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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)教育案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：思想品德；養(yǎng)成教育；德育；道德認(rèn)知；愛心；案例
中圖分類號：G416；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
軍訓(xùn)第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認(rèn)為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學(xué)說幾句話，或伸手打旁邊的同學(xué)一下。經(jīng)過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學(xué)生，而且很可能成為影響班級紀(jì)律的“點(diǎn)”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務(wù)來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現(xiàn)還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學(xué)，至于頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、拖欠作業(yè)更是家常便飯?？磥?，對他的教育還任重道遠(yuǎn)。開學(xué)第三周，一個網(wǎng)吧老板找到學(xué)校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網(wǎng)吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學(xué)校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認(rèn)他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴(yán)厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進(jìn)行了一次班級表現(xiàn)最差學(xué)生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學(xué)反映小A有搶奪別人食品、欺負(fù)同學(xué)的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學(xué)家進(jìn)行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務(wù)并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點(diǎn)進(jìn)行品德養(yǎng)成教育，讓他知法懂法，規(guī)范行為習(xí)慣。
二、嚴(yán)格規(guī)范日常行為習(xí)慣，犯錯誤時進(jìn)行必要的懲罰
小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學(xué)會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學(xué)說話若態(tài)度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學(xué)之間要友好相處。要讓他認(rèn)識到：這是一個紀(jì)律嚴(yán)明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規(guī)。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進(jìn)行法制教育，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結(jié)合生活中的實(shí)例展開討論。對小A，更是要求他結(jié)合自己的行為每兩周寫一份學(xué)法認(rèn)識。小A逐漸認(rèn)識到偷竊、搶奪他人財(cái)物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學(xué)法認(rèn)識中這樣寫道：“通過學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因?yàn)槲沂俏闯赡耆耍艔妮p處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因?yàn)樽约旱男袨檫M(jìn)未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了。”端正認(rèn)識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學(xué)期，再也沒有出現(xiàn)搶奪同學(xué)財(cái)物、毆打同學(xué)、偷竊的行為。
三、生活中多關(guān)注，時刻給予愛和關(guān)心
教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”針對小A的情況，班主任應(yīng)該在生活中多關(guān)心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進(jìn)一步溝通和交流。小A的生活費(fèi)，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學(xué)校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯(lián)系為他找到法律援助，解決他的撫養(yǎng)費(fèi)問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細(xì)心關(guān)懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應(yīng)該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關(guān)心、愛護(hù)你的老師和同學(xué)，對得起你的家人?！彼c(diǎn)頭答應(yīng)。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報(bào)；對班主任來說，是教育成功的喜悅。
四、抓住教育契機(jī)，及時端正學(xué)生的認(rèn)識
小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學(xué)期的一天，他又被請進(jìn)德育處，原因是他動手打別班的同學(xué)。問他為什么打人，他說那個同學(xué)瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學(xué)校的處分。一些同學(xué)認(rèn)為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學(xué)冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業(yè)也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設(shè)置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學(xué)生坐在那里，每個人都說他的缺點(diǎn)，再讓這個學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。那個學(xué)生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學(xué)會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應(yīng)該多看優(yōu)點(diǎn)，對待別人犯的錯誤，應(yīng)該多些寬容和諒解，應(yīng)該幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進(jìn)行“人生AB劇”的小游戲，讓學(xué)生看到與他人發(fā)生摩擦?xí)r寬容處理和沖動報(bào)復(fù)的兩種結(jié)局。最后，讓每個學(xué)生拿出一張紙，在紙上寫小A的優(yōu)點(diǎn)。很多同學(xué)都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學(xué)，有的同學(xué)甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事?？粗@一張張紙條，小A流淚了，同學(xué)們也感動了，大家紛紛表示要繼續(xù)幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學(xué)會寬容和理解，又融洽了他和同學(xué)之間的關(guān)系，讓他感到同學(xué)們的愛心，及時回到正軌。
五、勤于思考，多改變教育方法
用小A的話說，他以前進(jìn)德育處的次數(shù)比進(jìn)教室的次數(shù)還多。因此，一些常規(guī)的管理辦法他都習(xí)以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經(jīng)驗(yàn)的班主任請教，同時結(jié)合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學(xué)生編成小組，由最愛說話的小A擔(dān)任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監(jiān)督本組的其他同學(xué)。又如，在初一年級的建隊(duì)儀式中，推薦小A擔(dān)任小主持人，培養(yǎng)他的責(zé)任心和榮譽(yù)感，結(jié)果他表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，讓老師、同學(xué)刮目相看。再如，讓班里的每位同學(xué)寫出小A的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓小A對自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識和定位；然后同學(xué)們自愿組成幫扶小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督小A的上課紀(jì)律、督促小A完成作業(yè)。一個學(xué)期過去了，對小A的品德養(yǎng)成教育初見成效。一個剛?cè)雽W(xué)時的“頑劣”學(xué)生有了起碼的行為規(guī)范，不再有偷竊、毆打同學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，期末考試英語達(dá)到及格，語文達(dá)到良好。在年終評優(yōu)中，小A更是被同學(xué)們選為“趕超先進(jìn)最突出的同學(xué)”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”
六、結(jié)束語
陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)?！痹谛的品德養(yǎng)成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認(rèn)識到班主任責(zé)任重大，是學(xué)生成長過程中的指路人。對待道德認(rèn)知模糊、缺乏必要行為規(guī)范的學(xué)生，班主任千萬不能只憑經(jīng)驗(yàn)隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認(rèn)真研究適合學(xué)生個體的教育策略，同時要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。要把學(xué)生品德養(yǎng)成教育當(dāng)作一項(xiàng)長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
參考文I：
[1]王敏敏.體驗(yàn)教育與品德養(yǎng)成的關(guān)系研究[J].中國青年研究，2011（06）.
[2]張慶敏.淺談思想政治課對學(xué)生的品德養(yǎng)成教育[J].課程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德課堂教學(xué)促學(xué)生養(yǎng)成教育[J].教育教學(xué)論壇，2012（09）.
[4]王艷.家庭如何對孩子進(jìn)行品德養(yǎng)成教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（03）.
一、 沉默的力量
有一段時間班級的課間紀(jì)律不好，下課的時候不上廁所或者不出班級的同學(xué)在班級里閑聊，吵鬧，不能利用這個時間學(xué)習(xí)或做題，有的同學(xué)想利用課間的時間睡一會覺也睡不好，而在打了上課鈴以后才能慢慢的靜下來，影響了下節(jié)課的上課效率，對此我在班級里強(qiáng)調(diào)了幾次課間紀(jì)律的意義與重要，在好了幾天后依然如舊，沒有得到根本的解決。偶然的一瞬間，我想到了一個辦法，決定試一試。我找到了年部主任，對他說如此如此。于是在又一個吵鬧的課間，我和年部主任“湊巧”同時出現(xiàn)在我們班的門口，年部主任黑著臉在班級門口，用嚴(yán)厲的口氣對著我說：宋雁彬，你看看你班的課間紀(jì)律。臨走還十分夸張的瞪視了我一眼。班級內(nèi)靜了下來。同學(xué)們都用異樣的眼神看著我。按常理，說教甚至發(fā)火的機(jī)會來了。但我只是站在那里安靜的看著他們，什么沒有說。慢慢的同學(xué)們都低下了頭，有些不知所措。又過了一會我重重的嘆了口氣，搖了搖頭走了。我相信同學(xué)們都感到了我失望的情緒。雖然這次我什么都沒說，但我發(fā)現(xiàn)從那以后，課間紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，堅(jiān)持的時間明顯比以往長了一些，再有反復(fù)的時候，我讓班長在我不在班級的時候側(cè)面提一下那天發(fā)生的事，就馬上能夠見效。
還有一次，班上數(shù)學(xué)測試，我事先說了復(fù)習(xí)范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍很自信，認(rèn)為自己考好沒問題，很少有人踏實(shí)復(fù)習(xí)。成績出來了，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多都在看我，照常理，該是說教的好時候了。我當(dāng)時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學(xué)生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關(guān)鍵是以后?！弊阅且院螅瑢W(xué)生復(fù)習(xí)踏實(shí)了許多。
對此我不禁想：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學(xué)生明白老師的良苦用心。
二、賞識教育
在有一年高三的月考結(jié)束后，年部主任找到我說要給我班一個學(xué)生，這個學(xué)生我知道是年部出了名的問題學(xué)生，抽煙，喝酒，打架，如果把他放在社會上，就是一個小流氓。而且在高二的時候有一次打架還是與我?guī)У陌嗉壚锏囊幻麑W(xué)生發(fā)生的。我一聽是這個學(xué)生就很頭疼。年部主任告訴我，這個學(xué)生問題是有點(diǎn)多，但是品質(zhì)不壞。經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他出了上述所說的問題外，還有許多毛病，上課接話，睡覺，隨地吐痰。。。。。。在開始的時候我一一指出他的毛病所在，然后讓他改正。但是他堅(jiān)持不了幾天就依然故我，久而久之，我看他越來越不順眼。他再犯錯誤的時候就給他攆回家，停課。但時間長了他也不在乎了。于是我開始尋求其他的辦法。我開始尋找他身上一些可取的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我心中去除對他最初的不良印象之后，他身上的閃光點(diǎn)還是很多的，比如他雖然脾氣暴躁卻很講義氣，雖然對學(xué)習(xí)不專心卻很聰明，很多難題班里很少人會他卻能做對。在又一次跟他的談話中，我跟他提到了高二的那次打架，那次打架他是因?yàn)樗囊粋€關(guān)系較好的同學(xué)受欺負(fù)了而出頭，我肯定了他的講義氣的這種想法。我說我很喜歡這樣的人，而且我自己在上學(xué)的時候也是這樣的人，男人就當(dāng)有所必為，但同時也告訴他有所不為，真正有勇氣的人，不是頭腦一熱就沖上去，而是在沖動的時候能夠控制自己的行為，從而尋求解決問題的辦法。從這次談話起我對他的教育換了個方向，就是先肯定，認(rèn)同他的一些想法或者行為，然后再去讓他改正一些毛病，而不是一開始就一頓狂轟亂炸，疾風(fēng)暴雨。因?yàn)槲覍λ恼J(rèn)同慢慢的他心理也有了對我的認(rèn)同，對于我的一些建議也能從心理接受和采納了。我告訴他如果再發(fā)生的一些事使他有打架的想法時，想想我的話，然后在做決定。有一次，他氣哄哄的來到我的辦公室說他在一件事上感覺受了委屈，要和別的班的某個同學(xué)打架，我問清了原因后及時開導(dǎo)了他的想法，又與那個同學(xué)的班主任一起將這件事處理了。我想這是我對他的教育產(chǎn)生了一些效果-----要是以前，按他以往的表現(xiàn)來看，他早就沖上前去跟那個同學(xué)打起來了。后來我對他在學(xué)習(xí)上又提出了一些改進(jìn)的方法，慢慢的他的成績也有了起色。最后在高考中以超過二本線40多分的成績考入了大連交通大學(xué)。在他畢業(yè)后回學(xué)校找我的時候，總說我是他生命中最重要的人，如果沒有我，他根本都不可能把高中念完。而我經(jīng)常想，我對他的教育只是做到了先賞識，在批評而已。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)案例；有益探索
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-125-02
一、教育案例概說
1、教育案例研究法概念
具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對象，以其變化、發(fā)展過程為研究內(nèi)容，搜集大量與研究對象有關(guān)的資料，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律。并依次提出有價值的教育、教學(xué)改進(jìn)措施，完善研究對象發(fā)展的方法。
2、教育案例的價值
（1）教育案例是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預(yù)期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。
（2）教育案例知識是教育知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分：近年來有學(xué)者（Shulman，1990）提出，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識構(gòu)成：①原理規(guī)則知識；②專業(yè)的案例知識；③運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。教師的知識分類將教育教學(xué)案例納入了教師的知識系統(tǒng)。
（3）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉(xiāng)”。
3、案例研究的一般程序案例有大有小
有的以一個人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個國家、地區(qū)為研究范圍，但都是圍繞一個具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，要有利于收集和分析個案資料。
案例研究成果的表現(xiàn)形式具有很大程度的靈活性，并不存在標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的報(bào)告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現(xiàn)象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究
1、學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)
教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用，但學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價值觀。
2、例研究對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示
（1）數(shù)學(xué)案例研究是案例法實(shí)施和成功的最佳切入點(diǎn)：在我國，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識一培養(yǎng)能力一優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實(shí)踐，然而現(xiàn)在都沒有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。
（2）數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障：教育案例是對數(shù)學(xué)實(shí)踐中的問題的描述，與實(shí)踐的聯(lián)系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實(shí)踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對自身實(shí)踐活動的反恩，對自身實(shí)踐活動不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
（3）案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進(jìn)教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實(shí)踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只要是有益的反思、總結(jié)、描述，只要是實(shí)踐中的真實(shí)問題和現(xiàn)象都將是一筆財(cái)富。
3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑
21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強(qiáng)的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實(shí)踐者――教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實(shí)的捷徑。起點(diǎn)低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問；小中見大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會很快提升科研能力，它務(wù)實(shí)求新，可操作性強(qiáng)，更是科研入門的最佳選擇。
4、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)的方向
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)的“建構(gòu)學(xué)說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICME -8）把“建構(gòu)學(xué)說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”：心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出：“一個人的心理發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實(shí)反映活動的擴(kuò)大、改善和提高”，“教學(xué)為發(fā)展開路?！睘榇耍岢隽俗罱l(fā)展區(qū)概念。他把心理機(jī)能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達(dá)到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動地進(jìn)行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識的積極性和主動性，使學(xué)生的知識、能力逐步達(dá)到第二發(fā)展水平。
（3）數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。
（4）研究性學(xué)習(xí)：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，其中在課程設(shè)置中對研究性學(xué)習(xí)安排了288個課時，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會能力的一個十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
（5）在課外活動中張揚(yáng)學(xué)生個性：①培養(yǎng)競賽尖子，探索個人個案；②開設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”，探索數(shù)學(xué)文化與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接；③開設(shè)“數(shù)學(xué)史話”，探索德育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑；④開設(shè)“數(shù)學(xué)與美”，探索美育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑；⑤開設(shè)“數(shù)學(xué)與棋藝”，探索思維訓(xùn)練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創(chuàng)新案例。
三、數(shù)學(xué)教育案例研究應(yīng)注意幾個問題
1、案例報(bào)告應(yīng)區(qū)別于一般的工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、故事或?qū)嶄?。除了以上歸納的價值和程序外，也融合了科學(xué)性、文學(xué)藝術(shù)性和可讀性。
1 案例教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢
案例教學(xué)是一種開放式、互動性很強(qiáng)的教學(xué)方式，通過對案例精選講解、分析，學(xué)生能夠更直觀的理解理論知識。一般來說，案例教學(xué)需要提前準(zhǔn)備和策劃，并且進(jìn)行教學(xué)的時候要結(jié)合一定的理論，通過各種信息、知識點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等相互碰撞，達(dá)到拓展思維、啟示理論的目的。在進(jìn)行案例教學(xué)的時候，所用到的案例不是編出來講道理或者闡明事實(shí)，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，通過在課堂中討論與分析案例，來提升學(xué)生分析和解決問題的能力。
通過案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R具象化，案例教學(xué)是依托案例進(jìn)行分析、討論，通過這些具體的案例來展示抽象的理論知識，從而讓學(xué)生能夠更快掌握和理解理論知識。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過開放式、互動式的課堂教學(xué)，來拓展思維，提升學(xué)生主觀能動性。中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，比如教師可以采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行案例分析討論，對案例涉及到的問題進(jìn)行深入探索，從而解決問題。
案例教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間的互動交流，提高課堂氣氛。對于中學(xué)心理健康教學(xué)課程，應(yīng)該構(gòu)建良好和諧的課堂氣氛，發(fā)揮師生之間溝通交流的優(yōu)勢，從而促進(jìn)心理健康教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。而案例教學(xué)是很好的課堂教學(xué)模式，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的案例，通過學(xué)生之間相互討論、溝通、分析，對案例的問題進(jìn)行解答，來獲得一定的知識。教師在課堂中通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入掌握知識點(diǎn)，這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，更加開放，能夠提高課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，進(jìn)一步加深師生之間的交流，從而構(gòu)建和諧課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動思考、拓展思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在中學(xué)健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通交流，也拉近了彼此之間的距離。教師通過引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法，也能夠提升教師自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)。比如在中學(xué)心理健康教育教學(xué)中引入心理劇的案例教學(xué)形式，教師可以將案例進(jìn)行模擬還原，在心理劇的設(shè)定上，加入案例需要解決的問題，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的臺詞，盡量讓整個心理劇能夠還原心理事件情境。學(xué)生通過參演心理劇，來直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，讓學(xué)生更加深入的了解案例，并且能直觀感受。通過這種方式，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2 新課程改革的背景下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的定位分析
2.1 從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適案例
中學(xué)心理健康教育的案例教學(xué)定位要考慮到實(shí)際教學(xué)需求，要充分掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)定位，促使心理健康教育工作能夠順利開展。通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)三者綜合考量，來合理選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例定位更準(zhǔn)確，案例更客觀合理，能夠滿足教學(xué)任務(wù)需求，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，生動形象的展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)內(nèi)容，不僅掌握所學(xué)的理論知識，還能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提升自己的實(shí)踐能力。
2.2 從學(xué)生角度出發(fā)，選擇合適案例
在進(jìn)行中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的時候，進(jìn)行案例選擇的時候，要結(jié)合學(xué)生的個性特征、心理特點(diǎn)、興趣愛好等特點(diǎn)，對心理教育的教育案例合理化定位，選擇具有實(shí)踐性的案例，在教學(xué)的時候，教師要多方面角度入手，以全面掌握學(xué)生情況。比如可以采用團(tuán)體訓(xùn)練、心理測驗(yàn)、溝通訪談等，摸清班級學(xué)生的實(shí)際情況與內(nèi)心想法，以便有針對性的進(jìn)行教育。每一個學(xué)生的個性、興趣、知識面等都不一樣，所以會產(chǎn)生差異，教師要尊重學(xué)生的差異，要站在學(xué)生的角度去思考問題，讓師生關(guān)系更和諧，這樣教師更容易了解學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生感興趣的方面，以便于準(zhǔn)確定位案例選擇。
2.3 從心理學(xué)角度出發(fā)，選擇合適案例
案例教學(xué)定位還要從心理學(xué)角度出發(fā)，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對于一些心理健康相關(guān)的典型案例要非常熟悉，能夠針對學(xué)生的情況，整理出典型的具有代表性的個案，巧妙的引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來完成教學(xué)目標(biāo)。選取的案例中，如果涉及到私人信息，應(yīng)該遵循心理咨詢師守則，對案件的當(dāng)事人信息做好保密措施。教師的心理教學(xué)專業(yè)性也決定了案例整理的質(zhì)量，專業(yè)的教師會收集不同類型的案例，當(dāng)需要用到某種案例的時候，能夠迅速取用，不用再花大量的時間查詢，教師可以將時間用在課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)為主。
2.4 案例教學(xué)定位注意事項(xiàng)
在進(jìn)行案例教學(xué)定位的時候，教師要注意幾個事項(xiàng)。第一，在進(jìn)行案例選擇的時候，準(zhǔn)確定位教學(xué)，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，確保選擇的案例能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能蠐τ玫澆萄е小5詼，教師自身要具備專業(yè)知識，在進(jìn)行案例教學(xué)的時候，能夠在教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各方面的理論知識，為心理健康教育的順利開展做好鋪墊。第三，在進(jìn)行案例教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的案例，并且選擇適合的案例方法，此外，要能夠靈活運(yùn)用案例教學(xué)，熟悉案例，對于一些暗示性的信息、個人傾向性的暗示語言及情感要規(guī)避。案例教學(xué)定位需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生興趣、實(shí)際情況等，準(zhǔn)確定位選擇，從而促進(jìn)中學(xué)心理健康教育教學(xué)效果提升。
3 結(jié)語
中學(xué)心理健康教學(xué)中，案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R具象化，能夠促進(jìn)師生之間的交流，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決問題的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端。案例選擇要準(zhǔn)確定位，才能展現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)，并且進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合水平，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】漢語國際教育;初級階段;漢字書寫
漢字教學(xué)在漢語國際教育中屬于重難點(diǎn)的部分，必須采用恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果，本文以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，采用“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的案例分析模式對初級階段學(xué)生的漢字書寫錯誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠正確地書寫漢字的筆順和筆畫。
一、漢字筆順糾正―以“國”為例
1.發(fā)現(xiàn)問題
在讓學(xué)生做自我介紹時，學(xué)生已經(jīng)會說：“我是泰國人?！薄拔襾碜蕴﹪??！边@樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據(jù)筆者觀察，很多學(xué)生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結(jié)構(gòu)，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。
2、分析問題
在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學(xué)是難點(diǎn)，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)書寫漢字也是學(xué)習(xí)漢語的大難點(diǎn)，特別是對于漢文化圈以外的學(xué)習(xí)者來說尤為如此。比如說泰國學(xué)生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調(diào)符號組成，與漢字的結(jié)構(gòu)和書寫方式差別較大，泰國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學(xué)生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習(xí)慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。
3、解決問題
由于書寫漢字對于學(xué)生來說難度較大，所以學(xué)生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學(xué)生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某瓕?，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習(xí)書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學(xué)生練習(xí)漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學(xué)中穿插漢字筆順教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）設(shè)計(jì)來源
泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學(xué)生的交流中他們會經(jīng)常提到老撾和緬甸;英語是泰國學(xué)生的必須課，學(xué)校也比較重視，部分學(xué)生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學(xué)生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經(jīng)常提到日本和韓國。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們在平常會經(jīng)常提到的國家名稱，筆者設(shè)計(jì)了國別名稱教學(xué)，目的是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。
（2）教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容：泰國中學(xué)生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。
教具：各個國家的國旗。
教學(xué)過程：（1）課程導(dǎo)入：詢問學(xué)生是否記得已學(xué)過的“我是泰國人，我是中國人。”;（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學(xué)生是否知道其意思，并且詢問學(xué)生他們知道的國家名稱;（3）學(xué)生回答后將所學(xué)生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學(xué)生跟著抄寫并提醒學(xué)生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出筆畫數(shù)，然后再抽點(diǎn)學(xué)生到黑板上模仿寫出來;（5）給學(xué)生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學(xué)生進(jìn)行理解;（6）讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出各個國家的名稱并根據(jù)黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學(xué)生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學(xué)生發(fā)音并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍;（9）將準(zhǔn)備的國旗貼在相應(yīng)的國家名稱后面，讓學(xué)生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點(diǎn)學(xué)生將相應(yīng)各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當(dāng)鼓勵;（10）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的漢語;（12）教師糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音。
（3）教學(xué)總結(jié)
讓學(xué)生嘗試拼讀漢語拼音有利于學(xué)生對漢語拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;給學(xué)生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學(xué)生記憶筆順;讓學(xué)生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點(diǎn)，能夠使學(xué)習(xí)變得更有趣;給學(xué)生適當(dāng)獎勵能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
一些學(xué)生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認(rèn)為也是練習(xí)書寫漢字筆順的好方法。
二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例
1、發(fā)現(xiàn)問題
筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學(xué)，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經(jīng)在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區(qū)影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過歌曲《甜蜜蜜》的教學(xué)并付諸實(shí)施，由于學(xué)生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設(shè)計(jì)了歌曲《月亮代表我的心》的教學(xué)，據(jù)筆者了解，這支歌曲也比較受學(xué)生的歡迎。
由于學(xué)生比較喜歡這首歌，所以大部分學(xué)生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養(yǎng)成正確的漢字書寫習(xí)慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：
學(xué)生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點(diǎn)學(xué)生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學(xué)生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現(xiàn)將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進(jìn)行了糾正，
2、分析問題
漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學(xué)生練習(xí)書寫漢字的時間較少，還沒有養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，所以不僅在筆順上會出現(xiàn)錯誤，在筆畫上也會出現(xiàn)錯誤。筆者曾經(jīng)問過學(xué)生會出現(xiàn)缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學(xué)生回答是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)寫漢字的時間較短，練習(xí)時間較少，而他們剛開始學(xué)習(xí)寫漢字時就是學(xué)習(xí)“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習(xí)慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導(dǎo)致他們將“撇”也習(xí)慣性地寫成“豎”。
在筆者的教學(xué)實(shí)踐過程中，當(dāng)讓學(xué)生書寫漢字和相應(yīng)的漢語拼音的時候，筆者很多次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學(xué)生能夠根據(jù)生詞的發(fā)音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學(xué)生向筆者反映：因?yàn)闈h語拼音跟英語的音標(biāo)有很多相似點(diǎn)，他們都會尋找相似點(diǎn)然后進(jìn)行對比記憶，所以學(xué)習(xí)效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點(diǎn)，所以記憶起來會比較困難。
3、解決問題
針對學(xué)生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，這主要是由于漢字形體與學(xué)生母語符號系統(tǒng)的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學(xué)生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學(xué)生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。
泰國教育比較重視對學(xué)生畫畫水平的培養(yǎng)，因此泰國中學(xué)生幾乎個個都是畫畫高手，據(jù)筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學(xué)生在他們的作業(yè)本上畫畫，比如，高中生的英文作業(yè)都會讓他們在相應(yīng)的名詞和句子旁邊用畫來表達(dá)其意義和場景，以此來幫助學(xué)生理解生詞和句子，也起到加強(qiáng)記憶的作用。筆者由此受到了啟發(fā)，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。
漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)時讓學(xué)生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學(xué)生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學(xué)生則在自己作業(yè)本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學(xué)生看黑板的圖畫和漢字，讓其進(jìn)行對比，并提醒學(xué)生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。
為了幫助學(xué)生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學(xué)生播放了“月”字書寫筆順的動畫。
三、結(jié)語
學(xué)生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正，但同時這項(xiàng)工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ?xùn)練學(xué)生，也需要學(xué)生自己經(jīng)過長期地訓(xùn)練以養(yǎng)成漢字的書寫習(xí)慣和形成正確的書寫筆順。
書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學(xué)生來說難度較大，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用一些巧妙方法來幫助學(xué)生對漢字形體進(jìn)行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結(jié)合起來的方法能夠讓學(xué)生在其中找到共同點(diǎn)，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認(rèn)為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學(xué)生展示漢字筆順具有形象直觀的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生形成正確的書寫筆順。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 思想品德課 案例教學(xué)
一、開展案例教學(xué)法的作用
1.案例教學(xué)法很好的適應(yīng)并體現(xiàn)新教材和新課改。案例教學(xué)法的核心在于“案例”，真正意圖在于幫助學(xué)生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認(rèn)可容納某種良好品德。這既落實(shí)了“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的學(xué)科教育理念，又提升了學(xué)生反思、創(chuàng)新及解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、思想品德、文明禮儀等綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法把案例拋給學(xué)生，通過學(xué)生的閱讀、分析、討論，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感、價值觀這些鮮活的課程資源自然地引進(jìn)課堂，豐富課堂。新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時代氣息,在實(shí)行智育的同時也落實(shí)了德育的實(shí)施。
2.極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高了課堂教學(xué)效率。政治課一直是被認(rèn)為枯燥、無味，一些觀點(diǎn)、理論比較抽象，如果教師單純地講解概念和原理，學(xué)生會感到難以理解、難以接受。案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于：把大量理論化抽象化的知識或道理通過形象化、具體化、生活化的案例展示出來；可以進(jìn)行個人練習(xí)，又可以開展小組討論甚至全班辨析，教師僅加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的。這樣有助于變抽象為形象，變枯燥為生動，既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性；也有利于集中學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生思考，在較短的時間內(nèi)明白和掌握所學(xué)知識，有效提高了課堂教學(xué)效率。
3.促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將教與學(xué)的過程視為一種模擬的交往情境，是一種以主體自覺為理念的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，不再是傳統(tǒng)教學(xué)里學(xué)生對教師思維結(jié)果被動接受，而是學(xué)生自覺主動地追求知識、探求真理。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀案例材料，獨(dú)立思考，調(diào)動自己的學(xué)識和才智，對案例進(jìn)行細(xì)致的分析，通過思考、探究、討論做出正確的判斷，發(fā)現(xiàn)和解決問題。這一過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，獨(dú)立思考能力，辨別是非能力，以及觀察和分析問題等學(xué)習(xí)能力的過程，
4.能夠更好地適應(yīng)主觀性試題的考核。一是“活”，表現(xiàn)在考法靈活、題型多樣，注重考查學(xué)生的問題分析能力；二是“強(qiáng)”，表現(xiàn)在思想性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，注重考查學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?；三是“新”，表現(xiàn)在貼近現(xiàn)實(shí)，關(guān)聯(lián)時事，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這部分試題是利用案例考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握的程度，利用所學(xué)政治知識去分析問題解決問題的能力。注重知識的靈活運(yùn)用能力，案例法教學(xué)法恰好適應(yīng)了這一能力培養(yǎng)要求，利于學(xué)生更好的接受此方面考核。
二、案例教學(xué)法要注意的問題
1.案例選擇要精心。案例是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它決定案例教學(xué)的效果。首先，案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實(shí)性和說服力。第三，案例內(nèi)容必須有明確的主題、人物和情節(jié)，蘊(yùn)含一定的人生哲理、道德理念、法律法規(guī)，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡潔生動、通俗易懂，具有適度的復(fù)雜性、多元觀點(diǎn)的包容性和一定的探究性。
2.切忌淺嘗輒止，一定透過現(xiàn)象看本質(zhì)。案例教學(xué)
法中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的情操?？墒菍W(xué)生對案例的分析，往往停留在表面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)，還有可能被表面假象迷惑。作為政治課教師，要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析案例的方法，如表里分析法，因果分析法，肯定否定法，假設(shè)法等等，要適時引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵，吃透精髓，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，切忌淺嘗輒止。
3.教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)。案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì)，而不少教師在專業(yè)課教學(xué)中不敢大膽采用此法，正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，即在低年級（如七年級）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷W(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教師教育；教師技能
1 教學(xué)案例及類型
“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實(shí)例描述[1]。
教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)每一項(xiàng)技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實(shí)踐型。
2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用
在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財(cái)富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來說明教學(xué)案例的應(yīng)用。
2.1 教學(xué)案例聚焦
案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入
在“卵細(xì)胞的形成過程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計(jì)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過程，一個精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個？該過程是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個月才能產(chǎn)生并排出一個卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯(lián)系，首先請學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對已有的基礎(chǔ)知識加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識、新技能。
2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論
案例1中，教師以學(xué)生原有的知識水平作為新課的支點(diǎn)，這種舊知識導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識。
2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學(xué)過程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時預(yù)測可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用
教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項(xiàng)技能，利用微格教學(xué)，師范生通過教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。
3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉
在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等理論知識。尤其是對教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類、每種技能的定義、作用、運(yùn)用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。
3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩
針對各項(xiàng)教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對這項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識。因?yàn)檫x擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，加深對這一項(xiàng)技能的理解。
3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案
訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，編寫教案。
3.4 角色扮演，進(jìn)行錄像
微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個實(shí)踐過程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機(jī)會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓(xùn)練推向一個新的高度。
3.5 組織討論，反饋評議
（1）錄像材料作為教學(xué)案例
錄像真實(shí)地記錄了“教師”角色的實(shí)踐表現(xiàn)，把“教師”備課時的設(shè)計(jì)以及對教學(xué)技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng)，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學(xué)案例的不足，達(dá)到共同提高的目的。
（2）分析討論教學(xué)案例，進(jìn)行評議
小組成員通過反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進(jìn)行討論交流、交換意見。
在評議的過程中促進(jìn)研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項(xiàng)技能。
3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練
訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對照評議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實(shí)施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實(shí)際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過程中，通過教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項(xiàng)技能。
4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
教學(xué)案例在師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實(shí)踐者知識結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識逐漸向?qū)嵺`性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，積累了教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過撰寫教學(xué)案例，有效發(fā)展了實(shí)踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實(shí)踐來具體說明。
4.1教學(xué)案例分析
通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的自主建構(gòu)。
“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)連貫性地加以整合，經(jīng)過學(xué)生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。
轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實(shí)踐
從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，自主解決科學(xué)問題。
4.3 撰寫教學(xué)案例
綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評價，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足：如個別短片內(nèi)容和知識點(diǎn)聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強(qiáng)，應(yīng)該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進(jìn)行多次修改，最終完成定稿。
4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
撰寫的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書面的形式反映了本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，不僅為本人在今后的教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強(qiáng)教師之間的交流溝通。
5 總結(jié)與反思
5.1結(jié)論
針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，深刻體會到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢，教學(xué)案例對師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：
（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗(yàn)很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點(diǎn)和共享經(jīng)驗(yàn)，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。
（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。
5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足
盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來源于教學(xué)實(shí)際，當(dāng)每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識和把握問題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們在教師教育中應(yīng)用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過課堂的互動，促進(jìn)師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，中學(xué)德育教育不斷向深入推進(jìn)。德育作為中學(xué)教育體系中的核心學(xué)科，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，通過案例教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理解德育知識，提升對德育知識的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問題，德育案例教學(xué)法在實(shí)踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對于中學(xué)德育教育具有積極的推動作用。
一、案例教學(xué)法對德育教學(xué)的推動作用
在中學(xué)德育教學(xué)中，通過開展案例教學(xué)，可以夯實(shí)學(xué)生思想道德基礎(chǔ)，提升學(xué)生的德育知識感知能力，所以案例教學(xué)是中學(xué)德育教學(xué)的重點(diǎn)。在德育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過教師的積極探索，多種教學(xué)方式都被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，極大豐富了課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在枯燥的知識中也能找到一些樂趣[1]。基于此，尋求科學(xué)有效的案例教學(xué)策略，是對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，也是中學(xué)德育教學(xué)改革的基本要求。通過創(chuàng)新案例教學(xué)方法與形式，學(xué)生可以燃起對德育知識學(xué)習(xí)的激情，通過開展案例學(xué)習(xí)，與案例中的人物對話，提升自己的德育感知能力。在教學(xué)實(shí)踐中，由于理念和方法上的問題，教學(xué)有效性還不夠高，繼續(xù)深入探索，利用典型案例開展教學(xué)，可以讓中學(xué)德育教學(xué)顯得更加豐滿，更具有時代感與現(xiàn)實(shí)感，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)新中學(xué)德育案例教學(xué)，不是單單一個教學(xué)形式那么簡單，而是涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)引領(lǐng)等多個環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建立體化的中學(xué)德育教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生而言，如何跟著教學(xué)案例的步伐，深入教學(xué)體系，也是一個重要的問題。
二、中學(xué)德育教學(xué)存在的基本問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，中學(xué)生的生活水平快速提升，在多種社會思潮的影響下，學(xué)生的個體意識越來越強(qiáng)，很多學(xué)生對于傳統(tǒng)德育教育存在抵觸情緒。很多教師在開展教學(xué)過程中，固守傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念，忽視了時代帶給社會的變化，帶給學(xué)生的變化。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大浪潮下，很多傳統(tǒng)的中學(xué)德育教育方式已經(jīng)不適合當(dāng)今社會的發(fā)展，通過課堂教學(xué)的方式硬塞給學(xué)生，既無法起到教育的作用，同時也是對學(xué)生本身的忽視，在“生本理念”指引下，如何讓中學(xué)德育教育內(nèi)容契合時展脈絡(luò)，讓知識更加“接地氣”，是現(xiàn)代教師應(yīng)該深入思考的問題?，F(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)理念最大的特點(diǎn)就是多元化，在開展德育教學(xué)的時候，很多教師無法接受學(xué)生的多元化思想，對學(xué)生劃定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會不斷開放，多種社會思想已經(jīng)被廣泛接受，只要在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，個人的理性選擇都應(yīng)該得到尊重，但是很多教師在開展教學(xué)過程中，還在固守傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生個性解放存在一定不利影響。針對這一情況，如何采取案例教學(xué)方式提升教學(xué)的多元性，也是一個重點(diǎn)教學(xué)問題。
三、運(yùn)用案例教學(xué)法開展中學(xué)德育教育的策略
1.通過案例增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性
隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對于人才實(shí)踐應(yīng)用能力的要求越來越高，作為重要的人文性學(xué)科，中學(xué)德育也要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。通過案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對性，避免理論知識和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問題。在開展中學(xué)德育教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的德育知識聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起德育知識模型，提升對德育知識的把握程度[1]。在現(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)模式中，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想幫助學(xué)生構(gòu)建德育思維，離不開具體教學(xué)案例的支撐，通過引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識的距離，避免學(xué)生的陌生感，幫助學(xué)生利用所學(xué)德育知識解決生活問題，提升知識的實(shí)踐應(yīng)用效果。
2.利用微課開展案例實(shí)踐教學(xué)
在中學(xué)德育教學(xué)中，案例教學(xué)法要想實(shí)施，必須有一定的載體，微課就是一種有效的形式。微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指利用視頻教學(xué)等方式，通過制作微型教學(xué)視頻，時長一般控制在幾分鐘之內(nèi)，一般圍繞一兩個知識點(diǎn)展開，其中既可以由教師制作視頻進(jìn)行講解，也可以由學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后為同學(xué)進(jìn)行講解。通過微課開展教學(xué)，可以直觀化展現(xiàn)德育教學(xué)案例，提升課堂教學(xué)效果。在中學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)方法已經(jīng)開始被越來越多的學(xué)生所接受，有效提升了教學(xué)效果，而且微課教學(xué)中諾學(xué)生的參與度很高，具有較強(qiáng)趣味性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，并且可以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
綜上所述，在現(xiàn)代中學(xué)教育體系中，德育是重要的內(nèi)容，如何幫助學(xué)生建構(gòu)德育思維，是每個中學(xué)德育教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，在教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問題。下一步，需要中學(xué)德育教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用案例教學(xué)方式，提升教學(xué)的針對性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張靜.以浸為進(jìn)——論中學(xué)德育教學(xué)方法[J].中外企業(yè)家，2016（8）：164-165.
