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關(guān)鍵詞 數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng) 基礎(chǔ) 核心 實驗
1 定位為基礎(chǔ)核心課程
“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，首先定位要明確，對于剛?cè)胄５牡湍昙墝W生來講，教師一定要有打好其扎實基礎(chǔ)的信心、責任與方法，教師不僅要有教好本課程的責任，還要有引導學生入門計算機科學與技術(shù)專業(yè)的方法與責任，故教人者同時兼顧著指引學習者進大門（計算機學科）與入小門（數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)）的責任。
（1）對不同的學校、專業(yè)來說，無論是硬件、軟件、應(yīng)用或其他相關(guān)專業(yè)，各校有自身的基礎(chǔ)、底蘊，故對各專業(yè)的分類，要求會有所偏重，但“基礎(chǔ)”、“核心”應(yīng)該不可動搖。
（2）無論是本科、?？?，還是其他層次類型的學校（公辦、民辦、獨立學院、自考、函授、高職院校）都應(yīng)重視本基礎(chǔ)核心課程的教學。
對“數(shù)字電路與數(shù)字系統(tǒng)”，教育部在各類相關(guān)的教學大綱中均規(guī)定為必開課程（其重要性在此也不必多說）。
2 領(lǐng)導的重視程度
各高校計算機院、系領(lǐng)導安排此課程的相對重視程度至關(guān)重要。
（1）主講教師、助教、實驗課技師要安排精兵強將。我們可比喻上課效果按下棋的段位來分，教授上課未必是九段，講師也可以是九段。即要由那些課上得棒并且有責任心的人員進行教學。
（2）有較穩(wěn)定的教學、研究小組。現(xiàn)在較普遍的問題是有些教師搞科研或因其他原因，常常出差，出現(xiàn)換、停課次數(shù)較多的現(xiàn)象，必然影響教學效果。應(yīng)該建立一些制度，如帶實驗臨時由研究生輪流帶不行；教師常出差不行；課程從頭至尾必須由固定的老師完成，不能像辦講座式地輪換人員。
（3）領(lǐng)導、教師、實驗技師經(jīng)常要注意學生的反饋意見，隨時掌握教與學、示范與動手過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決。本課程既要學理論，又要動手做實驗，各環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)套上。
（4）選一本恰當?shù)慕滩模诔浞肿鹬刂髦v教師的基礎(chǔ)上，給予一定的把關(guān)。雖然計算機及相關(guān)專業(yè)要開設(shè)數(shù)字電路課程，但是由于不同的學校、專業(yè)的要求，著重點、學生的層次有所不同，在選擇教材時也有所區(qū)別。這里強調(diào)的是“恰當”，即適合學生的層次并經(jīng)過實踐證明選用此教材達到了好的效果。比如我們南京大學計算機系選用的是由科學出版社出版的新世紀高等學校計算機專業(yè)教材系列中的《數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)》（白中英主編）教材，這是針對普通高校本科生使用的獲獎教材，經(jīng)過論證和試用到正式選定使用，取得了較好的效果。
3 主講教師一定要負責
選定有豐富教學經(jīng)驗的且有責任心的主講教師（同時也是相關(guān)教研小組的負責人）是關(guān)鍵的一環(huán)。
（1）主講教師要經(jīng)常與實驗師、助教、學生溝通。
（2）相對來說，各角色要分工明確。
①主講教師是主線、核心隊員。
②實驗師首先要教會每個學生真正自己動手（這是一道坎，有人會用別人做好的東西去冒充，硬件上手和軟件上手不一樣，現(xiàn)在電腦很普及，軟件上手實踐機會多，而硬件要有相應(yīng)的實驗條件提供）做好基礎(chǔ)實驗；其次才是誰做得更復(fù)雜、更好的問題。
③對助教主要要求他發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學生作業(yè)及實驗中的問題，特別是帶有普遍性的問題。
（3）教研小組負責人對各類人員要有考核，親自與學生溝通，及時了解本教學小組成員的工作成效，比如耐心程度，對學生的態(tài)度，設(shè)備、器材的損壞率等。
（4）積極與院、系領(lǐng)導打交道，以便保持本課程在獲得支持、重視程度、投資更新等方面的地位。
4 結(jié)合調(diào)查意見
結(jié)合學校、教務(wù)處等有關(guān)部門對學生的教學抽樣意見調(diào)查，將本課程的得分、評價與其他課程作比較，以便相互促進、提高，本作者所主講的數(shù)字邏輯電路課程在綜合評分中總是名列前茅。本課程有自身的獨到之處，講課、實驗做得好具有得分優(yōu)勢，而如果不重視實驗，做得不好結(jié)果正相反。
5 課時的安排要適當
各學校要根據(jù)自身的情況及所選用教材的建議課時，綜合考慮實際課時的確定。比如我校計算機系所選用的教材參考課時為64學時，我們認為這是最低課時數(shù)，我們是偏重軟件的學校，對于為數(shù)不多的硬件課程要保質(zhì)保量，主講教師要根據(jù)情況增加課時，應(yīng)在正常順序教課的基礎(chǔ)上，對于：（1）學生學習中存在的普遍性問題；（2）習題中帶普遍性的問題；（3）增加的某些內(nèi)容、補充的典型例題等由主講教師在課堂上講效果好。另一個要注意的問題是現(xiàn)在普遍采用電化教育，上課放投影，教師如果不掌握好進度（往往難以掌握），學生會無所適從，應(yīng)給一定時間要求學生記筆記，并給予反應(yīng)上的緩沖時間。我們試過兩個班級做記筆記與不記筆記的對比，最終有一定時間記筆記的班級在學習效果、考試成績方面均優(yōu)于不記筆記的班級，現(xiàn)在學生普遍不愿記筆記、不愿動手，這是要引起注意的一種新的惰性。
6 激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性
在整個教學的各個環(huán)節(jié)上要設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動起同學們對本課程的學習、動手作實驗的積極性。
（1）通過形象的比喻（要結(jié)合內(nèi)容與進度）激發(fā)學生興趣
比如學習基本邏輯運算及電路時，將其比喻為建高樓，需要先了解磚、鋼筋、水泥等基礎(chǔ)建筑材料；當學生學到可以設(shè)計一些較為簡單的電路時，既要肯定又要激勵，可比喻為，你可以用磚等基礎(chǔ)材料搞創(chuàng)作了，不過還僅僅停留在搭個羊圈、蓋個馬棚的水平，必須進一步學下去；而在教材基本上講完后，可比喻為，你現(xiàn)在相當于可以建造人住的普通房屋了，但你要造高樓大廈，建筑精品還需努力學下去。這樣類似的比喻學生印象深，已有不止一個已畢業(yè)的學生遇見我閑談時提到教師比喻建筑之事，有的學生對我姓什么都有些模糊，但建筑之事不忘。
（2）激發(fā)學生的好勝心
現(xiàn)在的學生普遍好表現(xiàn)，好展示自己，給他舞臺，他會用十足的心思。比如講觸發(fā)器時，對主從J―K觸發(fā)器的基本邏輯圖，我對學生說，誰5分鐘看懂并能正確講給我聽就封他為高手，10分鐘看懂水平還可以，15分鐘還未看懂就別自己看了；而對維持阻塞D觸發(fā)器的邏輯圖，誰8分鐘看懂是高手，12分鐘看懂還可以，18分鐘還鬧不明白就別自己看了。
學生說他學到了相關(guān)知識，并能做題目了，我封他水平還可以；要做高手必須用盡量短的時間講得讓別人聽懂，這對教師也存在挑戰(zhàn)，教師自己懂的東西能否盡快讓學生也懂，這是個考驗。
（3）結(jié)合就業(yè)
告訴學生現(xiàn)在硬件越來越重要，其應(yīng)用范圍越來越廣，就業(yè)機會和工資待遇大有提高，現(xiàn)各大學計算機專業(yè)畢業(yè)的學生動手能力普遍不夠，會編大型程序的人不多，會硬件設(shè)計的人就更少了，若想糧袋里的糧食多一些，那就先跟老師把數(shù)字邏輯電路這一基礎(chǔ)課學好。如果學生拿著自己設(shè)計的硬件作品去找工作，往往比拿一軟件作品還管用（別人一看你硬件都會設(shè)計，那么普通編程也應(yīng)該沒問題）。
7 目前國內(nèi)高校本門課程普遍存在的一些問題
作者經(jīng)過對國內(nèi)各層次的高校數(shù)字邏輯電路課程的教學、實踐及相關(guān)教材的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些問題。
（1）使用教材較為陳舊，講授內(nèi)容缺乏時代性。
①教材不少，但更新較慢，有的教師有惰性，不愿輕意換教材或使用更新版本，這與教師太忙，學校重科研、輕教學等多種原因有關(guān)。
②出版社與作者對如何更新已有版本的教材缺少溝通。比如涉及到報酬如何算等問題。實際上如果使用同一書的更新版本，既節(jié)省教師的備課時間，又有延續(xù)性，出版社書的銷量也可以增加，這樣效果較好，所以出版社應(yīng)與相關(guān)作者建立長期的合作關(guān)系。
（2）只講授“功能部件”級范圍，不涉及“數(shù)字系統(tǒng)”級范圍。
①與教學計劃的革新、課時安排有關(guān)。
②與主講教師、助教、實驗技師的觀念、水平的提高，知識的更新有關(guān)。
③與學校設(shè)備、器材的經(jīng)費投入有關(guān)（這不完全是任課教師的問題）。
（3）不少院校將本課程交給電子系教師講授，因而與后續(xù)課程不易銜接（理論教學、實踐教學都會存在問題）。
①外系教師的責任感通常與本系教師有差別。實驗師、助教的配備也有問題，有的學校還可能是私下請的，無工作量、無考核，只給課時費了結(jié)；有的可能連實踐課內(nèi)容都砍掉了。
②對不同專業(yè)的后續(xù)課，培訓人才的側(cè)重點會有較大的偏差，比如對軟、硬件設(shè)計的結(jié)合等問題。
③我們應(yīng)該偏重圍繞計算機這一專門的數(shù)字系統(tǒng)進行研究，可稱是一種縱深研究，而電子系是一種橫向的廣泛的研究。
（4）硬件設(shè)計語言本科生采用ABEL-HDL語言較易掌握，效果較好，而用VHDL語言效果相對差些。
（5）所用實驗設(shè)備較為落后，這會涉及到經(jīng)費的投入問題，有的學校微機購置了許多，而數(shù)字電路實驗設(shè)備卻很陳舊，甚至沒有。
（6）硬件課程受到擠壓，有的地方把數(shù)字電路和模擬電路課程合并，有的甚至作為講座性質(zhì)或干脆砍掉不上了。這些都是有待規(guī)范、解決的問題。
總之，應(yīng)在把“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程真正作為計算機專業(yè)基礎(chǔ)核心課的原則下，各校結(jié)合自己的情況，在教學、實踐的各個環(huán)節(jié)上引起足夠的重視，認識到基石與空中樓閣的含義，如果沒有學好先行的基礎(chǔ)課，那么后續(xù)的專業(yè)課也是無法學好的。
8 小結(jié)
本文是作者根據(jù)自己在多年的教學中對數(shù)字電路課程的地位、授課過程中所經(jīng)歷的課程內(nèi)、外的某些相關(guān)問題而進行的總結(jié)，以及一些較為成功的經(jīng)驗，并提出了自己的一些獨特看法、觀點。同時對國內(nèi)一些不同層次的學校作了調(diào)查、研究，借鑒了一些經(jīng)驗，并指出了存在且有待克服的問題，對于那些正在講授數(shù)字電路課程的青年教師或即將講授本課程的教師是值得一讀的。作者自認為是從事計算機教育教學實踐中取得的一個小小成果，且具有普遍意義。
參考文獻
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數(shù)字圖書館以傳統(tǒng)圖書館為基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)圖書館的進一步發(fā)展，它突破了時空限制，運用現(xiàn)代信息技術(shù)將資訊最豐富、最快捷地提供給讀者使用，從而成為圖書館未來的發(fā)展方向。但由于受資金、技術(shù)等因素的制約，數(shù)字圖書館建設(shè)尚無法全面鋪開，于是傳統(tǒng)實體圖書館在實際工作中仍需扮演重要角色。兩者共存互補，相互結(jié)合，這是社會發(fā)展的需要。在“數(shù)字圖書館”一詞廣泛流傳的今天，認真分析研究數(shù)字圖書館與傳統(tǒng)圖書館之間的區(qū)別與聯(lián)系仍然頗有必要。
一、數(shù)字圖書館與傳統(tǒng)圖書館的區(qū)別
數(shù)字圖書館是在傳統(tǒng)圖書館的基礎(chǔ)上，經(jīng)脫胎換骨的改變發(fā)展起來的，與傳統(tǒng)圖書館的功能、結(jié)構(gòu)、運作方式、服務(wù)方式、評價標準、工作重心等多方面存在著差異，本文從以下幾個方面加以比較。
第一是館藏結(jié)構(gòu)的不同，傳統(tǒng)圖書館是以紙質(zhì)載體為主，其他載體并存，而數(shù)字圖書館則是全部以電子出版物和網(wǎng)上數(shù)字信息為管理對象，它的存儲介質(zhì)已不限于印刷體，它具有文本、聲、光、圖像、影視等多種媒體，其存儲的載體也相應(yīng)地有光盤、錄音帶和各種類型的數(shù)字化、電子化裝置。第二是服務(wù)方式有所區(qū)別，傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)是以物理的圖書館為中心被動地為讀者服務(wù)，它受時間和空間的限制，只能局限在一定的地區(qū)和在一定的時間段里為讀者服務(wù)；數(shù)字圖書館的服務(wù)是開放型的，是一個分布式的圖書館群體。數(shù)字圖書館通過寬帶高速互連的計算機網(wǎng)絡(luò)，以用戶為中心，用戶通過網(wǎng)絡(luò)終端的方式查找信息。它沒有時間和空間的限制，一天24小時為讀者服務(wù)。 第三是工作重心有所不同：傳統(tǒng)圖書館是通過采購、編目后進行流通和閱覽為工作重心的；數(shù)字圖書館則以信息的收集分析、參考咨詢和網(wǎng)絡(luò)導航為中心，圖書館員真正成為信息的導航員。第四是文獻信息載體的壽命不同：傳統(tǒng)圖書館以紙張載體為主；而電子載體不僅保存條件苛刻，而且壽命極短，數(shù)字化的信息容易受病毒等因素的影響，導致數(shù)據(jù)永遠丟失。第四是圖書館管理員工作的任務(wù)不同：傳統(tǒng)圖書館管理員主要任務(wù)是對文獻信息進行收集、整理、保存、傳播，成為社會文化傳播的角色；而數(shù)字圖書館時代的管理員不再只是被動的信息資源管理者，而是成為信息采集者、管理和傳播者，成為利用文獻信息的導航員，由文化工作者轉(zhuǎn)向教育工作。第五是評價圖書館的指標不同：傳統(tǒng)圖書館一般用藏書量的多少作為主要的評價指標。而現(xiàn)代圖書館是以本館和讀者群所能利用的文獻量、信息量及利用這些文獻、信息所產(chǎn)出的產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量和經(jīng)濟效益來作為評價一個圖書館的指標。
二、數(shù)字圖書館與傳統(tǒng)圖書館的聯(lián)系
1.遞進關(guān)系：從圖書館事業(yè)發(fā)展看，數(shù)字圖書館是傳統(tǒng)圖書館蓬勃發(fā)展的必然。圖書館自誕生以來，至今已經(jīng)有3000多年的歷史。從古代圖書館、近代圖書館、現(xiàn)代圖書館乃至于數(shù)字圖書館的變遷，圖書館大體上經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。從現(xiàn)代圖書館發(fā)展到數(shù)字圖書館，可以說是圖書館歷史的一次巨大飛躍。數(shù)字圖書館是一個分布式的大型知識庫，即以分布式海量數(shù)據(jù)庫為支撐，基于智能檢索技術(shù)和寬帶高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大型、開放、分布式信息庫群。
應(yīng)該講，數(shù)字圖書館的出現(xiàn)是傳統(tǒng)圖書館發(fā)展的必然結(jié)果，即如果沒有傳統(tǒng)圖書館做鋪墊，便沒有數(shù)字圖書館的今天；如果缺乏傳統(tǒng)圖書館做依托，便沒有數(shù)字圖書館順暢運轉(zhuǎn)；如果沒有傳統(tǒng)圖書館的繁榮，便沒有數(shù)字圖書館的發(fā)展。由此可見，數(shù)字圖書館與傳統(tǒng)圖書館既有密不可分的依賴關(guān)系，又有以此為基點逐步向前發(fā)展的遞進關(guān)系。
2.涵蓋關(guān)系：從圖書館服務(wù)手段看，數(shù)字圖書館集合了傳統(tǒng)圖書館的核心內(nèi)涵。 數(shù)字圖書館是傳統(tǒng)圖書館在信息時代的發(fā)展，它不僅囊括其他信息資源供給單位諸如博物館、檔案館的功能，成為公共信息樞紐。傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館轉(zhuǎn)變的突出特征就是工作重心從收藏向獲取轉(zhuǎn)移，從文獻描述向文獻傳遞轉(zhuǎn)移，從提供文獻線索向提供分析加工后的信息產(chǎn)品轉(zhuǎn)移。在數(shù)字圖書館條件下，圖書館的信息環(huán)境和內(nèi)部機制將發(fā)生重大變化，隨著傳統(tǒng)館藏內(nèi)涵的擴大和豐富的虛擬館藏的引入，圖書館必然要在原有傳統(tǒng)服務(wù)的基礎(chǔ)上進一步增加服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)手段。在這個過程中，數(shù)字圖書館不僅要發(fā)展傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)方式，還要推出更多的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的服務(wù)手段，來拓寬圖書館信息服務(wù)的范圍，形成多元化服務(wù)的態(tài)勢。從服務(wù)這個角度來看，可以這樣說，數(shù)字圖書館既有繼承與擴展的關(guān)系，又涵蓋了傳統(tǒng)圖書館諸多內(nèi)容。 3.并存關(guān)系：數(shù)字圖書館和傳統(tǒng)圖書館短期內(nèi)仍無法相互替代。
不論是紙質(zhì)，還是電子化的形式，其實都是信息的載體。一種載體很難一下子消失，載體的存在和消亡都必須取決于社會對它們的依賴程度、需要程度。尤其在網(wǎng)絡(luò)、計算機尚無法普及的很多地區(qū)，紙質(zhì)文獻仍然大放異彩。盡管數(shù)字圖書館是圖書館最終的發(fā)展方向，但我們可以看到在相當長的時間里，數(shù)字圖書館和傳統(tǒng)圖書館并存的現(xiàn)象肯定會持續(xù)下去。
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通過交通資源的利用分析交通經(jīng)濟的發(fā)展，就需要分析兩者之間的內(nèi)在關(guān)系。包括交通運輸資源與交通運輸?shù)年P(guān)系、交通運輸資源與交通區(qū)位的關(guān)系、交通運輸資源與交通規(guī)劃的關(guān)系以及交通運輸資源和其他運輸經(jīng)濟的關(guān)系。厘清以上四種關(guān)系才能真正地體現(xiàn)交通運輸資源在交通運輸經(jīng)濟中的重要性，更好地為促進我國交通經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
1交通運輸資源和交通運輸兩者的關(guān)系
交通運輸必須要有交通運輸資源，交通資源包括固定交通資源和可移動交通資源如公路、鐵路、水路、航道以及汽車、火車、飛機和輪船等，還包括從事交通運輸管理工作的人力資源、信息系統(tǒng)以及交通運輸管理系統(tǒng)等軟資源。因此，交通運輸經(jīng)濟實現(xiàn)的前提條件就是有交通運輸資源的存在。交通運輸經(jīng)濟作為一項經(jīng)濟活動要想能夠正常運行必須依賴于交通運輸網(wǎng)絡(luò)、實施交通運輸?shù)幕驹O(shè)施、參與交通運輸?shù)幕緦ο笕缏每秃拓浳锏纫约敖煌ㄟ\輸?shù)墓芾眢w系等要素。交通運輸?shù)墓δ鼙仨氁蕾嚱煌ㄟ\輸資源才能實現(xiàn)，交通運輸資源是交通運輸?shù)那疤岷捅匾獥l件。
2交通運輸資源和交通區(qū)位兩者之間的關(guān)系
交通區(qū)位是指利用固定交通資源所具有的成本優(yōu)勢從而將交通運輸行為和交通運輸資源互相結(jié)合的區(qū)位，主要包括交通區(qū)位線以及交通區(qū)位點兩方面。交通區(qū)位線主要是指交通運輸線路或者通道，交通區(qū)位點主要是指車站、停車場以及公路、鐵路交通樞紐等。將交通運輸資源與交通區(qū)位相聯(lián)系的是交通運輸行為，也就是將旅客或者貨物進行空間轉(zhuǎn)移的活動，這種活動有的是運輸公司從事的營利性的服務(wù)活動，也有旅客自身通過自己的交通工具實施的運輸活動。交通區(qū)位根據(jù)性質(zhì)和特點可以分為以下五種區(qū)位：一是受社會經(jīng)濟發(fā)展和其他交通區(qū)位的影響而設(shè)立的交通行為和交通資源交錯的區(qū)位，主要是為了滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要而設(shè)立，雖然社會對這種區(qū)位有一定的需求，但是沒有形成真正的交通區(qū)位。二是沒有國家和地方政府投資建設(shè)，或者所需要的投資建設(shè)資金很少而形成的交通區(qū)位，這種交通區(qū)位投資成本低，交通行為一般是自發(fā)形成的。三是通過人們科學合理的分析和規(guī)劃而形成的最佳交通區(qū)域，是交通資源的聚集區(qū)，這種聚集區(qū)分布合理，布局恰當，是理想的交通區(qū)位。四是根據(jù)交通運輸發(fā)展制訂的規(guī)劃方案中存在的交通區(qū)位。五是現(xiàn)實中存在的一種有人工建設(shè)的交通區(qū)位，這種區(qū)位的缺陷是如果與社會經(jīng)濟的發(fā)展和交通運輸發(fā)展實際不符的話很難改善。
交通運輸資源和交通區(qū)位兩者相輔相成、互相依賴。存在交通運輸行為和交通運輸資源的地方就一定會有交通區(qū)位，而如果交通運輸行為和交通運輸資源是潛在發(fā)生而沒有實際發(fā)生就不一定存在交通區(qū)位。因為交通區(qū)位的存在必須要投入一定的基本建設(shè)資金，比如縱橫交錯的公路網(wǎng)和轉(zhuǎn)運能力較好的港口等，如果沒有基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，就不可能形成交通運輸區(qū)位。交通區(qū)位的形成需要真實的交通運輸行為的發(fā)生，如果僅僅具有交通運輸資源也無法形成交通區(qū)位。建設(shè)交通區(qū)位一般需要大量的基建資金，因此建設(shè)交通區(qū)位一定會考慮投入產(chǎn)出的關(guān)系，如果某一地區(qū)交通運輸資源有限，無法形成規(guī)模效應(yīng)，一般也就不會建設(shè)交通區(qū)位，否則會導致投資虧損。因此也只有存在比較頻繁的交通行為和豐富的交通資源的基礎(chǔ)上才能形成相應(yīng)的交通區(qū)位。
3交通運輸資源和交通規(guī)劃兩者之間的關(guān)系
交通運輸行為會耗費大量的交通運輸資源，由于交通運輸資源的形成需要大量的資金投資建設(shè)，因此為了節(jié)約交通運輸資源，實現(xiàn)資源的高效利用，必須進行科學合理的交通規(guī)劃來提高交通運輸?shù)男б?。合理的交通?guī)劃需要整合運輸經(jīng)濟學中的先進經(jīng)濟理念，通過合理布局、科學設(shè)計來保證交通規(guī)劃的合理性，科學合理的交通規(guī)劃能夠發(fā)現(xiàn)比較理想的交通區(qū)位并進行合理的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能夠最大限度地節(jié)約交通運輸資源，降低交通運輸資源在交通運輸過程中的資源消耗，提高運輸行為的經(jīng)濟性。判斷一項交通規(guī)劃是否合理主要是看規(guī)劃考慮的是否全面、能否將交通運輸行為與交通資源和交通區(qū)位三者整合在一起、交通資源是否適應(yīng)交通區(qū)位以及在具體的交通運輸實踐中是否能夠帶來足夠的經(jīng)濟效益，促進運輸經(jīng)濟的發(fā)展。
4交通運輸資源和其他運輸經(jīng)濟兩者之間的關(guān)系
以往關(guān)于交通運輸經(jīng)濟的研究很少聯(lián)系到交通運輸資源，因此研究結(jié)構(gòu)并不完整，隨著人們對交通運輸經(jīng)濟研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)交通運輸經(jīng)濟與交通運輸資源有著千絲萬縷的聯(lián)系，社會對于交通運輸資源的分配以及是否公平越來越看重。運輸經(jīng)濟中的資源分配以及公平制度可以在交通運輸資源的前提下建立和完善。我國很多交通資源有公益性和公共性的特點，是因為很多自然交通資源的不可再生性和大量人工交通設(shè)施投入的沉淀性。因此，關(guān)注運輸經(jīng)濟學就需要關(guān)注如何將外部資源轉(zhuǎn)化為交通運輸資源以及現(xiàn)有的交通運輸資源的優(yōu)化配置等問題，以免在交通運輸活動中資源的浪費。任何資源都是稀缺的和有成本的，一種資源以某種用途利用以后就無法在其他地方繼續(xù)使用，因此在交通運輸資源的使用中一定要考慮機會成本的問題，因為無論是交通運輸內(nèi)部資源還是外部資源都是稀缺的，交通運輸?shù)慕?jīng)濟性就是要以最小的交通運輸資源消耗來得到最大的利益，在節(jié)約交通運輸投資成本的同時，能夠加強對交通運輸資源的補充，提升交通運輸技術(shù)水平，改善運輸行業(yè)的管理制度，最終能夠加大我國交通運輸?shù)呢摵珊湍芰?，滿足我國高速發(fā)展的市場經(jīng)濟對運輸行業(yè)的需要。
對于交通運輸部門和地方政府來說，首先要關(guān)心本部門和本地區(qū)如何能夠獲得更多的交通運輸資源來滿足本部門和本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。對于國家而言需要考慮的是交通運輸資源如何保持平衡，在宏觀系統(tǒng)上能夠平穩(wěn)運行。而交通規(guī)劃和基本建設(shè)能夠把外部資源轉(zhuǎn)變成交通運輸內(nèi)部資源并保持內(nèi)外部資源的平衡。而運輸企業(yè)自身應(yīng)該關(guān)系如何利用有限的交通運輸資源實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的快速發(fā)展，提高企業(yè)在市場上的競爭力。交通運輸參與者更關(guān)系如何運用交通運輸資源滿足自己以及貨物的運輸需要以及自有交通工具的資源分享問題。而對于社會公眾來說，他們更關(guān)心國家交通資源的分配制度體現(xiàn)出來的公平和公正問題以及通過交通運輸資源的運用到底能給他們的日常生活帶來多大的便利等問題。
總之，對交通運輸資源進行全方位的研究有利于促進交通運輸經(jīng)濟學的發(fā)展，提高交通運輸經(jīng)濟學科的完整性。同時，交通運輸經(jīng)濟學的發(fā)展反過來也推動了對交通運輸資源的有效利用，兩者互為前提、互相促進，共同促進了我國交通運輸行業(yè)又好又快地發(fā)展。
參考文獻：
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[作者簡介]凌海東（1970—），男，漢族，廣西田東縣人，中級職稱。研究方向：道路運輸，道路運輸行業(yè)管理。
0引言
近幾年來，隨著高校的學生數(shù)量不斷增多，全國高等院校也崛地而起，發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，主校區(qū)對應(yīng)的分校區(qū)比比皆是，管理也隨之混亂，管理分散。而多校區(qū)管理的現(xiàn)象使得學校不得不發(fā)生變化，這樣就需要了一種新型的教育管理模式，而數(shù)字藝術(shù)教學管理系統(tǒng)就是在這樣的背景下研究出來的。這樣的系統(tǒng)可以供校領(lǐng)導、師生的交流，可以查閱管理信息資料，提高管理效率，可以有效的實現(xiàn)教學互動。
1國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
數(shù)字藝術(shù)教育主要是培養(yǎng)學生將新興技術(shù)和理念結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用數(shù)字媒體技術(shù)的能力，使其符合社會需求的人才。
在現(xiàn)階段，國外的技術(shù)相對于我國較為先進，軟件使用率也較高。而在歐洲等發(fā)達國家，數(shù)字教育已經(jīng)趨于完善。
在國內(nèi)，我國的數(shù)字教育還很緩慢，而我們的也在不斷更新和突破，向現(xiàn)代化靠攏。由于國內(nèi)外的文化與接受的程度不同，我國數(shù)字藝術(shù)教育更是進程緩慢。為了適應(yīng)國內(nèi)人才需求，我們也在不斷的吸取國內(nèi)外的經(jīng)驗，發(fā)展一條適應(yīng)我們自己的改革之路。同時，我國內(nèi)也有一些教學管理軟件也得到了突飛猛進的成果。
2交互理論
交互是指人與人之間的相互影響和作用。而在教學中的交互指的是教師與學生之間的交流，雙方都具有主觀能動性，借助虛擬化的數(shù)字藝術(shù)教學系統(tǒng)進行溝通與聯(lián)系。這樣的功能軟件可以拉近師生的距離，促進溝通。
系統(tǒng)中的交互可以理解為用戶與用戶之間利用數(shù)字藝術(shù)教學系統(tǒng)進行溝通和交流，既是老師與學生的交流和反饋（課程的指導，資料的借閱等）
3系統(tǒng)設(shè)計七大模塊
該系統(tǒng)通過建立七大模塊，分別是：用戶管理；教師信息管理；課程管理；選課管理；成績管理；信息管理；教學互動管理模塊的設(shè)計，用于記錄師生、課程等基本信息，用于存放學生選課等關(guān)系，建立良好的數(shù)據(jù)庫，便于師生方便快捷查閱課程資料，完成學校的課程學習。
（1）用戶管理設(shè)計：由于系統(tǒng)所涉及的用過甚多，這就需要有一個程序用于整合資源，功能模塊多樣化，對不同人群的權(quán)限有所區(qū)別，來保障數(shù)據(jù)庫的安全。
（2）教??信息管理：教師信息管理設(shè)計主要用于修改學生信息，錄入成績，查尋教師信息等，通過該模塊，可以查尋教師的授課情況以及資歷。
（3）課程管理：課程管理是教學的基礎(chǔ)，該模塊可以展示課程的介紹，采用先進的3D數(shù)字技術(shù)展示課程介紹，以便于學生更直觀的了解自己所學的課程。
（4）選課管理：根據(jù)學生專業(yè)計劃，供學生選擇選修的課程，學生可以在網(wǎng)上選擇自己所要學習的課程，從而體現(xiàn)了學生學習的自主性。
（5）成績管理：該模塊是體現(xiàn)學生對學習課程掌握程度的好壞，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學生能夠順利完成學業(yè)的重要考評。學生可以用于查詢學分，老師用于考評學生學分進行統(tǒng)計，衡量一個學生能否順利通過該考試的重要憑證。
（6）信息管理：信息管理是記錄了學校、師生的個人信息等，涵蓋非常廣泛，該模塊注重信息的更新與維護。實時更新學校近期動向，教師調(diào)動以及學生課程安排情況等。
（7）教學互動管理：教學互動管理是數(shù)字藝術(shù)教學系統(tǒng)的核心模塊，該模塊可以是教師更好的引導學生下載良好的適合學生學習的知識，而學生可以很好地利用該模塊，學習教師分享的知識，更好吸收和消化，學生可以在該模塊提問，教師進行答疑，真正的實現(xiàn)了教學互動。
4系統(tǒng)的實現(xiàn)
通過對教師信息類、學生信息類、課程信息類、選課成績類、信息管理類、用戶管理類的實現(xiàn)，在數(shù)字設(shè)計藝術(shù)教學系統(tǒng)實現(xiàn)的過程中的關(guān)鍵技術(shù)類的實現(xiàn)，利用3D技術(shù)，可以是我們更直觀的了解數(shù)字藝術(shù)教學系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學系統(tǒng) 教學系統(tǒng)
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0009-02
步入21世紀，教育的手段與形式越來越多樣化，尤其是隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的不斷滲入，教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)逐漸走向數(shù)字化發(fā)展階段。數(shù)字化教學的觀念主要是基于建構(gòu)主義教學思想，由西方一些學者提出的，它強調(diào)學生利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)等構(gòu)建而成的數(shù)字化教學環(huán)境展開自主學習的活動。我國的數(shù)字化教學雖然起步較西方國家晚，但隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、國家和政府的日益重視、教育信息化工作的不斷推進。近年來，我國的數(shù)字化教學發(fā)展狀況良好。
1 數(shù)字化教學系統(tǒng)研究現(xiàn)狀
筆者通過中國知網(wǎng)查詢，輸入“數(shù)字化教學系統(tǒng)”以全文方式查詢，結(jié)果有12646條；以主題方式查詢，結(jié)果有192條；以篇名方式查詢，結(jié)果為179條；以摘要方式查詢，結(jié)果為124條；以關(guān)鍵詞方式查詢，結(jié)果為3條。按照時間節(jié)點，2010年以后國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化教學系統(tǒng)的文章主要集中于數(shù)字化校園建設(shè)、數(shù)字化圖書館建設(shè)、數(shù)字化教學資源建設(shè)以及數(shù)字化教學環(huán)境建設(shè)方面，且研究熱點在于數(shù)字化教學系統(tǒng)平臺的設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用各種語言設(shè)計與開發(fā)數(shù)字教學資源平臺、數(shù)字化教學模式研究，而對于如何應(yīng)用數(shù)字化教學系統(tǒng)開展相關(guān)教學及實踐研究方面的內(nèi)容幾乎是空白。因此，掌握數(shù)字化教學系統(tǒng)的組成與功能，展開數(shù)字化教學系統(tǒng)在各個學科學習過程中的應(yīng)用研究，具有實踐指導意義。
2 數(shù)字化教學系統(tǒng)的組成
數(shù)字化教學系統(tǒng)是指利用現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等數(shù)字化傳輸和存儲手段建成的集教學、學習、實踐、考試、評價、管理等功能于一體的教學系統(tǒng)。
數(shù)字化教學系統(tǒng)按照其組成可以分為硬件和軟件兩大部分，其中硬件部分主要由多媒體計算機、投影機、數(shù)字視頻展示臺、交互式電子白板、高清攝像機、數(shù)字網(wǎng)路電視機、拾音對講器、無線話筒、調(diào)音臺、功放、揚聲系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交換機、視音頻編碼器、VGA編碼器、高清編碼器、全自動跟蹤攝像系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)交換控制系統(tǒng)、服務(wù)器等組成；軟件部分主要由Office辦公軟件、多媒體教學軟件、視音頻處理軟件、圖像處理軟件、非線性編輯系統(tǒng)軟件、流媒體實時壓縮軟件、教學系統(tǒng)管理軟件、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡(luò)管理軟件等組成。
數(shù)字化教學系統(tǒng)按其組織形式與結(jié)構(gòu)可分為以下幾個系統(tǒng)：
2.1 多媒體教學系統(tǒng)
多媒體教學系統(tǒng)主要由多媒體計算機、數(shù)字視屏展示臺、投影機、交互式電子白板、高清攝像機、無線話筒、多媒體中央控制系統(tǒng)等組成，用以課堂教學或采集多媒體教學視屏資源。
2.2 網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)主要由計算機、路由器、集線器、交換機、網(wǎng)橋、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等組成，用以對整個數(shù)字化教學系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)的正常運行實施監(jiān)管與技術(shù)支撐。
2.3 網(wǎng)絡(luò)學習與實踐系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)學習與實踐系統(tǒng)主要由基于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)系統(tǒng)研發(fā)而成的學生自主學習和實踐平臺、數(shù)字微格教學系統(tǒng)等組成，用以學生自主學習與加強專業(yè)技能培訓。
2.4 教學管理系統(tǒng)
教學管理系統(tǒng)主要是基于網(wǎng)絡(luò)利用教學管理軟件，對師生進行課程管理、學籍管理、就業(yè)輔導等服務(wù)。
2.5 實時評價與在線答疑系統(tǒng)
實時評價與在線答疑系統(tǒng)也是基于網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，能夠?qū)τ趯W生的學習、實踐等情況進行實時評價，評委可以由教師、行業(yè)專家、學生自己和其他學生共同組成，同時根據(jù)學生的相關(guān)疑問，其他人員按照權(quán)限設(shè)置可以進行在線解答。
2.6 視音頻錄制與轉(zhuǎn)播系統(tǒng)
視音頻錄制與轉(zhuǎn)播系統(tǒng)主要由高清攝像機、拾音器、無線話筒、調(diào)音臺、功放、揚聲系統(tǒng)、視音頻編碼器、VGA編碼器、全自動跟蹤攝像系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)交換控制系統(tǒng)、服務(wù)器、非線性編輯系統(tǒng)等組成，用以采集師生的教學錄像和多媒體課件并將其整合成網(wǎng)絡(luò)教學視頻存放于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，全校師生可以通過網(wǎng)絡(luò)點播與下載觀看和學習相關(guān)內(nèi)容。
2.7 數(shù)字化教學資源開發(fā)系統(tǒng)
數(shù)字化教學資源開發(fā)系統(tǒng)主要由文字處理軟件、圖像處理軟件、視音頻處理軟件、多媒體課件制作軟件、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件等組成，用以為數(shù)字化教學系統(tǒng)采集、制作教學所需課程資源。
2.8 數(shù)字廣播系統(tǒng)
數(shù)字廣播系統(tǒng)主要由節(jié)目錄制播音主機、服務(wù)器、播放調(diào)音臺、話筒等組成，主要用于課堂語音教學、視頻教學、校園廣播等。
3 數(shù)字化教學系統(tǒng)的功能
數(shù)字化教學系統(tǒng)整合個方面資源用以提高教學效果，其功能有以下幾個方面：
3.1 科學化管理功能
數(shù)字化教學系統(tǒng)是集教學管理、學生學習、考試、評價與管理等于一體的網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，它能有效安排與處理各方資源，使各類資源的利用率達到最大化。
3.2 教學創(chuàng)新功能
數(shù)字化教學系統(tǒng)提供了多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、學生自主學習、協(xié)作式學習等多種教學方式，師生可以根據(jù)學習內(nèi)容利用各種學習資源進行教學，為教學改革與創(chuàng)新提供了很好的平臺。
3.3教學資源的制作與管理功能
數(shù)字教學資源開發(fā)系統(tǒng)、視音頻錄制與轉(zhuǎn)播系統(tǒng)等均可以隨時根據(jù)教學的需要，為師生制作和開發(fā)所需的教學資源并以先進的網(wǎng)絡(luò)化管理方式進行存儲與傳播，豐富了師生的教學資源。
4 數(shù)字化教學系統(tǒng)建設(shè)
數(shù)字化教學系統(tǒng)作為一種新興的現(xiàn)代教學系統(tǒng)形勢，國內(nèi)在其建設(shè)與管理過程中仍處于探索和研究階段。而國外在這方面起步較早，美國最先提出“信息化校園”的概念，這一概念的提出迅速在教育的各個領(lǐng)域不斷滲入，推動了數(shù)字化教學建設(shè)的腳步。
4.1 國外數(shù)字化教學建設(shè)情況
由于西方國家在數(shù)字化建設(shè)方面的涉足較早，如今在數(shù)字化教育領(lǐng)域都走在了世界的前沿，并且在以下幾個部分顯得尤為突出：
4.1.1 數(shù)字化圖書館
數(shù)字化圖書館建設(shè)近些年在我國也逐漸作為圖書館發(fā)展的趨勢而大力建設(shè)，但比起西方國家仍然有差距。在我國高校辦學質(zhì)量評估體系中對圖書館評估要求里，紙質(zhì)圖書的數(shù)量與更新長期以來是作為一項硬指標而存在的，而對數(shù)字化資源等要求相對寬泛，這在一定程度上降低了資源的利用率。相反，西方國家為了提高圖書館資源的利用率盡可能地使其資源和環(huán)境數(shù)字化，美國哈佛大學早在1998年就啟動了一個為期五年的圖書館數(shù)字化工程，旨在將其所藏圖書全部數(shù)字化以實現(xiàn)資源共享，最大化提高資源的利用率。如今，西方國家在數(shù)字化圖書館建設(shè)方面已步入虛擬圖書館與智能圖書館的探索與研究階段，同時做了大量的實踐工作，相信這也是數(shù)字化圖書館的發(fā)展趨勢。
4.1.2 數(shù)字化教學服務(wù)系統(tǒng)
早在上個世紀，西方國家就在探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學習方式的數(shù)字化革命，網(wǎng)絡(luò)遠程教育、移動終端教學等新型教育模式給世界各國的教育領(lǐng)域帶來了巨大的沖擊，如今以美國為代表的一些國家已經(jīng)開展了各類教育服務(wù)系統(tǒng)的數(shù)字化整合，有效地實現(xiàn)了學校課程與網(wǎng)絡(luò)課程的相互認證，通過為學生提供網(wǎng)絡(luò)教學資源的方式擴展學生的學習資源，通過網(wǎng)絡(luò)化學生管理模式拓展學生的學習空間，學生可自由地選擇在校或在線等多種模式整合而成的學習模式。
4.1.3 數(shù)字化建設(shè)標準的制定
西方國家在數(shù)字化建設(shè)方面的最早涉足，使他們在這個領(lǐng)域積累了很多優(yōu)秀的經(jīng)驗。為了使數(shù)字化建設(shè)在教育領(lǐng)域有更好的發(fā)展，各個領(lǐng)域應(yīng)當按照一定的規(guī)則執(zhí)行，因此，國外率先制定了相關(guān)的數(shù)字化建設(shè)標準，而且不同領(lǐng)域應(yīng)用標準也有所區(qū)別，如有的基于Web建設(shè)標準、有的基于工業(yè)假設(shè)標準等。這些標準的提出，為今后相關(guān)領(lǐng)域的建設(shè)提供了參考。
4.2 國內(nèi)數(shù)字化教學建設(shè)情況
相對于西方國家，我國的數(shù)字化教學建設(shè)起步較晚，在很多方面都值得向國外借鑒和學習，如今我國在這方面已經(jīng)有近10年的發(fā)展，數(shù)字化教學系統(tǒng)發(fā)展強勢、數(shù)字化教學資源庫日益完善，但是仍然存在很多問題：①各自建庫，缺乏共享。②重復(fù)建設(shè)，缺少規(guī)范化。③教學模式結(jié)合較為混亂。
5 結(jié)語
當下，數(shù)字化教學系統(tǒng)在現(xiàn)代化教學與管理方面的作用越來越重要，各地教育領(lǐng)域都在大張旗鼓地進行數(shù)字化教學系統(tǒng)建設(shè)，值得我們注意的是各個院校應(yīng)根據(jù)自身的實際教學需要，在科學論證的基礎(chǔ)上進行相關(guān)系統(tǒng)的建設(shè)，切不可盲目跟風，造成資源的浪費。
（鄖陽師范高等?？茖W校，湖北十堰442000）
參考文獻：
關(guān)鍵詞：數(shù)字電路；教學改革；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G431文獻標識碼：A
數(shù)字電路與系統(tǒng)這門課是理工科大部分專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生數(shù)字邏輯的基本概念和數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計能力。我校作為一所民辦本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，數(shù)字電路與系統(tǒng)課程也不例外。我們在多年教學過程中總結(jié)了一套適用于該層次學生的教學思路和方法，并啟動了數(shù)字電路與系統(tǒng)課程教學改革項目，對取得的研究成果進行總結(jié)，主要分為以下幾個方面。
1.課程教學內(nèi)容研究
1.1 弱化陳舊過時的內(nèi)容
隨著數(shù)字集成電路及大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷陌l(fā)展，中小規(guī)模電路應(yīng)用已經(jīng)逐漸減少，而傳統(tǒng)的授課思路過多注重中小規(guī)模的應(yīng)用。且在大規(guī)?？删幊踢壿嬰娐吩O(shè)計過程中，邏輯化簡已經(jīng)有開發(fā)工具取代，很少需要手工化簡。故而數(shù)字電路與系統(tǒng)課程在教學內(nèi)容上要做相應(yīng)調(diào)整。有些內(nèi)容課程教學內(nèi)容化簡只介紹化簡的原理和方法，不講化簡技巧，考試也不做深入要求。
1.2 刪減原理性內(nèi)容的講解，注重應(yīng)用技巧和分析思路
為了配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在授課過程中適當減少原理性講解，比如邊沿JK觸發(fā)器工作過程分析教材上一般有詳細的分析過程，但授課中只要分析一兩種工作情況，并借此介紹分析思路，有興趣的同學可以課下自己分析，而大部分同學只要弄懂使用方法就可以了。時序邏輯電路應(yīng)作為重點內(nèi)容，講授時應(yīng)注重時序邏輯電路的分析過程，使學生深入理解相關(guān)概念，對于狀態(tài)化簡等要求要降低，只掌握方法即可。
1.3 教學內(nèi)容在順序上的調(diào)整
此外，考慮到數(shù)字電路是嵌入式系統(tǒng)、FPGA、DSP及IC設(shè)計等課程的先修課程，為了方便這些后續(xù)課程的安排，所以把數(shù)電課程提前，跟模電統(tǒng)一學期開設(shè)，為后續(xù)課程提供足夠的時間。這就造成數(shù)電中邏輯門電路一章的內(nèi)容受到影響，因此在授課時把這一章的內(nèi)容往后移，等模電三極管基本放大電路學完之后再講授這部分內(nèi)容，可以解決數(shù)電和模電安排在同一學期的問題。
2.課程教材建設(shè)
由于數(shù)電教學內(nèi)容作了一定的調(diào)整，因此教材的選取要能適應(yīng)這種調(diào)整。而現(xiàn)有教材大部分是按照老的教學體系編寫的，內(nèi)容難免陳舊、過時，為了適應(yīng)新形勢的需要，我們根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，分別編寫了本科和專科適用的教材。
本科的教材編寫思路是采用弱化傳統(tǒng)的邏輯代數(shù)公式化簡和器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理等內(nèi)容，對中小規(guī)模集成電路重點介紹其使用方法和數(shù)字邏輯的基本概念，使學生建立起數(shù)字邏輯的研究方法和設(shè)計思想，同時在傳統(tǒng)內(nèi)容之上增加了大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷陀布枋稣Z言方面的內(nèi)容，傳達了自頂至底的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計方法和理念，為運用大規(guī)模可編程邏輯電路設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。
專科的教材則更加弱化原理講解，對于集成邏輯門和觸發(fā)器等著重介紹器件功能和使用方法，原理只做最基本的講解。除此之外，每一章都增加電路設(shè)計和調(diào)試及錯誤排查方法等內(nèi)容，對學生進行電路設(shè)計的技能訓練，再結(jié)合實驗和綜合課程設(shè)計，使學生動手能力得到提高。目前本科教材已經(jīng)在我校使用了三屆，?？平滩囊彩褂昧艘粚茫褂眯Ч己?。
3.課程教學方法和手段
課堂教學作為重要的教學環(huán)節(jié)，采用合適的方法和手段至關(guān)重要。在數(shù)字電路教學過程中，重點做到以下幾方面：
3.1 注重學生主觀能動性的發(fā)揮
學生在課堂學習過程中如果只是被動接受知識，會導致填鴨式教學，必然會導致學生學習興趣下降，學習效果大打折扣。因此在課堂上要注意引導學生主動思考，對學生的預(yù)習情況進行干預(yù)，以預(yù)留作業(yè)的形式讓學生預(yù)習必要的知識，然后再課堂上再就預(yù)留的問題請學生分組討論，每組闡述討論的結(jié)果。雖然開始的時候?qū)W生做的不是很好，但是只要堅持這種做法，討論時加強引導，就會收到良好的效果。
3.2 注重習題課和平時測驗
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生對所學知識不會靈活運用，體現(xiàn)在作業(yè)中就是對沒接觸過的類型題目不知道該怎么做，自己沒有思路。其實這些題目如果對知識點理解的話是可以獨立完成的，不會做說明知識點理解的不好，所以不會應(yīng)用。這種情況下就要有針對性的設(shè)置習題課，講一些典型的例題，并著重題目的解決思路和方法的培養(yǎng)，使學生遇到類似的問題能夠靈活運用。然后再通過一些課堂測驗了解學生的學習情況，及時對測驗結(jié)果進行總結(jié)，并反映在后續(xù)的教學中。
3.3 注重實驗教學
數(shù)字電路應(yīng)該是一門理論和實驗相結(jié)合的課程，兩者相輔相成。因此在理論課之外設(shè)置了兩種形式的動手環(huán)節(jié)：一種是跟理論課緊密配合的電子技術(shù)實驗，實驗的設(shè)置以理論教學進度為依據(jù)，讓學生能夠在剛學完某一知識點時就能通過實驗進行驗證，通過實驗理解理論知識和培養(yǎng)基本的分析和測試實驗結(jié)果的能力；另外一種是在學期末的電子技術(shù)綜合課程設(shè)計，給學生布置合適的題目，讓學生從方案設(shè)計、芯片選擇、電路布局、焊接查錯等方面得到訓練，同時撰寫課程設(shè)計報告，切實培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，寫總結(jié)文檔的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
4.結(jié)束語
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字電路教學也必然面臨著教學內(nèi)容和模式的不斷改革，以適應(yīng)新形勢的需要。因此授課教師應(yīng)不斷充實自己，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，抓住教學重點，使學生切實學懂這門課，掌握數(shù)字邏輯設(shè)計的重要概念和基本方法，為后續(xù)課程和今后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。筆者在教學中所采用的內(nèi)容改革和教學方法創(chuàng)新通過多輪教學實踐證明，是切實可行的，能夠很好的反應(yīng)當前數(shù)電教學的新形勢，教學效果良好。
參考文獻
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1視覺傳達中的交互性
兒童注意力通常只能集中二十分鐘左右，多圖形、景象、立體形象會增加兒童視覺上的趣味性，吸引兒童注意力。在進行數(shù)字出版物的設(shè)計制作時，要強化互動的理念，要理解用戶的體驗，從色彩、圖形等幾個大方而對界面設(shè)計進行有特色的分析和歸納，對其藝術(shù)風格進行深入的研究和闡述。(1)目標導向界而對于兒童教育類的出版物來說，應(yīng)該擁有明確的視覺導向系統(tǒng)(知識框架)，一種直觀和操作簡便的界而對象，把當前要使用的操作命令以項目列表的方式顯示在屏幕上，供受教育者按需選擇。根據(jù)兒童的邏輯思維能力，清楚明晰的目標導向不僅可以減輕記憶負擔，而且易于操作。(2)窗口在窗口的設(shè)計上應(yīng)盡量采用單獨的大窗目顯示，因為兒童的思維系統(tǒng)性不強、注意廣度較小，當多個窗目同時或交替出現(xiàn)時容易使他們不知所措。而大窗目便于其察看窗目內(nèi)容，能夠形成視覺沖擊、吸引注意力和排除屏幕上其他信息的干擾。(3)圖形化按鈕這一種非常符合兒童思維、認知習慣的交互方式，在數(shù)字教育出版物設(shè)計中，我們提倡按鈕形象化、圖形化，讓兒童一看就知道點擊可以觸發(fā)哪些動作，表達方式接近自然，易于識別和理解，削弱了受教育者對數(shù)字化出版物界而產(chǎn)生的陌生感和神秘感。(4)對話框是一種彈出式窗目，根據(jù)教學情景，將教學內(nèi)容以對話框的形式展示。在一個對話框中設(shè)計的選項不應(yīng)太多，如果太多，則會造成使用效率不高、浪費屏幕空間等，這時應(yīng)考慮用其他方式設(shè)計。
2聲音用戶界面交互性
在兒童教育類數(shù)字出版物中，根據(jù)教學內(nèi)容的需求，借助音樂和聲音效果創(chuàng)建一種特殊傳授方式，把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調(diào)動情緒，使學習過程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語音操作命令，形象化圖標相結(jié)合的講解內(nèi)容，及時的語音信息反饋等。根據(jù)兒童心理特點，在學習的過程渴望互動與鼓勵，因此，在交互設(shè)計過程中，反饋尤為重要。例如:當孩子把手指放在屏幕上某個圖標時，會有相應(yīng)的音樂，可以是圖標的對應(yīng)解釋，也可以是對孩子動作的鼓勵，如答對了，你真棒，增強界而的交互性。
3觸覺用戶界面交互性
關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)字化信息資源；交互；電子感應(yīng)
中圖分類號：TP3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4196-01
1概述
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的功能也不斷強大。1991年，加拿大SMART公司率先進行了電子白板研發(fā)，并把電子白板進行產(chǎn)品化，在歐美市場進行了推廣、使用。交互式電子白板是白板發(fā)展史上關(guān)鍵的一步，真正實現(xiàn)了白板與計算機、演示者與聽眾之間的雙向互動。2001年，深圳巨龍科教公司進行對交互電子白板硬件與軟件進行研發(fā)，并推出國內(nèi)第一塊交互式電子白板，2004年之前，國內(nèi)市場電子白板需求量小，市場主要由SMART、Promethear、巨龍科教等名牌占據(jù)。2005年開始，各地加大教育設(shè)施投入，交互式電子白板采購被提上日程。2008年開始，伴隨著投影機市場超短焦、短焦投影機的大規(guī)模出現(xiàn)，交互式電子白板使用中的投影光線遮擋問題得到了有效的控制，全球范圍內(nèi)的電子白板需求迅猛擴張，國內(nèi)交互式電子白板的應(yīng)用迅速成熟，中小學在建設(shè)多媒體設(shè)備時都會考慮使用交互式電子白板進行教學。
交互式電子白板是電子感應(yīng)白板(硬件部分)與白板操作系統(tǒng)(軟件部分)的集成。它的主要由電子感應(yīng)筆、電子感應(yīng)白板、投影儀和計算機組成。電子感應(yīng)筆除了在電子白板上書筆，還可以作為計算機鼠標的功用。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當于計算機顯示器。教師直接用電子感應(yīng)筆在白板上寫字，相當于傳統(tǒng)教學中師生用粉筆在黑板上寫字。除了寫字，還可以調(diào)用各種軟件，再通過電磁感應(yīng)反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上，這時，電子感應(yīng)白板就是一個計算機顯示器。白板操作系統(tǒng)是存在于計算機中的一個軟件平臺，它除了支撐感應(yīng)筆與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材和其他應(yīng)用程序進行教學。交互式電子白板是一個增強型黑板,擁有強大的交互界面,可以方便地展示數(shù)字化的教育信息資源。
2交互式電子白板的功能優(yōu)點
對于交互式電子白板的應(yīng)用，主要功能優(yōu)點為以下幾點：
第一、從黑板粉筆解放出來，避免粉塵危害師生健康。
第二、如果沒有打開白板軟件，電子感應(yīng)筆也以當作鼠標在白板上操作，只需電腦開機，就可以使用電子感應(yīng)筆隨意在白板上打開電腦桌面操作，使用電腦應(yīng)用程序。
第三、交互式電子白板整合數(shù)字化信息資源，靈活地編輯組織展示多媒體材料，既可自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，使課件和幻燈片講稿變的生動。交互式電子白板具有圖片隱藏、隨意拖動、書寫等功能，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且使學生的學習和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，師生能夠?qū)崟r互動，便于課堂活動的展開。
第四、交互式電子白板具有即時存儲功能，對于需要大量推斷演繹得數(shù)學課、物理課，寫畫在白板上的文字、推斷步驟都可以保存至硬盤或移動存儲設(shè)備，作為教學資源再次使用。教師可以通過電子白板軟件，在ppt上進行批注，直接在圖片或文字上隨意做記號畫圖寫字，做點評，并且可以保存所有操作的歷史記錄，可以帶走下次課使用。
第五、交互式電子白板具有聚光燈、抓屏、屏幕遮蓋等功能，使學生的學習和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，方便師生實時互動，有利于活躍課堂。交互式電子白板有屏幕錄制功能，對于學生的板演，可以進行視頻錄制，實現(xiàn)真正的師生互動。電子白板軟件具有放大器功能，可以幻燈片或者教學課件的某一局部進行放大，這一強大功能減輕了教師的備課麻煩，豐富了課堂內(nèi)容。
第六、交互式電子白板軟件自帶基礎(chǔ)學科工具，方便了教師備課，教師可以在自己的電腦上安裝軟件使用工具條進行備課。智能繪圖，量角器、圓規(guī)、畫圓等多種智能工具，教師可用電子筆在電子白板中畫出各種非常專業(yè)、準確的幾何圖形。軟件自帶各種化學器皿圖形，還提供圖形的移動、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)等常用命令，大大節(jié)省了教師制作課件的時間。
第七、交互式電子白板技術(shù)使教師課堂教學過程中對計算機的操作訪問更加便捷，白板軟件系統(tǒng)與計算機網(wǎng)絡(luò)、其他應(yīng)用程序共同作用，使得數(shù)字化資源的顯示更靈活，是現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展。
3交互式電子白板的缺點
第一、有些老師對于白板軟件使用不是很熟練，很多功能沒有使用起來，必須加強對使用者的培訓。第二、電子白板屏比較小，適合小班化教學。第三、教師導入教學資源時，必須是電子白板正常連接到電腦的狀態(tài)下才能進行，這就有地域上的限制。第四、目前交互式電子白板的靈敏度還不是很理想。一次兩次使用失敗，容易讓人對電子白板使用產(chǎn)生不信任感，同時分散學生注意力，影響教學。
參考文獻：
[1]丁興富,李敬東.從黑板到白板的歷史進程[J].中國電化教育,2005.
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