、信息等功能于一體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童檔案正規(guī)化、現(xiàn)代化的管理體系。
3、注重保護(hù)留守兒童個(gè)人信息。根據(jù)《檔案法》、《國(guó)家保密法》、《未成年兒童保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，既要充分利用好留守兒童檔案，又要保證留守兒童個(gè)人信息不受侵犯。
四、建立農(nóng)村留守兒童檔案存在的問(wèn)題及建議
【內(nèi)容摘要】留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題?；谡n題需要和我們的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們針對(duì)留守兒童問(wèn)題在新鄉(xiāng)市延津縣魏邱鄉(xiāng)朱寨村進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和走訪。在當(dāng)?shù)厝嗣?老師和政府的配合幫助下，我們的實(shí)踐隊(duì)員與孩子們進(jìn)行了面對(duì)面的交談和溝通,并深入到典型留守兒童家中進(jìn)行家訪,同時(shí)到村里和村民家中走訪。通過(guò)對(duì)留守兒童個(gè)案的調(diào)查以及網(wǎng)上收集的關(guān)于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對(duì)他們的家庭教育問(wèn)題有了清楚的了解，并撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
【關(guān)鍵詞】基本情況、原因、問(wèn)題、建議
一、調(diào)查對(duì)象的基本情況
朱寨村是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通便利（有一條連接市區(qū)與村的主干道），以外出打工，種植業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源的較為特殊的農(nóng)村。該村有1000人左右，外出務(wù)工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數(shù)的百分之五十七。農(nóng)民土地較少（每人約7分地），越來(lái)越多的農(nóng)民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分普遍。
本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。
二、“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生“留守兒童”問(wèn)題的根本原因
農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的出現(xiàn)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來(lái)的深層次矛盾。隨著工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國(guó)家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。
2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長(zhǎng)時(shí)間分離，導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生交流障礙。這是產(chǎn)生“留守兒童”問(wèn)題的直接原因。
許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿足來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題
我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監(jiān)護(hù)；二是家不完整，缺少家教；三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)。
一是生活方面：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹櫍菀自跔I(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些?，F(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。
二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問(wèn)題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對(duì)高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢(shì)。更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。
四是道德問(wèn)題：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。該地留守兒童比例達(dá)百分之57，這是一個(gè)很大的隱患。
四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議
1、家庭方面
加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀；不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問(wèn)題，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來(lái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。
2、學(xué)校方面
（1）建立健全留守兒童檔案。
及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
可開(kāi)通親情熱線電話，為為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
3、社會(huì)方面
凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)管力度，尤其網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等。這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合的問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全，穩(wěn)定隱患。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長(zhǎng)的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家由自發(fā)、自覺(jué)到有組織地來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國(guó)的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放的那一天。
鄭璐
【內(nèi)容摘要】留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。基于課題需要和我們的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們針對(duì)留守兒童問(wèn)題在新鄉(xiāng)市延津縣魏邱鄉(xiāng)朱寨村進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和走訪。在當(dāng)?shù)厝嗣?老師和政府的配合幫助下，我們的實(shí)踐隊(duì)員與孩子們進(jìn)行了面對(duì)面的交談和溝通,并深入到典型留守兒童家中進(jìn)行家訪,同時(shí)到村里和村民家中走訪。通過(guò)對(duì)留守兒童個(gè)案的調(diào)查以及網(wǎng)上收集的關(guān)于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對(duì)他們的家庭教育問(wèn)題有了清楚的了解，并撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
【關(guān)鍵詞】基本情況、原因、問(wèn)題、建議
一、調(diào)查對(duì)象的基本情況
朱寨村是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通便利（有一條連接市區(qū)與村的主干道），以外出打工，種植業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源的較為特殊的農(nóng)村。該村有1000人左右，外出務(wù)工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數(shù)的百分之五十七。農(nóng)民土地較少（每人約7分地），越來(lái)越多的農(nóng)民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分普遍。
本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。
二、“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生“留守兒童”問(wèn)題的根本原因
農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的出現(xiàn)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來(lái)的深層次矛盾。隨著工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國(guó)家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。
2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長(zhǎng)時(shí)間分離，導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生交流障礙。這是產(chǎn)生“留守兒童”問(wèn)題的直接原因。
許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿足來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題
我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監(jiān)護(hù)；二是家不完整，缺少家教；三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)。
一是生活方面：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹?，容易在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些?，F(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。
二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問(wèn)題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對(duì)高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢(shì)。更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。
四是道德問(wèn)題：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。該地留守兒童比例達(dá)百分之57，這是一個(gè)很大的隱患。
四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議
1、家庭方面
加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀；不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問(wèn)題，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來(lái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。
2、學(xué)校方面
（1）建立健全留守兒童檔案。
及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
可開(kāi)通親情熱線電話，為為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
3、社會(huì)方面
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 農(nóng)村空巢老人 面臨問(wèn)題 建議對(duì)策
近幾年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)的城市化進(jìn)程加快，城市經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展 ， 即使近年來(lái)國(guó)家對(duì)農(nóng)村的扶持力度不斷加大，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)與各項(xiàng)建設(shè)也取得了前所未有的成績(jī)，但由于在同時(shí)但不同步的發(fā)展形勢(shì)下城鄉(xiāng)的差距卻還是在不斷地加大 ， 城市對(duì)農(nóng)村仍然具有很大的吸引力。為了賺取更多的收入以改善生活，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工，導(dǎo)致一大批子女不在身邊的老人和未成年孩子留在了家里，使農(nóng)村出現(xiàn)了兩個(gè)特殊的群體——“空巢老人”和“留守兒童”。為了解這兩個(gè)特殊群體的生活現(xiàn)狀與發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)群體所面臨的問(wèn)題并針對(duì)性地提出對(duì)策建議，我們對(duì)濟(jì)南市商河縣留守兒童與空巢老人的實(shí)際情況做了調(diào)查。
一、商河縣空巢老人與留守兒童生活現(xiàn)狀
商河縣是山東省貧困縣之一，擁有50萬(wàn)人口，大部分居民都是農(nóng)業(yè)人口以務(wù)農(nóng)、務(wù)工為生，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較緩慢，因此當(dāng)?shù)厝嗣裆畋容^貧窮。商河縣鄭路鎮(zhèn)解家村受商河縣管轄、鄰村有扒枯李村、張灣村，小石家村。其是商河縣比較大的村莊，人口較多和耕地面積相對(duì)較大，村民大部分都是靠務(wù)農(nóng)與外出打工為生，生活相對(duì)拮據(jù)普遍不富裕，正是這種情況導(dǎo)致村中大量留守兒童與空巢老人。
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，解家村空巢老人的經(jīng)濟(jì)收入狀況總體來(lái)看非常不樂(lè)觀。 大多是 在600～1000元 之 間，占55.3%，有34.7%的月收入在600元以下，在1000元之上的較少，只占10.3%。從空巢老人對(duì)自己經(jīng)濟(jì)狀況 的評(píng)價(jià) 來(lái)看，對(duì)經(jīng)濟(jì)的 滿意度 較低，42.6%感到經(jīng)濟(jì)上“困難”，感到“不滿意”和“非常不滿意”的達(dá)55%。只有2.3%的空巢老人感到“不困難”和“非常不困難”。調(diào)查顯示，空巢老人的經(jīng)濟(jì)收入以養(yǎng)老金為主，另外的經(jīng)濟(jì)來(lái)源比較少，主要是自己勞動(dòng)所得和子女補(bǔ)貼。另外調(diào)查顯示解家村留守兒童共236人，其中留守兒童占69.4%，在留守兒童中適齡兒童入學(xué)率為78.3%，大部分留守兒童家庭貧困生活困難。
二、農(nóng)村空巢老人與留守兒童存在的具體問(wèn)題及原因分析
（一）、農(nóng)村空巢老人面臨問(wèn)題與原因分析
1、部分空巢老人的自理能力問(wèn)題
空巢老人的自理能力主要是指老年人的最基本的日常生活能力，主要包括做飯、家務(wù)勞動(dòng)、旅行、購(gòu)物、理財(cái)、使用電話等，部分老年人這一層次功能受損，會(huì)影響到老年人基本生活需要的滿足。其具體原因有兩類：第一種原因是缺少精神撫慰，由于缺少子女更多的精神撫慰而導(dǎo)致空巢老人身體機(jī)能相對(duì)于同齡老人而言更加虛弱；第二種原因是空巢老人的心理狀況影響，長(zhǎng)期的心理抑郁與過(guò)度的對(duì)于子女思念而使整個(gè)身體機(jī)能失調(diào)更容易衰老。
2、生活來(lái)源不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)供養(yǎng)水品低
農(nóng)村空巢老人的主要收入來(lái)源來(lái)自子女供給、務(wù)農(nóng)與低保。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)解家村地區(qū)大部分空巢老人生活來(lái)源并不是很穩(wěn)定并且經(jīng)濟(jì)供養(yǎng)水平很低。由于在農(nóng)村地區(qū)整體收入水平低，并且空巢老人家庭缺乏年輕的勞動(dòng)力，因此在務(wù)農(nóng)方面空巢老人收入甚少有的家庭甚至一年下來(lái)沒(méi)有任何務(wù)農(nóng)收入。此外大部分農(nóng)村青年人為了改善生活質(zhì)量外出打工，但是由于他們?nèi)鄙僦R(shí)與文化，城市消費(fèi)水平高的原因，他們的收入其實(shí)并不是很樂(lè)觀，因此他們用來(lái)供養(yǎng)老人的錢(qián)也很少。至于低保方面，調(diào)查顯示，每月60元的低保對(duì)于空巢老人生活改善來(lái)講微不足道。
（三）、留守兒童面臨問(wèn)題與原因分析
1、生活狀況與安全問(wèn)題
由于長(zhǎng)期生活上缺少父母的照顧，農(nóng)村留守兒童的生活狀況非常的糟糕尤其是在衛(wèi)生狀況和衛(wèi)生習(xí)慣方面。另外在安全問(wèn)題上，據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童安全隱患非常多。農(nóng)村留守兒童年齡普遍較小，思想單純，自控能力較差，辨別是非能力與自我保護(hù)意識(shí)底下，加之他們的父母不在家，很容易使他們受到傷害。而祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老多病，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致留守兒童有病不能及時(shí)就醫(yī)和受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生。
2、教育問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)，是一個(gè)非常嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。但是在農(nóng)村地區(qū)，由于父母關(guān)愛(ài)的缺失，留守兒童的宣泄方式呈兩極分化，有的孩子是“窮人的孩子早當(dāng)家”，自律性強(qiáng)。 但更多的孩子容易養(yǎng)成抽煙、喝酒、泡網(wǎng)吧等不良習(xí)氣，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育提出了新挑戰(zhàn)。 如部分留守兒童完不成義務(wù)教育即輟學(xué)、留守兒童升入高中的比例下降、“留守兒童”中留級(jí)生比例不斷增加。
3、心理問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童由于缺少保護(hù)的原因容易產(chǎn)生逆反心理和盲目反抗心理，最終導(dǎo)致他們性格方面的缺陷。根據(jù)對(duì)商河縣農(nóng)村地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.8%的留守兒童經(jīng)常與老師發(fā)生沖突明顯出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象；59%的同學(xué)厭倦學(xué)業(yè)并有抽煙等壞習(xí)慣；有46.3%的留守兒童經(jīng)常受到欺負(fù)并且感到被同學(xué)歧視；只有12.3%的同學(xué)能調(diào)整好心態(tài)快樂(lè)學(xué)習(xí)與生活。
三、針對(duì)于農(nóng)村空巢老人與留守兒童面臨問(wèn)題的對(duì)策與措施
（一）、針對(duì)空巢老人面臨問(wèn)題的對(duì)策與建議
1、針對(duì)于農(nóng)村地區(qū)空巢老人自理問(wèn)題，建議農(nóng)村合作社護(hù)理工作者應(yīng)密切關(guān)注空巢老人的生活，幫助過(guò)程要避免過(guò)度照顧，增強(qiáng)老年人生活自理意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)心理指導(dǎo)積極開(kāi)展專業(yè)性和社會(huì)支持性家庭護(hù)理。
2、針對(duì)于農(nóng)村地區(qū)空巢老人生活狀況、經(jīng)濟(jì)條件差與缺少照顧問(wèn)題，社會(huì)應(yīng)高度重視空巢老人家庭發(fā)展趨勢(shì)，加快完善養(yǎng)老與醫(yī)療保障機(jī)制。首先要加快落實(shí)完善養(yǎng)老保障制度，增加部分空巢老人過(guò)低的養(yǎng)老金，提高空巢貧困老人救助標(biāo)準(zhǔn)。其次建立健全醫(yī)療保障機(jī)制，加強(qiáng)醫(yī)院的建設(shè)與提高醫(yī)療水平，降低貧困地區(qū)醫(yī)療費(fèi)用。此外，在完善大病住院保險(xiǎn)制度的基礎(chǔ)上，加大醫(yī)療費(fèi)用報(bào)銷比例，有效解決空巢老人因病致貧問(wèn)題。
（二）、針對(duì)農(nóng)村留守兒童面臨問(wèn)題的對(duì)策與建議
1、增設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校
在做好農(nóng)村地區(qū)留守兒童的統(tǒng)計(jì)與走訪工作的同時(shí)增設(shè)留守兒童農(nóng)村寄宿制學(xué)校。完善農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)設(shè)施，提高師資力量加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的管理，在老師與同學(xué)的監(jiān)督與影響下使留守兒童改善生活習(xí)慣尤其是衛(wèi)生習(xí)慣與衛(wèi)生狀況，同時(shí)在寄宿制學(xué)校的嚴(yán)格監(jiān)管之下開(kāi)展安全教育課程從而解決留守兒童的安全問(wèn)題。
2、定期開(kāi)展留守兒童心理輔導(dǎo)工作
農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了留守兒童的積極健康成長(zhǎng)，并且部分留守兒童由于長(zhǎng)期的心理問(wèn)題而導(dǎo)致人生觀和價(jià)值觀的扭曲。建議由當(dāng)?shù)卣块T(mén)與教育部門(mén)聯(lián)合組織并定期開(kāi)展留守兒童心理輔導(dǎo)工作，在一對(duì)一心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)留守兒童與其他兒童的溝通以及老師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的交流，使每一位留守兒童敞開(kāi)心扉接納世界也讓每一位留守兒童更好地融入大群體積極樂(lè)觀的生活。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張文利.我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題淺析[J].學(xué)理論，2013，（1）.
