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[關鍵詞]獨立院校 中國近現代史綱要 理工 教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0117-02
筆者認為，歷史教學有三層境界，第一層是對歷史知識的了解，第二層是對歷史史實的理解，第三層是對歷史、現實的理解與領悟。
2007年全國高校開始開設《中國近現代史綱要》課程（下簡稱《綱要》），從《綱要》開設的目的來看，第一與第二層境界是大學之前歷史教學的重點，第三層境界才是《綱要》教學要達到的目標：使學生懂得近代中國的三個選擇，樹立正確的“三觀”，主動投身祖國建設，為實現中華民族的偉大復興、實現中國夢而貢獻力量。
《綱要》課程開設7年來，學界在《綱要》教學的理論與實踐上取得了很大的成績，大部分研究集中在《綱要》課程本身上，如充分發(fā)揮《綱要》課程的思想政治教育功能，教學內容的改革與創(chuàng)新研究，教學方法、手段和模式中的改革與創(chuàng)新研究，而對于課程面對的對象卻沒有太多涉及。
《綱要》課程面對的對象是千差萬別的，是否能有一套一成不變的教學模式呢？答案是否定的。教師必須要注意到教學對象的“異”， 運用不同的方法，達到“同”的效果。從這個意義上看，對理工類獨立院?！毒V要》教學的研究具有理論與現實意義，也是符合因材施教基本原則的。
一、理工類獨立院校的特點
中國大學與學生的層次的復雜性是有目共睹的，從清華、北大等龍頭院校到其他重點本科院校，到普通本科院校，至三本獨立學院、高職院校，這些大學自身特點及共自身定位有著很大的差異，也會在主客觀上影響《綱要》等思政理論課的教學，學生在歷史方面的素養(yǎng)也存在較大差異。
首先，學生歷史、政治、人文知識相對不強。理工科院校絕大部分學生都是理科生，雖然中國近現代史及其他政治理論課的內容在初、高中的教材中都有涉及，但是由于高考應試教育的影響，這些非理科高考科目往往淪為擺設，學生對歷史知識的了解是非常有限的，或是一知半解，甚至是錯誤的認知。三本的理工類獨立學院的學生歷史素養(yǎng)和其他批次本科相比，可能還有更多的差距。
其次，對思政類課程有輕視抵觸情緒。長期以來在我國教育中就存在重理輕文的問題。學生、家長、社會對文科的不正確認知以及就業(yè)壓力等帶來的導向，使獨立院校的學生更是深受影響。他們的學費相對較高，就業(yè)與一本、二本院校學生相比壓力更大，他們更希望投入更多時間在實用課程與專業(yè)上，對文科類專業(yè)與知識特別是思政類課程存在較大的抵觸情緒，但獨立學院學生思維往往更加活躍，有較強的可塑性。
再次，理工類獨立院校對思政類課程的重視程度有待提高。理工類院校和其他類別高校相比，一般定位為技術或應用范疇，對思政類課程投入往往很有限。而對《綱要》等思政類課程往往不夠重視，認為沒有必要在此類課程上過多投入，課程設計課時達到教育部規(guī)定的下限就可以，因而往往以大班來授課，教學安排往往是非黃金時段，再加上很多理工院校自身是沒有思政類專業(yè)，師資和文科院校相比有很大差距。
二、理工類獨立院?！毒V要》教學中應注意的事項
首先，要史論結合，以論為主。就《綱要》課程而言。文科類學生應側重“論”， 基本史料可以花較少時間，重點在通過他們熟悉的史實和不熟悉的史實得出理論歸納與觀點升華，使他們在大歷史層面加深對近現代中國歷史的了解，樹立正確的歷史觀與政治方向。理工類獨立學院學生歷史及其他政治理論知識基礎相對薄弱，對很多歷史事件了解相對粗淺，甚至有偏差。因此，在《綱要》教學過程中，應首先解決基本史實、基本概念、基本線索。但是，絕不是像高中一樣死記硬背，局限于知識點的記憶。筆者認為，史實做到基本了解就可以，著重點還是應放在“論”上，只不過和文科學生相比，“史”上花的時間更多些，在“史”與“論”兩者之間，不管是文科還是理科，都應是“論”為主，這是高校開設《綱要》的基本出發(fā)點。以《綱要》第二章為例，講的是對中國早期出路的探索，對于文科生而言，、、過程及史實可以稍稍帶過，重點放在這些早期探索失敗的原因上，進行思想提煉。而理工類獨立院校學生則可能要花相當時間在基本史實過程上，但也只是講清楚基本就可以，不必過多涉及具體的過程及詳細事件經過，如沒有必要過多涉及后期領導爭斗及腐化問題，但二者都是要得出這些探索不能為中國找到出路這一結論上。
其次，運用多種教學方法，提高學生對《綱要》課程的興趣與求知欲?！毒V要》能夠利用的資源相對豐富，單向灌輸教學模式必須改變，要充分利用多媒體教學的信息多樣性、信息量大、趣味性強等特點，資料通過多媒體展示能取得較好效果；教學過程盡可能根據不同內容采用啟發(fā)、互動、辯論、比較、專題教學等符合教學內容特點的不同方式進行。增強教學內容的感染力、說服力，提高學生學習的興趣，使教學取得較好的實際效果。如講第一章反對帝國主義侵略時，可能采用啟發(fā)、互動式教學；講第六章中華民族的，可以利用豐富的圖片、影像資料。
再次，利用本地資源，開展實踐教學。利用當地歷史資源，開展實踐教學，是理工類獨立學院提高學生學習主動性、積極性，提高教學效果的又一重要途徑，也是達到歷史教學第三層境界最有效的手段，同時也對學生進行了愛國主義教育和民族情感教育。筆者所在江西贛州，是原中央蘇區(qū)核心地區(qū)，有豐富的紅色資源，在教學過程利用這些紅色資源，讓學生感受到這些真真實實的歷史，能使學生通過感性認識增強對理論知識的理解。筆者曾經布置過一次課外作業(yè)，題目是：寫一位贛南籍貫革命烈士事跡及感想。很多同學做得很好，雖然也有一部分同學在網上復制粘貼，但是都達到了預期的效果，很多同學表示，之前不知道贛南革命先烈有這么多英勇事跡，找資料才發(fā)現，先烈的事跡讓他們很感動。
總之，《綱要》教學過程中必須區(qū)別不同的教學對象及其特點，采用不同的方法、多樣的手段，把理論性與實踐性、科學性與革命性、思想性與通俗性融為一體，達到《綱要》最終的教學目的，使廣大學生了解中國的昨天，理解今天，把握明天，珍惜來之不易的革命成果，為“中國夢”的實現貢獻力量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 佟守琴.論高校“思想政治理論課”文理科的“因材施教”——以“中國近現代史綱要”課為例[J].吉林省教育學院學報，2010（9）.
第一條 為規(guī)范我行出口賣方信貸項下票據質押貸款業(yè)務，提高信貸資產質量，控制貸款風險，特制定本辦法。
第二條 本辦法的票據質押貸款是指借款人在向我行申請出口賣方信貸時，以其收到的有效信用證、銀行承兌匯票、銀行本票、銀行保函等票據正本作為出質的權利憑證所取得的貸款。
第三條 本辦法適用于出口賣方信貸人民幣和外匯貸款。
第二章 貸款對象和條件
第四條 借款人除應具備《中國進出口銀行出口賣方信貸試行辦法》中規(guī)定的條件外，還應具備以下條件：
（一）與我行保持有良好的借貸關系，資信好，經濟實力強；
（二）對外履約信譽良好，制單質量高，能按合同規(guī)定按時、保質、保量地完成出口任務；
（三）同意在我行指定的行開立共管賬戶或托管賬戶，并辦理出口項目項下的結算業(yè)務。
第五條 據以申請貸款的票據：（一）必須是經我行認可的資信良好的境外銀行開立或經境內銀行轉開的票據；（二）或是經保險部門承保的、可作為對外債權憑證的票據。
第六條 在貸款金額和期限超過信用證的金額和期限的前提下，我行不接受分批開立的信用證作權利憑證。
第三章 貸款用途、期限和金額
第七條 通過票據質押所取得的貸款只能用于出口項目項下的資金需求，不得挪作他用。
第八條 貸款期限計算從第一筆貸款發(fā)放之日起，至票據項下款項收妥之日止，最長不得超過票據有效期屆滿后的30天。
第九條 貸款金額不得超過出口成本總額減去定金和企業(yè)自籌資金之和。人民幣貸款最高不得超過票據金額等值人民幣的85%，外匯貸款金額最高不得超過進口用匯總額。
第四章 貸款程序
第十條 貸款申請。
申請人除提交申請出口賣方信貸必備的材料外，還應另行提交：
（一）境外銀行開立的不可撤消的有效信用證正本；
（二）或銀行保函；
（三）或交單后申請人收到的銀行承兌匯票、銀行本票。
第十一條 貸款調查。
（一）信貸部門按照《中國進出口銀行出口賣方信貸試行辦法》的有關規(guī)定對貸款申請進行調查；
（二）與行國際貿易結算部門一起對票據的真實性、有效性和條款的可操作性進行嚴格審查；
（三）對遠期票據質押貸款，凡國別風險大、銀行實力弱的，應要求企業(yè)投保出口信用險，保險權益轉讓我行。
第十二條 貸款審批和發(fā)放。
票據質押貸款的審批和發(fā)放按《中國進出口銀行出口賣方信貸試行辦法》和《中國進出口銀行項目評審管理暫行辦法》執(zhí)行。
第十三條 借款人在與我行簽訂質押協議后方能簽訂借款合同。
第五章 貸款管理
第十四條 票據質押貸款的管理按《中國進出口銀行賣方信貸貸后管理試行辦法》及本辦法執(zhí)行。
第十五條 借款人應在我行指定的行開立托管賬戶或共管賬戶，票據質押貸款項下的人民幣和外匯結算業(yè)務，均應在上述賬戶中辦理。
第十六條 作為權利憑證的信用證正本，交行保管；銀行保函、銀行承兌匯票、銀行本票，交我行保管。
第十七條 在收匯后，可不受貸款本金是否到期的限制，行應配合我行主動從結匯的金額中扣收或結入借款人在行開立的共管賬戶，共管賬戶內任何資金的使用都須經我行的批準。
第十八條 票據質押貸款的展期、逾期按《中國進出口銀行出口賣方信貸貸款展期和貸款逾期管理試行辦法》執(zhí)行。
第十九條 借款人挪用票據質押貸款的，按借款合同的有關規(guī)定執(zhí)行。
第六章 附則
關鍵詞：后金融危機時代；我國外匯儲備；管理方式；思考建議
中圖分類號：F2文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0282-01
2007年8月爆發(fā)的美國次貸危機以來，全球金融穩(wěn)定和經濟增長依然面臨嚴重挑戰(zhàn)。國際儲備是一個國家經濟實力的象征，又是維持國際收支平衡和匯率穩(wěn)定的重要力量。截止到2011年3月，我國外匯儲備已突破3萬億美元大關，如今，數額巨大的外匯儲備，不僅遠超出了需要的合理水平，還逐漸成為我國調整貨幣政策的負擔。
如何對當前我國的外匯儲備管理，是一個值得思索的課題。各方面跡象顯示，內憂外患的當今外匯儲備局面將加速我國改進外匯儲備管理的步伐。
一、我國外匯儲備的現狀
所謂外匯儲備，是指一國貨幣當局持有的可兌換貨幣以及用它們表示的支付手段。因為外匯儲備涉及一國政治、經濟等諸多方面，很難用一個簡單的標準來衡量，但是，數額過于龐大的外匯儲備，并不是一件樂觀的事。
一般說來，外匯儲備的增加可以增強宏觀調控的能力，有利于維護國家和本國企業(yè)在國際上的信譽，有助于促進國際貿易、吸引外國投資、降低國內企業(yè)融資成本、防范和化解國際金融風險。但是持有過多的外匯儲備是要付出代價的。
從某種意義上來講，我國外匯儲備太多，造成了嚴重的資源浪費。外匯儲備是某種形式的外國金融資產，是對國外的間接投資，外匯儲備的增加實質上是把本國可以由自己使用的實際資源借給外國使用。
二、對我國外匯儲備多元化管理的建議
有專家表示，我國的外匯儲備應該控制在8000億到1.3萬億美元的上下限，即人均600――1000美元即可。超出部分則著重考慮進行多元化管理。其中，外匯儲備分流，是一個表現。對于超額部分，以下措施可以在一定程度上對我國外匯儲備管理有一定的幫助。
首先，用我國外匯儲備進行國有資本的補充，我國應當借鑒國有銀行改革經驗，以一定量的外儲注入一些關鍵行業(yè)和企業(yè)，幫助進行國有資本的補充。
其次，以一定的外匯儲備購買戰(zhàn)略資源，特別是石油等不可再生資源。眾所周知，目前國際石油市場的計價與結算貨幣為美元，而且就目前國際形勢而言，從長遠角度而言，我國有必要儲備一定量的戰(zhàn)略資源，特別是不可再生能源。如建立以國家能源基金為代表的財富基金，以此方式來購買。購買能源這種不可再生資源既是一種經濟意義上的升值，也是一種促進民生的投資。
實際上是用其他收入來為未來的能源安全投資，從而實現保障民生和經濟安全的目的。但是，如果大量購進石油，則會導致國際石油價格大幅度波動，不利于國際金融市場的穩(wěn)定。因此，可以通過對石油輸出國投資建設基礎設施的方法來進行能源安全投資，長久且風險相對較低。
再次，發(fā)行外國債券，以一定量外匯儲備發(fā)行外債，既可外流美元，也能提升人民幣國際地位，做到一舉兩得。
第四，鼓勵民間持匯，我國關于“藏匯于國以及藏匯于民”的問題在學術界的討論已經持續(xù)較長時間了。個人認為國家財政完全可以憑借外匯轉移支付方式，解決國內住房、教育、醫(yī)療保險、社保養(yǎng)老等基礎民生問題，用外匯儲備完善和改進我國社會保障制度。
最后，引進和培養(yǎng)海外人才。從戰(zhàn)略人力資源角度而言，國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。在人才培養(yǎng)機制上，我國也應該制定中長期海外人才培訓規(guī)劃，采取“走出去、引進來”的方法，有計劃地將政府官員、自然科學與社會科學人才、工程技術人員等派往海外進行學習與培訓。
與此同時，可以考慮在海外科學技術發(fā)達國家建立研發(fā)機構，通過出資引進海外人才的方式，直接利用當地人才。
三、對我國外匯儲備多元化管理的反思
以上這五條基本方法，歸根到底只是治標之策。從治本的角度來講，我國還需要改革外匯儲備的生成機制和管理體制，以此從源頭來治理我國外匯儲備過多的問題。就中國的外匯儲備的管理而言，當前亟待解決的是外匯儲備的結構和外匯儲備管理效率問題，而不是外匯儲備多元化分流問題。
我國外匯儲備面臨美國國債價值縮水與美元貶值的雙重擠壓，政府要在較短時間內利用好巨額外匯儲備，在后金融危機時期努力推動人民幣國際化與區(qū)域化貨幣合作。
我國應該通過體制改革和結構改革，誘發(fā)財富在提高經濟實力、完善市場機制等方面的推動作用，不僅僅是簡單的通過大量資產以價格變動或者風險對沖的方式升值獲利。
關鍵詞： 初中歷史與社會教學 人文性
1 引言
歷史和社會教學不只對學生智力開發(fā)和知識增長有著重要而特殊作用，并且對學生意志品質、性格氣質、思想品德以及心理素養(yǎng)等素質的形成同樣有著顯著的作用和影響。歷史和社會教學是初中開設的，具有人文性的基礎課程。但是在目前的初中歷史和人文教學的過程中，教師只是一味的希望讓學生考出高分，以便中考能考出好成績，考上好的高中，從而使得教師忽略了從教材中發(fā)掘人文內涵和精神，忽略了通過歷史和社會教學來培養(yǎng)學生的人文精神。在提倡素質教育的今天，中學歷史和社會教學應改變目前不重視學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提高的現狀，積極探索發(fā)現歷史和社會教學內容中的人文內涵和人文精神，并用適當的方式方法，用以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
2 歷史和社會教學人文性的作用
探討初中歷史和社會教學的人文性，一個重要的方面就是探討其作用，即歷史和社會教學應該達到什么樣的人文目的。
2 . 1 培養(yǎng)正確社會歷史意識
有學者說“歷史意識是把過去、現在與將來的企望結合起來的一種心靈活動”。因此，歷史與社會教學要用正確的理論為指導，使學生認識社會歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)歷史唯物主義的基本觀點，會初步運用基本觀點分析與解決問題。形成并發(fā)展學生的社會歷史意識，要以歷史知識作基礎，同時滲透思想教育要求，如愛國意識、參與意識、憂患意識以及民族意識等。
2 . 2 培養(yǎng)優(yōu)秀民族素質
當前，一部分青年學生不了解自己民族的歷史，忘卻優(yōu)良傳統(tǒng)，使民族氣節(jié)下降甚至消失，民族意志變薄，做出一些不顧國格、人格，損害民族情感的事。這表明我們的教育忽略了對學生民族素質低的培養(yǎng)。因此，在中學歷史與社會教學中，應重視用培養(yǎng)學生的民族素質。我們的擁有五千年悠久歷史，并在歷史發(fā)展中，產生了許許多多優(yōu)秀的文化，出現了許多優(yōu)秀的華夏兒女。因此，在歷史與社會教學活動中，應該好好利用優(yōu)秀文化來對初中學生進行民族素質的培養(yǎng)。
2 . 3 培養(yǎng)先進國際意識
在經濟全球化日益加深的時代，國與國之間的關系日益密切，但是國與國間也存在許多隔閡和問題。通過深入研究，我們不難發(fā)現造成隔閡和問題的原因是各國有自己獨有的歷史和社會文化，而且這種歷史和社會文化間存在差異。要想很好的解決國與國間因歷史和社會文化差異導致的問題，就必須培養(yǎng)青少年的國際意識。因此，中學歷史與社會教學不僅僅要讓學生了解我們的歷史，了解社會，還應該通過歷史教育，幫助學生擴展視野，樹立起“ 和平的公民責任、民族間相互依存、國際理解以及人類友愛的意識”，使我們的青少年能夠正視別的民族、國家的文化和歷史，承認彼此間的差異，不因為彼此的差異而相互排斥而是相互理解合作。
3 、通過歷史和社會教學培養(yǎng)學生的人文性
明確了歷史與社會教學的目的是傳遞歷史知識，培養(yǎng)學生的人文意識后，我們就需要分析探討如何通過歷史與社會教學培養(yǎng)學生的人文性。
對于歷史事件和社會現象，我們不應該以一種觀念去解讀。比如在討論20世紀40年代初的“ 珍珠港事件”這一重大事件時，應該在以歷史唯物主義基本觀點和原理進行分析的主線，同時不排除別的一些分析方法分析這些重大歷史事件，得出不同的歷史觀點。這與培養(yǎng)學生正確的歷史意識有著緊密的聯系。
在學習“中國的歷史與文化”這一主題的第二節(jié)“古代文明”。我國古代社會在政治、經濟、文化等方面曾長期居于世界領先的地位。中國古代文明成就史的教學可以大大拓寬學生的知識面，提高學生的人文素養(yǎng)，更是進行愛國主義和國情教育的必不可少的教育素材。在學習第三節(jié)“近代探索”時學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發(fā)生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養(yǎng)學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲，堅持不懈的斗爭精神和優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教育教訓。也有助于培養(yǎng)學生開放的世界意識和積極進取的人生態(tài)度。另外，近代中國是古代史的延續(xù)和現代史的前奏。學習近代史將幫助學生系統(tǒng)理解中國歷史發(fā)展的基本過程。
4 結束語
社會的發(fā)展，對人的素質提出了更高的要求。為了能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人材，素質教育出現。人文教育作為全面素質教育的一個重要方面，對培養(yǎng)學生的完整人格有著重要作用，需要給予足夠的重視。因此，歷史與社會作為人文社會學科中的基礎學科，其重要性顯而易見。在初中歷史與社會教學中，應該充分認識到上述分析中提到的歷史與社會教學的目的，采用正確的方式。
參考文獻：
[1]唐一.簡探新課改下的初中歷史教育[J].教學與管理，2005，（13）
[2]周策宇.初中歷史教學改革淺談[J].湖南教育，2000，（18）
[3]劉海燕.新課程下初中歷史學科教研工作的新思考[J].黑龍江教育學院學報，2004，（03）
隨著教學現狀不斷地發(fā)展、改革和創(chuàng)新，初中歷史學科在教育理念、教學手段以及教學方法等方面也發(fā)生了較大的改觀?？墒?，最近幾年的初中歷史成績在中考比例中總是變化無常，作為歷史老師，我們不得不努力地去適應現行的教學現狀。以下是我個人對初中歷史學科在教學中的幾點看法和分析，希望對廣大同仁的教學工作能有所幫助。
一、歷史教學的現狀
1.初中歷史教學不斷變化與改革。我十多年的教學生涯中，初中歷史課程在我州進行了無數次的改革。先是把歷史作為會考科目，初一、初二歷史老師匆匆忙忙地給學生上完課程就等待初三會考，那時候無論學生還是老師都存在應付心理，反正會考及格就行了，大部分都是臨時抱佛腳。后來又在初中階段取消會考，把歷史改為縣統(tǒng)考科目，而且把歷史老師的教學成績放在全縣排名，但只是教到初二就結束了，初一學習中國古代史，初二學習中國近現代史。這種狀況持續(xù)不久，歷史又恢復了縣統(tǒng)考，歷史老師和學生又開始回到正常的教學軌道上來。經過這些反反復復的變化，我覺得無論是哪一個科目只有通過考試，老師和學生才會認真對待。
2.在初中，歷史教學得不到重視。有很多老師和學生主觀上把所學科目分為了主科和副科，這種思想已經根深蒂固，他們打心底排斥副科，重視主科。學生們把學習時間大都花在語文、數學和英語三大主科上。正是覺得初中歷史屬于副科，在安排課程上時間也較少，有的學校每周甚至才有兩節(jié)歷史課。課時量少且不說，而且?guī)缀醵际前褮v史課排在上午最后一節(jié)或下午第一節(jié)，老師和學生都知道，這兩節(jié)課教學效果很不好。這樣，學生所學的知識得不到及時鞏固，考試成績就會不太理想，漸漸地，部分學生就放棄歷史學科。老師們應該能夠意識到，歷史學科在素質教育發(fā)展的今天，是發(fā)揮著巨大作用的，各個學校、各位老師要高度重視它，改變歷史是“副科”這樣的不正常定位。
3.不懂歷史的老師在教初中歷史。非專業(yè)歷史老師因為沒有受到過系統(tǒng)的、專業(yè)的學習，知識連貫不起，掌握的史實不多，知識講解不到位，很多時候連學生提出的問題都解決不了，在教學中只是念完課本一遍，然后就讓學生自學。這種教學使學生學習時缺乏興趣和激情。久而久之，學生就會產生厭學情緒，覺得歷史課枯燥乏味?？墒?，即使學生乏味了，不喜歡歷史，這部分老師還總是說：“師傅領進門，修行靠個人。”他們從來不會從自己身上找原因，更不想給自己充電。再說，現在很多大學都開設了歷史專業(yè)，該專業(yè)的大學畢業(yè)生越來越多了，學校應該讓這些具有歷史思想的人充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，勝任初中歷史教學。因為學生所學的科目與科目之間是相輔相成的，歷史學得好對語文、政治、地理等學科都有很大幫助。
4.初中歷史課堂的教學模式滯后。當前，特別是農村初中仍廣泛沿用照本宣科的傳統(tǒng)教學方式，對于那些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認真的教師就是按照先劃重難點、然后背誦的教學方式，很少真正根據教學內容傳道、授業(yè)和解惑。
二、高效歷史教學的策略
首先，通過多種渠道激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，我們必須運用各種方法，來激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生的情感因素。以歷史學科的重要性為切入點，使學生明確歷史學科對每個學生都有直接關系。了解中國國情和世界各國的風土人情，現代化建設需要大量的歷史知識人才。激發(fā)學生學習歷史的求知欲，激勵學生學好歷史的興趣，使他們明白學習歷史不但能增加自己的知識，還能壯志，為自己的人生之路打下堅實的基礎。
爭，是中國近代史上具有轉折性質的重要事件，通過對中國的教育，可以提升學生的愛國主義熱情。因而，在初中歷史教學中，非常有必要加強對學生史的教育，它對培養(yǎng)青少年正確的史觀有重要作用。主要對初中教材中史演變的情況以及相關原因作了簡要闡釋。
關鍵詞：初中歷史教學；史；比重；歷史教育觀
中日關系史中一個很重要的組成部分就是史，為了讓青少年樹立正確的抗戰(zhàn)史觀，讓青少年對有比較全面且正確的了解，初中歷史教學中對于史的教學十分重
要，它承擔著向青少年學生傳遞準確的抗戰(zhàn)史知識，幫助他們形成正確的抗戰(zhàn)史觀的重要責任，因此必須客觀、公正地向學生傳遞正確的抗戰(zhàn)史訊息。
一、初中教材中史內容演變的情況
從我國教學大綱經歷的五次較大調整來看，初中歷史教材中有關抗戰(zhàn)史的內容也有了一定程度的調整，每一次教材的重大調整與變動都是在對原有教材進行反思和歸納總結的基礎上的革新、準確，同樣也是通過對不同階段學生素質的研究，將教材內容更加靈活化、人性化，使各個階段的學生都比較易于接受，它同時也是教學工作者新的教學出發(fā)點。其中，對于初中歷史教材涉及抗戰(zhàn)史部分的變化是多方面的，以下主要是對日軍侵華部分的變化所進行的闡釋。
1.對于日軍侵華罪行的描述在初中歷史教學大綱中所占的比例越來越重
對于從1980年到2001年間五次教學大綱的調整，教學大綱中日本侵華罪行所占比例的變化情況，我們可以通過以下表格直觀地反映出來：
■
通過以上表格，我們可以非常直觀地得出，總體上，對于日本侵華罪行的描述在教學大綱中所占的分量呈現的是上升的趨勢，其中變化非常明顯的是在2000年，到2001年雖然有所下降，但
其所占的份額依然在10%以上。
2.對于日本侵華罪行敘述語言的變化
在20世紀80年代，歷史教材語言的表達追求精確化，通常是僅僅利用短短的幾十個字描述一個具體的事件，其中對于日軍侵華的描述同樣也是如此。以下摘取1987年教材中對于的描述：“南京的和平居民有的被當作練習射擊的靶子，有的被當作拼刺刀的對象，有的被活埋?！眱H僅短短的一句話，蘊含了許多抽象的信息，從初中生的理解能力看，其中巨大的信息量是在他們這個年齡階段理解不了的。90年代以后的教材大綱針對這個方面有了很好的改變。如：為了讓學生能夠非常直觀地了解歷史，在教材上新增了許多相關圖片和事例，這種改善讓學生更加容易理解和接受。
二、對初中歷史教學中史內容演變原因的探究
1.初中歷史教育觀的變化
隨著時間的推移，人們對歷史教育的認知越來越深刻，同時對歷史教學本質功能的認識也在不斷加深，隨著時代背景的變化，歷史教育觀念也在發(fā)生著很大的變化，從而使教學內容也發(fā)生了一定改變。
2.是踐行“以學生為本”的新課改理念的需要
在很長一段時期內，初中歷史的教學對于學生的關注度并不高，初中、高中以及大學階段對于歷史教材的區(qū)分并不顯著，這樣的情況導致初中生學習歷史的困難度非常高，致使許多學生對于歷史課程的學習產生厭煩情緒，使歷史教學的效率得不到有效保障。而新課改貫徹了“以學生為本”的理念，也是教材內容變化的部分原因。
3.新的史學研究成果使人們對相關歷史的認識趨向客觀全
面化
隨著對史的研究越來越深入，新的研究成果不斷涌現，人們對于的認識也越來越全面。其中突出表現在20世紀80年代以后，在學術思想更加開放化后，越來越多的人致力于對的研究，許多關于抗戰(zhàn)史的論著相繼發(fā)表，這為抗戰(zhàn)史的研究提供了許多幫助。
歷史教材中對于抗戰(zhàn)史的教育是一個十分敏感的話題，但是我們應該教育學生拋去主觀情感，著眼于現在和未來，客觀地看待史實，從歷史學習中吸取相關經驗并指導自己的現實生活，重
點培養(yǎng)學生關注未來的思維能力，讓學生做到銘記歷史、正視歷史、以史為鑒、面向未來。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；探究－感悟式；教學模式
歷史是一門具有豐富知識的學科，對培養(yǎng)學生愛國主義精神具有很好的幫助。初中教學比較重視的教學目標是對學生的歷史觀的培養(yǎng)［1］。為了使學生能夠更進一步的了解歷史并具有真正的歷史觀，我們對初中歷史“探究－感悟”式教學模式進行分析。
1探究式教學的模式
1．1常規(guī)課堂中的探究性教學：教師們通常在常規(guī)課堂中會使用探究性教學模式。中國人應該了解自己國家的歷史，并且熟悉掌握。歷史課上的一些歷史事件還是比較有趣的，所以，與其他科目對比，歷史課趣味性較大。當然了解歷史事件是為了更好的記住歷史的一種學習手段，通過歷史事件，看到其本質和代表的某些具有規(guī)律性的事物。所以教師需要嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，利用探究性教學方法，將學生作為主體，通過有趣的教學引起他們對歷史的好奇心，從而使歷史課堂氣氛得到活躍，充分帶動他們思考和探究歷史，使課堂教學效率得到提高。例如當講到中國近代史時，先帶領同學們根據地圖冊上的世界時局圖，向同學們講解當時世界局勢和中國面臨的情況，使同學們對中國近代史具有一定的好奇心；當講到《開元盛世》時，可以根據現在穿越的流行程度，如果你穿越成君主，讓同學們思考如何把盛世傳承，為唐朝的繁榮昌盛作出努力？若穿越成普通老百姓，你想要什么樣的生活？課堂上始終把探究徹底執(zhí)行，使同學們具備最基本的歷史素養(yǎng)，使他們擁有對歷史的探究和創(chuàng)新能力［2］。
1．2歷史活動課中的探究性教學：歷史活動課的真正進行實踐的主體是同學們，具體步驟為：提出問題、合作實踐、交流評價和總結反思，當然歷史活動課考慮選擇同學們感興趣的話題或難以理解的課題進行。歷史課堂中的探究性教學就是通過同學們思考歷史問題，動手進行實踐，體會歷史背后深層次的意義，同學們可以更進一步體驗歷史，站在更高層面去思考歷史問題。同時同學們在具體的合作中，也能夠提高他們的團隊意識和合作精神。在歷史活動課中，教師提出問題讓同學們分組進行小組討論時，教師要密切關注同學們討論的大體內容和具體進度，整體掌控活動課的大致方向。同學們展示自己合作實踐的內容時，具體形式是沒有要求的，文字、圖片，或是制作的成品都是可以的。展示完后，讓同學們相互評價，加深隱形，最后，教師對整堂活動課進行總結，對優(yōu)秀的同學進行表揚，讓出現問題的同學進行改正。例如在實踐《近代社會生活》時，同學們可以黑板報的形式或以小品形式，使同學們更為深刻的感受近代中國人的生活。同學們可以分組討論近代人的衣、食、住、行等方面的社會生活，親手制作當時的交通工具、衣服，感受那時的生活，帶領他們討論當時的衣食住行會給如今的生活造成什么樣的改變。同學們可以相互評價各自進行的內容是否符合當時的特點，提出不足的地方。最終教師對活動課的表現進行總結，提出不足，總結經驗，讓同學們了解近代社會生活改變的原因，使他們?yōu)樽约旱母冻龈械匠删透泻妥孕判模岣哒n堂效率。
2“探究－感悟”式教學的具體內容
2．1轉變教學觀念，創(chuàng)設探究條件：之前很長一段時間，有些教師將歷史教學片面的理解成是教師講授學生聽的過程，學生只是一味的記憶老師所講授的內容，完全沒有自主學習的可能，從而使教師的課堂教學目標很難達到，沒有良好的教學效果。所以，教師應該轉變教學觀念，將學生作為學習主體，積極引導和帶領學生進行探究，學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，在自主學習的條件下，進行探究、相互交流，從而形成自己的一些感悟。教師應提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的探究－感悟提供良好的空間。
2．2不斷交流，取長補短：初中歷史教師進行自主教學，而自主教學中最主要的就是分組討論。這過程是對學生提高自學能力的有效措施，也是形成相互學習，相互幫助的辦法。在初中歷史教學過程中，學生積極參與使其本身由被動變?yōu)橹鲃樱谟懻撝邪l(fā)現自己的不足，揚長避短，學習別人的優(yōu)點，相互啟發(fā)，教師應作為最好的傾聽者，需要準確的掌握學生的基本情況，看到學生有什么不足時，進行指導幫助其改正。例如在學習歷史知識“春秋爭霸”時，學生進行分組討論，春秋爭霸發(fā)生的原因和條件，發(fā)現春秋爭霸的歷史影響。大家討論并相互交流，能更好的加深學生對知識的理解程度，并且通過團隊完成學習，并能夠得到一些啟發(fā)。
2．3不斷提高歷史教師的綜合素質：探究性的教學模式對歷史教師具有一定的要求，給教師的教學帶來了很大的難度。首先教學過程中，教師需要引導學生，整體掌握課堂大致方向和具體進度。這就需要教師能夠準確體會到教材主旨、合理設計活動過程的同時，還要了解課堂目的，適時指導學生的不足，而且課堂開始時，同學們對教師的指導會有依賴性，這就更能體現出教師的專業(yè)素養(yǎng)。在探究性教學模式下，教師應有良好的專業(yè)知識、教育學以及心理學知識［3］。
2．4課下的自主探究性學習：課堂上的探究性學習能夠使同學們產生興趣，提高課堂效率，課下的自主探究也尤為重要。課下的自主探究學習是將課堂上所學內容進行消化理解，并有所補充。同時也是預習了課堂上探究活動。同學們可以利用計算機網絡技術進行查證，搜索需要的參考資料，不同形式的探究歷史問題，例如歷史小論文、表格、PPT等形式。課下的自主探究能夠讓學生根據自己的興趣愛好和課堂中的探究活動相互結合，使同學們在自愿的條件下學習和解讀歷史，感悟出對歷史的認識。
作者:黃小玲 單位:江西省石城縣壩口中小學
參考文獻:
［1］顧?。捎迷娫~資源豐富歷史教學［C］．陜西教育教學，2013（4）．
關鍵詞：初中 歷史 策略 意義
一、初中歷史課程概述
傳統(tǒng)的初中歷史教育己越來越難適應社會進步和時展的要求了，表現在：教學觀念陳舊，教學結構單一，統(tǒng)得過多，管得過死；過于強調學科本位和知識的完整體系，教學內容“繁、難、偏、舊”，脫離社會及學生生活的實際。
就歷史學科而言，目前在課程的內容和結構上多采用時序和主題相結合的方式進行安排，其中初中歷史主要以專題的方式開設，這既符合初中生的認知特點，讓他們對中國歷史和世界歷史的大致面貌有個基本的了解，并與之平常的生活相聯系，形成初步的歷史觀；又使得初中歷史課程打破了學科界限和知識的專業(yè)性，避免了專業(yè)化、成人化的傾向。新的課程標準將所有的內容整合為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史等六大學習板塊，每個學習板塊下又分為若干學習主題。
傳統(tǒng)的歷史教科書通常由四個部分組成：課文、注釋、插圖和習題。其中課文是主要部分，其它的則是輔助部分。舊教材的整體編排有一個最明顯的特點：正文內容枯燥，讀來索然無味；擴展的知識大多顯得干巴巴的，不夠豐滿；插圖少，只作為點綴而存在。這樣一來，整個教材便顯得毫無生氣。而這次投入使用的新教材在“課文”的改革方面，多開拓出了很多新類型。如教材在講述正文之前，都會先來一段饒有興趣的導言，以激起學生的好奇心和學習興趣；人教版的教材則首次出現了“自學課”，在正文之前提供一些史料，并提出相關的問題及學習要求，以培養(yǎng)學生獨立自學的能力。又如，在課文的敘述中采用大小字結合的辦法。大字敘述主體，小字則細化局部，以增加學生閱讀時的情趣。
總之，歷史課程已經向“多元”、“開放”、和“彈性化”的方向發(fā)展。新的初中歷史課程結構主要體現了綜合化的特點，它有助于改變過去的課程結構中過于注重知識的傳授，嚴格遵循學科本位的思想，以及學科知識與社會生活相脫節(jié)的現狀，加強了歷史課程的綜合性。
二、提高初中歷史教學有效性的實施方案
課程改革重視學生的探究學習、合作學習和自主學習，已經不那么強調教師的講授。但是，歷史教學終歸要講授，講授法是提高教學效率的一種非常有意義的教學方法。實踐證明：由于新課程的實施，教材的深度、難度加大，要想上出高質量的歷史課，單靠授課技巧和直觀性的教學情境是不可能的。
⑴系統(tǒng)整合教材，需要清晰的思路
清晰地思路需要了解現狀、分析現有的教材存在的問題，尋找解決之道和改善之處；清晰地思路需要從實際出發(fā)，掌握教材的難點和知識點，才能在教學上對癥下藥，凸顯有效性和生動性，從而實現有效教學。
⑵系統(tǒng)整合教材，要做到時效性和客觀性的統(tǒng)一
在具體的授課過程中，要盡量還原歷史原貌，補充歷史事件材料，用實際的案例來解釋說明理論性比較強、不易理解的概念和事件。如什么是中國經濟結構、如何變動，需要還原當時的歷史背景（包括中國和西方國家的狀況），讓學生客觀的學習歷史。再如，要補充當時的日本國內的情況和中國當時的現狀，增加具體歷史人物的生活細節(jié)，讓學生客觀的對待以上歷史事件，做到時效性同客觀性的統(tǒng)一。
⑶系統(tǒng)整合教材，應結合熱點、回顧歷史，注意學生的興趣培養(yǎng)和愛國情操培養(yǎng)
當前中美經濟摩擦，如何尋找歷史上中美經濟的關系、其內在關系和規(guī)律？又如事件，歷史上的是一個什么情況，如何評判日本人的貪婪和無理，如何培養(yǎng)學生的愛國主義情操？需要教師對學生進行熱點和歷史的交匯、興趣和愛國的互動，只有這樣才能夠有效的、系統(tǒng)的整合教材，注意學生的興趣和愛國情操培養(yǎng)。
因此，只有系統(tǒng)整合教材，才能做到有效教學，培養(yǎng)學生的務實精神和正確的歷史觀，增加學生的興趣愛好和培養(yǎng)愛國情操，做到時效性和客觀性的統(tǒng)一。
在歷史課堂教學中，如果沒有教師鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，學生不可能實現由感性認識到理性認識的飛躍；如果沒有老師恰到好處的點撥，縱橫捭闔的概括，學生的思維就不可能由膚淺到深入；如果沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導，學生就不可能成為具有創(chuàng)新品格的人才；因此，在課堂教學中歷史教師不僅要講，而且要富有智慧地講、充滿激情地講、有的放矢地講，除了要講基本理論，基礎知識以外，還要講價值取向；除了要講學習方法、解題思路以外，還要講信念的引領；要講得學生陶醉其中，沉浸其里喚起學生的情感體驗，誘發(fā)學生豐富的想象。在教師春風化雨般的語言中讓學生的知識、能力、智力、品格潛滋暗長。
三、初中歷史課的意義
初中歷史活動課的主要目的就是為了能夠最大程度地培養(yǎng)學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是學習的先導，對于初中歷史的學習而言，亦是如此?？梢哉f，歷史活動課的開展就是為了增加學生對歷史產生濃厚的興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。很大程度上來說，初中歷史活動課程達到預期的效果，取決于能否最大限度地調動學生的興趣。
初中歷史教學的宗旨是“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”，“培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力”。歷史課程是人文學科的基礎課程之一，對培養(yǎng)高素質的人才有不可替代的作用。在我國，課程的綜合化改革可以說是從應試教育走向素質教育的重要途徑，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。
綜上所述可知，初中歷史課程對于提高學生學習歷史的興趣以及激發(fā)學生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。歷史課堂學習的過程也是師生共同學習發(fā)展的過程。學生也要思考一下這樣的課堂對于自身的影響，只有這樣，歷史活動課才會開展得更加地有意義。
參考文獻：
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