時間：2023-06-18 09:57:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧課堂概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 智慧教室 初中物理 教學模式 新思路
1.引言
在初中物理這一學科的教學過程中，老師不僅要把理論知識傳授給學生，更要重視鍛煉學生的實際動手實驗能力，在課堂上給予學生充分的自主探索問題時間，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣才能積極主動地參與到教學活動中，集中注意力聽老師講課，從而獲得更多初中物理知識。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，初中物理教學也應該對此引起重視，從提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量做起。在當今科技突飛猛進的社會背景下，科技對教育事業(yè)產(chǎn)生了極大影響，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被現(xiàn)代教學取代，這對教育事業(yè)既是一個新的發(fā)展機遇，又是一個挑戰(zhàn)，初中物理教學應該牢牢把握智慧教室教學環(huán)境的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學有機結合起來，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。
2.智慧教室
所謂“智慧教室”是為了滿足當今老師的教學需求設置多種通訊設備，實現(xiàn)具有便利性、智慧性、效能性等的新教學環(huán)境。這一概念的出現(xiàn)是當今科技發(fā)展的必然趨勢，它將課堂教學活動劃分為教學過程、評價過程、診斷過程及補救過程這四部分，它和傳統(tǒng)教學環(huán)境相比優(yōu)勢在于：將教學內(nèi)容更合理地呈現(xiàn)給學生、學生可以在課堂上輕易獲取多種教學資源及增強課堂教學活動的互動性等。
這一先進的教學環(huán)境需要多種軟件或硬件設備的支持，比如說互動電子白板、實物提示機、電子書包學習系統(tǒng)、云端診斷分析服務等，其中互動電子白板是老師教和學生學的連接器，對課堂教學活動有更好的輔助作用，它有展示音像、觸摸屏、書寫、量測等多種功能；實物提示機和互動教學系統(tǒng)相結合，可以通過熒光筆做標記、截圖等，它還有定時拍照等功能；電子書包學習系統(tǒng)是指學生利用平板電腦完成電子閱讀、資料查詢等多項學習活動，還可以讓學生和學生之間、學生和老師之間進行交流溝通；云端診斷分析服務則是一項涉及云計算技術的服務，它的應用主要是學年綜合信息報告服務、試題分析服務等。
3.智慧教室下初中物理教學思路改革
近年來，新課標改革不斷深入實施，新課改提倡教學過程應該是學生和老師交流溝通、共同發(fā)展的過程，學生在課堂上占主體地位，老師則應該起到引領學生學習的作用。但是傳統(tǒng)初中物理教學往往是通過老師在講臺上不斷講解完成的，學生在課堂上的發(fā)言僅僅是回答老師提出的問題，學生的主觀能動性得不到體現(xiàn)，教學質(zhì)量很難提高。智慧教室的出現(xiàn)、發(fā)展和應用成為傳統(tǒng)初中物理教學模式改革的一個重要突破口，在智慧教室這種教學環(huán)境下，師生之間的交流溝通變得更多，通過聲音、動畫、圖片等多種形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，可以將抽象的物理概念具體化，有利于學生學習和記憶。那么，智慧教室下，初中物理教學模式的創(chuàng)新應該沿著什么思路進行呢？
3.1復習舊知識、預習新知識
在初中物理教學活動的前幾分鐘，老師應該利用互動電子白板向學生展示幾個題目，題目設計時應該注意涉及上節(jié)課堂內(nèi)容的重點知識及本節(jié)課堂的預習知識，學生使用IRS這一即時反饋系統(tǒng)的遙控器給出自己的答案，老師可以及時了解每一位學生的答案。以人教版八年級初中物理教材中的《聲音的特性》這一教學內(nèi)容為例，老師在這一節(jié)課堂開始前，在互動電子白板上列出幾個題，其中包括上節(jié)課堂上學習的《我們怎樣聽到聲音》這一教學內(nèi)容，這樣可以及時掌握學生對上節(jié)教學內(nèi)容的學習狀況，也可以幫助學生對舊知識的鞏固。
3.2增強課堂互動性
要想提高初中物理課堂教學效率，就應該充分響應新課標的號召，增加課堂上的師生互動，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性。智慧教室教學環(huán)境中，初中物理老師可以利用多種先進設備增強課堂互動性，比如說利用電子互動白板向學生展示聲音、圖片等多種形式的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對教學的參與積極性。以初中物理《力的概念》這一章節(jié)為例，老師在課前準備多張涉及力的圖片，比如拔河比賽、小朋友推小車等，讓學生通過觀看這些圖片，自己總結出力的概念，然后通過電子書包學習系統(tǒng)中的平板電腦發(fā)送給老師，老師將學生總結出的概念在電子互動白板上一一展示出來，最后總結出力的概念。在這樣的教學過程中，每一位學生都積極參與其中并發(fā)揮自己的主觀能動性，學生和學生之間、學生和老師之間的交流溝通也有很大程度的提高。
3.3課堂測試
測試是檢測學生課堂學習效果的最有效方法，在每節(jié)初中物理課堂結束時，教師都應該列舉幾個和課堂教學內(nèi)容緊緊相連的基礎問題，保證這些問題在五分鐘左右可以完成，學生采用IRS即時反饋系統(tǒng)將答案傳送給老師，保證每位學生的公平公正。比如在《托盤天平》這一教學內(nèi)容課堂最后五分鐘左右，老師可以用電子互動白板展示幾幅托盤天平的使用圖片，讓學生觀看使用方法是否規(guī)范，并且指出錯在哪里、如何正確使用。課堂測試環(huán)節(jié)利于初中物理老師及時掌握學生的學習狀況，老師也可以在課后對自己的教學活動做出改善。
4.結語
智慧教室下的初中物理課堂教學更有利于學生集中注意力，學生都積極主動參與到課堂教學活動中，充分體現(xiàn)了新課標提倡的“以學生為本”的教學理念，有利于每一位學生的主觀能動性的表現(xiàn)。通過先進的現(xiàn)代教學設備，老師可以及時掌握學生學習狀況，從而更準確地調(diào)整課堂教學活動進度，促進教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]薛原.智慧教室下的初中物理教學模式.當代教育科學，2014（8）.
[2]張鑫.讓學生的智慧花蕾在初中物理課堂欣然綻放.中學物理（初中版），2015（4）.
關鍵詞：智慧課堂；大數(shù)據(jù)；動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析；課堂教學結構
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領域產(chǎn)生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數(shù)據(jù)的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業(yè)進行教育大數(shù)據(jù)和學習分析技術的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術分析和改進學習行為，變革傳統(tǒng)課堂教學，構建基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、智慧課堂的提出及發(fā)展
人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進而實現(xiàn)教育教學的智慧化。
基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發(fā)展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網(wǎng)絡技術、應答系統(tǒng)等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業(yè)輔導等功能，為實現(xiàn)“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。
實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發(fā)展的。當今社會進入教育大數(shù)據(jù)時代，基于大數(shù)據(jù)技術分析和改進學習行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術在教學領域應用的產(chǎn)物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。
對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內(nèi)涵：
1.智慧課堂的構建依賴于大數(shù)據(jù)學習分析技術
數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數(shù)據(jù)是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析離不開大數(shù)據(jù)技術和方法?；诖髷?shù)據(jù)的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉向依賴于對海量教學數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學。
2.智慧課堂基于全過程動態(tài)學習評價和智能推送
傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態(tài)學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業(yè)，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優(yōu)化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數(shù)據(jù)分析和即時反饋，改進教學策略，調(diào)整教學進程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現(xiàn)個性化的學習支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式
智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內(nèi)多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了教與學的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結構性變革。
4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果
翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統(tǒng)教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”。大數(shù)據(jù)時代強調(diào)數(shù)據(jù)分析和應用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變?yōu)檎n前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，從對課堂的控制轉向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學習分析、即時反饋及據(jù)此實現(xiàn)的教學機智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變?yōu)椤敖Y構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺架構
智慧課堂常態(tài)化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：
（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統(tǒng)、教學動態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。
（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質(zhì)量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統(tǒng)、GPA綜合評價系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)和動態(tài)評價分析系統(tǒng)。
（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。
（4）用戶實現(xiàn)層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現(xiàn)對課前、課中、課后的教學信息支持。
四、智慧課堂的教學結構模型
智慧課堂是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)課堂不斷改進的結果。大數(shù)據(jù)及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。
1.傳統(tǒng)課堂的教學結構
傳統(tǒng)課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環(huán)節(jié)和學生“學”的4個環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續(xù)改進的過程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學結構理論模型如圖2所示：
課前環(huán)節(jié)
（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學生作業(yè)和教學經(jīng)驗進行備課。
（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內(nèi)容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。
課中環(huán)節(jié)
（1）授課實施：教師依據(jù)備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據(jù)學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現(xiàn)了部分互動。
（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預習任務。
課后環(huán)節(jié)
（1）完成作業(yè)：學生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節(jié)的備課中。
（3）評價反饋：老師將作業(yè)批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學結構
智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環(huán)節(jié)和學生“學”的8個環(huán)節(jié)以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續(xù)改進的過程循環(huán)。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：
課前環(huán)節(jié)：
（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節(jié)課的教學目標；
（2）資源：根據(jù)教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內(nèi)容；
（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；
（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；
（5）教學設計：教師根據(jù)學情分析結果，教學目標、教學內(nèi)容，學生預習檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，修改教學設計方案。
課中環(huán)節(jié)
（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內(nèi)容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統(tǒng)計分析）、測評練習和創(chuàng)設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；
（2）展現(xiàn)與分享：學生展現(xiàn)課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；
（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；
（4）合作探究：學生開展協(xié)作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協(xié)作后提交成果并展示；
（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；
（6）精講與點評：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務，對所學習的新內(nèi)容進行運用鞏固，拓展提升。
課后環(huán)節(jié)
（1）個性化推送：教師依據(jù)學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業(yè)，推送學習資源；
（2）完成作業(yè)：學生完成課后作業(yè)并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；
（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。
五、智慧課堂的主要應用價值
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有利于構建建構主義理想學習環(huán)境
建構主義學習理論是現(xiàn)代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據(jù)建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協(xié)作、探究學習，實現(xiàn)學習者知識意義的建構。
2.促進課堂形態(tài)的重大變革
智慧課堂教學中現(xiàn)代信息技術手段的深度應用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗館”、“實驗場”。
3.創(chuàng)新課堂教學結構和模式
大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方式和教學流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐詫W生為中心強調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發(fā)生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據(jù)課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業(yè)，真正實現(xiàn)了個性化教學和因材施教。
4.構建全過程學習評價體系
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋。利用大數(shù)據(jù)學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據(jù)此實現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統(tǒng)，進行實時測評、統(tǒng)計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調(diào)整課堂教學進度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學機智，展示了教學藝術?；跀?shù)據(jù)的分析成為引導學生學習的依據(jù)，通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現(xiàn)教學的持續(xù)改進。
5.實現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應用
智慧課堂取得實際成效的前提是常態(tài)化應用，常態(tài)化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發(fā)應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態(tài)學習評價與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現(xiàn)常態(tài)化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統(tǒng)的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現(xiàn)，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內(nèi)的多應用平臺，可以實現(xiàn)師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現(xiàn)課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態(tài)化。
參考文獻：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
一、課堂教學設計教師要把不同層面的知識和諧地融合成一個整體
教師的備課也就是課堂教學設計，要盡量促使"是什么"的知識、"為什么"的知識和"怎么辦"的知識和諧地融合成一個整體。讓學生在"是什么"的知識方面打好基礎知識，讓學生在"為什么"的知識學習中學會思考，讓學生在"怎么辦"的知識中學會運用。比如：教材中π等于幾是前人的研究結果，在課堂教學中，教師要教π等于幾，先創(chuàng)設大小不同的圓，讓學生在實際操作中探索出這個常數(shù)，也就是圓周率，并知道圓周率是一個固定的數(shù)，由此可知，只要知道了任何一個圓的直徑或半徑就可以求這個圓的周長。在這個教學過程中，學生既鞏固了"是什么"的知識，又能用"是什么"的知識來解決"怎么辦"的知識，也就發(fā)展了解決問題的能力，從而增長了智慧。在解決問題的過程中，讓學生體驗到了自我能力的發(fā)揮，增強了學習動機。
二、課堂教學中教師要重視解決問題過程中的策略性知識的學習
在課堂教學中，就是不僅要重視解決問題的過程，更要重視學生解決問題過程中策略性知識學習，比如：在教學平行四邊形的面積計算時，是應用割補的方法，把平行四邊形轉化成長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式；掌握了這種割補的方法，又可以應用在梯形的面積公式推導中；又如在進行異分母分數(shù)加減時，是通過通分方法，把異分母分數(shù)變成同分母分數(shù)才能進行加減計算等。這些過程，首先讓學生懂得事物之間是可以互相轉化的，并懂得任何轉化均是有條件的；其次教師要重視解決問題的訓練，重視開發(fā)學生的多元性思維；最后是要學生對自己使用策略的能力做自我評價，并對別的同學的策略即使用策略的能力也作出評價，使得課堂教學在學生的自評和互評中，讓學生學會采用較優(yōu)的策略，以培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識和優(yōu)化能力，促使數(shù)學課堂學習更有效。
三、課堂教學中教師要重視學生反思智慧的培養(yǎng)
課堂學習中學生在解決問題時，不論學生是成功還是失敗，教師應引導學生既能看到成功的精彩，又能看到失敗中的美麗。我曾問一個二年級的學生，"你會背乘法口訣嗎？"學生很快地從"一一得一"背到"九九八十一"。然后我問為什么是"二三得六"和"九九八十一"呢？的時候，他卻不知其所以然。之所以會這樣，是因為我們的教師在課堂教學中從來都是重視將結果直接告訴給學生，讓學生熟記結果，而沒有讓他們真正地探索與思考為什么是這個結果。在現(xiàn)實教育中，有多少老師在課堂教學中鼓勵學生大膽出錯呢？又有多少個學生經(jīng)歷了探索--失敗--再探索--再失敗--成功？我們是要給學生輸入清晰的概念，但在不破壞知識程序的基礎上，應注重讓學生有提取概念、形成概念及會應用概念的能力。只有讓學生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，檢驗假設，解決問題，才能將學生的學習積極性提高，才能將知識轉化智慧。知識的產(chǎn)生和積累是滲透在智慧里的，與經(jīng)驗智慧共存的，每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨練出來的。
四、課堂教學中教師要重視智慧技能的培養(yǎng)
關鍵詞：智慧教室；大學英語教學；項目式教學
信息技術是教育變革的必要條件之一，能夠推動教育理念革新和教育體系變革。當前信息技術在教育中的應用催生了教與學的智慧環(huán)境—智慧教室。智慧教室作為信息化教學的全新智能載體，能為各種教學模式和教學策略提供智慧支持。這就為推動傳統(tǒng)的大學英語教學向新時代新形勢下的信息化大學英語教學改革提供了可能。當前，智慧教室已經(jīng)走進很多高校，為大學英語教學與信息化相融合提供了有利的教學環(huán)境和技術支持。然而，要實現(xiàn)良好的教學效果，不僅要有強有力的教學設備和技術支持，還要配合有效的教學模式。項目式教學設計模式在國內(nèi)外的英語教學實踐中取得了良好得到教學效果，是一種頗受歡迎的教學模式。所以在智慧教室的環(huán)境下，施行項目式大學英語教學，將會一定程度上取得更好的教學效果。
一、智慧教室
關于智慧教室的概念，一直以來都在隨著時代和技術的不斷革新而發(fā)生變化?！爸腔劢淌摇弊钤缭雌鹩?988年，羅納德雷西尼奧提出的“Smart－Classroom”。他認為“Smart－Classroom”，就是在傳統(tǒng)教室嵌入個人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、衛(wèi)星鏈接、本地區(qū)域網(wǎng)絡和電話調(diào)制解調(diào)器的教室[1]。從其定義來看，當時的“智慧教室”并不突出強調(diào)“智慧性”。2008年，隨著“智慧地球”概念的提出，國內(nèi)對于智慧教育的核心陣地-智慧教室的探索和實踐開始大量涌現(xiàn)。很多關于智慧教室的定義也開始發(fā)生變化，突出體現(xiàn)“智慧性”。2012年黃榮懷等認為智慧教室的智慧性體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、教學管理、資源獲取、實時互動、情境感知五個維度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能豐富，包括人性化的物理環(huán)境、多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取路徑、智能的交互性和學習支持等。“智慧教室”發(fā)展以來，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的案例，例如意大利布雷西亞大學的節(jié)能“智慧教室”和有清華大學的“智能教室”研究項目等。實踐證明，“智慧教室”在提升教學效果、培養(yǎng)學生自主學習意識和學習興趣、拓展學習深度和廣度等方面都有較優(yōu)的效果。
二、項目式教學
項目式教學法（PBL：Problem-basedLearning）是學生在教師指導下，完成一個個獨立的學習項目，在項目運行過程中，收集信息、設計方案、實施項目及完成評價,都由學生相互協(xié)作完成。該教學法源于美國教育家杜威提出的“做中學”理念。皮亞杰的“建構主義”理論也是其重要的理論基礎。項目式教學法最顯著的特點是把教學過程作為一項完整的項目來實施，學生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是作為學習的主人翁角色，在教師指導下團結協(xié)作、自主探究解決問題的途徑和方案。教師角色就相應地也發(fā)生了變化，教師不再作為教學過程的主體，而是承擔著指導者和監(jiān)督者的角色。該教學法的核心理念便是通過學生作為學習主體的方式，讓學生在項目運行中學習和內(nèi)化并且應用知識，以此培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立解決問題的能力、合作學習以及思辨思維等能力。項目式教學法從其運行的角度來看，不再只是完全關注學習結果，而是更多地也關注到學習過程，這也有利于調(diào)動班級全體學生學習的積極性，因為每個人在項目式學習模式中也都要承擔項目運行的相應角色。項目式教學法在各種教學實踐中，取得了較理想的效果，因此在大學英語教學中也頗受親睞。而智慧教室能為項目式教學法的實踐創(chuàng)造更多更有利的條件，因此將其用于大學英語教學中切實可行。
三、智慧教室環(huán)境下的大學英語項目式教學設計
當下，大學英語教學改革雖然走過了不少年頭，但是大學英語教學仍然存在不少問題。例如，許多教師還是遵循傳統(tǒng)教學模式，展示課件、進行簡單地互動問答、講解；互動多數(shù)情況僅限于課堂之上。有的課堂甚至是“一言堂”，教師完全掌握著“話語霸權”。此外，許多教師以教材為依托，給學生輸入的文本類型相對較單一。文本類型單一容易造成學生的知識結構“營養(yǎng)不均”，也不利于保持學生的學習興趣[3]。然而，上述這些問題，在智慧教育的新時代下，一定程度上，可以得到有效的解決。智慧教室的強大的智能化功能為教師的教，學習者的學提供了強大的支持。而PBL轉變了學生被動接受知識的角色，使其成為了學習的主角，同時也更強調(diào)過程性學習和交互性學習，使得學生在學習過程中，既掌握一定的理論知識又發(fā)展了一定的實踐技能，是目前大學英語教學中較為受歡迎的一種教學模式。PBL與智慧教室環(huán)境下的大學英語實驗教學相結合將會為學習者提供更加系統(tǒng)的技術和知識支撐與介入[4]?，F(xiàn)以《新視野大學英語》（第三版）讀寫1（綜合版）第4單元TextAHeroesamongUs為例，探討在智慧教室的環(huán)境下大學英語項目式教學設計。項目立項為：你心目中的英雄。教學設計思路簡表如下：本課項目式教學法的設計理念是圍繞單元主題進行項目立項，把學習者的課前課中課后學習都完全納入教學計劃。利用智慧教室資源優(yōu)勢，把項目教學的教師講解和英語語言知識輸入遷移到課前學習部分，課堂時間用于在同伴合作和教師指導下進行語言知識的內(nèi)化和項目的實施，使最終項目作品的輸出既有語言保障，又有實際內(nèi)容，實現(xiàn)教學活動的高效性[5]。
[關鍵詞]移動；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端
傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識?！?/p>
由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無法讓他們實現(xiàn)這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯(lián)網(wǎng)緊密結合，構建智慧課堂來實現(xiàn)當下學生的學習要求。
2 智慧課堂的概念
智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現(xiàn)學生的碎片化學習要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計算等新技術來構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，達到有效開發(fā)和培養(yǎng)學生智慧能力學習的新型課堂。
3 智慧課堂的特點
3.1 教學資源的豐富性和共享性
在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。
3.2 內(nèi)容的個性化推送
教師可根據(jù)學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向學生推送學習內(nèi)容，實現(xiàn)精準教學，滿足學生個性化的學習要求。
3.3 反饋評價的實時接收
智慧課堂可以實現(xiàn)師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據(jù)學生反饋的教學意見及時調(diào)整教學內(nèi)容。
3.4 協(xié)作互動交流
利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設備，動態(tài)實現(xiàn)交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現(xiàn)一對多或一對一的多維度、多因素分組協(xié)作學習，以增強學習互動性。
4 智慧課堂的構建方法
4.1 建設智慧教室
智慧教室是智慧課堂的載體，因此構建智慧課堂、建設智慧教室是首要問題。建設智慧教室就是要運用物聯(lián)網(wǎng)技術、傳感器、射頻識別（RFID）等技術手段，實現(xiàn)學生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學設備管理智能化等。因此，就要通過對傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進行建設和軟件環(huán)境進行建設來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會變成數(shù)字化的“體驗館”。
4.2 建設教學資源云平臺
建設教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化?；谥腔壅n堂的教學模型如下圖所示。
教學資源云平臺是智慧課堂構建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據(jù)學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業(yè)，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現(xiàn)了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網(wǎng)絡課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。
4.3 建設基于學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺
學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺利用大數(shù)據(jù)技術、云計算技術等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結果，教師一方面可以實現(xiàn)根據(jù)學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內(nèi)容；另一方面，利用這些學習動態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。
4.4 配備移動終端設備，實現(xiàn)移動教學
給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺的綜合體現(xiàn)。教師可以通過手中平板電腦實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現(xiàn)與教師之間的及時問題反饋，實現(xiàn)學生與學生之間的協(xié)作互動，實現(xiàn)移動學習、碎片化時間學習等。
在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、云計算、移動終端、大數(shù)據(jù)等新興技術，從根本上實現(xiàn)教學方式、方法的創(chuàng)新、教學資源的共享和學習環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發(fā)展?jié)摿o可估量。
參考文獻：
[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.
關鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數(shù)據(jù)分析
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動互聯(lián)技術迅速發(fā)展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術環(huán)境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞谩霸?端”服務方式，通過智能推送、動態(tài)學習數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。
在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學習數(shù)據(jù)分析來改進教學行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機構和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學全過程的動態(tài)學習數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環(huán)境和技術支持。
利用雨課堂構建基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學校課堂教學改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：
1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂
大數(shù)據(jù)背景下基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據(jù)課前預習數(shù)據(jù)反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。
2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學習評價體系
智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。
3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新
將雨課堂應用于傳統(tǒng)課堂教學中，探索基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構
在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環(huán)節(jié)提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學生學習數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式。
2.基于全過程學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學模式
智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學習數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當前教學狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調(diào)控教學進程。智慧課堂基于學習數(shù)據(jù)分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經(jīng)驗及直觀判斷轉向依賴于學習數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學習數(shù)據(jù)對教學情況進行判斷和調(diào)整教學策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學情分析，優(yōu)化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學策略和教學進程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現(xiàn)個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態(tài)學習數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應用實例
利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網(wǎng)絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。
1.課前環(huán)節(jié)
（1）預設教學目標和內(nèi)容
教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內(nèi)容（如表1所示）。
（2）預習資料和預習反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網(wǎng)絡MOOC視頻）和網(wǎng)絡視頻（如局域網(wǎng)組建），在預習內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數(shù)、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。
（3）優(yōu)化教學設計
教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據(jù)課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優(yōu)化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對于網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網(wǎng)絡的認識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網(wǎng)絡和設計教學。
同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)（如每位學生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據(jù)。
2.課中環(huán)節(jié)
（1）開啟授課，進入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。
（2）課程導入，分享與展示
教師將課前做的投票調(diào)查結果分享給學生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學生之前極少接觸計算機網(wǎng)絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網(wǎng)絡？”、“網(wǎng)絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現(xiàn)課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內(nèi)容和目標，進而展開更深層次內(nèi)容的學習。
（3）精講與拓展
教師根據(jù)教學目標并依據(jù)直觀的學習數(shù)據(jù)進行針對性教學，學生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學生學習情況，并調(diào)整教學策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡地址時有很多學生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計算機網(wǎng)絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協(xié)作探究學習，進行互動討論。
（4）實時測評和反饋
學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數(shù)分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。
（5）總結點評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內(nèi)化。
3.課后環(huán)節(jié)
（1）課后討論和投票、拓展學習
為了讓學生結合所學網(wǎng)絡知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學生對于課程內(nèi)容、教學方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡信息安全、Internett學應用、組網(wǎng)案例等，學生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。
（2）總結改進
教師依據(jù)學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優(yōu)化教學方案、改進教學策略。
四、結束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學習數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數(shù)據(jù)轉換為改進教學的決策依據(jù)，使教師的教學決策從以經(jīng)驗驅動轉變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學習數(shù)據(jù)分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協(xié)作學習和探究學習于一體，能培養(yǎng)學生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。
當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續(xù)進行應用研究，積累實踐教學經(jīng)驗，從而不斷改進和完善。
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關鍵詞智慧教室；藝術教育；影響；作用
1智慧教室與藝術教育
目前，英文中關于智慧教室的概念有許多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教學的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的智慧教室。藝術教育中對于智力的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)是相當重要的。我們認為智慧教室（SmartClassroom）的特征從五個維度體現(xiàn)出來，就是所謂的“SMART"'概念模型，藝術教育與智慧教室的多元融合有利于藝術教學方式的轉變，它使藝術教育課堂內(nèi)容更為廣泛、新穎。智慧教室的智慧應用于藝術教育大體可以分為六個方面：（1）課堂筆記的自動化，解放了學生的想象力，使藝術課堂的氛圍更加活躍。（2）記錄課堂教學過程。課堂教學實錄是比筆記記錄更廣的一個概念，成為平臺中的教學資源。（3）課堂互動協(xié)作學習。學生能夠利用無線網(wǎng)絡實現(xiàn)教室內(nèi)的小組交流互動，也可以與遠程的專家進行互動，突破空間限制，實現(xiàn)多方面的交流與合作。（4）遠程教學的智能化。教師授課打破了現(xiàn)場的藝術課堂和遠程教育的界限，突破傳統(tǒng)藝術課堂的狹隘性，使藝術教學氛圍、形式更加活躍而又豐富。（5）教育云平臺的運用。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取藝術知識信息[1]。（6）教室中電氣設備控制的集成化、自動化。教師需要演示內(nèi)容時，智慧教室自動準備好房間的環(huán)境并連接和配置好所需的設備。比如，放下電動屏幕和窗簾、調(diào)節(jié)燈光、打開投影機并切換到合適的視頻源等等，[2]這樣的設計可以讓藝術課堂活動更加方便，對藝術作品的觀賞效果更好。
2智慧教室與藝術教育結合對學生的積極作用
2.1智慧教室與藝術教育結合所具有的特點
藝術教育比普通的教育形式更側重于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為此首先要強調(diào)以激發(fā)學生的興趣為基礎。智慧教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互自板等聲、光、電設備，讓教師更快捷方便地匯集教學信息，利用視聽、白板等設備將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，使課堂成為一個小小的濃縮世界，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、想象力與認知能力。一個完整高效的藝術教學和學習的過程與智慧教室新技術結合具有一定的特點：面向所有學生；包括了對藝術文化現(xiàn)象的解釋和理解；培養(yǎng)學生的鑒賞能力、藝術技能、態(tài)度和價值觀；來自于現(xiàn)實，并整合學校所有的研究學科；重視藝術教育時間的分配；使學習更愉快、更貼近于學生的日常生活，為學生提供信息共享的機會；發(fā)展人與人的溝通能力；確保參與教育過程中的所有學生的平等機會。
2.2藝術教育與智慧教室結合對學生個體發(fā)展的作用
智慧教室與藝術教育結合，增加了師生之間的交流溝通，改變了藝術教學方式。通過藝術作品和藝術活動，為學生提供學習的機會和挑戰(zhàn)，并將學習經(jīng)驗與實踐活動聯(lián)系起來。由于藝術教育的課程性質(zhì)，它可以通過多種感官喚起學生的審美體驗。智慧教室多種功能的使用讓藝術課堂內(nèi)容更廣泛和新穎，使學生積極地投入藝術課程中，促進了學生的情感投入，享受藝術所帶來的美感體驗。例如，音樂的聆聽、美術作品的欣賞等。藝術實踐活動可以增進學生之間的互動交流，使學生和睦相處，養(yǎng)成團隊精神并在彼此尊重的氛圍中學會鑒賞。智慧教室新技術的靈活性、廣泛性、快速性，可以豐富師生之間、學生之間互動的方式，使交流更加民主、更加具有針對性。人性化的教學條件會促進每一位學生的發(fā)展，并通過藝術教育與智慧教室的結合在公共環(huán)境形成良好的人際關系，發(fā)展了學生的合作能力。
2.3智慧教室在藝術課堂的使用促進學生思維能力的發(fā)展
藝術教育的目的包括對學生藝術能力的培養(yǎng)。下面我們來看一下智慧教室新技術與音樂課堂結合對學生思維能力的影響：音樂課需要長時間地集中注意力，每天的練習，讀樂譜，音樂段落的背誦，學習音樂符號，如空拍、節(jié)奏、和弦等。樂器的練習更能發(fā)展精細動作技能和情感的表現(xiàn)力。此外，在所有的音樂課中聽音樂是不可避免的，這可能涉及到要思考音樂的風格，結構和音樂表達情感等問題。在音樂課堂中，我們利用智慧教室新技術來發(fā)展學生的思維能力。例如，平板電腦可作為分享內(nèi)容、視頻、圖片和演示文件的理想工具，可以在多個維度上促進學生信息素養(yǎng)的提升。電子書包支持學生觀看視頻（或其他多媒體內(nèi)容）、使用各種資源和工具、與其他學生協(xié)作、遠程交流等。在這個過程中，學生成為獲取知識的主動建構者。在進行音樂欣賞時我們利用智慧教室新技術喚起學生的情感投入，給學生以真摯的情境感染。交互式電子白板是課堂互動的重要設備，同時在另外的屏幕中讓學生在音樂、畫面、背景等素材的影響下欣賞優(yōu)秀作品。以往的固定家具配置，固定空間劃分和固定的技術應用情境顯然難以滿足藝術創(chuàng)新教學活動的要求。在音樂實踐方面由于智慧教室內(nèi)桌椅能夠隨時移動，可以實現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學習。音樂課程還能幫助學生運用所學知識解決不同的學科問題，發(fā)展其批判性思維能力，反過來批判性思維將有助于他們學習音樂，幫助學生加深對音樂的理解。智慧教室影響學生高級思維能力的發(fā)展，利用智慧教室新技術與音樂課堂的結合將有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。
3智慧教室與藝術教育結合對教師的積極影響
研究認為智慧教室的技術設備、網(wǎng)絡資源、空間布局等方面的豐富性顯著影響藝術教師教學方式的轉變，具體分析如下。
3.1智慧教室空間設計的靈活性有助于教師獲得良好的教學體驗
智慧教室的空間設計為藝術實踐活動提供了便利條件，空間設計的靈活性便于開展小組討論，便于師生突破空間限制，盡情發(fā)揮藝術想象力，保證了活躍積極的課堂氣氛。這要求教師的教學更富有生動性和靈活性，更加關注學生的主動學習、建構性學習和社會化學習，及時引入真實的資源以創(chuàng)設情境，隨時根據(jù)學生水平及其知識建構進程調(diào)整課堂活動。
3.2智慧教室新技術促進了師生反饋和學生的學習機會均等
藝術教育要以學生為主體。在以往的研究中，我們曾以魚化龍文苑實施的“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”模式智慧課堂教學為例，指出：線上線下混合型、一站式、交際化通識課程教學模式具有一定推廣價值。實踐證明智慧教室讓教師及時掌握每個學生的學習狀態(tài)，有利于師生間信息反饋。學習電子檔案袋、學習分析技術等教學數(shù)據(jù)管理機制的應用，促進教師關注每個學生，實現(xiàn)了學生的個性化診斷。
3.3智慧教室技術設備的多樣性使教師創(chuàng)新教學方式更為新穎
由于智慧教室技術設備功能的多樣性，教師在藝術教學過程中教學方式可以多種多樣。不管是音畫同步、還是實踐交流，智慧教室都可以使藝術課堂內(nèi)容更加廣泛、新穎。因其打破了現(xiàn)場課堂教育和遠程教育的界限，教師可以同時對現(xiàn)場和遠程的學生進行授課。利用智慧課堂變革學習方式來發(fā)展學生的高級思維能力。
4結語
藝術教育與智慧教室的結合可以推動藝術教育課堂教學模式的變化，使藝術課堂教學變得豐富多彩。智慧教室為教師進行創(chuàng)造性教學提供了技術支持，在學生個體發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上以及教師的自身發(fā)展中發(fā)揮了舉足輕重的作用。利用智慧教室有助于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，可以使藝術教育教學達到最優(yōu)化，極大程度上發(fā)揮了藝術教育學科的優(yōu)勢。
參考文獻
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［關鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業(yè)教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內(nèi)關于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現(xiàn)，如智慧教室、移動終端教學工具、數(shù)字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學環(huán)境。本文將總結“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動態(tài)評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學過程中，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學習習慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規(guī)范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規(guī)劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實現(xiàn)學生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據(jù)教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業(yè)教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現(xiàn)代教育技術要嵌入學習系統(tǒng)，建設基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設人工智能的思維學習環(huán)境，提升學生的信息技術素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代信息技術，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內(nèi)容，注重元認知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生學會求知的能力，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成學習反思的習慣，引導學生創(chuàng)造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統(tǒng)，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內(nèi)容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生預習結果，科學應用課前預數(shù)據(jù)，適當調(diào)整課中和課后教學設計。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續(xù)溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內(nèi)容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續(xù)深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數(shù)據(jù)量的互動需求，采集相關數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內(nèi)各種互動數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實訓環(huán)境，智慧課堂需要對實踐教學環(huán)節(jié)進行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實等技術支持，支持智慧學習系統(tǒng)需求；結合生產(chǎn)崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環(huán)境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術手段，探索教師、企業(yè)、學生等多元主體參與的“師生交互”動態(tài)評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質(zhì)量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學質(zhì)量效果等。應用評價情況動態(tài)調(diào)整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容進行重構，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標準、新技術新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設優(yōu)質(zhì)教學資源。1.建教材優(yōu)結構開發(fā)可及時更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態(tài)演示專業(yè)設備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的“雙師素質(zhì)”教學團隊，建設與教材同步的數(shù)字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡數(shù)字資源，建設核心專業(yè)資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源和大數(shù)據(jù)，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結論
