時(shí)間：2022-01-29 21:34:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)學(xué)校管理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
根據(jù)教師的年齡、專業(yè)和興趣愛好分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，愛護(hù)教師，以各種方式鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)?？傮w的師資實(shí)力。注重青年教師的培養(yǎng)，就是為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展著想，使青年成為學(xué)校的教學(xué)骨干。抓好學(xué)校青年教師的培養(yǎng)必須做到以下幾點(diǎn)：一是名師出高徒。通過全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行層層帶教，使青年教學(xué)的培養(yǎng)有方向可依，有榜樣可尋。對(duì)一些發(fā)展?jié)摿軓?qiáng)的教師要實(shí)施“導(dǎo)師帶教”制，提高青年教師的二次培養(yǎng)力度，要有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。二是舞臺(tái)出英雄。為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺(tái)環(huán)境，為他們展現(xiàn)自己的才華提供機(jī)會(huì)。例如，舉辦各種公開教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。三是創(chuàng)造良好的環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境，豐富校園文化活動(dòng)，讓青年教師在良好的人文環(huán)境中成長(zhǎng)。學(xué)校的管理者要尊重教師的首創(chuàng)精神、尊重教師的人格，讓教師在學(xué)校的教學(xué)與管理中暢所欲言，提出意見。教師是學(xué)校教學(xué)的主體，是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的支柱力量，與學(xué)校的利益有著緊密的聯(lián)系，體現(xiàn)出“學(xué)校榮，教師榮”的理念和教師的主人翁地位。因此，學(xué)校管理要實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展策略，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。
二、抓好學(xué)校的教育工作
學(xué)校在新課改背景下，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善和創(chuàng)新，創(chuàng)造一個(gè)適合本學(xué)校師生教學(xué)的辦學(xué)模式。學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)、思想、價(jià)值、風(fēng)格和文化等學(xué)校管理的主要方面，是衡量學(xué)校教學(xué)與管理好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校管理的科學(xué)性必須以現(xiàn)代化的教育理念為指導(dǎo)，符合新課改和素質(zhì)教育的精神，盡可能的發(fā)揮自主辦學(xué)的權(quán)限。學(xué)校管理必須依據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的數(shù)量和素質(zhì)，使學(xué)校的辦學(xué)方向、目標(biāo)、教學(xué)方式符合實(shí)際，形成特色。學(xué)校在教學(xué)管理中必須把握辦學(xué)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)立獨(dú)特的辦學(xué)模式。教與學(xué)是學(xué)校管理的中心工作，各項(xiàng)工作以教學(xué)工作為中心，積極引導(dǎo)師生和要求各部門都要服從和服務(wù)于教學(xué)工作。在具體的教學(xué)中，要深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際應(yīng)用能力，建立多種教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)效率，切實(shí)規(guī)范教學(xué)過程中的“備、講、輔、批、考”五項(xiàng)基本環(huán)節(jié)工作。建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，樹立正確的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的教育目的。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，為進(jìn)一步接受高中教育和高等教育做好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)教育出現(xiàn)問題，會(huì)直接影響中等教育和高等教育的質(zhì)量。夯實(shí)基礎(chǔ)教育，就是要在“身體素質(zhì)、思想道德、文化基礎(chǔ)、行為習(xí)慣”上下工夫，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。
三、強(qiáng)化依法民主管理，增加學(xué)校凝聚力
一、農(nóng)村學(xué)校管理現(xiàn)狀分析及存在的問題
缺乏先進(jìn)的管理理念。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)還存在一種較為落后的教育管理理念，重服從輕交流，重形式輕內(nèi)容。認(rèn)為學(xué)校管理就是服從上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的安排，上級(jí)安排的工作就做，沒安排的就不去做，沒有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校變成了一架“教育的機(jī)器”。
部分農(nóng)村中小學(xué)校的評(píng)價(jià)方式仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑧?yīng)試教育風(fēng)氣至今難以散去，把學(xué)生培養(yǎng)成了“考試的機(jī)器”。
教師隊(duì)伍老齡化是制約當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素；同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)校（尤其是小學(xué)）的美術(shù)、音樂、體育、英語等科目的專任教師非常緊缺，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
農(nóng)村學(xué)校布局不夠合理，學(xué)校轄區(qū)點(diǎn)多、面廣、戰(zhàn)線長(zhǎng)等特點(diǎn)給管理工作帶來了諸多不便，不利于統(tǒng)籌管理。部分小學(xué)校的學(xué)生不足百人，有的教學(xué)點(diǎn)甚至只有幾個(gè)學(xué)生，造成教育資源的浪費(fèi)。同時(shí)，傳統(tǒng)復(fù)式班教育也存在很多弊端。
領(lǐng)導(dǎo)班子的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)。部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)崗位就是自己指揮，領(lǐng)導(dǎo)別人工作。他們沒有“身先士卒，鞠躬盡瘁”的服務(wù)觀念和奉獻(xiàn)精神，有些領(lǐng)導(dǎo)甚至處事不公，自身的工作作風(fēng)存在問題，這樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就成了“架子”，中看不中用，教職工往往會(huì)對(duì)其“敬而遠(yuǎn)之”，干群關(guān)系惡性循環(huán)，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教書育人工作上不求進(jìn)取，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。
部分農(nóng)村學(xué)校管理中還存在散漫等現(xiàn)象。例如有的學(xué)校不加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉、不做操，有的學(xué)校不能堅(jiān)持每周一的升國(guó)旗儀式和國(guó)旗下的講話制度，有的學(xué)校對(duì)師生遲到現(xiàn)象視而不見等。
學(xué)校管理機(jī)制有待進(jìn)一步完善，主要體現(xiàn)在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上。一些學(xué)校沒有獎(jiǎng)優(yōu)罰劣機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校師生工作和學(xué)習(xí)的積極性不高。
農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化管理是薄弱環(huán)節(jié)。有些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)還是采用“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教育、多媒體設(shè)備閑置現(xiàn)象屢見不鮮。農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化管理效率還比較低。
當(dāng)然，制約農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的因素還有很多。例如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)少、偏遠(yuǎn)學(xué)校師資緊缺等問題，這些問題都將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)制約著農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理工作。
二、農(nóng)村中小學(xué)校管理努力的方向及整改的措施
1.樹立“以人為本”的思想和先進(jìn)的教育教學(xué)理念
樹立“以人為本”的思想，就是要以“教師和學(xué)生”為本。師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。首先，要針對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同年齡、不同特點(diǎn)的教師提出分層要求。例如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范；對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。其次，要抓好年輕教師的培養(yǎng)，通過四條渠道落實(shí)年輕教師的培養(yǎng)工作。一是師帶徒，通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使年輕教師干有方向、學(xué)有榜樣。二是加大中年、年輕教師的培養(yǎng)力度，有培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程。三是盡力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建各種平臺(tái)，讓年輕教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織教師進(jìn)行教學(xué)技能競(jìng)賽、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)研究活動(dòng)。四是努力營(yíng)造良好的校園氛圍，讓年輕教師在優(yōu)化的校園環(huán)境里吸收到豐富的校園養(yǎng)分，迅速地成長(zhǎng)。
要樹立“教師第一，學(xué)生第二”的先進(jìn)管理理念和堅(jiān)持為學(xué)生終身發(fā)展奠基的理念。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是為了學(xué)生的發(fā)展、為學(xué)生適應(yīng)未來生活的奠基工程。素質(zhì)教育同樣要質(zhì)量，要使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展。教育要為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教育要與學(xué)生學(xué)業(yè)、幸福、未來聯(lián)系在一起?，F(xiàn)在的教育還必須用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，要建立起完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.加強(qiáng)交流和培訓(xùn)
農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的專業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校要讓管理者走出去，開闊他們的視野，增強(qiáng)他們的管理能力，提高他們的管理水平。多與名校溝通聯(lián)系，定期開展教學(xué)活動(dòng)，可以走出去觀摩別人的管理，聽別人的課，也可以把一些名師、知名管理者請(qǐng)進(jìn)來開展業(yè)務(wù)知識(shí)講座，進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)交流，逐步培養(yǎng)教學(xué)人員的管理水平，強(qiáng)化教研組和備課組的建設(shè)。
3.堅(jiān)持依法治校和民主管理
堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，規(guī)范辦學(xué)行為。為了保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展，必須高度重視制度建設(shè)在學(xué)校管理中的基礎(chǔ)性作用，使制度成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的里程碑。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工的主人翁意識(shí)，有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的管理意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。另外，校長(zhǎng)要正確定位，要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人，有事要多與教師溝通，聽取民意，使決策更加科學(xué)合理。
4.深入落實(shí)教學(xué)的中心地位
學(xué)校工作要以教學(xué)為中心，在任何時(shí)候，都要向課堂教學(xué)要效益。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，自始至終突出教學(xué)工作的主體地位，做到常規(guī)入格，管理上路。課堂教學(xué)，要求教師要有新意，不要總是老一套，要重視教學(xué)的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。此外，要著力提高教學(xué)授課水平和課堂教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、教學(xué)骨干及課程改革典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。
5.抓好基礎(chǔ)，辦出學(xué)校特色
基礎(chǔ)和特色猶如兩只翅膀，只有兩只翅膀都硬了，學(xué)校才會(huì)騰飛。夯實(shí)基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面，分解出具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底?？茖W(xué)文化知識(shí)的教育不能放松，基本知識(shí)和基本技能傳授不能放松。
作為教育工作者，必須講究科學(xué)，要按照教學(xué)規(guī)律辦事，掌握和遵循教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、教育與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律。從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)工作，為學(xué)校特色提供強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)，適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不以成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)德、能、勤、績(jī)等進(jìn)行全面考評(píng)，也可以通過發(fā)放家長(zhǎng)問卷和學(xué)生問卷的方式對(duì)教師工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式比較客觀公正。
6.努力實(shí)施好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程
以國(guó)家實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為契機(jī)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，逐步縮小中西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育與先進(jìn)大城市之間的差距，通過遠(yuǎn)程教育資源的共享，改變貧困落后地區(qū)的教育方式和教育手段，努力提高辦學(xué)水平。
7.優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教育資源
“麻雀學(xué)?！报D―教學(xué)點(diǎn)多的辦學(xué)模式，使教育資源分散、發(fā)展不平衡，教育的綜合實(shí)力不強(qiáng)，教育的內(nèi)涵和底氣不足，教育效益低下，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。縣、鄉(xiāng)教育管理部門應(yīng)當(dāng)多做群眾思想工作，強(qiáng)化情感投入，合并“麻雀學(xué)校”，建設(shè)農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)模式，整合教育資源，提高辦學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，教育才能協(xié)調(diào)發(fā)展。
8.落實(shí)責(zé)任，有效監(jiān)管
對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)管理工作，教育主管部門應(yīng)當(dāng)實(shí)施分片包干制度（即責(zé)任監(jiān)管制度），開展定期或不定期的督查檢查工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。并將相關(guān)檢查工作作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)年終績(jī)效考評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)和考核評(píng)優(yōu)的相關(guān)依據(jù)，以此確保監(jiān)管的有效性。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；學(xué)校管理；和諧校園
在全國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上，100 多位校長(zhǎng)向全國(guó)發(fā)出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達(dá)了廣大師生的強(qiáng)烈愿望，也表達(dá)了廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界的熱切期盼。
一、加強(qiáng)和改善中校學(xué)校的管理工作，校長(zhǎng)是關(guān)鍵
有什么樣的校長(zhǎng)和教師，就有什么樣的學(xué)校，這說明校長(zhǎng)和教師在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長(zhǎng)既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長(zhǎng)，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長(zhǎng)要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。
1．學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場(chǎng)合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的管理理念。
2．校長(zhǎng)作為學(xué)校的獨(dú)立法人代表，必須具有強(qiáng)烈的法制觀念，強(qiáng)化“依法治?！钡墓芾硪庾R(shí)，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。
3．面對(duì)瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校的管理者應(yīng)時(shí)刻保持積極進(jìn)取的精神和對(duì)新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標(biāo)新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。
4．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動(dòng)迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。
二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣的職責(zé)”
（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改善中小學(xué)校管理的又一關(guān)鍵
學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過各種途徑，強(qiáng)化教育工作者的育人意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營(yíng)造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強(qiáng)化，必要的德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強(qiáng)和改善學(xué)校的管理。
學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的價(jià)值激勵(lì)取向，鼓勵(lì)教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求及對(duì)變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級(jí)之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵(lì)教師工作的積極性。
（二）打造一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是使學(xué)校管理決策付諸實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果的保證
班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因?yàn)榘嘀魅问前嗉?jí)的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，距離最近的人，又是對(duì)學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁與窗口。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對(duì)班主任提出了更高的要求。
三、學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念
人本管理認(rèn)為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動(dòng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主角，人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術(shù)為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)以人的個(gè)性為中心的管理，而不是簡(jiǎn)單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個(gè)性，重視人的價(jià)值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認(rèn)為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為主體權(quán)、強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立、為組織的每一個(gè)成員創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展空間，促使員工在充分認(rèn)識(shí)自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。
管理的對(duì)象是人，應(yīng)該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個(gè)重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個(gè)體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術(shù)加管理型人才”。中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會(huì)組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。除加強(qiáng)對(duì)師生日常行為的規(guī)范，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細(xì)節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運(yùn)用，才能收到更好的效果。學(xué)校的教育教學(xué)管理策略選擇、運(yùn)用要講辯證法，要采取更為科學(xué)有效的管理策略，以人為本的“參與＋規(guī)范”的策略。因?yàn)榻逃虒W(xué)管理的實(shí)質(zhì)與重點(diǎn)是人的管理。要想實(shí)現(xiàn)管理的績(jī)效，就必須關(guān)注人的發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效的整合?！皡⑴c＋規(guī)范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性，用規(guī)范來保證學(xué)校工作的高效有序運(yùn)行。
四、“廣大中小學(xué)生是創(chuàng)建和諧校園的直接受益者，也是創(chuàng)建和諧校園活動(dòng)的主要參與者”
1.教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)個(gè)體。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
2.重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價(jià)值觀形成的重要場(chǎng)所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價(jià)值觀將會(huì)被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N(yùn)含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)?；顒?dòng)、催人奮進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞?。通過教學(xué)，師生交往、課外活動(dòng)的不同方式，把社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價(jià)值體系和精神生活，學(xué)會(huì)自尊、自愛、誠(chéng)實(shí)、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛。這種現(xiàn)實(shí)的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。
3.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動(dòng)，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識(shí)，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價(jià)值觀念，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強(qiáng)其集體意識(shí)和凝聚力。
關(guān)鍵詞：教育改革中小學(xué)管理改善
中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一、加強(qiáng)和改善中校學(xué)校的管理工作，校長(zhǎng)是關(guān)鍵
有什么樣的校長(zhǎng)和教師，就有什么樣的學(xué)校，這說明校長(zhǎng)和教師在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長(zhǎng)既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長(zhǎng)，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長(zhǎng)要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。
1．學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場(chǎng)合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的管理理念。
2．校長(zhǎng)作為學(xué)校的獨(dú)立法人代表，必須具有強(qiáng)烈的法制觀念，強(qiáng)化“依法治?！钡墓芾硪庾R(shí)，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。
3．面對(duì)瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校的管理者應(yīng)時(shí)刻保持積極進(jìn)取的精神和對(duì)新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標(biāo)新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。
4．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動(dòng)迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。
二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣的職責(zé)”
（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改善中小學(xué)校管理的又一關(guān)鍵
學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過各種途徑，強(qiáng)化教育工作者的育人意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營(yíng)造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強(qiáng)化，必要的德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強(qiáng)和改善學(xué)校的管理。
學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的價(jià)值激勵(lì)取向，鼓勵(lì)教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求及對(duì)變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級(jí)之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵(lì)教師工作的積極性。
（二）打造一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是使學(xué)校管理決策付諸實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果的保證
班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因?yàn)榘嘀魅问前嗉?jí)的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，距離最近的人，又是對(duì)學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁與窗口。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對(duì)班主任提出了更高的要求。
三、學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念
人本管理認(rèn)為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動(dòng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主角，人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術(shù)為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)以人的個(gè)性為中心的管理，而不是簡(jiǎn)單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個(gè)性，重視人的價(jià)值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認(rèn)為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為主體權(quán)、強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立、為組織的每一個(gè)成員創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展空間，促使員工在充分認(rèn)識(shí)自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。
管理的對(duì)象是人，應(yīng)該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個(gè)重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個(gè)體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術(shù)加管理型人才”。中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會(huì)組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。除加強(qiáng)對(duì)師生日常行為的規(guī)范，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細(xì)節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運(yùn)用，才能收到更好的效果。學(xué)校的教育教學(xué)管理策略選擇、運(yùn)用要講辯證法，要采取更為科學(xué)有效的管理策略，以人為本的“參與＋規(guī)范”的策略。因?yàn)榻逃虒W(xué)管理的實(shí)質(zhì)與重點(diǎn)是人的管理。要想實(shí)現(xiàn)管理的績(jī)效，就必須關(guān)注人的發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效的整合?！皡⑴c＋規(guī)范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性，用規(guī)范來保證學(xué)校工作的高效有序運(yùn)行。
四、“廣大中小學(xué)生是創(chuàng)建和諧校園的直接受益者，也是創(chuàng)建和諧校園活動(dòng)的主要參與者”
1.教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)個(gè)體。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
2.重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價(jià)值觀形成的重要場(chǎng)所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價(jià)值觀將會(huì)被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N(yùn)含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)?；顒?dòng)、催人奮進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞?。通過教學(xué)，師生交往、課外活動(dòng)的不同方式，把社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價(jià)值體系和精神生活，學(xué)會(huì)自尊、自愛、誠(chéng)實(shí)、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛。這種現(xiàn)實(shí)的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。
3.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動(dòng)，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識(shí)，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價(jià)值觀念，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強(qiáng)其集體意識(shí)和凝聚力。
國(guó)務(wù)委員陳至立在“全國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上的講話”中指出：“要大力開展社會(huì)主義榮辱觀教育，弘揚(yáng)校風(fēng)正氣，開展校園文化活動(dòng)，使校園充滿文明、祥和、友愛的氛圍”。
“當(dāng)前，在全國(guó)中小學(xué)校開展加強(qiáng)學(xué)校管理，共建和諧校園活動(dòng)的總體目標(biāo)任務(wù)，就是努力把一所中小學(xué)校建成為平安、衛(wèi)生、文明、和諧的校園，切實(shí)保障全國(guó)廣大少年兒童的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 學(xué)校管理 和諧校園
在全國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上，109位校長(zhǎng)向全國(guó)發(fā)出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達(dá)了廣大師生的強(qiáng)烈愿望，也表達(dá)了廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界的熱切期盼。
1.加強(qiáng)和改善中校學(xué)校的管理工作，校長(zhǎng)是關(guān)鍵
在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校，這說明校長(zhǎng)在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長(zhǎng)既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長(zhǎng)，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長(zhǎng)要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。
2.學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念
中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會(huì)組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。除加強(qiáng)對(duì)師生日常行為的規(guī)范，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細(xì)節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運(yùn)用，才能收到更好的效果。人本管理尊重員工的行為主體性，認(rèn)為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為主體權(quán)、強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立、為組織的每一個(gè)成員創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展空間，促使員工在充分認(rèn)識(shí)自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。
2.1開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。
各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動(dòng)，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識(shí)，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價(jià)值觀念，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強(qiáng)其集體意識(shí)和凝聚力。
2.2重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。
學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價(jià)值觀形成的重要場(chǎng)所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價(jià)值觀將會(huì)被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N(yùn)含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)?；顒?dòng)、催人奮進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞?。通過教學(xué)，師生交往、課外活動(dòng)的不同方式，把社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價(jià)值體系和精神生活，學(xué)會(huì)自尊、自愛、誠(chéng)實(shí)、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛。這種現(xiàn)實(shí)的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。
2.3教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)個(gè)體。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
3.“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣的職責(zé)”
學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過各種途徑，強(qiáng)化教育工作者的育人意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營(yíng)造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強(qiáng)化，必要的德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強(qiáng)和改善學(xué)校的管理。
【關(guān)鍵詞】美國(guó)社區(qū)參與 公立中小學(xué) 學(xué)校管理
【中圖分類號(hào)】G629 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0019-02
美國(guó)在相當(dāng)短的一段時(shí)間內(nèi)，就在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其歷史教育學(xué)家認(rèn)為這些成績(jī)的取得和美國(guó)社區(qū)的參與是離不開的。分別從美國(guó)社區(qū)參與其中的整體歷史發(fā)展、參與的模式、參與的途徑以及對(duì)我國(guó)有何借鑒方面進(jìn)行初步的研究。
一、整體發(fā)展歷程
美國(guó)教育在殖民時(shí)期是處于初步規(guī)模階段，相對(duì)來講實(shí)力還比較弱，因此當(dāng)時(shí)的學(xué)校還是由地方管理的。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之后隨著美國(guó)教育制度不斷得到了完善，并且也打破了傳統(tǒng)社區(qū)控制教育的整體大局，雖然擺脫了社區(qū)的控制，但是在公立中小學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)其實(shí)社區(qū)的參與對(duì)學(xué)校的管理具有不可小覷的作用。二次世界大戰(zhàn)后地方居民控制公立學(xué)校的形式不復(fù)存在，因此學(xué)區(qū)對(duì)其影響也逐漸早減弱中，但是社區(qū)依然沒有完全和公立學(xué)校脫軌，而是在不斷的探索中找尋著自己和公立學(xué)?？梢缘囊粭l道路。但是由于美國(guó)沒有一個(gè)全國(guó)性的教育制度，教育被認(rèn)為是各州人民的事務(wù)，五十多個(gè)州可以各自制定法律并且確定該州的公立學(xué)校制度，因此各州又把對(duì)公立學(xué)校的實(shí)際行政管理權(quán)交給了地方的社區(qū)。五十多個(gè)州有近乎十五萬個(gè)學(xué)區(qū)，由各個(gè)社區(qū)選出的公民組成地區(qū)教育委員會(huì)監(jiān)督各區(qū)的學(xué)校，因此公立學(xué)?；旧隙际巧鐓^(qū)學(xué)校且必須得到當(dāng)?shù)毓姷闹С?。因?yàn)楣裰苯油镀睕Q定他們?cè)敢饫U納多少學(xué)校稅。因此學(xué)校管理人員是由社區(qū)選出來的，所以這些學(xué)校必須體現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐用竦脑竿徒逃男枰?。隨著公立學(xué)校對(duì)財(cái)力物力等方面的匱乏其支持者都來自社區(qū)的時(shí)候，社區(qū)開始參與到公立中小學(xué)教育管理中，甚至有的時(shí)候會(huì)成為決策者。
二、主要模式和途徑
美國(guó)的社區(qū)參與到公立中小學(xué)學(xué)校管理中的模式主要分為：學(xué)校主導(dǎo)和社區(qū)主導(dǎo)兩種模式。其途徑也是多樣的。
1.社區(qū)參與的模式
社區(qū)主導(dǎo)的社區(qū)參與模式是從二十世紀(jì)末期興起，參與活動(dòng)自然是以社區(qū)為主要基地，并且社區(qū)的全部居民都要參與進(jìn)來，強(qiáng)大的推動(dòng)了公立中小學(xué)學(xué)校管理模式的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。該模式主要是為學(xué)校提供了資源資金以及各方面的幫助，只是社區(qū)為主導(dǎo)的參與更加賦予社區(qū)中身份不是很顯貴的草根居民更多的權(quán)力，讓其共同決策共同攜手參與到公立學(xué)校的管理模式中，并共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，一起合作將學(xué)業(yè)不是很理想的同學(xué)的成績(jī)提高。這樣的參與模式提高了公民的積極性，并且逐漸形成了監(jiān)督公立中小學(xué)管理的社區(qū)組織。該模式對(duì)學(xué)校管理方面有很大的監(jiān)督作用，正如其社區(qū)居民一直認(rèn)為“沒有健康的社區(qū)就沒有健康的學(xué)校，沒有健康的學(xué)校就沒有健康的社區(qū)。”學(xué)校為主的參與模式主要是學(xué)校向社區(qū)開放學(xué)校的教育資源，這樣學(xué)校的教育資源用途不會(huì)被局限在校園中，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)校的學(xué)習(xí)資源得到豐富的利用，社區(qū)居民也會(huì)得到一些學(xué)校的熏陶，不僅讓居民素質(zhì)得到一個(gè)提高，思想上也增強(qiáng)了對(duì)公立學(xué)校管理的重視程度，還有助于提高學(xué)校的資源利用率。
2.社區(qū)參與的途徑
美國(guó)社區(qū)參與到公立中小學(xué)學(xué)校管理的途徑多種多樣，首先是社區(qū)會(huì)參與到學(xué)校行政方面的管理實(shí)施中，其次會(huì)參與到學(xué)校的教學(xué)方法的改革中，同時(shí)還會(huì)開辦特許學(xué)校這樣的新型學(xué)校。自然社區(qū)會(huì)舉辦一些活動(dòng)，公立學(xué)校也會(huì)參與其中，并且會(huì)為社區(qū)提供師資力量以及專業(yè)的指導(dǎo)課程，讓本來具有業(yè)余性質(zhì)的社區(qū)教育類活動(dòng)更加專業(yè)化和正規(guī)化。社區(qū)參與到學(xué)校管理中對(duì)學(xué)校的制度改革創(chuàng)新等方面都起到很好的作用。
三、美國(guó)社區(qū)參與公立中小學(xué)學(xué)校管理對(duì)我國(guó)的啟示
聯(lián)邦政府的《2000年美國(guó)教育目標(biāo)法案》、《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》等法案的出臺(tái)，無疑是為美國(guó)社區(qū)參與公立中小學(xué)學(xué)校管理提供了強(qiáng)有力的法律保障。通過上述分析，這樣的社區(qū)參與模式對(duì)美國(guó)公立中小學(xué)學(xué)校的管理有著很大的促進(jìn)作用，因此這樣的社區(qū)組織在社會(huì)領(lǐng)域具有成功經(jīng)驗(yàn)，為社區(qū)參與公立中小學(xué)學(xué)校管理提供了借鑒并且值得我國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；學(xué)校管理；管理問題；程序化管理
在現(xiàn)代企業(yè)中，程序化管理作為一種有效的管理模式被廣泛運(yùn)用，效果也受到較廣泛的認(rèn)同。中小學(xué)管理雖然因其教育對(duì)象的特殊性而不同于一般的企業(yè)管理，然而他們同屬于管理的范疇，同時(shí)也具備了一般管理的共性，這使得我們可以在借鑒企業(yè)程序化管理的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)陌殉绦蚧芾硪胫行W(xué)管理中，探索一種適用于教育領(lǐng)域的中小學(xué)程序化管理模式。
通常，程序化管理要說明進(jìn)行某種活動(dòng)或完成某項(xiàng)工作的內(nèi)容、操作方法及其相應(yīng)的規(guī)則系統(tǒng)和前后銜接遞進(jìn)關(guān)系，甚至也可以包括運(yùn)營(yíng)結(jié)果的前反饋機(jī)制。管理者一般把反復(fù)出現(xiàn)的業(yè)務(wù)編制成具有相對(duì)確定性的程序，執(zhí)行人員只要按照編好的程序去做，就能得到較好的效果。
根據(jù)企業(yè)管理中對(duì)程序化管理的理解，我們可以把學(xué)校程序化管理理解為按照一定的程序?qū)W(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的管理。我們還可以利用系統(tǒng)論的思想對(duì)程序化管理進(jìn)行深入的理解，即系統(tǒng)是一個(gè)相互作用的綜合體，其基本原則是整體性、綜合性和最優(yōu)化，它包含三個(gè)方面含義：系統(tǒng)與周圍環(huán)境組成一個(gè)特殊的綜合體；每個(gè)系統(tǒng)皆是較高層次系統(tǒng)的一個(gè)要素；任何一個(gè)系統(tǒng)的要素本身，通常又是較低層次的系統(tǒng)。
另外，我們還可以通過挖掘中小學(xué)管理中應(yīng)該遵循的原則來幫助理解中小學(xué)程序化管理。中小學(xué)管理的特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)可以大致分為以下幾點(diǎn)：具有較強(qiáng)的確定性和規(guī)范性，這主要體現(xiàn)在教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)方面；較強(qiáng)的教育性，這主要是由于教育對(duì)象和任務(wù)決定的；較強(qiáng)的人本特征，突出對(duì)教師集體的良好組織管理和對(duì)學(xué)生的管理上；管理水平和效果較大的模糊性，主要表現(xiàn)在管理責(zé)任明而不確、同級(jí)部分行為不當(dāng)、上下溝通處理不妥、辦事環(huán)節(jié)模糊不實(shí)等問題，以及中小學(xué)教育所具有長(zhǎng)周期性、教育成果的綜合性，教育水平和成果難以即時(shí)地、明確地、以數(shù)字準(zhǔn)確表示地反映出來。此外，中小學(xué)校還存在具體事務(wù)性管理多于統(tǒng)籌性管理，動(dòng)態(tài)管理、彈性管理多于程序化管理，效益管理多于規(guī)劃性管理，管理隱患層出不窮，人們往往也視而不見這類問題。在這樣的背景下，實(shí)施中小學(xué)管理工作應(yīng)該盡量做到遵循相對(duì)穩(wěn)定性原則，規(guī)范性原則，教育性原則，整體性原則，以定性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則等。這些原則實(shí)際上就是指向了一種程序化的管理，要求在中小學(xué)校管理上應(yīng)該盡力做到規(guī)范化、程序化?？梢哉f，學(xué)校教育管理的程序化實(shí)質(zhì)上是管理的優(yōu)化和科學(xué)化的集中表現(xiàn)。
一、中小學(xué)實(shí)施程序化管理的意義
中小學(xué)校具體事務(wù)性管理多于統(tǒng)籌性管理，動(dòng)態(tài)管理、彈性管理多于程序化管理，效益管理多于規(guī)劃性管理，管理責(zé)任明而不確、同級(jí)部分行為不當(dāng)、上下溝通處理不妥、辦事環(huán)節(jié)模糊不實(shí)等問題，管理隱患層出不窮，人們往往也視而不見。這些問題直接影響了中小學(xué)教育質(zhì)量的提高，為此，在學(xué)校管理上應(yīng)該盡力做到規(guī)范化、程序化。學(xué)校教育管理的程序化實(shí)質(zhì)上是管理的優(yōu)化和科學(xué)化的集中表現(xiàn)。
程序管理側(cè)重學(xué)校常規(guī)工作的推進(jìn)，以此形成規(guī)范高效的常規(guī)工作運(yùn)行秩序，對(duì)“例外事件”的處置不在此列，但良好的程序化運(yùn)作有利于問題隱患的及時(shí)排查和突發(fā)事件的及時(shí)處理。常規(guī)是管理的一種形式，它是一個(gè)相對(duì)的概念，科學(xué)管理方法和秩序本身就是一種規(guī)范，如計(jì)劃、實(shí)施檢查、總結(jié)這種科學(xué)管理的程序，就是一種常規(guī)。必要的規(guī)章制度將保證科學(xué)管理取得良好的效益。學(xué)校常規(guī)反映著學(xué)校的基本規(guī)律，是學(xué)校經(jīng)常起作用的基本因素，它保證了學(xué)校機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，是提高教育質(zhì)量的基本條件之一，隨著學(xué)校常規(guī)管理的加強(qiáng)，教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，師生員工必將進(jìn)一步自覺遵守各種有效的規(guī)章制度，形成學(xué)校管理育人、教書育人、服務(wù)育人的良好教育環(huán)境。
在加強(qiáng)執(zhí)行力方面，制定科學(xué)規(guī)范的管理制度是保證?？茖W(xué)合理并具有可操作性的制度最能激發(fā)教職工的工作積極性，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，喚起工作創(chuàng)造力。所以在制定新制度時(shí)，既要考慮效率優(yōu)先，又要考慮兼顧公平、嚴(yán)謹(jǐn)全面，努力營(yíng)造依法治校、制度面前人人平等的制度文化氛圍，并力求在學(xué)校內(nèi)形成慣例。一方面，制度文化要求大家要堅(jiān)定不移地執(zhí)行科學(xué)性的制度，誰不執(zhí)行誰就要受到相應(yīng)的懲處；另一方面，制度文化又提倡人們要不斷提高執(zhí)行制度的自覺性。在檢查制度落實(shí)情況時(shí)，不僅要關(guān)注師生員工的行為與規(guī)章制度的符合性和有效性，還要查找制度本身是否存在與文化理念相沖突的地方，在執(zhí)行中不斷改進(jìn)和規(guī)范健全制度，并以此促進(jìn)制度的全面落實(shí)和學(xué)校制度文化的向前發(fā)展。
二、實(shí)施中小學(xué)程序化管理應(yīng)注意的問題
（一）注意把握中小學(xué)管理的目的性
每個(gè)系統(tǒng)都應(yīng)該有明確的目的或目標(biāo)，目標(biāo)不明確，管理上必然混亂。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是為系統(tǒng)的目的建立的，而不是盲目建立的，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，必須服從于系統(tǒng)的目的。目標(biāo)不明，或多個(gè)目的均會(huì)造成相互干擾，無法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。
（二）注意把握中小學(xué)管理工作的整體性
學(xué)校在實(shí)際管理中，局部和整體存在著許多復(fù)雜的關(guān)系和交叉效應(yīng)，局部的、整體的利益往往并不一致。一般來說，每個(gè)子系統(tǒng)的性能是良好的，則整體的性能也會(huì)良好。這就告訴我們：正確對(duì)待各個(gè)子系統(tǒng)，就是著眼于整體！
（三）注意把握中小學(xué)管理工作中的層次性
系統(tǒng)之間的運(yùn)動(dòng)能否有效，效率高低，很大程度上取決于能否分清層次、每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的層次結(jié)構(gòu)。層次之間應(yīng)職責(zé)分明，上下之間不得混淆，只有各司其責(zé)，才能實(shí)現(xiàn)有效管理。
（四）注意把握中小學(xué)管理中的科學(xué)性
學(xué)校在管理中掌握科學(xué)性原則是至關(guān)重要的。要講科學(xué)，首先要求廣大管理者知曉法律條文，思想上要有依法治校的理念，工作中有規(guī)范有序的習(xí)慣。其次要對(duì)照查擺，整改提高。要實(shí)行管理負(fù)責(zé)制、責(zé)任追究制，要虛心學(xué)習(xí)、要敢于反思、敢于提高。再次要講原則、講規(guī)范、講章程、講法律。最后還得學(xué)會(huì)管理藝術(shù)和管理技巧，讓管理藝術(shù)和管理科學(xué)“比翼雙飛”。
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關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；學(xué)校管理；效率
作為學(xué)校管理者的常用手段，激勵(lì)手段能夠激發(fā)教育工作者的積極主動(dòng)性，提高自信心，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校管理。管理者只有根據(jù)教師的心理思維選擇激勵(lì)手段，才能激發(fā)教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。下文是對(duì)于小學(xué)管理中采取的激勵(lì)機(jī)制的論述。
一、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的重要地位
在小學(xué)學(xué)校管理中，激勵(lì)機(jī)制是十分重要的。它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
1.教師積極性的調(diào)動(dòng)
通過各種激勵(lì)方式，教師能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)。
激勵(lì)機(jī)制能調(diào)節(jié)教師的行為，讓教師在鉆研教學(xué)模式的過程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓教師具有自主熱情的教學(xué)態(tài)度，自覺鍛煉自身的能力，提高教學(xué)效率。
2.提高教師教學(xué)能力
科學(xué)研究表明，大多數(shù)工作人員在工作中為了保住職位，一
般只會(huì)發(fā)揮出20%~30%的個(gè)人能力，而在受到激勵(lì)的時(shí)候，員工會(huì)將工作能力發(fā)揮到80%左右。由此可以看出，激勵(lì)機(jī)制在其中造成了50%~60%的差距。這個(gè)研究說明了如果激勵(lì)水平較低，教師在缺乏動(dòng)力的狀態(tài)下一般不會(huì)有良好的教學(xué)態(tài)度，而在建立完善的激勵(lì)基礎(chǔ)之上，教師則會(huì)在教學(xué)過程中產(chǎn)生熱情，并不斷提高自身的教學(xué)能力。
3.增強(qiáng)校園凝聚力
在小學(xué)學(xué)校管理中，教師既是學(xué)校的管理對(duì)象，又是學(xué)校的依靠對(duì)象。只有當(dāng)教師全面發(fā)揮自身能力的時(shí)候，校長(zhǎng)才能辦好學(xué)校，完善學(xué)校的思想氛圍建設(shè)。這就要求校長(zhǎng)明確對(duì)教師地位的定位，不能只將教師和學(xué)校之間的關(guān)系僅僅定成雇傭關(guān)系，更不能將教職工崗位的改革作為對(duì)教師的一種管理手段，否則會(huì)造成教師的工作積極性渙散。因此，管理者應(yīng)該及時(shí)和教師進(jìn)行心理溝通，爭(zhēng)取和教師共同制定激勵(lì)機(jī)制方案，讓教師體會(huì)到被理解的感覺，增加對(duì)教師的感情激勵(lì)，讓教師之間團(tuán)結(jié)一致，構(gòu)建和諧的文明校園。
二、小學(xué)管理中的物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)
對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的主次方面，在學(xué)校管理中一直存在著爭(zhēng)議。一方認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)校物質(zhì)待遇不夠高，向教師發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用性；另一方則認(rèn)為，知識(shí)分子更注重情感方面的投資，尤其是對(duì)于教師職業(yè)來說，有著安貧樂道的高尚品格，所以在管理中應(yīng)該以精神激勵(lì)為主。
然而，在小學(xué)學(xué)校管理中，一定要做到物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重，將二者綜合全面地看待。學(xué)校管理者常采用的激勵(lì)方式多為物質(zhì)激勵(lì)，但是在重視物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，絕對(duì)不可以忽略精神激勵(lì)的重要性。精神激勵(lì)是滿足教師自尊心、激發(fā)教師奮力拼搏的重要方式之一。精神激勵(lì)的實(shí)行需要以物質(zhì)為載體，物質(zhì)激勵(lì)中需要貫徹相應(yīng)的精神內(nèi)容。因此，在學(xué)校管理中應(yīng)該采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展和提高。
三、把握激勵(lì)機(jī)制，提高時(shí)效性
1.準(zhǔn)確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)
激勵(lì)時(shí)機(jī)指的是，人在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取激勵(lì)措施所能得到的最好效果。激勵(lì)時(shí)機(jī)共包括三個(gè)方面：前期激勵(lì)、中期激勵(lì)和后期激勵(lì)。而在學(xué)校管理中，最常采用的方法是前期激勵(lì)，這種方法能夠幫助教師樹立一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，提高工作效率。
2.根據(jù)不同教師制定不同的激勵(lì)行為
因?yàn)樵谛W(xué)中，教師的年齡和心理需求都不盡相同，所以，小學(xué)管理中對(duì)于教師的激勵(lì)制度應(yīng)該是因人而異的。教師的需求是有多樣性的，是多因素結(jié)合而成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。例如，年齡較大的教師對(duì)于安全保障和尊重情感較為看重，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)其采取榮譽(yù)和情感方面的激勵(lì)機(jī)制，而對(duì)于年齡較小的教師來說，他們對(duì)于個(gè)人提升及獲取成就方面比較重視，這時(shí)學(xué)校就可以采取理想和目標(biāo)激勵(lì)的方式鼓勵(lì)其努力發(fā)展。
3.在激勵(lì)機(jī)制中確保公平實(shí)施
在獲得獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，人們都會(huì)習(xí)慣性地把自己的報(bào)酬與取得相似成果的他人的報(bào)酬作比較。如果都差不多，就會(huì)產(chǎn)生公平的心態(tài)；然而如果雙方獲取的報(bào)酬差距過大，獲取少量報(bào)酬的一方就會(huì)產(chǎn)生不公平感，質(zhì)疑激勵(lì)機(jī)制的完善程度以及管理者的素質(zhì)，最終導(dǎo)致消極失落的心理。因此，只有在激勵(lì)機(jī)制中實(shí)現(xiàn)公平化對(duì)待，教師才能調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的積極性。
在小學(xué)學(xué)校管理中，管理者應(yīng)該運(yùn)用適合的制度及科學(xué)的手段爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力，因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展離不開教師素質(zhì)的提高，所以，學(xué)校應(yīng)該在管理中建立良好的激勵(lì)機(jī)制，在多種機(jī)制的綜合運(yùn)用下建立適應(yīng)學(xué)校校風(fēng)、教師需求以及時(shí)代要求的激勵(lì)體系，讓教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滿足自身的需
求，保證小學(xué)教育的成功。
參考文獻(xiàn)：
