時間：2023-06-13 09:27:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇經(jīng)濟學(xué)本科生論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2.論我國職業(yè)經(jīng)理人的生存現(xiàn)狀及出路
3.我國綠色食品營銷策略探討
4.淺論保健品企業(yè)營銷策略
5.對加快桂林建筑文化旅游資源開發(fā)的探討
6.對我國中小型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新分析與探討
7.淺談我國家族企業(yè)科學(xué)用人機制的建立
8.對中小企業(yè)實施網(wǎng)絡(luò)營銷的探討
9.淺析我國大型超市自有品牌商品的開發(fā)
10.私營企業(yè)人才流失的原因與對策
11.淺析發(fā)展我國農(nóng)業(yè)保險的對策
12.南寧市發(fā)展會展旅游的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇
13.梧州人造寶石業(yè)發(fā)展策略的探討
14.提升餐飲企業(yè)顧客忠誠度策略的探討
15.淺析梧州市農(nóng)產(chǎn)品市場信息化建設(shè)
16.建立和完善廣西中小型企業(yè)信用擔(dān)保體系的思考
17.淺談運龍公司生產(chǎn)管理存在的問題及對策
18.職業(yè)道德在企業(yè)人力資源管理中重要性的探討
19.淺談我國股權(quán)分置改革的意義
20.論提升我國企業(yè)品牌價值的途徑
21.對超市銷售促進強度和效用的探討
22.關(guān)于北海旅游引入分時度假的探討
23.我國C2C交易中存在問題及解決方法的探討
24.對運用走動管理來加強企業(yè)團隊建設(shè)的探討
25.對引進綠色消費的探討
26.“肯德基”危機公關(guān)的啟示——從“蘇丹紅”事件進行分析
27.我國企業(yè)實施定制營銷策略的探討
28.昭平縣茶葉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題的探討
29.關(guān)于廣西旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的幾點思考
30.淺析我國區(qū)域家電的發(fā)展對策
31.廣西農(nóng)村家電市場的營銷策略
32.關(guān)于“壯牛”水牛奶在梧州終端營銷策略的探討
33.廣西私營企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
34.淺論我國體育贊助對贊助企業(yè)的影響及發(fā)展對策
35.論我國工業(yè)企業(yè)利用市場，全國公務(wù)員共同天地信息的策略
36.水平營銷對提高中小企業(yè)競爭力的探討
37.謅議我國酒店員工培訓(xùn)
38.EDI技術(shù)在我國物流企業(yè)應(yīng)用存在的問題及對策
39.淺析房地產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)廣告及其發(fā)展對策
40.開發(fā)梧州特色旅游策略的探討
41.論梧州歷史文化及其旅游開發(fā)策略
42.關(guān)于我國家電企業(yè)開拓中西部農(nóng)村市場的探討
43.論廣西梧州冰泉實業(yè)股份有限公司的品牌建設(shè)
44.廣西發(fā)展經(jīng)濟型酒店的策略探討
45.論物質(zhì)激勵與精神激勵在企業(yè)中的運用
46.淺論梧州市企，全國公務(wù)員共同天地業(yè)品牌競爭力提升的對策
47.論我國鐵路貨運市場營銷的問題及對策
48.陽朔攀巖俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析
一、畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的組織
1 ．全校本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作在分管副校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行，教務(wù)處負責(zé)管理，學(xué)院具體組織實施畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。
2 ．學(xué)院應(yīng)成立畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。
二、畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求
1 ．論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容應(yīng)能反映出學(xué)生已按照培養(yǎng)方案的要求掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。
2 ．在材料的收集和整理、調(diào)查研究方法以及問題的邏輯推理和論證等方面，應(yīng)能表明學(xué)生已具有從事科學(xué)研究工作的初步能力。
3 ．論文（設(shè)計）要有一定的創(chuàng)新性，能夠理論聯(lián)系實際，內(nèi)容充實，資料翔實，論文的撰寫應(yīng)符合本專業(yè)學(xué)術(shù)規(guī)范。
4 ．論文（設(shè)計）應(yīng)有 200 ～ 400 字的中文摘要和 3 ～ 6 個關(guān)鍵詞，并對應(yīng)的翻譯成外文。論文（設(shè)計）正文字數(shù)一般應(yīng)為 5000 ～ 8000 字（不含圖表、程序和數(shù)據(jù)）。
三、畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題
論文（設(shè)計）選題要有理論與現(xiàn)實意義，選題的性質(zhì)、份量和難度等要符合培養(yǎng)目標(biāo)，達到綜合訓(xùn)練的目的。論文（設(shè)計）題目可由有關(guān)系（教研室）提出，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定后供學(xué)生選擇。也可由學(xué)生自己提出論文（設(shè)計）題目，但必須經(jīng)過畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。必須嚴格遵守“一人一題”的原則。畢業(yè)論文（設(shè)計）選題應(yīng)力求與教師的科研相結(jié)合，以利于教學(xué)相長。題目一經(jīng)確定，學(xué)生不得隨意更改，個別確有特殊原因需要更改的，須經(jīng)指導(dǎo)教師同意并報學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后準(zhǔn)予變更。確定選題后要填寫開題報告表。選題工作在第七學(xué)期進行。
四、畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)
論文（設(shè)計）工作實行指導(dǎo)教師責(zé)任制。各學(xué)院應(yīng)選派講師（含講師）以上的有科研經(jīng)驗的教師擔(dān)任，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不能超過 5 人，導(dǎo)師一經(jīng)確定，不得隨意更換。其主要職責(zé)是：
1 ．幫助學(xué)生正確選題；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文研究方案和寫作提綱；審核學(xué)生開題報告；幫助學(xué)生規(guī)范論文寫作；督促學(xué)生按時完成論文（設(shè)計）寫作任務(wù)；審閱論文（設(shè)計）初稿，指導(dǎo)學(xué)生進行修改，寫出定稿；給出論文（設(shè)計）評語和建議成績。指導(dǎo)教師要認真填寫指導(dǎo)過程記錄表。
2 ．及時向?qū)W院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中遇到的情況并提出處理意見。
五、畢業(yè)論文（設(shè)計）的答辯
1 ．畢業(yè)論文（設(shè)計）完成后需要答辯。畢業(yè)論文（設(shè)計）必須具備下列條件方準(zhǔn)予答辯：修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的除畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)之外的學(xué)分；按畢業(yè)論文任務(wù)要求，完成畢業(yè)論文寫作任務(wù)；指導(dǎo)教師同意。
2 ．因公赴境外學(xué)習(xí)、實習(xí)而不能按時返校參加答辯的學(xué)生，經(jīng)學(xué)生本人申請，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)并報教務(wù)處備案，可以省略答辯環(huán)節(jié)。
3 ．各學(xué)院應(yīng)成立畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯委員會，答辯委員會組成人員由本單位學(xué)術(shù)委員會成員擔(dān)任。答辯委員會可根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少，按專業(yè)成立若干個答辯小組，答辯小組至少由三人組成，其中一人擔(dān)任組長，組長需要有高級職稱。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟類課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03
一、引言
計量經(jīng)濟類分析方法在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進經(jīng)濟類本科生對該類方法的熟練掌握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計量經(jīng)濟類課程是培養(yǎng)學(xué)生通過建立經(jīng)濟模型對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的重要工具。高校開設(shè)的計量經(jīng)濟類課程主要有計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計量分析類課程對相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學(xué)”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。
以往文獻極少以本科生畢業(yè)論文中對計量經(jīng)濟類方法的使用現(xiàn)狀作為計量經(jīng)濟類課程教學(xué)效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出教學(xué)模式的改革方向。
二、經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類分析能力的現(xiàn)狀
經(jīng)濟類專業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實地反映出學(xué)生的計量經(jīng)濟類分析能力，也是該類課程研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學(xué)）畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細統(tǒng)計了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見表1所示）。
（一）本科生計量經(jīng)濟類方法使用的特征
由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點：
1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學(xué)。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。
2.定量分析中，采用計量經(jīng)濟學(xué)方法的比例大幅提高，但計量經(jīng)濟分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計量經(jīng)濟學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學(xué)生采用計量經(jīng)濟建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。
3.統(tǒng)計學(xué)分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過繪制表格對比數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量。描述統(tǒng)計方法是最簡單的定量分析，嚴格來說不屬于計量經(jīng)濟類課程的內(nèi)容，只是初級的統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采用統(tǒng)計學(xué)方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計分析方法，掌握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個別同學(xué)通過自己設(shè)置調(diào)查問卷并進行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描述統(tǒng)計分析是非常值得鼓勵的。
（二）計量經(jīng)濟類分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因
經(jīng)濟類本科生對計量經(jīng)濟類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：
1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對學(xué)位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過25%，申請校級和省級優(yōu)秀論文的重復(fù)率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟問題，并且要保證較低的率，這對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生來說難度極大，因為經(jīng)濟理論是很難創(chuàng)新的。而通過自己查找經(jīng)濟數(shù)據(jù)，結(jié)合計量經(jīng)濟學(xué)方法進行實證分析，每個人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標(biāo)，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復(fù)率。
2.教學(xué)水平提高與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校教師的學(xué)歷層次與研究水平不斷提高，計量經(jīng)濟類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時俱進，計量經(jīng)濟學(xué)類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續(xù)向本科生進行講解，甚至DID等更加復(fù)雜的計量經(jīng)濟模型也可以對學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當(dāng)然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經(jīng)濟模型，這是計量經(jīng)濟類知識不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢。
3.經(jīng)濟軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計量經(jīng)濟模型的不斷更新，對應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學(xué)生接觸更新的計量經(jīng)濟學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，很多高校在本科生教學(xué)中加入了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對計量經(jīng)濟分析軟件的掌握程度。
（三）計量經(jīng)濟類課程研究性教學(xué)中存在的問題
1.部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒。計量經(jīng)濟類課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，該類課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強調(diào)對原理的理解而非推導(dǎo)，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對模型進行估計并解釋。部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把計量經(jīng)濟類課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類課程。
2.數(shù)據(jù)收集過程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。可靠的經(jīng)濟數(shù)據(jù)是計量經(jīng)濟建模的重要原料，一個有研究價值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經(jīng)濟模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過程本著省時省力不問質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。
3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經(jīng)濟模型是一門藝術(shù)，模型不深究對錯，只關(guān)注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學(xué)生沒有細致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。
三、計量經(jīng)濟類課程教學(xué)模式的改進方向
1.從問題導(dǎo)向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，老師可以在計量經(jīng)濟學(xué)類課程的第一節(jié)課，就建議每個學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。老師可以對每個選題進行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關(guān)注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學(xué)生通過課程的深入學(xué)習(xí)，自行查找對應(yīng)的指標(biāo)和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過一個學(xué)期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了將計量經(jīng)濟類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進行發(fā)表，這會給學(xué)生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。
2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學(xué)生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過多番篩選和細節(jié)處理，學(xué)生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻體會設(shè)計思路，這比學(xué)習(xí)教材中缺乏前因后果與細節(jié)介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗具體的研究過程。
3.重視通過板書講解模型原理?，F(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經(jīng)濟學(xué)模型原理時，通過板書更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因此教師應(yīng)重視板書的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數(shù)位板進行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時標(biāo)注，并在課后將板書保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。
4.計量經(jīng)濟類軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開設(shè)一門經(jīng)濟軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的課時中拿出6—9課時講解對應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對應(yīng)的原理?？梢栽诮y(tǒng)計學(xué)課程中講SPSS軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨開設(shè)的經(jīng)濟軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關(guān)的經(jīng)濟模型。
【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)設(shè)計 質(zhì)量
本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的一次全面檢驗，畢業(yè)設(shè)計（論文）水平直接反映了學(xué)校本科教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)管理水平，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，系統(tǒng)分析本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作存在的問題，提出科學(xué)的解決對策是非常必要的。
一、本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作存在的問題
1.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）重視不夠，未能全身心投入
目前，就業(yè)難致使畢業(yè)生對畢業(yè)論文的寫作不能全身心投入，找工作或考研牽涉了學(xué)生大部分的時間和精力。除此之外，有的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）重視不夠、積極性不高，認為工作只要找到了，畢業(yè)設(shè)計（論文）意義不大。更甚者失去誠信剽竊他人寫作，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量下降。
2.指導(dǎo)教師精力投入不足，指導(dǎo)水平有待提高
師資隊伍配備不足和結(jié)構(gòu)相對年輕是高校擴招后高校普遍存在的問題，為保證畢業(yè)設(shè)計（論文）工作開展，缺乏經(jīng)驗的教師不得不承擔(dān)起畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作，同時基于高校擴招、畢業(yè)生規(guī)模增大的壓力，每位教師帶學(xué)生數(shù)嚴重超標(biāo)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師精力投入不足。這些因素都直接影響了畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
3.畢業(yè)設(shè)計（論文）選題不科學(xué)
選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）的首要工作，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的寫作質(zhì)量起著決定性作用，但往往被忽視。在實踐中存在畢業(yè)設(shè)計（論文）題目未能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容不明確等問題，也有部分畢業(yè)設(shè)計（論文）題目存在不能與科研結(jié)合、陳舊、重復(fù)性等情況。
4.畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作欠規(guī)范
畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作前，對學(xué)生缺乏必要的寫作指導(dǎo)，學(xué)校對寫作要求和規(guī)定不明確、學(xué)生寫作不認真、指導(dǎo)教師檢查不細，往往使學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作欠規(guī)范，存在摘要過長、關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確、圖標(biāo)數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)、參考文獻格式不正確等情況。
5.缺乏對畢業(yè)設(shè)計（論文）各環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量監(jiān)控
由于對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作重視程度不夠，部分高校未能采取必要的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作監(jiān)控措施，缺乏階段性檢查評估，不能及時發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中存在的問題與不足，使畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理水平得不到提高。
二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的對策
畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的提高，直接關(guān)系到我國高教的健康發(fā)展。如何提高本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的管理，是當(dāng)前我國高教質(zhì)量提高和發(fā)展的一個刻不容緩的問題?，F(xiàn)結(jié)合我校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的管理情況，提出一些提高本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的對策。
1.高度重視畢業(yè)設(shè)計(論文)工作
高校要把畢業(yè)設(shè)計（論文）工作作為一項重要工作來抓，要提高相關(guān)管理部門、指導(dǎo)教師和學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的重視度，使畢業(yè)設(shè)計（論文）工作科學(xué)化、制度化。首先，高校要建立健全各項規(guī)章制度，制定《本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理規(guī)定》等相關(guān)管理制度，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的各項工作提出嚴格要求，明確各二級學(xué)院、教研室職責(zé)。其次，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)培養(yǎng)方向的不同，分別成立畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)小組，全面負責(zé)畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織管理工作。
2.加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、提高畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)水平
為確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，要嚴格對指導(dǎo)教師的資格進行審查，學(xué)?？赏ㄟ^聘請校外相關(guān)專業(yè)的專家等途徑來改善指導(dǎo)教師不足的現(xiàn)狀。指導(dǎo)教師所帶畢業(yè)設(shè)計（論文）數(shù)量嚴格控制，可通過采取傳幫帶的方式，吸收碩士生參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的輔導(dǎo)，加強對他們業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高整個指導(dǎo)教師隊伍的水平。同時，學(xué)校要對指導(dǎo)教師進行嚴格要求，建立監(jiān)督機制，保證畢業(yè)設(shè)計（論文）工作質(zhì)量。
3.科學(xué)選題
畢業(yè)設(shè)計（論文）選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)盡可能與科學(xué)研究、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展相結(jié)合，題目難度和廣度要適中，能體現(xiàn)本專業(yè)的基本知識、基本能力的綜合運用與訓(xùn)練，力求一人一題，多人承擔(dān)同一題目的，畢業(yè)設(shè)計（論文）中必須有獨自寫作的部分。畢業(yè)設(shè)計（論文）題目一經(jīng)選定，學(xué)生不得隨意更改，因特殊原因需修改的，必須有學(xué)生本人提出申請，畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)小組進行嚴格審核并備案。
4.加強對畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作規(guī)范化管理
為保證畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作的規(guī)范性，學(xué)校應(yīng)制定《本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作規(guī)范》等制度，對畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告、寫作內(nèi)容等各項內(nèi)容提出規(guī)范化寫作要求。對學(xué)生加強教育，端正寫作態(tài)度，提倡認真寫作、科學(xué)寫作。
5.加強全程管理、建立健全監(jiān)控體系
畢業(yè)設(shè)計（論文）工作是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，要保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，就必須加強畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程的管理，建立健全科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。要建立學(xué)校、二級學(xué)院、教研室等各個層次的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，確定各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要成立畢業(yè)設(shè)計（論文）工作督導(dǎo)小組，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題、指導(dǎo)教師資格的審查、開題、各二級學(xué)院中期檢查情況、答辯及成績評定等環(huán)節(jié)進行檢查。畢業(yè)設(shè)計（論文）工作結(jié)束，學(xué)校應(yīng)進行全面抽查，通過專家審閱和上網(wǎng)搜索的形式，分別對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量和誠信寫作進行檢查，針對檢查出的問題和不足，學(xué)校要及時反饋并提出一系列整改措施，以便更好地開展工作，保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
總之，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量是本科教育成果和教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，高校只有科學(xué)安排、精心組織、強化師生對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的質(zhì)量意識，有效監(jiān)控、加強畢業(yè)設(shè)計（論文）工作各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，才能保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及高校教學(xué)質(zhì)量和管理水平。
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(一)學(xué)制混淆。
近年來各本科普通高校在人才培養(yǎng)中逐漸加強實踐教學(xué)，特別是貿(mào)易經(jīng)濟這樣的實踐性較強的專業(yè)，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建的作用更加明顯。然而現(xiàn)有對本科生實踐能力的培養(yǎng)多集中在具體操作方面，極易走向與高職高專等水平的院校趨同的誤區(qū)。全日制本科生實踐應(yīng)當(dāng)更加強調(diào)理論結(jié)合實際，通過理論和實踐的相互正反饋實現(xiàn)理論和實踐的螺旋式上升，在本科實習(xí)報告和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新視角出發(fā)，經(jīng)歷理論到實踐、實踐再到理論的途徑，以培養(yǎng)實踐能力較強的本科生為出發(fā)點，構(gòu)建立體式、多任務(wù)的全日制本科生的實踐教學(xué)體系。然而目前由于實踐型教學(xué)體系的引導(dǎo)，很多貿(mào)經(jīng)學(xué)科的實踐內(nèi)容與高職專業(yè)的趨同，造成了貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科定位低端，社會關(guān)注程度和重視程度不足的情況。
(二)經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的混淆。
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)另一個問題在于經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科界限的混淆。貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)隸屬于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科范疇，然而在學(xué)科建設(shè)過程中，和管理學(xué)出現(xiàn)了同一化的趨勢，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)最大的區(qū)別在于研究的目的進而帶來的研究方法的不同。經(jīng)濟學(xué)研究的本質(zhì)是福利問題，即對研究對象對社會、消費者、生產(chǎn)者等利益相關(guān)方的福利影響，但是管理學(xué)是研究是什么的問題，二者的研究重心不同。經(jīng)濟學(xué)更注重規(guī)范性，是解釋現(xiàn)象和預(yù)測趨勢，，強調(diào)理論的邏輯嚴密性和本質(zhì)抽象性，知其然，更要知其所以然。因此，在培養(yǎng)實踐型人才，構(gòu)建實踐型教學(xué)體系時就走向了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)相混淆的誤區(qū)，以本科畢業(yè)論文為例，貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的論文用規(guī)范的經(jīng)濟學(xué)研究方法和思路較少，反而使用管理學(xué)分析框架，分析怎么辦、是什么的論文較多，出現(xiàn)了邊界混淆的情況。
(三)教師隊伍建設(shè)薄弱
1、科研方向不明確。
貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究方向不統(tǒng)一，沒有明確的研究方向，這是大背景的問題，即學(xué)科沒有系統(tǒng)的研究傳統(tǒng)和思路以及方法。這就造成了學(xué)科發(fā)展前沿的模糊，教師特別是青年教師的研究方向不明確，還屬于“游擊戰(zhàn)”的研究模式，使得科研創(chuàng)新具有一定的隨機性，削弱了貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科與國際接軌的步伐。
2、實踐能力缺乏。
貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)的師資隊伍力量薄弱，也使得貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)教學(xué)陷入困境。由于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)長期受重理論、輕實踐的辦學(xué)理念思想的影響，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。雖然近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴張和學(xué)校規(guī)格的升級，各高校紛紛吸納了大量的高學(xué)歷、高職稱的教師，在一定程度上緩解了貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)教師不足的現(xiàn)狀，但這些教師大多缺乏實踐知識以及在企業(yè)的工作經(jīng)驗，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認識也不夠深入，致使貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)教學(xué)的效果不理想。
(四)特色性、專業(yè)性不突出。
貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科存在特色性和專業(yè)性不突出的特點，與其他應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)區(qū)別不大，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)方向的模糊性。特色性、專業(yè)性不突出也會阻礙科研和教學(xué)的共生共長。
二、學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科建設(shè)改革思路
(一)學(xué)制視角下構(gòu)建科學(xué)化的實踐教學(xué)體系。
從貿(mào)易經(jīng)濟本科階段教學(xué)的特殊性出發(fā)，在界定本科階段實踐教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體式實踐教學(xué)體系的模式，專業(yè)課程與實踐基地的銜接上進行改進，在理論課程中更多地引進貿(mào)易經(jīng)濟前沿理論，同時開設(shè)更多的選修講座課，實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的特色化和專業(yè)。對我校來說，在服務(wù)北京市經(jīng)濟發(fā)展的大方針和導(dǎo)向下，針對現(xiàn)有的實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從全日制本科生實踐特點的創(chuàng)新視角出發(fā)，構(gòu)建了具備相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件平臺的學(xué)院實驗室和實習(xí)基地等，通過在具體課程教學(xué)中與對口的實踐單位相聯(lián)系，即解決了理論脫離實際的問題，又避免了高職階段僅重視低層次實踐的弊端，可以使本科階段學(xué)生真正將本門課的理論知識運用到實踐并再從實踐中反饋意見，實現(xiàn)高層次的立體性實踐教學(xué)。
(二)加強教師隊伍建設(shè)。
在科研方面，更加規(guī)范教師特別是青年教師的研究方向，具有針對性地開展科研團隊和國際合作活動，更加注重創(chuàng)新性和前沿性。與國際上加強學(xué)術(shù)交流和資源共享，在國內(nèi)與相關(guān)單位加強合作，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)方面，加強教師繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)型的教職工隊伍，促進教師專業(yè)化發(fā)展。要引導(dǎo)教師在貿(mào)易經(jīng)濟實踐中發(fā)揮一定的社會作用，在教師特別是青年教師的社會實踐中更加注重教師的專業(yè)性，實現(xiàn)從實踐中更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新教育實踐的自覺性和能力水平。
(三)課程體系改革。
當(dāng)經(jīng)濟社會發(fā)展到了新的階段，貿(mào)易經(jīng)濟的問題也早已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，不僅與其他的經(jīng)濟領(lǐng)域與相互滲透和融合，而且出現(xiàn)很多新的貿(mào)易形式，因此在課程體系和教材編寫方面應(yīng)當(dāng)增設(shè)新的理論和專業(yè)課程，如消費經(jīng)濟學(xué)、零售業(yè)規(guī)劃等學(xué)科。根據(jù)設(shè)定的專業(yè)研究方向和模塊，增加選修課的比重，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)科向特色化、專業(yè)化方向發(fā)展。同時還要根據(jù)社會需求和國際國內(nèi)形勢的變化不斷調(diào)整專業(yè)下設(shè)的方向。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；實驗教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0129-02
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位?！暗诙未髴?zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代――薩繆爾森”。
從1982年我國開始進行計量經(jīng)濟學(xué)的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟類八門核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟實證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)對于掌握經(jīng)濟理論與方法、深入分析經(jīng)濟等問題至關(guān)重要。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。
一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。
首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實際
經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學(xué)生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學(xué)中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的實際意義。
（二）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2～3個班的100～150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實用的知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（四）課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理
目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革
（一）改進理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力
目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的含義，并進行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視實驗教學(xué)，改進實驗條件
由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用。在教學(xué)中加強演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實驗步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。
現(xiàn)在很多課程都是2～3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實際操作能力的提高。
教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點和學(xué)生的實際知識背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)方式多樣化
根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)手冊、實驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實驗操作訓(xùn)練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。
（四）合理安排課程課時
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內(nèi)容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種所需資料和文獻搜索和查找唾手可得，加之各高等院校圖書館都購買了諸如萬方、CNKI、PQDT外文學(xué)位論文等大量電子文獻數(shù)據(jù)庫，很多學(xué)生在本科畢業(yè)論文研究過程中，大量借鑒已有文獻成果，有些屬于參考借鑒，而有些卻屬于簡單修改，甚至存在使用原文成果問題，最嚴重的存在主干章節(jié)內(nèi)容完全雷同問題，這屬于嚴重的學(xué)術(shù)不端行為。但是相比碩士論文和博士論文，目前對本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端的關(guān)注嚴重不足，加之本科畢業(yè)論文一般不像碩博士論文那樣會入電子文獻數(shù)據(jù)庫，也缺乏社會監(jiān)督手段。
2管理流程不夠規(guī)范，監(jiān)控力度小
本科畢業(yè)論文實際上涉及環(huán)節(jié)眾多，并不亞于研究生學(xué)位論文，絕大部分高校都有規(guī)范的本科畢業(yè)論文管理辦法，但實際上落實情況不盡如人意，加之很多高校關(guān)注的重點都在研究生學(xué)位論文，對本科畢業(yè)論文流程執(zhí)行情況監(jiān)控不到位，導(dǎo)致在開題、中期檢查、答辯等重要環(huán)節(jié)存在馬馬虎虎走過場，甚至忽略某些環(huán)節(jié)的問題。管理流程的不規(guī)范一定程度上會給教師和學(xué)生造成不重要的錯覺，從而影響到論文的研究。
3提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文水平的思考
本科畢業(yè)論文是高等院校本科階段教育的最后一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生本科階段所學(xué)基本知識和基礎(chǔ)理論的綜合運用[5]，一個本科專業(yè)畢業(yè)論文的水平一定程度上體現(xiàn)了高等學(xué)校該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，必須高度重視本科畢業(yè)論文工作，注重發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)論文中存在的各種問題，千方百計提高畢業(yè)論文水平。近年來，筆者指導(dǎo)經(jīng)濟學(xué)及其相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生30余位，結(jié)合指導(dǎo)實踐，認為提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量需做好以下幾方面工作。
3.1高度重視命題環(huán)節(jié)，確保高水平命題
本科畢業(yè)論文從命題開始，命題水平一定程度上直接決定了畢業(yè)論文的水平。指導(dǎo)教師必須在命題上投時間，用精力，花心思。要充分進行調(diào)查研究，審查往年命題，避免重復(fù)命題；要針對本科畢業(yè)論文的實際，選定確定的小的命題點，避免命題過大；要緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實，抓住現(xiàn)實經(jīng)濟問題、經(jīng)濟熱點進行命題；要注重命題的綜合性，盡量多地使用學(xué)生本科階段所學(xué)知識。近年來，筆者在本科畢業(yè)論文命題中，堅決杜絕命題重復(fù)現(xiàn)象，命題過程緊密結(jié)合實際，如結(jié)合了十八屆三中全會提出的關(guān)于經(jīng)濟體制改革的一些熱點領(lǐng)域問題，結(jié)合了長株潭城市群自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)中的一些問題。很多命題需學(xué)生綜合運用宏微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等很多學(xué)科所學(xué)知識，等等。
3.2加強論文寫作指導(dǎo)，防范抄襲現(xiàn)象
由于本科階段以課程學(xué)習(xí)為主，而本科畢業(yè)論文屬于具有一定研究性質(zhì)的綜合性工作，本科生在論文研究和寫作過程往往面臨眾多困難，“師傅領(lǐng)進門”的作用十分重要。指導(dǎo)教師必須對學(xué)生在文獻搜集、文獻分析、理論研究、模型建立、數(shù)據(jù)收集、實證分析、論文寫作等諸多方面進行充分指導(dǎo)，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量。同時，要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科研觀念，懂得學(xué)術(shù)不端行為尤其是抄襲和剽竊等行為的極端嚴重危害性，鼓勵學(xué)生提自己的觀點，有自己的思路，用自己的方法。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行城市群綜合發(fā)展水平評估研究時，對學(xué)生在十大城市群指標(biāo)數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計軟件SPSS使用、評估方法研究等各環(huán)節(jié)都進行了長時間指導(dǎo)，保證了畢業(yè)論文高質(zhì)量、按進度完成。同時，學(xué)?？蓪Ρ究飘厴I(yè)論文進行文獻、數(shù)據(jù)真實性檢驗等工作，防范本科畢業(yè)論文中的學(xué)術(shù)不端行為。
3.3強化畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理和監(jiān)控力度
本科畢業(yè)論文涉及環(huán)節(jié)眾多，以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，一般包括教師命題、學(xué)生選題、教師編寫任務(wù)書、開題、中期檢查、論文答辯、論文存檔等環(huán)節(jié)。高等學(xué)校要制定規(guī)范的本科畢業(yè)論文管理規(guī)定并嚴格落實，加強監(jiān)控力度[6]，在各環(huán)節(jié)應(yīng)綜合學(xué)校、學(xué)院教務(wù)管理部門、本科教學(xué)督導(dǎo)組等各方力量，或成立專門的本科畢業(yè)論文管理委員會，利用抽查相關(guān)文檔、現(xiàn)場檢查等各種方式進行督查，確保畢業(yè)論文流程的規(guī)范性，確保關(guān)于本科畢業(yè)論文的各項規(guī)定得到實施。
4結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】 本科生； 研究生； 教育成本
我國高等教育發(fā)展迅速，本科生與研究生招生人數(shù)逐年遞增，一些高校研究生招生人數(shù)增長高于本科生，形成了高校教育資源的共享狀態(tài)，研究生教育成本概念凸顯，成為本科生教育成本討論之后的另一個焦點問題。界定高校教育成本，將本科生與研究生教育成本進行比較，分析其共同點和差異性，可以改變目前高等教育中的“大鍋飯”現(xiàn)象，對于科學(xué)核算教育成本，制定不同的收費標(biāo)準(zhǔn)，改革高校財務(wù)核算制度有著重要意義。
一、高校本科生與研究生教育成本的特征
（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)
盡管各高校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但是對于本科生和研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。一般而言，本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位在寬口徑、厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)“通才”，在一定程度上強調(diào)專業(yè)專項性，主要培養(yǎng)社會實用性人才。碩士學(xué)位則是一個過渡性學(xué)位，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，在培養(yǎng)目標(biāo)上主要突出表現(xiàn)在：學(xué)科知識的深入系統(tǒng)性；了解本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，具有獨立從事科學(xué)研究的能力；是學(xué)術(shù)型和高層次應(yīng)用型人才。
與本科生培養(yǎng)目標(biāo)相比，研究生教育在橫向上具有明確的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型指向，在縱向上是介于本科和博士之間。兩者培養(yǎng)目標(biāo)不同、層次不同而導(dǎo)致成本信息不同，因此教育成本核算的內(nèi)容是不同的。
（二）關(guān)于教育成本概念
早期對教育成本的研究大多集中于把經(jīng)濟學(xué)中一整套成本概念和成本分析方法移植到教育領(lǐng)域中來，得出經(jīng)濟學(xué)意義上的國家教育成本、家庭教育成本和學(xué)校教育成本概念。近期的研究以務(wù)實的態(tài)度從會計學(xué)的角度出發(fā)對教育成本進行考量，因而本文所指的高校教育成本是以高等院校為會計主體的教育成本概念，不包括經(jīng)濟學(xué)意義上的機會成本，也不包括社會教育成本及家庭教育成本等。
由于普通高校擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)本科生和研究生的任務(wù)，本文將基于兩者共同耗用高校教育資源上進行比較，即高校教育成本是指高等學(xué)校這個主體在教育活動中為培養(yǎng)高校教育產(chǎn)品所消耗的能以貨幣計量的物化勞動和活勞動的價值總和，是狹義的教育成本，也就是說教育成本概念是相同的并在此基礎(chǔ)上展開論述。
（三）關(guān)于教育成本核算基礎(chǔ)
基于相同成本概念的基礎(chǔ)，對于成本核算基礎(chǔ)有以下特征：
1.兩者作為成本核算對象是相同的
由于教育成本的支付目的是為了培養(yǎng)一定數(shù)量和質(zhì)量的人才，因此，教育成本的計算、歸集應(yīng)該以學(xué)生為對象。
根據(jù)教學(xué)活動的特點，在計算教育成本時應(yīng)該按不同專業(yè)、類別、層次的學(xué)生作為成本計算對象，并全面反映各部門的成本，各類學(xué)生的教育總成本和單位成本。所以本科生和研究生分別作為成本核算對象，這樣不僅可以比較實際地反映每個學(xué)生的培養(yǎng)成本，還可以使教育計劃與會計核算保持一致。
2.兩者的成本計算期是一致的
高等學(xué)校培養(yǎng)一名本科生需四至六年時間，培養(yǎng)一名研究生需二至三年時間。每年新生入校開始，作為一屆學(xué)生的教育周期，以學(xué)年為成本計算期，歸集一學(xué)年發(fā)生的各種教育費用，確定該學(xué)年的教育成本。因此本科生與研究生的成本計算期是一致的，不同的是計算時間的長短。
3.都應(yīng)該以權(quán)責(zé)發(fā)生制為核算基礎(chǔ)
在學(xué)生培養(yǎng)期間，教育投入與受益對象的培養(yǎng)進度往往是不同步的。如教學(xué)儀器、設(shè)備、房屋、圖書等，在一定時期內(nèi)，均為一次性投入，這些投入可以培養(yǎng)很多期學(xué)生。一般情況下，投入在先，實施培養(yǎng)在后。因此，先開支的費用應(yīng)按比例計入當(dāng)期和以后各期教育成本中去，而不能將當(dāng)期開支的所有費用全部計入當(dāng)期的教育成本中去，無論是本科生教育成本還是研究生教育成本，都應(yīng)該本著權(quán)責(zé)發(fā)生制原則確認應(yīng)計入本期教育成本的耗費。
（四）關(guān)于教育成本內(nèi)涵
盡管本科生與研究生教育成本的概念是相同的，教育成本的內(nèi)涵也有相似之處，如本科生教育以課堂學(xué)習(xí)為主，因此所有為本科生教育教學(xué)而發(fā)生的耗費即為本科生教育成本的構(gòu)成內(nèi)容。研究生教育按在校教育進程分兩個階段來歸集教育成本即課程學(xué)習(xí)階段和論文寫作研究階段，課程學(xué)習(xí)階段的教育成本與本科生教育成本內(nèi)涵大致相同。而正是因為研究生教育方式的不同，也帶來了教育成本內(nèi)涵的特殊性，即研究生論文寫作階段教育成本的確定。
在進行分階段費用歸集時應(yīng)關(guān)注幾個問題：其一，區(qū)分好課程學(xué)習(xí)階段和論文研究階段。一般而言，研究生的教學(xué)環(huán)節(jié)是先完成課程學(xué)習(xí)再進入論文研究，但也不排除二者交叉進行。因而二者的區(qū)分不應(yīng)該以學(xué)習(xí)和研究的時間來劃分，而應(yīng)該遵循實質(zhì)重于形式原則來劃分。其二，在歸集研究生教育費用時應(yīng)剔除非教育耗費的內(nèi)容，如校辦企業(yè)、附屬醫(yī)院、已社會化的后勤集團等的開支與費用。其三，對于不容易劃分清楚的費用，如導(dǎo)師、任課教師的工資應(yīng)在本科生和研究生之間按一定比例進行估算分攤，以使歸集的費用更加合理。因此，研究生教育成本不同于本科生教育成本的是研究階段的成本歸集，此階段的成本具有確認時間上的不確定性和列支項目的不確定性。
綜上分析，高校本科生教育成本與研究生教育成本具有以下特征：兩者關(guān)于教育成本的概念及核算基礎(chǔ)是一致的，但由于擔(dān)當(dāng)著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的教育方式，其具體的核算內(nèi)容及成本核算項目是存在差異的，因而兩者教育成本計量的結(jié)果應(yīng)該是不同的。
二、高校本科生與研究生教育差別成本分析
2005年出臺的《高等教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》明確規(guī)定，高等教育培養(yǎng)成本由人員支出、公用支出、對家人和個人的補助支出以及固定資產(chǎn)折舊四部（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第79頁）分組成。但具體到實際業(yè)務(wù)上，由于在教育過程中本科生與研究生耗費資源的側(cè)重點不同，即支出范圍不完全一樣。當(dāng)本科生教育成本由上述四個部分構(gòu)成時，研究生教育成本與本科生教育成本存在以下差異：
（一）人員經(jīng)費
首先，在課程學(xué)習(xí)階段由學(xué)校集中授課，這個階段的教師工資應(yīng)該在研究生與本科生之間進行分配；在論文寫作階段，研究生一般都作為導(dǎo)師的科研助手參與導(dǎo)師的科研項目，此時的研究生已經(jīng)不是單純消耗學(xué)校的教育資源，而是利用資源創(chuàng)造價值的過程，因此在這一階段的研究生教育成本一般不再分擔(dān)教師的工資。另外，普通高校為了更好地管理和協(xié)助研究生完成學(xué)業(yè)，都設(shè)有研究生部，那么該部門人員經(jīng)費應(yīng)該全部計入研究生教育成本，而不再分到本科生教育成本中。
（二）科研經(jīng)費
研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探索和創(chuàng)造研究的重要階段，這個階段不是進行機械的教學(xué)訓(xùn)練，而要重點引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智力潛能。研究生教育就是培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探索上的能力，科學(xué)研究是教學(xué)的先導(dǎo)，科研能力往往體現(xiàn)了研究生的實際水平，論文寫作體現(xiàn)了這一階段的研究成果，因而研究生教育的研究階段時間占了一半甚至三分之二（課程學(xué)習(xí)階段一年至一年半，論文階段一年至兩年）。因此，以科研為主的論文寫作階段的研究生教育成本主要項目應(yīng)該是學(xué)校投入的科研經(jīng)費。
相對來說，本科生一般較少參與教師的科研活動，所以本科生不直接分擔(dān)科研經(jīng)費。
在實際操作時，對于科研經(jīng)費還要本著誰受益誰負擔(dān)的原則，與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的科研支出計入教育成本，與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的科研支出如橫向科研、有經(jīng)費來源的政府科研任務(wù)等不納入教育成本的范圍。
（三）獎學(xué)金
在高校對研究生逐步實行收費以來，作為對學(xué)費的一種補償，一些高校加大了對研究生獎學(xué)金的獎勵力度。根據(jù)我國現(xiàn)行的獎學(xué)金制度，國家設(shè)立的研究生獎學(xué)金分為兩種：研究生優(yōu)秀獎學(xué)金和普通獎學(xué)金。普通獎學(xué)金獎勵面廣，主要目的是保障研究生基本生活而設(shè)立的資助項目，是國家計劃內(nèi)研究生每人享受一定的生活補助費，只能起到“助學(xué)”而不能起到“獎學(xué)”的作用，作為對繳費上學(xué)的一種補償，所以這部分獎學(xué)金不宜計入研究生教育成本。
（四）固定資產(chǎn)折舊
高等院校固定資產(chǎn)可分為房屋建筑物、教學(xué)設(shè)備、一般設(shè)備、圖書和其他固定資產(chǎn)。從形成來看，有國家投入、社會捐贈、學(xué)校自籌及科研項目構(gòu)建等，對固定資產(chǎn)計提折舊，首先應(yīng)分部門設(shè)置“固定資產(chǎn)登記簿”和“固定資產(chǎn)卡”，正確評估其損耗程度和實際價值，然后按照國家統(tǒng)一制訂的固定資產(chǎn)折舊年限，采用一定方法計算提取。
將固定資產(chǎn)折舊計入教育成本時，應(yīng)區(qū)分固定資產(chǎn)的不同來源：對于專為研究生建立的實驗室、機房、圖書等提取的折舊就直接計入研究生教育成本；對于有經(jīng)費來源構(gòu)建的固定資產(chǎn)及接受捐贈的固定資產(chǎn)不計提折舊，不計入教育成本；對于共用的房屋建筑物、教學(xué)設(shè)備、一般設(shè)備、圖書和其他固定資產(chǎn)，計提的折舊在本科生與研究生教育成本之間選擇一定方法進行分配。
三、結(jié)束語
高校本科生與研究生教育成本之間存在差異，是由于兩者不同的培養(yǎng)模式造成的。對于兩者的教育差別成本，首先考慮研究生的教育特點，對于能直接區(qū)分用于研究生培養(yǎng)過程的，就直接計入研究生教育成本，對于不能劃分清楚的，則在研究生與本科生之間進行分配，分別計入研究生教育成本和本科生教育成本。
當(dāng)然，本科生與研究生教育成本核算尚屬理論探索階段，如何在實踐中實施和完善還有待于進一步努力。
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