時間：2023-06-19 09:25:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)歷史教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教學(xué)；教學(xué)形式；教法；生活
現(xiàn)如今的歷史與生活的聯(lián)系是愈來愈緊密了，歷史并不單純在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)和考試中體現(xiàn)其存在的價值，更多是在生活中有所表現(xiàn)。比如大量與歷史有關(guān)的影視劇、文學(xué)作品，甚至電子游戲都有歷史的影子，這就要求我們在歷史的教學(xué)中，讓學(xué)生去偽存真、去粗取精，明白什么是真實的歷史，什么是藝術(shù)作品。因此，中學(xué)歷史就應(yīng)該課堂教學(xué)中，注重“歷史”與現(xiàn)實生活的貫通，增加貼近學(xué)生生活和社會生活的內(nèi)容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學(xué)生當(dāng)前的生活及未來的生活連接起來，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實問題以及創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力的過程。
現(xiàn)今，中學(xué)歷史又進(jìn)入了新的改革和發(fā)展時期，這就要求我們在教學(xué)的時候，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“教育回歸生活”“課程生活化”的理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗作為課程的內(nèi)容，把火熱的社會生活作為課程內(nèi)容，充分挖掘家庭、社會的課程資源，使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，同時又使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活的源頭?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。根據(jù)這一理念，各個學(xué)科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務(wù)于生活實際，大量增加與學(xué)生生活實際緊密相聯(lián)的內(nèi)容。
但是歷史“敘述的是人類社會的前天和昨天，說明人類社會的今天，研究和探討的是人類社會發(fā)展的過程”，它是過去生活的重現(xiàn)，包含著思維品質(zhì)、生活經(jīng)驗和價值觀念。作為認(rèn)識過去、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的歷史學(xué)科明確提出歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，體現(xiàn)生活化。中學(xué)歷史教材在內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。普通高中歷史課程內(nèi)容在體系建構(gòu)上改變了以往高中歷史課程按照編年體編排的形式，整合人類社會“三大生活”并使之協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了人類社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計和要求，體現(xiàn)了歷史課的獨特性質(zhì)和內(nèi)在價值，符合了學(xué)生的個性特征，同時也為歷史教學(xué)走向生活化奠定了基石，指明了方向。
而要實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)生活化的重要途徑是開拓生活化的歷史課堂，這就要求教師不僅要更新教育理念，改變以往單一的教學(xué)方式，還要在立足于新課改的基礎(chǔ)上，使歷史教學(xué)走出教室、走向社會、面向真實世界，教給學(xué)生有生命的、有生活的歷史。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的自主性、積極性及創(chuàng)造性，主動地去發(fā)現(xiàn)生活知識、建構(gòu)生活知識、提煉生活經(jīng)驗，不斷積淀課內(nèi)生活和課外生活的經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機(jī)和諧地結(jié)合起來，這是歷史教學(xué)生活化的重要條件。因此，教師的職責(zé)現(xiàn)在應(yīng)該是越來越多激勵，越來越少傳遞知識，應(yīng)該成為一個顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)形式來實現(xiàn)歷史教學(xué)生活化，生活化的教學(xué)形式主要有情景模擬式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、開放式教學(xué)等等。
情景模擬教學(xué)是以情景體驗為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它分為四步模式：創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生接受表象；親歷體驗，使學(xué)生得到感染；感悟內(nèi)化，使學(xué)生的精神得到提升；激勵踐行，使學(xué)生從情能轉(zhuǎn)到智能發(fā)展并付諸行動，如講述時，教師可以向?qū)W生模擬一幅歷史畫面，讓學(xué)生演繹“危局”：“留”會造成什么后果？“走”會造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學(xué)生自主演繹后，教師再進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，我們做事能否感情用事，應(yīng)以什么作為標(biāo)準(zhǔn)？引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事談起。
問題探究式教學(xué)則是以問題探究為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它同樣地分為四步模式：問題生成，提出值得探究的問題；主動探究，激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究問題；成果交流，使學(xué)生學(xué)會互相合作，提高學(xué)生的判斷能力；反饋延伸，開拓學(xué)生的視野。問題探究式教學(xué)要求教師創(chuàng)造一種民主、和諧、平等、自由的生活化教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正參與其中，充分發(fā)揮他們自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性，例如在講十月革命時，教師可以聯(lián)系有人針對蘇聯(lián)解體這一事實斷定十月革命不是一次正確的歷史選擇這一論斷提出探究問題：“你認(rèn)為十月革命是正確的歷史選擇嗎？為什么？”然后讓學(xué)生自主探究，探究時最好分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和見解，教師則活動在學(xué)生中間及周圍，巡視和指導(dǎo)學(xué)生，這樣就營造了一個相對寬松自由的環(huán)境供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生互相交流完成果時，教師可進(jìn)一步延伸提出：“為什么世界第一個社會主義大國蘇聯(lián)只走了短短的70多年就解體了，而中國至今仍發(fā)揮著社會主義的優(yōu)越性？”讓學(xué)生課后自主探究。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；教學(xué)；策略
歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進(jìn)國家和民族的發(fā)展。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，中學(xué)歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。
在當(dāng)今教改的大潮下，如何做好歷史教學(xué)課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動的接受，使得歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發(fā)，成為一個當(dāng)今歷史教學(xué)中的一個重要教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)歷史教育工作者要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
為此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對待課堂教學(xué)有效性的問題，認(rèn)識到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、抽簽提問，學(xué)生機(jī)會均等
提問是課堂教學(xué)的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術(shù)性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用抽簽提問法，該方法不僅使學(xué)生回答問題機(jī)會均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合中學(xué)生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；②解決問題，讓學(xué)習(xí)在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學(xué)生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發(fā)言來找出正確答案；⑤由老師總結(jié)評價，給予學(xué)生自主探究問題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導(dǎo)學(xué)生去思考。
當(dāng)然，引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生漸漸學(xué)會自主探究。抽簽讓學(xué)生有均等回答問題的機(jī)會，徹底堵死一些學(xué)生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準(zhǔn)備好紙球，數(shù)量與學(xué)生數(shù)目相同。課上提問時隨機(jī)將紙球發(fā)給學(xué)生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學(xué)生回答問題。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，記入平時成績，期末根據(jù)成績適當(dāng)頒發(fā)一定的獎勵。
二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生的啟發(fā)
歷史課不是語文課，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)老師對歷史的心得體會。一些教師的教學(xué)完全按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，上課時教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，學(xué)生自主讀課文的時間太少，所以盡管老師費盡心血，教學(xué)效果并不是很好。因此，歷史教學(xué)應(yīng)常以疑促思，以思生趣，老師應(yīng)有目的有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學(xué)生專心讀教材，大膽表達(dá)自己對教材的看法，交流自己學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，要求學(xué)生積極主動地參與其中。老師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵學(xué)生多思考、多提問。對學(xué)生提的問題教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注重誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導(dǎo)點撥，話不在多，關(guān)鍵是恰到好處，要能夠幫助學(xué)生打開一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂。在啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同開展探求知識的過程。而學(xué)生也成為學(xué)習(xí)活動的主人，其思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，思維因此而更具創(chuàng)新性。
三、方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
歷史課堂的教學(xué)行為，應(yīng)是講、動、導(dǎo)、思的恰當(dāng)結(jié)合。講，不是簡單的復(fù)述，而是精講，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點的突破，二是對史實的補(bǔ)充，三是對必要的學(xué)科體系的建構(gòu)。中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和歷史學(xué)科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的。“講”應(yīng)具有歷史的邏輯性，特別是應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識；“講”應(yīng)飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到畫龍點睛的作用。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。
教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，中學(xué)生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動”才有活力，才有實效。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達(dá)自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)創(chuàng)新;水平
一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新
歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。中學(xué)歷史老師要教會學(xué)生把握歷史線索，記憶重大歷史事件?？梢詰?yīng)用圖像法和聯(lián)想法及對比記憶法去復(fù)習(xí)歷史知識，同時也要掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史發(fā)展的偶然性有正確的認(rèn)識，對英雄人物在歷史上的作用又正確的評價，等等。
二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。
過去初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。例如九年級上冊的世界歷史教材涉及古代、近代世界政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、科技、宗教等多個方面。內(nèi)容豐富，充滿趣味。這些內(nèi)容不僅會使學(xué)生獲得生動的世界歷史知識，初步形成對古代世界文明和近代資本社會制度的科學(xué)認(rèn)識，而且還會使學(xué)生開闊視野，以開放的心態(tài)正確的看待世界。比如第六課中古時代的歐洲，第十一課古代宗教，第十四課美國的獨立和法國大革命，第二十一課日本明治維新，以及巴黎公社。
三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因為，學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。提倡 中學(xué)歷史教師制作課件，采用多媒體教學(xué)，把歷史講得更加生動形象，讓學(xué)生在教室里像看電影一樣地來學(xué)歷史。
此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學(xué)生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識。培養(yǎng)學(xué)生對歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。比如：川教社歷史課程網(wǎng)和中學(xué)歷史教學(xué)世界。四、師生關(guān)系要創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理;學(xué)生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯危滦偷膸熒P(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之。教師在教學(xué)實踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍
教學(xué)創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的中學(xué)歷史教師在教學(xué)創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學(xué)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學(xué)過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學(xué)，組織開放式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新時期，中學(xué)歷史教師若要適應(yīng)時展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識。中學(xué)歷史教師也要進(jìn)修與提高個人的知識水平。加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。
總之，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng);另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平
參考文獻(xiàn)：
[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009
英文名稱：Reference Teaching To Middle School History
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：陜西師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1002-2198
國內(nèi)刊號：61-1036/G4
郵發(fā)代號：52-28
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1972
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 教學(xué)模式 探究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0070-01
教學(xué)模式是一種從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式直至教學(xué)評價的整體、系統(tǒng)的理論化的模型。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。同時，課堂教學(xué)總是在一定的時空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題。
一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)模式存在的問題
當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想觀念陳舊落后，教學(xué)仍然只是以陳述相關(guān)的知識為目的，學(xué)生處于被動接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統(tǒng)教育模式的束縛。許多教師在教學(xué)實踐中還存在著較多問題：課堂教學(xué)以教師講授為主，缺乏激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，忽視主動探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；教學(xué)過程缺乏學(xué)法指導(dǎo)，忽視過程和方法目標(biāo)的落實。如此忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，出現(xiàn)高投入、低產(chǎn)出、負(fù)擔(dān)重、效果差的現(xiàn)象，制約了教學(xué)有效性的提高，影響了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。主要問題表現(xiàn)如下：
教學(xué)突出以“教”為中心，忽視最為根本的育人價值。傳統(tǒng)教學(xué)模式中較多地強(qiáng)調(diào)以“教材”、“教參”和“教師”為中心；備課過程中“備”教材的重點和難點，“備”教參的要求和建議，以教師活動為主線編制教學(xué)程序；教學(xué)過程中教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生抄，教師給、學(xué)生收，把教與學(xué)的雙邊活動變成教師的“單邊”灌輸，教代替了學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以知識傳遞為中心，以教科書為中心，以教師為中心，忽視了教學(xué)最為重要也是最為根本的育人價值，最終導(dǎo)致歷史教師的思維慣性，學(xué)習(xí)者的思想僵化。
二、新課標(biāo)對歷史教學(xué)模式的啟示
在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。通過歷史教學(xué)，要實現(xiàn)學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)會生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗。最要緊的就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗思考和認(rèn)識現(xiàn)實問題”，“并為未來提供明智選擇的基礎(chǔ)”。總之，新世紀(jì)歷史教育不是批發(fā)死知識的貨站，不是以傳統(tǒng)文化的繼承和單純的學(xué)科能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存”，并養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度和社會態(tài)度。也就是說，學(xué)史不僅要使人明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅?cè)松?。而這一課改目標(biāo)的實現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。歷史課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，歷史教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式。
三、新課標(biāo)下歷史教學(xué)模式的認(rèn)識
基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的前提下，努力創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。在新課標(biāo)中，已經(jīng)明確要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么，我們歷史老師在教學(xué)過程中，必須進(jìn)行創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，可以在課堂中采取對話式的教學(xué)方法，通過師生互動，既可以做到關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又可以達(dá)到建設(shè)有活力的歷史課程，徹底改變了從一而終的老師講、學(xué)生記的落后的教學(xué)模式。
歷史教學(xué)模式的改革與探索，最終目的就是為了實現(xiàn)歷史教學(xué)目的。相對于教學(xué)目的，教學(xué)模式改革是手段和途徑。筆者以為歷史教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣，不能只是一種固定的模式，墨守成規(guī)。歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須是改革舊的歷史教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，以學(xué)設(shè)教，科學(xué)處理教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，關(guān)注自然、社會和生活，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問題，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行社會調(diào)查、收集、分析、篩選信息，在真實的任務(wù)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動，解決問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新的教學(xué)模式必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，在新課程下，歷史教師只有以嶄新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的歷史教學(xué)模式，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求；也只有在新課程理念的指引下，才能應(yīng)對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的浪潮，也才能煥發(fā)歷史課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)新型人才。
【參考文獻(xiàn)】
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式解析及其評價
1、傳統(tǒng)教學(xué)方式的概念
傳統(tǒng)教學(xué)方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。
2、傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價
傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教，及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機(jī)會較多，師生的關(guān)系較融洽。
但是，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的：①教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過程比較機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容往往會脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，枯躁乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，缺乏獨立性，不利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（二）中學(xué)歷史教學(xué)與信息化
信息化教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強(qiáng)調(diào)知識的理解和消化。
1、信息化教學(xué)的概念和特點
信息化教學(xué)方式，主要是指計算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以用教師+學(xué)生+計算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))+課件來表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式?？傮w而言，信息化教學(xué)方式具有如下的特點：
①節(jié)省板書時間，充實教學(xué)內(nèi)容。
由于計算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)主要是通過事先設(shè)計好的多媒體課件進(jìn)行的，經(jīng)點擊、放映進(jìn)行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時間，用于充實教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。
②增加了教學(xué)的連貫性。
黑板是有限的，總結(jié)當(dāng)堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來強(qiáng)調(diào)，其連貫性和效果都會受到影響，計算機(jī)輔助教學(xué)就克服了以上不足，通過循環(huán)播放進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋等，重點突出，會強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性
③活躍教學(xué)氣氛。
計算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學(xué)生的視聽等感官需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的。
④增進(jìn)師生之間互動
教師將自己的教學(xué)計劃、課件、關(guān)于一些重點問題的理解等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源公開給學(xué)生，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的迷惑及時在網(wǎng)上與老師進(jìn)行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進(jìn)師生之間的互動，是老師了解課堂教學(xué)的效果及不足。
2、中學(xué)歷史教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合
①利用多媒體計算機(jī)的視、聽效果，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進(jìn)行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學(xué)生在教師設(shè)計的“激疑——創(chuàng)設(shè)問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
②利用多媒體計算機(jī)的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時效，更符合歷史學(xué)科的自身特點。
歷史學(xué)科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學(xué)容量，在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點難點，同時，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在集體化教學(xué)中實施個別化分層遞進(jìn)教育，真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
③利用多媒體計算機(jī)的文本功能，美化教學(xué)練習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)要求。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中占中心地位的不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的意義在于理解和應(yīng)用，因此，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學(xué)方式將抽象的文字，擴(kuò)展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。
④利用多媒體交互式學(xué)習(xí)(指利用多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流的學(xué)習(xí)方式)和遠(yuǎn)程教學(xué)(指以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開放式教學(xué)系統(tǒng))將課堂實現(xiàn)對外開放，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則可以通過網(wǎng)播方式授課或利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。同時，教學(xué)雙方均可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取所需要的資料。
二、中學(xué)歷史教學(xué)在信息化中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
由于歷史教學(xué)的特點，很多中學(xué)在歷史教學(xué)中開始嘗試著采用信息化教學(xué)方式，一定程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學(xué)歷史信息化教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
（一）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的機(jī)遇
1、信息化教學(xué)改變了歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使歷史課面目煥然一新。
長期以來，特別是新教材的應(yīng)用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學(xué)生被動地聽課，學(xué)生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學(xué)的應(yīng)用，使歷史課堂面目大變，以學(xué)生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學(xué)生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加深學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣也大為增強(qiáng)。
2、信息化教學(xué)增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節(jié)約了時間。
信息化教學(xué)的應(yīng)用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內(nèi)容，現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內(nèi)，應(yīng)用多媒體系統(tǒng)比過去以語言為主要載體的教學(xué)模式，信息量增加約20——30%，使學(xué)生眼界更加開闊，在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，使單位時間內(nèi)知識密度增加，相應(yīng)地也節(jié)約了時間。
3、信息化教學(xué)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，也相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
信息化教學(xué)的應(yīng)用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學(xué)生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內(nèi)可以學(xué)完和學(xué)好歷史課，學(xué)習(xí)歷史課的負(fù)擔(dān)大為減輕。
4、信息化教學(xué)可以提高學(xué)生的成績。
由于多媒體教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，學(xué)生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。
（二）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
1、教學(xué)的環(huán)境與條件
要想進(jìn)行信息化教學(xué)，當(dāng)然離不開現(xiàn)代化設(shè)備。信息化教學(xué)的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠(yuǎn)非大眾所能接受，一整套一般的教學(xué)設(shè)備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學(xué)設(shè)備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學(xué)校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學(xué)手段的實施離不開信息化技術(shù)的運用，而我國中學(xué)教師學(xué)歷層次普遍較低，缺乏信息化教學(xué)軟件運用的知識，一定程度上制約了中學(xué)歷史教學(xué)信息化的步伐。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變
信息化教學(xué)中，教師必須克服“計算機(jī)中心論”和“計算機(jī)輔教學(xué)軟件至尊論”的觀念，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在多媒體教學(xué)中學(xué)生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，教師必須及時、恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)課件前，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，告訴學(xué)生該課件的大致內(nèi)容，以及這些內(nèi)容與有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有怎樣的聯(lián)系，要注意提醒學(xué)生觀察的重點和應(yīng)該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學(xué)生有意識地注意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并把觀察和思考有機(jī)結(jié)合起來。這與傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)教師主導(dǎo)有著本質(zhì)的區(qū)別，大多數(shù)教師尚未完成這一轉(zhuǎn)變。
3、對學(xué)生的要求
中學(xué)歷史信息化教學(xué)不僅僅對教師有著嚴(yán)格的要求，另一方面學(xué)生也必須了解和掌握一定的信息技術(shù)，特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生必須能夠獨立操作計算機(jī)才能夠真正運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一平臺共享教學(xué)資源，與老師進(jìn)行互動。現(xiàn)階段由于多種因素的限制，中學(xué)生對如何運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這有平臺實際知識缺乏，無法利用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)。
三、趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)
近幾年來，中學(xué)歷史教學(xué)信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端對歷史教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。
（一）中學(xué)歷史教學(xué)信息化的現(xiàn)狀
1、歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容
歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學(xué)起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不到學(xué)生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動感十足，四通八達(dá)，確實能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。
2、信息化教學(xué)用得過濫、學(xué)生對歷史信息化教學(xué)失去興趣
信息化教學(xué)只是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不等于現(xiàn)代化教育，它在課堂教學(xué)過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入教室后，有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，節(jié)節(jié)課都是多媒體教學(xué)，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機(jī)器主宰了。盡管課件內(nèi)容非常豐富，科學(xué)性也比較高，起初學(xué)生還很感興趣，可是過了一段時間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學(xué)用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學(xué)生來講是大量的重復(fù)感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學(xué)生對于歷史教學(xué)中的信息化教學(xué)失去興趣。
3、教學(xué)手段和教學(xué)過程中片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動
任何現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都只是教學(xué)的輔助手段而已，教學(xué)片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學(xué)生傳達(dá)的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學(xué)中的主導(dǎo)地位；不能喧賓奪主?？墒?，現(xiàn)實中有不少多媒體歷史教學(xué)一味追求材料的數(shù)量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學(xué)過程中，教師只是把早已設(shè)計好了的教學(xué)內(nèi)容，如歷史背景、原因、內(nèi)容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學(xué)生，沒有自己的課堂板書、生動風(fēng)趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學(xué)變得教條化、很枯燥。
4、運用信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的過程中向?qū)W生收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋
教學(xué)的主體對象是學(xué)生，因此多媒體歷史教學(xué)要注意留給學(xué)生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關(guān)重要的。但在多媒體歷史教學(xué)中，有些教師脫離教材和教學(xué)內(nèi)容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生面前匆匆而過，學(xué)生忙于接受，無力思索，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解、細(xì)致的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺和不扎實，使學(xué)生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結(jié)果使學(xué)生接受信息過多，造成“死機(jī)”，課后做習(xí)題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。
有些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，大部分學(xué)生在因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)思想是先有觀點，再讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認(rèn)為這樣就是完成了對相關(guān)主題的學(xué)習(xí)過程。實際上這樣的資源就是披著計算機(jī)外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。
（二）趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學(xué)實踐中，教師通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫、相關(guān)鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機(jī)向?qū)W生提供教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達(dá)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)設(shè)諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學(xué)生主動提取所需信息，并按思考題進(jìn)行思考，形成對課文內(nèi)容初步的“意義建構(gòu)”。
2、營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體臉
一節(jié)課的開頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學(xué)光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導(dǎo)人秦的統(tǒng)一。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師設(shè)計新穎的開講教學(xué)之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使之服務(wù)于課堂教學(xué)——傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力和完善學(xué)生人格的目標(biāo)。
3、讓學(xué)生享有充分的“自”
在網(wǎng)絡(luò)條件下，80%以上的課堂時間里，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源庫進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報告。學(xué)生可以憑借興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并按自己的喜好把所學(xué)到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進(jìn)行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學(xué)生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認(rèn)識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識和技能的增長，形成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開放交互式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4、崇尚合作，還給學(xué)生“參與權(quán)”
全員參與是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有面向全體，讓每個學(xué)生積極主動參與一切學(xué)習(xí)活動，讓不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下開動腦筋各抒己見，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學(xué)為重點，學(xué)生對存在的問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，養(yǎng)成了同學(xué)間的協(xié)作精神，使學(xué)生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)——群體合作學(xué)習(xí)”三要素進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學(xué)格局。
5、交互和反饋，體現(xiàn)計算機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢
交互和反饋是計算機(jī)進(jìn)軍教學(xué)領(lǐng)域的最堂皇的理由，如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師采用AUTHORWARE設(shè)計交互式的習(xí)題，可完全實現(xiàn)人機(jī)的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學(xué)生依舊可以將問題反饋給教師。
結(jié)束語
由于信息化教學(xué)手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢也是任何先進(jìn)的機(jī)器替代不了的。所以信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。它們在教育教學(xué)過程中應(yīng)相互配合，相互補(bǔ)充，既不能夸大信息化教學(xué)手段的效應(yīng)，也不能否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，只有這樣才能真正達(dá)到優(yōu)化中學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。
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“人文”二字，泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象。在中國，“人文”一次最早出現(xiàn)于《易經(jīng)》中“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化天下”。人文在《易經(jīng)》中是一個比較寬泛的概念。中國古代的人文，是指禮教文化，一方面強(qiáng)調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，使人成為有德行有善心的人。另一方面強(qiáng)調(diào)掌握禮樂儀文、琴棋書畫等文化藝術(shù)形式或技能。在西方，古希臘哲學(xué)家認(rèn)為“人文”指的是教養(yǎng)和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文藝復(fù)興和啟蒙運動中，出現(xiàn)了人文主義和理性主義的思考。
現(xiàn)代學(xué)術(shù)界把人文精神定義為依靠社會學(xué)科的基礎(chǔ)知識，結(jié)合生活實際，通過內(nèi)心反省，感悟而形成的道德、情感、態(tài)度、價值觀、自由、批判及超越精神。和對人生的的意義與價值的批判和思考。它是以對人生的價值的終極關(guān)懷和現(xiàn)實關(guān)切相結(jié)合為原則，以實現(xiàn)完整人性為基礎(chǔ)，以全面而自由發(fā)展為目的的一種文化精神和生活方式，它對人的生存發(fā)展起著定向或定位的作用。作為人文科學(xué)的歷史教育，從根本上講是一種人性化的教育，是通過授予受教育者的歷史知識，使其在認(rèn)識自我世界，認(rèn)識和適應(yīng)社會，處理人與人之間的關(guān)系的能力和人文精神等方面得到發(fā)展，通過歷史熏陶的與涵化，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)。學(xué)會做人。
二、中學(xué)歷史教育中的人文精神
歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學(xué)不但要傳授知識，更要從歷史人物，歷史事件的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、思維能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有高尚的思想道德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)以及正確的人生觀和世界觀。
1、從人的角度重塑歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
歷史學(xué)是對人類既往生活的記載、認(rèn)識，歷史學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的人文精神。例如從“匈奴未滅，何以為家”的霍去病到“精忠報國”的岳飛，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武等歷史人物所表現(xiàn)的都是一種精神，一種信仰，一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現(xiàn)。歷史教學(xué)中，我們提倡人文精神，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學(xué)習(xí)的目的。[
2、通過悠久的文化遺產(chǎn)的教育提高人文素養(yǎng)
中華民族是一個歷史悠久、文化遺產(chǎn)豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產(chǎn)激勵著每一位華夏兒女自強(qiáng)不息、奮勇前進(jìn)，是我們中華民族取之不盡的精神財富。如中國古代的瓷器，通過對瓷器的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解精美的瓷器是我們民族的瑰寶，它能表現(xiàn)出各個歷史時期的進(jìn)程，反映每一個時期的時代特征。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，可以提高學(xué)生的探究精神、審美能力，同時也增強(qiáng)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。如：唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時期國家經(jīng)濟(jì)的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現(xiàn)出的包容、開放、大氣、進(jìn)取的文化精神，是我們培養(yǎng)人文素養(yǎng)的寶貴財富。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歷史之美，文化之美，使學(xué)生從內(nèi)心確立其對真、善、美價值的追求，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生的人格情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、通過歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
一部人類的發(fā)展史就是人類不斷創(chuàng)新勇于探索的歷史。中華民族是一個具有無限創(chuàng)造的民族，在科技、文化等眾多領(lǐng)域為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。中國歷史上通過改革創(chuàng)新而帶來了社會大治的史實舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及各朝各代的統(tǒng)治者為加強(qiáng)自己的統(tǒng)治，恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)所采取的各種政治經(jīng)濟(jì)改革措施等。這些改革無一不表現(xiàn)出改革所具有的銳意創(chuàng)新、不墨守成規(guī)的改革精神和政治上的遠(yuǎn)見卓識，這些改革為國家政治上的清明、經(jīng)濟(jì)上的繁榮和文化的發(fā)展提供了良好的前提。
結(jié)束語：中華民族是一個善于創(chuàng)造和發(fā)明的民族，幾千年的文化創(chuàng)新連綿不斷。文學(xué)藝術(shù)、建筑、醫(yī)學(xué)、天文歷法、科技創(chuàng)造，尤其是四大發(fā)明無一不彰顯著中華民族文化創(chuàng)新的燦爛輝煌。五千年的歷史積淀，培育了中華民族豐厚的人文精神，但由于長期的應(yīng)試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分的發(fā)揚。作為史學(xué)工作者，我們今后應(yīng)該更加努力地提高自身的人文素養(yǎng)，升華教材知識，在歷史教學(xué)中更加注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
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備課是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是講好一節(jié)課的基礎(chǔ)。藝術(shù)界有“臺上一分鐘，臺下十年功”的說法，上課也是這樣，只有課前精心準(zhǔn)備，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，廣泛占有資料資源，巧妙構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，充分預(yù)設(shè)各種突發(fā)事件，才能使一節(jié)課上得精彩，學(xué)生聽得舒服，教學(xué)效果良好。就備課環(huán)節(jié)而言，歷史學(xué)科與其他學(xué)科既有相同的普遍規(guī)律，也有區(qū)別于其他學(xué)科的特殊屬性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一談在中學(xué)歷史教學(xué)備課環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問題。
一 收集資料，注重“三個不惟”
歷史學(xué)科對史學(xué)資料有著很強(qiáng)的依賴性。所以，對歷史資料的占有度決定了課堂教學(xué)的深度和廣度，也決定了課堂教學(xué)的有效度。在備課中廣泛查閱、收集、整合資料是備好課的第一步。這一過程中，一些中青年教師往往圖省事，走捷徑，沒有做到對資料的廣泛收集和有機(jī)整合，從而使自己的教學(xué)出現(xiàn)不該有的缺憾甚至錯誤。
資料的收集過程中，要盡量做到“三個不惟”。
一是“不惟教材”。教材即課本，顧名思義就是上課的根本，是師生開展教學(xué)活動最可信、最可依賴的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及學(xué)生理解能力等因素的制約，不可能容量過大，特別是不同的史學(xué)觀點，課本不可能詳加敘述。同時，不同的版本對同一歷史事件、歷史人物的表述也各有取舍，而這些恰恰是教師應(yīng)該掌握的。一位青年教師在講授人教版夏商周的建立一課時，遇到這樣的情景：有學(xué)生質(zhì)疑說，“我認(rèn)為夏朝是啟建立的，因為堯舜禹部落首領(lǐng)的更換是禪讓制，啟是第一個沒有經(jīng)過推薦當(dāng)上首領(lǐng)的人物”。但這位老師對學(xué)生可貴的質(zhì)疑不僅沒有鼓勵，反而嚴(yán)格按照課本上的陳述簡單地否定了學(xué)生的觀點。如果課前老師對史學(xué)界關(guān)于“夏朝建立者”學(xué)術(shù)爭論的有關(guān)資料比較了解，完全可以簡明扼要地介紹一下爭論的要點，給學(xué)生一個合情合理的解釋。這樣，不僅可以擴(kuò)大孩子們的知識面，而且可以收到鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的良好效果，同時也達(dá)到了在教學(xué)中及時地滲透培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本理念和基本方法的良好效果。一個閃光的亮點就這樣變得暗淡無光，而其造成的負(fù)面影響也許還要深遠(yuǎn)得多。
二是“不惟教參”。《教學(xué)參考書》是教師備課最重要、最便捷的資料來源，教師在備課時要認(rèn)真研究并熟記教參提供的資料內(nèi)容。但是，教參也不是萬能的，也不可能做到包羅萬象。一些細(xì)節(jié)問題，一些關(guān)聯(lián)的知識點教參是不能提供的。比如，有的教師在講到印度婆羅門教的四個等級時，把剎（cha，四聲）帝利讀作剎（sha，一聲）帝利，甚至還對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其實，只要隨手翻開漢語詞典就會查到：當(dāng)“剎”字讀sha音時，意為“讓運動的物體停止下來”，組詞剎車、剎～之風(fēng)。當(dāng)“剎”字讀cha音時，解釋為梵語，無實際意義，組詞剎那、古剎。當(dāng)掌握了這些信息后，教學(xué)中不該出現(xiàn)的錯誤自然就避免了。同樣，貞觀之治的“觀”讀四聲，也有歷史老師不加研究地讀作一聲，都是在備課時沒有廣泛收集查閱教學(xué)資料并作深入研究造成的錯誤。
三是“不惟網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，為我們備課提供了十分便捷的服務(wù)。但是，網(wǎng)絡(luò)最大的問題是“不負(fù)責(zé)任”，所以網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)涡砸欢ㄒ右员鎰e，千萬不能不加考究就把“百度”出來的東西當(dāng)作真實資料教給學(xué)生，從而造成不該有的教學(xué)錯誤。作為老師必須對學(xué)科負(fù)責(zé)，對課堂負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。
二 宏觀把握，抓住三個關(guān)鍵
從備課的視角來看，既要有微觀的細(xì)膩，更要有宏觀的掌控。課要上得好，備課時首先應(yīng)該從宏觀出發(fā)，有思路有高度，重點抓住三個關(guān)鍵：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好銜接。這就好比建一座堅固的大廈，設(shè)計要科學(xué)，地基要扎實，框架要堅硬。
所謂捋清思路，就是要做好頂層設(shè)計，即提綱挈領(lǐng)地理清一節(jié)課的主線，抓住并圍繞這一主線設(shè)計教學(xué)進(jìn)程。這樣一節(jié)課就能條理清晰，思路不亂，這是上好一節(jié)課的重要一環(huán)。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是環(huán)節(jié)設(shè)計，就是骨架支撐。一節(jié)課必然由若干環(huán)節(jié)組成，但環(huán)節(jié)不能無序排列，不能沒有骨架做支撐。因此，必須在吃透教材重難點的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，搭建一個一目了然、一針見血破解主題的框架。筆者在講授老人教版初一蒙古雄踞漠北和滿洲的興起一課時，深有體會。這節(jié)課講的是明朝中后期，明朝中央政權(quán)和退居漠北的蒙古殘余勢力以及正興起于白山黑水之間的滿洲族三者之間和與戰(zhàn)復(fù)雜的關(guān)系，可謂頭緒多，思路亂。最終，在反復(fù)思考后，我抓住了漢族中央政權(quán)和周邊少數(shù)民族地方政權(quán)的和與戰(zhàn)這一主線，設(shè)計了如下的框架。
這一框架結(jié)構(gòu)以板書形式展示出來，理清了思路，抓住了主線，收到了很好的效果。
一節(jié)初中歷史課一般包含三個左右的知識點，如何將這幾塊知識有機(jī)串聯(lián)成為一體，這就涉及銜接的問題。前因后果是歷史發(fā)展的基本規(guī)律，因此做好銜接對上好歷史課尤為重要。銜接得好，一節(jié)課天衣無縫，一氣呵成;銜接得不好，磕磕絆絆，上氣不接下氣，歷史的因果規(guī)律難以揭示出來。因此，在備課時要特別注意每個知識塊之間的銜接。做好銜接的關(guān)鍵是吃透教材內(nèi)涵，理清每個知識塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三 課件開發(fā)，做到三個“不要”
現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育發(fā)展的時代特征，在備課中多媒體課件的設(shè)計開發(fā)已成為普遍現(xiàn)象。但是，在課件的開發(fā)和使用過程中，要盡量揚長避短，要努力做到三個“不要”。
一是不要完全依賴現(xiàn)成的課件。為了給老師提供幫助，《教學(xué)參考書》配備了電子資料庫，每節(jié)課的課件都有。再加上網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，有的老師圖省事，干脆把別人的課件粘貼過來為己所用。在日常教學(xué)中，對下載的課件稍加修改可以節(jié)省不少備課時間。但如果是公開課、優(yōu)質(zhì)課等重要的教學(xué)展示活動，其教學(xué)效果一定不怎么好。在一次市級優(yōu)質(zhì)課評比活動中，遇到過這樣的現(xiàn)象：當(dāng)天講課的七位老師教學(xué)環(huán)節(jié)十分雷同，如出一轍。后來發(fā)現(xiàn)問題出在他們在備課時間倉促的情況下，都采用了同一資料庫的課件，一個思路走下來，自然毫無新意，更談不上亮點了。從長遠(yuǎn)看，要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，還是要熟練掌握多媒體技術(shù)，養(yǎng)成自己開發(fā)課件的習(xí)慣，提高自己設(shè)計課件的能力。
二是不要追求課件的華麗。課件的全稱是多媒體輔助教學(xué)課件，千萬不要忽略了“輔助”兩個字。有的老師在備課時，在課件上下了很多功夫，不惜花費大量精力精雕細(xì)琢，結(jié)果是教學(xué)效果并不理想。因為他們顛倒了主次，違背了形式為內(nèi)容服務(wù)的原則。切記，再好的技術(shù)也是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，更代替不了教學(xué)。
