時(shí)間：2023-06-26 10:16:26
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關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)聽評(píng)課反饋
一、引言
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)、有效、可行的方法和手段，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、過程和效果進(jìn)行收集、分析、整理，對(duì)其價(jià)值作出基本診斷和評(píng)價(jià)，以優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程?？茖W(xué)、有效地實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高管理起著重要作用，目前國(guó)內(nèi)許多高職院校都引進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)進(jìn)行聽課、評(píng)課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個(gè)重要手段。
對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，目前學(xué)術(shù)界多從其評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作過程。
聽評(píng)課是課堂教學(xué)最常用的評(píng)價(jià)方式，作為一種機(jī)制，是促進(jìn)教師反思教學(xué)、改善教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效手段。聽評(píng)課一般是由專家和同行組成評(píng)價(jià)小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一堂課的課堂結(jié)束后，根據(jù)評(píng)價(jià)小組的綜合意見，對(duì)授課教師的整個(gè)課堂情況的優(yōu)缺點(diǎn)根據(jù)定量情況進(jìn)行匯總［2］P8。這種通過專家的評(píng)定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的作用，但由于實(shí)際操作過程中方法的缺陷，對(duì)教學(xué)的推動(dòng)只能起到有限的作用。
到底這種聽評(píng)課機(jī)制在實(shí)施過程中有何缺陷，又如何加以改進(jìn)呢？本文旨在從聽課者、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋環(huán)節(jié)三方面加以探討，以使教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，真正促進(jìn)教師的自我反思，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、在聽評(píng)課機(jī)制實(shí)施過程中存在的問題
（一）評(píng)價(jià)主體“無(wú)備而聽”
聽評(píng)課的評(píng)價(jià)主體一般是專家、同行或者教學(xué)督導(dǎo)，評(píng)價(jià)手段是使用課堂評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)對(duì)象是授課教師及其課堂教學(xué)過程。
在整個(gè)聽課過程中，聽課者是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體實(shí)施者，是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。每個(gè)聽課者都有各自的知識(shí)背景、價(jià)值取向，他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和對(duì)課程的理解也各不相同，這些都會(huì)直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中聽課者常常是“無(wú)備而聽”，即在聽課前對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)都缺乏相應(yīng)的了解，這樣就弱化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。
從評(píng)價(jià)對(duì)象上來看，每個(gè)授課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、從教背景、學(xué)歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評(píng)價(jià)之前對(duì)授課老師沒有一個(gè)整體的了解，評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)“一刀切”，把新教師和老教師、從教經(jīng)驗(yàn)豐富和缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師、有師范教育背景和無(wú)師范教育背景的教師放在同一層面進(jìn)行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法真正有效地促進(jìn)授課教師的教學(xué)進(jìn)步。
對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，聽課者往往對(duì)于授課教師的教學(xué)目的、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課堂計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)也缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致聽課過程中盲目、被動(dòng)地聽課，在關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“完成教學(xué)計(jì)劃”、“課堂容量”等指標(biāo)的打分上存在很大的隨意性。
（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重“教”輕“學(xué)”
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，課堂教學(xué)以講授法為主，采取的是以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)方式。因而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，側(cè)重于對(duì)教師知識(shí)傳授水平的評(píng)價(jià)，考核教師是否具備課堂教學(xué)的基本功。
聽課者一般采用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表對(duì)授課教師及其課堂教學(xué)進(jìn)行定量打分?？v觀多所學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，絕大多數(shù)集中在教師教得如何上［3］P89。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法、教師的語(yǔ)言、板書等成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)最后變成教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。而對(duì)于課堂教學(xué)的另一重要參與者――學(xué)生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等的考察。
（三）評(píng)價(jià)過程反饋“無(wú)門”
聽完課后，評(píng)課也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要過程。傳統(tǒng)的聽評(píng)課常?！爸芈犦p評(píng)”，在評(píng)課過程中，往往排斥授課老師對(duì)評(píng)價(jià)的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對(duì)立，信息源單一，也不利于授課老師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。
從前面介紹的評(píng)價(jià)過程中，我們看到，評(píng)價(jià)前（聽課前）和評(píng)價(jià)后（評(píng)課時(shí)）都沒有授課老師的主動(dòng)參與。這樣的評(píng)價(jià)過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態(tài)：聽課前不清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)，評(píng)課后不知道評(píng)價(jià)結(jié)果，或者只看到一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)和幾句簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)。缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，授課教師即使有心改進(jìn)也無(wú)從入手，從而認(rèn)為聽評(píng)課對(duì)自己“無(wú)所謂”或者“無(wú)幫助”。
三、建立科學(xué)有效的聽評(píng)課機(jī)制
（一）聽課者要做到“有備而聽”
作為課堂教學(xué)的直接評(píng)價(jià)者，聽課者對(duì)聽課內(nèi)容、對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)不了解，就會(huì)出現(xiàn)“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)生活，收集與評(píng)價(jià)對(duì)象相關(guān)的背景資料”［4］P40。
我建議聽課者在聽課前要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括：查閱相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃及教案，并與授課教師進(jìn)行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學(xué)的設(shè)想，以及授課教師對(duì)學(xué)生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡(jiǎn)單記錄，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教師基本情況、課堂初步設(shè)計(jì)等。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼顧“教”與“學(xué)”
單純考核教師的教，就僅僅是對(duì)教師的教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)而不是教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是由教師組織的、與學(xué)生共同進(jìn)行的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一系列活動(dòng)的總和［5］P11。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞著課堂教學(xué)主體的活動(dòng)進(jìn)行，既要評(píng)價(jià)教師教得如何，又要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何。
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，除了考核教師的教的指標(biāo)外，還應(yīng)加入對(duì)學(xué)生的學(xué)的情況的考核，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。
（三）評(píng)價(jià)過程要注重交流和反饋
有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠記錄教師進(jìn)步和成長(zhǎng)的歷程，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。
要改變授課教師對(duì)待聽評(píng)課的“茫然”狀態(tài)，可以在評(píng)價(jià)前（聽課前）和評(píng)價(jià)后（評(píng)課時(shí)）加強(qiáng)與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容，另一方面，聽課者也有義務(wù)向授課老師說明評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)的反饋，是對(duì)授課老師改進(jìn)教學(xué)幫助最大的步驟。反饋要及時(shí)，邀請(qǐng)授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結(jié)。在反饋的過程中既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，并且共享好的做法。
四、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。完善現(xiàn)有的聽評(píng)課機(jī)制，可以提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效能，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行發(fā)思，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)步和成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 平衡點(diǎn) 導(dǎo)入 案例 有效提問 評(píng)價(jià)
偉大的物理學(xué)家阿基米德曾說:“只要給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撐起整個(gè)地球?！笨梢?只要找到一個(gè)正確的支點(diǎn),一切皆有可能。
而在思想政治教學(xué)中,筆者也一直試圖尋找一個(gè)正確的支點(diǎn),筆者把它稱為“教學(xué)天平”的“平衡點(diǎn)”。但實(shí)際教學(xué)中,我們離“平衡點(diǎn)”有多遠(yuǎn)?如何解決?需要我們共同的探討和實(shí)踐。筆者下面就在教學(xué)實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)并抓住的四大“平衡點(diǎn)”,進(jìn)行分析。
一、巧妙導(dǎo)入與課堂效果的“平衡點(diǎn)”
俗話說“萬(wàn)事開頭難”,“良好的開端是成功的一半”。幾乎每位教師都會(huì)對(duì)于課堂導(dǎo)入方式深思熟慮,總想探尋一個(gè)最巧妙的導(dǎo)入方式,能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。
教師的出發(fā)點(diǎn)是好的?？墒?眉毛胡子一把抓,太過于注重導(dǎo)入的方式,往往出現(xiàn)喧賓奪主的局面,學(xué)生的注意力都集中在導(dǎo)入的內(nèi)容上了,對(duì)教學(xué)的主體和關(guān)鍵卻聽得不知所云,這樣本末倒置局面的造成,值得我們的每一位教育者反思。筆者覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思:
1.導(dǎo)入方式注重啟發(fā)性
能夠引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí),能力和思想實(shí)際出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)而解決問題,這樣能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。能夠更好地,更深刻地理解內(nèi)涵。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高了教學(xué)效果。
2.導(dǎo)入方式注重針對(duì)性
教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式,一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開,切不可單純?yōu)榱艘粋€(gè)新穎、精彩、吸引人眼球的導(dǎo)入,而脫離教學(xué)內(nèi)容,生搬硬套上去。這樣的導(dǎo)入,純粹是暫時(shí)吸引學(xué)生注意力,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和主體部分的銜接沒有任何意義和價(jià)值。
3.導(dǎo)入方式注重科學(xué)性
導(dǎo)入作為課堂的第一幕,教師要注重導(dǎo)入語(yǔ)言的科學(xué)性,不能為了吸引學(xué)生的注意力,隨意捏造,信口開河,而要讓每字每句都能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意,激發(fā)其對(duì)新內(nèi)容的求知欲。
二、案例選擇與課堂效果的“平衡點(diǎn)”
在思想政治課中,案例教學(xué)是經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式。教師普遍認(rèn)為它能夠在枯燥的政治教學(xué)課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中,不少教師往往只注重案例教學(xué)這種形式,卻忽視所舉案例是否與本節(jié)教材內(nèi)容密切相關(guān),是否能說明某一觀點(diǎn)或原理,是否能拓展學(xué)生的知識(shí)面,是否能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力。教師切忌為了舉例而舉例,牽強(qiáng)附會(huì),生搬硬套。
1.案例選擇的恰當(dāng)性
穿插在教學(xué)中的案例,是為了學(xué)生更好地理解教材。但是教師如果本末倒置,為了吸引學(xué)生,為了良好的課堂氣氛,信口開河地隨便講一個(gè)案例,這樣就不恰當(dāng)了,起不到案例教學(xué)的目的和效果了。
2.案例選擇的滲透性
教師在選擇案例的時(shí)候,不僅要考慮到案例是否與教材內(nèi)容匹配,是否能夠恰當(dāng)說明教材的某一觀點(diǎn)或原理,而且要注重是否拓展了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了能力,提高了覺悟。這個(gè)就是滲透性的關(guān)鍵。
3.案例選擇的特殊性
思想政治課相對(duì)于其他科目,還有一個(gè)舉足輕重的作用――德育。所以,案例的選擇,可以在貼合教材內(nèi)容的前提下,在學(xué)生理解的范圍內(nèi),進(jìn)行良好的思想道德教育,這樣案例教學(xué)就一舉兩得了。
三、有效提問與課堂效果的“平衡點(diǎn)”
在新課程理論背景下,課堂教學(xué)不再是教師“一堂灌”,學(xué)生已經(jīng)成為了教學(xué)的主體,他們和教師通過課堂提問,實(shí)現(xiàn)了師生間的對(duì)話、交流和溝通。
但是,課堂提問的層次和水平,還存在著許多的局限性。比如說,教師的提問具有極大的隨意性;教師提問多,學(xué)生回答少,根本沒時(shí)間鍛煉學(xué)生的思維。
面對(duì)這些問題,教師要抓住有效提問與課堂效果的平衡。
1.有效提問的相互性
在新課程理論下,提問的主體不再是單一的教師,也可以是學(xué)生。教師可以依據(jù)教材設(shè)計(jì)有效的提問,來啟發(fā)學(xué)生思考、交流、討論,并且提出自己的質(zhì)疑,然后師生一起來解決問題。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握本課教材內(nèi)容,而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和解決問題的能力。
2.有效提問的全面性
有效提問應(yīng)該面向的是全體學(xué)生,而不是個(gè)別學(xué)生,應(yīng)該根據(jù)問題的內(nèi)容和難易程度,盡量使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。簡(jiǎn)單的問題問基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,復(fù)雜的問題問基礎(chǔ)好的學(xué)生,這樣使每個(gè)學(xué)生都能夠回答出來,獲得成功的喜悅。
3.有效提問的針對(duì)性
有效提問,不論數(shù)量有多少,不能只停留在表面,而要抓住本質(zhì),有針對(duì)性,挖掘教學(xué)內(nèi)容更深層的思考,提高學(xué)生思考的深度。
4.有效提問的層次性
有效提問不能停留于淺層次,應(yīng)該由此及彼、由表及里、由內(nèi)到外、由淺到深。所以,在有效提問中,追問是必要的,教師從最簡(jiǎn)單的問題出發(fā),逐層深入,一步步提高問題的梯度,可讓學(xué)生更好地掌握和理解問題。
四、正確評(píng)價(jià)與課堂效果的“平衡點(diǎn)”
思想政治課的新課程改革特別強(qiáng)調(diào)“以人為本,以生為本”。所以,教師要提高學(xué)生的主體地位,要提高他們參與課堂的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,同時(shí)還倡導(dǎo)鼓勵(lì)、激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。
1.評(píng)價(jià)方式的整體性
整體性指評(píng)價(jià)的主體是整個(gè)班級(jí),班級(jí)的每個(gè)成員通過各自的努力,使班級(jí)整體取得一定的地位,達(dá)到既定的目標(biāo)。這樣可讓每個(gè)學(xué)生的努力都得到承認(rèn),使他們感受到成功的喜悅。
2.評(píng)價(jià)方式的合作性
合作性指評(píng)價(jià)的主體是以小組為單位,讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn),進(jìn)行好小組的分工和合作,通過每個(gè)成員的努力,使得這個(gè)組得到肯定的評(píng)價(jià),鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)。
3.評(píng)價(jià)方式的個(gè)體性
個(gè)體性指由于每個(gè)學(xué)生之間的差異性和不均衡性,使得每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性。教師要使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),展示獨(dú)特的自我個(gè)性,樹立學(xué)習(xí)的信心。
行文至此,但是文章題目提出的“課堂教學(xué)”離“平衡點(diǎn)”到底有多遠(yuǎn),筆者還是無(wú)法給出一個(gè)確定的答案,因?yàn)檫@本身是一個(gè)階段,一個(gè)過程。筆者探討的四個(gè)“平衡點(diǎn)”也只是單純?cè)诂F(xiàn)有的實(shí)踐中體會(huì)、總結(jié)的,只能代表一種過去的狀態(tài)。筆者在以后更長(zhǎng)、更深入的教學(xué)實(shí)踐中,將再體會(huì),再修改,再補(bǔ)充,再完善……
參考文獻(xiàn):
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目前我校教師對(duì)教材的分析理解不夠深入，對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)不足，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性，更多的是盲目性、隨意性，40分鐘的教學(xué)效能不高。掘課堂效能潛力理應(yīng)成為教師的共識(shí)。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學(xué)的最高峰。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師把愛滲透在課堂上，關(guān)愛每一個(gè)給學(xué)生，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如果學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)生對(duì)這門課程有了興趣就會(huì)主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)過程，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)的全過程，這樣的課堂才毫無(wú)疑問是有效的。
2.以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)也指出解決問題策略的多樣化。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生身上，而要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。
有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說，有題可做。
3.充分發(fā)揮小組合作的課堂教學(xué)模式
小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)組織形式，它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。通過合作學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)個(gè)人思維狹小單一的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題的能力。能充分給予每個(gè)學(xué)生展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì)；能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。
小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效措施。變革學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。是實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的必需。同時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，將促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 教學(xué)效率
有位教育家說過：“世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授?！笨梢娊處煹恼Z(yǔ)言不僅可以反映出一個(gè)教師的能力和水平，在很大程度上，也決定了一節(jié)課的教學(xué)效果。
由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。在發(fā)生這些偶然性事情的情況時(shí)，教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)語(yǔ)言，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，面對(duì)意外發(fā)生的事情，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?，F(xiàn)就教師較好的教學(xué)語(yǔ)言能力的形成以及在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1.要熟練地掌握教材
在教學(xué)中要鉆研書本和相關(guān)資料，研究新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教學(xué)新動(dòng)向，不斷提高自己的教育理論水平。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問題，學(xué)生一時(shí)答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2.要充分備課
備課包括備教案、備實(shí)驗(yàn)、備上課、備學(xué)生。備教案要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有剃度、有坡度的問題，將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握。備實(shí)驗(yàn)是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。備上課實(shí)際上是在腦海里將上課情景過一遍電影，要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，其中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過度和連接一定要自然，能夠達(dá)到承上啟下的作用。備學(xué)生就是要在頭腦中裝著學(xué)生。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個(gè)問題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力和組織語(yǔ)言的能力。教師要了解學(xué)生的知識(shí)能力和興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的應(yīng)變能力
但是,在教學(xué)實(shí)踐中教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生不會(huì)提問。自上學(xué)期以來,我對(duì)我校(我校作為一所普通高中,學(xué)生大都是全市中學(xué)的中下等,這些學(xué)生在中學(xué)、小學(xué)長(zhǎng)期處在不受重視的學(xué)習(xí)環(huán)境中,他們養(yǎng)成被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)六年級(jí)600名學(xué)生的調(diào)查表明,課后能向老師提問的占15%,課堂上向老師提問的占6%,而課上敢于當(dāng)面指出老師講的錯(cuò)誤的不足2%。
難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解,沒有任何疑難問題可問了嗎?回答是否定的。青少年思維活躍,他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么,他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢?據(jù)了解,主要有以下原因:一是膽小、緊張,害怕提不好而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑;二是不善于提問,只是接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí),不善于思索和懷疑,因而也就感到無(wú)問題和無(wú)疑問;三是學(xué)生受知識(shí)、年齡的限制,難以把握知識(shí)要點(diǎn),難以生疑;四是有的老師不鼓勵(lì)不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán),有的老師怕被學(xué)生問住,沒有面子,久而久之,不僅限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,而且在很大程度上影響了課堂教學(xué)效益的提高。
對(duì)此,教師應(yīng)采取措施,對(duì)具體問題作出具體的指導(dǎo),使學(xué)生真正做到敢問、想問、會(huì)問、好問。那么如何在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢?
一、營(yíng)造氛圍,消除障礙,使學(xué)生敢問
在課堂中,教師的師道尊嚴(yán)和拘束的課堂教學(xué)氛圍,是學(xué)生有問題不敢提的重要原因。因此,營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,是發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的前提,它能消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中,因?yàn)閷W(xué)生心情舒暢,就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),樂于思維,敢于質(zhì)疑。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,具體要做到以下三個(gè)方面:
首先,教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的問題在老師看來比較幼稚時(shí),也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn),老師要多一點(diǎn)容忍,少一點(diǎn)譏笑;當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí),要多一點(diǎn)理解,少一點(diǎn)責(zé)備;當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí),要多一點(diǎn)鼓勵(lì),少一點(diǎn)耐煩,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次,在課堂教學(xué)中,應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中,可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí),課堂上由有疑問的學(xué)生提問,而其他同學(xué)可以解答,意見不統(tǒng)一的,還可以在教師的指導(dǎo)下完成,這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚,學(xué)生就會(huì)在“提問―解答―辯論―得出正確結(jié)果”的過程中,體會(huì)一個(gè)探索者的成就,讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
最后,注重教改,大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意,探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,歸納學(xué)法,評(píng)價(jià)效果;不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題的積極性和主動(dòng)性,發(fā)表不同見解,敢于辯論,糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性;,發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題,探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問題的學(xué)生教成沒有問題,而是應(yīng)把沒有問題的學(xué)生教成有問題。
二、創(chuàng)設(shè)情境,提供機(jī)會(huì),使學(xué)生想問
多年來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜,思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子,否則就會(huì)被硬拉會(huì)來,甚至遭到教師的訓(xùn)斥。從而使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣,惟書本、惟老師、惟教材的心態(tài),不敢也不愿主動(dòng)回答老師提出的問題,也不敢對(duì)教材提出異議。因此,在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平,讓學(xué)生充分地閱讀一定的材料,獨(dú)立地思考存在什么問題。教師不應(yīng)該急于給出答案,而是要通過使用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,置學(xué)生于“憤”、“悱”狀態(tài),即把問題的難度放在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”,再利用分組學(xué)習(xí)、小組討論等方法,使學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中自主思考,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在小組中進(jìn)行開放性的討論,并通過討論不斷地產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、求異思維的習(xí)慣和能力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,一定要對(duì)學(xué)生的提問有充分的考慮,做到心中有數(shù)、“案”中有人,給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì),提供足夠的時(shí)間和空間。
三、精心組織,教給方法,使學(xué)生會(huì)問
授之以魚,不如授之以漁。學(xué)生敢問、想問,還應(yīng)該會(huì)問。首先,要做好示范,言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心,將新內(nèi)容與舊知識(shí)相聯(lián)系比較,經(jīng)過深入思考,在新舊知識(shí)的銜接處提出問題;在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、分析討論的過程中等質(zhì)疑。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角,既可以在正面問,又可以從反面或側(cè)面問,讓學(xué)生體會(huì)到,無(wú)處不可生疑,無(wú)時(shí)不可生疑。其次,要教會(huì)學(xué)生會(huì)說。開始學(xué)生提的問題有時(shí)不得要領(lǐng),有時(shí)只言片語(yǔ),有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師要扶一把,送一程,循循善誘,不厭其煩,使學(xué)生一步一步地上路,學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑。進(jìn)而問得巧、問得精、問得新、問得有思維價(jià)值。同時(shí),還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思,認(rèn)真觀察,善比較,有創(chuàng)見。再次,要教給學(xué)生一些基本提問方法,如:(1)趣問法。把問題趣味化,或通過各種有趣的活動(dòng)把問題引出,這種提問容易使對(duì)方的注意力集中和定向,引人入勝。(2)追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后,順著其思路對(duì)問題緊追不舍,刨根到底繼續(xù)發(fā)問,其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么?”。(3)反問法。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容,從相反的方向把問題提出,其表現(xiàn)形式一般是“難道……”。(4)類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系,通過比較和類推把問題提出。(5)聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn),通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題等。
四、強(qiáng)化要求,培養(yǎng)習(xí)慣,使學(xué)生好問
教學(xué)中,學(xué)生敢問、想問、會(huì)問,教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問。學(xué)生能主動(dòng)地將產(chǎn)生的疑問用語(yǔ)言正確地表達(dá)出來,不但能夠培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和邏輯思維的能力,而且能夠形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問題呢?我曾嘗試過以下做法,第一,要求學(xué)生將課內(nèi)和課后產(chǎn)生的問題標(biāo)記在書上或?qū)懺诒咀由?交給老師。老師根據(jù)學(xué)生所提的問題,逐個(gè)輔導(dǎo)解決,而有共性的問題則在課堂上共同討論解決。第二,要求學(xué)生將課內(nèi)產(chǎn)生而來不及提的問題,下課后能立即向老師提出,老師及時(shí)進(jìn)行講解,不要把問題積累下來。第三,針對(duì)平時(shí)問問題較少的同學(xué),我采取“反問”方式定期向其提問來培養(yǎng)其問題意識(shí)。同時(shí),通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”評(píng)比等活動(dòng),樹立典型,以點(diǎn)帶面,在學(xué)生中形成比、學(xué)、幫、超的良好風(fēng)氣,使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng),能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮,使他們敢于發(fā)表自己的意見,敢于質(zhì)疑問難,敢于標(biāo)新立異,追根問底,從小由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),思維能力得到提高,開發(fā)創(chuàng)造潛能,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”,教學(xué)生怎樣問,在“怎樣思考分析問題”上下功夫。這是思想政治教學(xué)的真諦和終極目標(biāo),也是提高思想政治課堂教學(xué)效益的最有效途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]青島海洋大學(xué)出版社.現(xiàn)代教學(xué)基本技能.
[2]科學(xué)出版社.課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建.
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，讓課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語(yǔ)文學(xué)科的特性落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 效率
一、師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在真正高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，學(xué)生的參與程度是很高的。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難、引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。他們會(huì)積極參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，熱烈響應(yīng)教師的每個(gè)要求。而且他們對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了好奇和興趣，教師可以引導(dǎo)他們參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中來。建立在師生交流基礎(chǔ)上的教學(xué)是高效的。
二、情境教學(xué).激發(fā)探究興趣
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明：“如果激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人的積極性可以增加3～4倍?！苯菘私逃铱涿兰~斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！币虼?，教師在教學(xué)過程中，必須計(jì)劃要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目的，面對(duì)課堂教學(xué)，也必須從教學(xué)需要出發(fā)，力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生共鳴，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵要看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。小學(xué)生天動(dòng)、好展示，如果能根據(jù)課文內(nèi)容，編排一些適合學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種最直接、最有效的教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果。
如《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。課前筆者耐心地制作了課件，搜集了相關(guān)的資料，把聲音和圖畫巧妙地組織起來，通過聲音與圖像的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生不由自主地融入其中。在課堂上，他們被海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，深深地吸引住了?？赐旰螅P者提問：“你覺得海底是個(gè)怎樣的世界？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)表自己的見解，此時(shí)課堂氣氛異?；钴S。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法有許多，只要教師能下功夫在教學(xué)中主動(dòng)、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的教學(xué)情境，語(yǔ)文課堂就會(huì)活起來，就能誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、因材施教，提高學(xué)生水平
受不同生活環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學(xué)成效。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，教師要面對(duì)的是幾十個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，教師如果不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學(xué)方式，必然導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學(xué)生采用自己的方法方式去認(rèn)識(shí)問題、解決問題，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的總體教學(xué)水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。
四、多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生視野
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是“滿堂灌”，在課堂上教師依靠教材和黑板，主要在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，雖然說這樣也可以向?qū)W生傳達(dá)盡可能多的知識(shí)，是學(xué)生投入其中，但是這種教學(xué)模式與現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)媒體相比，差之甚遠(yuǎn)。如果教師能夠合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和實(shí)際需要，把語(yǔ)言、文字、聲音、圖片和圖像等綜合運(yùn)用起來，創(chuàng)設(shè)多種感官的課堂教學(xué)情境，通過鮮明的圖像、逼真的聲音，讓學(xué)生沉浸在美妙的情境之中，引起學(xué)生思想上的共鳴，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛和節(jié)奏，以提高課堂實(shí)效。例如，筆者在講授《驚弓之鳥》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)只拉弓不射箭就把大雁射下來感到迷惑不解。于是，筆者就通過多媒體把這一情境展示給學(xué)生，把有聲的圖像播放給學(xué)生，通過多種感官，學(xué)生能夠合情合理地進(jìn)行判斷與推測(cè)，受傷的大雁悲慘的叫聲，聽到拉弓后的振翅欲飛以及傷口裂開后摔落在地上。他們深切地感受了“驚弓之鳥”處境，這樣通過多媒體教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五、多讀課外讀物，拓寬知識(shí)面
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩(shī)名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確閱讀的方法，并努力為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，給他們一定的時(shí)間和空間去閱讀。例如，在教室里設(shè)一個(gè)圖書架，方便學(xué)生閱讀；也可以每周舉行一次讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀能力和寫作水平就會(huì)有很大的提高，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力也一定會(huì)有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及對(duì)知識(shí)的積累。
六、促進(jìn)合作交流，提高學(xué)生水平
教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義不同于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，前者是一種具有廣泛涵蓋性的特定課堂教學(xué)類型化風(fēng)格，后者是支撐、啟動(dòng)和充盈課堂教學(xué)的豐富材料。任何課堂，無(wú)論是注重表現(xiàn)還是注重實(shí)在，現(xiàn)實(shí)都是它的本真依托，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)。教師應(yīng)該在以學(xué)生為教學(xué)原定的現(xiàn)實(shí)世界里尋覓和發(fā)現(xiàn)原始材料，至于如何處理或經(jīng)營(yíng)這些素材，則決定了其課堂教學(xué)的風(fēng)格類型重點(diǎn)。也就是說，教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義是面對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的實(shí)施風(fēng)格，教學(xué)現(xiàn)實(shí)則既是教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義又是教學(xué)形式主義的實(shí)施素材。
教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義突出教學(xué)內(nèi)容相較教學(xué)形式或技巧的重要性，強(qiáng)調(diào)課堂里人與物的真實(shí)“教學(xué)影響”，不輕易給出對(duì)教學(xué)素材的評(píng)論或觀點(diǎn)，也不人為干涉學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，力求呈現(xiàn)課堂未加修飾的自然形態(tài)，還原教學(xué)去除包裝后的本來面目，認(rèn)為任何分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說，現(xiàn)實(shí)主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機(jī)會(huì)，或降低自己的受關(guān)注度，也要讓課堂內(nèi)的所有人，包括學(xué)生和他自己以及可能還有的觀課者，實(shí)實(shí)在在而又簡(jiǎn)潔明了地關(guān)注、把握和感受教學(xué)主題與內(nèi)容的“風(fēng)采”。教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義不追求方式技藝的完美，堅(jiān)持簡(jiǎn)約真實(shí)的原則，反而使現(xiàn)實(shí)主義的課堂，在不張揚(yáng)其表現(xiàn)手法的本真狀態(tài)下彰顯其內(nèi)質(zhì)蘊(yùn)含。
首先，教師的專業(yè)學(xué)識(shí)和教育職責(zé)必須與他（她）所承擔(dān)的課程教學(xué)實(shí)際吻合，細(xì)化而言就是教師對(duì)課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的把握必須準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)上的思路與流程設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生的學(xué)情，采用的教學(xué)方式或其支持材料必須和特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，知識(shí)觀點(diǎn)的表達(dá)必須清晰正確，絕無(wú)拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠(chéng)實(shí)真切，絕不遮掩退避。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、要求、能力、狀態(tài)等，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓自己和老師心中有數(shù)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)就該和實(shí)際教學(xué)進(jìn)程相對(duì)應(yīng)，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正常現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果好就是好、不好就是不好，學(xué)生在課堂上的不同觀點(diǎn)或內(nèi)心想法，應(yīng)該大膽真實(shí)地予以表達(dá)。
再次，教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)必須是自然真誠(chéng)的，教師提出的問題應(yīng)該合理，既可以是完全來自現(xiàn)實(shí)世界的客觀真實(shí)問題，也可以是依托現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際而情境創(chuàng)設(shè)的“人造真實(shí)”問題，學(xué)生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實(shí)際答案，不能為了迎合教師的預(yù)期或順應(yīng)課堂多數(shù)人的“主流”態(tài)度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對(duì)話未按預(yù)設(shè)教學(xué)思路發(fā)展，則應(yīng)立足即時(shí)生成的問題、現(xiàn)象，將其自然推進(jìn)下去，并由此通過課堂現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感帶動(dòng)學(xué)生?W習(xí)的真實(shí)性。
同時(shí)，教學(xué)形式必須是真實(shí)的。這倒不是說教學(xué)形式主義所采用的形式就是不真實(shí)的或虛假的，事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義還是教學(xué)形式主義，用以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑方法本身應(yīng)該如我們所見都是真實(shí)的，就像多媒體技術(shù)、電子白板、實(shí)驗(yàn)操作、分組合作學(xué)習(xí)等手段所展示的那樣。教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的真實(shí)主要是指：教學(xué)手段的選擇應(yīng)以真實(shí)的學(xué)生需求和課堂環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方法的運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復(fù)雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡(jiǎn)便快捷的形式往往更具實(shí)效。運(yùn)作教學(xué)方法的素材、器具和情境，應(yīng)盡量是生活化、常態(tài)化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構(gòu)思、準(zhǔn)備教學(xué)手段上，比在解讀教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)上花費(fèi)了更多的時(shí)間、精力，那么表面精致的教學(xué)手段，則可能會(huì)帶來低“性價(jià)比”的教學(xué)“產(chǎn)品”，反之，即使教學(xué)手段看上去粗糙簡(jiǎn)陋，也可能會(huì)造就高“性價(jià)比”的教學(xué)“產(chǎn)品”。
2 課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的張力分析
有時(shí)候教師花很多時(shí)間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場(chǎng)隨堂生成的教學(xué)方式親切和實(shí)用。這倒不是否認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性――它對(duì)課堂教學(xué)的助力作用有目共睹，而是現(xiàn)實(shí)需要與課堂效益之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性問題，對(duì)教學(xué)形式主義而言可能是非要不可，但對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強(qiáng)，也就是說還是教學(xué)“性價(jià)比”問題。教學(xué)手段不必經(jīng)過事先刻意而詳盡的準(zhǔn)備，完全以特定課堂教學(xué)的當(dāng)時(shí)條件狀況設(shè)置臨場(chǎng)教學(xué)途徑，包括課內(nèi)和課外的各種可資運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)元素。
比如，教師在講臺(tái)上和靠得最近的學(xué)生之間進(jìn)行問答式對(duì)話，雖然兩人間的個(gè)人距離為學(xué)生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對(duì)話又造成了兩人間心理上的不對(duì)等，并且學(xué)生背向全班同學(xué)，和教師之間處于前景區(qū)域，與中遠(yuǎn)景區(qū)域的學(xué)生產(chǎn)生疏離感。教師和居中或偏后的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，俯視下的心理權(quán)威感依然存在，同時(shí)由于教師單獨(dú)占據(jù)前景區(qū)域，在相隔一大片區(qū)域的情況下，使居中或偏后的學(xué)生分別處于中景和遠(yuǎn)景區(qū)域，兩人間的對(duì)話在相隔大片區(qū)域的其他學(xué)生頭頂上來回交接，這對(duì)其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學(xué)生隔著大片區(qū)域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無(wú)論何哪個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話，教師始終在前景占據(jù)更多空間并主控課堂，相對(duì)減少教師的空間占有，從而相對(duì)增加學(xué)生的空間范圍，架構(gòu)層次合理、分布均勻的動(dòng)態(tài)式課堂區(qū)域空間格局。
像這些課堂操作行為是值得進(jìn)行的：教師在課堂提問和對(duì)話時(shí)走下講臺(tái)，與學(xué)生直接面對(duì)面平等交流，并且?guī)熒鷮?duì)話本身也面向全班展示；教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)參與其中，近距離地和學(xué)生融入式互動(dòng)，并在各學(xué)習(xí)小組間通過正向方位和區(qū)域互置，使學(xué)生個(gè)人的比例空間得以豐厚；教師邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，共同表現(xiàn)問題的探究過程，或者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學(xué)生居于課堂前景的同時(shí)退至中景乃至遠(yuǎn)景，和講臺(tái)下的全班學(xué)生一起與前景之間形成內(nèi)涵清晰、任務(wù)明確的場(chǎng)景梯度，這是相對(duì)單位區(qū)域空間的平衡。
師生課堂操作行為在教學(xué)時(shí)間與空間里的運(yùn)作，可以看做事課堂的“自然運(yùn)動(dòng)”，這種“運(yùn)動(dòng)”更多的是在教學(xué)時(shí)間的自然流逝和教學(xué)空間的自然支撐中教學(xué)任務(wù)的完成過程。在此過程中，“靜態(tài)”課堂和“動(dòng)態(tài)”課堂是相對(duì)的，它隨教師和學(xué)生處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的“意向運(yùn)動(dòng)”的程度和方向而轉(zhuǎn)化。課堂的“意向運(yùn)動(dòng)”一般是教師相對(duì)學(xué)生以及課堂裝置之間的距離、區(qū)域和關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化，表面上看是人與人之間的活動(dòng)，實(shí)際上是思想與思想的互動(dòng)聯(lián)系。教師意在通過“行”動(dòng)牽引“心”動(dòng)，有時(shí)看似不露痕跡的動(dòng)作行為卻滲透著帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，就像在教室里不經(jīng)意的走動(dòng)路線、學(xué)生分組討論及交流發(fā)言的安排、師生話題探討與對(duì)話的位置關(guān)系等等，都可以反映、傳遞出教師個(gè)性化、特色化、風(fēng)格化的教學(xué)觀念和課堂期待。
教學(xué)模式就是這樣既來自實(shí)踐，又來自借鑒，既?磣源叢歟?又來自推廣，既來自程式，又來自個(gè)性。最具持久活力的課堂模式，往往是在已建構(gòu)好規(guī)范的教學(xué)形式上和教師個(gè)人獨(dú)特的課堂貢獻(xiàn)上取得平衡者。當(dāng)運(yùn)用一個(gè)眾所周知的課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要領(lǐng)會(huì)并把握其主要特色，然后在類型化傳統(tǒng)和個(gè)人化創(chuàng)新之間、普通適用性和特定作用力之間、耳熟能詳和原創(chuàng)思維之間，通過令人耳目一新的融合創(chuàng)造出厚重的教學(xué)張力。
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上以聽為主的觀念依然盛行。學(xué)生被動(dòng)地等待老師的指導(dǎo)、安排、布置，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)經(jīng)常是“題型教學(xué)”。教師往往用例題教學(xué)代替概念的概括過程，認(rèn)為只要例題用多了就會(huì)理解有關(guān)的概念，這樣的課堂往往死水一潭。沒有概括過程必然導(dǎo)致概念理解不深入，沒有理解的應(yīng)用是盲目的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力僵化――面對(duì)新問題難以認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，教師幫助講解，學(xué)生再做，又錯(cuò)，教師再講，錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象在我們的課堂上屢見不鮮。
針對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要積極面對(duì)并且加以改進(jìn)。筆者認(rèn)為應(yīng)該要做好以下工作。
1.課堂形式的有效性
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選用教學(xué)方法和教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（1）課堂教學(xué)的多媒體形式――計(jì)算機(jī)作為課堂教學(xué)的教學(xué)工具，將多媒體與黑板有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既能看到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，又能在黑板上看到數(shù)學(xué)知識(shí)的演算過程；但是，這并不意味著每一節(jié)課都要用多媒體或者都能用多媒體教學(xué)。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)主要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，然而初中生活潑好動(dòng)，自制力較差，他們可能會(huì)被多媒體中過多的動(dòng)畫和音效吸引，從而忽視了上課的主要內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)過程中要合理利用多媒體輔助教學(xué)，并發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，突出學(xué)生的主體地位，讓它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。
（2）課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)形式――數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、?shí)驗(yàn)教具等進(jìn)行操作和演示性模擬實(shí)驗(yàn)，或使用紙筆通過具體或特殊數(shù)學(xué)例子進(jìn)行思維性實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)形式。它側(cè)重于學(xué)生的自主體驗(yàn)，注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，不斷將實(shí)踐上升為理論。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面可以將一些比較抽象的概念具體化，如：直角三角形中30°角所對(duì)的邊是斜邊的一半，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以通過對(duì)三角板的兩個(gè)邊的量得到結(jié)論。另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
（3）課堂問題設(shè)置的有效性――數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，突出主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂問題的設(shè)計(jì)，必須以有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為宗旨，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)問題，難度過高或者過低都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探究、驗(yàn)證等思維活動(dòng)過程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足，從而使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使已學(xué)習(xí)的知識(shí)和獲得的創(chuàng)造力得到高度統(tǒng)一。
2.課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)教師在教材中使用規(guī)定教材，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而使用的語(yǔ)言。
（1）教學(xué)語(yǔ)言要有吸引力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語(yǔ)言是什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)。”有吸引力的語(yǔ)言能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過聽覺的刺激，使學(xué)生能有效地接受知識(shí)。
（2）強(qiáng)化圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的地位。數(shù)學(xué)因圖形和符號(hào)變得簡(jiǎn)約、形象，教學(xué)中應(yīng)注重此應(yīng)用。語(yǔ)言是思維的工具，任何一門學(xué)科的入門都開始于它的語(yǔ)言。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意幫助學(xué)生掃除數(shù)學(xué)語(yǔ)言的障礙，正確理解圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生正確使用它們，使其養(yǎng)成一絲不茍的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師更要把數(shù)學(xué)知識(shí)本身傳授好，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的過程，進(jìn)一步理解圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言。
3.與學(xué)生討論、研討的有效性
