時(shí)間：2023-06-21 08:44:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)生消防教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
［關(guān)鍵詞］中專院校;學(xué)前教育;聲樂教學(xué);教學(xué)策略
聲樂課是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的課程。在中專院校，學(xué)生的能力高低將會(huì)直接影響他們未來的發(fā)展，因此，學(xué)前教育的學(xué)生必須要學(xué)好聲樂知識。教師通過特殊的培養(yǎng)計(jì)劃，制定合理的教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個(gè)完善的聲樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得他們符合職業(yè)的要求，從而更好的適應(yīng)未來工作。
一、聲樂教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的重要性
中專院校的學(xué)生都要求他們具備扎實(shí)的專業(yè)技能，而聲樂知識又是學(xué)前教育專業(yè)必需用到的科目，這也是他們未來從事幼兒教育需要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒對于聲樂的認(rèn)知淺顯，需要專業(yè)的聲樂教師進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，而這就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向。因此，教師一定要重視聲樂教學(xué)，要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的聲樂功底，學(xué)好聲樂技巧，學(xué)生只有聲樂水平高，自身能力強(qiáng)，才可以成長為專業(yè)性能高的綜合性人才。所以說，聲樂教學(xué)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，非常重要。
二、有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展
1.有針對性解決學(xué)生水平差異化問題
中專學(xué)校往往都是成績一般的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練。尤其對于聲樂知識的學(xué)習(xí)更是會(huì)產(chǎn)生較大的差距，這也是教師在教學(xué)中面臨的問題。為此，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)，讓每一位學(xué)前教育的學(xué)生都可以掌握扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對于聲樂的興趣，進(jìn)而運(yùn)用興趣來帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).使得他們的聲樂水平逐漸提高。
2.創(chuàng)設(shè)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
聲樂課堂的氣氛決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，可以一改往日死板的教學(xué)氛圍，為學(xué)生塑造一個(gè)輕松和諧的聲樂課堂。教師要尊重學(xué)生，積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，幫助學(xué)生解決心中疑惑。聲樂課本身就是藝術(shù)課程，它不局限于人群，不苛求學(xué)生的能力，教師只要做好引導(dǎo)，學(xué)生就可以自然而然的投入到聲樂知識學(xué)習(xí)中。運(yùn)用氣氛調(diào)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而確保學(xué)生可以更加熱愛聲樂，喜歡學(xué)習(xí)聲樂。
3.由淺入深的開展聲樂教學(xué)
聲樂教學(xué)并非是一蹴而就的，它需要學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要從最基礎(chǔ)的知識講起，不能忽簡忽難。同時(shí)，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，不能放棄學(xué)習(xí)聲樂，在一個(gè)階段學(xué)習(xí)完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識整合，運(yùn)用表演的方式，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過成果演示，教師可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的聲樂知識更為牢固，能力逐步增強(qiáng)。
三、緊抓學(xué)前教育宗旨、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)多數(shù)是幼師，他們接觸的人群都是幼兒，這就固定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，都是以幼兒學(xué)習(xí)為主的知識，讓學(xué)生在校期間，可以對幼兒學(xué)習(xí)聲樂的各類要求了如指掌。同時(shí)，也可以通過知識的具體學(xué)習(xí)，更好的掌握幼兒的心理需求，使得他們畢業(yè)后可以更輕松的投入到實(shí)際工作中。
2.實(shí)施符合幼兒成長的教學(xué)模式
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師可以分別實(shí)行集體聲樂教學(xué)和小組聲樂教學(xué)。在集體課中，教師可以教育學(xué)生基本的唱、聽、發(fā)音等基礎(chǔ)知識，要求每一名學(xué)生都具備基本的聲樂表演能力。而在小組聲樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小組學(xué)生的整體水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，取長補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)人能力。借助于不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在彼此的交流中，獲取聲樂技能，更好的提高自身的聲樂水平。
3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)、帶動(dòng)學(xué)生能力實(shí)踐
中專學(xué)生的能力決定他們畢業(yè)后的工作水平，所以，培養(yǎng)具備優(yōu)秀聲樂能力的學(xué)生非常重要。教師在教學(xué)中，不能只講理論，不講實(shí)踐，要讓學(xué)生對自己的知識經(jīng)常實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用聲樂知識來表演不同類型的曲目，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而修正自己的錯(cuò)誤，使得他們的聲樂水平得到顯著提升。此外，教師還要注重學(xué)生的聲樂能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生的聲樂成為一種優(yōu)勢，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)，為幼兒的聲樂教育提供一份安穩(wěn)的保障。綜上所述，在中專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對象。學(xué)前教育往往面對的都是幼兒，所以教師必須要為學(xué)生制定符合幼兒學(xué)習(xí)的聲樂知識。著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力和基本功。學(xué)生只有基礎(chǔ)能力強(qiáng)，才能勝任畢業(yè)后的工作，才可以更好的投入到幼兒教育中，使得中專學(xué)生開啟更好的人生規(guī)劃。
［參考文獻(xiàn)］
［1］曾杰．論學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］．漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016(03)．
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語訓(xùn)練；方法策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-258-01
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這一任務(wù)在小學(xué)階段顯得尤為重要。從入學(xué)開始，說好每一句話，對提高他們的口頭表達(dá)能力都相當(dāng)?shù)闹匾?。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣。小學(xué)階段說話訓(xùn)練抓得好，不但能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作也打下了基礎(chǔ)。因此，口語表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到重視。
一、制定訓(xùn)練方法，由易到難，循序漸進(jìn)
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，給他一個(gè)簡單的題目，要求用完整的話說出來是很難的。一方面，學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練；另一方面，說話要考慮語言的層次、條理及用詞，語言的準(zhǔn)確程度。為此，我在訓(xùn)練中，化難為易，將一個(gè)完整的話題分解成幾個(gè)小問題，由老師提供線索，學(xué)生順勢跟上，將單向命題說話變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。如：“自我介紹”一題，看似簡單，學(xué)生說起來并不容易，多半不流暢，也不完整。我提出要求，讓學(xué)生說說：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有幾口人？他們是誰？③爸爸媽媽做什么工作？④你對什么比較感興趣？通過這種方式，使學(xué)生有話可說，然后，再讓學(xué)生將上面的話綜合起來，就形成了一段完整的話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口語綜合能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、在口語交際課中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
要在口語交際課中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，把握特點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練過程。
1、加強(qiáng)互動(dòng)，注重參與?？谡Z交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，較為基本的有這樣三種：一是生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運(yùn)作方法是課堂上學(xué)生互相討論；二是師生互動(dòng)。走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)；三是群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。
2、注重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，也是一個(gè)情感交流的過程。教學(xué)中，我們首先要多層次（在兩人、小組、班級等各個(gè)層次上）、多渠道（主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道）、多形式地營造交際環(huán)境，開展交際活動(dòng)。
3、進(jìn)行口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際內(nèi)容一般是：自我介紹、借文具、帶路問路等；中年級的訓(xùn)練內(nèi)容一般是：介紹一本書、勸阻、接電話等；高年級的訓(xùn)練內(nèi)容一般是：講故事、說實(shí)驗(yàn)、演講、辯論等。
三、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
立足課文，奠定交際基礎(chǔ)。語文修訂版大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。
1、充分利用課文，有機(jī)滲透。小學(xué)語文課提供了許多口語交際訓(xùn)練的素材和形式，各年級教材中都有許多直觀形象，生動(dòng)有趣的插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學(xué)時(shí)可請學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再描述畫面進(jìn)行說話聯(lián)系。然后對照課文，看課文是如何描寫的。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體復(fù)述課文。
2、精心設(shè)計(jì)，挖掘教材。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把握教材特點(diǎn)，憑借課文重點(diǎn)內(nèi)容，空白處有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。如教學(xué)《詹天佑》一課“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”和設(shè)計(jì)“人字形”線路重點(diǎn)段時(shí)，教師改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“詹天佑”向“工程人員”解說工程設(shè)計(jì)方案的情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變?yōu)閷W(xué)生生動(dòng)的語言。
3、活用教材，續(xù)編故事。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的材料。有些課文結(jié)尾意義深遠(yuǎn)，耐人尋味，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開合理想像。
4、在小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，可以以小組合作的形式開展討論和合作做題，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學(xué)生當(dāng)小老師，對學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。
四、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練
學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。
1、課堂上，如在教《應(yīng)該幫助他們》課時(shí)，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際能力。
在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們過于注重語文分析、語法邏輯辨別、綜合判斷能力、抽象思維能力等的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生直覺思維和感官能力的培養(yǎng)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中如果缺乏直覺思維和感官探索，是很難激發(fā)起對語文這門學(xué)科熱愛的。因此當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的語文語感能力，這樣才能有效提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、語感的含義
語感是行為主體對語言產(chǎn)生的一種直接感受，這種感受一旦形成會(huì)對語言形式和意義進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創(chuàng)造性語言表達(dá)的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高。
三、小學(xué)語文中語感培養(yǎng)方法
1.激活生活體驗(yàn)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。
生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關(guān)系，因此語感的培訓(xùn)應(yīng)高從生活體驗(yàn)開始，學(xué)生要全面開啟個(gè)人的生活體驗(yàn)。而教師要善于開啟學(xué)生對日常生活的感悟，多引導(dǎo)和點(diǎn)撥，善于讓學(xué)生將隱藏在內(nèi)心的真實(shí)感受通過言語表達(dá)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中難免會(huì)產(chǎn)生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率，必須從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“學(xué)生有興趣后才會(huì)全神貫注于學(xué)習(xí)，學(xué)與樂密不可分?！币簿褪钦f學(xué)生學(xué)好一門知識的前提就是對這門科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)產(chǎn)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠在樂此不彼的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師處于引導(dǎo)地位，因此營造輕松自由的語文教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學(xué)習(xí)氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要營造一個(gè)輕松自由的語文教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對每一個(gè)學(xué)生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主。
2.在積累中培養(yǎng)語感。
閱讀是積累語言知識和言語經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學(xué)生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，這是訓(xùn)練學(xué)生直覺感官能力的基本方式?？焖匍喿x能夠培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，學(xué)生在快速閱讀過程中，視覺上呈現(xiàn)的不是獨(dú)立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身的直覺感官思維、期待預(yù)設(shè)思維來簡化閱讀過程，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)屬性，從而鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠?qū)⑵湔Z言知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。
3.在朗讀中培養(yǎng)語感。
朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達(dá)能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族漢語語言的熱愛，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺?？梢娐犛X是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達(dá)能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族漢語語言的熱愛，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是語文課程教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，對于學(xué)生而言也是一個(gè)重難點(diǎn)。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學(xué)效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注重教會(huì)學(xué)生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強(qiáng)對語言、詞義以及句意的理解。
4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感。
語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學(xué)語文中，會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)形象的語言表達(dá)，單單從字面上理解是很難懂得真實(shí)內(nèi)在含義的，只有透過語表文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來，實(shí)現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉(zhuǎn)變。因此教師要善于激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象力，讓學(xué)生能夠自主地在學(xué)習(xí)探究中獲得創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。
四、結(jié)束語
[關(guān)鍵字]：高職英語、口語能力、有效策略
英語教學(xué)是高職教學(xué)中一個(gè)很重要的方面。隨著我國對外交流的擴(kuò)大，對運(yùn)用英語的要求也不斷升級，特別是英語口語能力受到越來越廣泛的重視。然而目前，英語的教學(xué)方法多局限于語法、翻譯、偏向于知識的傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般口語能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生“高分低能”，“非聾即啞”，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的能力，很難滿足社會(huì)對英語人才的要求。因此，怎樣提高高職生英語口語能力，使之在今后學(xué)習(xí)、工作中得心應(yīng)手，對傳道授業(yè)的教師們提出了更高的要求。本文結(jié)合工作實(shí)踐，著重談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生的英語口語能力。
一、語音是基礎(chǔ)，首先從培養(yǎng)學(xué)生掌握語音、語調(diào)入手。語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)和掌握是提高口語能力的前提和關(guān)鍵。由于發(fā)音基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致口語無法提高的例子比比皆是。我校的學(xué)生來自不同的地區(qū)，其中很多是來自教學(xué)條件不夠理想的中學(xué)，英語教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較低，許多學(xué)生入校時(shí)語音很不規(guī)范，在交談中嚴(yán)重影響相互間的溝通，甚至出現(xiàn)不少笑話。所以，我主張要想提高英語的口語能力就首先從語音方面入手，夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)從理論上系統(tǒng)的講明英語的發(fā)音規(guī)則，如連讀、重輕音、不完全爆破音、升調(diào)、降調(diào)、意群等。然后，隨時(shí)隨地糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，讓學(xué)生聽正確的讀音，有必要的話，可以介紹一些專門攻克語音難關(guān)的書和資料或者從反面舉出幾個(gè)同學(xué)因?yàn)檎Z音發(fā)音問題導(dǎo)致的小笑話。另外，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，給學(xué)生們播放一些英語原聲的電影和音樂，增強(qiáng)他們對純正英語發(fā)音的審美觀?？傊?，經(jīng)常給學(xué)生們灌輸語音學(xué)習(xí)的重要性，讓他們認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)是提高英語口語能力的基礎(chǔ)。
二、大量閱讀和背誦，增加語言的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑，也是提高口語的根本途徑之一。從語言學(xué)的規(guī)律來看，口語能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就不會(huì)有口語輸出的材料。閱讀量如果嚴(yán)重不足，學(xué)生則無法積累起對各種事物、概念的正確的英語表達(dá)法，也就是說離開了語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根本無法做到用英語表達(dá)自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，即使發(fā)音再好，口語能力也只能停留在幾句招呼語上。
因此，要堅(jiān)持讓學(xué)生背誦和復(fù)述課文。朗讀和背誦課文是培養(yǎng)學(xué)生開口的最有效的方法之一，新編的職校英語教材課文都不是很長，應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上背誦全篇課文或部分課文。要通過各種方式加以檢查。故事性較強(qiáng)的課文，可要求學(xué)生用自己的話講故事。通過這樣的活動(dòng)，既使學(xué)生掌握了課文，又提高了他們的口語能力。
三、聽說結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。交際能力是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，但交際能力的基礎(chǔ)是語言能力。口語使用者在交際過程中，不但要單方面的說話，而且還要聽別人訴說，并在聽懂、聽真切的情況下，作出正確的反應(yīng)和答復(fù)，這樣才是成功的交際。如果只是清楚地表達(dá)了自己的意圖，當(dāng)對方開口講話后，自己卻不能完全聽懂，或只能聽懂一部分，這樣將直接影響到交際的效果。那么如何引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練聽力，以便和口語練習(xí)配套呢？除了引導(dǎo)收聽錄音以及電臺和電視的英語節(jié)目外，對貌似原始的朗讀亦不可輕視。通過朗讀，不僅聯(lián)系了發(fā)音，還同時(shí)刺激了自己的聽覺。此外，經(jīng)常性的反復(fù)朗讀和背誦，會(huì)使有關(guān)的詞匯和短語在大腦中形成條件反射，當(dāng)需要用時(shí)，便易于“招之即來”。再者，在與自己的同學(xué)、朋友對話時(shí)，要學(xué)會(huì)注意傾聽對方，力求聽懂對方話語中的大部分含義，其實(shí)這也是一種聽力訓(xùn)練。只有聽說能力同步提高，才能最終促進(jìn)交際能力的發(fā)展。
在具體教學(xué)中，可以聽寫單詞、詞組，但主要還是聽寫短文，短文的內(nèi)容可以根據(jù)課文改寫，也可以選用比課文內(nèi)容稍易的短文，字?jǐn)?shù)以50-100為宜，語速可適當(dāng)放慢。通過聽寫，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，無形中又增強(qiáng)了他們的聽、說能力。隨著學(xué)生聽說水平的提高，可以增加一項(xiàng)新的內(nèi)容，即讓他們聽英文歌曲。
四、克服羞怯心理障礙，大膽開口說英語。我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們雖有提高口語的愿望，卻因怕出丑，思想顧慮較大，導(dǎo)致心理自衛(wèi)，沒有勇氣正視自己的語言現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果是口語始終得不到提高。還有的學(xué)生主觀上不重視口語練習(xí)，上課不積極發(fā)言，即使有出色的教材，優(yōu)秀的教師，多樣的教學(xué)手段也難以提高學(xué)生的英語口語能力。所以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外大膽開口說英語，不失為是提高學(xué)生口語能力的良策。
許多學(xué)生不敢說話或是說不好話的主要原因在于其心理因素——恐懼感和自卑感。在課堂口語訓(xùn)練過程中，學(xué)生心理上固然不可能出現(xiàn)面臨比賽或是重大交際場合的恐懼、焦慮等現(xiàn)象，然而自卑或是過度自尊卻表現(xiàn)得非常明顯，主要表現(xiàn)在上課時(shí)不愿抓住訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，甚至是訓(xùn)練機(jī)會(huì)已在眼前卻不敢開口，也有的學(xué)生把訓(xùn)練機(jī)會(huì)當(dāng)作無奈的任務(wù)，草草了事。課后，詢問其選修口語課程的目的，卻又無一例外的表示，想提高口語水平。學(xué)生這種主觀愿望與客觀表現(xiàn)相背離的現(xiàn)象，不能不引起我們教學(xué)工作者的反思。要緩和此矛盾，筆者認(rèn)為：第一，要營造平等、輕松和自由的課堂氛圍。絕大部分學(xué)生在課外和私人空間如寢室，并不存在日常生活交流困難的情形，而在課堂上，面對同學(xué)和老師，卻很難流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此必須創(chuàng)設(shè)平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，以有效的激起學(xué)生想說的欲望和表達(dá)的信心。實(shí)踐證明，在這樣的教學(xué)氛圍中，絕大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)投入訓(xùn)練，有時(shí)甚至有爭先恐后之勢，其有效性可見一斑。第二，要細(xì)心觀察，尋找癥結(jié)，主動(dòng)出擊。在口語教學(xué)過程中，不能否認(rèn)的是有一部分學(xué)生不管你怎樣鼓勵(lì)，并把機(jī)會(huì)直接放在他們面前，他們的反應(yīng)卻是驚人的相似，迅速低頭。面對這部分學(xué)生，筆者認(rèn)為，不僅要在語言上鼓勵(lì)他們抓住每一次鍛煉機(jī)會(huì)，更要發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，拉他們“下水”，因?yàn)檎驹诎哆吙磩e人游泳的人，無法排解對水的恐懼，更無法體會(huì)到在水中的快樂。只有下了水，才能不怕水，只有通過當(dāng)眾說話才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理。在開學(xué)初的一堂英語課上，有一位女生的表情引起了我特別注意，每當(dāng)我走過她的課桌或與她目光對視，她的臉馬上就會(huì)通紅，肢體上也顯得局促不安。在這種情況下，要讓她主動(dòng)進(jìn)行口語訓(xùn)練難度很大，因此只有采取被動(dòng)訓(xùn)練即教師點(diǎn)名的方式進(jìn)行訓(xùn)練，在每一次的訓(xùn)練中逐漸克服其心理障礙，一學(xué)期下來成效將十分明顯。
五、堅(jiān)持用英語授課，讓學(xué)生多開口。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大缺點(diǎn)是缺乏語言環(huán)境。我們必須充分利用課堂的機(jī)會(huì)，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，而且用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。但由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而且差距大，要使英語授課順利進(jìn)行，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)課堂用語。開始語速應(yīng)放慢些，并加上適當(dāng)?shù)恼Z境、手勢和中文解釋。在講授語法時(shí)，可適當(dāng)多說些母語，因?yàn)檎Z法較難理解。同時(shí)，還要盡量讓學(xué)生多開口，一般不打斷學(xué)生講話，當(dāng)他們講不下去時(shí)，可用一些英語詞匯引導(dǎo)和啟發(fā)他們，或讓其他學(xué)生幫助他們。這樣，逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語氛圍之中，通過英語交流提高口語能力。
六、改革考試方法，增設(shè)口試。要想切實(shí)提高學(xué)生的口語能力，即用英語進(jìn)行交際的能力，除了運(yùn)用上述方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性外，還應(yīng)對學(xué)生的聽講能力有一個(gè)科學(xué)的、形之有效的測試方法。為此，每學(xué)期除筆試外，應(yīng)增加口語測試，根據(jù)實(shí)際情況，按一定比例把成績計(jì)入總成績，并在筆試試卷中加大口語題量。在這種情況下，學(xué)生不得不在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中注重英語交際能力，學(xué)好口語。
高職院校學(xué)生有其自身的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，而實(shí)踐性與應(yīng)用性是其優(yōu)勢所在。因此，在口語訓(xùn)練中，要真正貫徹學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線的教學(xué)理念，營造良好的教學(xué)氛圍，貫徹因材施教的教學(xué)方針，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面而有效的提高學(xué)生的口語綜合水平，為其就業(yè)和成才打下良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王勃然.胡燕玲.影響英語教學(xué)的三大因素及解決對策[J]中美英語教學(xué)，2004，（1）
【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)； 教學(xué)； 教學(xué)方法
進(jìn)入衛(wèi)校的第二學(xué)期，學(xué)生們就接觸到了較難理解的一門重要基礎(chǔ)課——生理學(xué)。其特點(diǎn)是內(nèi)容復(fù)雜，較難理解。對于現(xiàn)在這些中專學(xué)生來說，文化基礎(chǔ)比較薄，學(xué)習(xí)起來比較困難，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課程就成為生理學(xué)教師的一個(gè)重要課題，因此在教學(xué)中就不要循規(guī)蹈矩，而要說一些學(xué)生可以聽懂的，通俗的一些語言，像和他們聊天一樣，使他們掌握一些最基礎(chǔ)的知識，才能讓他們真正的學(xué)到一些知識。本人把一些課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的一些方法闡述如下，供教師們探討。
1 化繁為簡法
在生理學(xué)中，有些內(nèi)容是相當(dāng)復(fù)雜的，必須具備一定的文化基礎(chǔ)才能聽懂。如講到細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能——異化擴(kuò)散兩種轉(zhuǎn)運(yùn)形式時(shí)，第一種是以通道為中介的異化擴(kuò)散，這個(gè)通道就可以說成是像一條隧道似的，可以讓物質(zhì)通過；第二種以載體為中介的易化擴(kuò)散，這個(gè)載體就是一個(gè)運(yùn)輸車輛，可以裝運(yùn)貨物，使物質(zhì)通過。又如講授兩種生物電的產(chǎn)生機(jī)制時(shí)，書上的內(nèi)容都是關(guān)于一些帶電荷離子的細(xì)胞內(nèi)外轉(zhuǎn)運(yùn)的現(xiàn)象，由于離子的種類很多，轉(zhuǎn)運(yùn)過程也相當(dāng)復(fù)雜，如果讓現(xiàn)在的學(xué)生理解起來是很困難的，所以整個(gè)產(chǎn)生機(jī)制就不需要學(xué)生去費(fèi)很大的精力與時(shí)間去必須弄懂它，只要學(xué)生掌握靜息電位的產(chǎn)生機(jī)制時(shí)鉀離子流到細(xì)胞外面產(chǎn)生的，而動(dòng)作電位的上升的產(chǎn)生機(jī)制是鈉離子內(nèi)流產(chǎn)生的，下降是鉀離子繼續(xù)外流產(chǎn)生的，只要掌握這些內(nèi)容就達(dá)到目的了，而你非要把產(chǎn)生機(jī)制講解得透徹，讓他們都得理解，都得弄懂，對于這些學(xué)生來說那是非常困難的。所以，有些較難的內(nèi)容讓他們記住結(jié)果，記住一些問題的結(jié)論，而對于中間一些比較復(fù)雜、比較抽象的內(nèi)容可以簡單講解，這樣可以節(jié)省學(xué)生的大量時(shí)間，讓他們?nèi)ビ涀∫恍┛赡軐τ谝院笈R床工作用到的知識，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的幫助。
2 啟發(fā)式提問法
在上新課前，教師們一般都習(xí)慣提問一些內(nèi)容，而在提問時(shí)就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于傳統(tǒng)的提問，這種提問方式比較僵化，學(xué)生可能一時(shí)知道答案，但是在腦子里不會(huì)停留時(shí)間太長。于是筆者在對于學(xué)生提問時(shí)采用這種“啟發(fā)式提問法”。就是教師在提問于某一問題時(shí)，把接近這一問題的正確答案提出，然后讓學(xué)生回答，看學(xué)生能否正確回答。由于提出的問題中有近似于正確答案的內(nèi)容，所以對于該問題一無所知的學(xué)生無疑是一種啟發(fā)，但又因?yàn)檫@一內(nèi)容畢竟不是正確答案，要想回答這一問題又頗費(fèi)些思考，啟發(fā)他們把學(xué)過的知識重新在腦中過一遍，通過反復(fù)對照比較才能得出正確的答案。下面舉個(gè)簡單的例子說明：正常成人紅細(xì)胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。這一內(nèi)容在平時(shí)的血液教學(xué)中已向?qū)W生講過，并且是一個(gè)常識性的知識，必須得記住。若想通過提問檢查學(xué)生對該內(nèi)容掌握如何，可進(jìn)行這種提問法，如用常規(guī)的方法提問為“正常成人紅細(xì)胞值是多少”。但采用啟發(fā)式提問法則可這樣問“正常成人男性紅細(xì)胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性紅細(xì)胞是（4.5-5.5）*109/l么。而這樣提問與前者比較使學(xué)生感到兩種說法似乎都對，但又似乎不對。因?yàn)檫@兩種說法只存在數(shù)量級上的差別，而前面的值是一樣的，這樣提問會(huì)使學(xué)生感到有很大的興趣，因?yàn)檫@種有選擇，有啟發(fā)性的提問，會(huì)使學(xué)生心理有個(gè)思考、判斷的過程，能把所學(xué)到的內(nèi)容向這方面靠攏，對于所學(xué)的內(nèi)容是個(gè)復(fù)習(xí)的過程，還可以提高他們掌握一些基本知識的準(zhǔn)確性。顯然啟發(fā)式提問法是從不同的角度提出的問題，是個(gè)強(qiáng)化刺激過程。如果學(xué)生能正確回答后，不但其本人而且其它同學(xué)也會(huì)對所提問題加深印象，如上例要想正確回答必須有數(shù)值及數(shù)量級的準(zhǔn)確概念即“正常成人的紅細(xì)胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正確答案。從而使學(xué)生通過這樣的提問于回答有溫故而知新之感。本法主要適用于某些數(shù)據(jù)及容易混淆的內(nèi)容，以強(qiáng)化某些正常值、概念、以及一些數(shù)值的記憶。
3 實(shí)物比喻法
把某些內(nèi)容通過和日常生活中的一些實(shí)物進(jìn)行比較，也能使學(xué)生把那些比較深
，難理解的內(nèi)容輕松理解和掌握。實(shí)物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物體或動(dòng)作來進(jìn)行講解，并通過奇特的聯(lián)想，創(chuàng)造性地把各種事物巧妙地連接一起進(jìn)行解說。人們在長期的生活實(shí)踐中，通過觀察體會(huì)后，用某些動(dòng)作來說明事物的方法。一種形象美而又適用的形喻可用激發(fā)學(xué)生美好的情感，啟迪學(xué)生的思維，又能使課堂生動(dòng)活潑，教師也顯得輕松自如。例如呼吸系統(tǒng)中肺通氣的阻力的變化，主要是由于肺的彈性回縮力引起的。若把此問題講解透徹，我們可以把肺比喻為一個(gè)已經(jīng)充氣的氣球，所以此氣球有一定的回縮的力量。當(dāng)機(jī)體吸氣時(shí)，就相當(dāng)于向此氣球再吹入氣體，此時(shí)就會(huì)感到很費(fèi)力，我們想特別是一些較厚的，回縮力大的氣球更影響氣體的進(jìn)入，也就是肺的彈性回縮力大，彈性阻力就越大，越影響氣體進(jìn)出機(jī)體。又如視器中晶狀體的講解，可把晶狀體為一個(gè)雙面凸的透鏡，也可以說晶狀體是一個(gè)被兩只手壓扁的球體。正常時(shí)可以調(diào)節(jié)進(jìn)入眼內(nèi)的光線到視網(wǎng)膜。而近視眼的產(chǎn)生就是雙手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光線折射到視網(wǎng)膜前面，導(dǎo)致看不清遠(yuǎn)處物體；而當(dāng)雙手用力過大時(shí)，此球被壓得非常扁，這樣折射光線的能力增強(qiáng)了，折射到視網(wǎng)膜后面，也看不見遠(yuǎn)處物體，形成為遠(yuǎn)視；還有正常時(shí)球的表面是光滑的，如果出現(xiàn)了幾處小口或有破損時(shí)，變粗糙了，就形成了散光。實(shí)物比喻可以化復(fù)雜為簡單，使學(xué)生較為形象地記住人體器官的一些重要的生理功能。因此在教學(xué)之前，教師要把所講授的內(nèi)容事先和一些實(shí)物相對照，找出所教內(nèi)容和一些實(shí)物的聯(lián)系，在課堂講授過程中加以應(yīng)用，能起到良好的效果。
4 其他教學(xué)法
除以上幾種教學(xué)方法之外，當(dāng)然還有很多種方法可以加以利用。如繪圖教學(xué)法，生理學(xué)雖然涉及的圖形較少，有些內(nèi)容也可以通過繪圖法教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生眼、手和腦綜合性直觀感覺作用，使學(xué)生在大腦中容易建立起牢固的實(shí)物形象；如歸納講解法，此法是在講解了一些內(nèi)容或進(jìn)行了一段學(xué)習(xí)后，教師加以歸納或引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，使學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通，進(jìn)行記憶。如手勢教學(xué)法手勢記憶法就是運(yùn)用手勢來形象地表示人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn)，以便加強(qiáng)學(xué)生的立體概念。
以上列舉了生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)方法。由于每位教師的教學(xué)方法及習(xí)慣又不盡相同，所以不見得全部采用。另外，生理學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容各有特點(diǎn)，教學(xué)方法也要相應(yīng)地變化，根據(jù)實(shí)際情況，靈活采用適合的教學(xué)方法。記憶知識雖是學(xué)生的事，教師若能有意識地運(yùn)用多種教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，使學(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這無疑有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 古天明.生理學(xué)基礎(chǔ)[m].北京：高等教育出版社，2005.7.
得對人的生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這也是我們在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ǎc大家共勉。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識欣賞生命
我們知道，小學(xué)生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會(huì)閱歷，因而不可避免地出現(xiàn)生命意識淡薄等問題。為此，在學(xué)習(xí)一些富有生命意識的課文時(shí)，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書》一文中有這樣一個(gè)情節(jié)，指導(dǎo)員為了保護(hù)來之不易的教科書而獻(xiàn)出了自己的生命。當(dāng)學(xué)習(xí)到這一內(nèi)容時(shí)，許多生活在今天優(yōu)越環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)為這樣的舉動(dòng)不值得，有的則認(rèn)為指導(dǎo)員的精神很偉大，他的生命很有價(jià)值，更加激勵(lì)當(dāng)代的學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。面對學(xué)生們不同的理解，我通過舉辦小型辯論會(huì)、課后閱讀相關(guān)材料等方法加以引導(dǎo)，適時(shí)地開展生命教育活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考人生，感悟生命的意義。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過榜樣珍惜自我生命
小學(xué)生具有思想不成熟的特點(diǎn)，在成長的過程中，他們也有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，他們也有困惑，因而有時(shí)感到迷惘，甚至?xí)允松姆较?。在教學(xué)中，我借助一些榜樣，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)他們善待生命。比如教材中《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金等那些身殘志堅(jiān)、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生對生命的熱愛與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關(guān)懷、具有生命意識的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時(shí)也是我們教育學(xué)生珍愛生命的很好素材。此外，還可以向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行熱愛生命的教育，讓學(xué)生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學(xué)生就會(huì)懂得更應(yīng)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。
三、引導(dǎo)學(xué)生體悟人間真情
現(xiàn)實(shí)生活中，往往生命因?yàn)閻鄱?，而愛又能為生命?chuàng)造奇跡?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻酆托拍畈艅?chuàng)造了生命的奇跡--兒子和他的13個(gè)同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個(gè)小時(shí)后終于獲救。它教給學(xué)生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認(rèn)可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現(xiàn)場視頻，讓學(xué)生們一起感悟了大愛無私的人間真情。
四、引導(dǎo)學(xué)生尊重和珍愛他人的生命
在珍愛自我生命的同時(shí)，小學(xué)語文教材中還有一些課文注重對學(xué)生進(jìn)行同情弱者、關(guān)愛他人生命的教育。在《賣火柴的小女孩》和《小音樂家揚(yáng)科》這兩篇課文中，兩個(gè)在黑暗的社會(huì)制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學(xué)生的同情心，感受到生命的脆弱。當(dāng)學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，他們的高尚品質(zhì)也同樣激起了學(xué)生情感上的共鳴，在學(xué)生的心田里播下同情弱者、關(guān)愛他人生命的美好種子。
五、在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重、珍愛生命
生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受"真實(shí)情景"中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。又如在教學(xué)四年級下冊時(shí)，我組織了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。
六、在寫作教學(xué)中滲透生命教育
本文僅結(jié)合具體實(shí)例，就體育課堂教學(xué)中如何利用現(xiàn)有手段引導(dǎo)學(xué)生想象探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象力談點(diǎn)淺見。
一、在體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
現(xiàn)階段我國體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)基本上仍舊沿用舊模式。教師在前面領(lǐng)著學(xué)生們做一些老套的、一成不變的上下肢活動(dòng)，課堂教學(xué)形式死板，教師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)是一節(jié)體育課的開始部分，通過做一些上下肢活動(dòng)，使身體機(jī)能逐漸達(dá)到工作狀態(tài)。準(zhǔn)備活動(dòng)質(zhì)量的好壞直接影響到整個(gè)體育課的質(zhì)量。因此，如何突破常規(guī)利用現(xiàn)有手段搞好準(zhǔn)備活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性成為上好一節(jié)體育課的首要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)不同教材，創(chuàng)設(shè)不同的情景，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生以小組的形式自己創(chuàng)編準(zhǔn)備活動(dòng)。
如二年級的立定跳遠(yuǎn)教材，在準(zhǔn)備活動(dòng)中需要做縱跳練習(xí)。開課時(shí)，我提出問題：“同學(xué)們，你們看過小兔子，小蚱蜢，小袋鼠嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“看過?！薄澳钦l知道它們是怎樣跳的？”我接著問到?！拔抑?，我知道?！睂W(xué)生們爭先恐后地答到并模仿起來。看到學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，我順勢又提議到：“那么，我們現(xiàn)在以小組為單位，伴著歡快的音樂一起模仿這幾種小動(dòng)物的跳法。盡量按節(jié)拍做，兩拍跳一下，看誰做的像?！彪S著音樂的響起，學(xué)生們爭先恐后地模仿起來，伴著歡快的音樂自由自在地做著各種跳法。十秒鐘后我停止了音樂又提議說：“下面聽老師的提示做模仿，看誰做得最快、最像?！睂W(xué)生迅速安靜下來，瞪大眼睛盯著我，注意我的提示。于是我間斷的說：“小兔子，小蚱蜢，小袋鼠?！睂W(xué)生隨著我的提示做出反應(yīng)。學(xué)生們在歡快的音樂中練習(xí)縱跳，即調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造想象力，為教材的教學(xué)做好了鋪墊。
二、體育課教材中的創(chuàng)造力培養(yǎng)
體育課的主教材是體育課中最重要的組成部分。一節(jié)體育課的好壞完全取決于主教材的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生上體育課，不但要掌握體育的基本知識、基本技術(shù)和技能，鍛煉身體陶冶情操，為終身教育服務(wù)，而且還要在其基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新有所發(fā)展。這就需要教師去充分挖掘教材，駕馭教材，充分利用現(xiàn)代教育手段來引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造想象，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的某種基本技能的基礎(chǔ)上，開動(dòng)大腦展開想象與創(chuàng)造，創(chuàng)造性地做出一些未曾做過的動(dòng)作。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征，我在教學(xué)實(shí)踐中采用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，如激勵(lì)誘導(dǎo)法。在上新課時(shí)把器械擺放好后，我首先用激勵(lì)的語言讓學(xué)生們嘗試各種動(dòng)作，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。再通過誘導(dǎo)的方式過渡到主教材上來，使學(xué)生在自主、愉快中主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐中我還時(shí)常采用回憶與想象相結(jié)合的方法來刺激學(xué)生的想象創(chuàng)造力，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)過的動(dòng)作和創(chuàng)造新的動(dòng)作。
如在四年級跳箱教材中，在上課之前先利用現(xiàn)代教育手段讓學(xué)生觀看關(guān)于跳箱教材的教學(xué)片，然后再進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生掌握了助跑踏跳支撐之后，我向?qū)W生們提議：以小隊(duì)為單位回憶教學(xué)片上的動(dòng)作和以前學(xué)過的動(dòng)作，如前滾翻，后滾翻，跪跳起，在此基礎(chǔ)上融入今天學(xué)習(xí)的助跑踏跳動(dòng)作，創(chuàng)編一組新的組合動(dòng)作。然后我們再看教學(xué)片找出不足，作為課后練習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生們在我的提議下，積極練習(xí)，大膽創(chuàng)編。有的學(xué)生創(chuàng)編了縱箱前滾翻的動(dòng)作；有的身體素質(zhì)好的學(xué)生創(chuàng)編了側(cè)手翻接橫箱跳上成跪撐向前跳下的組合動(dòng)作。這些創(chuàng)編動(dòng)作融入了同學(xué)們的想象與創(chuàng)造，達(dá)到了身體訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的雙重作用。
三、體育課結(jié)束部分中的創(chuàng)造力培養(yǎng)
少年兒童天真活潑，充滿著美麗的幻想和對美好事物的追求，他們愿聽故事，喜愛兒歌，更喜歡在音樂的伴奏下做各種動(dòng)作和舞蹈。在體育課的放松活動(dòng)中采用伴著節(jié)奏舒緩音樂的方法，可以放松學(xué)生們的身心，陶冶學(xué)生的情操，更重要的是學(xué)生們在音樂的伴奏下充分發(fā)揮自己的想象，做一些曾經(jīng)看到過的動(dòng)作和自己想做的動(dòng)作，創(chuàng)編出一套適合自己的放松舞蹈。
一、依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題，給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識
以往的美術(shù)課堂，基本上是由教師來掌握一節(jié)課的節(jié)奏，而且從頭到尾都是教師在講，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也很少給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在課堂上難以得到落實(shí)?；诖朔N情況，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些可以主體參與的活動(dòng)機(jī)會(huì)，如依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，這是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最基本表現(xiàn)，當(dāng)然，同時(shí)我們也給予了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生樹立初步的主體參與意識。
比如，在學(xué)習(xí)《生長的植物》一課時(shí)，在授課過程中，我向?qū)W生提出了以下問題：你喜歡哪種植物？能否從美術(shù)的角度來談?wù)勏矚g的理由？能夠用優(yōu)美的語言描述一下這種植物嗎？植物除了供我們欣賞外，還有其他功勞嗎？除了是精美的藝術(shù)品，還能讓我們聯(lián)想到什么呢？然后，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行自主思考，之后進(jìn)行回答。在欣賞大師筆下的植物時(shí)，我繼續(xù)向?qū)W生提出問題：美術(shù)大師是用什么方法來表現(xiàn)他所畫的植物的？你得到了什么啟發(fā)？……這樣，在講課過程中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不斷向?qū)W生提出問題，給學(xué)生提供了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生感受到自身在課堂中的地位，意識到自己不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探究者，初步培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識。
二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)生生對課堂活動(dòng)的參與
在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)模式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的全面體現(xiàn)，因?yàn)檫@一教學(xué)模式可以讓全班學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，即實(shí)現(xiàn)生生對課堂活動(dòng)的參與，全面落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，與此同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知能力。
比如，在學(xué)習(xí)《亭子》這一課時(shí)，課前，我將學(xué)生進(jìn)行了分組（4人為一組），要求學(xué)生以組為單位對與本課有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查閱和搜集，如，各類亭子的造型特點(diǎn)和建筑特色、中國的名亭等，并將查閱出來的資料進(jìn)行歸納整理，課堂上，大家一起對整理的信息進(jìn)行分享和交流，對中國的名亭進(jìn)行交流時(shí)，我們可以與學(xué)生一起探討這些亭子的特點(diǎn)和作用。這樣，通過組織學(xué)生以組為單位對美術(shù)新知進(jìn)行探索，并在課堂上展開交流，給班里每位學(xué)生都提供了可以參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，全面落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也是學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的良好體現(xiàn)。
三、積極開展美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)美術(shù)課程的實(shí)踐性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情
作為美術(shù)教師，我們的教學(xué)任務(wù)并不是單純地讓學(xué)生掌握美術(shù)基本理論知識和繪畫技術(shù)，而是可以以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力，即讓學(xué)生可以用美術(shù)的眼光去觀察周圍的事物與現(xiàn)象，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。所以，這就要求我們要積極開展一些美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)美術(shù)課程的實(shí)踐性特征，讓學(xué)生體驗(yàn)到這門課程的魅力與價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情。
