時(shí)間：2023-06-26 10:16:23
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大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接問題一直是教育工作者研究的熱點(diǎn)，在高中實(shí)行課程改革的背景下，銜接問題更加突出。中學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的延續(xù)，只有二者相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互銜接，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，對(duì)二者的銜接進(jìn)行深入的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分享了大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和方法等方面存在的差異，并給出了相應(yīng)的主要應(yīng)對(duì)措施。
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要變化
1.課程標(biāo)準(zhǔn)理念的變化
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程過于注重只是傳授的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和公理化體系。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，更加重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和學(xué)科的交融性。
2.教材內(nèi)容編排上的變化
與新課改前的高中數(shù)學(xué)相比，新教材教學(xué)內(nèi)容采用“螺旋式”上升結(jié)構(gòu)，逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，這和以往主要采用根據(jù)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容分類有很大的不同。體現(xiàn)在課程設(shè)置上采用了“學(xué)分制”，分為必修系列和選修系列，每個(gè)系列均由模塊或?qū)ｎ}構(gòu)成，不再分代數(shù)、立體幾何、平面解析幾何和微積分初步課程開設(shè)。
和以前的教材相比，在必修系列增加了函數(shù)的零點(diǎn)、二分法、冪函數(shù)、投影與三視圖、算法與程序框圖、莖葉圖、隨機(jī)數(shù)等內(nèi)容。在選修系列教材增加了全程命題與存在性的命題、定積分、推理與證明（重視了類比推理的作用）、條件概率、超集合分布、統(tǒng)計(jì)案例、矩陣與行列式、群論、球面集合以及數(shù)學(xué)史等內(nèi)容，以供不同程度學(xué)生選學(xué)。同時(shí)，教材也刪除了定比分點(diǎn)公式、平移公式、解三角方程、反三角函數(shù)、無理不等式、圓錐曲線的第二定義、橢圓與雙三角函數(shù)的準(zhǔn)線方程（只保留了拋物線的準(zhǔn)線方程）、歐拉定理、數(shù)列與函數(shù)的極限等內(nèi)容。
3.課堂教學(xué)模式的變化
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，課堂教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)可讓教學(xué)重視只是的講授和技能的訓(xùn)練，忽略了知識(shí)產(chǎn)生的過程，忽視了數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，存在分形式化的傾向，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，阻礙數(shù)學(xué)能力，尤其是創(chuàng)造性能力的發(fā)展。新教材更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，設(shè)計(jì)一些有層次的問題，在教師的引導(dǎo)下，自主探討和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。
二、高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問題
從以上變化上可以看出，新課改后的學(xué)生自在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上設(shè)計(jì)的知識(shí)面廣，但在抽象思維、概念理念方面相對(duì)薄弱。而大學(xué)數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力、邏輯推理能力和運(yùn)算能力，以便為后繼課程和專業(yè)課程服務(wù)。這勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)存在一定的脫節(jié)問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)思想方面
新課改后的中學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生的主題地位，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)是自然地、有用的。而現(xiàn)階段我們的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上只是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，并不關(guān)注其應(yīng)用性，或者只是籠統(tǒng)地說會(huì)在后續(xù)數(shù)學(xué)課程或?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)中有用，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)性。這是學(xué)生一時(shí)不到數(shù)學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)，是指一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了湊學(xué)分。
2.教學(xué)內(nèi)容方面
高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象，在一定程度上增加了大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的難度，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫，增加了學(xué)習(xí)的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.教學(xué)方式方面
相對(duì)高中數(shù)學(xué)，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)少，而教學(xué)內(nèi)容卻很多，客觀上導(dǎo)致了課堂上教師講授多，學(xué)生參與少。教師對(duì)概念、定理和公式的內(nèi)涵和外延講解多，學(xué)生反饋練習(xí)少。這種大容量、高難度、教學(xué)手段單調(diào)，教師一言堂的教學(xué)方式旺旺導(dǎo)致課堂效果呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面
新課改試圖通過調(diào)整課堂教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但迫于高考的壓力，現(xiàn)階段的高中生學(xué)習(xí)，仍然以課堂聽講、課堂練習(xí)為主，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大。而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度快，理論抽象，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)掌握只是很不現(xiàn)實(shí)，更需要學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。
三、大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接策略
1.講好第一堂課
對(duì)于剛接觸大學(xué)數(shù)學(xué)的新生來說，第一堂課尤為重要。首先，通過第一堂課使學(xué)生清楚大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，讓他們明白中學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)只是將會(huì)在大學(xué)里得到深度和廣度的加強(qiáng)。其次通過介紹課程的背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。此外，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，介紹數(shù)學(xué)在專業(yè)知識(shí)上的應(yīng)用，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。
2.注重基本概念的教學(xué)
很多高中生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)如何解救學(xué)題，忽視了對(duì)基本概念的解脫，這種思維習(xí)慣一直延續(xù)到了大學(xué)，導(dǎo)致他們?cè)谒伎歼@些問題時(shí)思路不清晰，方法不恰當(dāng)，因此教師注重基本概念的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，由于基本概念過于抽象，學(xué)生理解起來有難度，教師可以通過精選例題講解，以適量習(xí)題鞏固的方式指導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)基本概念的理解。在教學(xué)過程中要不斷提醒學(xué)生重視基本概念，從根本上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)思維習(xí)慣，這樣才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，真正“懂”數(shù)學(xué)。
3.保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性
教師可以通過查閱高中教材，高考試題，向?qū)W生咨詢等方法，盡可能地了解學(xué)生，把握學(xué)生的只是掌握情況。在授課過程中注意適當(dāng)補(bǔ)授新課改后刪除的而大學(xué)教學(xué)中需要用到的內(nèi)容，如：范三角函數(shù)、求解三角方程、極坐標(biāo)等等。
4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
關(guān)鍵詞 大學(xué)物理；中學(xué)物理；教學(xué)銜接
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0080-03
1 引言
物理學(xué)是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子運(yùn)動(dòng)等在內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本形式、最普遍相互作用及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)著生產(chǎn)技術(shù)部門的飛速發(fā)展，成為其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。但由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都存在較大差異，低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法較快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中還要面臨“課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生素質(zhì)不齊”等問題[2]。學(xué)生常常是上課能聽懂，但無法自主分析解決問題，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)物理知識(shí)已形成固定思維模式，無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來，逐漸會(huì)對(duì)大學(xué)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。
如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接是一個(gè)迫切需要解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接、學(xué)習(xí)方法銜接等方面針對(duì)存在的問題提出一些建議，并給出實(shí)踐案例，希望能彌補(bǔ)中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)銜接中存在的缺失，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)。
2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的現(xiàn)狀與措施
教學(xué)內(nèi)容的銜接
1）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀。大學(xué)物理學(xué)存在教學(xué)難的一個(gè)原因在于，中學(xué)物理與大學(xué)物理課程內(nèi)容都各自形成較完整的知識(shí)體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢(shì)，在內(nèi)容上存在必然的重復(fù)，若處理不當(dāng)，就會(huì)認(rèn)為是簡(jiǎn)單重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，比如力學(xué)部分在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波等章節(jié)，致使大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會(huì)讓他們覺得大學(xué)物理理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)用性，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。大學(xué)物理與中學(xué)物理大多以基本概念、基本定律、基本計(jì)算為主線，而對(duì)物理學(xué)基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學(xué)物理教育功能的實(shí)現(xiàn)。雖然部分高校已經(jīng)采取新編教材，能基本克服教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的過多重復(fù)，但知識(shí)梯度太大，加大了教學(xué)難度，從而也會(huì)促使學(xué)生喪失對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣[3]。
2）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容順利銜接的建議。大學(xué)物理教材改革必須以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)秩序漸進(jìn)或有序性原則，密切聯(lián)系大學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，注重基本概念、基本規(guī)律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳顝V度，讓大學(xué)物理內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及日常生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到大學(xué)物理內(nèi)容貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。關(guān)注物理學(xué)前沿及熱點(diǎn)問題，用現(xiàn)代物理思想引入近代物理知識(shí)，盡量避免知識(shí)內(nèi)容的重疊，拓寬知識(shí)面，適當(dāng)降低知識(shí)難度，注重素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及科研能力，真正使學(xué)生成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才[3]。
教師教學(xué)方法的銜接
1）教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀。中學(xué)物理教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生能記住公式、定理定律并會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用即可，對(duì)公式、定理的推理、論證不做要求。大學(xué)物理學(xué)受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習(xí)慣于注入式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)[4]。若不注意教學(xué)方法的有效銜接，將會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)物理思想、方法的學(xué)習(xí)和理解，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。
2）教師教學(xué)方法銜接的建議。
①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。重視大學(xué)物理學(xué)每部分前沿和結(jié)論的教學(xué)并加強(qiáng)對(duì)其研究方法的講述。針對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，教師講授方法和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。在教學(xué)的每部分開始應(yīng)該將該部分的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容和目標(biāo)要求及考核辦法等預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別有更好的了解，指出中學(xué)物理的局限性和特殊性，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更易達(dá)到理想的教學(xué)效果。在講授知識(shí)的同時(shí)，與中學(xué)物理對(duì)比講授大學(xué)物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理并不是中學(xué)物理的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更高層次地研究物理問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇感和求知欲。
教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對(duì)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學(xué)，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時(shí)，采用“滲透法”，通過前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達(dá)到教學(xué)目的。留給學(xué)生若干推導(dǎo)細(xì)節(jié)和應(yīng)用方面的問題，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)自行解決，提高學(xué)生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，并不采用中學(xué)物理以期末試卷作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問、學(xué)生作業(yè)和小論文寫作、問題探討以及辯論和競(jìng)賽方式等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力與創(chuàng)新能力，投身到科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域。
②重視大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律基礎(chǔ)上，通過演示實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，達(dá)到極好的教育功能[4]。在大學(xué)物理教學(xué)中，開設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)課，但是可能不會(huì)很好地同步，而若缺乏演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍會(huì)感受到大學(xué)物理與中學(xué)物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)中去，充分利用教學(xué)資源及多媒體和信息技術(shù)手段，使大學(xué)物理問題簡(jiǎn)單化，更具生動(dòng)性、直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
③培養(yǎng)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)分析物理問題的能力。中學(xué)物理常常采用初等數(shù)學(xué)求解物理問題，而運(yùn)用高等數(shù)學(xué)處理和解決物理問題是大學(xué)物理教學(xué)給學(xué)生提出的基本要求，若仍運(yùn)用初等數(shù)學(xué)將可能無法處理一些特殊問題。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)利用高等數(shù)學(xué)理解和處理物理問題的能力，讓學(xué)生多加練習(xí)、用心揣摩，盡快適應(yīng)使用高等數(shù)學(xué)這個(gè)重要工具。
④摒棄“題海”與精選典型例題習(xí)題。中學(xué)物理教學(xué)會(huì)受到應(yīng)試教育及升學(xué)率等因素的干擾，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，往往采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，花大量時(shí)間和精力進(jìn)行習(xí)題講解與練習(xí)。中學(xué)物理內(nèi)容相對(duì)較少，課時(shí)也較多，講課進(jìn)度慢，為“題?！蹦Ｊ揭蔡峁┝藯l件。但是，這樣往往會(huì)讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快，若仍采取大量的習(xí)題訓(xùn)練，則不僅無法適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，反而會(huì)成為絆腳石[5]。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，并精選部分例題滲透物理教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過“少而精”的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以通過課堂討論、調(diào)研報(bào)告等多種靈活形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接
1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的現(xiàn)狀。在應(yīng)試教育及高考指揮棒的魔力驅(qū)使下，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型，被動(dòng)接受知識(shí)，片面追求考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，忽略學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向勢(shì)必帶入高校，加上大學(xué)物理“內(nèi)容多，課時(shí)緊”的情況，不再實(shí)行“注入式”教學(xué)，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，若不注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)，將會(huì)直接影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，乃至影響高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須做好大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的順利銜接。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的建議。
①注重學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[7]。采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，通過物理學(xué)史及趣味實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大膽探索。課外利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。
②加強(qiáng)從“接受式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”，但由于中學(xué)物理教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，物理學(xué)研究方法一直無法得到重視[7]。物理學(xué)研究方法通常包括實(shí)驗(yàn)方法、歸納方法、假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、類比方法等。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理研究方法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生研究物理的能力，探索大學(xué)物理中的“研究式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的飛躍，對(duì)更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。
3 結(jié)束語
由于升學(xué)壓力、教育體制等因素的影響，使得教學(xué)銜接問題日益凸顯，大學(xué)物理課程不能是中學(xué)物理課程的簡(jiǎn)單重復(fù)或擴(kuò)充，而應(yīng)在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區(qū)別。本文主要從大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀入手，提出了大學(xué)物理與中學(xué)物理有效銜接的對(duì)策和建議，希望對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的改革與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值，真正提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀意識(shí)上接收新知識(shí)，積極主動(dòng)地去探索問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 大學(xué)英語 結(jié)合
大學(xué)英語課程作為我國(guó)高校的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是非英語專業(yè)學(xué)生前期教育（一、二年級(jí)）的必修課。隨著全球化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，英語在世界范圍內(nèi)的通用性更為成熟，大學(xué)英語英語在我國(guó)高等教育中具有十分重要的作用，然而就我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)來講，其仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)過于偏重，而對(duì)語言內(nèi)涵及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則比價(jià)忽視，至此，本文將大學(xué)英語與英語文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，探討融合框架下的具體策略。
一、基于英語課文展開英美文學(xué)學(xué)習(xí)
就各大高校大學(xué)英語課程來講，其所使用的教材均在精心編排及挑選的情況下所形成的精品教材，比如當(dāng)前使用十分廣泛且由研究出版社出版和外語教學(xué)聯(lián)合出版的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，課本中不僅涉及日常所需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還具有文化、歷史及社會(huì)等方面的知識(shí)，其中不少學(xué)作品內(nèi)容也容括其中，在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中HIA提及一些著名的文學(xué)家。教師應(yīng)對(duì)課本當(dāng)中所涉及的此類內(nèi)容進(jìn)行敏感把握，將此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展及補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生就英語知識(shí)以外相應(yīng)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透，以此達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)審美興趣及能力的目的。例如在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一單元當(dāng)中，就提及劇作家奧斯卡?王爾德，描述其由于具有放蕩不羈的個(gè)性，因此難以融入到上層社會(huì)當(dāng)中，并且朋友和讀者還背棄了他。此時(shí)教師可對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可就王爾德作品的特點(diǎn)及個(gè)人背景進(jìn)行介紹，可形容其為文如其人，他所創(chuàng)作的劇作不僅在審美上獨(dú)到，且還具有鮮明的個(gè)性，在極具魅力的熏陶下從中還透漏出他內(nèi)心所存在的尖銳矛盾。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，可對(duì)王爾德較為經(jīng)典的童話作品局部片段給與選取，并就其內(nèi)容等進(jìn)行深入剖析，對(duì)其具有唯美氣息的語言風(fēng)格進(jìn)行體會(huì)，感悟其所著童話內(nèi)容的簡(jiǎn)單而又生動(dòng)，便可對(duì)學(xué)生的吸引力給與快速抓住，在實(shí)際應(yīng)用中具有非常好的操作性。
二、點(diǎn)撥學(xué)生的英美文學(xué)賞析方法
針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生來講，其通常在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就英美文學(xué)史大概發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)予以厘清，促使學(xué)生在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)ψ髌匪幍臅r(shí)代進(jìn)行準(zhǔn)確定位，避免學(xué)生出現(xiàn)無目的預(yù)讀作品，或毫無關(guān)聯(lián)的去看待及評(píng)價(jià)作品。教師在英語課堂教學(xué)中，可定期、定時(shí)抽出時(shí)間將英美文學(xué)的大致發(fā)展情況進(jìn)行講授，比如在古英語時(shí)期、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期以及文藝復(fù)興時(shí)期，英國(guó)文學(xué)所具有的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，分析這些文學(xué)特點(diǎn)是在怎樣的歷史背景下才能造就？英國(guó)文學(xué)在各個(gè)發(fā)展時(shí)期，其代表人物都有哪些？以及這些人物在具體的寫作風(fēng)格是什么，所表現(xiàn)出的突出特征又有哪些？通過此種串講方式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在思路更為清晰的情況下去閱讀作品，并且還能將文本內(nèi)容融入到各個(gè)大背景當(dāng)中，并就具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在閱讀當(dāng)中還能將之前所遇到的一些問題，自行找出答案并解決。
三、提高學(xué)生課后閱讀數(shù)量和質(zhì)量
課堂學(xué)習(xí)僅僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)和重要部分，對(duì)于英語學(xué)習(xí)來講，其也是如此；因此，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生文學(xué)思維及意識(shí)的培養(yǎng)，也應(yīng)該在學(xué)生課后的自學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透。在閱讀當(dāng)中，首要目標(biāo)就是保證量，在文學(xué)作品閱讀時(shí)還應(yīng)保證是完整的原著。就美國(guó)大學(xué)生而言，其在大學(xué)期間通常情況下均閱讀過十幾種甚至更多的經(jīng)典原著，而相比于中國(guó)大學(xué)生來講，后者僅喜歡且習(xí)慣于閱讀節(jié)選，常常僅對(duì)著作當(dāng)中的一個(gè)片段進(jìn)行細(xì)致閱讀，其中較大部分學(xué)生在大學(xué)期間甚至連一本完整的原著都沒有閱讀過。閱讀量作為一種最為基本且有效的思維訓(xùn)練方式，當(dāng)對(duì)閱讀量要求給與放棄，在一定程度上也就是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練予以放棄。所以，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行大量閱讀，只有在量上得到一定積累，才能對(duì)各種條件下所出現(xiàn)的語言障礙進(jìn)行克服，才能更加深層次、多角度的思考作品。此外，在進(jìn)行閱讀時(shí)，不必依據(jù)文學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行閱讀，針對(duì)時(shí)間越遠(yuǎn)的文學(xué)作品，其在閱讀時(shí)可能就越艱澀，當(dāng)語言方面的障礙越多，則就學(xué)生閱讀的積極性而言就可能造成挫傷。教師可向?qū)W生推薦一些適于課外閱讀的書目，可以根據(jù)先易后難的順序著手，從簡(jiǎn)單閱讀入門，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，然后依據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況及效果，將下階段的閱讀內(nèi)容進(jìn)行布置。還可讓學(xué)生記錄自己的閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，此種習(xí)慣同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生回憶鞏固有效形式，還可對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，活躍學(xué)生思維。
四、結(jié)語
我國(guó)高校大學(xué)英語課程普遍存在只注重語言技巧的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升卻予以忽略。在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，文學(xué)審美能力對(duì)其意義重大，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文化內(nèi)涵進(jìn)行了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。所以，將大學(xué)英語與英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有必要性和緊迫性；通過在課堂中將文學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授，在課后就外文原著進(jìn)行閱讀，并于讀后進(jìn)行匯報(bào)交流等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透；融合；創(chuàng)新；激發(fā)興趣
學(xué)科之間是相通的，沒有明顯的界限之分。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，我注意開展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科之間的界限，整合、融合不同學(xué)科的內(nèi)容，讓英語知識(shí)與其他學(xué)科融會(huì)貫通，達(dá)到整體性或統(tǒng)一性的效果，以營(yíng)造濃郁的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。并通過不同學(xué)科的滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語運(yùn)用能力。
一、語文學(xué)科的滲透：從漢語拼音中遷移，提高英語拼讀能力
語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要方面。尤其是對(duì)于起始階段的學(xué)生來說，語音教學(xué)的成功與否會(huì)大大影響到學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生語音能力的好壞直接影響其聽、說、讀的能力。英語是拼音文字，英語單詞的發(fā)音與拼寫聯(lián)系密切。
因此，在教學(xué)中，可利用學(xué)生已鞏固的漢語拼音知識(shí)促進(jìn)學(xué)生英語拼讀能力。由于某些音標(biāo)與某些漢語拼音的發(fā)音極為相似，如漢語拼音i的發(fā)音和英語音標(biāo)[I]的發(fā)音就有些相似，在此基礎(chǔ)上學(xué)起來較快。同時(shí)利用學(xué)生已掌握的漢語拼音知識(shí)，結(jié)合英語單詞教學(xué)，逐步向?qū)W生介紹英語字母與常用字母組合的拼讀規(guī)則。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語作為一種拼音文字，其字母與字母組合的拼讀是有規(guī)律可循的，力求在輕松自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生漢語拼音能力向英語單詞的拼讀產(chǎn)生遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力和根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀復(fù)雜單詞和書面記憶單詞的能力。
二、數(shù)學(xué)學(xué)科的滲透：在推理運(yùn)算中運(yùn)用，加強(qiáng)英語單詞識(shí)記
在小學(xué)英語教學(xué)中，涉及數(shù)字的話題很多。比起呆板的跟讀，讓學(xué)生在推理、運(yùn)算的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果要好得多。
比如在新標(biāo)準(zhǔn)第一冊(cè)第五模塊1～12的數(shù)字學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生出了這么一道題：把one到twelve的數(shù)字填到四邊形中，讓四邊形的每條邊和都等于26，我還提供了學(xué)生四邊形的四個(gè)角分別為one，twelve，two，twelve。學(xué)生一下子來了興致，不僅數(shù)學(xué)考試?yán)镉新斆黝}可做，英語也變得如此有挑戰(zhàn)性。于是，學(xué)生便不斷地拼試，得出了答案，也牢牢地將12個(gè)單詞印在腦海里了。這樣的活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，也幫助學(xué)生加深了對(duì)英語單詞的記憶及運(yùn)用。
又如在新標(biāo)準(zhǔn)英語第三冊(cè)第一模塊的教學(xué)中，出現(xiàn)了數(shù)字13～100的數(shù)字。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。隨機(jī)選用1～100中的任意兩個(gè)數(shù)字如28和2，然后不斷變換兩個(gè)數(shù)字間的計(jì)算符號(hào)+，-，×，÷，讓學(xué)生快速地計(jì)算出答案并說出來。所有學(xué)生都躍躍欲試，很快就得出第一個(gè)答案并說出英語單詞。這樣既幫助了學(xué)生掌握1～100數(shù)字的英語表達(dá)，也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。
在教授年月日等時(shí)間的單詞時(shí)，我總是提供學(xué)生這樣的等式：One year = twelve months， One month = 31/30/29/28 days. One day 24 hours等。通過提供直觀的生活知識(shí)，讓學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)。
三、音樂學(xué)科的滲透：嘗試歌曲創(chuàng)編，提升英語語感
小學(xué)生十分喜歡歌曲、歌謠，特別是低年級(jí)學(xué)生。富有節(jié)奏感、韻律美和文化氣息濃的英語歌曲、歌謠可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生了解文化差異。好的英語歌曲簡(jiǎn)單易懂、上口快、節(jié)奏感強(qiáng)，容易記憶和激發(fā)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生改編歌詞進(jìn)行歌曲創(chuàng)作，從而增強(qiáng)他們的自信心，滿足了兒童的求知欲和成就感，提升語言學(xué)習(xí)效率。
如，外研版的新標(biāo)準(zhǔn)英語小學(xué)第五冊(cè)的歌曲How many do you want？（How many apples？ How many pears？ How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a big bag for you. How much milk？ How much juice？ How much do you want？ A bottle or two， a bottle or two？ Here are two big bottles for you.）我讓學(xué)生改用自己喜愛的食物，對(duì)歌詞進(jìn)行改編，然后進(jìn)行演唱。其中一個(gè)孩子這樣唱： How many cakes？ How many sweets？How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a bag for you. How much milk？ How much beer？ How much do you want？ A box or two， a box or two？ Here are big boxes for you.
學(xué)生不但饒有興趣地改編了歌詞，而且還巧妙地將歌曲中兩句難度較大的歌詞進(jìn)行了適當(dāng)刪減，唱起來更加簡(jiǎn)單好聽了。這樣，學(xué)生的想象力就得到了充分的發(fā)揮，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
唱問唱答，將音樂進(jìn)行到底。在課前問候時(shí)，我常用學(xué)過的英文歌曲直接與學(xué)生進(jìn)行唱問唱答。如我常用第一冊(cè)第一模塊的歌曲來和學(xué)生做課前問候。Hello， hello， how are you？學(xué)生唱著回答：I’m fine， I’m fine， and hello to you. 這種融音樂于英語教學(xué)為一體的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、 快樂的氛圍中學(xué)習(xí)， 提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣， 又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 滿足學(xué)生好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)。
總之，小學(xué)英語教學(xué)不是孤立存在的，與其他學(xué)科的相互結(jié)合、相互滲透、相互促進(jìn)，能更充分地真實(shí)而有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活中處處有英語，拉近了英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，讓他們體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)是快樂和享受。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；語言表達(dá)；應(yīng)用題解答；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-304-01
從小學(xué)開始，教師就應(yīng)注重從多角度去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的能力。
一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)二年級(jí)“猜測(cè)”這一課中的一些做法，談一下低年級(jí)數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
以聊天的形式“說”。在課前談話中，我先跟學(xué)生聊體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，然后讓他們觀察多媒體演示，并引導(dǎo)：“體育老師在干什么呀？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：“做操”、“做學(xué)生健身體操”……以這種聊天的形式，說的都是生活中的事，給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。但要注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，避免答非所問。
以小組為單位，擴(kuò)大“說”的范圍。在這節(jié)課中，我安排了一些小組合作的內(nèi)容，在每一次活動(dòng)中，我都特別注意給更多的學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在很多時(shí)候還需要教師告訴他們?nèi)绾稳ァ罢f”。比如，當(dāng)讓學(xué)生自己探索袋子里裝的是什么樣的球時(shí)，我在學(xué)生活動(dòng)之前，就做了必要的提示：“當(dāng)一個(gè)人做拼圖的時(shí)候，其他的同學(xué)可以說一說，猜一猜，然后，根據(jù)你們組組出的圖形的情況，你們?cè)賮碛懻撘幌?。這個(gè)袋子里裝的到底是什么樣的圖形，最后，選一個(gè)說得最好的同學(xué)作為你們組的代表發(fā)言?！边@樣，避免了課堂上學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少的問題，擴(kuò)大了學(xué)生“說”的范圍。而且，每個(gè)組代表的發(fā)言既可以給全班作出好的榜樣；同時(shí)，從他們自己選的代表的發(fā)言，也可以看出這個(gè)組的學(xué)生對(duì)于語言表達(dá)的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，為了促進(jìn)更多的學(xué)生進(jìn)步，每一次活動(dòng)的代表可以根據(jù)需要調(diào)換。
結(jié)合生活實(shí)際“說”。本節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)完以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“結(jié)合生活實(shí)際”的環(huán)節(jié)，再次放手讓學(xué)生“說”：“在你們今天的上學(xué)路上，你發(fā)現(xiàn)哪些事是可能發(fā)生的？哪些事是一定會(huì)發(fā)生的？哪些事是不可能發(fā)生的？”學(xué)生們各抒己見：“我們上學(xué)的時(shí)候媽媽送我們過馬路，不可能發(fā)生車禍”、“媽媽騎車可能闖紅燈”等，這樣，既鍛煉了表達(dá)能力，又對(duì)本節(jié)課有了一個(gè)總的回顧。
說自己的想法，適當(dāng)?shù)亻_放。在這節(jié)課的最后，我又給學(xué)生提供了一個(gè)“說”的舞臺(tái)：“你認(rèn)為這節(jié)課哪兒挺有意思的？給大家說一說?！边@是一個(gè)沒有對(duì)與錯(cuò)的問題，學(xué)生可以放心大膽地發(fā)表自己的意見。有的說：“我覺得拼圖游戲挺有意思的，特別好玩?！庇械恼f：“我覺得這節(jié)課哪兒都挺有意思的，因?yàn)槲覍W(xué)起來很容易?！薄m當(dāng)?shù)亻_放一些，讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中發(fā)表自己的意見也是很必要的。
當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，訓(xùn)練表達(dá)能力的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不盡相同。但是，無論“說”什么，怎么“說”，作為教師，都要注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、邏輯性
數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和通用性的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的能力，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生分析與解決問題的能力。低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說的現(xiàn)象，要解決這一矛盾就必須根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，持之以恒，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，才能更快、更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，使他們素質(zhì)得到全面發(fā)展。
二、解答應(yīng)用題的能力的培養(yǎng)
應(yīng)用題的教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段，都是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。在低年級(jí)，就必須著手培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
在應(yīng)用題教學(xué)中，我著重于題意的理解和數(shù)量關(guān)系的分析。這一環(huán)節(jié)要多花功夫，讓學(xué)生多動(dòng)口說題意和數(shù)量關(guān)系。同桌互相說或指名說都行，因?yàn)榉治銮宄?shù)量關(guān)系后，他們就能正確解答應(yīng)用題，學(xué)生的解答應(yīng)用題能力就會(huì)一步一個(gè)腳印，逐步提高。
如，“樹上還剩5個(gè)桃，已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上原來有多少個(gè)桃？”怎樣求樹上原來有多少個(gè)桃？教師可以邊板書題目邊用數(shù)學(xué)語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“把已采的23個(gè)和樹上還剩的5個(gè)合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還?！弊龊掀饋碇疇睿?。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽。再讓學(xué)生互相說說，檢查對(duì)錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說不完整，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。通過這樣的分析，學(xué)生理解了數(shù)量關(guān)系后很快就正確地解答了應(yīng)用題。
又如：學(xué)生往往看到題中有“剩下”就用減，有一共……就用加法。在教學(xué)中正確使用教學(xué)手段，讓學(xué)生正確掌握分析應(yīng)用題的方法，就能減少這類現(xiàn)象的發(fā)生。如：一輛玩具汽車46元，找回4元，付了多少元？引導(dǎo)學(xué)生弄清“找回的4元”是從“付出的錢中”找回的，也就是（？）-4=46。使學(xué)生理解理解數(shù)量關(guān)系，解題方法就很明了了。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法技巧的掌握，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的全面完成。
關(guān)健詞： 體育教師 教學(xué)效能感 影響
教師是教育教學(xué)實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者。許多研究發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)效能感影響教師面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和堅(jiān)持性，影響教師對(duì)新的教學(xué)模式、方法的選擇和使用，影響教師對(duì)學(xué)生的管理、控制是否更人道、更民主、更信任，影響教師在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入和關(guān)注等。所以教師的教學(xué)效能感是影響教師發(fā)展、影響教師教學(xué)效果的重要因素，也是教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵所在。
1.教學(xué)效能感
自我效能感理論是教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，是班杜拉于1977年提出的。自我效能理論認(rèn)為，自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定環(huán)境中是否有能力去組織、實(shí)施和完成某種行為活動(dòng)的預(yù)期或信念，這種效能預(yù)期會(huì)影響個(gè)體的思維方式和個(gè)體的情緒反應(yīng)，影響行為的堅(jiān)持性和克服困難的毅力。
受班杜拉自我效能感理論的影響，人們提出了教學(xué)效能感的概念，認(rèn)為教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念，它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度，以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。
2.國(guó)內(nèi)專家對(duì)教學(xué)效能感的研究
李曄等人（2000年）的研究發(fā)現(xiàn)：自我效能感高的教師和自我效能感低的教師在課堂時(shí)間的安排、課堂提問的認(rèn)知水平、提問對(duì)象及對(duì)學(xué)生的反饋方式等方面均存在顯著差異。另外，孫志麟（1996）的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感與班級(jí)管理取向有關(guān)，高自我效能感的教師具有人文取向的控制意識(shí)和自主取向的動(dòng)機(jī)信念，而低自我效能感的教師則具有監(jiān)控取向的控制意識(shí)和控制取向的動(dòng)機(jī)信念。
俞國(guó)良等（1995）探討了中學(xué)教師自我效能感的結(jié)構(gòu)和影響因素，認(rèn)為教師的自我效能感可以分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。關(guān)于教師自我效能感的影響因素，該研究表明教齡因素對(duì)教師的一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感有不同的影響。隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢(shì)，而個(gè)人教學(xué)效能感則表現(xiàn)出上升的傾向。
遲毓凱、周國(guó)韜（2003年）對(duì)“教師關(guān)心，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系”進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：教師關(guān)心和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)表明了教師關(guān)心與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有一定的關(guān)聯(lián)。但進(jìn)一步的多元回歸分析表明，學(xué)業(yè)成就只與自我效能感有密切的關(guān)系，而與教師關(guān)心和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系弱得多。
3.教學(xué)效能感作用模式
教師的教學(xué)效能感影響著教師的行為，而教師行為必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，同時(shí)教學(xué)效能感也會(huì)受各種因素的影響，這一切究竟是如何在起作用，這就要考慮到教師教學(xué)效能感作用的機(jī)制問題。根據(jù)辛濤等人（1996）的研究，教師教學(xué)效能感作用的一般機(jī)制如圖1所示：
由圖1可知，教師的教學(xué)效能感通過影響教師行為而對(duì)學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績(jī)起作用，而學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是相互影響、相互作用的。與此同時(shí)，環(huán)境因素和教師自身因素也對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生著影響。
4.影響大學(xué)體育教師教學(xué)效能感的因素
大學(xué)體育教師的教學(xué)效能感是在教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境對(duì)其形成有重要影響，具體如下：
4.1社會(huì)因素。
歷史的經(jīng)驗(yàn)早已證明，社會(huì)、國(guó)家和政府如果能夠尊師重教，就會(huì)增強(qiáng)教師從事教育、教學(xué)工作的自信心和責(zé)任感，從而提高教師的教學(xué)效能感，否則相反。
4.2學(xué)校因素。
有關(guān)研究表明，在學(xué)校因素中學(xué)校風(fēng)氣、人際關(guān)系和教育工作提供的發(fā)展條件對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感影響較大。如果一所學(xué)校的制度完整、合理，學(xué)校的風(fēng)氣健康，學(xué)風(fēng)濃厚，人際關(guān)系和諧，教師的心情會(huì)比較舒暢，工作熱情較高，信心較足，教學(xué)效能感就會(huì)增強(qiáng)。相反，學(xué)校制度不完善，風(fēng)氣不正，人際關(guān)系緊張、勾心斗角，就會(huì)給教師帶來很大的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)耗掉許多精力，自然降低了教學(xué)效能感。
4.3教師的主觀因素。
外部因素對(duì)教師教學(xué)效能的影響是通過教師的內(nèi)部因素而起作用，所以內(nèi)部因素才是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵，主要有四個(gè)方面的因素：一是教師行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，它的影響最大。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于提高教師的自我效能感，多次失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低教師的自我效能感。二是替代性經(jīng)驗(yàn)。教師通過觀看、想象與自己能力和水平相近的教師的成敗得失，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，從而形成自我判斷，獲得自我效能感。三是他人的評(píng)價(jià)和勸說，即教師接受別人對(duì)自己具有執(zhí)行某一任務(wù)的能力的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)或勸說。四是情緒的喚起。緊張、焦慮和煩躁的消極情緒容易降低人們對(duì)自我效能的判斷；成功、愉快和幸福等積極情緒會(huì)提高人們對(duì)自我效能的評(píng)價(jià)。
5.促進(jìn)教師提高教學(xué)效能感的方法與措施
5.1提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練。
一個(gè)教師要有高的教學(xué)效能感，首先是他必須對(duì)自己的教育教學(xué)水平自信，而這種自信來源于教師堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)功底，很難想象一個(gè)不具備專業(yè)技能的教師會(huì)有高的自我效能感，即使有也是一種盲目的自負(fù)。一個(gè)教師只有擁有了必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，他才有底氣自信地游刃有余地完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，建立教學(xué)效能感。
5.2正確看待成功與失敗，學(xué)會(huì)正確地歸因。
成功的體驗(yàn)會(huì)提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。然而，在教育教學(xué)過程中失敗是難免的，畢竟教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，但是，一時(shí)的失敗不能說明自己就沒有教育教學(xué)的能力，教師應(yīng)該相信，失敗是成功的墊腳石，一個(gè)善于從失敗中找原因的教師，一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)意志力的教師，失敗對(duì)他而言是一種財(cái)富，會(huì)讓他更加堅(jiān)強(qiáng)，促進(jìn)他更快地成長(zhǎng)。在逆境中磨礪的生命，更能經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，也更能體會(huì)到成功的喜悅。
5.3建立良好的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是影響教師教學(xué)效能感的重要因素。如果教師與學(xué)生建立了民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，教師的言語行為都會(huì)成為學(xué)生效仿的榜樣，教師也會(huì)因?yàn)樽约罕粚W(xué)生廣泛接納而倍感欣慰，教學(xué)效能感提高，教學(xué)更具創(chuàng)造性。
6.結(jié)語
由此可見，教學(xué)效能感高的大學(xué)體育教師抱負(fù)水平比較高，愿意選擇那些具有挑戰(zhàn)性的工作，投入程度高且持久，樂于進(jìn)行教育改革，并在遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持下去，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)效能感低的教師則相反。
教學(xué)效能感高的體育教師在工作中信心十足，精神振奮，心情愉快，情緒穩(wěn)定，即使遇到不良刺激或干擾時(shí)也能正確地調(diào)控自己的情緒。而教學(xué)效能感低的教師則會(huì)因?qū)W生的違紀(jì)行為產(chǎn)生較大的焦慮和恐懼，甚至處于一種激怒狀態(tài)，并影響課堂教學(xué)，使之無法正常進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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小暑收大麥，大暑收小麥。
小署大暑，灌死老鼠。
小暑小割，大暑大割。
芒種萬物播，夏至做黃梅;小暑耘收忙，大暑是伏天;
芒種開了鏟，夏至不拿棉;小暑不算熱，大暑三伏天;
芒種大家樂，夏至不著棉;小暑不算熱，大暑在伏天;
大暑小暑不是暑，立秋處暑正當(dāng)暑。
小暑熱得透，大暑涼溲溲。
早晚煙撲地，蒼天有雨意。 大暑小暑不是暑，立秋處暑正當(dāng)暑。 重霧三日，必有大雨。
小暑熱得透，大暑涼溲溲。 風(fēng)靜天熱人又悶，有風(fēng)有雨不用問。 瓦塊云，曬死人。
芒種萬物播，夏至做黃梅;小暑耘收忙，大暑是伏天;
芒種開了鏟，夏至不拿棉;小暑不算熱，大暑三伏天;
芒種大家樂，夏至不著棉;小暑不算熱，大暑在伏天;
小暑小割，大暑大割。
大暑摘瓜。
雨水甘蔗節(jié)節(jié)長(zhǎng)，春分橄欖兩頭黃，谷雨青梅梅中香， 小滿枇杷已發(fā)黃，夏至楊梅紅似火，大暑蓮蓬水中揚(yáng)， 秋分菱角舞刀槍，霜降上山采黃柿，小雪龍眼荔枝配成雙。
大暑早、處暑遲，立秋晚暑正當(dāng)時(shí)。
繼續(xù)澆灌冬小麥，地未封牢能耕掘。
大白菜要抓緊砍，菠菜小蔥風(fēng)障遮，
大小冬棚精細(xì)管，現(xiàn)蕾開花把果結(jié)。
冬季積肥要開展，地壯糧豐囤加茓。
植樹造林繼續(xù)搞，果樹抓緊來剪截。
牛驢騾馬喂養(yǎng)好，冬季不能把膘跌。
農(nóng)家副業(yè)要大搞，就地取材用不竭，
油房粉房豆腐房，賺錢養(yǎng)豬莊稼邪(長(zhǎng))，
葦蒲綿槐搞條編，技術(shù)簡(jiǎn)單容易學(xué)。
魚塘藕塘看管好，江河打魚分季節(jié)，
春打黃昏冬五更，渾水白天清水夜。
河北：“小雪雪滿天，來年必豐年。”這是農(nóng)民朋友對(duì)小雪節(jié)氣時(shí)下雪的贊揚(yáng)，此時(shí)的雪水能抗旱防寒。
山東：“小雪收蔥，不收就空。蘿卜白菜，收藏窖中。小麥冬灌，保墑防凍。植樹造林，采集樹種。改造澇洼，治水治嶺。水利配套，修渠打井。”
河南：“立冬小雪，抓緊冬耕。結(jié)合復(fù)播，增加收成。土地深翻，加厚土層。壓砂換土，凍死害蟲。”
長(zhǎng)江中下游
小雪期間，長(zhǎng)江中下游開始進(jìn)入冬季，部分地區(qū)可見初霜。但初雪來得遲，一般在12月中下旬。這一地區(qū)在小雪節(jié)氣期間開始了小麥、油菜的田間管理，并開始積肥。
江蘇：“立冬下麥遲，小雪搞積肥。”
上海、浙江：“立冬小雪北風(fēng)寒，棉糧油料快收完。油菜定植麥續(xù)播，貯足飼料莫遲延。”
華 南
福建、廣東：小雪期間地里仍有莊稼，有諺語可查。福建當(dāng)?shù)赜校?ldquo;小雪點(diǎn)青稻”的說法，青稻指的是晚稻。廣東則有：“小雪滿田紅”，大雪滿田空”，這里所謂的紅，不是指紅顏色，而是指農(nóng)活多，此時(shí)開始收獲晚稻，播種小麥。
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