時間：2023-06-18 09:57:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)所有知識點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）提出問題
教師在對教學(xué)大綱總體理解和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要解決問題的心理機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的創(chuàng)設(shè)提問是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一般要體現(xiàn)兩個原則：
1.從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞大綱中的重點提問，把重點問題解決了，教學(xué)一般重點也就掌握了，也就是先難后易的過程。
2.使基礎(chǔ)生物化學(xué)知識與實際知識緊密聯(lián)系在一起，促進學(xué)生整體思維的形成創(chuàng)設(shè)的問題必須呈現(xiàn)與日常的相關(guān)情景，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點。例如提問“為什么吃糖也會長胖？”“長跑鍛煉之后為什么腿會酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經(jīng)常遇到的問題。
（二）自學(xué)思
這一階段要求教師營造開放、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。這樣就有效地降低了傳統(tǒng)一言堂、填鴨式教學(xué)所造成的教學(xué)缺陷。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，對重點內(nèi)容進行標(biāo)注，對不理解的內(nèi)容以“打問號”形式進行標(biāo)注。同時，教師要課堂上巡視，及時幫助學(xué)生解決自學(xué)遇到的障礙，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的看法，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。遇到有難點的章節(jié)，比如“三羧酸循環(huán)”、“電子傳遞鏈”，設(shè)置小組討論，以4人對坐為宜。小組內(nèi)互相提問并互相解答疑問，發(fā)揮小組的集體智慧。
（三）充分解疑
這一階段以教師解答學(xué)生疑問為主。解答學(xué)生所提的所有問題，一方面聯(lián)系現(xiàn)實生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學(xué)生解答問題的方法，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決實際問題的能力和水平。
（四）總結(jié)收尾
教師以提問已經(jīng)解決的問題為線索組織學(xué)生總結(jié)本堂課的重、難點內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握所有知識點。
二、問題式考核模式
目前，國內(nèi)高校在生物化學(xué)課程的考核模式上，筆試成績占主要部分，而課堂表現(xiàn)、試驗成績以及課后作業(yè)成績等僅占很小的一部分。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是為了應(yīng)付考試而對死記硬背生物化學(xué)中的重要知識點。采取隨堂提問的方式，通過學(xué)生回答問題的情況，教師一方面記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，另一方面可以及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生在知識掌握方面的不足。通過隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學(xué)學(xué)生更好地掌握所學(xué)專業(yè)知識，提高生物化學(xué)的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0054-01
新課程改革要求教師在教學(xué)過程中更新思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用多樣化的教學(xué)手段進行授課。信息技術(shù)的發(fā)展促使多種多樣的教學(xué)手段產(chǎn)生，微課就是其中一種有效教學(xué)手段。利用微課進行教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂內(nèi)容更加具體與生動。初中化學(xué)是較抽象的并涉及很多化學(xué)現(xiàn)象，利用微課教學(xué)能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
一、微課在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性
（1）微課適用于講述性比較強的知識?；瘜W(xué)涉及了很多化學(xué)知識點，教學(xué)內(nèi)容比較多。教師如果還采用傳統(tǒng)的授課方式進行授課，很難將那些講述性比較強的知識講解清楚，學(xué)生也不容易理解。因此，教師使用微課視頻教學(xué)能起到層層引導(dǎo)的作用，利用微課教學(xué)中直觀形象的動畫以及視頻等方式幫助學(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識，并進一步消化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的語言教學(xué)而言，微課具有更強的直觀效果，并且使用微課講課更加生動與具體。
（2）微課適用于抽象的化學(xué)知識點。化學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有足夠的想象力。對于想象力不強的學(xué)生而言，有很多化學(xué)現(xiàn)象不能理解，也就比較難理解教學(xué)內(nèi)容。所以，教師可以將這些抽象的知識難點制作成微課，利用動畫以及圖表、圖片的形式將其展示出來，使學(xué)生更加深入地理解化學(xué)現(xiàn)象。例如，在講解“水分子的變化”這一內(nèi)容時，雖然化學(xué)課本上已經(jīng)有了水分子的圖片，但是缺乏直觀性，學(xué)生對水分子破裂這一現(xiàn)象還是會難以理解。如果通過微課視頻增加教學(xué)的直觀性，就能夠加深學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的理解程度。
（3）微課適用于化學(xué)實驗過程中?；瘜W(xué)教學(xué)中會有很多的化學(xué)實驗，涉及大量的化學(xué)方法和化學(xué)過程的驗證。這類知識點雖然可以使用多媒體進行教學(xué)，但是直觀性不強，操作性也不夠好。而將這些化學(xué)實驗制作成微課視頻的形式，并配上相應(yīng)的文字，就能更加有效地將化學(xué)方法與化學(xué)過程展示出來。
二、微課在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對策
（1）微課教學(xué)使用的安全性。在進行實驗教學(xué)時，有些實驗演示本身就具有一定危險性，有些化學(xué)物品具有毒性和腐蝕性，這樣的實驗需要在特定的安全的環(huán)境中進行。在這樣的情況下，利用微課進行教學(xué)會更加安全。微課具有直觀性的特點，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)也能直觀地觀察到實驗發(fā)生的反應(yīng)，同時有利于實驗安全性的提高。例如，在講解“我們周圍的空氣”時，教師需要利用紅磷對空氣中的成分進行測定。紅磷燃燒時產(chǎn)生的五氧化二磷是一種具有較強腐蝕性的酸性氧化物，不能直接用手或皮膚接觸，也不能直接用鼻子聞氣味。這種實驗在實驗室進行演示時會比較危險，因此，教師可以采用微課視頻代替實驗演示，學(xué)生也能直觀地觀察到實驗的現(xiàn)象。
（2）使用微課視頻的重復(fù)播放功能拓展學(xué)生知識?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)時包括了很多“點”的教學(xué)內(nèi)容，比如教材的解讀、題型的精講、對考點的歸納等一系列教學(xué)內(nèi)容。教師在講解這些化學(xué)知識點時比較零散、雜亂。這時候，教師可以采用微課進行教學(xué)，將所有知識與內(nèi)容以短小精煉的形式播放給學(xué)生看，從而了解學(xué)生對知識的掌握程度與理解程度，根據(jù)學(xué)生不懂的知識點進行疑難問題的設(shè)計，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。同時，微課具有重復(fù)播放的特點，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差的同學(xué)，可以反復(fù)地觀看微課視頻，進一步提高化學(xué)教學(xué)的效果，促進后進生的轉(zhuǎn)化。例如，教師可以將所有的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)進行分類，通過微課視頻有規(guī)律地展示出來，呈現(xiàn)給學(xué)生整齊、組合完整的知識點，便于學(xué)生記憶。同時對于一些需要識記的化學(xué)藥品，教師可以通過微課將其特點羅列出來，并配上圖形，加深學(xué)生對化學(xué)藥品的印象。
（3）利用直觀的微課教學(xué)突破化學(xué)知識重難點?；瘜W(xué)是一門較抽象的學(xué)科，學(xué)生雖然有一定的抽象能力，但是理解抽象知識點仍有一定難度。所以，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r候使用微課視頻進行教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地觀察，從而突破化學(xué)知識的重點難點。利用微課形象生動的動畫，使學(xué)生直觀地觀察更加微觀的世界。例如，在講解“粉塵爆炸”時，粉塵爆炸會產(chǎn)生很大的沖擊力，如果進行化學(xué)實驗會有很大的危險性，而僅僅通過看多媒體，學(xué)生又很難感受到粉塵爆炸時所產(chǎn)生的威力。因此，教師可以采用微課教學(xué)，將其制作成直觀的微課視頻，在化學(xué)課堂播放，讓學(xué)生進行感受，并且避免了危險。
三、結(jié)束語
化學(xué)課程具有較強的實踐性，主要通過化學(xué)實驗展開教學(xué)。初中化學(xué)教學(xué)效果一直處于不十分理想的狀態(tài)，而利用微課教學(xué)能有效地提高化學(xué)教學(xué)效率。微課教學(xué)具有直觀與形象性的特點，教師要適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n教學(xué)使得化學(xué)教學(xué)效果提高。但是，微課教學(xué)不能適用于化學(xué)所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要合理地利用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用。
參考文獻：
[1]陳紅艷.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（10）.
關(guān)鍵詞：探究型化學(xué)實驗題；PQ4R策略；模式化解題
文章編號：1008-0546（2013）12-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.033
探究型化學(xué)實驗題是當(dāng)前各地中考化學(xué)重點、熱點題型。試題在素材選取、材料組織、考查知識點的設(shè)置、整合等方面比較創(chuàng)新，既考查學(xué)生雙基，又考查學(xué)生將書本知識遷移至新的問題情境中的應(yīng)用能力，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)中“化學(xué)·技術(shù)·社會”的教育思想。在每年中考閱卷中發(fā)現(xiàn)，這一類試題都是失分的重災(zāi)區(qū)。究其原因 ，皆是這類試題閱讀量較大、信息豐富，學(xué)生對知識的掌握與閱讀理解及從試題中獲取信息的能力偏弱有關(guān)，而這部分在平時教學(xué)中教師所花精力也不少，付出很多，收獲卻不大。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，PQ4R策略演變后形成固定解題模式，在應(yīng)對探究型實驗題時效率很高。
一、PQ4R策略演變介紹
PQ4R策略由美國心理學(xué)家托馬斯在羅賓遜的SQ3R學(xué)習(xí)法上改良而來，在實踐中得到認(rèn)可和推廣，該學(xué)習(xí)策略初期在語言、文史類教學(xué)中應(yīng)用較廣，通過實踐，將該學(xué)習(xí)策略稍作修改應(yīng)用到化學(xué)課堂，更符合目前新課程目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的要求。
所謂的PQ4R學(xué)習(xí)策略是指Preview（預(yù)習(xí)），Question（設(shè)疑）、Read（精讀）、Reflect（反思）、Recite（復(fù)述）和Review（復(fù)習(xí)）[1]。作為一種學(xué)習(xí)策略，它將閱讀、理解、運用等揉合在一起，能將智力因素和非智力因素很好地鍥合。教學(xué)中我們將這六個步驟以如下釋義介紹PQ4R策略演變：
Preview：粗讀。即對試題進行第一遍閱讀，以獲知試題的目的、所涉及的知識點。
Question：閱讀問題。以了解試題圍繞的操作、反應(yīng)原理、化學(xué)用語、所需要的能力策略等，即對試題的細(xì)節(jié)點作初步了解。
Read：精讀，帶著問題進入題干去尋找相關(guān)知識節(jié)點，同時理順命題者的意圖，尋找隱含條件，結(jié)合圖、表、數(shù)據(jù)去分析試題。
Reflect：反思。即將在精讀過程中所獲取的信息與問題進行初步結(jié)合，判斷因果關(guān)系與顯隱信息之間的邏輯是否正常，作答是否合理，表述是否清晰、規(guī)范。
Reply：寫出答案。即完成試題的作答過程。
Review：回顧。對試題及所有相關(guān)的信息，包含問題及解答在內(nèi)的所有內(nèi)容作一次認(rèn)真的回顧，看是否存在理解不恰當(dāng)，回答與試題是否有不合理的地方，若有則修正。
二、PQ4R策略演變后在探究型實驗題中的應(yīng)用舉例
探究型實驗題常常包容較大的信息量，有源于學(xué)生現(xiàn)有水平而高于學(xué)生現(xiàn)有水平等特點。教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立科學(xué)而適用的解題模式。這對學(xué)生而言才具有良好的可操作性。PQ4R策略演變后更是兼顧了解題習(xí)慣又兼顧了解題模式的培養(yǎng)，嵌入平時的教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的理解深化。
例[2]：小婧同學(xué)所在的活動小組在課外活動時分到“鎂帶能否在二氧化碳?xì)怏w中燃燒”的探究課題，請你和她們一起探究。
（1）CO2氣體的的制備
用如圖裝置制備CO2氣體，寫出儀器A的名稱：______；
組裝儀器時，m、n插入橡皮塞的次序是先裝
后裝 ；若將長頸漏斗換成分液漏斗，優(yōu)點是_____。反應(yīng)中若選用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳，請用化學(xué)方程式表示反應(yīng)原理：________。
（2）探究鎂與二氧化碳的反應(yīng)
小婧將燃著的鎂帶插入充滿二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶燃燒劇烈，在集氣瓶內(nèi)壁附著白色物質(zhì)和黑色固體。鎂帶與二氧化碳反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么呢？
[提出猜想]
猜想Ⅰ：產(chǎn)物是氧化鎂和碳；
猜想Ⅱ：產(chǎn)物是氧化鎂、碳化鎂（MgC2）和碳。
提出以上猜想的依據(jù)是_______。
小原同學(xué)查閱到資料：氧化鎂能與熱水反應(yīng)生成氫氧化鎂，氫氧化鎂在熱水里的溶解度較常溫時大；碳化鎂亦能與熱水反應(yīng)生成乙炔氣體和氫氧化鎂。
[實驗分析]
為了探知白色物質(zhì)成分，小組同學(xué)們實驗如下：
①取少量反應(yīng)后的固體于試管中，滴加足量熱水至固體不再溶解，沒有氣體生成，則猜想____不正確；
②為驗證另一種猜想中白色物質(zhì)的成分，請你幫助她們設(shè)計實驗。
實驗操作_______；實驗現(xiàn)象_____。
若這一猜想正確，則鎂與二氧化碳反應(yīng)類型是________________。
[反思]
通過本次探究，你對“二氧化碳能否支持燃燒”，有何新的理解：____________。
解析：本題是以“二氧化碳?xì)怏w能否支持鎂帶燃燒”為背景設(shè)計的實驗探究題，整合了實驗儀器、實驗技能、實驗策略的選優(yōu)和新的實驗課題的探究等?？疾閷W(xué)生運用現(xiàn)有知識面對陌生問題時的應(yīng)對能力和解題時的敏捷性；重點考查了學(xué)生在情境中運用知識、策略解決問題的能力。
PQ4R模式在本題中的運用如下：
P（粗讀）：通讀題意，本題分兩塊進行，一是氣體的制備，二是新問題的探究。
Q（閱讀問題）：試題考查儀器名稱、操作中的細(xì)節(jié)、反應(yīng)速率的控制、實驗原理；鎂與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)物的探究、化學(xué)守恒思想、新物質(zhì)的檢驗等等。
R（精讀）：閱讀時圍繞重點細(xì)節(jié)，例如：“儀器名”、“裝置安裝的先后次序”、“選擇相應(yīng)儀器的優(yōu)點”、“化學(xué)用語”、“白色物質(zhì)、黑色固體”、“猜想的根據(jù)”、“氫氧化鎂在熱水中的溶解度變化情況”、“化學(xué)基本反應(yīng)類型”、“對燃燒的新認(rèn)識”等等。
R（反思）：相應(yīng)考查點的內(nèi)容命題意圖是什么？所有的信息是否均已經(jīng)挖掘出來了？我這樣作答是否符合知識間的聯(lián)系？
R（寫出答案）：在答題紙上規(guī)范作答。
R（回顧）：在以上閱讀及思考中有沒有未關(guān)注到的知識點？知識的應(yīng)用及遷移有沒有不夠順利的地方？等等。
總之，PQ4R學(xué)習(xí)策略演變后應(yīng)用于探究型實驗題的解題，對于學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，關(guān)注解題細(xì)節(jié)，注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強對知識點關(guān)注的深度、廣度，尤其是形成模式化解題能力將是一種全新的探索。
參考文獻
在傳統(tǒng)的C#程序設(shè)計系列課程的教學(xué)中，教師一般的教學(xué)思路是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的知識、技能范圍，先各個擊破地講解零散的知識點和語法，再進行綜合訓(xùn)練，是一種從零到整的教學(xué)思路。用這種方法雖然能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容，但這種傳統(tǒng)的知識驅(qū)動式教學(xué)法以知識為核心，由于知識是很抽象的，所以有時學(xué)生很難理解各個知識點在綜合編程中的用途和使用方法，無法確定相應(yīng)知識點的掌握尺度。在進行綜合程序設(shè)計時，學(xué)生并不能靈活運用所學(xué)知識進行獨立的程序設(shè)計，往往表現(xiàn)得無從下手，只能依靠老師提供的思路和技術(shù)依葫蘆畫瓢，往往缺乏獨立性和創(chuàng)新性。在走向工作崗位后，并不能利用在學(xué)校所學(xué)知識立即開展工作，而是需要企業(yè)進行培訓(xùn)后才能上崗。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)與企業(yè)實際工作是脫節(jié)的。
2.程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀
基于傳統(tǒng)的知識驅(qū)動型教學(xué)方法存在的缺陷，教育工作者們提出了基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法。項目驅(qū)動式教學(xué)法,是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。國內(nèi)也早就引進了這種先進的教學(xué)方法。然而，在實際教學(xué)中，項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵并沒有真正發(fā)揮出來，所謂的項目驅(qū)動卻還是以知識為驅(qū)動，針對每個知識點進行舉例和舉一反三，所舉例子或許是接近實際工作項目，但卻只是其中與知識點相關(guān)的一個小應(yīng)用，而整個課程中針對每個知識點所舉的例子并不構(gòu)成一個完整的實際可行的項目，學(xué)生無法整合而且也無法體會知識的具體用途。因此，學(xué)生還是不能系統(tǒng)地掌握知識點在實際項目中的應(yīng)用場景和應(yīng)用技巧，缺乏知識遷移能力。另外，隨著課程難度和深度的增加，許多枯燥和抽象的概念使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果老師所舉的例子缺乏趣味性，就更不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，致使教學(xué)事倍功半。所以，目前的程序設(shè)計教學(xué)方法也無法實現(xiàn)高職教學(xué)與企業(yè)就職的銜接。信息化時代要求高職院校培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型人才。這就需要我們改變當(dāng)前高職程序設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，使得學(xué)生真正學(xué)有所用，為他們走向工作崗位實現(xiàn)無縫對接、零距離就業(yè)。
3.基于興趣導(dǎo)向的程序設(shè)計教學(xué)方法
3.1結(jié)合學(xué)生興趣和企業(yè)需求，精心選取實踐教學(xué)案例
設(shè)計貫穿整個課程的實踐教學(xué)案例是教學(xué)改革的重點也是難點，案例的選取應(yīng)該綜合考慮學(xué)生興趣和企業(yè)需求，案例所涉及知識點應(yīng)是企業(yè)所需主流技術(shù)，案例本身應(yīng)該使剛接觸C#程序設(shè)計的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心和興趣。所以，在案例的選取上，我們遵循以下幾條原則。首先，案例的選取不能脫離企業(yè)實際工作中的項目，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也是為了走向工作崗位，脫離實際工作中的項目也會讓學(xué)生覺得沒有意義。因此，教師可以走進企業(yè)，從企業(yè)中尋找項目和課題；第二，案例不能太復(fù)雜，否則學(xué)生在剛接觸項目時就會因為感到太難而失去信心；第三，案例應(yīng)盡可能不脫離教材上的內(nèi)容，不然學(xué)生會覺得失去了學(xué)習(xí)的主線；第四，案例的選取應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量選取學(xué)生感興趣的案例。第五，為了培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和自我學(xué)習(xí)的能力，選取的案例中也應(yīng)該涉及一些課本上沒有的最新的知識和技術(shù)，鼓勵學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)并解決問題?；谝陨显瓌t，選取“基于C/S結(jié)構(gòu)的倉儲管理信息系統(tǒng)”作為實踐教學(xué)案例。另外，由于每位同學(xué)的興趣點不同，也為了課后更好地加深鞏固所學(xué)的知識和技能，還可以選取一些學(xué)生可能感興趣的小的案例，如貪吃蛇、打字母、俄羅斯方塊等小游戲或在線考試系統(tǒng)、網(wǎng)上購物商城等，讓每位同學(xué)任意從中選擇一個或自己另選一個感興趣的小項目在課余時間同步完成。
3.2由整到零講解知識點，分階段完成整個項目
在教學(xué)過程中，避開傳統(tǒng)的從零到整的講解，而是從整個項目的整體出發(fā)分階段地講解知識點，通過完成項目的過程來學(xué)習(xí)零散抽象的知識。首先，從整體上介紹整個項目的功能需求，再按照學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，將龐大的項目按照課程知識體系分成多個階段的任務(wù)，并規(guī)定完成每一任務(wù)的課時數(shù)，這樣讓學(xué)生從整體上對課程的教學(xué)安排和案例的開發(fā)過程有一個全面系統(tǒng)的了解。本課程共108個課時，按照課時進行劃分，教師可以把整個項目分成以下幾個階段。其中，系統(tǒng)總體功能、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、系統(tǒng)測試等由于不是本課程的重點，所以分配課時數(shù)相對較少。從下表中可以看出，該項目完成的同時，學(xué)生也學(xué)完了本課程的所有知識。對于每一任務(wù)，教師先通過演示已經(jīng)做好的軟件來講解我們將要完成什么功能，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何來實現(xiàn)這些功能，包括涉及到什么知識點，這些知識點怎么用。接著，讓學(xué)生實際動手完成此任務(wù)，在此過程中如有不懂的，隨時可以向老師請教。等大家都完成任務(wù)后，教師可以挑出完成比較出色的兩個學(xué)生給大家演示并講解自己完成任務(wù)的整個過程和思路。最后，教師進行點評，并演示一遍實現(xiàn)該任務(wù)的全部過程。每完成一個任務(wù)，通過如此反復(fù)的理解與實踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的知識和技術(shù)，而且離完成整個項目又進了一步。
3.3強化學(xué)生實踐演練，不讓一個學(xué)生掉隊
教師從一開始就應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)格要求，并將課堂實踐納入考核范圍，爭取不讓一個學(xué)生掉隊，否則掉隊的學(xué)生很可能失去信心，認(rèn)為自己學(xué)不好該門課程而放棄。而每完成一個任務(wù)，學(xué)生信心必定增加，興趣自然提高。采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，要求學(xué)生盡量在課堂上完成該任務(wù)。并要求學(xué)生下課后利用新學(xué)的知識和技術(shù)同步實現(xiàn)一個自己感興趣的項目，如男生可以選取游戲開發(fā)項目，女生可以選取購物商城系統(tǒng)開發(fā)。通過這種課堂的高強度訓(xùn)練，以及課下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能較好地系統(tǒng)地掌握所學(xué)課程知識，并能熟練地靈活運用于實際工作中。
4.結(jié)論
2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測試（重慶卷）分選擇題和非選擇題兩部分，滿分為300分。Ⅰ卷（選擇題）的滿分為126分，選擇題一包含了18道單項選擇題，每題6分。其中物理部分有5題（14－18題），共30分；選擇題二有3道物理多項選擇題（19－21題），每題6分，共18分。因此，物理部分賦分占Ⅰ卷總分的38％。Ⅱ卷（非選擇題）的滿分為174分，共10大題。其中物理部分有4題（22－25題），總賦分72分，占Ⅱ卷總分的41％。兩卷合計，物理部分共120分，占總分的40％。
2試卷的整體結(jié)構(gòu)特點――穩(wěn)中有變
Ⅰ卷的一個顯著變化是將選擇題分為了兩個部分，一部分為4選1，第二部分為多選題（不定項選擇題型3道，全部是物理題），這有利于調(diào)控整張試卷的難度和區(qū)分度。而Ⅱ卷仍然是4道大題，排在化學(xué)、生物前，仍采用盡可能同一學(xué)科相對集中的安排。因為2005年理綜卷中首次由單項選擇變?yōu)椴欢椷x擇，直接加大了試題的難度，考生失分現(xiàn)象普遍較為嚴(yán)重。因此，今年將單項選擇和不定項選擇明確分開，對調(diào)控試卷的難度和區(qū)分度有益。對于2006年的高考理科綜合能力試卷的題型分?jǐn)?shù)比為：選擇題42％，非選擇題58％。物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容比例與中學(xué)階段課程計劃規(guī)定的三個學(xué)科的總課時比例大致相當(dāng)(即物理：化學(xué)：生物=120：108：72)，試卷的賦分值也符合《考試大綱》中的規(guī)定，并且自04年以來一直保持這樣的穩(wěn)定勢態(tài)。這些都體現(xiàn)出理綜試卷的穩(wěn)定性。
試題考查的均為單一學(xué)科的知識，未出現(xiàn)學(xué)科間綜合題。這種“拼盤”組卷模式，充分考慮了理科中這三個學(xué)科的特點，考慮了目前中學(xué)實行分科教學(xué)的實際，有利于比較深入地考查考生對學(xué)科知識的理解和掌握，也有利于中學(xué)的基礎(chǔ)教育、教學(xué)。從中學(xué)基礎(chǔ)教育的實際現(xiàn)狀與需要出發(fā)，這種“拼盤式”的結(jié)構(gòu)在近幾年應(yīng)該是不會發(fā)生變化的。
3物理試題分析
今年的理綜試卷物理部分試題大部分以常規(guī)題、傳統(tǒng)題出現(xiàn)。試題強調(diào)基礎(chǔ)，考查學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解，突出學(xué)科內(nèi)綜合，考查能力。下面進行具體分析。
3.1考查知識點及賦分情況
3.2物理試題的特點
3.2.1試題注重對主干知識的考查，考查知識點布局合理
一張試卷想對中學(xué)所有章節(jié)及知識點進行考查是不可能也是不必要的。再者，對于一份包含有理、化、生三門學(xué)科的綜合試卷，物理科題量必然受限。因此，考查的內(nèi)容只能是學(xué)科里的主干核心知識，所考查的知識點布局應(yīng)與中學(xué)教育的基礎(chǔ)作用和考生的后續(xù)學(xué)習(xí)的需要緊密聯(lián)系。各部分內(nèi)容分布的比例在符合上述原則和考試大綱有關(guān)規(guī)定（力學(xué)38％、電磁學(xué)38％、熱學(xué)8％、光學(xué)8％、原子物理學(xué)8％）的前提下，做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
由上表可以看出，作為物理學(xué)科的核心主干內(nèi)容的力、電學(xué)部分總賦分102分，占總分的85％，而熱、光、原子物理各部分只有1道選擇題。還可以看出，試題中包含的知識單元有：質(zhì)點的運動、力、牛頓定律、動量和機械能、振動和波、熱和功、氣體、恒定電流、電場、磁場、電磁感應(yīng)、光的反射和折射、原子和原子核?？梢哉f覆蓋了《考試大綱》中列出的15個知識單元（除實驗、單位制）的87％，從考點的統(tǒng)計來看，主要考查的有：力學(xué)中的“力和運動”、“能量守恒”、電學(xué)中的“閉合電路的歐姆定律”、“電場”、“磁場”、“電磁感應(yīng)”。
選擇題強調(diào)了考查知識的覆蓋面，其覆蓋了物理學(xué)科的五部分內(nèi)容。單項選擇的難度都不大，如17題題目要求用放射性同位素測古樹死亡時間，這道題考查了半衰期的公式，只要理解了公式中各物理量的含義，就可以得出答案。
而不定項選擇考查的知識點就明顯多于單項選擇，這就需要考生透析相關(guān)的概念、規(guī)律和公式，對物理過程簡單地進行綜合分析推理。
3.2.2試題體現(xiàn)以能力立意的特點，突出對考生各方面能力的考查
從上表中可以看出，試卷考查的能力層次范圍廣，包含了《考試大綱》中提出的五種能力要求的考查，并且試卷以考查較高層次能力（如推理、分析綜合能力等）的試題為主，進一步加深了高考內(nèi)容的改革要求。
另外，試題對考生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力要求明顯增強。眾所周知，物理與數(shù)學(xué)的關(guān)系極為密切，對一個學(xué)習(xí)物理的人來說，其數(shù)學(xué)水平及用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力是一種非常重要的能力。越是高層次，這種能力越重要。今年的重慶理綜卷考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力較為明顯的試題就是最后兩道解答題（24、25題），其中涉及到的數(shù)學(xué)方法主要有：方程組聯(lián)解、比值法、討論法以及數(shù)學(xué)推理法等，強調(diào)了數(shù)學(xué)能力的重要性。24題題干中提到“粒子的電量與其表面積成正比”，考生就應(yīng)該想
后得知，在整個運動過程中，A球始終應(yīng)在B球的左側(cè)，所以第二組答案不合題意，應(yīng)舍去。這種經(jīng)數(shù)學(xué)處理后得到的結(jié)果，在物理上是否合理、是否合乎實際以及所得結(jié)果的物理意義如何，都需要進行討論和判斷，這不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題能力的一個方面，還是一種實事求是的科學(xué)態(tài)度。從這幾年高考評價報告中，通過對考生的答卷進行分析統(tǒng)計，可以明顯看出，考生的運算能力較差，并且他們不會在有些試題里，在某些步驟中適當(dāng)?shù)挠脭?shù)學(xué)方法來處理物理問題。這就要求老師在教學(xué)中應(yīng)重視并加強對學(xué)生這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2.3試題注重對考生基本實驗?zāi)芰Φ目疾?/p>
今年重慶理綜卷的實驗題，在題型設(shè)置上，仍然沿用了2004年以來的考查方式，一個實驗大題包含了2個小題，這兩小題分別選自2個板塊的內(nèi)容，主要是力學(xué)和電學(xué)部分，其中第一小題相對較易，第二小題較難，是實驗題的核心，這種方式擴大了對實驗知識的考查范圍，降低了單個實驗題的分值，提高了試題的信度和區(qū)分度。今年重慶卷的兩道實驗題主要還是考查基本儀器的使用，但推陳出新，對考生實驗?zāi)芰Φ幕舅刭|(zhì)做了測試。
22題的第一小題：(1)用已調(diào)零且選擇旋鈕指向歐姆擋“×10”位置的多用電表測某電阻阻值，根據(jù)下圖所示的表盤，被測電阻阻值為____Ω。若將該表選擇旋鈕置于1mA擋測電流，表盤仍如圖所示，則被測電流為_______mA。
它打破了多年來對力學(xué)中游標(biāo)卡尺和螺旋測微器讀數(shù)的考查，改為考查萬用電表的讀數(shù)。雖然萬用電表的讀數(shù)比游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)都較容易，但是據(jù)筆者統(tǒng)計到的1978年到2005年全國統(tǒng)一命題的試卷中，還從未考查過萬用電表的讀數(shù)，唯有2005年北京自主命制的理綜卷中考查到了該知識點，由此相信此題的通過率不容樂觀。
此小題看似降低了難度，但的的確確是考查出了學(xué)生是否真正的理解了基本儀器的讀數(shù)，更是折射出學(xué)生是否真正的使用過該儀器做過實驗，而不是通過老師的講實驗而得分。這正符合新課程中對考試評價改革的精神，并非要用很難、陷阱很多的考題去拉開考生的差距，這也為高考命題者“不知如何在筆試下命題考查學(xué)生是否真正做過實驗”指明了方向。
實驗部分第二小題是用學(xué)生熟悉的“驗證機械能守恒”的裝置來測量重力加速度，這就要求考生能運用所學(xué)過的實驗知識去解決新的問題，在平時的學(xué)習(xí)中注意養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，將這一實驗的原理和方法運用到相同或相似的實驗中去。
從題目的設(shè)問來看，其實該題是考查了打點計時器中紙帶的處理問題，即實驗中數(shù)據(jù)的處理和誤差的分析。實驗題的一個重點而且較難的問題就是誤差分析，考綱對誤差的要求是“認(rèn)識誤差問題在實驗中的重要性，知道多次測量求平均值的方法可以減小偶然誤差，能在某些實驗中分析誤差的來源，不要求計算誤差，知道有效數(shù)字的概念，會用有效數(shù)字表達直接測量結(jié)果，間接測量結(jié)果的有效數(shù)字運算不做要求?！边@就要求考生選擇器材、設(shè)計方案時要注意減小誤差；實際操作過程和數(shù)據(jù)處理時注意減小誤差。這也是側(cè)重考查考生的基本實驗素質(zhì)，達到了“只有動手做過實驗才能得分”的實驗命題思想，對今后的實驗教學(xué)有較好的促進作用。
4總結(jié)
綜觀2006年重慶理綜試卷可以看出，試卷較好地體現(xiàn)了國家《考試大綱》的要求，注重基礎(chǔ)知識的理解，加強多種能力的考查，堅持考查學(xué)生的獨立思考問題和解決新問題的能力。題目的立意、情境、設(shè)問角度及方式都比較科學(xué)、可信、靈活、新穎；試題科學(xué)規(guī)范，測試目標(biāo)明確，考查內(nèi)容有較為合理的覆蓋面和比例，也能反映知識的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律，體現(xiàn)運用已有知識解決新問題的能力考查要求。
[關(guān)鍵詞]微課；商務(wù)決策模型；教學(xué)設(shè)計
隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動終端的日漸流行，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。信息時代的學(xué)生，個性化學(xué)習(xí)的愿望是比較強烈的，學(xué)生自主尋找自己所需要的知識點，有效利用碎片時間，實現(xiàn)高效，邊界的個性化學(xué)習(xí)。以往的課堂實錄式的視頻資源無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足學(xué)生的實際需求。微課在全球范圍興起，成為教育界關(guān)注的熱點[1-2]。
一、微課的定義和特點
微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課適合與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為希望獲取知識的人提供碎片化，移動化的學(xué)習(xí)體驗[3-4]。
微課追求短小精悍?！岸獭币曨l長度短，教學(xué)視頻時間短，一般不超過10分鐘。“小”為主題小，為課程中最底層的知識點，具有不可再分性，不能再進一步劃分成更小的單元，一般為課程中的難點和重點；“精”為設(shè)計、制作、講解精良，微課將課堂中老師單一的聲音變成了有聲有色、有趣、互動參與性強的視頻，還可以使用大量的圖片、音樂、故事等元素；“悍”學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘，通過多維度的感官刺激，微課的教學(xué)效果要更加的震撼。
二、《商務(wù)決策模型》微課教學(xué)的設(shè)計步驟
微課制作首先不要為微課而微課。不考慮應(yīng)用的、盲目的微課設(shè)計開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，微課其存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。因此在微課制作之前，首先要保證課程的教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的，好的課程就是好的課程。真正好的微課，技術(shù)是浮云。
ADDIE模型是一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法，培訓(xùn)課程開發(fā)模型之一。ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程。Analysis-分析，對教學(xué)所要達到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境、績效目標(biāo)等等進行一系列分析。Design-設(shè)計，對將要進行的教學(xué)活動進行課程設(shè)計。Development-開發(fā)，針對已經(jīng)設(shè)計好的框架、評估手段等，進行相應(yīng)的課程內(nèi)容撰寫、頁面設(shè)計、測試等。Implement實施，對已經(jīng)開發(fā)的課程進行教學(xué)實施，同時進行實施支持。Evaluation評估，對已經(jīng)完成的教學(xué)課程及其受眾學(xué)習(xí)效果進行評估。下面將從五個方面闡述，在《商務(wù)決策模型》微課設(shè)計中的具體過程。
（1）分析
《商務(wù)決策模型》是授課對象是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生，屬學(xué)科基礎(chǔ)課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)了解決策中的定量分析方法，掌握定量預(yù)測方法，博弈論，綜合評價法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法的基本優(yōu)化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定建模和求解的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握決策方法，了解典型的決策案例，并能將決策方法初步用于管理實踐。本課程的基礎(chǔ)是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，運籌學(xué)。本課程側(cè)重于定量分析，實際問題的模型優(yōu)化。
針對這樣的課程，我希望微課的內(nèi)容是課程的重點和難點，希望學(xué)生能夠通過微課實現(xiàn)對難點和重點反復(fù)觀看，達到較好復(fù)習(xí)和鞏固的目的。
（2）設(shè)計
微課著眼于“提供知識、培養(yǎng)技能、轉(zhuǎn)變態(tài)度”的功能。微課可簡單分為知識類課程微課，技能類課程微課以及態(tài)度類課程微課。在認(rèn)真分析《商務(wù)決策模型》課程的內(nèi)容后，明顯可以看到其包含的知識模塊既有知識類課程微課，也有技能類課程微課。
在了解了大量的微課制作技巧后，選擇了操作簡單實用的錄屏和拍攝相結(jié)合的形式，其中錄屏主要以PPT展示配合老師的講解，拍攝是拍攝老師對著手寫板演算。這樣學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)的時候，結(jié)合老師的PPT自己對相關(guān)知識點進行推導(dǎo)和演算。例如，我選取了回歸分析中的最小二乘法作為微課的一節(jié)。在這一節(jié)中我首先將利用PPT錄屏的方式講解最小二乘法在回歸分析步驟中的具置，然后在手寫板中具體演算最小二乘法的步驟。
（3）開發(fā)
在制作之前，先制作流程圖，將10分鐘的微課流程展示清楚，弄清楚先講什么，后講什么，并且對較為重要的步驟寫上關(guān)鍵的語句，防止錄制的時候遺漏一些重要的說明。制作微課前先準(zhǔn)備好全部的素材和工具。微課制作的時候先制作出一個效果，看一下是否理想。完成一個完整的微課制作后，首先自己對微課測評，可以從以下5個方面：語言是否通順，語句之間的過渡是否流暢，畫面和語句之間是否匹配，寫字板的撰寫是否清晰，微課是否已經(jīng)將所有計劃的內(nèi)容全部展示出來。經(jīng)過反復(fù)修改后，對多余鏡頭畫面進行刪除。
（4）實施
拿著已經(jīng)制作完成的微課作品和自己設(shè)計開發(fā)的流程圖，講解給相關(guān)的老師，還有上課的學(xué)生，觀察他們的反應(yīng)，看看微課制作的效果，請他們對微課提出意見，分析意見的可行性，對微課進行針對性的修改和完善。
（5）評價
在ADDIE的整個過程中，不斷評估檢驗，反復(fù)修改?？纯茨愕慕虒W(xué)設(shè)計是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。對完成的微課，進行自我評價，制作的時候方法是否值得改進，為下一個微課的制作總結(jié)經(jīng)驗。將制作好的所有微課上傳至重點核心課程的網(wǎng)站，讓學(xué)生提出相關(guān)意見。
三、結(jié)論
隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的教育理念越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和方法。作為高校教師，我們要結(jié)合課程設(shè)計出有效的微課，靈活開展教學(xué)活動。
參考文獻
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生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)以及疾病過程中的生物化學(xué)相關(guān)問題，與醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)知識，為進一步學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其他課程和臨床醫(yī)學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。
生物化學(xué)研究內(nèi)容十分廣泛，包括生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)和基因信息傳遞及其調(diào)控等。物質(zhì)代謝這部分內(nèi)容化學(xué)反應(yīng)式多、受到多種酶的精細(xì)調(diào)節(jié)，并涉及能量計算的問題，是生物化學(xué)教學(xué)的重點和難點。歷屆學(xué)生反映生物化學(xué)本身是一門難學(xué)的課程，而物質(zhì)代謝的知識點分散龐雜，要記憶的內(nèi)容太多，學(xué)起來更加抽象難懂、枯燥無味。從歷年考試試卷分析來看，筆者發(fā)現(xiàn)這部分題目的得分率相對較低。作為一名醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師，如何抓好物質(zhì)代謝章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)就顯得至關(guān)重要。因此，筆者就醫(yī)學(xué)生物化學(xué)物質(zhì)代謝部分的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c體會。
一 做好課前準(zhǔn)備工作
良好的課堂教學(xué)效果的獲得有賴于教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教師授課前必須熟悉教材，吃透內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，突出重點難點，運用多種教學(xué)方法。我們可以針對所授內(nèi)容備好相應(yīng)的例子，恰當(dāng)?shù)睦硬粌H可以使抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，同時也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝，脂酰coa經(jīng)肉堿載體轉(zhuǎn)運進入線粒體時，就可以“減肥”這個學(xué)生都較關(guān)注的話題為例，提出為什么女性專用牛奶中添加肉堿就能減肥？對于某些非必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，如鞘磷脂代謝、不生成atp的氧化體系等，可不在課堂講授，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。只有教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，上課時才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉上課內(nèi)容，找出疑難問題，這樣學(xué)生在聽課時才能做到全神貫注、有的放矢，才能大大提高聽課效率。因此，只有將教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)有機地結(jié)合起來，我們才能充分利用好課堂時間，從而大大地提高課堂教學(xué)效率。
二 靈活運用多媒體教學(xué)
物質(zhì)代謝途徑錯綜復(fù)雜，所覆蓋的知識點多，且大部分都是必須掌握的重點內(nèi)容。如果運用傳統(tǒng)板書教學(xué)，平鋪直敘地講解，難以展現(xiàn)代謝途徑的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生勢必會覺得枯燥乏味，思維松懈，課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學(xué)節(jié)省了板書的時間，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。如我們講三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝，其反應(yīng)過程步驟多，就把具體過程在ppt上展示，并采用動畫效果，將重要內(nèi)容（關(guān)鍵酶、耗能數(shù)目）用顏色標(biāo)示出來加以區(qū)別，給學(xué)生以感官上的刺激。這樣，一方面給學(xué)生以整體感，理解代謝是一個連鎖反應(yīng)，另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學(xué)，使難以理解的生化反應(yīng)機理通過圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動畫演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，學(xué)習(xí)成績得到了大幅度提高。
三 聯(lián)系生活實踐，結(jié)合臨床知識
物質(zhì)代謝涉及很多生物分子、生化反應(yīng)和眾多的代謝途徑，它們之間又可以相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系，形成一個復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。通過來自于生活中的具體事例，可以把所學(xué)的知識和學(xué)生的親身體會聯(lián)系在一起，枯燥的知識變得更易理解接受，也更易記住。例如，在講肌肉收縮的能量供應(yīng)時，可以舉生活中常見的例子，“為什么進行長跑、跳遠等劇烈運動后肌肉會酸痛，過段時間便可恢復(fù)正常？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，能回答出肌肉酸痛是因為在無氧運動時，葡萄糖通過糖酵解生成乳酸的結(jié)果。為什么過段時間酸痛會消失？很多學(xué)生馬上會想到是因為乳酸消失的緣故。這時我們應(yīng)接著提問“那么乳酸是如何消失的呢？”問題的提出立刻激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師再講乳酸循環(huán)，就是乳酸經(jīng)血液運輸進入到肝臟，在肝內(nèi)異生為葡萄糖，葡萄糖再通過血液循環(huán)進入到肌肉參與氧化功能。學(xué)生獲得知識的同時也感到了學(xué)習(xí)的喜悅，做到了寓教于樂。
在教學(xué)過程中，適時將臨床知識與理論聯(lián)系起來，既能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識，又活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在以后從事醫(yī)療工作的過程中養(yǎng)成時時將基礎(chǔ)知識與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合起來的良好習(xí)慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時，首先給學(xué)生看張痛風(fēng)癥患者的圖片，使學(xué)生對痛風(fēng)癥有了直觀的認(rèn)識，接著引導(dǎo)學(xué)生討論臨床上痛風(fēng)的發(fā)病機制與治療原則；白化病是常見的疾病，學(xué)生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導(dǎo)致不能合成黑色素的知識聯(lián)系起來講解。通過這樣的聯(lián)系，使學(xué)生感覺到所學(xué)的知識不純粹是抽象的知識，而是與臨床密切相關(guān)。這樣不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生由被動記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訑z取，教學(xué)效果得到了明顯的提高。
四 運用列表對比法
運用對比法在物質(zhì)代謝教學(xué)中是一種非常有效的手段，不僅使學(xué)生能夠較好地理解、掌握知識，更教會了學(xué)生一種非常有益的學(xué)習(xí)方法，達到了事半功倍的教學(xué)效果。為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，可以采用列表對比的方法，首先列出需要比較的項目，再引導(dǎo)學(xué)生填充其內(nèi)容，最后進行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點內(nèi)容，可以從反應(yīng)部位、對o2的需求、終產(chǎn)物、atp的生成方式、生成數(shù)目、關(guān)鍵酶及生理意義七個方面列表總結(jié)，比較糖酵解和有氧氧化的相同點和不同點；講授核苷酸代謝時，嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補救合成兩個過程，可以從原料、合成部位、合成過程、限速酶四個方面來比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外，兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過這種教學(xué)方式，一方面能使復(fù)雜的知識簡單化和條理化，能使學(xué)生更好地掌握重點內(nèi)容，把容易混淆的概念區(qū)分開來；另一方面不僅體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則，而且促使學(xué)生積極思考，激勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。
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五 巧用趣味記憶法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容特別零亂，概念容易混淆，記不清或記錯概念，經(jīng)常張冠李戴。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們可以教學(xué)生用一些趣味記憶法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。“三羧酸循環(huán)”是生物化學(xué)課程各種類型考試的重點，如果靠死記硬背，那是件非常枯燥的事情。因此，我們可以用順口溜的形式教大家記?。?ldquo;乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α－酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。”如講酮體的生成和利用時，編制歌訣“酮體一家兄弟三，丙酮還有乙乙酸，再加β－羥丁酸，生成部位是在肝，肝臟生酮肝不用，體小易溶往外送，容易攝入組織中，氧化分解把能供。”這樣簡短的語言就把酮體的成分和意義概括出來。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進行聯(lián)想，編成一句話“一兩色素本來淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸；三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來記住。這樣一來既使“死記硬背”變得輕松有趣，又能讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的同時體會到一種成就感，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
六 知識鞏固
生物化學(xué)研究內(nèi)容十分廣泛,包括生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)和基因信息傳遞及其調(diào)控等。物質(zhì)代謝這部分內(nèi)容化學(xué)反應(yīng)式多、受到多種酶的精細(xì)調(diào)節(jié),并涉及能量計算的問題,是生物化學(xué)教學(xué)的重點和難點。歷屆學(xué)生反映生物化學(xué)本身是一門難學(xué)的課程,而物質(zhì)代謝的知識點分散龐雜,要記憶的內(nèi)容太多,學(xué)起來更加抽象難懂、枯燥無味。從歷年考試試卷分析來看,筆者發(fā)現(xiàn)這部分題目的得分率相對較低。作為一名醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師,如何抓好物質(zhì)代謝章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)就顯得至關(guān)重要。因此,筆者就醫(yī)學(xué)生物化學(xué)物質(zhì)代謝部分的教學(xué),談?wù)勛约旱膸c體會。
一 做好課前準(zhǔn)備工作
良好的課堂教學(xué)效果的獲得有賴于教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教師授課前必須熟悉教材,吃透內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計劃,突出重點難點,運用多種教學(xué)方法。我們可以針對所授內(nèi)容備好相應(yīng)的例子,恰當(dāng)?shù)睦硬粌H可以使抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,同時也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝,脂酰COA經(jīng)肉堿載體轉(zhuǎn)運進入線粒體時,就可以“減肥”這個學(xué)生都較關(guān)注的話題為例,提出為什么女性專用牛奶中添加肉堿就能減肥?對于某些非必須掌握的教學(xué)內(nèi)容,如鞘磷脂代謝、不生成ATP的氧化體系等,可不在課堂講授,作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。只有教師精心設(shè)計課堂教學(xué),上課時才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時,教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí),熟悉上課內(nèi)容,找出疑難問題,這樣學(xué)生在聽課時才能做到全神貫注、有的放矢,才能大大提高聽課效率。因此,只有將教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)有機地結(jié)合起來,我們才能充分利用好課堂時間,從而大大地提高課堂教學(xué)效率。
二 靈活運用多媒體教學(xué)
物質(zhì)代謝途徑錯綜復(fù)雜,所覆蓋的知識點多,且大部分都是必須掌握的重點內(nèi)容。如果運用傳統(tǒng)板書教學(xué),平鋪直敘地講解,難以展現(xiàn)代謝途徑的多樣性和復(fù)雜性,學(xué)生勢必會覺得枯燥乏味,思維松懈,課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學(xué)節(jié)省了板書的時間,能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。如我們講三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝,其反應(yīng)過程步驟多,就把具體過程在PPT上展示,并采用動畫效果,將重要內(nèi)容(關(guān)鍵酶、耗能數(shù)目)用顏色標(biāo)示出來加以區(qū)別,給學(xué)生以感官上的刺激。這樣,一方面給學(xué)生以整體感,理解代謝是一個連鎖反應(yīng),另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學(xué),使難以理解的生化反應(yīng)機理通過圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動畫演示結(jié)合融為一體,直觀地表現(xiàn)出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)變得輕松愉快,學(xué)習(xí)成績得到了大幅度提高。
三 聯(lián)系生活實踐,結(jié)合臨床知識
物質(zhì)代謝涉及很多生物分子、生化反應(yīng)和眾多的代謝途徑,它們之間又可以相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系,形成一個復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。通過來自于生活中的具體事例,可以把所學(xué)的知識和學(xué)生的親身體會聯(lián)系在一起,枯燥的知識變得更易理解接受,也更易記住。例如,在講肌肉收縮的能量供應(yīng)時,可以舉生活中常見的例子,“為什么進行長跑、跳遠等劇烈運動后肌肉會酸痛,過段時間便可恢復(fù)正常?”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識,能回答出肌肉酸痛是因為在無氧運動時,葡萄糖通過糖酵解生成乳酸的結(jié)果。為什么過段時間酸痛會消失?很多學(xué)生馬上會想到是因為乳酸消失的緣故。這時我們應(yīng)接著提問“那么乳酸是如何消失的呢?”問題的提出立刻激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師再講乳酸循環(huán),就是乳酸經(jīng)血液運輸進入到肝臟,在肝內(nèi)異生為葡萄糖,葡萄糖再通過血液循環(huán)進入到肌肉參與氧化功能。學(xué)生獲得知識的同時也感到了學(xué)習(xí)的喜悅,做到了寓教于樂。
在教學(xué)過程中,適時將臨床知識與理論聯(lián)系起來,既能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識,又活躍了課堂氣氛,更使學(xué)生在以后從事醫(yī)療工作的過程中養(yǎng)成時時將基礎(chǔ)知識與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合起來的良好習(xí)慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時,首先給學(xué)生看張痛風(fēng)癥患者的圖片,使學(xué)生對痛風(fēng)癥有了直觀的認(rèn)識,接著引導(dǎo)學(xué)生討論臨床上痛風(fēng)的發(fā)病機制與治療原則;白化病是常見的疾病,學(xué)生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導(dǎo)致不能合成黑色素的知識聯(lián)系起來講解。通過這樣的聯(lián)系,使學(xué)生感覺到所學(xué)的知識不純粹是抽象的知識,而是與臨床密切相關(guān)。這樣不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能使學(xué)生由被動記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訑z取,教學(xué)效果得到了明顯的提高。
四 運用列表對比法
運用對比法在物質(zhì)代謝教學(xué)中是一種非常有效的手段,不僅使學(xué)生能夠較好地理解、掌握知識,更教會了學(xué)生一種非常有益的學(xué)習(xí)方法,達到了事半功倍的教學(xué)效果。為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識,可以采用列表對比的方法,首先列出需要比較的項目,再引導(dǎo)學(xué)生填充其內(nèi)容,最后進行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點內(nèi)容,可以從反應(yīng)部位、對O2的需求、終產(chǎn)物、ATP的生成方式、生成數(shù)目、關(guān)鍵酶及生理意義七個方面列表總結(jié),比較糖酵解和有氧氧化的相同點和不同點;講授核苷酸代謝時,嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補救合成兩個過程,可以從原料、合成部位、合成過程、限速酶四個方面來比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外,兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過這種教學(xué)方式,一方面能使復(fù)雜的知識簡單化和條理化,能使學(xué)生更好地掌握重點內(nèi)容,把容易混淆的概念區(qū)分開來;另一方面不僅體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則,而且促使學(xué)生積極思考,激勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。
五 巧用趣味記憶法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容特別零亂,概念容易混淆,記不清或記錯概念,經(jīng)常張冠李戴。俗話說“授人以魚,不如授人以漁”,我們可以教學(xué)生用一些趣味記憶法,培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力?！叭人嵫h(huán)”是生物化學(xué)課程各種類型考試的重點,如果靠死記硬背,那是件非?？菰锏氖虑?。因此,我們可以用順口溜的形式教大家記住:“乙酰草酰成檸檬,檸檬又成α-酮,琥酰琥酸延胡索,蘋果落在草叢中?！比缰v酮體的生成和利用時,編制歌訣“酮體一家兄弟三,丙酮還有乙乙酸,再加β-羥丁酸,生成部位是在肝,肝臟生酮肝不用,體小易溶往外送,容易攝入組織中,氧化分解把能供。”這樣簡短的語言就把酮體的成分和意義概括出來。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進行聯(lián)想,編成一句話“一兩色素本來淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸;三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來記住。這樣一來既使“死記硬背”變得輕松有趣,又能讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的同時體會到一種成就感,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
六 知識鞏固
