時(shí)間：2023-06-22 09:13:26
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關(guān)鍵詞：高校體育；“三自主”教學(xué)模式；體育教學(xué)；西安科技大學(xué)
中圖分類號：G807.01
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006－7116(2010)02－0078－03
教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時(shí)間的自由度，營造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?！?003年西安科技大學(xué)應(yīng)用《西安科技大學(xué)學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)》，在陜西省高校中率先實(shí)施面向全體學(xué)生的體育課“三自主”選項(xiàng)教學(xué)模式。6年多來，學(xué)生對體育教學(xué)的滿意率大幅提高，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，但也出現(xiàn)一些新的問題。為此，總結(jié)實(shí)踐成效，分析問題根源，提出“三自主”教學(xué)改革的優(yōu)化對策，為高校體育改革向縱深發(fā)展提供參考。
1、“三自主”教學(xué)模式的實(shí)踐
1.1 網(wǎng)絡(luò)自主選課系統(tǒng)的建立
網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)將教師一學(xué)生的雙邊活動(dòng)變成教師一網(wǎng)絡(luò)一學(xué)生的三邊活動(dòng)，學(xué)生使用自己的學(xué)號和個(gè)人密碼，登陸學(xué)校教務(wù)處體育選課系統(tǒng)，查看選課的相關(guān)要求，了解項(xiàng)目及層次、課程內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和教師等信息并及時(shí)做出選擇，自主、快速準(zhǔn)確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級、行政班等為單位的教學(xué)模式，把體育課的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)中，充分感受體育的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。
1.2 體育設(shè)施的保障和體育項(xiàng)目的設(shè)置
高校擴(kuò)招以來，隨著學(xué)生人數(shù)的急增，西安科技大學(xué)加快了體育設(shè)施的建設(shè)力度，基本滿足了體育教學(xué)和學(xué)生體育活動(dòng)的需要，現(xiàn)有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場地2個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)游泳池2個(gè)，室外籃球、排球場地50余個(gè)，日常教學(xué)時(shí)段除籃球、足球、排球和壘球4個(gè)項(xiàng)目受天氣原因影響外，其他項(xiàng)目均能全天候上課，保證了體育教學(xué)的順利進(jìn)行。
課程項(xiàng)目的設(shè)置是以學(xué)生喜愛和選擇為原則，積極爭取開設(shè)更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自和自由空間。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，開設(shè)的必修項(xiàng)目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術(shù)體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(shù)(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項(xiàng)。開設(shè)的選修項(xiàng)目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營養(yǎng)與健康等8項(xiàng)。
1.3 “三自主”模式的教學(xué)效果
通過對實(shí)施“三自主”體育教學(xué)的2004-2008級4154名學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：81.3％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”體育教學(xué)激發(fā)了自身參加體育活動(dòng)的興趣；82.5％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”教學(xué)模式的實(shí)施，豐富了大學(xué)的生活內(nèi)容。大學(xué)生對實(shí)施“三自主”教學(xué)模式持贊成態(tài)度的占73.3％，他們認(rèn)為“三自主”學(xué)習(xí)能夠掌握比較完整的知識、技能，參與體育鍛煉的意識比選項(xiàng)前有所提高，說明實(shí)施“三自主”教學(xué)模式教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與鍛煉的意識。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。
從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學(xué)工作既無壓力，也無動(dòng)力。教學(xué)效果好與差一個(gè)樣，無法調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。而“三自主”教學(xué)模式是學(xué)生按項(xiàng)目練習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)需要而教學(xué)，由于學(xué)生在選課時(shí)首先考慮到的是自己的個(gè)人興趣愛好，對教師的要求就高，無形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來新的考驗(yàn)。那些責(zé)任心強(qiáng)、技戰(zhàn)術(shù)水平高、教法靈活的教師，普遍受到學(xué)生歡迎，反之，就可能被學(xué)生所淘汰。
2、“三自主”教學(xué)模式存在的問題
2.1 學(xué)生選課盲目，缺少必要的指導(dǎo)
由于我國教育發(fā)展的不均衡和應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有經(jīng)過正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)，個(gè)體間的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的新人校學(xué)生在自主選課時(shí)難以正確把握合適的層次和項(xiàng)目，由于缺少必要指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生選課盲目性，甚至個(gè)別學(xué)生還不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主選課，結(jié)果存在嚴(yán)重的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以把握，教學(xué)效果不盡人意。
2.2 部分學(xué)生換項(xiàng)頻繁，存在功利心理傾向
部分學(xué)生選項(xiàng)并非完全依據(jù)教師、內(nèi)容、時(shí)間來自主選擇，而是把學(xué)習(xí)成績的高低和掌握技術(shù)的難易程度放在了重要的位置，放棄了個(gè)人的興趣愛好，出現(xiàn)了為容易掌握技術(shù)的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學(xué)生頻繁換項(xiàng)，多次或只選擇某一個(gè)容易拿到高分的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)技能停留在初步掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)階段，沒有達(dá)到鞏固、提高和科學(xué)鍛煉的目的，不利于學(xué)生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識的形成。
2.3 體育教師教學(xué)理念的認(rèn)識偏差
實(shí)施“三自主”體育課教學(xué)，學(xué)生依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。而部分教師的教學(xué)理念把“培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學(xué)中普遍存在重技術(shù)、輕理論方法的傳授，技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏滲透相關(guān)的理論知識和科學(xué)體育鍛煉方法，使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉；從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排到教學(xué)實(shí)施教學(xué)過程遷就學(xué)生興趣，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、放松教學(xué)要求，把學(xué)生的主觀性當(dāng)成了主體性。近年來越來越多的學(xué)生選擇了休閑性、娛樂性強(qiáng)的室內(nèi)體育項(xiàng)目，而選擇運(yùn)動(dòng)量較大較累的和室外上課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生越來越少。
2.4 體育課程的終結(jié)性考試評價(jià)不合理
受應(yīng)試教育的影響，高校體育教學(xué)評價(jià)大多采用終結(jié)性評價(jià)，一般是技評、達(dá)標(biāo)和平時(shí)出勤3部分。考核評價(jià)機(jī)制停留在只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核；只重視考試結(jié)果，不重視過程的考核。同時(shí)，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期高校體育教學(xué)的要求，與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。
3、“三自主”教學(xué)模式優(yōu)化措施
3.1 學(xué)生選課的必要引導(dǎo)
針對學(xué)生存在的盲目選課問題，在每學(xué)期開始選課前，體育部協(xié)調(diào)各二級學(xué)院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學(xué)模式的選課要求、項(xiàng)目特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容安排、所要達(dá)到的目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)向全體學(xué)生發(fā)放選項(xiàng)意愿的調(diào)查問卷表，了解學(xué)生的興趣愛好趨勢，排課時(shí)根據(jù)
學(xué)生的選項(xiàng)需求，合理安排體育課?；旧舷虒W(xué)中的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)效果得到提升。
3.2 課程設(shè)置的合理改變
體育部要求教師加強(qiáng)學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，課程設(shè)置上把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平、養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣、培養(yǎng)集體意識的項(xiàng)目設(shè)置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、勇敢、果斷等健康心理品質(zhì)，拼搏、競爭、團(tuán)結(jié)合作的精神及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育鍛煉技術(shù)與方法能夠運(yùn)用于終身體育。同時(shí)也要兼顧學(xué)生個(gè)體的興趣愛好，把一些很難成為學(xué)生終身體育常用的技能和手段的娛樂休閑、時(shí)尚、極限項(xiàng)目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學(xué)生的興趣、豐富了校園體育文化生活。
3.3 教學(xué)時(shí)空的有效拓展
體育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的需求，合理科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)段，實(shí)行全天候排課和上課。從正常教學(xué)日的上午3－4節(jié)到晚上9－10節(jié)排課上課。部分項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生需要放到了周末進(jìn)行，不僅保證了學(xué)生身心健康，提高了教學(xué)效果，而且還能有效利用學(xué)校現(xiàn)有的場館、設(shè)施資源。同時(shí)，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，課余時(shí)間加強(qiáng)體育教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，開設(shè)教師的教學(xué)播客，建設(shè)體育課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在閑暇時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉。
3.4 教學(xué)層面的豐富和延伸
在日常教學(xué)中，針對學(xué)生對某一項(xiàng)目的興趣、愛好及運(yùn)動(dòng)能力，實(shí)施了分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)了課程的初級班和提高班，解決學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問題，滿足了不同水平學(xué)生的個(gè)性需求。特別優(yōu)秀的提高班學(xué)生經(jīng)過選拔進(jìn)入到訓(xùn)練班，抽出時(shí)間安排專任教師進(jìn)行具有專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練。如跆拳道訓(xùn)練班學(xué)生多次參加全國高校比賽，取得了優(yōu)異的成績，我校也被推薦成為全國大學(xué)生跆拳道協(xié)會(huì)副主席單位；啦啦操訓(xùn)練班學(xué)生參加了2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年廣州亞運(yùn)會(huì)啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺播出，擴(kuò)大了我校的影響。
3.5 課程評價(jià)方式的綜合運(yùn)用
體育課評價(jià)既是檢查教學(xué)效果的手段，也是一種激勵(lì)措施，更重要的是學(xué)生獲得學(xué)分的依據(jù)。在“三自主”教學(xué)實(shí)踐中，我校體育部根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目自身不同的特點(diǎn)，探尋科學(xué)合理的評價(jià)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、理論知識考試、技評、達(dá)標(biāo)、學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、技術(shù)與能力、態(tài)度與效果相結(jié)合。例如為了讓學(xué)生重視體育理論知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了各項(xiàng)目的理論考試題庫，統(tǒng)一項(xiàng)目的理論考試內(nèi)容，集體閱卷評分；在加強(qiáng)教風(fēng)、師德教育的同時(shí)，專項(xiàng)技能考試實(shí)行“教考分離”制度，規(guī)范了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，杜絕個(gè)別教師考試隨意性大，打人情分等不公平現(xiàn)象。
專業(yè)能力是指專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。而在教師專業(yè)能力發(fā)展的過程中，觀課、議課無疑是最重要也是最有效的途徑，特別是在當(dāng)前新課程改革大力提倡校本培訓(xùn)的情況下，觀課、議課更是教師學(xué)習(xí)成長和提高教學(xué)管理水平的重要載體。教師的成長離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的提高離不開自己對教學(xué)的反思及學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)藝術(shù)。觀課議課為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒他人教學(xué)能力和提高自我教育專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)平臺。
什么是“觀課”呢？，強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動(dòng)，課堂的情景與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂?！白h課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。“議”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程。觀課議課的質(zhì)量源于有效思想，有效思想在一定程度上來源于在觀課議課過程中的有效反思。從波斯納的“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”中成長的反思可得知教師應(yīng)該在觀課議課這一途徑中多進(jìn)行反思和總結(jié)，找出自己課堂的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。
要想觀好課議好課，我覺得觀議課者要做個(gè)有心人。觀議課人自己應(yīng)對所要觀的課進(jìn)行備課，基本構(gòu)思好教學(xué)設(shè)計(jì)，并作出如下思考：如果節(jié)課我由來上我會(huì)怎么樣上；重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是什么。只有自己先行了解所要觀的課的內(nèi)容，作到心中有數(shù)，這樣才能比較有針對性地觀課議課，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決課堂生成性的突發(fā)性問題，做到更加客觀、理性地作出自己恰當(dāng)、合理的評價(jià)。同時(shí)這樣做又能為今后上課打下良好的思想準(zhǔn)備和建立合理的心理預(yù)期。
在此之前觀摩了李啟海主任在高三年級的政治課，在上這個(gè)公開課之前，了解到這是高考的第一輪主觀題的復(fù)習(xí)課，所采取的是學(xué)案教學(xué)模式，在這個(gè)課堂進(jìn)行的過程中，讓我感受最深的有以下兩點(diǎn)
（一）比較充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。學(xué)生是人而非物，在教師的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生并非完全被動(dòng)地接受所有的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)與教師在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中互動(dòng)、交流。而這種學(xué)案教學(xué)就是對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己去研究問題，探索問題，查找答案，進(jìn)行總結(jié)，而老師在學(xué)生摸索的過程中進(jìn)行點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)，逐步做到殊途同歸的效果，同時(shí)也對學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的生成性問題進(jìn)行探討，這在一定程度上提高了學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的興趣和能力，在這過程中學(xué)生也能習(xí)得解決生活的能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。正如英國的斯賓塞所說的“教育為未來生活之準(zhǔn)備”。教師不應(yīng)該只滿足于教給學(xué)生答案，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得尋找生活問題的能力。
（二）引出學(xué)生身體上潛在的素質(zhì)和能力。這個(gè)課堂很好地體現(xiàn)了西方學(xué)者對教育概念的理解，教育就是“引出”――引出人身體上潛在的素質(zhì)和能力。英國的伊麗莎白.勞倫斯在《現(xiàn)代教育的起源和發(fā)展》一書中提到：“教師的任務(wù)不在于通常理解的教，而在于創(chuàng)造條件，使兒童能最滿意地自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。”而這種學(xué)案教學(xué)模式就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境和條件，不僅僅是提供教學(xué)答案，更注重于的是在問題和答案之間的共同探索和尋覓的過程，讓學(xué)生自己去了解和發(fā)現(xiàn)身上的特質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)自己在解決問題過程中的不足。
論文摘要:本文剎析學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合黃瓜栽培教學(xué)案例，從學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等方面探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在提高中職課堂教學(xué)效率中的應(yīng)用。
近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。表現(xiàn)在學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，中職學(xué)校課堂的實(shí)效性受到了極大的影響，直接影響到學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法和手段來提高課堂教學(xué)的效率，就顯得尤為重要?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為提高中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神提供了一條有效途徑。
1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的內(nèi)涵
什么是“學(xué)案”?“學(xué)案”就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上使用，課后復(fù)習(xí)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的、種教學(xué)模式。教師根據(jù)上課的實(shí)際安排分課時(shí)編寫學(xué)案，就是一節(jié)課一個(gè)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在這種教學(xué)模式下，教師主要做學(xué)生的組織者、支持者、評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何思考，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。wwW.lw881.com
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式顯然已經(jīng)很不適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。在中職課堂中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能打下良好的基礎(chǔ)。
2、黃瓜栽培學(xué)案的設(shè)計(jì)
學(xué)案設(shè)計(jì)，要求從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料進(jìn)行認(rèn)真分析，對學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平做出正確判斷，在處理教材時(shí)，盡量做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容適中，導(dǎo)學(xué)方法得當(dāng)，達(dá)標(biāo)習(xí)題全面等等。根據(jù)以上要求在設(shè)計(jì)黃瓜栽培學(xué)案時(shí)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
2.1明確制定黃瓜栽培學(xué)習(xí)的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)
學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。本節(jié)課目標(biāo)就是掌握黃瓜對環(huán)境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長發(fā)育;黃瓜的栽培技術(shù)。黃瓜的栽培技術(shù)是重點(diǎn)，在栽培中肥水的管理技術(shù)是難點(diǎn)。
2.2有層次、有梯度地設(shè)計(jì)黃瓜栽培的學(xué)案內(nèi)容
學(xué)案內(nèi)容是學(xué)案的核心。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。要根據(jù)具體情況對教材內(nèi)容刪減、合并、重組，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，并能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)層次性、梯度性上的要求是:根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐步加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在黃瓜栽培學(xué)案中首先設(shè)計(jì)了以下基礎(chǔ)性問題供全體學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考:①黃瓜對環(huán)境條件(溫度、光照、水分、土壤營養(yǎng))有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?③露地黃瓜栽培主要技術(shù)措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應(yīng)怎樣對黃瓜進(jìn)行水、肥管理?⑤怎樣對黃瓜進(jìn)行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學(xué)生帶著學(xué)案上的問題看書，預(yù)習(xí)的目的更加明確，大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本上能解決這些問題。這種層次性設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)探究過程，感受成功喜悅。
其次，為了滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，使學(xué)優(yōu)生從學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生一也能從中嘗到成功的快樂，讓不同水平學(xué)生都參與并學(xué)有所得，提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些拓展學(xué)生思維的探究性問題:①為什么黃瓜早產(chǎn)高產(chǎn)，但難以穩(wěn)產(chǎn)豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時(shí)會(huì)出現(xiàn)畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細(xì)腰瓜等，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)苦味瓜，這些會(huì)使黃瓜的品質(zhì)大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產(chǎn)生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術(shù)，具體怎樣操作?對于上述探究性問題，學(xué)生必須查閱相關(guān)資料才能獲取答案，適合于中等以上學(xué)生去探究思考，帶著問題走進(jìn)課堂，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的習(xí)慣。
2.3達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題型要多樣，量要適中，題目應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。為此，筆者精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時(shí)種子必須放。②黃瓜應(yīng)采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有和。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:a短日照、低夜溫;b長日照、夜溫偏高;c氮磷營養(yǎng)供應(yīng)較大;d較高的coz濃度;;e外源激素乙烯利。⑤為什么說黃瓜早產(chǎn)高產(chǎn)但難以穩(wěn)產(chǎn)?
另外還要注重基本技能的訓(xùn)練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學(xué)生完成，如組織學(xué)生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，了解學(xué)生技能達(dá)標(biāo)的情況。
3、黃瓜栽培“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的組織實(shí)施
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):依案自學(xué)一課堂討論。點(diǎn)拔精講、練習(xí)檢測、課后鞏固。
3.1依案自學(xué)
依案自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前把精心編好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案問題的指導(dǎo)下對課堂內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對環(huán)境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環(huán)節(jié)及高產(chǎn)黃瓜栽培主要技術(shù)措施。通過自學(xué)，學(xué)困生可以找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn);中等生能標(biāo)出自己的疑問，帶問題進(jìn)課堂;學(xué)優(yōu)生掌握自學(xué)的方法。
3.2課堂討論
課堂伊始，教師要先進(jìn)行導(dǎo)課，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對一些基礎(chǔ)知識可以提問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，往往也是學(xué)生的疑難問題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應(yīng)遵循以下原則:
第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。第二把握課堂討論節(jié)奏時(shí)機(jī)，講究藝術(shù)，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導(dǎo)學(xué)生從黃瓜花芽分化對環(huán)境的要求及受外源激素兩方面來歸納問題。第三，導(dǎo)學(xué)應(yīng)靈活多樣，并根據(jù)教學(xué)不同情形，靈活調(diào)整學(xué)案，及時(shí)完善課堂教學(xué)，不受既定學(xué)案束縛。第四，做好小結(jié)，將討論結(jié)果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。
3.3點(diǎn)撥精講
經(jīng)過小組討論，集中解決不了的問題或者各組容易出錯(cuò)的問題，由教師精講。教師的精講要有針對性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行講解。
這節(jié)課的難點(diǎn)是黃瓜的水肥管理，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，教師要點(diǎn)明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤，當(dāng)根瓜坐住時(shí)開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時(shí)期，應(yīng)增加澆水次數(shù)，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據(jù)黃瓜長相和生育期長短，進(jìn)行平衡施肥，適時(shí)追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結(jié)瓜初期結(jié)合澆水隔兩次水追一次肥，結(jié)瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長中期追施硫酸鉀8kg。同時(shí)，應(yīng)有針對性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。
3.4練習(xí)檢測
課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以了解全班學(xué)生對各個(gè)知識、能力點(diǎn)的掌握情況。要限時(shí)完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，此間教師巡視，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。這樣既能使學(xué)生當(dāng)堂消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，對學(xué)生薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭整體達(dá)標(biāo)。
3.5課后鞏固
課后教師要根據(jù)課堂討論及課堂評價(jià)中出現(xiàn)的一些問題，適時(shí)將學(xué)案收回，仔細(xì)審閱，及時(shí)安排指導(dǎo)和講解來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在“無疑一有疑一無疑”的過程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
4、對黃瓜栽培“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考
4.1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要注重“學(xué)”
在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要充分考慮學(xué)生的情況，摸清學(xué)生的認(rèn)知情況、各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對教學(xué)效果的反饋來編制體現(xiàn)學(xué)生需求的學(xué)案。此外，學(xué)生們之間的互學(xué)互研使得學(xué)生能夠?qū)W到同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高自己的學(xué)習(xí)效率。
4.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要講究“導(dǎo)”
教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能縮短獲取知識的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率?！皩?dǎo)”要求教師要有較高的駕駛能力，要善于處理放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
4.3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中要盡量關(guān)注學(xué)困生
一部分學(xué)生若不能認(rèn)真完成學(xué)案中基礎(chǔ)知識的自學(xué)要求，在課堂討論環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)地位，更不用說課堂知識的延展和研究性學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐中要促使這部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，做到既發(fā)展了學(xué)優(yōu)生，又使學(xué)困生有所進(jìn)步。
4.4學(xué)案的編寫要集思廣益，避免閉門造車
當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)，在不少的中學(xué)體育課上，很多學(xué)生覺得上課枯燥，不喜歡上體育課，并且如何根據(jù)中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，越來越受到專家學(xué)者的關(guān)注。因此，本人通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并根據(jù)本人所聽到的一堂體育公開課進(jìn)行分析，反思本堂課之教學(xué)。
二、項(xiàng)目時(shí)間：二0一四年三月至二0一四年六月
三、發(fā)現(xiàn)問題：
在本人所聽的幾次課堂教學(xué)評比中發(fā)現(xiàn)，有一位A老師，他的課對于本人所談的枯燥及現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡上體育課上，很有代表性。A老師在初備試上課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路如下：根據(jù)中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)及結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，從準(zhǔn)備部分開始到課的結(jié)束部分，始終貫以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，教師通過講解示范、創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生通過各種障礙以及負(fù)重搬運(yùn)練習(xí)來獲得身體、心理上的鍛煉，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，爭做時(shí)代優(yōu)勝者。
但是，依據(jù)上述思路試課效果還不明顯。于是該老師在同仁的幫助、探討下發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容沒有貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到上課過于枯燥，再練習(xí)一次之后，就不想再練習(xí)第二次了；第二，上課過程中，體育器材應(yīng)用過于繁雜，給課堂帶來了零亂的感覺，同時(shí)也給課堂管理帶來了很大安全隱患，而且這樣復(fù)雜的器材應(yīng)用很難適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村及城鎮(zhèn)地區(qū)體育課堂的教學(xué)實(shí)際；第三，授課內(nèi)容基本是以游戲?yàn)橹骶€，對于中學(xué)生來講，他們在練習(xí)時(shí)思考時(shí)間不夠，最終很難較好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過反復(fù)推敲，做了如下改進(jìn)：
（一）教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化。現(xiàn)代社會(huì)的一些突發(fā)事件，如火災(zāi)、地震、交通事故等嚴(yán)重威脅著人們的生命安全。在災(zāi)難面前，作為21世紀(jì)的中學(xué)生如何選擇自救與救人（見義勇為）。教學(xué)中將障礙設(shè)為突發(fā)事故現(xiàn)場，學(xué)生設(shè)為災(zāi)民或救護(hù)隊(duì)員。這樣，教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)練熱情。
（二）教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。在課的基本部分作了如下調(diào)整：師：火災(zāi)發(fā)生了，危險(xiǎn)就在身邊，時(shí)間就是生命，在這危急的時(shí)刻，我們應(yīng)該怎么辦？生：（思考后回答）求救、自救逃生。師：危險(xiǎn)區(qū)與安全區(qū)之間只有一個(gè)安全通道在有限的時(shí)間內(nèi)如何把所有災(zāi)民安全脫離危險(xiǎn)區(qū)？生：（自主學(xué)練）體操凳（斷壁殘?jiān)?體操墊（烈火濃煙下唯一通道）-II欄架（很窄的通道）。
組織要求：（1）教師根據(jù)“異質(zhì)”分組，把學(xué)生分成4組；（2）學(xué)生走過體操凳，鉆過欄架，爬過墊子；（3）比賽結(jié)束后學(xué)生相互評價(jià)討論成敗關(guān)鍵；（4）學(xué)生練習(xí)3-4次。
師生：小結(jié)，有序組織、發(fā)揮凝聚力、盡其所能。師：（導(dǎo)）見義勇為是我們中華民族的美德，當(dāng)我們的親人、朋友身處危險(xiǎn)不能自救時(shí)，我們應(yīng)利用自己所學(xué)的方法和技能，努力去救人，爭做時(shí)代的英雄。師生：（討論）面對四肢、軀干、頭等不同部位受傷的災(zāi)民，我們應(yīng)該選擇什么樣的救人方法？生：（自主學(xué)練）安全區(qū)-危險(xiǎn)區(qū)-救人。
組織要求：（1）一組為救護(hù)人員、一組為受傷災(zāi)民；（2）通過比賽的形式，把災(zāi)民由災(zāi)區(qū)救回安全區(qū)；（3）練習(xí)3-4次。
師生：（討論）如何在很短的時(shí)間內(nèi)成功救出災(zāi)民結(jié)論：相互協(xié)作、齊心合力。
（三）構(gòu)建自救與救人的情境。課的基本部分中“自救”過程，通過播放救護(hù)車的警聲，學(xué)生聽到聲音如臨其境；在“救人”的過程中播放《真心英雄》的曲目，讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)人道主義精神爭當(dāng)時(shí)代英雄。在自救和救人的方法上，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、比較如何去做效果更好。
四、教學(xué)反思：
A老師在集體意見的基礎(chǔ)上，對教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容作了較大幅度的調(diào)整，并根據(jù)教案內(nèi)容結(jié)合課堂45分鐘錄制了相關(guān)音樂，由于反復(fù)推敲各個(gè)環(huán)節(jié)，A老師在教學(xué)過程也顯得更有信心，教學(xué)效果得到評委及參加觀摩課老師的一致好評，課的主要特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：
（一）超越教材。新課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容選擇上，給教師留下了自主發(fā)展的空間，只要符合學(xué)生身心發(fā)展，只要能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，有較強(qiáng)的實(shí)效性，就可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，如本課教材內(nèi)容選擇生活中出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)自救與救人，使學(xué)生身心都得到發(fā)展。
（二）超越課堂，與生活實(shí)際相結(jié)合。體育課堂不光是傳授體育技能技術(shù)，而是要通過課堂教學(xué)為學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，掌握強(qiáng)身健體的方法，包括協(xié)調(diào)性、平衡能力、自我保護(hù)和躲閃能力。教學(xué)目標(biāo)制定及教學(xué)內(nèi)容的選擇始終以“自救與救人”為主線，學(xué)生在模擬真實(shí)的場面中完成教學(xué)目標(biāo)。
（三）突出了學(xué)生主體地位。教師通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自救和救人的方法，學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)互助合作。為了培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的習(xí)慣，在練習(xí)過程中通過競賽來評出“誰是真正的英雄”，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)錦囊，讓學(xué)生根據(jù)錦囊里提供內(nèi)容去思考、去練習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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1.了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
2.理清思路，培養(yǎng)概括能力。
3.學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，實(shí)寫虛寫相結(jié)合描寫場面的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：研讀文本了解民俗，學(xué)習(xí)場面描寫
教學(xué)難點(diǎn)：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，實(shí)寫與虛寫相結(jié)合描寫場面
教學(xué)方法：談話法
教學(xué)媒體：課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1.剛過去的中秋節(jié)還有印象嗎？還記得有哪些習(xí)俗嗎？
2.五月初五你知道是什么傳統(tǒng)節(jié)日嗎？你知首端午日的來歷嗎？我們這兒端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？
3.不同的地區(qū)，風(fēng)俗不同，今天我們一起走進(jìn)課文《端午日》，去領(lǐng)略湘西地區(qū)端午節(jié)的民俗風(fēng)情。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
相信大家在課前對課文都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，下面我們一起來完成一組習(xí)題。
1.你能準(zhǔn)確讀出下列詞語嗎？
蘸zhàn酒茶峒dòng 伶俐línglì 規(guī)律lǜ 槳jiǎng手 擂léi鼓 調(diào)tiáo理 吶nà喊 鸛guàn 戍shù軍 泅qiú水干燥zào
2.聽寫下列詞語
擂鼓 干燥 吶喊 泅水 戍軍
3.文學(xué)常識
本文作者沈從文，現(xiàn)代作家，等湘西鳳凰人，他的代表作有小說《邊城》《長河》，散文集《湘行散記》
4.簡答
讀了課文你知道了湘西茶峒地區(qū)端午日的風(fēng)俗？
穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、追鴨子。（滲透詳略得當(dāng)）
三、研讀課文
（一）作者在文中介紹的眾多風(fēng)俗中，在閱讀課文后給你印像最深的是哪個(gè)？你說說你的理由嗎？
（二）研讀重點(diǎn)段落
1.展示賽龍舟的圖片
2.用一個(gè)詞來形容一下你看到的這個(gè)場面。
3.作者是如何來展現(xiàn)場面的了,我們來看，指名讀文中寫賽龍舟場面的句子。
引導(dǎo)作者寫時(shí)觀察了哪些人（參加比賽的人），在寫比賽的人（正面描寫）時(shí)作者重點(diǎn)從哪些角度對人物進(jìn)行描寫的（動(dòng)作和外貎）。
4.作者除了寫了參加比賽的人還寫了什么人？觀看的人（側(cè)面描寫，烘托比賽的激烈）
5.“便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形。”這句話寫得是當(dāng)時(shí)的情景嗎？是什么？是虛寫是由激烈的賽龍舟場面引起的聯(lián)想，烘托比賽的激烈。
四、學(xué)寫場面
1.作者描寫的賽龍舟的場面給你留下深刻印像了嗎？突出場面的主體，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，適當(dāng)展開聯(lián)想，你也可以寫得很精彩。我們來試一試。
看圖片寫學(xué)生拔河比賽的場面。
2.學(xué)生寫作，教師巡視輔導(dǎo)
3..交流，學(xué)生點(diǎn)評，進(jìn)行對比賞析，加深學(xué)生對寫法的理解。
五、課堂小結(jié)
你能用一句話概括一下你這節(jié)課的收獲嗎？
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了……
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.整理課堂筆記
2.預(yù)習(xí)《本命年的回想》
【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0123―01
提問是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是有效教學(xué)的核心。課堂提問得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)求知的欲望，使學(xué)生能夠更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。所以，為了提供讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，尋找課堂提問的有效策略是非常重要的。下面，筆者結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的策略。
【案例一】認(rèn)識角
某教師為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合自己設(shè)計(jì)的 “我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫尘€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長方形）、轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）、限速警示牌（圓形）、手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。
師：這些是什么？
生：交通標(biāo)志。
師：它們有什么不同？
生1：有些是圓的，有些是方的。
師：還有嗎？
生2：它們表示的意義不同。
師：什么不同？
生2：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……，限速警示牌表示……
生3：我不同意……
接著學(xué)生爭論起來。
在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。這位教師總是想方設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，再引出問題。在“滿堂問”的渲染下，教師有意無意地會(huì)拋出一些無關(guān)的問題，并且認(rèn)為只有這樣引導(dǎo)，才能引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。當(dāng)生l已經(jīng)講到重點(diǎn)時(shí)，教師的那句“還有嗎？”顯得畫蛇添足，反而將學(xué)生的思路引向莫名的方向。教師完全可以將無意義的問題停止，轉(zhuǎn)入到“方”和“圓”的區(qū)別上，也就是有角和沒角的區(qū)別上?？梢?，教師的設(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，是不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用的，反而會(huì)讓學(xué)生不知道應(yīng)該如何回答，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，教師的設(shè)問要適可而止，把握好度和時(shí)機(jī)。
【案例二】認(rèn)識平行四邊形
師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的特征，現(xiàn)在你能在草稿紙上自己畫出一個(gè)平行四邊形嗎？
學(xué)生自己畫，在巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)問題：由于沒有將對邊畫平行，導(dǎo)致對邊不一樣長。三年級的學(xué)生還沒學(xué)過兩條邊平行，也沒學(xué)過角的度量，怎么辦呢？在大部分學(xué)生舉手表示畫完后，筆者將部分學(xué)生所畫的圖形拿到了展臺進(jìn)行展示。
師：請大家觀察這個(gè)圖形，是平行四邊形嗎？為什么？
生：不是，因?yàn)樗膶叢皇且粯娱L。
師：觀察了那么多圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：很多都是畫得對邊不相等導(dǎo)致畫錯(cuò)的。
師：誰有什么好辦法，教教大家？
生：要先量好長度才開始畫。（沒有講到重點(diǎn)）
師：說得真好，但是老師知道有很多同學(xué)是量過長度再畫的，卻還是畫錯(cuò)了，這是為什么呢？
生：在移動(dòng)尺子的時(shí)候不能把尺子弄歪。
師：你能上來演示一下你是怎么移動(dòng)尺子的嗎？
學(xué)生上臺展示。
師：不錯(cuò)！看明白了嗎？這是我們二年級時(shí)學(xué)習(xí)過一種平移現(xiàn)象。我們在平移尺子時(shí)，尺子的方向不可以發(fā)生改變，對邊的方向也就不會(huì)發(fā)生改變，就不會(huì)再發(fā)生那樣畫歪的錯(cuò)誤了。
中圖分類號：G642
信息技術(shù)是一個(gè)具有跨學(xué)科特性的學(xué)科，幾乎所有的科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域都可以和信息技術(shù)嫁接產(chǎn)生新的價(jià)值。在信息技術(shù)領(lǐng)域中，信息安全技術(shù)也具有這樣的特點(diǎn)，安全幾乎可以和信息技術(shù)的所有領(lǐng)域產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全、操作系統(tǒng)存在主機(jī)安全、電子商務(wù)存在交易安全等。因此，在信息安全專業(yè)教學(xué)時(shí)，我們采用“跨學(xué)科思路”來設(shè)計(jì)信息安全的教學(xué)體系。
1 何謂“跨學(xué)科思路”？
所謂跨學(xué)科思路就是時(shí)刻考慮本學(xué)科與其他學(xué)科的跨接（跨界）。當(dāng)然，這種跨接不是凌亂的，可以參考以下幾個(gè)原則：
1）本學(xué)科要有貫徹始終的主線。
主線就是本學(xué)科的一些根本原理、基本原則、基礎(chǔ)方法、核心技術(shù)、關(guān)鍵目標(biāo)等等。把握主線能使我們達(dá)到跨而不離的效果。
2）掌握跨學(xué)科的規(guī)律。
通過研究本學(xué)科與其他幾個(gè)關(guān)鍵學(xué)科的跨接模式，總結(jié)和提煉出跨學(xué)科的規(guī)律。從某種程度講，這就是主線的具體印證，通過把握各種跨接規(guī)律，達(dá)到博而不散的效果。
3）要做到“既可上天，也可入地”。
跨學(xué)科常常會(huì)把理論性、抽象性、形式化的方法與實(shí)際應(yīng)用、操作技能連接起來。這種上下兼顧的安排，能產(chǎn)生高而不虛、深而不呆的效果。
4）要包容一些自由的跨接。
跨學(xué)科是非常有活力的，時(shí)常展現(xiàn)出思維的跳躍和靈感，這些都是跨學(xué)科的特征所決定的。我們要刻意培養(yǎng)和包容這樣奇特的跳躍，即使有些跳躍不合常理。因此，筆者常常把信息安金、身體安全（健康）、企業(yè)安全（企業(yè)的良性管理和治理）等進(jìn)行比較研究。
筆者從跨學(xué)科思路的前三個(gè)特性（主線、跨接規(guī)律和理論實(shí)踐），分析信息安全學(xué)科的跨學(xué)科思路教學(xué)?？鐚W(xué)科思路的第四特性，如果要引入到本科教學(xué)中目前還很不成熟，有相當(dāng)?shù)碾y度，故暫不探討。
2 信息安全的學(xué)科主線——信息安全思維
筆者常說：“安全沒有技術(shù)”。這是一個(gè)極端的比喻，意思是安全總是依附于其他學(xué)科和技術(shù)。安全表達(dá)的就是一種思想、一種思維方式。我們談到的安全思維通常包括：
1）安全三要素。
一般技術(shù)門類常常涉及兩個(gè)方面：需求和需求被滿足。安全區(qū)別于一般技術(shù)種類的一個(gè)關(guān)鍵特性是：安全涉及資產(chǎn)、威脅和安全措施三方面，多了一個(gè)不受控制的“威脅”一方，從而形成了三方博弈關(guān)系。所以，單獨(dú)談安全措施是沒有意義的，必須要談這個(gè)安全措施是保護(hù)什么資產(chǎn)和業(yè)務(wù)，對抗什么樣的威脅和危害。威脅是資產(chǎn)的函數(shù)，安全措施是威脅的函數(shù)。安全三要素思維其實(shí)充分體現(xiàn)了安全的依附性。
教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生清楚地意識到，談網(wǎng)絡(luò)安全要先談網(wǎng)絡(luò)；談云計(jì)算安全要先清楚什么是云計(jì)算；談防守前先明白如何攻擊。這樣，那些網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程與信息安全專業(yè)方向的關(guān)系就清楚了，學(xué)習(xí)過程就會(huì)更有針對性。
2）安全是有立場的。
安全是有立場的，是一個(gè)多方關(guān)系的交互博弈。我的安全不意味著你的安全；他的不安全問題，可能正是我期望的。這種博弈關(guān)系可能是對抗、合作或支持。在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生感受到對抗的魅力。沒有掌握對抗和攻防，信息安全就等于白學(xué)了。這種對抗的感覺是在演練實(shí)操中獲得，甚至還可以在更高級的戰(zhàn)略對抗中體會(huì)。
3）不同模式的安全手段。
筆者最近常常把信息安全的手段分成三類：基于密碼技術(shù)的認(rèn)證加密類、基于攻防技術(shù)的檢測響應(yīng)處置類、基于風(fēng)險(xiǎn)管理思想的體系化方法類。教學(xué)活動(dòng)要覆蓋這些安全方法，讓學(xué)生對于安全有比較全面的認(rèn)識，從而在今后的工作和研究中具有更好的適應(yīng)性。
4）時(shí)空觀念。
信息技術(shù)本身具有很強(qiáng)時(shí)空感，信息安全則更突出地體現(xiàn)了這種時(shí)空觀念。典型的空間就是網(wǎng)絡(luò)的分布和系統(tǒng)的層次，典型的時(shí)間就是對象的生命周期以及時(shí)序的流轉(zhuǎn)。
在教學(xué)活動(dòng)中，對于時(shí)空感的建立可以通過用例（Use-Case）來體現(xiàn)，這是借鑒敏捷軟件開發(fā)中的用例思想。從安全三要素（資產(chǎn)、威脅、措施）出發(fā)，分析業(yè)務(wù)用例、威脅危害場景，最終搞清楚安全措施用例的實(shí)際作用。
5）知識價(jià)值。
信息安全是一個(gè)對于知識具有極高依賴度的領(lǐng)域。學(xué)生在實(shí)施攻擊時(shí)，需要了解被攻擊對象的系統(tǒng)形態(tài)、時(shí)空模式、漏洞、防御方式等；在進(jìn)行防御時(shí)，也需要了解被保護(hù)對象，了解潛在攻擊者的攻擊企圖、手法、弱點(diǎn)等；還要了解過往的戰(zhàn)例。同時(shí)，教師要在不同的教學(xué)階段，提煉出關(guān)鍵的知識聚集點(diǎn)，使學(xué)生了解安全的核心價(jià)值到底在何處。
安全思維豐富多彩，上面談到的是一些典型的思維線索，通過這些線索，不管信息安全如何跨接到其他學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域，其主線都是圍繞安全展開的。
3 掌握信息安全的跨學(xué)科規(guī)律
在信息安全領(lǐng)域中，跨接其他技術(shù)領(lǐng)域最主要的載體和技術(shù)形態(tài)就是“基于攻防技術(shù)的檢測響應(yīng)處置”。
1）跨接操作系統(tǒng)。
黑客攻防是信息安全中非常引人注目的話題，攻防所圍繞的核心常常就是各種操作系統(tǒng)（如Windows、Linux、iOS、Android等）。要想研究高級攻防技術(shù)，就要對操作系統(tǒng)的底層有深刻的了解，包括內(nèi)存分配、系統(tǒng)調(diào)用、設(shè)備驅(qū)動(dòng)等。如Windows8操作系統(tǒng)就對內(nèi)存地址分配增加了很多隨機(jī)因素，用來對抗漏洞挖掘者對于程序區(qū)和數(shù)據(jù)區(qū)的猜測和碰撞。
在教學(xué)中，通過解釋攻防博弈中操作系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的演變，可以幫助學(xué)生更深刻地理解操作系統(tǒng)，如Windows產(chǎn)品系統(tǒng)的內(nèi)存管理變遷就是很好的教學(xué)例子。
2）跨接網(wǎng)絡(luò)。
網(wǎng)絡(luò)是攻防環(huán)境中的基本空間架構(gòu)，所有的攻擊都要通過網(wǎng)絡(luò)來完成。在一般教學(xué)中，我們學(xué)到的是網(wǎng)絡(luò)的基本知識，而實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)大大超越了我們的課本，而從攻防的角度來認(rèn)識各種新網(wǎng)絡(luò)形態(tài)，是一個(gè)非?？旖莸膶W(xué)習(xí)模式。
3）跨接程序設(shè)計(jì)。
所有的系統(tǒng)和應(yīng)用都是通過程序?qū)崿F(xiàn)的。程序設(shè)計(jì)是所有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必備基礎(chǔ)知識，對于程序設(shè)計(jì)能力的積累厚度，決定了一個(gè)人未來可能達(dá)到的技術(shù)高度。從安全的角度看，稍大些的系統(tǒng)都會(huì)有漏洞。這些漏洞有些是作為后門藏進(jìn)去的，而更多的是程序編寫的疏漏導(dǎo)致的Bug。程序員在未來的程序開發(fā)活動(dòng)中，必須具備安全開發(fā)生命周期（Security Development Life-Cycle）的知識和能力。
在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過對“什么是好的安全的程序”的探討，可以讓學(xué)生更全面地掌握程序設(shè)計(jì)語言和方法，而且對于程序安全的審視也是串聯(lián)各種程序語言的線索。
4 上可務(wù)虛、下可務(wù)實(shí)
信息安全是一個(gè)上可通天、下可入地的技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中，這兩方面都不可偏廢。
1）信息安全的理念修煉。
信息安全就其本身特點(diǎn)來說，既有很強(qiáng)的技術(shù)性，還有很高的哲學(xué)性。要想搞好一個(gè)實(shí)際有效的安全體系，需要很多辯證的思想、戰(zhàn)略的意識、管理的方法、人性的把握等。修煉信息安全的理念境界不能僅靠教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)只是起一個(gè)頭，創(chuàng)造一些修煉的環(huán)境，如在教學(xué)中，系統(tǒng)性地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)觀察和討論，對于學(xué)習(xí)非常有益。同時(shí)還要融入其他活動(dòng)，如對于國際信息安全標(biāo)準(zhǔn)的研讀和討論，特別是ISO 27000系列標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓我們很好地把管理的視角融合進(jìn)來。
2）信息安全的實(shí)操演練。
信息安全的實(shí)操演練包括兩個(gè)方面：攻防操練和工程實(shí)踐。
在攻防教學(xué)中，模擬環(huán)境要提供接近實(shí)戰(zhàn)的攻防訓(xùn)練：攻擊方能夠切身感受攻擊的整個(gè)過程，特別是感受攻擊所帶來的成就；防御方要能夠感到對抗過程中被攻擊的緊張和不確定性，特別是感受到遭到損失時(shí)的挫敗感。
工程教學(xué)要提供機(jī)會(huì)給學(xué)生去設(shè)計(jì)比較完備的防御體系，并且能夠以沙盤方式操演防御體系的建立過程。信息安全是一個(gè)工程性很強(qiáng)的技術(shù)門類，必須培養(yǎng)學(xué)生出色的工程思維。
3）能力頻譜模式。
個(gè)人能力完全覆蓋信息安全各種向外跨接領(lǐng)域，上可務(wù)虛、下可務(wù)實(shí)，站起來可以演講、蹲下來可以調(diào)設(shè)備……這樣的全才雖然不現(xiàn)實(shí)，但信息安全領(lǐng)域的內(nèi)容確實(shí)如此豐富，培養(yǎng)出來的人才絕對不是一個(gè)模子鑄出來的。優(yōu)秀的信息安全人才，應(yīng)當(dāng)按照頻譜模式來培養(yǎng)和評價(jià)，如圖1所示。
只要培養(yǎng)出來的每位學(xué)生，能夠在各個(gè)頻段都有一些能力，而且在1～2個(gè)頻段有較突出的能力，就是一個(gè)非常出色的信息安全人才了。實(shí)施這種頻譜模式需要培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式和評價(jià)機(jī)制相配合。
5 信息安全的德行教育
體育課教學(xué)案例分析
小學(xué)體育課案例----跳繩設(shè)計(jì)思路
本課以“健康第一”為指導(dǎo)思想。結(jié)合我校自己的特色，本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以快樂為主題”依據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本課教材內(nèi)容，圍繞五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緊扣三個(gè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)意境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)讓每位學(xué)生以飽滿的熱情，積極的姿態(tài)，投入到學(xué)練中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，享受到在運(yùn)動(dòng)中做主人的快樂。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)練中養(yǎng)成積極思考、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，增進(jìn)團(tuán)體合作意識。
案例描述：
預(yù)備鈴聲一響過，學(xué)生到體育課的集合地點(diǎn)圍著我七嘴八舌的問：“老師，今天我們玩什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？”“今天我們看誰最能干最快樂！”我回答。
“好?。『冒?！”學(xué)生都拍手叫好。
“老師你帶那么多小星星干什么？給我一個(gè)好嗎？”
“老師，我要”“我也要！”同學(xué)們用乞求的眼光詢問我。
“小星星人人有份！但是老師要把這些小星星獎(jiǎng)給最出色、進(jìn)步最大的同學(xué)，所以要看自己的表現(xiàn)了！”
“好，我要好好表現(xiàn)給大家看！”
“我也是”……同學(xué)們信心十足的說著。
片段一：“
上課鈴響了，同學(xué)們主動(dòng)的排隊(duì)，而且比以前更快更整齊更安靜，鑒于學(xué)生的表現(xiàn)我首先獎(jiǎng)勵(lì)每位學(xué)生一顆小星星。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都提高了不少。然后將學(xué)生帶到場地，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做繩操的準(zhǔn)備活動(dòng)，使身體機(jī)能和心理狀態(tài)得到預(yù)熱激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)積極性。
片段二：
然后是激發(fā)思維階段，我讓學(xué)生根據(jù)自己的所想所感自由創(chuàng)編用繩子做各種練習(xí)，讓他們找到自己的價(jià)值。在我巡回指導(dǎo)的過程中，我的心里也受到震撼，學(xué)生表現(xiàn)出色，想法做法也很獨(dú)特。比如說以繩練跳（向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及穿梭交叉跳、集體跳等）。以繩代桿的（各持繩子兩端今進(jìn)行跳高練習(xí)）。以繩當(dāng)線（在地上擺成個(gè)各種圖形以及立定跳遠(yuǎn)的起跳線）、跳繩游戲（跳繩接力、快快跳起來、兩人三腿等），他們不達(dá)目的不罷休的決心讓我不得不肯定、表揚(yáng)們。
片段三
學(xué)生們互相激勵(lì)積極性空前高漲，在他們意猶未盡時(shí)我吹哨集合，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿頭大汗的回到隊(duì)伍?！皠偛糯蠹叶己苡袆?chuàng)意很聰明，簡直是小發(fā)明家！所以老師獎(jiǎng)勵(lì)每位一顆小星星”
“謝謝老師！”“加油，我們看誰得的多”……同學(xué)們滿臉笑容的回答著。
“剛才我觀察了大家的玩法，現(xiàn)在我們選用兩種來做游戲，比一比哪組最團(tuán)結(jié)，反應(yīng)最快！”我引出游戲一。
“我們要配合好！”“我們反應(yīng)要快！”“我們不能輸給他們！”……同學(xué)們互相鼓勵(lì)商量對策。
“好，現(xiàn)在我們請剛才以繩練跳的同學(xué)做示范！再請?zhí)K游戲的同學(xué)做示范、給點(diǎn)掌聲，好嗎？”隨即掌聲四起。
同學(xué)們示范完畢后，我分組讓學(xué)生嘗試交換做各種練習(xí)，練習(xí)以后分組比賽看哪一組最快，同學(xué)們摩拳擦掌都有奪第一的決心，隨著一聲哨響，學(xué)生的積極性也很高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現(xiàn)了。我宣布了結(jié)果，每組都有不同的表現(xiàn)，有高興的、失望的還有生氣的?！袄蠋熢俳o一次機(jī)會(huì)吧！我們一定可以的！”“比就比，誰怕誰呀！”學(xué)生們爭論不休。
“好，首先獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)體第一名的組每人一顆小星星！我再給一次機(jī)會(huì)，希望大家好好把握”我鼓勵(lì)他們。
又是一聲哨響，比賽開始了，學(xué)生積極配合，他們?nèi)∑渚A最終第一名又一次出現(xiàn)了，是剛才有失誤的那一組。我也用同樣的方法獎(jiǎng)勵(lì)了他們，并鼓勵(lì)所有同學(xué)相信自己的能力要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最后肯定會(huì)成功的。
在小結(jié)中，我對學(xué)生的創(chuàng)新意識給予了表揚(yáng)，對學(xué)生百折不撓的意志也給予了肯定，并給全體學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。瞬間響起了一片掌聲。
反思和分析：
（一）
教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)過程順利實(shí)現(xiàn)
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并以學(xué)生所創(chuàng)造的玩法為游戲的載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)體驗(yàn)集體和個(gè)人獲得成功的喜悅心情，讓學(xué)生真正形成“自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練、創(chuàng)新學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）
以音樂為背景，營造濃厚的民主氛圍，把課堂轉(zhuǎn)化成舞臺，讓學(xué)生自始至終是主體
在本案例中老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)練過程都以音樂為背景，讓學(xué)生感覺到自己是在舞臺上盡情的展現(xiàn)自己的聰明才智，在這樣的美境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充盈著快樂，充滿著幸福！教師也陶冶了情操。
（三）
給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和積極進(jìn)取的精神，對小學(xué)生而言象征著光榮和自豪。
本案例教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作參與等方面評價(jià)，以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主線折射出師生間互相平等、互相尊重的真摯感情。
小學(xué)體育課案例跳繩
設(shè)計(jì)思路
本課以“健康第一”為指導(dǎo)思想。結(jié)合我校自己的特色，本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以快樂為主題”依據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本課教材內(nèi)容，圍繞五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緊扣三個(gè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)意境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)讓每位學(xué)生以飽滿的熱情，積極的姿態(tài)，投入到學(xué)練中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，享受到在運(yùn)動(dòng)中做主人的快樂。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)練中養(yǎng)成積極思考、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，增進(jìn)團(tuán)體合作意識。
案例描述
預(yù)備鈴聲一響過，學(xué)生到體育課的集合地點(diǎn)圍著我七嘴八舌的問：“老師，今天我們玩什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？”……
“今天我們看誰最聰明最快樂！”我回答。
“好??！好啊！”學(xué)生都拍手叫好。
“老師你手上怎么那么多小貼畫??？給我一個(gè)好嗎？”
“老師，我要”“我也要！”同學(xué)們用乞求的眼光詢問我。
“小貼畫人人有份！但是老師要把這些小貼畫獎(jiǎng)給最出色、進(jìn)步最大的同學(xué)，所以要看自己的表現(xiàn)了！”
“好，我要好好表現(xiàn)給大家看！”
“我也是”……同學(xué)們信心十足的說著。
片段一
上課鈴響了，同學(xué)們主動(dòng)的排隊(duì)，而且比以前更快更整齊更安靜，鑒于學(xué)生的表現(xiàn)我首先獎(jiǎng)勵(lì)每位學(xué)生一朵小貼畫。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都提高了不少。然后將學(xué)生帶到場地，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做繩操的準(zhǔn)備活動(dòng)，使身體機(jī)能和心理狀態(tài)得到預(yù)熱激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)積極性。
片段二
然后是激發(fā)思維階段，我讓學(xué)生根據(jù)自己的所想所感自由創(chuàng)編用繩子做各種練習(xí)，讓他們找到自己的價(jià)值。
在我巡回指導(dǎo)的過程中，我的心里也受到震撼，學(xué)生表現(xiàn)出色，想法做法也很獨(dú)特。比如說以繩練跳（向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及穿梭交叉跳、集體跳等）。以繩代桿的（各持繩子兩端今進(jìn)行跳高練習(xí)）。以繩當(dāng)線（在地上擺成個(gè)各種圖形以及立定跳遠(yuǎn)的起跳線）、跳繩游戲（跳繩接力、快快跳起來、兩人三腿等），他們不達(dá)目的不罷休的決心讓我不得不肯定、表揚(yáng)他們。
片段三
學(xué)生們互相激勵(lì)積極性空前高漲，在他們意猶未盡時(shí)我吹哨集合，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿頭大汗的回到隊(duì)伍。
“剛才大家都很有創(chuàng)意很聰明，簡直是小發(fā)明家！所以老師獎(jiǎng)勵(lì)每位一朵小貼畫”
“謝謝老師！”“加油，我們看誰得的多”……同學(xué)們滿臉笑容的回答著。
“剛才我觀察了大家的玩法，現(xiàn)在我們選用兩種來做游戲，比一比哪組最團(tuán)結(jié)，反應(yīng)最快！”我引出游戲一。
“我們要配合好！”“我們反應(yīng)要快！”“我們不能輸給他們！”……同學(xué)們互相鼓勵(lì)商量對策。
“好，現(xiàn)在我們請剛才以繩練跳的同學(xué)做示范！再請?zhí)K游戲的同學(xué)做示范、給點(diǎn)掌聲，好嗎？”隨即掌聲四起。
同學(xué)們示范完畢后，我分組讓學(xué)生嘗試交換做各種練習(xí)，練習(xí)以后分組比賽看哪一組最快，同學(xué)們摩拳擦掌都有奪第一的決心，隨著一聲哨響，學(xué)生的積極性也很高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現(xiàn)了。我宣布了結(jié)果，每組都有不同的表現(xiàn)，有高興的、失望的還有生氣的?！袄蠋熢俳o一次機(jī)會(huì)吧！我們一定可以的！”“比就比，誰怕誰呀！”學(xué)生們爭論不休。
“好，首先獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)體第一名的組每人一朵小貼畫！我再給一次機(jī)會(huì)，希望大家好好把握”我鼓勵(lì)他們。
又是一聲哨響，比賽開始了，學(xué)生積極配合，他們?nèi)∑渚A最終第一名又一次出現(xiàn)了，是剛才有失誤的那一組。我也用同樣的方法獎(jiǎng)勵(lì)了他們，并鼓勵(lì)所有同學(xué)相信自己的能力要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最后肯定會(huì)成功的。
在小結(jié)中，我對學(xué)生的創(chuàng)新意識給予了表揚(yáng)，對學(xué)生百折不撓的意志也給予了肯定，并給全體學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。瞬間響起了一片掌聲。
反思和分析：
（一）教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)過程順利實(shí)現(xiàn)
本案例的教學(xué)目標(biāo)是通過來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并以學(xué)生所創(chuàng)造的玩法為游戲的載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)體驗(yàn)集體和個(gè)人獲得成功的喜悅心情，讓學(xué)生真正形成“自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練、創(chuàng)新學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）以音樂為背景，營造濃厚的民主氛圍，把課堂轉(zhuǎn)化成舞臺，讓學(xué)生自始至終是主體
在本案例中老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)練過程都以音樂為背景，讓學(xué)生感覺到自己是在舞臺上盡情的展現(xiàn)自己的聰明才智，在這樣的美境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充盈著快樂，充滿著幸福！教師也陶冶了情操。
