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［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；資源平臺(tái)；構(gòu)建理念

［中圖分類號(hào)］G718.1［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）23-0031-01

職業(yè)教育是我國各職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的教育必須與時(shí)俱進(jìn)，保障學(xué)生在畢業(yè)后能夠利用自身專業(yè)知識(shí)技能為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。數(shù)字化資源平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新興產(chǎn)物，也是新時(shí)期社會(huì)對(duì)高職院校的必然要求。

一、職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的建構(gòu)理念

（一）通過網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)內(nèi)容

在現(xiàn)代化社會(huì)，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，職業(yè)教育模式受到了強(qiáng)有力的推動(dòng)，教學(xué)資源也呈多元化發(fā)展，例如超文本形式、多媒體形式、虛擬仿真以及友好交互界面等，保障教學(xué)資源處于共享狀態(tài)。在資源平臺(tái)構(gòu)建過程中，首先應(yīng)注重教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，也就是通過網(wǎng)絡(luò)形式來呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相關(guān)資源能夠全球共享，同時(shí)在特定條件下獲取資源。網(wǎng)絡(luò)形式可以讓教學(xué)資源更具拓展性，可以實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的擴(kuò)展與補(bǔ)充。換言之，職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的構(gòu)建需要建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，保障教學(xué)資源具有工具性，使之成為學(xué)生的認(rèn)知工具與教師的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建、探究知識(shí)的功能。

（二）體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色

職業(yè)教育不同于正規(guī)高校，其更注重教學(xué)的實(shí)踐性，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握學(xué)以致用的知識(shí)。因此，在資源平臺(tái)構(gòu)建方面，應(yīng)凸顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)，也就是同樣注重實(shí)踐性。具體而言，在資源投入上應(yīng)避免理論知識(shí)比例過大，可相應(yīng)投入專業(yè)就業(yè)要求、實(shí)踐單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容等知識(shí)，將職業(yè)教育的特色表現(xiàn)出來。

（三）資源具有豐富性和客觀性

構(gòu)建資源平臺(tái)時(shí)，資源的存儲(chǔ)應(yīng)豐富，保障教師與學(xué)生能夠利用平臺(tái)獲取所需資源。同時(shí)應(yīng)注意上傳資源的客觀性，避免虛假信息或是落后信息影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的判斷。傳統(tǒng)教學(xué)使用的教學(xué)資源系統(tǒng)相對(duì)具有獨(dú)立性，信息交互較少。對(duì)于資源平臺(tái)而言，其日常辦公管理、行政業(yè)務(wù)管理、教育教學(xué)管理等方面均屬于不同職能部門，信息交換較弱，故教學(xué)管理效力偏低。因此，資源平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)注意信息交互，讓豐富的教學(xué)資源之間相互聯(lián)系，同時(shí)保障其客觀性。

（四）以專業(yè)作為中心

面對(duì)數(shù)字化時(shí)代下職業(yè)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，平臺(tái)構(gòu)建必須清楚認(rèn)識(shí)到其主要功能，保障教育教學(xué)的有效性。同樣是將資源輸入平臺(tái)中，現(xiàn)階段的資源應(yīng)注重課程與學(xué)科的前瞻性與前沿性，并且適當(dāng)加入教師自己的總結(jié)與歸納。同時(shí)，還可以結(jié)合專業(yè)教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將案例分析納入資源構(gòu)建范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠進(jìn)一步了解其運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能形成對(duì)專業(yè)知識(shí)的敏感性，提升其解決問題的能力，繼而培養(yǎng)有效的專業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。

二、職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的主要內(nèi)容

（一）建設(shè)數(shù)字資源

數(shù)字化資源平臺(tái)的構(gòu)建必須依托豐富的資源，其包含網(wǎng)絡(luò)信息資源的合理收集以及現(xiàn)有優(yōu)秀資源的開發(fā)兩方面。

1.網(wǎng)絡(luò)資源采集

這方面資源的收集應(yīng)利用現(xiàn)有信息技術(shù)，在信息處理以及網(wǎng)絡(luò)傳輸下找出有助于職業(yè)教育發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源，教師通過互聯(lián)網(wǎng)采集、挖掘、篩選出適合學(xué)生職業(yè)素質(zhì)優(yōu)化以及職業(yè)技能提升的資源。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合在校學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)需求，將更多先進(jìn)教學(xué)理念與模式引進(jìn)課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)秀資源開發(fā)

資源平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)由不同類型、層次的教育人才充分開發(fā)現(xiàn)有資源，尤其是對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面。職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，以提升平臺(tái)信息化水平。同時(shí)整合現(xiàn)有各類型資源，開發(fā)出適合現(xiàn)階段教育的優(yōu)秀資源。

（二）建設(shè)技術(shù)體系

教育平臺(tái)應(yīng)立足于身份認(rèn)證技術(shù)、數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)以及SAN網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，以便實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與統(tǒng)一管理。技術(shù)方面需要注意的要點(diǎn)較多，重點(diǎn)在于以下幾項(xiàng)：

1.數(shù)據(jù)協(xié)議

應(yīng)考慮到教學(xué)資源特有的靈活性、多樣性以及復(fù)雜性，在操作協(xié)議上靈活處理，例如對(duì)資源元數(shù)據(jù)的采集上，可利用OAI-PMH協(xié)議來實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源間的貫通。

2.資源標(biāo)識(shí)

資源平臺(tái)中的數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)表中應(yīng)確保唯一性，同時(shí)注重?cái)?shù)據(jù)檢索速度以及搜索完整性，這需要與數(shù)據(jù)庫之間有良好銜接。另外，平臺(tái)控制層中的數(shù)字對(duì)象應(yīng)可實(shí)現(xiàn)操作持久性，保障各區(qū)塊之間緊密聯(lián)系。

3.檢索技術(shù)檢索需要考慮到數(shù)據(jù)庫的相應(yīng)速度與能力，將檢索到的數(shù)據(jù)整合并呈現(xiàn)為有效資源。平臺(tái)構(gòu)建可利用WebService實(shí)現(xiàn)對(duì)元數(shù)據(jù)的檢索，保障課堂教學(xué)中可及時(shí)檢索到目標(biāo)資源。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 MOOC 數(shù)字化 教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前中國高等教育進(jìn)入了由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的嶄新時(shí)代，高校也日益成為區(qū)域內(nèi)大量人才和資源的集聚中心，成為區(qū)域快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的主要?jiǎng)恿εc源泉，其中數(shù)字化教育資源是教育數(shù)字化發(fā)展的關(guān)鍵，建設(shè)好數(shù)字化教育資源對(duì)于推進(jìn)教育數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要的意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)計(jì)算、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的興起給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式。國際上MOOC課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課也是目前國際上MOOC平臺(tái)上占專業(yè)課程比例最大的課程系列?？梢哉f，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。

1高職數(shù)字化教育資源的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的數(shù)字化教育資源存在整體匱乏、優(yōu)質(zhì)資源短缺、資源分布不均、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、整合共享難落實(shí)等問題。目前的MOOC專業(yè)課程也存在諸多問題：

（1）名校課程體系中是不包含諸如《程序設(shè)計(jì)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》等應(yīng)用課程的。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，但這卻是他們畢業(yè)以后求生的專業(yè)技能。

（2）英文課程對(duì)學(xué)生的語言要求高，所以國外的MOOC課程并不完全適合高職大部分學(xué)生全體學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)大力建設(shè)中文的MOOC專業(yè)課程。

（3）國外課程的設(shè)計(jì)有時(shí)內(nèi)容偏多、容量偏大，需要借鑒和改造后才能適合本專業(yè)學(xué)生使用。

（4）相同課程來源不一、難度參差，內(nèi)容重疊、缺乏連貫，難以形成完整的專業(yè)課程體系。

MOOC處于初步的探索時(shí)期，發(fā)展時(shí)間有限，MOOC項(xiàng)目也大多處于初創(chuàng)時(shí)期。對(duì)MOOC的文獻(xiàn)搜索也大多局限在網(wǎng)絡(luò)資源和各教育機(jī)構(gòu)對(duì)MOOC的調(diào)查報(bào)告。Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study等平臺(tái)是國外比較有代表性的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程項(xiàng)目。從整體來看，上述項(xiàng)目都試圖在MOOC模式的基礎(chǔ)之上，突顯出自身的特色，重視課程整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在一致性和課程視頻的設(shè)計(jì)，并為用戶提供基于網(wǎng)絡(luò)的橫向溝通手段，或者與授課老師進(jìn)行雙向的溝通渠道，在高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，追求用戶的大規(guī)模參與。但是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證仍是無法逾越且尚需解決的問題，這也是目前導(dǎo)致高輟學(xué)率的原因之一。

2 MOOC在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中的意義

一門MOOC為了吸引來自世界各地的學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，需要課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在前期投入大量的時(shí)間和精力。在課程運(yùn)行過程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行螺旋式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一門精心設(shè)計(jì)的MOOC需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，MOOC呈現(xiàn)以下發(fā)展特點(diǎn)：

（1）運(yùn)營機(jī)制：以大學(xué)為主體的多樣化的合作傾向

（2）課程組織：結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)

（3）教學(xué)方式：以知識(shí)掌握為取向

（4）平臺(tái)定位：以服務(wù)用戶為中心

（5）課程資源：以視頻為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

（6）質(zhì)量認(rèn)證：課程評(píng)價(jià)和認(rèn)證的初步探索

國際上MOOC課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課也是目前國際上MOOC平臺(tái)上占專業(yè)課程比例最大的課程系列。可以說，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。因此，高校應(yīng)該首先重視和發(fā)展計(jì)算機(jī)MOOC課程建設(shè)：

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)觀念更新、專業(yè)教學(xué)水平提高、教學(xué)方式改革

（2）學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)選擇的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升

（3）縮減不同層次學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)水平差距

（4）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設(shè)與共享

（5）促進(jìn)我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育的國際化，保持與擴(kuò)大我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育陣地及其影響

3 MOOC模式的應(yīng)用策略

在數(shù)字化教育背景下，MOOC在一定時(shí)期內(nèi)還不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但是它在優(yōu)化課程建設(shè)、強(qiáng)化師資力量、提升教學(xué)水平、加快高職教育改革等方面有著其他模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，如何充分發(fā)揮MOOC的主體功能，運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)把大量的優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)并共享，促進(jìn)高職教育水平的進(jìn)一步提升已迫在眉睫。為了適應(yīng)MOOC之浪潮，擬在以下幾個(gè)方面探索發(fā)展MOOC，促進(jìn)教學(xué)改革：

（1）更新教育觀念。更新高職教育觀念，接受、采納和再創(chuàng)造MOOC/SPOC等先進(jìn)的教學(xué)模式、方法、工具和平臺(tái)，提高教育水平和教育質(zhì)量。

（2）教學(xué)資源建設(shè)。積極建設(shè)我校自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺(tái)進(jìn)行新型的大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)。引用北京大學(xué)李曉明教授的：“未來的若干年里，中國也將向國外一樣，劃分為研究型大學(xué)和純教學(xué)型大學(xué)。那么，純教學(xué)型大學(xué)的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，就看你這個(gè)學(xué)校對(duì)MOOC的貢獻(xiàn)。MOOC精品課程的多少，將決定你在教育界的地位與口碑?！?/p>

（3）教學(xué)信息化。作為學(xué)校教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之補(bǔ)充，建設(shè)MOOC支持教學(xué)與學(xué)習(xí)過程及活動(dòng)的信息化。

（4）教學(xué)方法改革。通過MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)方法的深化改革，進(jìn)行基于MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源組織，提供專業(yè)的教學(xué)支撐服務(wù)，使教學(xué)更加有用、有效。

（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。通過MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的新型學(xué)習(xí)環(huán)境以及各種有趣靈活的學(xué)習(xí)形式（如社區(qū)化、學(xué)習(xí)者協(xié)作、趣味性、即時(shí)評(píng)測(cè)等），可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果。

（6）促進(jìn)教育國際化。通過吸納MOOC聯(lián)盟的國際優(yōu)質(zhì)開放課程，可以建立國際化課程資源，加強(qiáng)英語或雙語教學(xué)，并使學(xué)生有更廣泛的機(jī)會(huì)直接接受國際知名教授講授的課程教學(xué)，促進(jìn)高職教育國際化進(jìn)程。

（7）擴(kuò)大高職教育服務(wù)及影響。借助MOOC與課堂云平臺(tái)、開放課程共享聯(lián)盟，可以對(duì)外提供具有高職特色精品資源共享課與優(yōu)秀課的教育服務(wù)，從而擴(kuò)大我院優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)及品牌影響。

4結(jié)語

未來的高等職業(yè)教育將更加重視所培養(yǎng)的學(xué)生將具備什么樣的能力，更加重視數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)中的應(yīng)用，可以預(yù)見，MOOC對(duì)高等職業(yè)教育體系和高校教師自身的沖擊是必然的。一門精心設(shè)計(jì)的MOOC需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。團(tuán)隊(duì)成員必須是一批觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，才能為MOOC一體化教學(xué)改革提供保障。首先轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源；二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者；三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。只有積極參與并且融入這場(chǎng)變革，才能切實(shí)加快高等職業(yè)教育教學(xué)管理改革和數(shù)字化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（3）.

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現(xiàn)代媒體的受眾面廣，不僅針對(duì)學(xué)生，而且將通過學(xué)生，帶動(dòng)家長(zhǎng)、帶動(dòng)全社會(huì)學(xué)會(huì)真正敬畏生命、珍愛生命、守護(hù)生命，構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數(shù)字化的意義

1.用數(shù)碼技術(shù)，以形象的、動(dòng)態(tài)的、交互的方式講解安全知識(shí)，寓教于樂。讓學(xué)生在體驗(yàn)和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養(yǎng)生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險(xiǎn)技能的互動(dòng)過程中直觀、感性的學(xué)習(xí)和接受安全教育的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)際生活中，遇到相關(guān)問題能運(yùn)用正確的方法規(guī)避和解決，并能將知識(shí)舉一反三，提高生存技能。充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過生動(dòng)、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的“避險(xiǎn)自救”知識(shí)普及教育，教學(xué)生掌握避災(zāi)的常識(shí)和技巧。以學(xué)生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動(dòng)，這將使少年兒童有興趣學(xué)習(xí)如何“用知識(shí)守護(hù)生命”。以電子出版物為例，分為可以觀看的動(dòng)畫視頻和互動(dòng)性的動(dòng)畫游戲兩個(gè)部分。動(dòng)畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設(shè)計(jì)虛擬人物形象，如生命守護(hù)小精靈、生命守護(hù)神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)以生動(dòng)的語言、形象的畫面表現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫視頻了解各種交通、自然災(zāi)害、溺水等事件發(fā)生的原因、學(xué)習(xí)急避險(xiǎn)技能。在掌握一定常識(shí)后，學(xué)生可以通過電腦或觸摸屏參與互動(dòng)性動(dòng)畫游戲加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項(xiàng)后，即有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫形象顯示出選擇的結(jié)果：選擇答案錯(cuò)誤即會(huì)看到非常嚴(yán)重的后果，選擇正確答案則會(huì)得到數(shù)碼的精神獎(jiǎng)勵(lì)。電子出版物經(jīng)過悉心策劃，將豐富的內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的故事中，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設(shè)計(jì)軟件與flash等交互設(shè)計(jì)軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場(chǎng)景。形式生動(dòng)，交互性強(qiáng)，寓教于樂，注重應(yīng)用是電子出版物的特點(diǎn)。使各年齡階段的學(xué)生在有限的課堂以及課余時(shí)間娛樂中學(xué)習(xí)到有用的緊急避險(xiǎn)、防患于未然的知識(shí)與技能。電子出版物通過生動(dòng)、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“避險(xiǎn)自救”知識(shí)普及教育，培養(yǎng)學(xué)生生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險(xiǎn)技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長(zhǎng)的需要，最大可能避免學(xué)生安全事故的發(fā)生，進(jìn)而將構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

2.數(shù)字載體和呈現(xiàn)方式還有利于安全教育內(nèi)容的時(shí)效性和跟動(dòng)性。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，安全教育已經(jīng)不再囿于過去簡(jiǎn)單的形態(tài)和內(nèi)容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態(tài)新，數(shù)字技術(shù)構(gòu)架下的安全教育平臺(tái)和載體可以隨時(shí)更新，突出新情況下的高發(fā)問題及解決方案?？梢葬槍?duì)不同地區(qū)、不同群體、不同季節(jié)和不同問題分別解決。這擴(kuò)大了安全教育的范疇和概念，同時(shí)，也擴(kuò)大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時(shí)的幫助。

3.數(shù)字化還有助于構(gòu)建復(fù)合型安全教育公共平臺(tái)。安全教育公共平臺(tái)除了有傳播安全知識(shí)的作用，還將發(fā)揮“構(gòu)架少年兒童和社會(huì)之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會(huì)的關(guān)注。其中，離異兒童、遭受暴力創(chuàng)傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢(shì)群體需要更多的關(guān)愛。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發(fā)展問題上，給予物資和精神上的救助；網(wǎng)絡(luò)還可以針對(duì)少年兒童問題的焦點(diǎn)，引發(fā)公眾的反思，并有利于相關(guān)部門采取措施，改善癥結(jié)，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使少年兒童得到全面發(fā)展。

（二）期望

篇4

關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)字化；建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 18-0000-01

Digitalization Campus Building under Education Information

Jiang Hongtao

(Chongqing Railway School,Chongqing 400037,China)

Abstract:In the current era,with the continuous development of information technology in education and advance the construction of digital campus has been put on the agenda.Construction of Digital Campus has become in many schools,especially vocational education institutions,an important measure of information and fundamental goals.With the same time,development of information technology for digital campus construction provides an important technical basis,this paper combined with the author's actual observations,analysis of the current digital campus construction problems,and from information technology in education perspective of the corresponding measures.

Keywords:Educational informatization;Digitalization;Construction

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為我國校園教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。在教育信息化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中職教育的持續(xù)健康發(fā)展，是中職院校發(fā)展的根本目標(biāo)。教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)使得課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化，學(xué)生可以不受時(shí)空限制獲取知識(shí)資源，課堂環(huán)境平等自由，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有積極意義。為了適應(yīng)教育的信息化，中職院校也應(yīng)該積極推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，積極解決問題。

一、數(shù)字化校園概述

所謂數(shù)字化校園指的是一個(gè)以現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的、擴(kuò)展性和技術(shù)性比較強(qiáng)的能夠覆蓋全學(xué)校的智能化的現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字化校園的河西是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦公的自動(dòng)化、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和建立現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)校園文化。

數(shù)字化校園主要有以下幾個(gè)方面的特征。第一，具有教育技術(shù)和教育空間發(fā)生變化，朝著網(wǎng)絡(luò)化和智能化的方向發(fā)展。第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生變化，朝著數(shù)字化和多媒體化的方向發(fā)展。第三，教育資源的共享和教學(xué)方式的交互。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、合作化和教師教學(xué)的個(gè)性化。

二、數(shù)字化校園建設(shè)中存在的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國中職院校在數(shù)字化校園建設(shè)方面取得了很多成就，比如校園網(wǎng)的日益完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施等等。但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)之中仍然存在諸多問題，需要解決。

（一）學(xué)校的軟件建設(shè)有待加強(qiáng)。當(dāng)前很多中職學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)方面都存在著“重硬輕軟”的問題，過于注重硬件建設(shè)而忽視軟件的建設(shè)。比如很多部門配置了檔次非常高的計(jì)算機(jī)，但是因?yàn)楹芏嗍褂谜咚刭|(zhì)不高而導(dǎo)致其使用率極低。如此一來，教師的信息素質(zhì)就成為影響校園數(shù)字化建設(shè)的一大因素。除此之外，雖然學(xué)校具有較為完備的硬件設(shè)施，但是缺少與之對(duì)應(yīng)的軟件與資源，或者在建設(shè)過程中只注重軟硬件的投入，忽視了通過資源的有效整合來提高資源的可用性，例如多數(shù)資源建設(shè)需要應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，通常在建設(shè)過程中各自為政，建立起每個(gè)資源專用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺(tái)，而忽視了統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設(shè)所帶來的資源的有效利用和管理的便利。很多學(xué)校數(shù)字化的教育資源比較貧乏。

（二）學(xué)校的教育理念存在問題。雖然很多中職院校進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)的熱情非常高漲，也非常注重設(shè)施的配置和技術(shù)的運(yùn)用，但是其本身的教育理念并沒有發(fā)生變化。事實(shí)上，教育理念是建設(shè)數(shù)字化校園的前提，對(duì)其發(fā)展具有指導(dǎo)作用。學(xué)校只重視技術(shù)的應(yīng)用顯然是不夠的。

（三）數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)還不夠完善。學(xué)校培養(yǎng)人才的主要方式是教學(xué)，所以數(shù)字化校園應(yīng)該能夠?qū)虒W(xué)過程有積極的支持作用，比如對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、成績(jī)的考核等等產(chǎn)生積極影響。但是，在實(shí)際的數(shù)字化校園建設(shè)中，學(xué)校往往只關(guān)注建設(shè)學(xué)其管理系統(tǒng)，在建設(shè)教學(xué)系統(tǒng)方面則較為薄弱。

（四）對(duì)信息資源的運(yùn)用不到位。實(shí)現(xiàn)信息資源的共享是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的突出特點(diǎn)。所以，在數(shù)字化校園的建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)信息資源的運(yùn)用。但是大部分中職院校在建設(shè)數(shù)字化校園過程中，往往只重視系統(tǒng)的建設(shè)，而忽視了系統(tǒng)建設(shè)完成后的資源的推廣，從而造成資源利用率不高，有些資源的建設(shè)是為了替換現(xiàn)有的工作方式，由于沒有充分推廣，造成資源建設(shè)不能達(dá)到預(yù)期目的。

三、教育信息化視野下加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)的措施

建設(shè)數(shù)字化校園并不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)巨大的工程，應(yīng)該有一套具體的計(jì)劃和實(shí)施方案。為解決其建設(shè)過程中存在的問題，學(xué)校應(yīng)該立足于教育信息化的背景，提出相應(yīng)的解決方案。

（一）改進(jìn)學(xué)校的教育理念。數(shù)字化校園不僅包括軟件和硬件設(shè)施，還應(yīng)該包括樹立正確的理念，即教育信息化理念。要樹立新的教育理念，就應(yīng)該堅(jiān)持現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到數(shù)字化在校園建設(shè)中的積極作用，把握住校園數(shù)字化建設(shè)中規(guī)律和特征，實(shí)現(xiàn)教育體制、教育內(nèi)容以及教育方式的全面變革。

（二）加強(qiáng)校園的軟件建設(shè)。學(xué)校在加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該多關(guān)注軟件設(shè)施的建設(shè)與應(yīng)用，建立起信息庫、知識(shí)庫等信息資源系統(tǒng)；增強(qiáng)計(jì)算機(jī)使用人員自身的信息意識(shí)，提高其信息的敏銳度和分析信息以及吸收信息的能力；不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的素質(zhì)和水平，從而使其能夠駕馭新的技術(shù)。學(xué)校在加強(qiáng)軟件建設(shè)之時(shí)，要積極發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要積極借鑒其他院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息的共享和資源的共用。

（三）集中全校力量進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)。前面已經(jīng)提到建設(shè)數(shù)字化校園是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工程，所以應(yīng)該幾種全校的力量，重視教職工的參與和學(xué)生的支持。因?yàn)閷W(xué)校的主要任務(wù)是實(shí)施教育，所以師生數(shù)字化的運(yùn)用水平會(huì)直接反映出學(xué)校數(shù)字化建設(shè)情況。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職院校的數(shù)字化建設(shè)還存在缺乏正確理念、軟件建設(shè)不足等很多問題，學(xué)校順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，采取有效措施，加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，為培養(yǎng)有益于社會(huì)的高素質(zhì)人才而進(jìn)行不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能

無論是將資源理解為教師的教學(xué)資源還是兒童的學(xué)習(xí)資源。都只從改善教學(xué)效果，增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的角度來理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對(duì)象是兒童。而事實(shí)上，兒童的發(fā)展離不開其生活的整個(gè)生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。

在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長(zhǎng)及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長(zhǎng)，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，以支持教師進(jìn)一步深入了解兒童、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)課程的反思以及增進(jìn)家園聯(lián)系，這最終將有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），它基于我國兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映了國家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望?！吨改稀返念C布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過程有機(jī)結(jié)合起來成為幼兒園教師新的工作重點(diǎn)。它要求教師努力做到以下幾點(diǎn)：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。有效觀察、記錄與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r開展家園互動(dòng)。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評(píng)價(jià)結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實(shí)踐，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對(duì)幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動(dòng)的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評(píng)價(jià)和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等與幼兒園教育實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實(shí)《指南》，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。

（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源

一般人們認(rèn)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進(jìn)行，這主要是因?yàn)榇蠹野褦?shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽動(dòng)畫等。事實(shí)上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為能否有效落實(shí)《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評(píng)價(jià)兒童的能力，把評(píng)價(jià)與課程有效結(jié)合起來，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的數(shù)字化教育資源。

比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)來觀察與評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學(xué)習(xí)故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評(píng)價(jià)兒童能力的同時(shí)，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)故事的資源。幼兒的學(xué)習(xí)故事通常包括三個(gè)部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對(duì)兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景進(jìn)行真實(shí)描述。第二部分是“學(xué)習(xí)了什么”，即對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為（包括兒童對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)和回應(yīng)。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對(duì)教師接下來該如何進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習(xí)故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習(xí)行為、如何適宜地評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當(dāng)前教育行為并且有針對(duì)性地進(jìn)行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進(jìn)一步的合理運(yùn)用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個(gè)音盼。

由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對(duì)于幼兒園的意義與價(jià)值更大。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會(huì)迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，這首先需要園長(zhǎng)具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對(duì)資源的類型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時(shí)間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。

（二）有意性

數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識(shí)地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對(duì)每一個(gè)資源進(jìn)行及時(shí)的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動(dòng)的計(jì)劃與思路。教學(xué)過程錄像則可能因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細(xì)看，而且由于容量較大，在儲(chǔ)存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個(gè)教學(xué)過程的脈絡(luò)，又能使教師對(duì)教學(xué)過程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動(dòng)過程加以聚焦，還可生動(dòng)形象地展示教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。個(gè)性與特色是一所幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強(qiáng)勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長(zhǎng)期的資源建設(shè)將會(huì)成為一所幼兒園獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴(kuò)大幼兒園的影響力，進(jìn)一步提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）持久性

篇6

電子課件類資源的逐步豐富以及數(shù)字教材的更多出版，為教育打造專屬于本社的教育教學(xué)資源庫奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)在出版的一些紙質(zhì)教材上，常見二維碼或增值服務(wù)碼，讀者購買教材后，通過這些數(shù)字標(biāo)識(shí)便可實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)資料與課外資源的下載、試題庫內(nèi)容的提取以及延伸閱讀的電子書試讀。此類延伸服務(wù)資源的建設(shè)便是出版社在數(shù)字化出版布局上更進(jìn)一步的標(biāo)志。

時(shí)下在社會(huì)輿論和資本圈都炙手可熱的教育話題，非在線教育莫屬。在K12領(lǐng)域，已經(jīng)有諸多在線教育產(chǎn)品開始了群雄逐鹿；高等教育領(lǐng)域內(nèi)，也有大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等高頻使用的產(chǎn)品。高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社、中國中醫(yī)藥出版社、大社等專業(yè)社亦參與了在線教育平臺(tái)的運(yùn)作，開始探索發(fā)展之路。

教育資源數(shù)字化 優(yōu)勢(shì)與短板并存

教育出版社做教育與教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，那就是內(nèi)容。內(nèi)容，是包括在線教育產(chǎn)品在內(nèi)的所有數(shù)字化產(chǎn)品得以開發(fā)、運(yùn)營并實(shí)現(xiàn)盈利的基石。

（一）四大優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一：來自政府部門的支持

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！眮碜哉块T的支持，便是教育出版社做教育產(chǎn)品數(shù)字化的動(dòng)力來源。對(duì)教育出版社來說，教育信息化是教育發(fā)展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版。

在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制、鼓勵(lì)多方投入、加強(qiáng)項(xiàng)目與資金管理”三項(xiàng)在經(jīng)費(fèi)投入方面的落實(shí)意見。這意味著教育出版社在今后開展教學(xué)資源數(shù)字化的過程中，只要項(xiàng)目?jī)?yōu)秀，便能夠得到來自政府專項(xiàng)資金的支持。

優(yōu)勢(shì)二：自有版權(quán)的內(nèi)容資源

以紙版教材的標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化內(nèi)容為核心，出版社便可設(shè)計(jì)出各種適用的立體而多維的數(shù)字化資源產(chǎn)品。通過紙版教材與數(shù)字化資源的一體化設(shè)計(jì)，新形態(tài)的教材產(chǎn)品既能發(fā)揮出紙質(zhì)教材體系完整的特色，又能呈現(xiàn)出多樣化及個(gè)性化的數(shù)字產(chǎn)品的特點(diǎn)，形成相互支撐的知識(shí)與教學(xué)體系，提高教材服務(wù)教學(xué)的能力。

優(yōu)勢(shì)三：龐大的作者資源

出版社在教材出版中積累的不只有內(nèi)容，還有龐大的作者資源。這些來自各學(xué)科領(lǐng)域的作者，多數(shù)為高校的優(yōu)秀教師，而教師的人脈資源是出版社在開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品及開展在線培訓(xùn)業(yè)務(wù)時(shí)最為寶貴的資源。

優(yōu)勢(shì)四：渠道優(yōu)勢(shì)

教材出版社借助紙質(zhì)教材的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)I銷網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全國各地的院校和經(jīng)銷商，這為數(shù)字化產(chǎn)品的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。未來，院校，將成為數(shù)字化產(chǎn)品營銷中的重要資源。從紙質(zhì)教材到數(shù)字化教學(xué)整體解決方案的升級(jí)過程中，教育出版社除了是內(nèi)容提供商外，還承擔(dān)著服務(wù)商的角色。如何為每個(gè)院校、每個(gè)專業(yè)，甚至每個(gè)課程訂制符合需求的數(shù)字化解決方案，均需要出版社利用院校資源，深入學(xué)校、課堂，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。

（二）兩大短板

短板一：技術(shù)和專業(yè)人才不足

對(duì)從事內(nèi)容生產(chǎn)的教育出版社而言，即便較早地參與了數(shù)字化資源的建設(shè)，對(duì)比互聯(lián)網(wǎng)公司、技術(shù)提供商仍有很大不足。特別是在新技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用上，沒有高新技術(shù)企業(yè)的支持，出版社很難在技術(shù)上有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)層面的缺陷，說到底也是由于專業(yè)人才儲(chǔ)備的不足。和高新技術(shù)企業(yè)相比，傳統(tǒng)出版社在吸引人才方面普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以招攬到一批技術(shù)領(lǐng)軍人才。原有人才隊(duì)伍在短時(shí)間內(nèi)也很難通過短期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)出版社數(shù)字出版業(yè)務(wù)產(chǎn)生跨越式推動(dòng)。

短板二：短期難以盈利

數(shù)字化教育資源主要是銷售產(chǎn)品和服務(wù)。就產(chǎn)品來說，對(duì)比巨額的投入，單一的數(shù)字教材和數(shù)字資源對(duì)出版社來說短期內(nèi)很難獲得收益；而服務(wù)，目前仍主打紙質(zhì)教材的增值服務(wù)。包括在線教育在內(nèi)，盈利模式仍然并不成熟，讀者為教學(xué)內(nèi)容消費(fèi)的習(xí)慣仍沒有形成，教育數(shù)字化資源的市場(chǎng)仍需要一個(gè)很長(zhǎng)的培育期與成熟期。

優(yōu)質(zhì)資源+最新技術(shù) 布局四大產(chǎn)品

發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用外部力量以補(bǔ)足短板，是教育出版社參與資源數(shù)字化生產(chǎn)與運(yùn)營時(shí)采用的運(yùn)作思路。資本、技術(shù)、人才的全面引入，并非是簡(jiǎn)單意義上的“引進(jìn)來”“招進(jìn)來”，還面臨出版社在體制機(jī)制以及企業(yè)制度上的全面改革，以及思想意識(shí)上對(duì)數(shù)字出版、互聯(lián)網(wǎng)思維的透徹理解。

做教育資源的數(shù)字化，出版社需要有技術(shù)人才，更需要有懂內(nèi)容的技術(shù)人才。由出版社發(fā)起成立的獨(dú)立數(shù)字出版公司能夠更好地調(diào)配懂內(nèi)容和懂技術(shù)的人才，利用好在紙質(zhì)教材出版中所積累的資源，發(fā)揮自身在內(nèi)容領(lǐng)域的特長(zhǎng)。

而出版社在尋找“外援”時(shí)，如果僅簡(jiǎn)單地將技術(shù)外包，而忽略技術(shù)與內(nèi)容的融合是不夠的。選擇什么樣的內(nèi)容、如何表現(xiàn)內(nèi)容、如何做精細(xì)化產(chǎn)品、如何為產(chǎn)品提供延伸服務(wù)等等問題，都是需要出版社來策劃的內(nèi)容。優(yōu)秀的數(shù)字化教育產(chǎn)品既搭載有最新、最適合產(chǎn)品表現(xiàn)的技術(shù)，又將出版社的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源進(jìn)行了深度開發(fā)。

縱觀本次新華智庫1937監(jiān)測(cè)的24家出版社，涉及的高等教育重點(diǎn)數(shù)字資源共計(jì)46個(gè)。由于各家出版社在數(shù)字出版戰(zhàn)略路徑、資源分布的認(rèn)識(shí)程度有所不同，出版社的數(shù)字資源在呈現(xiàn)形式上，邊界較為模糊，內(nèi)容有所交叉。既有針對(duì)某本教材開發(fā)的電子教材、有配套紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫，也有時(shí)下較為熱門的在線教育平臺(tái)，更有包含數(shù)字教材、教育資源庫、技術(shù)解決方案的綜合平臺(tái)等等。

根據(jù)數(shù)字資源的適用對(duì)象以及具體用途將它們主要細(xì)分為六類，分別為：①在線教育平臺(tái)，是出版社聚集自身優(yōu)勢(shì)，并且聯(lián)合知名講師，開發(fā)在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)型產(chǎn)品。②數(shù)字教材，既包括紙質(zhì)教材數(shù)字化，即將出版社原有的教材進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)，不僅包括單一的紙質(zhì)轉(zhuǎn)電子，還有教材多媒體開發(fā)；又包括出版社徹底脫離紙質(zhì)教材，全新出版的純數(shù)字教材。③教學(xué)資源平臺(tái)，這是配套于紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫或教學(xué)平臺(tái)的搭建，是服務(wù)于教師教學(xué)的綜合解決方案。④教育資源數(shù)據(jù)庫，是出版社依托數(shù)字化教材而產(chǎn)生的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，具有強(qiáng)大知識(shí)發(fā)現(xiàn)、語義分析、內(nèi)容重組等功能。⑤技術(shù)平臺(tái)，出版社通過搭建技術(shù)平臺(tái)，利用新技術(shù)完成從出版到發(fā)行的升級(jí)。⑥綜合服務(wù)平臺(tái)，在大型出版社的戰(zhàn)略規(guī)劃中，全方位的綜合平臺(tái)必不可少，其中既有數(shù)字資源，也有教學(xué)資源庫，還有在線教育等等，以此構(gòu)建智慧綜合服務(wù)型平臺(tái)，形成多層次的內(nèi)容產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1.大學(xué)社聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重點(diǎn)布局在線教育平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給包括出版業(yè)在內(nèi)的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)帶來了不小的變化，只有將傳統(tǒng)出版與新興出版有機(jī)融合發(fā)展，能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)企業(yè)的出版社，才能夠真正贏得未來。如前文所述，近年來，在高等教育階段，在線教育平臺(tái)雖不如K12、職業(yè)教育、語言教育等階段教育火熱，但隨著用戶對(duì)于在線教育形式的接受度越發(fā)提升，以及在線教育產(chǎn)品的愈發(fā)增多，在線教育已經(jīng)成為教育的必提話題，利用在線教育，我們可以讓教學(xué)更生動(dòng)、讓學(xué)習(xí)更有效、讓成長(zhǎng)更全面。在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下，出版社紛紛以此契機(jī)，借助教材切入在線教育領(lǐng)域，如表2所示，近年來各出版社成功推出的在線教育產(chǎn)品更是標(biāo)志著出版社在主動(dòng)應(yīng)對(duì)出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、積極探索數(shù)字出版的道路上與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科合作邁出了重要的步伐，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2. 數(shù)字教材建設(shè)受關(guān)注，呈現(xiàn)多媒體融合趨勢(shì)

縱觀表1，緊隨在線教育平臺(tái)之后的是數(shù)字教材，占比為19.57%。這與目前數(shù)字教材的建設(shè)情況相符合。數(shù)字教材這一概念被提及多年，隨著近年來各相關(guān)部門的日趨重視，數(shù)字化已成為各出版社企業(yè)戰(zhàn)略中必不可少之項(xiàng)，近年來出現(xiàn)不少精品，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)從單一的紙質(zhì)化轉(zhuǎn)電子化，升級(jí)為更多樣式，呈現(xiàn)出多媒體融合的趨勢(shì)。

北京交通大學(xué)出版社自主研發(fā)的“M+Book移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”別具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一種新型的出版形態(tài)，通過圖像識(shí)別與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將紙質(zhì)出版物與移動(dòng)終端中的多媒體素材有機(jī)融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是一種傳統(tǒng)紙媒體與新媒體融合的創(chuàng)新型出版物類型。該在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過四項(xiàng)技術(shù)讓讀者可對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行立體化的閱讀。技術(shù)一，全能閱讀器，不僅可以閱讀圖文和影音，也可讀取帶有材質(zhì)、燈光、動(dòng)畫、物理屬性的原生三維格式并實(shí)現(xiàn)交互。技術(shù)二，兼容技術(shù)，F(xiàn)las在Android和iOS系統(tǒng)兼容技術(shù)。技術(shù)三，雙重防盜版技術(shù)，除了對(duì)數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在紙質(zhì)書上采用了“一書一碼，掃后即毀”的保護(hù)機(jī)制。技術(shù)四，圖像識(shí)別與AR技術(shù)，基于ISLI編碼規(guī)則，自動(dòng)研發(fā)圖像識(shí)別算法并完成圖像識(shí)別模塊，打造出適合出版界的輕量化三位引擎。

3.重視用戶需求，服務(wù)平臺(tái)成出版社新關(guān)注方向

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維愈發(fā)深入人心，尋找用戶需求、做好服務(wù)等理念也越來越被出版社所接納，在擁有了大量的專家、院校、教師和讀者資源后，出版社也在摸索如何用好資源，如何讓用戶滿意，在本次統(tǒng)計(jì)中服務(wù)平臺(tái)的產(chǎn)品數(shù)量頗多，充分體現(xiàn)了出版社對(duì)于服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的高關(guān)注度。清華大學(xué)出版社較為重視服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，本次新華智庫監(jiān)測(cè)的48個(gè)產(chǎn)品中有2個(gè)服務(wù)平臺(tái)產(chǎn)品入選。為了實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化共享，清華大學(xué)出版社參與控股了兆泰源信息技術(shù)有限公司合作進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和教學(xué)資源的制作，創(chuàng)新研發(fā)了集數(shù)字內(nèi)容和資源庫的采集、出版、數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)和三維仿真訓(xùn)練為一體的智慧出版教學(xué)平臺(tái)。2014年更是推出了書問平臺(tái)，成為出版業(yè)領(lǐng)先的TMT（Technology，Media，Telecom）平臺(tái)，走的是一種“互聯(lián)網(wǎng)（搜索）+圖書信息”模式，以此來逐步搭建服務(wù)型云平臺(tái)。

4.布局教育資源數(shù)據(jù)庫，走好差異化道路

篇7

該文開篇以場(chǎng)景式的描述記錄了來自加利福尼亞“葡萄酒郡”“North foothills中學(xué)”的學(xué)校數(shù)字化課堂的負(fù)責(zé)人Mr.G試圖說服不安的家長(zhǎng)，努力消除家長(zhǎng)們對(duì)使用“平板電腦”來代替紙質(zhì)課本的疑慮。

這也必是國內(nèi)K12教育在今后的5-10年中將看到的場(chǎng)景：一個(gè)由“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課老師”升級(jí)到“教室數(shù)字化”前沿的激動(dòng)而忙亂的年輕老師，一群處于數(shù)字化夾縫焦慮的中年家長(zhǎng)和一個(gè)無法阻擋受到孩子們熱捧的數(shù)字化未來。

可以想見，美國老大搞的規(guī)模空前的教育數(shù)字化計(jì)劃也勢(shì)必在全球范圍內(nèi)引起對(duì)K12“數(shù)字化課堂”建設(shè)的熱流。作為世界老二的中國也必然積極跟進(jìn)。國力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵教育硬指標(biāo)怎能落于人后?

事實(shí)上，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境即使在美國也只是處于“著力推動(dòng)”的開端。奧巴馬政府的計(jì)劃是，到2017年4千9百萬美國學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)備(手提電腦、平板電腦或者智能手機(jī))，同時(shí)提供足夠的寬帶讓所有學(xué)生同時(shí)接入因特網(wǎng)。

根據(jù)時(shí)代周刊文章中所展望的場(chǎng)景：厚重的書本會(huì)被平板屏幕代替。所有的練習(xí)都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進(jìn)制數(shù)學(xué)會(huì)讓位給谷歌…

美國教育部長(zhǎng)阿倫·鄧肯對(duì)此表示：“這將是一個(gè)很大、很大的事件?！?/p>

K12中小學(xué)教育的數(shù)字化并不是一個(gè)新鮮的話題，但是成為一個(gè)大熱點(diǎn)和人們認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育的不可逆轉(zhuǎn)是在最近一兩年。這個(gè)趨勢(shì)在全球較發(fā)達(dá)地區(qū)基本同步。為什么是現(xiàn)在?其中自有原因：

1.網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)基本完成了第一階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。下面輪到像教育這樣的應(yīng)用層面發(fā)力階段。

2.經(jīng)過差不多20-30年的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用，一批掌握著教育決策權(quán)的人士也理解并開始傾向于這種徹底的教育數(shù)字化變革。

3.尤其重要的是，現(xiàn)在在校接受K12中小學(xué)教育的一代是沉浸在數(shù)字化環(huán)境成長(zhǎng)起來的第一代。他們的思維和接受知識(shí)的方式已經(jīng)改變。

如時(shí)代周刊文中所說“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識(shí)而不是從紙上。他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)會(huì)發(fā)出惋惜聲，數(shù)字化的課堂結(jié)束得太快。孩子們的注意力實(shí)際上在屏幕上集中的時(shí)間更長(zhǎng)…”

當(dāng)家長(zhǎng)總在抱怨現(xiàn)在的孩子不愛讀“書”、注意力不集中、愛打游戲、學(xué)習(xí)能力下降等問題時(shí)。我不知道大人們是否認(rèn)真思考過一個(gè)“自虐”的問題：或許是我們自己落伍了!我們要被淘汰的，學(xué)習(xí)本身已經(jīng)走上一條新道路。

篇8

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化音樂 專業(yè)音樂教育

在音樂教育發(fā)展的歷史中，我們可以看到曾經(jīng)在教育思想、教學(xué)理念以及教學(xué)方法上發(fā)生的多次演變和革新。在這發(fā)展過程中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)音樂教育所產(chǎn)生的沖擊和影響具有非常重要的意義，對(duì)專業(yè)音樂教育的發(fā)展更有著深刻的影響，它們對(duì)專業(yè)音樂教育的發(fā)展不僅帶來物質(zhì)技術(shù)層面的影響，而且從思想觀念上對(duì)音樂教育的創(chuàng)新也起到極大的促進(jìn)作用，它使音樂教育突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是電腦音樂系統(tǒng)和高智能化的音樂軟件的問世為新的教學(xué)思想和教學(xué)方法開辟了廣闊的天地，對(duì)先進(jìn)教育理念的形成，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新將帶來積極影響和促進(jìn)作用。

目前，全國絕大部分高等院校的音樂專業(yè)都設(shè)有數(shù)字化技術(shù)的專業(yè)課程，他們的主要目的是對(duì)數(shù)字化技術(shù)以及它在教學(xué)中的應(yīng)用潛能展開學(xué)術(shù)性的研究，探索數(shù)字音樂與傳統(tǒng)音樂在構(gòu)成方式上的差異以及這種音樂系統(tǒng)在現(xiàn)代專業(yè)音樂教育中所起的作用。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我國專業(yè)音樂教育的各門學(xué)科都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、數(shù)字化音樂在視唱練耳課中的應(yīng)用和作用

視唱練耳這門基礎(chǔ)課，是較早將數(shù)字化音樂技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的課程。在以往的聽辨過程中，復(fù)雜對(duì)位的訓(xùn)練基本無法進(jìn)行，其一是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)；其二是教師在教學(xué)過程中無法舉一反三。采用數(shù)字化手段進(jìn)行訓(xùn)練，無論是針對(duì)實(shí)際作品還是單純的節(jié)奏練習(xí)，都能夠準(zhǔn)確輕松地完成。傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容與技巧，缺乏與實(shí)際音樂作品的聯(lián)系橋梁，學(xué)生會(huì)聽和弦連接，但相應(yīng)的鋼琴小品卻無法應(yīng)付，會(huì)聽鋼琴彈奏或拍打出的節(jié)奏，卻無法識(shí)別生活狀態(tài)下的節(jié)奏聲音；能夠順利地完成鋼琴二聲部記譜，卻根本無法辨別實(shí)際作品中的二聲部等等，這些都可以通過數(shù)字化音樂教育手段與多媒體技術(shù)為學(xué)生展示具有邏輯性的聽覺分析過程，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)與實(shí)際音樂作品之間的距離。

二、數(shù)字化音樂教學(xué)在和聲課中的應(yīng)用和作用

在傳統(tǒng)的和聲教學(xué)課中，老師在黑板上寫出的和聲譜例，在學(xué)生心中難以形成和聲音響的聽覺聯(lián)想，而鋼琴上彈出的和聲音響，瞬間即逝，不易捕捉音響特征。采用這些方式進(jìn)行和聲學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生常有“看不見、摸不著”的心理困惑。數(shù)字化音樂技術(shù)的引進(jìn)和利用，很好的解決了和聲教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的聽覺形象與視覺形象難以溝通的問題，利用專業(yè)軟件強(qiáng)大的樂譜編輯功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽一體化的和聲教學(xué)。這樣既可以通過樂譜顯示功能進(jìn)行課堂講授，又可以利用樂譜編輯功能進(jìn)行示范和改題。以這種方式進(jìn)行和聲教學(xué)，使學(xué)生既看得見，又聽得著，而且還可以多次重復(fù)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和聲的審美判斷能力，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解得更加深刻。

三、數(shù)字化音樂教學(xué)在樂器法教學(xué)中的應(yīng)用和作用

過去因條件所限，樂器法的教學(xué)多局限于書本知識(shí)的介紹，學(xué)生對(duì)各種樂器的了解主要通過教師的講解和觀看樂器圖片，而無法即時(shí)聽到各種樂器的實(shí)際音響。顯然，這是一種不得已而為主的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)后，我們可采用美國Microsoft公司開發(fā)的多媒體光盤軟件Musical Instruments(樂器)來解決上述問題。該光盤存儲(chǔ)了世界各地從古至今數(shù)百種樂器的聲、圖、文資料，分別按形制、地區(qū)、樂隊(duì)編制和樂器名稱分類，教師可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用。

四、數(shù)字化音樂教學(xué)在配器法教學(xué)中的應(yīng)用和作用

傳統(tǒng)的配器課程多局限于書面習(xí)作及鋼琴音響試聽的舊模式當(dāng)中。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)到了初步的配器理論與技巧，有些人還試寫了許多配器作品，但由于學(xué)生沒有試聽自己配器作品實(shí)際樂隊(duì)音響的條件，故配器教學(xué)很難取得理想效果?，F(xiàn)在，我們可以將學(xué)生的配器習(xí)作輸入計(jì)算機(jī)，通過MIDI系統(tǒng)來產(chǎn)生較為真實(shí)的樂隊(duì)音響，教師結(jié)合實(shí)際音響進(jìn)行分析講評(píng)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了配器法的教學(xué)質(zhì)量。

五、數(shù)字化音樂教學(xué)在復(fù)調(diào)課中的應(yīng)用和作用

復(fù)調(diào)這門課包含的寫作技巧是繁復(fù)而嚴(yán)格的，僅就其中的縱橫向可動(dòng)對(duì)位來說，其可能性就十分多樣，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)雙方常只選擇其中基本的方法講授和練習(xí)。但當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行時(shí)，探討多種對(duì)位結(jié)合的可能性就變得十分簡(jiǎn)單易行，學(xué)生的寫作(包括各聲部的音色配置和樂譜打印在內(nèi))能瞬間完成，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)自然增大了練習(xí)量并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

六、數(shù)字化音樂教學(xué)在作曲課中的應(yīng)用和作用

與作曲課的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在數(shù)字化音樂環(huán)境下，作曲者有著無限的聲音選擇，也必須在實(shí)際聆聽和校正的過程中完成作曲。音樂的直接制作過程在相當(dāng)大的程度上取代了寫總譜過程。既有音樂感情性很強(qiáng)的即興性寫作過程，又有對(duì)數(shù)字控制過程極為精密處理的理性成分，音樂創(chuàng)作的感性和理性范圍雙向擴(kuò)大，作曲者面臨的是以處理聲音為主而不是處理樂譜為主。數(shù)字化音樂教學(xué)在本課程中給學(xué)生提出了更高要求，也提供了更廣泛的發(fā)揮空間。