時(shí)間：2023-06-20 17:05:44
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)五步法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材是一套學(xué)用結(jié)合的新教材。新教材采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)，圖文并茂，語(yǔ)言 地道，融知識(shí)性與趣味性為一體，它使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平逐步與國(guó)際接軌。為了適應(yīng)新教材的要求，必須改 革傳統(tǒng)的以講授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，而代之以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)的新型的課堂教材結(jié)構(gòu) ，筆者認(rèn)為采用五步教學(xué)法，是最佳選擇。
一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1、五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律
從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“人類(lèi)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn) 識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的?！蔽宀剑◤?fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教 師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過(guò) 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往 往是經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成?！蔽宀浇虒W(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中 運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書(shū)上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過(guò)反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來(lái)的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并形成熟巧。
2、五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的五個(gè)假設(shè)：[1]習(xí)得是無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程非常近似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；[2]自然習(xí) 得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見(jiàn)的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；[3]習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運(yùn) 用外語(yǔ)的能力的關(guān)鍵途徑；[4]主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺(jué)良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。
新教材的編寫(xiě)意圖就是與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語(yǔ)言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律?？死暾J(rèn)為：流利的口語(yǔ)是不可教的，只是隨著時(shí) 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語(yǔ)言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動(dòng)活潑，靈活多樣：對(duì)話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過(guò)濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的場(chǎng)所。
3、五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律
中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：[1]中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因 為我國(guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；[2]學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行 有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；[4]我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
二、五步教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題
怎樣運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)以及每個(gè)步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，《教師教學(xué)用書(shū)》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實(shí)踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里簡(jiǎn)單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題：五步教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)間要嚴(yán)格控制，例如第一步“復(fù)習(xí)”是溫故知新，以往教師只是簡(jiǎn)單 概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)，以對(duì)話形式既復(fù)習(xí)知 識(shí)又復(fù)習(xí)技能，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時(shí)間只能占用1/4課時(shí)，否則又成了滿(mǎn) 堂灌形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個(gè)環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒(méi)有進(jìn)行充分操練，就匆匆進(jìn) 行倆倆對(duì)話，結(jié)果學(xué)生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對(duì)話、做游戲會(huì)影響課堂紀(jì)律，干 脆取消練習(xí)；有的認(rèn)為五步教學(xué)法就是口語(yǔ)練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應(yīng)落實(shí)到書(shū)面練習(xí)上。 綜上所述，五步教學(xué)法在實(shí)施中還存在著一些問(wèn)題，往往會(huì)變成穿新鞋走老路。要正確地運(yùn)用五步教學(xué)法，必 須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日臻成熟的教學(xué)方法；還必須努 力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng) 交際能力的場(chǎng)所。
三、五步教學(xué)法的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：
1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心；五步教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。
2、傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿(mǎn)堂灌”注入式教學(xué)，五步教學(xué)以交際法為指導(dǎo)，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教 學(xué)。
3、傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，自己演獨(dú)角戲，課堂形式單調(diào)、枯燥，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；五步教學(xué)融 知識(shí)與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材是一套學(xué)用結(jié)合的新教材。新教材采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)，圖文并茂，語(yǔ)言 地道，融知識(shí)性與趣味性為一體，它使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平逐步與國(guó)際接軌。為了適應(yīng)新教材的要求，必須改 革傳統(tǒng)的以講授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，而代之以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)的新型的課堂教材結(jié)構(gòu) ，筆者認(rèn)為采用五步教學(xué)法，是最佳選擇。
1 五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1.1 五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律:從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“人類(lèi)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn) 識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的。”五步（復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教 師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過(guò) 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往 往是經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成?！蔽宀浇虒W(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中 運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書(shū)上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過(guò)反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來(lái)的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并形成熟巧。
1.2 五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律:美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的五個(gè)假設(shè)：（1）習(xí)得是無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程非常近似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；（2）自然習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見(jiàn)的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；（3)習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運(yùn) 用外語(yǔ)的能力的關(guān)鍵途徑；(4)主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺(jué)良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。
新教材的編寫(xiě)意圖就是與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語(yǔ)言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律?？死暾J(rèn)為：流利的口語(yǔ)是不可教的，只是隨著時(shí) 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語(yǔ)言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動(dòng)活潑，靈活多樣：對(duì)話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過(guò)濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的場(chǎng)所。
1.3 五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律： 中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：（1）中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因 為我國(guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；（2）學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教 材；（3）進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行 有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；（4）我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實(shí)效性；高效課堂
教育要回歸本質(zhì)，學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，“減負(fù)”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負(fù)”的大背景下實(shí)現(xiàn)“增效”，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性談五點(diǎn)體會(huì)。
一、要積極合作探究，“學(xué)”得主動(dòng)實(shí)效
隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來(lái)越多地被老師應(yīng)用。但有的課堂，合作只有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，老師在沒(méi)有明確責(zé)任、沒(méi)有進(jìn)行分工，甚至是沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)題的情況下，就讓學(xué)生交流合作，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過(guò)程的程序和步驟，沒(méi)有好奇心的驅(qū)使，沒(méi)有思維的探險(xiǎn)，沒(méi)有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時(shí)教師雖然提出了問(wèn)題，也往往是一個(gè)問(wèn)題出示后，馬上就去問(wèn)學(xué)生，“誰(shuí)已經(jīng)有想法了？”“你想到了嗎？”等。問(wèn)題剛一出來(lái)，就想讓學(xué)生有一個(gè)答案，學(xué)生哪有時(shí)間去合作探究？所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，就應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中，有組織、有目的進(jìn)行探究性合作。
例如，在教學(xué)《讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)》一課時(shí)，我就充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，動(dòng)手操作實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出一個(gè)數(shù)，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)所擺的寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)。最后展示小組合作成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二、要注重課堂提問(wèn)，“問(wèn)”得合適有效
合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維。設(shè)計(jì)較好的課堂提問(wèn)，有時(shí)能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是，很多課上老師問(wèn)的多，學(xué)生答的多，像乒乓球一樣拋來(lái)拋去，真正有思維價(jià)值的卻不多，即使有也沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間。所以課堂上問(wèn)題并不在多，而在于質(zhì)量，要講究科學(xué)性和實(shí)效性。
例如，在教學(xué)《等腰梯形的定義》一課時(shí)，首先提出問(wèn)題“什么叫做梯形？”由于是新授內(nèi)容，學(xué)生憑記憶可以簡(jiǎn)單復(fù)述，因此，不能有效地激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，教學(xué)氣氛平淡。在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，提出問(wèn)題“某某同學(xué)認(rèn)為，一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，你認(rèn)為這種說(shuō)法是否正確，請(qǐng)說(shuō)明理由”，顯然，后一個(gè)問(wèn)題由于具有批判性，學(xué)生在回答前，先要根據(jù)梯形定義進(jìn)行辨析，再要能舉出不滿(mǎn)足定義的反例，所以，學(xué)生回答這樣的問(wèn)題時(shí)會(huì)覺(jué)得有成就感，因此，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯提高，同時(shí)，其他同學(xué)的聽(tīng)講注意力也相應(yīng)得到提高，更重要的是有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。
三、要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，“評(píng)”得科學(xué)實(shí)效
激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)手段，在新課改的背景下越來(lái)越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€(gè)性”“你很聰明”等激勵(lì)語(yǔ)言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性，真正起到激勵(lì)的作用。如果教師不管學(xué)生回答問(wèn)題是否存在問(wèn)題，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，都一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)多了不僅覺(jué)得乏味，更有可能導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考、探究問(wèn)題的壞習(xí)慣。因此，激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)。
作為教師，一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確不能模糊、嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默、獨(dú)特不乏創(chuàng)新、生動(dòng)還要豐富、中聽(tīng)更要中用。用準(zhǔn)確的語(yǔ)言給學(xué)生以提醒和糾正，給學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)。
四、要精編課外作業(yè)，“練”得扎實(shí)有效
在2011年湖北省下發(fā)的《“減負(fù)”十項(xiàng)規(guī)定》中明確指出：要切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)每天的課外作業(yè)量控制在1小時(shí)以?xún)?nèi)。這就對(duì)教師如何合理布置家庭作業(yè)提出了更高的要求，它要求作業(yè)少而精，具有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性。
家庭作業(yè)的布置不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、對(duì)掌握情況的反饋，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)的練習(xí)，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我在教學(xué)中將作業(yè)按難易程度分為A、B、C三個(gè)層次，較差的學(xué)生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強(qiáng)的選擇C層次。這樣的設(shè)計(jì)避免了作業(yè)的單調(diào)枯燥，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
五、要認(rèn)真反思教學(xué)，“思”得客觀實(shí)效
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辨證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：“疑一展一評(píng)”；“六步教學(xué)法”；小組合作；主體作用；教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)借鑒、摸索實(shí)踐，我校物理課堂教學(xué)形成了相對(duì)穩(wěn)定的高效課堂“六步教學(xué)法”教學(xué)模式，此教學(xué)模式是在物理課堂教學(xué)中，從“疑一展—評(píng)”角度展開(kāi)教學(xué)，課堂主體充分地體現(xiàn)了“疑—展一評(píng)”諸要素。課堂設(shè)置是某種教學(xué)情境下通過(guò)設(shè)疑，師生之間的展示，課堂教學(xué)效果的評(píng)估三方面，實(shí)施“六步教學(xué)法”。
一、“六步教學(xué)法”教學(xué)模式
預(yù)習(xí)落實(shí)一小組合作—課堂展示—質(zhì)疑探究一當(dāng)堂訓(xùn)練一反饋矯正。
二、“疑一展一評(píng)”諸要素
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。因此，物理的課堂主體，要充分地體現(xiàn)了“疑一展—評(píng)”諸要素?！耙梢徽埂u(píng)”基本要素如下。
1.課堂教學(xué)中的“疑”
我們的物理課堂大多是從“疑”開(kāi)始。課堂導(dǎo)人可以設(shè)置在某種教學(xué)情境下通過(guò)設(shè)疑，以提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題人手，設(shè)疑方法有：(1)通過(guò)視頻等形式設(shè)疑的教學(xué)引入方法。(2)通過(guò)科學(xué)、有效的科學(xué)提問(wèn)的教學(xué)引入方法。
課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)就是一個(gè)充滿(mǎn)設(shè)疑、解疑的過(guò)程。答疑主要是指在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)、幫助和解決。在物理課堂中，我們要求教師一定要針對(duì)學(xué)生不會(huì)、不懂的問(wèn)題教學(xué)，大膽讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)疑惑，這也是“疑”的呈現(xiàn)。
2.課堂教學(xué)中的“展”
“展”主要有兩個(gè)層面的意思：一是教師的展開(kāi)講述，是以教師為主導(dǎo)的教授；二是學(xué)生的精彩展示，是學(xué)生在對(duì)新授課內(nèi)容了解、記憶、理解的基礎(chǔ)上用自己的方式來(lái)實(shí)證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的精彩再現(xiàn)。
課堂教學(xué)中有學(xué)生自我展示預(yù)習(xí)的過(guò)程，有讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)的歷程，教學(xué)時(shí)盡可能地讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論和實(shí)驗(yàn)探究的展示。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，是組織者、合作者，這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力，滿(mǎn)足學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
3.課堂教學(xué)中的“評(píng)”
“評(píng)”包含了兩層意思：一是評(píng)估，一是測(cè)評(píng)。評(píng)估是指教師根據(jù)學(xué)生在“疑”環(huán)節(jié)當(dāng)中所提出的問(wèn)題來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握情況及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，當(dāng)然因?yàn)檫@種評(píng)估是建立在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，具有一定的偶然、偶發(fā)性，教師也不一定能掌握到學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。測(cè)評(píng)則是對(duì)評(píng)估必不可少的補(bǔ)充，它通過(guò)一定量的精心設(shè)計(jì)的試題，一一對(duì)應(yīng)地反映出學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
三、操作過(guò)程
在“疑—展—評(píng)”的基礎(chǔ)上“六步教學(xué)法”的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)落實(shí)一小組合作—課堂展示一質(zhì)疑探究一當(dāng)堂訓(xùn)練一反饋矯正。五個(gè)環(huán)節(jié)具體操作過(guò)程如下。
1.預(yù)習(xí)落實(shí)
教師在新課教學(xué)之前，先布置新課預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱由淺入深，具有梯度和廣度，突破重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累問(wèn)題，給他們心里設(shè)下知識(shí)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作，為他們課堂上有言可發(fā)創(chuàng)造條件。從而使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)把一節(jié)課的知識(shí)掌握一小半，并在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然，對(duì)于物理科來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，也可把“學(xué)生自習(xí)”這一環(huán)節(jié)放在課堂前10分鐘進(jìn)行。
2.課堂展示
教師把本節(jié)知識(shí)擬編成有一定深度和廣度的具有代表性的問(wèn)題，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并板書(shū)在黑板上，使學(xué)生明確要探索的目標(biāo)進(jìn)行課堂展示。
師生按預(yù)習(xí)提示的提綱順序逐一討論，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，解答其疑惑的問(wèn)題，糾正其錯(cuò)誤的理解。對(duì)于教材中的各種實(shí)驗(yàn)，大多讓學(xué)生來(lái)展示，講解其實(shí)驗(yàn)方案，演示其過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在展示和互動(dòng)中，學(xué)生的思維發(fā)生“碰撞”，通過(guò)探究的“切磋”、學(xué)具制作技巧的“展示”，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在教師的指導(dǎo)下采用多種形式學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐個(gè)討論學(xué)習(xí)要點(diǎn)中提出的問(wèn)題。采用的方法還可以是學(xué)生登臺(tái)講解：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生登臺(tái)講解學(xué)習(xí)中指定的問(wèn)題。在學(xué)生講解的過(guò)程中，臺(tái)下的學(xué)生隨時(shí)提出疑難問(wèn)題，講解者還可以提問(wèn)臺(tái)下的學(xué)生，臺(tái)上臺(tái)下共同配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅完善了知識(shí)內(nèi)容還提高了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力!
3.當(dāng)堂訓(xùn)練
當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中“評(píng)”的主要環(huán)節(jié)。在幫助學(xué)生解決課本的疑難問(wèn)題后，教師通過(guò)課堂檢測(cè)或課堂練習(xí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成課堂練習(xí)，這讓學(xué)生通過(guò)小測(cè)試或課堂練習(xí)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)有成功的體驗(yàn)。
復(fù)習(xí)這一教學(xué)步驟對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的，它不僅能通過(guò)知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記效果，而且還可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種復(fù)習(xí)不是將學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯和句型進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)和孤立的再操練，而是要把握住語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方案，把已學(xué)過(guò)的內(nèi)容以多種重復(fù)再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在多樣的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。以下幾種方法都是這一教學(xué)步驟中常用的練習(xí)形式：
1.師生問(wèn)答法。教師可以采用任意口頭提問(wèn)的形式，要求學(xué)生迅速作出反應(yīng)；也可以采用學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答的連鎖操練形式，訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的表達(dá)能力。
2.看圖復(fù)述法。教師可以通過(guò)實(shí)物和多媒體直觀展示等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激，有意識(shí)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞，或要求學(xué)生用英語(yǔ)快速地描述圖上的人、物和景象等。
3.串詞聯(lián)句法。教師提供關(guān)鍵性的句型和相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快速替換操練，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)句型掌握的熟練程度。
4.游戲表演法。教師還可以利用初中生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲和角色表演等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)的同時(shí)，獲得最佳的記憶效果。
二、介紹（Presentation）
在完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上教師要很自然地引入新課的教學(xué)，采用情境教學(xué)法呈現(xiàn)教材內(nèi)容是一種有效的途徑。在單詞教學(xué)中教師要充分利用實(shí)物和圖片等將單詞詞義與客觀事物直接聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生邊看實(shí)物或圖片，邊聽(tīng)教師的發(fā)音，邊聯(lián)想單詞的詞義。通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、腦想等多種感官有機(jī)配合、協(xié)調(diào)活動(dòng)，使得學(xué)生第一次感知的印象既形象直觀、又直接深刻。在學(xué)生建立起音、義的直接聯(lián)系之后教師再引導(dǎo)其進(jìn)行該詞的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)跟讀和拼寫(xiě)，就能大大提高學(xué)生識(shí)記的效果。同時(shí)，對(duì)話和課文內(nèi)容的介紹也要在一定的情境中進(jìn)行。教師應(yīng)盡量多使用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等直觀手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)邊說(shuō)邊演和以動(dòng)作、手勢(shì)、表情等為輔助的手段，使學(xué)生在具體、實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟話語(yǔ)的意義。教師利用情境教學(xué)法介紹新的語(yǔ)言材料的同時(shí)用英語(yǔ)組織教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍中，從而使聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，將感知、思維和語(yǔ)言緊緊結(jié)合起來(lái)。這樣輸入的語(yǔ)言信息不但更具生動(dòng)性和感染力，而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)理解、主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣和能力。在學(xué)生真正理解句子意思的基礎(chǔ)上教師再分析有關(guān)句子的結(jié)構(gòu)，通過(guò)句子中詞與詞之間的關(guān)系和句子中具體說(shuō)話時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、條件、在場(chǎng)人物之間的關(guān)系，幫助和啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行積極的思考、分析、類(lèi)比，使學(xué)生真正理解其語(yǔ)法內(nèi)容，避免和減少在今后的語(yǔ)言實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
三、操練（Drill）
在學(xué)生感知了語(yǔ)言材料后接著教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行操練。這種操練是以使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)形式為主要目的的。習(xí)慣只有在反復(fù)實(shí)踐中才能形成，沒(méi)有模仿和重復(fù)，就不能保證學(xué)生能夠正確讀出單詞和記憶單詞，更不能保證學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用句子。教師要精心設(shè)計(jì)操練的方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的操練。在這一教學(xué)步驟中，教師既是設(shè)計(jì)者、組織者，又是指揮者。操練的方法可以有跟讀法、復(fù)述法、替換法、并句法等。通過(guò)這些操練形式，要求學(xué)生不僅要掌握組成結(jié)構(gòu)句型的有關(guān)的詞，還要模仿它的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，做到準(zhǔn)確無(wú)誤地記住句型，甚至無(wú)需教師的幫助就能夠脫口而出。在操練過(guò)程中，教師要不停地變換操練的形式，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生帶著興趣和熱情去進(jìn)行反復(fù)操練。在操練中教師要努力兼顧集體與個(gè)別，更要兼顧不同層次的學(xué)生，這樣既能避免因操練形式單一而引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，又能擴(kuò)大活動(dòng)面，保證操練的密度和廣度，有效地增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們提高語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度。
四、練習(xí)（Practice）
在進(jìn)行了充分的機(jī)械操練的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入的練習(xí)是指讓學(xué)生在充分發(fā)揮他們的智力和創(chuàng)造力的前提下去活用所學(xué)的語(yǔ)言材料，進(jìn)行表達(dá)性的應(yīng)用操練。在這個(gè)練習(xí)階段，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的約束，讓學(xué)生學(xué)會(huì)盡可能地獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)實(shí)際的意義，從意義性的練習(xí)逐步過(guò)渡到交際性的練習(xí)。意義性練習(xí)是介于機(jī)械操練與交際應(yīng)用之間的一種練習(xí)形式。教師向?qū)W生提供一定的情境，并提出一些范圍和要求，讓學(xué)生表達(dá)自己的意思；接著可以逐漸轉(zhuǎn)入交際性的練習(xí)。為此，教師必須對(duì)課文所提供的語(yǔ)言材料加以發(fā)揮、擴(kuò)大和活用，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行正常交際的能力。教師在這一教學(xué)步驟中扮演的角色是裁判員、監(jiān)督者或監(jiān)聽(tīng)者。學(xué)生在看圖說(shuō)話、情景對(duì)話、角色表演、討論、詢(xún)問(wèn)、講故事、游戲競(jìng)賽等活動(dòng)中完成信息交流的任務(wù)的同時(shí)他們的語(yǔ)言能力也在逐漸提高和發(fā)展。
雖然“三主五步”教學(xué)法得到了重視并且從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中能夠看出，廣大教師正在自己的課堂上認(rèn)真地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)施著探究性教學(xué)。但仔細(xì)觀察這些課堂卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究所取得的實(shí)效不大，有的甚至是低效的。有些課當(dāng)中的探究過(guò)程只是走過(guò)場(chǎng)，有形無(wú)神。那么，怎樣才能把“三主五步”教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處呢？本人根據(jù)“三主五步”教學(xué)法的含義在教學(xué)中作以下小結(jié)：
1 激趣導(dǎo)入，樂(lè)于探究
著名的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，教師要首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，積極參與到自主探究的活動(dòng)中來(lái)。它對(duì)后面的環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就起到激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生樂(lè)于探究的作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮孩子的天性，盡可能富于童趣，生動(dòng)活潑。在可能性一課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來(lái)。交流的時(shí)候，由于各小組匯報(bào)的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會(huì)兒摸到紅球，一會(huì)兒摸到黃球；而有的小組一個(gè)紅球都沒(méi)有摸到？這里通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出他們想提的問(wèn)題，提出他們感興趣的問(wèn)題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動(dòng)才顯得更具主動(dòng)性和思考性。
同時(shí)兒童好勝心強(qiáng)，對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更樂(lè)于嘗試、探索。對(duì)于數(shù)學(xué)情境中包含數(shù)學(xué)問(wèn)題， 教師不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，教師提的問(wèn)題是：“你們有什么辦法知道這兩個(gè)長(zhǎng)方體到底哪個(gè)體積大一些？”學(xué)生們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“可以把兩個(gè)長(zhǎng)方體分別切成一個(gè)一個(gè)相同大小的小塊，然后數(shù)一數(shù)哪個(gè)長(zhǎng)方體中含有小塊的個(gè)數(shù)多，哪個(gè)長(zhǎng)方體的體積就大唄！”老師充分肯定了他的想法，緊接著指了指墻上掛著的空調(diào)說(shuō)：“類(lèi)似這樣的長(zhǎng)方體也能切嗎？”學(xué)生們一時(shí)無(wú)話可說(shuō)……又經(jīng)過(guò)對(duì)幾種方案的激烈討論，最后大家一致認(rèn)為應(yīng)該找到長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。教師有意識(shí)地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生渴望研究，學(xué)習(xí)起來(lái)自然格外認(rèn)真、主動(dòng)。
2 設(shè)疑導(dǎo)思，獨(dú)立探究
所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義。教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。中科院心理所的張梅玲教授說(shuō)得好：再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來(lái)的。
獨(dú)立探究離不開(kāi)學(xué)生對(duì)探究權(quán)利的自由支配。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把權(quán)利和探究機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，讓學(xué)生自己選擇自己的方式，設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)方案，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考等方法，在研學(xué)中獲取知識(shí)。教師必須做到“學(xué)生會(huì)自己解決的，不提示；學(xué)生能自己思考，不暗示；學(xué)生能自己評(píng)價(jià)”。讓學(xué)生形成自己探究學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。
例如在《三角形內(nèi)角和》這一課，教師不暗示學(xué)生探究三角形三內(nèi)角的方法和途徑，而是引導(dǎo)學(xué)生思考探究三角形內(nèi)角和的方法：“你能證明三角形的內(nèi)角和就是180度嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，多角度地探究出問(wèn)題的結(jié)果。事實(shí)證明學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立運(yùn)用“量一量、撕一撕、拼一拼”等方法順利地開(kāi)展探究活動(dòng)，證明三角形的內(nèi)角是180度。
3 解疑導(dǎo)撥，合作探究
學(xué)生獨(dú)立探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可以進(jìn)行合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。最多不超過(guò)百人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。
前面說(shuō)到在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用量一量、撕一撕、拼一拼得出三角形的內(nèi)角和，我在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上再安排小組的合作探究，新的探究方法就這樣在學(xué)生的思維碰撞下產(chǎn)生了，有一個(gè)小組用把長(zhǎng)方形分成兩個(gè)三角形，利用長(zhǎng)方形四內(nèi)角的和是360°探究得到三角形內(nèi)角和是180°。
360÷2=180（度）
如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”中教材把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平行四邊形來(lái)推倒梯形的面積公式，除了轉(zhuǎn)化成平行四邊形外，有的學(xué)生擅長(zhǎng)把梯形轉(zhuǎn)化成三角形、長(zhǎng)方形來(lái)探究。通過(guò)小組合作學(xué)生又出現(xiàn)以下幾種探究情況：
學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是梯形上底和下底和的一半，寬是原梯形的高，由于長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2；同樣轉(zhuǎn)化成三角形的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形的底就是原梯形的上底和下底的和，高還是原來(lái)的高，由三角形的面積=底×高÷2得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。通過(guò)不同的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以用多種方法推倒梯形的面積公式，思維得到了提高。
4 升華方法，實(shí)踐探究
這既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
例如，學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)”時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了探究“怎么樣把三個(gè)餅平均分給4個(gè)人”這一真分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程后，教師組織學(xué)生說(shuō)想法，學(xué)生通過(guò)交流總結(jié)得出：把每一塊平均分成4份，每人拿一份，就是四分之一塊；也可以把四個(gè)餅疊在一起，再平均分成四份，每人一份，共3個(gè)四分之一塊。然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法“把9個(gè)餅平均分給4個(gè)人”來(lái)體會(huì)假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。
再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長(zhǎng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？
5 及時(shí)評(píng)價(jià)，引申探究
及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，是進(jìn)行“三主五步”教學(xué)法的持續(xù)推動(dòng)力。在課堂教學(xué)應(yīng)重視以下兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問(wèn)題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取新知、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；五步；課堂教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-068-01
五步教學(xué)法以整體、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)處理好課標(biāo)、教材、教師和學(xué)生四者之間的關(guān)系，注重師生間的情感交流，教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，開(kāi)展模仿性嘗試和探究性嘗試活動(dòng)，組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種課堂教學(xué)法。在這種模式中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，進(jìn)行探索、研究，教師通過(guò)給出自學(xué)提綱，提供一定的閱讀材料和思考問(wèn)題的線索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，制訂每堂課的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度和方法，把啟發(fā)思維、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究，及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，并適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的“變式訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度、情感與價(jià)值觀念結(jié)合起來(lái)。
一、提出目標(biāo)
目標(biāo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布香納的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。教師在每堂課之前要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，制訂好當(dāng)堂課的目標(biāo)要求，它主要應(yīng)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、德育目標(biāo)（態(tài)度、情感、價(jià)值觀），做到“三位一體”。
二、指導(dǎo)自學(xué)
自學(xué)能力是一種綜合能力，包括獨(dú)立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問(wèn)題的能力等。因此，這種教學(xué)不是以教師的講授為主線，而是以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主線。自學(xué)的結(jié)構(gòu)程序是：自學(xué)―討論―啟發(fā)―訓(xùn)練。
三、探究創(chuàng)新
1、轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的教育中，傳統(tǒng)的教師一味要求學(xué)生以教師為“榜樣”，照教師的“想”，照教師的“做”，照教師的“說(shuō)”，以“教師為中心”，不管其合理不合理，都是強(qiáng)制學(xué)生接受教師的愿望、興趣、思維、意志，使學(xué)生完全被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而泯滅了他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)造才能，使原本具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，變得墨守成規(guī)，嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)新能力的
發(fā)展，成了應(yīng)試教育的“犧牲品”。所以，世紀(jì)之初，學(xué)校教育面臨著觀念的轉(zhuǎn)變。作為教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力視為自已的神圣使命，改變傳統(tǒng)的、陣舊的教育觀念，堅(jiān)決
摒棄阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的錯(cuò)誤作法，自覺(jué)地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供更廣闊的教育空間，使他們的創(chuàng)新潛能得以充分的開(kāi)發(fā)。
2、突破舊的教學(xué)法
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：活潑、民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件，中小學(xué)生的“創(chuàng)新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新體驗(yàn)和新探索。在傳統(tǒng)的教育中，教師是家長(zhǎng)（一切包辦代替）和首長(zhǎng)（我說(shuō)了算）。師生關(guān)系是使命與服從的關(guān)系，使得學(xué)生的思維總是束縛在教師的思維框框之內(nèi)，很難有所創(chuàng)新。
3、改革舊的教學(xué)方法
（1）重視個(gè)性培養(yǎng)。（2）引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段。（3）開(kāi)展模仿教學(xué)。
4、改革舊的考試制度
（1）改革舊的考試制度。（2）廢除百分制。
四、歸納小結(jié)
歸納小結(jié)：是在完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、改錯(cuò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，以形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識(shí)技能。小結(jié)的方式可以是教師依據(jù)板書(shū)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與深化，也可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)與方法、數(shù)學(xué)思想的提煉，還可以讓學(xué)生在彼此的補(bǔ)充中完成本堂課的小結(jié)。不管是采用哪種形式的小結(jié)，教師“言簡(jiǎn)意概時(shí)的總結(jié)都是不可或缺的。數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)應(yīng)該包括：知識(shí)的小結(jié)、與前面所學(xué)知識(shí)的關(guān)系小結(jié)、數(shù)學(xué)思想的提煉、結(jié)構(gòu)特征的提煉、審題要素的提煉、結(jié)表達(dá)方式的提煉等。
五、變式訓(xùn)練
依據(jù)本節(jié)課和前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成，借此來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取補(bǔ)救措施。數(shù)學(xué)課的變式訓(xùn)練是指與教材的例題、練習(xí)題、習(xí)題在解題思路、方法上都不同（不符合常規(guī)），但可以通過(guò)所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答的題目。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法就是要依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在突出體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的同時(shí)，使初中數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0093-01
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂中只有正確處理好教與學(xué)、講與練、知識(shí)傳授與能力開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而把握課堂教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)，針對(duì)傳授內(nèi)容靈活施教，是處理好上述關(guān)系的必要條件之一。因此，我們要徹底改變過(guò)去那種自由隨意性的教學(xué)，使教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們學(xué)得輕松自然，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐中，我們運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，收到了好的效果。這種教學(xué)方法是我們學(xué)校在批判地繼承中國(guó)歷史上優(yōu)秀的教學(xué)成果基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，它把每堂數(shù)學(xué)課的教與學(xué)、講與練分為五個(gè)步驟：復(fù)習(xí)舊課――講授新課――嘗試、鞏固性練習(xí)――評(píng)講――獨(dú)立性練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)舊課
數(shù)學(xué)課的內(nèi)容聯(lián)系性極強(qiáng)，一節(jié)課沒(méi)學(xué)好，就會(huì)直接影響到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，即使上一節(jié)課學(xué)會(huì)了，小學(xué)生記憶的特點(diǎn)決定了他們也可能會(huì)忘記。因此，上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊課要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，復(fù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只從上一節(jié)課、這一單元內(nèi)容或這一冊(cè)中去考慮，而應(yīng)從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排體系上去考慮，找出與所要講的新課內(nèi)容有聯(lián)系的部分去復(fù)習(xí)。比如教“小數(shù)的加減法”時(shí)，就可從“整數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”一章中找出相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；教“分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”時(shí)，就可從“兩、三步計(jì)算的試題”與“四則混合運(yùn)算”的章節(jié)中找出相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。這樣的練習(xí)內(nèi)容既好又精又妙，好就好在與新傳授知識(shí)聯(lián)系緊密，精就精在可舉一反三，妙就妙在通過(guò)練習(xí)能運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律促進(jìn)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)性練習(xí)的方法應(yīng)多樣化?？谒?、板演、問(wèn)答、復(fù)述等均可運(yùn)用，要防止簡(jiǎn)單、單調(diào)、枯燥乏味。要掌握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不能影響新課任務(wù)的完成。
二、講授新課
每講授一堂新課，先讓學(xué)生在課外或課堂上預(yù)習(xí)，教師要提出預(yù)習(xí)的要求，然后由學(xué)生自己看書(shū)，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合新授課的講解進(jìn)行解答，或者由學(xué)生進(jìn)行討論解答。這樣，教師講有重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)有目的，使教與學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。否則，如果教師盲目地去講課，往往學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，教師卻花費(fèi)了很大氣力，學(xué)生真正不懂的內(nèi)容教師卻忽視了，這樣就會(huì)事倍功半，影響教學(xué)的質(zhì)量。教師在講授新課的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要使他們消除種種顧慮，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，不論提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單與復(fù)雜、科學(xué)與不科學(xué)，都要肯定他們的精神，然后耐心地幫助他們分析問(wèn)題，使他們明白道理。講授新課要特別注意少而精，要啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生自己能夠解決或者通過(guò)討論能夠解決的問(wèn)題，在課堂上教師只需做好點(diǎn)撥工作，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)。對(duì)于學(xué)生難以弄懂的問(wèn)題，教師要舍得花氣力去講解，不能放過(guò)任何一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，直到他們弄懂、弄通為止。教師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓他們隨著教師的講解而動(dòng)腦筋，而不能越俎代庖，代替學(xué)生分析思考。要記住陶行知的話：“一切真理要由學(xué)生去獲得，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”
三、嘗試、鞏固性練習(xí)
一個(gè)新的知識(shí)講授后，必須及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，必須及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，教師根據(jù)練習(xí)反映出的問(wèn)題采取補(bǔ)救措施，改正教學(xué)方法。嘗試、鞏固性練習(xí)主要采取板演形式，選用基礎(chǔ)題目，讓不同程度的學(xué)生在黑板上演算。
四、評(píng)講
主要是對(duì)嘗試、鞏固性練習(xí)中反映出的情況進(jìn)行分析，評(píng)講的形式應(yīng)分為教師點(diǎn)撥、學(xué)生主講，在評(píng)講中教師可根據(jù)學(xué)生的板演提出追問(wèn)，追問(wèn)的目的應(yīng)是使學(xué)生的練習(xí)入“理”入“法”，使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去解決問(wèn)題，知道為什么要這樣去解決問(wèn)題，既要知其然，又要知其所以然。
五、獨(dú)立性練習(xí)
每節(jié)課要安排給學(xué)生一定的獨(dú)立性練習(xí)時(shí)間，這是數(shù)學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有基本題、變形題、綜合題幾種，還可采用選擇、填空、判斷、改錯(cuò)等多種形式。通過(guò)獨(dú)立性練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。獨(dú)立性練習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，若發(fā)現(xiàn)一般性的問(wèn)題，教師可在全班進(jìn)行提示，但要注意保持教室的肅靜。
以上五個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都直接影響教學(xué)的質(zhì)量。講授新課是五個(gè)環(huán)節(jié)的核心，其他四個(gè)方面都是圍繞它來(lái)進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中要圍繞中心，步步扎實(shí)、環(huán)環(huán)相扣。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師的講，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，著眼于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。要求教師系統(tǒng)把握教材，注意縱橫聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行觀察、分析、比較、抽象、概括，使智力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
