時間：2023-06-19 09:25:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理浮力的定義，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、公式便于物理概念的理解
初中物理定義很多、很抽象，不好理解，比如八年級剛開始學習物理，接觸到密度的定義：單位體積所含物質的多少。初學物理的學生很難理解：單位體積是什么？所含的物質的多少又是什么？定義是幫助學生解釋物理概念的，結果解釋不清楚就達不到定義的作用了。此時給學生出示用公式做的定義，結果就顯而易見了ρ=：密度就是質量與體積的比值。同樣八年級學生也對壓強的定義、壓強的作用效果或者說單位面積所受到壓力的大小無法理解而頭疼。如果用公式P=：壓力和表面積的比值。學生立馬就明白這個概念。到了九年級電學部分電壓、電阻、電功率、電能都是看不見、摸不著的抽象物理概念，幾乎所有的定義都需要使用公式讓學生更容易接受，在使用中慢慢加以體會。
比如，機械效率和功率的區(qū)別，如果用其他方法解釋可能講了半天學生沒法理解，但是利用公式就能事半功倍，兩者公式上可以看出不同P=和η=×100%，一個是所做的功與時間之比，一個是有用功與總功之比。學生記住公式便能說出兩者之間的區(qū)別。再比如阿基米德原理：浸在液體（或氣體）里的物體受到的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力。而公式：F浮=G排簡練地概括出其中的阿基米德原理，學生理解就非常簡單了。
二、公式便于了解物理量的影響因素
初中階段知道怎樣改變物理量的大小很關鍵。初中物理量本身很多，而許多物理量的影響因素又有很多，很難記憶。此時利用公式就可以簡化很多記憶過程。比如，液體壓強的影響因素是：液體的深度和液體的密度，與受力面積和方向沒有關系。如果用公式表示P液，=ρ液gh只要學生理解公式中ρ液表示液體的密度、h表示物體高度。液體的壓強大小只決定于公式中的變量，與其他沒有任何關系。
三、公式幫助學生排除實驗多變量因素的干擾
初中物理探究驗證實驗的核心思想就是控制變量法。毫不夸張地說，學不好控制變量法就做不好物理實驗。在驗證不同物質吸收熱量的能力不同的實驗中變量很多。很多變量都會影響吸收熱量的效果，比如考慮不考慮散熱問題？在用煤油和水的對比實驗中考慮不考慮濕度問題？如果逐一控制變量會使實驗難度和復雜程度增加。而沒有很好地控制變量會影響實驗結果，導致得出錯誤的實驗結論。如果我們可以通過公式Q=cmΔt，很清楚地看到影響吸收熱量的多少的主要因素有質量、初始溫度最終溫度和物質的本身屬性比熱容。所以這個實驗可以改成驗證實驗，在保證相同質量的不同物質，在初始溫度相同時，吸收相同的熱量比較它們升高的溫度。實驗的設計思路一下就清晰了。在初中物理實驗題中，學生能夠通過公式確定實驗中的主要變量有哪些，題目就簡單化了。例如，如何增大機械效率的問題？學生在設計實驗時不知道從何做起，如果能夠用公式η=×100%。可以明顯地看出機械效率的兩個影響因素是有用功和總功。從而可以降低實驗設計難度，控制總功不變的情況下，增加有用功所占的比重；控制有用功不變情況下減少總功，然后圍繞這個思路去設計實驗。
四、活學活用公式可以巧解正比和反比問題
比例問題是初中物理從性質到計算的一種過渡。中學物理中很多比例問題，比如輪船從大海駛向長江，請說出吃水深度的變化。我們可以根據(jù)阿基米德原理公式F浮=ρgv排得到。
五、活用公式幫助巧計單位和單位的換算問題
初中物理中許多單位都是復合單位，比如比熱容單位、密度單位、熱值單位、速度單位等。許多單位學生容易搞混淆，比如錯把熱量單位焦耳看成比熱容單位。如果搞清楚公式間簡單物理量的單位，那么這些符合單位也就迎刃而解了。比如比熱容的單位：J?（kg?C0）-1很不好記。但是根據(jù)比熱容求吸收熱量公式得Q=cmΔt從而可以理解為熱量的單位焦耳與溫度和質量單位之比，從而得到J?（kg?C0）-1這個單位，簡單了很多。另外，公式還可以解決復合單位換算的問題?？梢酝ㄟ^平均速度的公式換算出1米每秒等于3.6千米每小時。
公式是物理的濃縮精華，初中學生的課業(yè)負擔比較重。讓學生巧學活學既能讓老師教得快樂，也能讓學生學得輕松，興趣高昂?；顚W活用公式旨在：讓學生記憶公式的同時理解物理的思維，物理量之間的關系。同時把復雜的實際問題在初中物理公式中得以簡化，讓學生從眼花繚亂的物理現(xiàn)象中找到探求物理本質的途徑。讓學生從冗長繁雜的物理定義和理論中找到自己能夠詮釋的方法。
摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規(guī)律、認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理的標準。因此，要特別注意物理實驗，搞好物理實驗教學。初中物理實驗教學在激發(fā)和穩(wěn)定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養(yǎng)科學態(tài)度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。
關鍵詞：初中；物理實驗教學；興趣與能力；培養(yǎng)
物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規(guī)律、認識物理世界的基本手段，。初中物理實驗教學在激發(fā)和穩(wěn)定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養(yǎng)科學態(tài)度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。
一、充分調動學生主動性，使課堂教學達到最佳效果
興趣是人們認識客觀世界的一種內部心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種內部強勁的驅動力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”“興趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學”、“創(chuàng)造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節(jié)的教學中，由于生活中給學生提供的感性認識不足，所以，學生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運用概念來解釋生活中的相關現(xiàn)象時，往往會感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。針對這一問題，我設計了一個有趣的升華和凝華的演示實驗：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現(xiàn)在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發(fā)了學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生參與和探索這種物態(tài)變化的強烈愿望，又給學生學習相關知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。
二、加深學生對物理概念、定義的理解和掌握
加深對物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個過程：一是從現(xiàn)象(感性認識)歸納出定義(理性認識)；二是運用概念、定義去解釋生活、生產(chǎn)中的實際問題，鞏固、深化對概念的理解。如何引導學生輕松地完成這兩個過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明?！碑孆堻c睛地道出了實驗現(xiàn)象在物理教學中的重要作用。因而，在進行抽象的物理概念和物理規(guī)律的教學時，教師可以創(chuàng)設學生探究實驗情景，并以學生獲得的結論為感性材料展開教學，形成“發(fā)現(xiàn)問題-猜想-實驗驗證-得出結論”教學活動模式。
如在學習《浮力》一節(jié)時，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎?這時，教師出示一個彈簧測力計，在彈簧測力計下端掛一個物體，教師引導學生觀察此時彈簧測力計指針的位置，用手托住物體，再引導學生觀察，彈簧測力計的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導學生觀察彈簧測力計的指針也縮短了，這時，巧妙地利用實驗便可以很好的促進學生的思考。我給學生準備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測力計等實驗儀器，學生主動積極地進行思考、討論和反復的實驗探究，氣氛很熱烈，同學們設計出了實驗方案：將石塊放入水中，彈簧測力計指針縮短了，說明了石塊放入水中時受到浮力；教師引導學生：同學們得到縮短的多少都相等嗎?從而得出浮力的大小。學生應用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導學生觀察，當物體浸沒前彈簧測力計指針怎樣變化?物體浸沒后彈簧測力計指針又怎樣變化?這樣，學生經(jīng)過自己的思考提出問題、自己想辦法設計實驗、進行實驗、得出結論，很有成就感。
經(jīng)過這一系列的實驗探究過程，學生不僅知道了浮力的產(chǎn)生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比;物體浸沒后浮力大小與深度無關。
不僅如此，通過對課本的學習，運用概念、定義去解釋生活、生產(chǎn)中的實際問題，可以鞏固、深化對概念的理解。例如，在學習了光的反射后，讓學生制作潛望鏡；在學習了凸透鏡后，讓學生制作望遠鏡；在學習了溫度計后，讓學生制作溫度計；在學習《決定電阻大小的因素》一節(jié)時，用學生身邊的自動鉛筆芯、廢舊日光燈管燈絲、電源、開關、導線、火柴等在課外進行探究，得出電阻的大小與材料、長度、橫截面積和溫度的關系；學習《電磁鐵》一節(jié)后，讓學習繞制匝數(shù)不同的電磁鐵，探究電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關。這既培養(yǎng)了學生的觀察、動手實踐能力，又訓練了學生的實驗能力，還提高了教學質量。再如，在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。大量的事實證明，要激發(fā)學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。
三、讓學生親自動手，培養(yǎng)學生科學地分析問題、解決問題的能力
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”好的方法是打開知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養(yǎng)學生科學地分析問題、解決問題的能力。
物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。
應盡量多給學生親自動手、動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。一次在做水的末溫的計算題時，通過計算求出水的末溫為134．3℃，我巧妙地引導大家一起回憶曾做過的觀察水沸騰的實驗后，學生很快明白:"喔，1標準大氣壓下，水沸騰的溫度保持在100℃，所以水溫不可能達到134．3℃。"聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的觀察和應用能力，聯(lián)系學生在生活中十分熟悉的物理現(xiàn)象，巧妙地突破了解題中的難點，學生既提高了物理解題能力，又進行了物理思維訓練，從而提高了學生分析問題的深刻性、靈活性。
1思維教學在物理教學中的實施
1．1提高現(xiàn)代物理思維意識
1．1．1思維品質
個體思維智力特征具有后天習得性．完整思維品質包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性．中學生思維結構存在著個體差異性，有的學生感到物理學習輕松，而有的學生可能感覺物理學習有障礙、疑難問題較多，學生物理學習障礙產(chǎn)生原因與他們的思維品質有著密切的關系．
1．1．2物理思維的獨特性
物理學的研究方法具有特殊性，思維因依賴一定的思維軌跡運轉，體現(xiàn)了物理思維的獨特性．有人說，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求得成功的努力．成功能帶給他們喜悅和憧憬，提高學生對物理的學習興趣和充滿自信感．
1．1．3發(fā)散性思維
初中階段的學習，學生的思維已從簡單的直觀思維向抽象的復雜思維逐步過渡，所以在教學的過程中要注意有機的結合，不能偏重于任何一方．興趣教學能夠不斷提高學生現(xiàn)代的思維意識，促使學生從多角度、全方位對問題進行分析，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維，且能夠在很大程度上對學生進行引導，引導學生在思考過程中把靜、動態(tài)思維有效地結合在一起，通過聯(lián)系、變化以及運動等方面對問題進行更周全的思考，更好地把握住事情的本質．
1．1．4抽象思維能力
培養(yǎng)學生的抽象思維能力，可以提高學生學業(yè)上取得比較好的成績，促進學生在未來的發(fā)展．同時會促進學生在未來崗位中的發(fā)展奠定了良好的基礎．數(shù)學、物理、化學等學科不僅需要嚴密的邏輯推理，還需要對其現(xiàn)象進行有效的歸納，文科也需要抽象思維能力的推理和歸納，抽象的思維能力可以在一定的程度上提高他們的工作能力，促進他們在事業(yè)上的發(fā)展和進步．初中物理課程有時也需要學生用抽象的思維能力對其進行有效的學習，所以學生在初中物理課堂上訓練抽象思維能力是行之有效的方法．
1．2質疑問題
“質疑”教育是“三個面向”的需要，借助“質疑”教學，教師只有轉變教育觀念，才能做到教學相長，讓學生在質疑學習中有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，這對于激發(fā)學生的學習興趣有著十分重要的作用．陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問”．培育學生的質疑提問的能力，改變學生只知“做答”的習慣，讓學生在不斷質疑中試圖提出問題，在查資料、觀察、實驗、討論等努力解決問題的過程中，養(yǎng)成具有科學探索的精神和創(chuàng)新意識．物理知識固然重要，而學生樹立正確的人生觀將對學生終身受益．每個老師都要深知樹人比知識更重要這一理念．在物理課堂中可以培養(yǎng)學生通過實踐到理論到再實踐的思路;可以培養(yǎng)世界是物質的、世界是運動的;發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力．
2知識結構、教學方法、思維方式有機結合
2．1物理概念的基礎是物理實驗
許多概念是以兩個物理量比值來決定的．如v=s/t，I=Q/t，R=U/I，當利用這些定義、公式進行推理時，脫離不開它的實驗基礎，如電阻的概念在初中教材中的定義是，一切導體都有阻礙電流的性質，導體兩端電壓跟通過導體的電流強度的比值表示導體的電阻，即R=U/I．物理規(guī)律與實驗緊密相連，如歐姆定律，通過實驗得到結論，表達了三個物理量之間的聯(lián)系．
2．2遇到難理解的問題，借助實驗
在難以理解的概念和難以解答的習題時，可以借助物理實驗，通過學生做小實驗，然后再解答，豁然開朗．如在講授“慣性及慣性作用”時，慣性是一個較抽象的概念，對學生來講有先入為主的錯誤．比如在勻速行駛的火車上，向上豎直跳起，還會落回原位嗎?學生常得出錯誤答案:落在原處后方．這時讓學生動手作一個慣性的小車，讓小車勻速前進時從裝在小車上的筒內彈出一個小球，接著小球落到筒內，進而解決了學生困惑的問題．
2．3知識、教法、思維協(xié)調一體
知識結構、教法結構、思維結構緊密結合加強物理知識的掌握，促進思維能力呈螺旋上升的架構．清晰明確的教學結構脈絡，充分展示實驗的方法及受力分析方法．如在學習“浮力”時，可以向學生演示實驗，讓木塊在水中靜止，通過推理說明它在液面平衡的原因———托力等效的力是浮力．演示實驗在彈簧秤下方懸掛鉤碼而緩緩浸入水中，通過彈簧秤的示數(shù)逐漸減小，說明浸入液體中的物體也受浮力，使學生了解測量浮力的方法．明確浮力是液體作用于物體上的力，它的大小與浸入液體的體積有關，方向豎直向上．實驗與理論相結合，創(chuàng)設物理情境，從而明確浮力的實質，將難以理解掌握的問題轉化為簡單易懂的問題．接下來可以將實驗的內容逐步深化，研究不規(guī)則物體浮在水上時，物體所受浮力及浮力大小的決定因素:(1)將彈簧秤緩慢放下，讓懸掛的金屬塊漸漸浸入水中;(2)更換酒精和食鹽水重復步驟(1)的操作;(3)讓物體浸在液體中的不同深度，讓學生觀察浮力的變化，從外在到內涵有深刻意義．讓學生正確進行受力分析，引導二力平衡和非平衡，分析浮沉條件;學生理解物體在什么條件下上浮，在什么條件下漂?。ㄟ^實驗學生對浮力產(chǎn)生的現(xiàn)象和問題逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的邏輯思維能力與逆向思維能力．
3課外活動發(fā)散思維空間
一、問題導向學習理論的內涵
問題導向學習（PBL）始于上世紀60年代的美國，先后在商業(yè)、法律、教育等各個行業(yè)得到了廣泛應用，并在跟多專家學者的研究中得到了發(fā)展。問題導向學習理論在我國的研究起步較晚，新課改后有些教師才開始采用問題來組織課堂，針對性較小，內容比較單一，應用的范圍也比較狹隘，大多僅限于課堂。
很多專家學者對問題導向學習理論進行了定義，這些定義雖然存在差異，但其核心可歸納為三個主要部分。
第一，問題導向學習理論側重以問題為學習的起點。問題導向學習理論和核心要素在于問題，它注重讓學生帶著疑問投入到學習中，將學習的過程轉化為解決問題的過程，促使學生在學到理論知識的同時也掌握相關的技能，從而提升學生的問題解決能力。
第二，問題導向學習理論側重于小組合作。當前的基礎教育中很多教師也善于利用問題來組織課堂，然而，其具體做法是提出一個問題讓全體學生解答，在解答問題的過程中學生各自為戰(zhàn)，這種方法不利于啟發(fā)學生的思維，促進學生成長。而問題導向學習則側重于小組合作，在實踐中，教師可讓每個小組解決不同的問題，也可給出一個問題，讓各個小組采用不同的方法來解決，如此，則有助于學生健康快速的成長。
第三，問題導向學習理論側重主體與主導的角色清晰。面對一個問題，無論問題是人為（教師）造成的，還是成長必需的，都必須由學生自主來解決，這也是問題導向學習理論的主要內容。
二、問題導向學習理論在探究教學中的應用
在實踐中，教師可將探究教學與問題導向學習進行整合，將探究的主題設計為問題，將問題視作一個課題，引導學生或在課堂上解決，或去生活中解決，以此來提升學生的問題解決能力。
以“浮力”一課為例。
在課堂開篇，筆者首先以實驗來創(chuàng)設課堂情境：將一個空塑料瓶放入盛滿水的盆里，此時塑料瓶會浮在水面上;而將塑料瓶灌滿水，再次放入水盆中，此時塑料瓶會沉入水底。
問題1：為什么第一次實驗塑料瓶會漂浮在水面上？而第二次則沉入水底？
引導學生進行小組討論并解答：第一次實驗中，空塑料瓶浸入水中后產(chǎn)生壓強，而瓶體正起到了傳遞壓強的作用，水面對瓶體產(chǎn)生向上的壓力，所以塑料瓶才會浮在水面上。而第二次實驗中塑料瓶里灌滿了水，則增加了它的質量，水面向上的壓力減小，則水會外溢，而塑料瓶則沉入水底。
問題2：物體在空氣中是否也會產(chǎn)生浮力？
演示實驗：將氫氣球放在空中，則氣球會上浮;而在氫氣球底部的繩子上系上重物，則氣球會停留在空中。
問題3：水中的浮力和空氣中的浮力有哪些共同之處？能否根據(jù)實驗總結出浮力的定義？
小組合作解答：物體在流體（包括液體和氣體）中，各表面受流體（液體和氣體）壓力的差（合力）稱作浮力。此時浮力的定義則提取出來，由此，學生也學到了關于浮力的知識。然而，知識并不代表技能，要將知識轉化為技能，教師就必須要進行進一步的引導。
例如，提取了浮力的定義后，筆者再次提問：煮餃子看似簡單，其中卻蘊含了深刻的物理原理。怎樣才能表明餃子煮熟了呢？此時很多學生都說“嘗一嘗”，而筆者告訴學生，其實還有更簡單的方法：觀察餃子在水中的狀態(tài)，煮熟的餃子會浮上水面，那是因為餃子的密度變小，體積和浮力變大。如此，學會了浮力，學生也就學會了“煮餃子”這種簡答的家務，知識也由此而轉化成為簡單的技能。
關鍵詞：生活化情境；初中物理教學；應用分析
實驗是物理概念和規(guī)律建立的基礎，所以通過由學生自己親自動手做實驗來觀察和操作來論證物理定律通常會讓所學知識記憶的更加深刻，從而激起學生的認知沖突，來引發(fā)進一步學習物理知識的欲望是在初中物理教學過程中最為常見的教學方式，。但是，在實際的實驗過程中，就要求教師對學生有較強的掌控能力，學生的素質也要有一定的要求，那對于一些基礎較差的學生來說做物理實驗相對困難，此時，教師就可以對學生進行生活化情境教學法進行物理教學，對學生進行引導式啟發(fā)學習，把我們的生活中一些常見的現(xiàn)象引入，由淺入深梯度教學，從而提升學生學習的效率。例如，在進行光的折射原理的物理實驗時，可以挑選學生進行實際操作，首先在一個透明玻璃杯中灌入滿滿一杯水，然后將一根棍子直接插入水中，這時候可以讓學生對水杯進行全方面的觀察，然后讓學生對觀察的現(xiàn)象進行描述，學生就會發(fā)現(xiàn)棍子在水中的部分與在空氣中的部分發(fā)生了彎曲。此時，教師就可以順著學生的思路進行提問，為什么棍子會發(fā)生彎曲現(xiàn)象？發(fā)生彎曲的具置在哪兒？學生們就會根據(jù)自己的觀察得出相應的結論。然后教師再繼續(xù)進行引導，直至問題的解決?？梢钥闯?，學生通過這種情境化的教學模式能夠將復雜的物理知識做出簡單的處理，結合自己的思維模式對知識形成自己的觀點，進而促進了對知識的記憶與掌握，進而幫助學習效果的提升。
一、在教學中引用生活化的問題
初中生學習初中物理算是第一次真正意義上接觸物理這門深奧的科學。要想學好物理，不僅需要擁有強大的邏輯性，而且還需要記憶許多很枯燥無味的定律以及定義，所以對于初中生來說很顯然有著不小的困難。但是，對于初中物理教學來說，所需要的不是學生能夠一字不差的背出所有的定義以及公式，而是需要學生能夠將所學的知識進行融匯貫通，以解決在實際做題過程中遇到的不同類型的物理題，最終能解決生活中遇到的問題，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教師在進行課程設計時，需要充分考慮到物理學習對于學生的生活化影響，可以在課前引入環(huán)節(jié)通過對生活化情境的創(chuàng)造進行課程引入，以此來博得學生的關注，使學生能夠在課堂上提出問題，積極思考，解決問題。例如，在物理學科的第一節(jié)課程授課時，教師可以率先對學生進行提問：大家在生活中有沒有遇到什么與物理相關的生活現(xiàn)象呢？在學生回答過后可以對學生的答案進行篩選，通過一些較為日常的經(jīng)典問題分析，使得學生能夠明白物理學科對于我們的生活有著怎樣的影響。除此之外，還可以引導學生去主動發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，例如在學習水的浮力作用時，可以對學生舉一些水的浮力相關的例子，此時教師就可以很自然的引入關于浮力的定理，進行詳細的闡述說明，然后在學習的過程中學生就會對所學的知識進行生活化的帶入，進而也能夠促進學生對浮力知識的全面了解。這樣一來，教師先是通過創(chuàng)設生活化情境刺激學生對物理學習產(chǎn)生一定的好奇心，然后在日后的常規(guī)課程教學過程中，教師還可以輔助其他的教學方法對生活中的物理現(xiàn)象進行充分的解釋，使得學生能夠對物理知識進行主動地學習，有效的激發(fā)學生學習的主動性。
二、善于利用學生的求知欲進行物理生活情境的創(chuàng)設
創(chuàng)設生活化情境進行物理教學，輔之以相關的物理實驗，對教師來說能夠增加課堂教學的趣味性，讓課堂教學的內容更加具體與充實；對學生來說能夠讓學生更好地學習理解物理知識，提升學習效率。而且，對于水平較高的教師來說，在創(chuàng)設生活化情境時對所設計的情境進行一定的加工與改造，不僅能夠使學生可以對知識進行全面的了解，而且還滿足了學生進行進一步探索的欲望。因此，學生在進行學習時就會主動的在現(xiàn)有的知識水平上對知識進行自主創(chuàng)新，突破現(xiàn)有的知識結構。當在學習過程中遇到無法解決的問題時，還能夠向身邊的老師以及同學尋求幫助，不但增強了與師生之間的互動交流還加強了學生獨立思考問題與解決問題的能力，進而能夠幫助學生不斷優(yōu)化自己的知識體系與學習習慣。此外，還需要注意到初中對于學生來說還是一個對外界一切未知事物都充滿這探索欲望的階段，所以，教師在進行生活化情境創(chuàng)設時可以對初中生的這一特性進行充分的利用，通過新奇與獨特的生活化物理情境引起學生的求知欲。比如，在對慣性這一知識進行學習時，可以先讓學生運用正常的走路速度走一段路，教師在一旁隨時喊停，然后再讓學生以跑步的狀態(tài)再走同樣的一段路，教師仍然可以隨時喊停，在進行兩次試驗后，讓學生自己進行對比感受兩次喊停時自己身體出現(xiàn)的不同反應。此時教師就可以對與慣性相關的專業(yè)知識進行展開敘述，學生學起來也就更加容易。因此，通過創(chuàng)設生活化的情境進行初中物理教學，不僅能夠讓學生增強學習的新鮮感，而且還能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的物理現(xiàn)象，從而使得W生在生活中就可以進行物理知識的學習，而不是僅僅局限于幾十分鐘的課堂。
三、結語
隨著新課標教育改革的不斷推進，對初中物理教學來說越來越注重對學生避免理論知識的灌輸，要求學生在學習的過程中教師能夠根據(jù)生活中的實際現(xiàn)象與教學內容進行有機結合。因此，創(chuàng)設生活化情境教學的價值就得以凸顯。教師會根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平與生活經(jīng)驗與物理知識相結合，使得物理教學具有趣味性與合理性，不僅能夠增加學生學習的興趣，學會用所學的知識對生活中常見的物理現(xiàn)象進行解釋，體現(xiàn)科技人文的意義。而且還能夠增加學生學習的自主性，使得學生養(yǎng)成主動學習、勤于思考的學習習慣，為學生以后的學習打下一個堅實的基礎。
參考文獻：
[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J]. 西部素質教育， 2015（5）：52-53.
第一、絕大多數(shù)初中學生對物理概念的學習往往缺乏理性認識，需要從具體的感性知識入手，如果抽象概念與邏輯推理能力要求一高，就會造成學習上的困難。例如在這一節(jié)教學中，學生很難從液體中假想出一個長方體，更難理解這個長方體的側面以及下表面也會受到液體的壓力。
第二、教材上說：“浮力就是液體對物體向上的壓力和向下的壓力差”，根據(jù)這個結論學生往往會誤認為浮力的實質就是這個“壓力差”，而忽略了“壓力差”的產(chǎn)生原因是由于液體內部具有壓強，因此對教材的實驗現(xiàn)象（蠟塊沉在水底）產(chǎn)生了懷疑。
第三、在課堂教學中，教師側重于利用“壓力差”推導阿基米德原理，利用“壓力差”求物體受到的浮力，與學生共同探討求浮力的幾種方法，最終學生雖能較順利地解題，但對浮力的產(chǎn)生原因仍然似懂非懂。
筆者在教學中將本課題改為探索性課題來講授，現(xiàn)就此方式與讀者交流。
教學準備
重點、難點：物體的浮沉、浮力的理解與計算。
教學手段：實驗與多媒體教學。多媒體課件（內有浮力產(chǎn)生的原因、海底世界、帶有活塞的瓶子顛倒放置。問題：海里的魚有沒有受到浮力？海底的群山有沒有受到浮力？正放的瓶子活塞有沒有受到浮力？倒放的瓶子活塞有沒有受到浮力？）
器材：燒杯、水、彈簧秤、同體積的鋁塊、鐵塊、銅塊、木塊，木鋁粘合體（體積比17∶4），各種顏色的水。
教學過程
（1）將鋁、鐵、木、木鋁粘合體（體積比17∶4）放入盛有水的容器中。
（2）將帶有顏色的水裝入較薄的塑料袋中，再放在水中。
發(fā)現(xiàn)：下沉、漂浮、懸浮。
4）總結出物體的浮沉條件（F浮與G關系，ρ物體與ρ液關系）
分析中引出浮力定義、方向、施力物體、受力物體、漂浮狀態(tài)、懸浮狀態(tài)。
分組演示
一組將鋁塊、鐵塊、銅塊浸入水中；
二組將鋁塊、鐵塊、銅塊浸入鹽水中；
三組用具同上，液體是酒精。
首先分別測出物體在空氣中的重力G，再稱出物體全部浸入液體中的重力F
得出結論：浮力的大小與體積與液體的密度有關。
并用彈簧秤法測出浮力的大小。
浮力產(chǎn)生的原因（使用多媒體）
1）求各個面受到水的壓強和壓力。溫習前面的知識。
2）引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而引出浮力產(chǎn)生的原因。
浮力的大小與物體對液體的壓力相等。
并為下節(jié)的阿基米德原理的教學奠定了基礎。
總結
本節(jié)課的教學，主要圍繞浮力產(chǎn)生的原因，浮力的計算方法探究為主要線索，讓學生展開積極思維，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并能加以分析、推理。
一、微課在初中物理教學中的作用
1.激發(fā)興趣，增強信念.物理是一門具有明顯辯證性與和諧性的學科，物理知識中凝結著自然美與物理學家的智慧，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習物理時面對的是毫無生氣的定義、公式，匱乏的教學設施，限制了學生對物理知識有全面深刻的認識，導致學生缺乏對物理學科的興趣，只是被動接收教師講解的內容.隨著微課理念的提出及與初中物理課堂的有效融合，使教材中的概念和具體實驗直觀且生動地展現(xiàn)在學生面前，物理知識變得更加豐富有趣.通過多媒體的形象展示，有效刺激了學生的興奮中樞，激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生對于探索知識的需求，進而促使學生形成堅定的學習信念.
2.針對性明顯，擴展教學空間，提高教學質量.微課的時間一般在10分鐘以下，視頻中的知識點具體且精細.由于其具有短小精湛的特點，因此便于教師制作和學生使用.微課一般是圍繞某個知識點進行單獨的分析，沒有冗雜的導入和鋪墊，突出難點、重點，針對性明顯，有利于學生理解和掌握物理知識的精髓.微課也有利于促進互動式教學模式的形成，加強師生間的溝通交流，方便學生向教師提出疑問和教師及時了解學生對知識的掌握情況，學生可以把自己遇到的問題反饋給教師，教師可以根據(jù)學生的實際需求制作微課的內容.這樣的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中教師一個個分析問題的情況，為學生提供了一個可以隨時觀看和學習的資源，使教學不再局限于正式的課堂，學生可以自由靈活地學習，擴展了物理教學空間，提高了教學效率和教學質量，從而有利于學生全面發(fā)展.
二、微課與初中物理教學有效融合
1.教師要發(fā)揮能動作用.在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師由于擔心學生對實驗的過程不夠熟悉、不會操作，占用了大量的時間為學生分析實驗原理、講解實驗方法、正確選擇儀器等，然后讓學生進行機械實驗，不利于學生對于物理現(xiàn)象的理解和掌握.因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，對于知識較為簡單、目的性明顯的物理實驗，大膽運用微課，讓學生在課前對實驗的內容和操作過程有所了解.這樣，教師在正式授課時可以突出重點、剖析難點，提高學生學習的自主性，從而達到優(yōu)化教學資源、提高學生的物理應用水平的目的.
2.突出重點知識，預設與生成共同促進教學方式的變革.在制作微課時，教師要體現(xiàn)出較強的前瞻性，即教師在對學生的情況有深刻了解之后，做好預設，突出重點知識，還要兼顧學生對知識的理解程度.在制作微課前，教師要進行充分的調查，通過布置作業(yè)、訓練題等方式，對學生存在的困惑有足夠的了解.這樣，才能有針對性地創(chuàng)設微課.這樣的物理課堂，不再是教師導演的結果，而是由學生和教師共同創(chuàng)建的.在提出問題時，教師不能只是單純地為了達成自己的教學任務，而忽視學生的問題，要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和學生對物理知識的持續(xù)性興趣.在處理學生的淺顯問題時，教師可以即時予以回答；對于復雜的問題以及需要教師深入講解的問題，教師可以制作微課，對學生進行針對性的講解和輔導；對于值得學生深入探究的問題，教師可以根據(jù)實際情況，適時地改變預設教學目標，引導學生對該問題展開深入探究.
3.融入實際性的設計.由于微課的時間要控制在10分鐘以下，因此教師要以具體物理知識的難易程度為依據(jù)，設計微課的主題和實踐操作內容.例如，在針對浮力相關知識設計微課時，教師要根據(jù)學生的興趣創(chuàng)設相應的情境.在微課中寫出知識的提綱，讓學生能夠盡快融入微課的氛圍中，并在微課中提出問題：浮力的概念是什么？浮力會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？浮力的方向和具體計算公式是什么？通過提出這些問題，對浮力相關知識進行分層.在精短的微課中，實際性的設計就要做到讓學生直接接觸到知識的本質，教師有針對性地對知識進行分析，從而提高教學效果.
動手能力是物理實驗教學的重要組成部分。鼓勵學生自己動手做實驗，可以很好的解決學生物理學習興趣不高的問題。例如，在學習浮力章節(jié)時，教師可以指導學生利用乒乓球等工具，自己通過實驗得出浮力大小。這樣，學生不僅能夠加深物理原理的了解，同時也提高了動手能力。
2.創(chuàng)新課堂教學方式，開展對話教學
現(xiàn)在的初中學生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學過程中，應該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，更加注重學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。有鑒于此，在物理的教學過程中開展對話教學，開發(fā)學生潛力，活躍課堂教學氣氛就顯得十分的重要了。對話教學可以采取教師和同學之間的互動，也可以是同學之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學生的學習積極性。在教師和學生對話教學過程中，不僅是傳統(tǒng)的教師提問，學生回答的形式。還可以學生對教師提出問題，教師進行解答，或者，學生在黑板上代替教師對物理知識進行講述等形式。學生借助這種方式，能夠加深對相關物理知識的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時，在對話教學活動中，由于學生和教師的位置是互換的，學生對于能夠體會教師的經(jīng)歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發(fā)了學生的自我意識和榮譽感，促進學生心理成熟和責任意識的加強，不僅對于下一步的物理學習有著深遠的影響，同時對于學生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養(yǎng)綜合素質人才的重要方式。學生之間相互的對話是以討論的形式出現(xiàn)的。由于初中學生知識儲備不足，社會閱歷不豐富，所以在活動進行過程中，教師應該發(fā)揮主導作用，對學生討論的范圍和形式做出明確的規(guī)定，以免出現(xiàn)形式主義或者跑題的現(xiàn)象。比如，在第一章聲的認知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學生的日常生活息息相關的物理現(xiàn)象，其傳播是通過空氣媒介實現(xiàn)的，就此問題，教師可以提示學生聲音是否可以在其他介質中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時學生對于聲音的危害也應該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學生討論過程中，教師可以啟發(fā)學生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學以致用，這是物理學的宗旨，同時，學生在物理應用過程中也會受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學習的內容，同時也提高了學習物理的興趣，促進其學習的進步。
3.創(chuàng)新教學的理念，引進哲學思想
隨著教育改革的不斷深入進行，教學的跨學科，跨領域趨勢越來越明顯。在物理教學中引進元認知理念就是這方面有力的探索。元認知理念是哲學領域的概念，是對認知方法的調整。在物理教學過程中就是對物理學習方法整體的梳理，包括物理學科的預習，課堂教學，課后總結等多個方面學習方法重新認知，以便在未來的學習中更加如魚得水。在物理預習過程中應該遵循不求甚解的原則。如果在預習過程中追求全面詳細，那么就會出現(xiàn)舍本逐末現(xiàn)象，造成在課堂教學過程中失去學習的新鮮感情況，影響教學的興趣提高，這是初中學生在預習過程中比較容易出現(xiàn)的錯誤，初中學生正處于人生的成長期，追求進步，希望在預習的過程中掌握更多的知識，這在思想上正確的，但是在學習方法上卻是錯誤的，只有借助元認知的理念才能夠對這種現(xiàn)象予以更正。例如，在初中物理物態(tài)變化教學過程中，在預習時只需要了解物理的物態(tài)是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉化就可以了，至于具體的轉化條件，如水從液態(tài)轉化成氣態(tài)的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學習過程中保持新鮮感，促進學生學習興趣的提高，進而改善初中物理的教學質量。
4.總結
