緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇高等教育理論論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在高等教育全球化的浪潮中，始終同時存在兩種互為反向趨勢的博弈與制約:同質與異質趨勢。一方面，在針對經濟全球化而采取的教育應對行動中，各國高等教育越來越受到全球共同認可的教育理念和價值觀影響，各國教育活動越來越傾向于趨同;另一方面，高等教育全球化并不意味著國家教育消失，針對不同的教育體系和教育資源，高等教育的地域性特點愈發(fā)鮮明，各國教育獨立性比任何時候都得到加強。這種相悖發(fā)展趨勢同樣滲入到高等教育管理領域，因此，高等教育管理模式重構演變歷程也充滿著各種相互制約力量的博弈與均衡，并呈現(xiàn)獨有特征，即管理權力集中化和分裂化趨勢共存;管理焦點監(jiān)管與效能并重;政府管理角色干預與放任兼顧。

(一)權力的重構:集中與分裂2010年12月，英國政府宣布建立高等教育理事會，取代原先由英格蘭高等教育撥款委員會、質量保證署、公平升學辦公室和獨立評審辦公室等分別承擔的職能。這種類似超高校層面機構的建立，表明全球化時代高等教育管理權力的重構是在集中化與分裂化的兩種趨勢較量中重塑。廣義上說，全球化壓力下高等教育管理權力重構表現(xiàn)在三個層面，即全球層面、國家層面和組織層面。在全球層面，隨著全球教育一體化進程加速，面對超國家層面區(qū)域性組織的強大影響，迫于全球共同認可的教育管理模式壓力，各民族國家政府不得不出售部分國家教育管理權力給超國家層面組織，以換取更大的全球教育能力和話語權力。但是，由于高等教育是一代精英把文化傳遞給下一代的主要途徑，來自他國文化背景的大學擔負民族國家這一文化使命的能力令人質疑，因此，反過來，各民族國家需要重構自己獨特的教育管理權力，以確保本民族的優(yōu)秀文化得到保護和傳承。在國家層面，由于堅信“一個充滿生機的經濟格局和高質量教育體系是密不可分的”3，民族國家政府將高等教育定位為培養(yǎng)能參與全球勞動力市場競爭并擁有高技能的勞動力，而政府的職能是提供合理機會與條件鼓勵具有競爭優(yōu)勢的高等教育機構發(fā)展，淘汰無法服務經濟目標的組織，因此教育管理權力呈現(xiàn)集中化趨勢。同時由于市場對高等教育需求呈現(xiàn)多樣化和多元性，民族國家政府希冀教育機構能提供具有靈活性、適應市場對高技能人才動態(tài)需求的職業(yè)課程體系，因而政府又放松管制，將部分權利下放高校，賦予高等教育機構更多自，促進高校相互競爭，從而更好滿足國家經濟和全球市場需求。在組織層面，盡管歷史上公眾事業(yè)與私有企業(yè)有明顯區(qū)別，但受高等教育市場化影響，這一區(qū)別已開始淡化。相反，高等教育應該“符合消費者的愿望和需求”理念盛行。既然教育要肩負培養(yǎng)具有全球能力勞動力的責任，要發(fā)展更適應市場更為靈活的高質量教育和培訓體系，這就要求高等教育必須具備更多的標準化和可預見性，而不是更多自由和靈活性。因此，為參與全球化競爭高等教育不得不走向標準化的道路，管理模式趨于權力集中控制。在此語境下，校長成為CEO，與其他管理者共同決定政策以及專業(yè)課程的增設和取消。從教學大綱設定到教學任務完成都被具體確定為一個個可實現(xiàn)的目標，教師的主要角色即政策的實施者和目標的實現(xiàn)者。教學過程接受越來越多標準化控制，教師的職業(yè)自主性逐漸減弱。但另一方面，由于高等學校面臨著激烈的競爭，因此高校內部鼓勵將學術和市場兩者優(yōu)勢結合的系科更多參與市場，與企業(yè)合作，提供咨詢服務獲取更多的利潤，反過來，系科獲得更多的自。

(二)焦點的重構:監(jiān)管與效能2014年9月，北京工業(yè)大學和中國社科院聯(lián)合《高校教師收入分配與激勵機制改革研究》報告。研究表明，中國一些高校實行聘用制，靈活用工，人事，采取崗位管理，崗位工資等市場化管理理念和方法……其中泰羅主義的計件工資辦法也成為流行管理工具，教師上課的數(shù)量，的數(shù)量成為決定績效工資和職務晉升的基本依據(jù)。顯然，在全球化時代，高等教育機構被認為是效率低下的組織，需要借助外部力量干預，引入一系列類似其他商業(yè)組織的獎懲制度和管理體系進行從上至下改造，從而實現(xiàn)高效發(fā)展。高等教育管理焦點逐步轉向監(jiān)管和效能。率先進入高等教育管理領域的企業(yè)化經營理念首推麥當勞化和目標管理。麥當勞化是理性化的再概念化，指從傳統(tǒng)思維轉向理性思維和科學管理的過程。它包括四個主要因素，效率(用最理想的方式完成某一項作業(yè))，可計算性(客觀的而非主觀項目必須能夠被量化)，可預見性(標準化和均一化的服務)，控制。在麥當勞化理念主導下，高等教育的質量被公認為可以通過量化機制得到保證。高等教育需要提供快捷、經濟和便利的知識產品，因此教學大綱、目標、教學過程、教學效率和教學效果都需要滿足可計算性，教學行為規(guī)范逐步標準化和呈現(xiàn)可預見性。其次，目標管理也引入教育管理，以促進高等教育實現(xiàn)管理創(chuàng)新并獲得競爭優(yōu)勢。高等教育中的教學被等同于一種技術追求，對教育組織機構各個層級的管理都被視為特定目標設定與實施完成。例如自20世紀后半期，英國校長的職能目標就包括服務競爭、企業(yè)化、應對能力、協(xié)調人力資源、實現(xiàn)短期標準化、實現(xiàn)增值目標、標桿管理、自我評估和其他服務等。同時，教師自我評估能力遭到質疑，外部評估被強化，學校組織專家設定標桿管理目標，而教師的作用變成不斷尋找最有效途徑和策略去實現(xiàn)各類教學目標。也就是說，在市場經濟壓力下，高等教育逐漸改變了原有的管理模式，從松散自主的公益服務轉為追求商業(yè)組織的3E目標，即高效、效能和效益。

(三)政府角色的重構:干預與放任自21世紀初，全球經濟模式從工業(yè)化生產模式轉向知識經濟模式，促使各國重構政府在教育中的角色和作用。各國逐漸將對高等教育的管理模式從政府主導模式(state－controlmodel)轉為政府監(jiān)督模式(state－supervisorymodel)［15］32，即既要解除對高等教育過多管制，又要限制引導其步入服務經濟目標運行軌道。具體來說，政府角色的重構體現(xiàn)在干預和放任兩個方面。首先，為提高高等教育質量，政府在高等教育中引入超學校層面的外部評估并將其作為主流評估模式，旨在促進改善各高等教育機構服務社會的水平和提升其應對市場變化的能力。其次，經濟全球化影響民族國家政府對經濟的控制以及本國教育服務能否提供足夠資金，高等教育領域面臨資金日趨緊縮的局面，典型的例子如英國財政大臣喬治•奧斯本2011年向國會遞交公共開支評估報告稱，政府為防止英國因巨額赤字而破產，決定在未來4年時間里減少30億英鎊大學教學經費和10億英鎊大學研究經費。在越來越不能為擴大的高等教育提供足夠資金的情形下，政府改變過去為所有科目和科研項目提供資助方式，引入競爭機制對經營成功的高校和優(yōu)勢市場效益科研項目優(yōu)先資助，并嚴格管理經費使用，指定質量標準。例如，2010年英國政府即宣布改變由英格蘭高等教育撥款委員會面向所有科目給予一攬子資助的辦法，定向支持優(yōu)先領域，包括科學技術、臨床醫(yī)學、健康護理以及有戰(zhàn)略意義的重要語言等。私立教育機構等新型高等教育提供者，如能夠開展優(yōu)先項目，也可以申請政府的經費支持。很顯然，政府希冀借助市場導向，通過以學生的選擇及質量決定經費，從而重塑整個高等教育的未來圖景。全球化背景下政府監(jiān)督角色并非完全體現(xiàn)在干預作用增強，也同時體現(xiàn)在放松管制方面。以英國高等教育的學費為例，在1997年工黨上臺執(zhí)政以前，英國高等教育完全免費。隨著到英國求學的人數(shù)增加，政府難以維持大學的正常開支，于是1999年政府宣布對大學生每年收取學費。2005年為應對洶涌如潮的來自歐盟的留學生，高校學費從每年1000英鎊調高到3000英鎊。2010年10月英國政府則取消對大學收費上限規(guī)定，宣布今后對英國及歐盟學生的收費標準，由各大學按照市場經濟自行決定。概括而言，政府對于高等教育的干預與放任都是基于一種堅定的市場經濟理念:市場本身不能提供足夠的誘因引導高等教育機構致力培養(yǎng)勞動力的技術，因此政府應當始終在鼓勵、供應和財政資助這類活動方面扮演重要角色。

二、全球化背景下高等教育管理模式重構出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)

全球化背景下高等教育管理面臨巨大挑戰(zhàn)和復雜多變的語境。盡管高等教育在管理權力、管理焦點和政府角色方面采取了積極策略應對新的態(tài)勢，并得以重構更適應全球化發(fā)展的管理新模式，但是在重構新模式同時，也對高等教育管理提出了更新的挑戰(zhàn)，需要引起教育領域的密切關注。

(一)在教育功能上，由于知識商品化和私有經濟主導的管理模式使市場價值超越了信任與道德，高等教育領域長期以來致力推崇的社會價值理念如尊重、責任、包容、關愛他人、合作等逐漸弱化。這必將導致高等教育的社會功能和文化功能逐步減弱，這樣的教育目標實際上與教育全球化所倡導的使學生獲得理解國際復雜系統(tǒng)的全球能力，形成全球觀念，學會與他人和諧相處共同生活的目標相悖。

(二)在教育公平性上，當前的高等教育機構被視為提供知識產品的組織，消費者以付費方式獲取服務。由于費用的高低決定所獲得的教育服務質量，這將使得原本已不公平的教育變得更為功利和不公正。

(三)在管理效能上，源自超理性主義的管理理念和模式將非理性合理化的做法完全排斥情感，違背了基本的人道，其結果可能會造成如伯特利所描述的:越試圖創(chuàng)造一個成功的團隊，越可能壓制成功所依賴的個體創(chuàng)造力;越試圖通過量化來確保質量，越可能鼓勵個體僅關注量化指標而忽略與質量關系更密切的其他因素;越不信任個體，個體將變得越發(fā)難以信任。這顯然與全球化時代高等教育所期待的結果大相徑庭。

(四)在職業(yè)自主性上，標準化管理和目標管理會極大地削弱教師職業(yè)自主性和獨立性。高等教育機構是用于學習、研究并提供社會服務的組織。數(shù)個世紀以來，高等教育教師免除了社會壓力，獲得相當大程度的學術自由，因為學術自由一直被認為能更好地服務于社會公眾利益，而教授們則獲得終身職位以保證他們不必擔憂來自社會的制裁從而能全身心從事教學和研究。在全球化背景下，大學教師職業(yè)固有的特質受到了威脅，使教師的職業(yè)自主性日益萎縮，反過來，影響了教師從事教學與學術研究所需要的自由與創(chuàng)造力。

篇2

教育為政治服務，體現(xiàn)出的是國家意志。正因如此，古今中外的教育以傳“道”為第一要務，這里的“道”主要是指規(guī)律、方法、信仰、道德、社會制度等。在不同社會制度下，“道”有著不同的內容。曾有“半部《論語》治天下”之說，其中傳承的是儒學之“道”，從漢武帝采納“罷黜百家，獨尊儒術”主張以來，經過漫長的封建傳道士的不懈努力，從啟蒙教育開始，一直到仕途科舉，著力灌輸、渲染孔孟之道，導致社會出現(xiàn)為官為宦、安邦治國均遵從孔孟之道，最終“儒術”被完全地確立起來，幾乎婦孺皆知，達到貫穿國人靈魂，規(guī)范國人行為之地步。雖然后來經歷了多次對“儒術”否定的社會革命，如等，但是，時至今日，它仍有根深蒂固的影響。今天，我國社會主義高等教育所傳之“道”，就是將理論作為科學真理，在一代又一代的社會主義建設者與接班人之間永遠傳承下去。這就是黨和政府要求做好高校宣傳思想工作時，賦予社會主義高校的神圣使命。是科學理論，學習、傳播、豐富、發(fā)展這個科學理論，需要有一定的科學理論修養(yǎng)作基礎。在我國社會主義初級階段，實際地確立根本指導思想的地位，離不開理論工作者、尤其是高校思想政治理論工作者堅持不懈的努力。這就需要高校思想政治理論工作者在向高校青年大學生傳之“道”時，將傳道與建設中國特色社會主義的偉大實踐相結合，通過對理論的學習和研究，去廣泛傳播、豐富和發(fā)展，以推動全面社會化，鞏固社會主義制度，凈化社會靈魂。

二、高校“思政課”教育：塑人靈魂的工程師

1.高校“思政課”教育為大學生的專業(yè)學習和研究提供科學世界觀方法論指導。有部分學生認為，我既不信奉唯物主義世界觀、也不信奉唯心主義世界觀，我信奉我的專業(yè)，因為我將來只靠它吃飯。這種觀點不僅錯誤、而且在

實踐中有害。雖然，大學生想努力學習專業(yè)知識，以便將來能夠成為某一方面的專家、學者無可厚非。但是，任何人的思想都離不開世界觀方法論指導，任何人的任何行為都是在不同世界觀方法論指導下所作的行為。世界觀是人們對世界總的看法和根本觀點，有什么樣的世界觀就會有什么樣的觀察、分析、解決問題的根本方法。任何專門學問的研究只是對世界某一方面的研究，而任何研究都離不開世界觀方法論指導。

2.有益于大學生修煉良好的人格魅力。

要想將來當專家，不僅要受世界觀支配，而且還必然受一定人生觀、價值觀支配。一個人不管他能否成為專家，學生時代首先面臨的問題是：將來要如何做人、做一個什么樣的人、培養(yǎng)自己一個什么樣的人格。即使成為專家，也存在著一個具有什么人格力量的專家的問題。已經成為了專家，在個人的榮譽、地位、利益等系列問題上，如何對待？已經成為專家，將自己的智慧用于為自身個人利益而努力奮斗還是造福于人類社會？當科研受到挫折和失敗時，是氣餒、退縮，還是迎難而上直至成功？遇到科學研究的社會環(huán)境不理想，是抱怨、發(fā)泄還是積極克服、主動進??？如此等等系列問題，都需要作出明確的、毫不含糊的回答。不僅是科學的世界觀，也是科學的人生觀，以它為思想武裝十分有利于培養(yǎng)學生的德才兼?zhèn)洹４髮W生只有以這樣正確的人生觀作為人生行為的指導，努力學好專業(yè)，將來才有可能成為受到國家和人民歡迎和重用的、有人格魅力的專才、專家。

三、高校“思政課”教育：授業(yè)育才的引路人

1.解決人才發(fā)展的正確方向。

長期以來，有部分人認為高校教育是通過教師的專業(yè)知識教育教學來實現(xiàn)，與“思政課”教育沒多大關系。這是對高校“思政課”教育教學工作存在的偏見，好多高校思政課教師是非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就是明證。事實上，專業(yè)知識教育是高等教育不同于基礎教育的特征之一，高校“思政課”教育教學與專業(yè)課教育教學都是為了培養(yǎng)學生，兩者缺一不可，共同構成授業(yè)育才的雙輪車。而高校“思政課”教育教學顯得更加重要，因為能夠解決將大學生培養(yǎng)成一個為誰服務、代表誰的根本利益的專家、學者，這是一個更加重要的、帶有方向性的根本問題。是科學的世界觀與方法論，唯物辯證法的基本原理適用于自然、社會和人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律。所有的學科、所有的領域的知識，大到宇宙天體演化、社會形態(tài)更迭，小到基本粒子的結構演變，還無一不遵循唯物辯證法的基本規(guī)律，都可以用唯物辯證法的基本規(guī)律作為指導思想，去進行分析與研究。當然，科學方法論的普遍原則，不能等同也不能取代具體的科學研究方法，但是我們不能以具體科學方法的不可取代性，排斥理論的普遍指導作用。

2.引領實事求是作風的樹立。

任何學科科研成就的取得，都離不開科學方法論的指導，也離不開科學精神的引領。實事求是，不僅是我們黨的正確思想路線，也是一種科學精神。實事，是客觀存在的一切事物。這是任何科學研究都必須遵循的出發(fā)點，堅持實事出發(fā)就是堅持唯物主義。求，即探索、研究，任何科學研究都是對其對象的未知領域進行求證、求解、求新。一個“求”字凝聚了科學研究必須具備的精神，如嚴謹治學精神、刻苦鉆研精神、甘于奉獻精神、團結協(xié)作精神等。是，即規(guī)律，科學研究的目的是為了揭示客觀事物運動發(fā)展的客觀必然規(guī)律、建立關于規(guī)律的知識體系。為了達到此目的，就必須做到堅持真理、修正錯誤。總之，任何取得成功的科學研究都是實事求是精神的結晶。

3.引導健全人格的培養(yǎng)。

篇3

（一）無邊界高等教育理論

“無邊界高等教育”是2000年英國的《無邊界的教育業(yè)：英國的觀點》報告中提出的，是突破傳統(tǒng)與寧靜的象牙塔文化并走向開放與競爭的高等教育理念?！盁o邊界高等教育”理念是在社會與經濟發(fā)展日益全球化的背景下跨越高等教育的傳統(tǒng)地理界限、學習方式和內涵的全新的教育時空與教育文化。無邊界高等教育理念在跨越傳統(tǒng)教育模式的制度、形式、空間、結構的實質是在更加開放的教育氛圍中實現(xiàn)高等教育更廣意義的交流、溝通、合作，也就是更深層次的教育資源供給和共享。無邊界高等教育即超越邊界的高等教育。這一術語包括那些教育過程中和教育相關的市場主體和教育活動的互動，其具體內涵主要包括四個方面：第一，基于就業(yè)能力的無邊界職業(yè)生涯對教育終身化的需要，教育的類型和層次突破常規(guī)，教育的需求更側重于教育的終身化；第二，教育的產業(yè)化和市場化發(fā)展以及以營利為目的的私營教育機構的教育供給，使以政府為教育供給主體的多元化；第三，教育的跨國溝通和跨界交流，以及在教育活動中社會團體、企業(yè)、個人等資源的介入，使大學教育突破大學的傳統(tǒng)界限；第四，現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，使大學的學習和活動突破傳統(tǒng)大學的時間和空間界限。所以說無邊界高等教育是教育過程中社會資源對教育的滲透以及高等教育開放的過程。相對于傳統(tǒng)的大學教育，無邊界高等教育有其明顯的特點：

首先，教育供給的多樣性。教育主體突破學校單一主體概念，社會團體、企業(yè)、個人等擁有優(yōu)質教育資源的主體均可以參與教學活動。學生的學習突破傳統(tǒng)的校園學習概念，根據(jù)學習的需要可以借助社會優(yōu)質教育資源實現(xiàn)跨國學習、跨校學習，根據(jù)學習的要求在社會團體、企業(yè)、個人科研等活動中賺取學分。資源的豐富和課程的靈活成為教育供給多樣性的典型特征。

其次，學習方式的開放性。學生學習過程突破傳統(tǒng)高校圍墻的界限，可以借助信息科技等技術，通過網絡共享、跨校選課等方式實現(xiàn)自主學習和終身學習。自由學習和個性發(fā)展成為學習形式開放性的典型特征。

再次，教育供給的有效性和教育發(fā)展的均衡性。由于資源供給主體多元化，高等教育和社會的結合更加緊密，教科研的發(fā)展相互促進，使教育供給的效率大大提升，而教育溝通和交流不僅有利于資源共享，而且有利于教育主體的共同發(fā)展和教育均衡。同時無邊界教育使學習突破時間、空間和地點的限制，在一定程度上大大降低學生的學習成本和增強教育的公平性。應該看到，在無邊界高等教育的背景下，教育資源的“跨界”共享，高等教育原有物理性和概念性的邊界被打破，原有的政府、教育主體和市場的關系也要求隨之而變。

（二）中國高等教育資源供給現(xiàn)狀

隨著高等教育資源供給的不斷改善，高等教育資源的供給質量日益成為社會關注的重點。首先，在高校井噴式擴招的背后卻是高等教育資源建設的相對滯后，在教育過程中受資金、師資、設備等條件限制的高等教育質量如何得到保障？其次，在競爭日益激烈的背景下教育過程受傳統(tǒng)教育管理思想影響，相對封閉的教育過程如何滿足學生的學習需求？再者，社會對高等教育人才需求的不斷提高，高等教育在滿負荷的情況下如何提高教育質量？這些成為高等教育亟待解決的現(xiàn)實問題。在中國高等教育資源需求急劇增長的背景下，政府和學校作為資源供給的單一主體卻并未隨著社會經濟的發(fā)展得到有效改善，學校雖然在資源改善方面通過開放、交流、溝通、合作理念等方面進行探索和具體嘗試，如遠程教育、網絡課堂、國際高校之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式、中外合作教育等，但這種表面層次或具有局部資源共享性質的合作，相對于大學擴招和教育心理層面大眾化及終身化轉移的資源需求只是杯水車薪。同時作為教育受益的社會、市場和企業(yè)卻未能有效參與到高等教育的資源供給體系中，這不僅不利于高等教育資源供給體系的建設和發(fā)展，而且也不利于政府、市場、社會和高校之關系的轉變與和諧。不可否認，高校在應對現(xiàn)實教育問題上也在進行改變和完善，但相對于快速發(fā)展的高等教育和社會對高校的人才培養(yǎng)質量是遠遠不夠的。第一，教育資源的共享還是比較有限，校際交流等也僅僅局限于局部或表面；第二，相對于快速發(fā)展的信息科技，高校資源的互聯(lián)互通還極其有限，其平臺建設和資源共享的應用還有待提升和完善；第三，市場作為高校人才培養(yǎng)的受惠主體，教育參與意識還有待提高，特別是企業(yè)優(yōu)質資源的教育應用和配合需要提升；再者，對于政府、市場、社會和高校在無邊界理念下的關系有待調整，有效的制度保障和協(xié)調機制急需建立和完善。

二、無邊界教育理論構建中國高等教育資源供給的動因

以無邊界高等教育理念構建中國高等教育資源供給體系，是教育全球化背景下教育發(fā)展的趨勢，由無邊界高等教育資源供給的實質所決定，是高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的客觀需要，更是現(xiàn)代高等教育從競爭走向合作的內在動因。

首先，通過無邊界多元供給，提升高等教育資源供給的有效性。人才建設不僅是教育機構或哪一個部門能夠單獨完成的事情，它需要以社會需求作為導向，社會、政府、企業(yè)和個人的共同參與。構建良好的高等教育資源供給機制，需要相關各方的積極參與。在各方參與、共同支持的情況下，各方資源才能夠充分應用到高校的人才培養(yǎng)過程。例如，作為人才培養(yǎng)的直接受惠方———企業(yè)，在經濟利益的作用下勢必會通過改變生產設備來提升生產效率以獲取最大利益，而這種先進的生產設備也正是教育過程需要的優(yōu)質資源，在良好的校企合作框架下先進設備既可以提高企業(yè)的利潤，同時也有利于提升人才培養(yǎng)的質量。

其次，無邊界職業(yè)生涯的發(fā)展需要無邊界高等教育資源供給。在社會日趨民主和公平的大環(huán)境下，社會經濟的發(fā)展提高了人們的生活水平，也給人們帶來了更多的工作機遇和創(chuàng)業(yè)機會，頻繁的工作流動、職業(yè)轉換和彈性組織的出現(xiàn)已經成為社會經濟活動和勞動力市場的普遍現(xiàn)象，這也正是無邊界職業(yè)生涯理論的重要內容，這種職業(yè)生涯發(fā)展趨勢體現(xiàn)了現(xiàn)代社會個人職業(yè)生涯發(fā)展的不確定、不穩(wěn)定、易變和動蕩的特點，這也說明了個體面臨的就業(yè)競爭將更為激烈，個體應該重視核心能力的培養(yǎng)。無邊界高等教育資源供給在實現(xiàn)資源優(yōu)質化、多元化的同時，使學生在學習專業(yè)知識和技能的過程中可以跨越不同組織，并實現(xiàn)核心技能的提升，這更加符合無邊界職業(yè)生涯對現(xiàn)代教育的要求。

再次，教育現(xiàn)代化的典型特征是教育公平和均衡發(fā)展。無邊界教育理念倡導的跨界教育和資源共享可以促進教育資源的共享和學生個性發(fā)展的學習需求，從而推動“人人有學上，人人上好學”的教育理想變?yōu)楝F(xiàn)實。特別是在現(xiàn)代科技的支撐下，資源共享可以使教學主體實現(xiàn)教育資源的共享，學習主體可以跨越時空限制構建適合自己發(fā)展的個性課程。在無邊界高等教育理念下，基于教育質量提升的內在動力需求，教育全球化和校際溝通合作會成為高校發(fā)展的必然趨勢，反過來也必然推動教育技術的發(fā)展和進步。當然，由此引發(fā)教和學的方式的變革需要不斷地在實踐中適應。在市場經濟的推動下，我國的高等教育把競爭作為基本的價值導向和運行機制。競爭機制打破了計劃經濟體制下的平均主義，激發(fā)了高等教育的活力和效率。隨著中國高等教育市場化、產業(yè)化，由此導致的生源競爭和學校利益得到不斷強化，學校為了追求自身利益目標展開了激烈的競爭，而競爭的實質就是通過資源的占取獲得利益的最大化。過度競爭不僅加劇了教育發(fā)展的不均衡，同時也降低了教育資源的配置和效率。具體表現(xiàn)在資源數(shù)量成為高校優(yōu)劣的重要指標，重點高校和地方高校的差距不斷拉大等。無邊界高等教育的理念可促進教育從封閉、僵化、集權化的體系中走向開放與合作。學生能夠在無邊界高等教育的實施中跨越時空和教育供給主體的限制獲得更優(yōu)的個性化學習服務；教育主體能夠通過外部資源的合作和共享，培養(yǎng)自身特色并增強核心競爭力。這種以多方共贏為目標，以特色或優(yōu)質教育為核心，以合作為基礎，以現(xiàn)代科技為支撐的教育新格局，正是現(xiàn)代高等教育從競爭走向合作的具體表現(xiàn)。

三、無邊界高等教育資源多元供給體系的分析框架

在信息技術高度發(fā)達與高等教育需求快速增長相結合的背景下，基于無邊界理論的高等教育資源供給無疑成為促進高等教育發(fā)展的選擇之一。如何構建符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的資源共享平臺，如何發(fā)揮優(yōu)質資源的最大效率，如何提升高等教育教和學的質量，如何使教育創(chuàng)新符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，構建基于無邊界原理的高等教育資源供給框架，開展服務于新型教育資源共享環(huán)境的資源共享機制建設是一個重要選擇。隨著社會發(fā)展，高等教育在知識經濟中的作用日益重要，如何在科技創(chuàng)新要素、人力資本要素的生產和開發(fā)中更好地服務于知識經濟，是優(yōu)質高等教育資源供給的基本擔當。構建良好的高等教育資源教育供給體系，需要在高等教育無邊界發(fā)展的趨勢下從政府、企業(yè)、社會和個人四個維度構建無邊界高等教育資源多元供給體系，打造一個引導、供給、監(jiān)督、使用的共同體。在這個體系中政府、企業(yè)、社會、個人各司其職，積極參與高等教育資源供給的過程并相互協(xié)調和配合，在現(xiàn)有高等教育資源基礎上充分提高供給的有效性，促進高等教育健康發(fā)展。全球化成為高等教育發(fā)展和無邊界高等教育資源供給的典型外部特征。在高等教育日益“無邊界”的教育發(fā)展市場中，政府與高等教育之間的關系會因為市場、社會的強大影響而突破傳統(tǒng)，政府、社會、個人和高等教育之間的關系也需要在無邊界背景下進行重新梳理。

首先，從資源供給的單一到多元化。不同的市場化程度對應不同的主體關系。隨著高等教育走向市場，企業(yè)、用人單位、政府作為利益相關者的需求得以彰顯，高等教育呈現(xiàn)出充分的市場反應，競爭、選擇、價格等市場因素在高效運作中流行，如何使高等教育以服務產品的方式在國內及國際市場更自由的流通已經成為一個重要內容。同時當代高等教育系統(tǒng)日益變的龐雜，國家作為唯一管理者和資源供給者的角色已經難以為繼，因此，源于市場監(jiān)控、資源供給和管理準則逐漸對大學的功能進行強化。高校之間從發(fā)展的需要出發(fā)逐漸從以競爭為主向競爭基礎上的合作邁進，政府、市場、團體、個人和大學的關系也在發(fā)生變化，并且從單一變?yōu)槎嘣獜碗s。

其次，各主體的職責在發(fā)生變化。政府逐漸淡化直接決定者的作用。政府的重點是從制度層面建立和完善高等教育市場，作為高等教育重要的資源提供者將更多地對高等教育的發(fā)展進行監(jiān)督和協(xié)調。個人作為高等教育服務的直接享用者，在獲得優(yōu)質教育資源的同時將逐漸突破被動選擇的局面，可以更加靈活的根據(jù)個性發(fā)展需要對高等教育資源進行主張和選擇，張揚主體意識成為無邊界高等教育資源供給體系中人作為個體的典型表現(xiàn)。社會作為包含多種個體的共同體，不再是被動的接受高等教育輸出的人才，而是主動地為高等教育提供資源并根據(jù)市場發(fā)展引導高等教育的人才培養(yǎng)過程和目標，同時對高等教育的過程和質量進行監(jiān)督，對高等教育的人才輸出進行差別選擇。企業(yè)是高等教育成果受益者的代表，同時是高等教育發(fā)展中市場需求的重要載體。企業(yè)對于高等教育人才的需求不僅是高等教育發(fā)展的基礎，也是高等教育發(fā)展的風向標。同時，企業(yè)利用自身的設備和實踐優(yōu)勢積極參與到高等教育的資源供給中，也是高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要基礎。

再者，現(xiàn)代教育背景下的主體關系取向是無邊界高等教育資源多元供給體系的框架基礎，其組織形式的多樣性和不固定性是高等教育發(fā)展和創(chuàng)新的體現(xiàn)。在市場經濟體制下有利于行為主體確立價值取向，對于其發(fā)展具有內在驅動作用。第一，無邊界高等教育資源多元供給對于個人而言，不僅可以降低教育成本，而且可使個性需求得到最大化的滿足。第二，社會作為利益的共同體，在全社會形成高等教育快速持續(xù)發(fā)展的良好氛圍是社會經濟發(fā)展的基本需要。第三，企業(yè)作為市場主體，有效的高等教育資源供給不僅有利于企業(yè)生產效率的提高和技術的更新?lián)Q代，更重要的是可以促進企業(yè)降低成本并獲得更大的市場利益。第四，政府作為公民讓渡權利的產物在無邊界高等教育資源多元供給體系中對高等教育管理和協(xié)調功能的強化，既有利于政府合法性的體現(xiàn)，也有利于公民發(fā)展需求的實現(xiàn)。

四、無邊界高等教育資源多元供給體系的政策及建議

第一，確立共存的“大教育”發(fā)展觀念。

無邊界高等教育的理念給高等教育帶來的影響并不是高等教育失去邊界，而在于人的思維和認知方式的更新，在無邊界高等教育理念中教育不再受主體、時空和地域限制，教育可以均衡發(fā)展，人可以更加公平的獲得個性化發(fā)展的教育需要?；跓o邊界高等教育多元供給體系的目標是構建跨區(qū)域、跨行業(yè)、超部門、無時空界限的高等教育服務共同體和終身教育體系。社會、企業(yè)和個人等也成為高等教育發(fā)展的主體，這種體系基于一種建立特色和優(yōu)質資源共享的合作共同體，實現(xiàn)優(yōu)質資源的增值和高效。學生從被動學習轉變?yōu)榭缃缁蚩缏?lián)盟的主動學習，這種競爭和合作不僅需要學校和教師具有自身核心競爭力的特色，也需要通過挖掘和提升外部教育資源，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，優(yōu)化教育服務。這是教育均衡發(fā)展的根本和有效途徑。當然，在無邊界高等教育資源多元供給體系中資源供給主體具有不同的性質、文化和管理體系，要求不同的主體具有寬廣的視野和社會責任意識，通過合作共享、互助共贏形成包容和共存的大教育環(huán)境。

第二，構建的優(yōu)質教育資源共享體系。

教育資源的有限性以及校際配置失衡，導致優(yōu)質教育資源的結構性匱乏是無邊界教育產生和發(fā)展的重要動因。高等教育資源共享作為無邊界教育的實質和典型特征，無邊界高等教育資源多元供給體系的良性運行必須依靠資源的互補和整合，不同地域、不同傳統(tǒng)、不同文化氛圍、不同結構、不同來源的資源共享和互補，實現(xiàn)高等教育資源的規(guī)模增大和價值增值，從而形成一個涵蓋多元體系的高等教育服務體系。是實現(xiàn)無邊界高等教育資源多元供給體系框架的構建原則的前提，“同”指構建這一體系的目標和運作規(guī)范，“異”是指資源供給者自我特色和優(yōu)勢，通過為基礎的資源共享，形成高等教育資源的動態(tài)優(yōu)化和良性發(fā)展。

第三，建立高效互連的資源共享及供給平臺。

無邊界高等教育資源多元供給體系的主體具有多樣性，各主體具有不同的特色和優(yōu)勢，會形成不同的教育需求和資源供給。在傳統(tǒng)集權和封閉的教育管理中，各學校或部門可以很容易通過構建管理平臺自成獨立的體系，而在無邊界高等教育資源多元供給體系中，跨越組織、區(qū)域和國家界限的各種主體在結構松散的情況下實現(xiàn)資源共享必須依賴于一個公共服務平臺，以實現(xiàn)資源的數(shù)據(jù)交換和跨界共享。這種平臺應該可以滿足主體間的協(xié)同工作和開放應用。平臺的組織搭建一方面可以通過主體之間的自由合作實現(xiàn)，另一方面政府作為管理協(xié)調的重要實施者，也具有重要的責任和義務，同時，先進的信息技術則是平臺重要的技術保障。

第四，建立多贏共治的協(xié)調管理機制。

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人本主義即人文主義，人本主義指的是以人為出發(fā)點，作為尺度和標準來衡量事物，也就是常說的“人是萬物的尺度”。在歐洲文藝復興時期，人本主義思想還有另外一個稱呼，即“人文主義思想”，是作為封建社會時期資產階級啟蒙思想家反對中世紀教廷統(tǒng)治的思想武器。在19世紀，隨著經典物理學的快速發(fā)展，科學主義在當時已經變成了西方哲學界的主流思想。但是到了上世紀中后期，量子力學以及相對論是對當時經典物理學顛覆性的發(fā)展，基于此也改變了人們對世界的認識，并開始懷疑科學主義，特別是二次世界大戰(zhàn)更是不得不讓人們重新對科學技術發(fā)展的負面作用進行深入思考。與此同時，人文主義思潮與后現(xiàn)代主義重新進入了人們的視野。在西方，人本主義思想與科學主義思想一直都是并存并相輔相成的，兩種思潮共同組成了西方兩大辯證統(tǒng)一的思想潮流。人本主義思想也在不斷地促進著西方社會民主程度不斷提升。上世紀西方教育理論經歷了古典教育組織理論效率為本模式、人本主義教育管理理論以人為本模式、教育管理科學理論理性為本模式以及后現(xiàn)代教育管理理論多元整合模式四個階段的發(fā)展。這四個階段的發(fā)展模式體現(xiàn)了西方教育從科學主義與人本主義、個人中心與社會組織本位二元論到以人為本的多元論的發(fā)展過程。在人本主義管理理論中，其根本任務為改善高校學生之間以及師生之間的人際關系。在西方教育管理中，以上的四種模式是可以并存的，其中的后現(xiàn)代教育管理思想對人的中心地位更為重視，在管理過程中強調人性化即人本主義的管理。但是，重視人本主義也并不意味著否定科學性及客觀性的管理理論，相反，其多元性也說明其對科學化及組織化的管理制度的接納和吸收。因此，西方教育理念由科學主義轉化到人本主義的過程，并不意味著背叛了科學主義，而是在對古典教育理論重視的基礎上，以人本主義為原則的教育管理理論中，加強了對人的中心地位的重視。

二、高等教育管理中構建人本主義理念的必要性

近年來，我國高等教育得到了快速發(fā)展，原有的傳統(tǒng)管理體制已經不能滿足現(xiàn)代高校的發(fā)展要求，所以對西方國家先進的教育管理理念的引入，成了加強現(xiàn)代高校教育管理工作亟待解決的問題。我國現(xiàn)代高校教育管理制度正面臨著理性管理、法制管理的改革時期，傳統(tǒng)的高等教育管理理念已經不適應現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，而新管理體制的建立需要人本主義來對教師的管理教育工作及教學活動進行指導。在宏觀教育管理過程中，需要從高等教育與政治、經濟及社會的相互關系去考慮其功能，高校培養(yǎng)學生的目的是增強學生在社會謀生的能力和手段。但一定不能將學生個人塑造成一個輔助社會經濟發(fā)展的工具，而忽視了從對個人的生命意義來衡量。否則會忽視高等教育育人，以及實現(xiàn)學生綜合素質的培養(yǎng)和個性的不斷完善的根本目的。在圍觀教育管理過程中，教師不僅是學生學習知識的源泉，同時也往往是道德的標準，以及規(guī)則、秩序的化身。在這種制度下，學生便多按照標準學習，聽從指揮做事。這容易失去對學生個性的尊重及對學生自身權利的關注。隨著新世紀知識經濟的到來，技術創(chuàng)新及知識創(chuàng)新不斷受到人們的關注和重視，社會的競爭最終是人才的競爭，也即高等教育的競爭。良好的高等教育體制可以為經濟社會發(fā)展提供高素質的人才。高等教育體制改革應適應社會對人才的需求，充分尊重學生的個性，堅持以人為本的人本主義理念，推動人素質的全面發(fā)展。

三、我國高等教育管理實施人本主義理念的措施

制度建設是大學教育管理工作中很重要的部分。所謂制度指的是對規(guī)則、活動空間及范圍的界定，也是一系列的權利、義務及責任的集合。制度的形成是需要一定的理論及價值觀的指導的，是為了保證理論和價值觀的實現(xiàn)而對人及事物進行界定和規(guī)范下的產物。建立科學的教育管理制度是現(xiàn)代高校教育管理制度建設工作的目標。

（一）重新認識高校教育的本質

高校從中世紀時期誕生以來，人們有著很多不同的認識，并沒有一個統(tǒng)一的說法。但是認識高校教育本質，對高校教育工作的展開有著至關重要的作用。它不僅對高校所需什么樣的人才有一定的影響，同時也對需要什么人參與人事決策及政策制定有著一定的影響。這就導致了在高校教育管理過程中對人本主義不同程度的重視。如果以行政理念管理高校，那么在制度建設中就會更為偏重于科層制模式，其管理主體也是以行政人員為主，在權力上也就更加突出行政權力，所以也就必然會忽略以人為本的人本主義思想。所以，要想建立人本主義教育管理制度，就需要對高校的本質進行重新認識，在制度建設中突出以人為本的人本主義思想。

（二）正確理解以人為本的“人”

有一種觀點認為，在高等教育工作中，應該充分認識學生的重要性，要做到以學生為本，強調“人”即學生在高校教育中的主體性。而另一種觀點則認為，在高校教育工作中，學生和教師都是教育之本，應該強調學生和教師共同的主體性。高校教育的服務對象是學生，而提供服務的則是高校及高校教師，而服務質量則取決于服務對象的質量及服務對象即學生對高校教育的滿意度。由此看來，高校教育的主體應該是教師，而高校教育的客體則為學生。高校教育以人為本中的人應該是指教師，以教師為本，而作為法人的學校應該盡量采取合理的方式充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性，盡可能地提高教學質量，以便給作為客體的學生提供最好的教育服務。

（三）實施人性化的管理理念

所謂人性化的管理理念實際上指的是采取合理的方式盡可能最大限度地激發(fā)人的潛能，并充分開發(fā)潛能。教育管理過程也就是人實現(xiàn)自我全面發(fā)展的過程。每一個人都是一個主體，都有其自身的內在價值體系，而人的本性即是自身的內在價值實現(xiàn)的過程。當真正激活人的內在價值時，這個人就能以積極主動的精神狀態(tài)體現(xiàn)管理體制中主體的功能特性，也才能實現(xiàn)管理目標，提高管理績效。在高校管理的過程中，要充分肯定人的主體性，對人的主體地位、生命價值以及基本權利進行充分尊重，并將高校教育管理的終極目標定位于謀求人的全面發(fā)展。在形式上采取目標激勵、情感激勵、評價激勵、成就激勵、獎懲激勵等多種形式來調動各成員的積極主動性，充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性，努力地為實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造機會和條件。

（四）在管理過程中確立正確的管理關系

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多媒體教學指將計算機、錄像機、投影儀、教學軟件等多種媒體集中于一體,由教師根據(jù)不同課型的要求,靈活地用相關的媒體進行教學。隨著以計算機和互聯(lián)網技術為核心的信息產業(yè)技術的發(fā)展，現(xiàn)代外語教學正向著多媒體、綜合化、網絡化的方向發(fā)展。如果我們能在英語課堂上，合理有效的把多媒體技術運用于教學實踐中，對于調動學生的視聽感受，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學生自主分析、思考以及合作交流，提高教學效果和效率都有著積極的作用。由于大學英語學時的不斷壓縮以及缺乏語言實踐的英語語言環(huán)境，而語言學習又是一個日積月累耗時費力的工作，所以作為語言學習的英語學習僅僅靠有限的英語課堂學習是遠遠不夠的，這就需要每個學生都要在課后進行自學，而網絡學習在今天已經完全成為可能。學生可以根據(jù)個人學習情況選擇適合自己的學習內容，靈活的安排學習時間和進度，同時利用互聯(lián)網隨時隨地和老師同學進行交流互動。作為學校應該組織計算機專業(yè)人才和英語教師一起創(chuàng)建一個內容全面，更新及時，技術服務到位的網絡學習系統(tǒng)—即網絡自主學習平臺。

第二，引進開發(fā)適合本校學生實際的通識教材及各專業(yè)的行業(yè)教材。

教材是課程之本。它為課堂教學提供了最佳的語言樣本，是有系統(tǒng)性、有針對性的語言實踐活動的材料，是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)?！洞髮W英語課程教學要求》強調學生英語綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。因此，在教材引進和編寫上，“要堅持語言有意義的信息輸入，堅持輸入內容在主題方面有機聯(lián)系，互相映照，反復循環(huán)，爭取最大限度地實現(xiàn)學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流和任務性語言實踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學生形成以聽說能力為基礎的英語綜合運用能力”。

第三，改革考試測評和教師考核機制。

大學英語四六級考試是目前全國影響最大社會關注度最高的英語考試，許多學校都或明或暗把四六級是否通過和學生的學位證掛鉤（盡管看不到任何明文規(guī)定）。為了通過四六級，有的學生荒廢了專業(yè)，浪費了金錢（上培訓班），這一方面反映了四六級考試對英語的考察得到了社會認可，另一方面又導致了高校大學英語走向了應試教育的極端。另外許多高校也用四六級的通過率作為考核英語教師的一項硬指標，這也使得老師在英語課堂上以教授語言知識點和語法點為主而忽視了聽說讀寫綜合能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的高校早已不是過去的精英教育，而是平民化的大眾教育，所以往往一個班的人數(shù)都很多，少則四五十，多則七八十上百的都有，加之學生分別來自天南海北，英語基礎參差不齊，而老師又必須根據(jù)教學大綱和教學計劃進度按部就班進行授課，為了完成教學任務，只能大量削減學生在課堂上的英語練習實踐活動，另外還有部分學生學習自覺性差（中學時老師逼得緊還湊合），所以老師搞好教學難度重重。

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［關鍵詞］成人高等教育;班級管理;管理措施

一、引言

“成人高等教育”是指對符合規(guī)定標準的在業(yè)或非在業(yè)成年人素質提高的學歷教育，屬于繼續(xù)教育(含職業(yè)培訓)性質。它既可以滿足成年人提高自身素質或適應職業(yè)要求的需要，也可以擴大高等教育機會，培養(yǎng)專門人才。隨著我國教育改革的進一步深化，成人高等教育的服務對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內容不斷豐富，同時其辦學方式也日益趨向開放、辦學主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進展，學科建設也已啟動。成人高等教育的教育空間不斷擴展，其主要陣地是專門的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開展各種活動的基本單位。良好的班風有助于教學活動的開展，同時能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感，并以此促進學生形成健康的人格特質，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學員的自身特點，制定適用于成人學員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學員的專業(yè)素養(yǎng)有著至關重要的作用。

二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題

在現(xiàn)代社會中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統(tǒng)教育向終身教育的過渡，為經濟和社會的發(fā)展不斷輸出人才。然而隨著教育大眾化目標的實現(xiàn)，普通高校開展成人教育的一些問題也開始顯現(xiàn)，如定位存在偏差，具體表現(xiàn)為把成人教育僅僅當作創(chuàng)收的手段，從而忽略了成人教育的教學質量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養(yǎng)。

(一)管理體制不健全，缺乏實施保障

首先，相關管理體制和法律法規(guī)的缺失導致普通高校中的成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規(guī)范?，F(xiàn)存的成人教育法律法規(guī)大多以政策、條例等形式出現(xiàn)，多分散在各種教育法律法規(guī)和相關條例之中，且過于抽象，缺乏系統(tǒng)性、具體性和針對性，難以對新時期的成人高等教育起到應有的引導和規(guī)范作用。其次，缺乏明確的實施保障單位，其中眾多教育主管部門對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓機構開始在成人教育行業(yè)變相撈錢，甚至喊出“只要有錢，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實現(xiàn)有效的管理。

(二)班級管理者專業(yè)化水平不高

我國目前的成人教育管理者通常都沒有經過系統(tǒng)化和專業(yè)化的訓練，而是依據(jù)自身多年的普通高校教育管理經驗來進行管理，這自然會引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業(yè)經歷、社會閱歷等方面均存在區(qū)別，若將兩者等同，便會導致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質發(fā)展，與其最初的目的相背離。其次，社會上也缺乏相應的專業(yè)訓練機構來對成人教育管理者進行培訓，政府和相關高校對成立相關培訓機構缺乏構想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進行班級管理，工作熱情不足，容易產生倦怠感，也會導致管理工作不到位。

(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏

我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個形式上的教學單位，而沒有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學員通常都是上課或考試時才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導致了班級管理者無法真正了解班級成員的具體情況，從而也無法有針對性地開展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強，使班級管理者更好地開展工作。

三、普通高校成人高等教育班級管理的措施

(一)建立健全班級管理制度，細化學員常規(guī)管理

1．制定健全規(guī)章制度，確保管理制度的可行性

在班級管理制度方面，規(guī)章制度制定者應該針對成人學員的具體特點建立健全規(guī)章制度。具體做法為:第一，重新組建一個獨立的管理系統(tǒng)，明確總負責人和各項工作負責人，避免多頭管理;第二，以學?？陀^條件為依據(jù)，從而確保規(guī)章制度的科學性和可行性。為了保證這一點，在制定規(guī)章制度前，可以采用問卷法和訪談法，對成人學員以及成人高等教育一線教育工作者進行調查，并以此為規(guī)章制度的制定提供依據(jù);同時可以抽取有代表性的學員樣本進行制度的試實施，對規(guī)章制度進行評估和修訂。

2．細化班級常規(guī)管理，保證規(guī)章制度實施

在建立健全的規(guī)章制度后，應敦促教育管理一線人員對規(guī)章制度的實施給予切實保證。只有一線教育管理者嚴格按照規(guī)章制度來進行班級管理制度，班級的學習活動才能井然有序地進行。在常規(guī)管理方面，應明確規(guī)定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎懲制度和考核制度等規(guī)章制度的傳達，應該通過宣講和案例的方式讓學員學習并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問題才告知對方。除此之外，對于嚴格遵守規(guī)章制度的學員要進行獎勵，對于違反規(guī)章的學員要進行懲罰，獎勵和懲罰可以用學分的方式或其他對學員有一定切實影響的方式來體現(xiàn)。這種榜樣模式可以有效提高學員對于規(guī)章制度的重視，保證規(guī)章制度的貫徹和實施。

3．抓好班干部隊伍建設，提高學員自我管理能力

在班級管理工作中，為增強機體凝聚力，應該采用民主選舉方式組建班干部隊伍，并就學業(yè)完成過程中出現(xiàn)的主要問題進行研討。班級管理者應該充分調動有能力、盡責性強、有奉獻意識的學員的工作積極性，協(xié)調組建有一定管理能力的班干部隊伍，明確班干部職責，使信息能夠流暢地上傳下達，保證班級活動正常運轉，深入了解學員的總體情況。同時，班主任要加強班干部隊伍的教育，提高班干部自身素質，并進行定期考察，可以實行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應過于突出體現(xiàn)班級干部和普通學員的區(qū)別，而應逐步實施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學員參與班級管理的積極性，增強自身的自我管理能力，進而達到良好的班級氛圍。

(二)提高班級管理者素質，提升班級管理效率

首先，作為班級管理者應該對自身崗位的重要性和工作的內容有一個正確的認識，全身心投入班級管理工作中去，樹立良好形象。班級管理者應該給自己一個恰當?shù)亩ㄎ?自己既是班級管理者也是學生的服務者，要以平等的方式對待學員，增進與學生之間的友誼，在管理過程中寬嚴相濟，懂得靈活應變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習慣，故班級管理者應該盡可能多地為學員創(chuàng)造一些符合他們習慣的學習環(huán)境，組織一些能夠發(fā)揮學員長處的課外活動，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時刻與時代接軌，不斷更新觀念，學習和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為更好地進行班級管理奠定堅實的基礎。政府部門或高校應該整合社會資源，建立健全的專業(yè)訓練機構對在崗的班級管理者進行定期培訓，以滿足班級管理者的學習需求。

(三)增進師生溝通，掌握學員總體情況

班級管理者與學員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問題。當今社會是信息化社會，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應該與時代接軌，有效運用電話、微信、QQ、微博等各種現(xiàn)代通訊設備進行師生間的溝通，消除與學員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學員形成日常性溝通，而不只是有事情的時候才進行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時有效地了解學員的相關信息，提高應變能力，及時處理問題。除此之外，管理者與學員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實、準確，以便更有針對性地開展班級管理工作。除了學員的日?；拘畔⑼猓钊肓私獬扇藢W員的心理，對班級管理也有著非常重要的作用。由于成人學員學習環(huán)境具有相對的局限性，他們的學習情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學員的心態(tài)，才能更好地應對某些突發(fā)問題，達到管理好班級的效果。班級管理者可以通過與學員進行談心、通過較為熟悉的學員間接了解、定期組織一些集體活動來達到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個學員的特長、愛好，并充分利用，以推動班級管理的良性發(fā)展。另外，成人高等教育班級管理還應該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學習者經驗及活動情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學員的知識學習需求，更要剖析成人學員日常生活經驗，提供解決相關問題能力的訓練，使其更好地適應班級生活。與此同時，普通高校的成人高等教育班級管理注重學員自主參與，突出師生互動、教學相長。成人教育中，管理者的角色著重于提供良好的環(huán)境與資源，輔助學員更好地進行學習。成人教育不僅以“學生中心”為特色，而且是“師生互動”的過程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學員情況相匹配的管理方法以及與自身優(yōu)勢相協(xié)調的管理方法。

四、結語

成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應的班級管理方法。班級管理者應當轉變觀念，加強與學員之間的溝通聯(lián)系，構建和諧的班集體。隨著成人教育的快速發(fā)展，開展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規(guī)章制度，給成人學員的成長營造一個良好的生存發(fā)展空間。

作者:顧丹 單位:沈陽師范大學

［參考文獻］

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篇7

我國國民經濟的飛速增長，提高了人民的生活水平，除衣食住行得到顯著改善，電子通信產品的普及是現(xiàn)代化發(fā)展的最直接體現(xiàn)，大學生處于接觸這些產品的最前端人群，學生可以借助電子產品從網絡上得到一切想要的信息，包括實事新聞、理論知識、以及實踐經驗，信息以驚人的速度席卷著校園的每一個角落，在紛雜的網絡信息背景下，當代大學生的獲知方式發(fā)生了巨大變化，具體體現(xiàn)為獲取方式具有隨意性、共享性、互動性、實時性和混淆性。這種知識獲取方式對大學生學習產生積極和消極的雙重影響，信息共享能夠使大學生擺脫知識權威的從師心理，激發(fā)探索未知驗證新知的信念，信息互動便于大學生增強協(xié)同學習的觀念。信息實時能夠保證大學生隨時了解知識前沿信息，但是網絡信息的容量巨大，精華與糟粕共存，信息污染嚴重，由于獲取方式自主無限制，使得許多大學生上網成癮，迷戀于網絡游戲出現(xiàn)厭學，甚至棄學的現(xiàn)象，這種矛盾已成為高等院校教育改革中不可忽視的重要因素?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》切中了高等教育信息化面臨的主要任務為“推進信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”

二、高等教育信息化與創(chuàng)新理念相結合

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)代高等教育的重要理念，長期以來都為教育研究者所重視。信息化進程改變了大學生的獲知方式，同時也促使教師改變傳統(tǒng)的教學方式，因此也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。創(chuàng)新理念的形成需要一個循序漸進的過程，還要遵從信息化發(fā)展進程的步伐，這需要教育管理系統(tǒng)制定出適當?shù)母母锓桨负屯晟频膶嵤┦侄?，從?chuàng)新的本質出發(fā)，充分調動教師和學生的積極性。羅杰斯認為創(chuàng)新理念包括認知、說服、決定、實施、確認幾個階段，即從個體對創(chuàng)新的初次認識，到對創(chuàng)新形成一種態(tài)度，到決定采納或拒絕，到實施這個新想法，再到認可這一決策。教師和學生是高等教育信息化與創(chuàng)新理念相融合的執(zhí)行主體。信息化教育中師生的創(chuàng)新理念互動尤為重要，需要教師對信息化教學模式的深度理解和熟練操作，還需要學生對信息化課程學習模式的認可，而在雙方的互動過程中，學生的好奇心和敏感度促使他們主動的適應學習模式的改變，而對教師而言，則需要強制自己去更新和創(chuàng)造適應信息化發(fā)展需要的教學方式，這無疑是一種挑戰(zhàn)。

三、信息化教學條件下教師角色轉變

教育理念的革新導致教師角色的轉變成為必然，在信息化時代，課堂教學已經無法成為學生最主要的知識來源，教師在傳統(tǒng)教育中的中心地位將不復存在，以教為主的教學理念逐漸被以學為主的教育理念所取代，教育目標也從重視傳授知識向注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉變，這都迫使教師必須重新審視自身的角色定位。多媒體教學系統(tǒng)、智能教學系統(tǒng)、網絡教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)等教學手段的應用，使教師和學生脫離了時間和空間的束縛，可以實行異地同步輔導、討論和交流，這使學生的思維具有更廣闊的發(fā)揮空間。教師應該重新定位自己的角色，通過繼續(xù)教育不斷提高和充實自身的素養(yǎng)和信息能力，在學生優(yōu)良素質形成過程中充當引導者和監(jiān)督員，當學生思維走向誤區(qū)發(fā)生偏離時及時干預糾正，以誘導和鼓勵的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。

四、通過信息化教學為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍學

生的創(chuàng)新性思維活動是在一定的外界環(huán)境下才能激發(fā)產生的，而信息化教學模式正是這樣一個平臺，它能最大限度地調動學生的好奇心、想象力和學習動力，從而使學生在學習過程中能夠產生更多的創(chuàng)新性思維活動。就環(huán)境而言，大多數(shù)本科院校都配有計算機室、網絡圖書館，學生可以通過它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學生的創(chuàng)新思維提供有力支持。許多課程正在由傳統(tǒng)的課堂講授模式轉變?yōu)榫W絡課堂模式，其中設有很多模塊，包括BBS、網上答疑、網上問卷調查都便于教師及時了解學生的學習動態(tài)，也便于學生及時將學習中存在的問題反饋給教師。另外，學校的各種開放共享性課程設置可以開闊學生的新思路，使學生產生新見解，如：網絡精品課程，可以實現(xiàn)各高校間高水平教師經典講座的共享；學科公開課程，可以使學生不受專業(yè)限制了解其他學科的知識；開放實驗課程（包括網絡虛擬實驗），給學生提供了無約束的實踐空間和免費儀器設備資源。學校積極鼓勵建設各種競賽平臺，如數(shù)學建模競賽、電子設計大賽、計算機編程大賽等，通過平臺讓學生實時的了解各種比賽的最新動態(tài)，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

五、電氣工程類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代化寬口徑技術人才是電氣工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這一目標的實現(xiàn)需要建立系統(tǒng)完善的教育體系。

1.信息化平臺與課堂教學相結合電氣工程類專業(yè)的主干課程包括電路、電力電子技術、電機學、電力系統(tǒng)等，這類課程中理論公式繁多，結構圖復雜，以傳統(tǒng)的教學方式授課，需要教師花費大量的課堂時間書寫板書和畫圖，容易使學生產生枯燥和厭煩感，多媒體網絡教學系統(tǒng)的引入為電氣類教學開辟了廣闊的空間，教師可以借助豐富的視頻動畫給學生講解復雜的電機結構，也可以在線搜索最新的發(fā)展動態(tài)，讓學生適時地了解學習對象。另外，信息化平臺設置有交流反饋模塊，給老師和學生提供了暢所欲言的討論空間。

2.開放虛擬儀器實驗平臺電氣工程類的實踐課程在整個教育體系中尤為重要，但高電壓的實驗條件非常危險，實驗過程中的接線錯誤和合閘疏忽都會造成嚴重的事故。開放虛擬儀器實驗平臺可以模擬儀器設備的運行過程，在計算機中形象準確的完成各種測試、測量及自動化的應用，學生只需登錄平臺，便可隨時隨地進行實驗，這給學生提供了自由安全的實驗環(huán)境，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.開設自主研發(fā)式電氣課程設計傳統(tǒng)的課程設計局限于規(guī)定項目的內容，不考慮學生的興趣和能力，由學校提供固定的實習經費。自主研發(fā)式課程設計是以學生的主觀意識為主，由學生通過網絡或者信息平臺自行選題，自主完成設計過程，并要求能夠將設計的成品進行銷售，或者被企業(yè)所采納，往往自主研發(fā)式課程設計周期較長，但這種方式不僅能夠綜合提高學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，還能促進學生學習與社會需求接軌，增強社會競爭意識。

4.建立創(chuàng)新與應用為主的畢業(yè)考核標準隨著信息化時代的來臨，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力也隨之增大，高校畢業(yè)考核標準的高低決定著其能否吸引企業(yè)的眼球，單一的畢業(yè)考試與畢業(yè)論文已經不能夠體現(xiàn)學生素質的高低，新的考核標準應該具備多樣化、實用性的特點。下面舉例介紹一種考核標準：（1）各科學習成績合格；（2）在所在系的所有教師和同學中有60%認同道德素質合格；（3）獨立完成畢業(yè)設計及論文，并得到5名以上專業(yè)教師的認可；（4）攻讀學位期間，利用業(yè)余時間在兩家以上企業(yè)進行過實習，并得到主管領導的認可；（5）具備自主創(chuàng)新能力，獲得過國家級（如專利）或者企業(yè)認可的產品設計證明；（6）在國家正規(guī)比賽中獲得三等以上獎項。在上述考核標準中，6項均達到的為優(yōu)秀；滿足前5項為良好；滿足前4項為中等；滿足前3項為合格。考核標準是學生走入社會的最后一道門檻，因此標準的制定應該結合時展趨勢和專業(yè)特點綜合制定，學?？梢酝ㄟ^畢業(yè)考核標準來約束學生從入學起到畢業(yè)的所有行為和方向，使學生自覺產生努力和創(chuàng)造的激情，也給企業(yè)創(chuàng)造了一個獲得高素質高水平人才的有效途徑。

六、結束語

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1.個人負擔重，社會角色多

成教學生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務骨干，平時工作任務繁重，經常出差，不能很好地保證學習時間;有的學生工作是三班倒休，經常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學習效果，工學矛盾比較突出。與此同時，他們大多數(shù)已經成家，家學矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學生的學習精力和自由性。

2.學生來源復雜，動機目的各異

成教學生來源比較復雜，背景各不相同，學習目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學可上了，只能選擇到成人高等學歷教育學習提升自己的層次;部分學生來校學習是因為在工作實踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備過少，來學習是“充電”，以適應社會發(fā)展的需要，是為自己將來發(fā)展儲備動力而學;大多數(shù)學生學習目的功利性非常強，就是直接沖著文憑而來，缺乏學習動力，處于被動應付的局面;還有一些是被父母逼著來學習的，沒有什么學習目的，純粹混日子，“當一天和尚撞一天鐘”。

3.年齡跨度大，基礎差別大

目前成教學生的入學起點相對較低，其文化基礎知識相互間的差距較大。有些學生已經高中或者中專畢業(yè)好多年，原來學過的文化知識幾乎忘光，尤其是英語、數(shù)學知識;有的則是應屆高考落榜生，其基礎知識相對較好;還有少數(shù)學生沒有接受過正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學生反映太難，有些學生反映太簡單，學生間的基礎知識差距比較大。

4.理論知識差，實踐經驗多

成教學生大多在理論學習上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數(shù)學類課程。但他們具有相對豐富的社會和工作實踐經驗，在一些實踐類課程和與實踐緊密結合課程的學習中，他們的接受能力和動手實踐能力比較強，往往能夠較快接受并取得好成績。

二、基于學生特點的教育教學改革對策

1.實現(xiàn)開放式招生，執(zhí)行寬進嚴出策略

近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學制邁進，作為普通高等教育有益補充的成人高等教育再設置門檻似乎很難說通。成人高等學歷教育應實行開放式招生，無需考試直接注冊入學。只要有強烈的求學意愿，具有基本的學習能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊伍中來，把成人高等學歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準入門檻并不意味著降低要求，相反應該提高要求，走寬進嚴出之路。國家可以根據(jù)各專業(yè)的特點，選擇部分公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來統(tǒng)一組織考試，通過這種統(tǒng)一、規(guī)范的國家級考試來嚴把出口關，有效地保證成教畢業(yè)生的質量，防止各高校濫發(fā)文憑。

2.實行彈性學制和學分制，適應學生多樣化需求

實行彈性學制和學分制。目前成人高等學歷教育一般都實行的是學年制和學年加學分制，即使是遠程教育也是實行的學年加學分制，然而在實際操作過程中，成教學生還要有學習年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學生的特點，實行彈性學制，即學生根據(jù)自身情況在一定幅度內可以縮短或延長學習年限，可自主選擇學習內容，自我調控學習時間等，只要學生修滿規(guī)定的學分，即可申請獲準畢業(yè)，這就為每一個愿意并能堅持學習的在職人員提供學習機會，能夠很好地解決制約成人學生的“工學矛盾”“家學矛盾”。依據(jù)成教學生特點，真正落實學分制。學校要規(guī)定每個專業(yè)核心課程，開放所有課程，賦予成教學生靈活選擇課程的權利。成教學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達到畢業(yè)學分后可以畢業(yè)。學分制將使成教學生在選課的過程中邊學習邊思考，找到自己的興趣所在，這對于成教學生的個人發(fā)展無疑有很大益處，也有利于成人學生更好地完成學業(yè)，擴大成人高等教育的受眾面。

3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學習特點

成人高等學歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學，實踐方面內容明顯不足，不適合工作在生產一線且文化基礎水平較弱的成教學生。成人學生喜歡以應用為中心并理解性地學習。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學生生源特點量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學生為本，搞清楚他們想學什么和需要學什么的問題;其次開展廣泛的社會調研，使人才培養(yǎng)的目標符合行業(yè)、企業(yè)的實際需求。學?？梢匝埐糠中袠I(yè)、企業(yè)人員和成人學生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強培養(yǎng)方案的實用性和針對性，充分滿足社會和學生的需求。筆者認為作為成人學生的人才培養(yǎng)方案參照成人學生的特點，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點。人才培養(yǎng)方案中的課程設置既要能夠滿足對于僅沖著文憑的低層次需求的學生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎課程的設置只需要確保學生具備適應社會的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎理論要整合、精簡，為專業(yè)學習提供基本的知識儲備;又要能夠滿足對于“充電”的高層次需求的學生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學科前沿知識，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲備動力的需要。其次成人學生的培養(yǎng)方案一定要突出實用性、實踐性、時效性。專業(yè)課程的設置要側重理論聯(lián)系實際，用專業(yè)知識來解釋、解決實際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學習，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內容吸納到課程中來，激發(fā)學生求學的積極性，也為增強職業(yè)競爭力打下基礎;同時，要多增設選修課程，學生可以依據(jù)自己工作實際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調整人才培養(yǎng)方案制度，將社會發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強人才培養(yǎng)方案的適用性。

4.改變授課內容及方式，注重實效性

首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點放在教學內容的實踐性、實用性、前沿性上?；A課的教學內容要實用，要避免從理論到理論的推導，理論以夠用和實用為度，重點講理論在實踐方面的應用。即便在進行必需的純理論內容的授課時，也要讓學生了解講授的理論內容將支撐到哪些實際應用，使學生認識到學習的價值所在。與此同時教師要及時了解和準確把握最新的學科專業(yè)動態(tài)，及時將最新鮮的資訊帶入課堂，促進成教學生的知識更新。其次，在教學方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經歷的成教學生。教師可以采取項目教學、實證教學、案例教學等方法吸引學生參與其中，將理論教學融入項目、案例、實證分析之中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，既提高了學生學習興趣，又使學生在獲得感性認識的基礎上增強了理性認識。最后，教學手段上要綜合運用多媒體技術、網絡資源(例如MOOCS等)來輔助教學，綜合利用Flash、動畫短片、電影等進行教學，能夠將抽象的理論通俗化、形象化、生動化，這樣更容易使學生理解，引發(fā)學生的共鳴，提高課堂的授課質量。

5.開發(fā)成人教育教材，突出實用性

目前，市場上專門針對成教學生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本?？茖W生教材，教師在選用教材的時候只是適當?shù)靥暨x內容相對簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學生。要加強成人高等學歷教育改革必須加強成人教育教材建設，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點具有成教鮮明特點的教材。成人教育的教材要具有實用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實際的特點，增加實例、案例分析等內容，使成人學生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應措施，加大支持力度，鼓勵教師開發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經歷和實踐經驗，需要其了解成人學生的特點才能編撰。其不但適合成人教育學生使用，也將更適合其他社會人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構建終身教育體系的有效載體。

6.實行多種考核方式，突出解決問題能力

目前，在成人高等學歷教育的實踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補考突擊的現(xiàn)象嚴重，有的學生甚至補考10多門課程。針對成人學生特點，其考核重點應該放在學生能夠靈活、綜合運用所學知識解決實際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進口試、論文、實操等考核方式;即使是試卷考核方式也應減少機械記憶類試題的比重，多設置靈活的開放性問題，增加應用能力測試的內容;減少期末考試權重，增加過程性學習權重，設置“3+X”的考核方式，引導學生重視平時學習。與此同時，有能力的單位應重點開發(fā)網絡試卷考核方式，建立網絡試題試卷庫，隨機組成試卷，這樣便于學生在各個時間段和各個地區(qū)參加考試，打破時空限制，有效解決工學矛盾，也有利于提高教學效率，節(jié)約教學成本。

7.開發(fā)網絡教育課程，打破時空障礙